Professional Documents
Culture Documents
2011
KEBERKESANAN KAEDAH NYANYIAN DALAM
MENINGKATKAN INGATAN MURID TAHUN 5
BAGI TAJUK KITARAN AIR
OKTOBER 2011
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada
pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian
(Sains Pendidikan Rendah)
Tandatangan :
ii
PENGAKUAN PENULIS
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan
Tandatangan :
iii
DEDIKASI
Terima kasih tidak terhingga atas segala bantuan, curahan idea yang
Terima kasih kerana menjadi teman yang setia, memahami dan menceriakan hidup ini,
iv
PENGHARGAAN
Terlebih dahulu saya ingin memanjatkan rasa kesyukuran ke hadrat Ilahi kerana
dengan kurniaan dan rahmat dariNya, akhirnya saya berjaya menyiapkan kajian ini.
Dengan hati yang tulus ikhlas, saya ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih
kepada pensyarah penyelia, Dr. Hajah Nik Zaharah Bt. Nik Yaacob atas segala
bimbingan dan tunjuk ajar yang diberi sepanjang tempoh pelaksanaan kajian ini.
Kerjasama yang baik daripada pihak Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit,
pensyarah khususnya pensyarah Jabatan Sains IPG KDRI yang telah banyak memberikan
Penghargaan juga ditujukan kepada kedua ibubapa, adik beradik dan sahabat
handai atas kerjasama serta sokongan padu yang diberikan. Akhir kata, sekalung terima
kasih buat semua yang terlibat sama ada secara langsung mahupun tidak langsung dalam
v
ABSTRAK
Subjek Sains merupakan subjek yang menuntut ketekunan murid untuk menghafal
banyak fakta, istilah, nama-nama saintifik, melabel dan sebagainya. Satu kaedah yang
sesuai dan menepati citarasa murid masa kini perlu dicari agar aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang dikendalikan oleh guru Sains akan mencapai kepuasan dan
memberi kesan yang maksimum. Menyedari akan hakikat bahawa kanak-kanak amat
menggemari muzik dan nyanyian, maka pengkaji telah menjadikannya sebagai satu
kaedah dalam menjalankan aktiviti P&P Sains. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk
menentukan keberkesanan kaedah nyanyian dalam meningkatkan ingatan murid Tahun 5
bagi tajuk Kitaran Air. Reka bentuk kajian adalah secara kualitatif dan kuantitatif.
Seramai 10 orang murid Tahun 5 Bestari dari Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit
telah dipilih sebagai responden kajian ini. Instrumen yang digunakan ialah Ujian Pra dan
Ujian Pasca, pemerhatian serta soal selidik. Hasil analisis data menunjukkan peningkatan
pada nilai min ujian iaitu dari 32.0 kepada 51.0. Berdasarkan analisis borang pemerhatian
dan soal selidik, penggunaan kaedah nyanyian dalam P&P Sains berupaya meningkatkan
minat murid untuk belajar serta dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Keputusan kajian ini membuktikan bahawa penggunaan kaedah
nyanyian berjaya membantu murid mengingat proses Kitaran Air.
vi
ABSTRACT
Science is the subject which demanded pupils diligence to memorize lot of facts, terms,
scientific names, labelling and so on. Due to this, a method that is suitable and fulfil
pupils interest needs to be applied so that teaching and learning (T&L) process that
conducted by Science teacher will going to reach satisfaction and giving maximum
effect. Realizing the fact that children really like music and song, researcher have choose
singing method to be carry out in the Science T&L process. The aim for this research is
to determine the effectivenss of singing method to enhance Year 5 pupils memorization
for the topic Water Cycle. The research design that been used is qualitative and
quantitative method. Respondents of this research involved 10 pupils of Year 5 Bestari
from Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit . Pre-test and post-test, observation and
questionnaire have been used as the instruments for this research. The analysis of data
showed that the value of mean marks increased from 32.0 to 51.0. Data from the
observation and questionnaire showed that the using of singing method in Science T&L
process is able to increase pupil interest and can provide enjoyable and entertaining
learning environment. This research proves that singing method is really works to help
pupils in memorizing Water Cycle process.
vii
KANDUNGAN
Muka Surat
PENGESAHAN PENYELIA ii
DEDIKASI iv
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
KANDUNGAN viii
SENARAI JADUAL xi
1.0 PENDAHULUAN
viii
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN
ix
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA 35
RUJUKAN 60
LAMPIRAN 63
x
SENARAI JADUAL
xi
SENARAI RAJAH
xii
SENARAI LAMPIRAN
A Lembaran Kerja 63
E Ujian Pra 67
F Ujian Pasca 70
G Borang Pemerhatian 73
xiii
1.0 PENDAHULUAN
Bahagian ini mengupas tentang refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu serta refleksi
sorotan literatur yang merangkumi literatur dan kajian yang berkaitan dengan tajuk
kajian.
Bagi praktikum fasa ketiga, pengkaji telah ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Darat
Batu Rakit, Kuala Terengganu. Pengkaji diberi tanggungjawab untuk mengajar subjek
Sains bagi Tahun 5 Bestari sebanyak empat masa seminggu. Semasa berbincang dengan
guru Sains kelas 5 Bestari, pengkaji diberitahu bahawa murid kelas ini terdiri daripada
murid yang lemah dalam pelajaran serta bersifat agak pasif ketika proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P). Pencapaian mereka dalam ujian bagi subjek Sains juga sangat
lemah. Bukan setakat itu sahaja, terdapat juga murid yang masih tidak boleh menulis dan
membaca dengan lancar. Guru Sains kelas ini mencadangkan saya agar banyak
Objektif P&P pada hari tersebut adalah untuk mengenalpasti empat agen pencaran bagi
tumbuhan beserta contoh-contoh tumbuhan. Sesi P&P pada hari tersebut berjalan
dengan lancar. Murid kelihatan bersemangat untuk mendalami tajuk baru ini yang dikira
sebahagian murid sahaja yang kelihatan berminat untuk mendengar. Begitu juga dengan
1
tumpuan, hanya sebahagian sahaja yang benar-benar memberi tumpuan terhadap apa
yang pengkaji sampaikan. Namun, semasa menjawab lembaran kerja yang diedarkan,
Pada kelas yang berikutnya, pengkaji memulakan sesi P&P bagi kelas yang sama
dengan meminta murid mengingati kembali agen-agen tumbuhan beserta contoh yang
telah dipelajari pada sesi P&P sebelum itu. Namun apa yang mendukacitakan pengkaji,
sebahagian besar murid tidak berjaya memberikan jawapan dengan tepat. Mereka
menjawab, Saya tak ingat lah cikgu. Sesi P&P diteruskan dengan tajuk yang sama
iaitu Kemandirian Spesis Tumbuhan tetapi pada kali ini pengkaji berfokuskan kepada
ciri-ciri buah atau biji benih yang dipencarkan oleh setiap agen. Seperti biasa, sesi P&P
berjalan lancar. Murid dilihat memberi perhatian di dalam kelas pada awal sesi P&P
sahaja. Selebihnya, murid kelihatan bosan. Apabila ditanya sama ada mereka faham atau
tidak apa yang guru ajar, mereka menjawab Faham cikgu. Apabila selesai memberi
penerangan terhadap satu agen pencaran, pengkaji terus menyuruh murid untuk
menyatakan kembali apa yang dijelaskan sebentar tadi. Murid boleh menjawab soalan
tersebut. Tetapi apabila tiba kepada fasa membuat latihan, kebanyakan murid tidak boleh
Situasi ini telah mendorong pengkaji untuk mencari punca dan alternatif lain
yang boleh digunapakai bagi mengatasi masalah murid Tahun 5 Bestari ini. Berdasarkan
kepada pemerhatian pengkaji, masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid ini adalah
kegagalan dalam menghafal fakta Sains. Ini disuarakan sendiri oleh mereka yang sering
pelajaran khususnya mata pelajaran Sains. Masalah kegagalan murid untuk menghafal
2
fakta ini tidak boleh dipandang enteng. Ini kerana, lama-kelamaan ia boleh
menimbulkan perasaan bosan untuk belajar, dan secara tidak langsung boleh menjurus
kepada penurunan prestasi dalam peperiksaan. Bidang Sains tidak seharusnya menjadi
satu perkara yang membosankan, sukar dan sesuai untuk pelajar yang pintar sahaja.
Satu inovasi perlu dilakukan demi menarik minat serta merangsang minda murid
untuk mendekati serta mencintai mata pelajaran Sains. Guru yang bijak akan mengambil
peluang dengan memancing murid untuk mencintai mata pelajaran yang diajar dengan
cara memahami minat serta kecenderungan murid-muridnya. Selain itu, guru juga harus
kreatif dalam memilih kaedah pengajaran yang boleh menarik minat murid dan
tersebut. Justeru itu, pengkaji ingin menggunakan kaedah nyanyian untuk membantu
mengingati fakta bagi sesuatu tajuk dalam mata pelajaran Sains. Rasionalnya adalah
untuk membantu murid-murid yang lemah ini untuk menguasai keseluruhan tajuk
mengaplikasikan kaedah nyanyian ini bagi tajuk Keadaan Bahan (States of Matter)
dengan berfokus kepada proses Kitaran Air (The water Cycle). Kanak-kanak, malah
sehingga ke peringkat usia remaja merupakan golongan yang amat menggemari lagu dan
nyanyian. Oleh itu, peluang harus diambil oleh para guru untuk menyelitkan elemen seni
dan lagu di dalam proses P&P di dalam bilik darjah. Cara sebegini bukan sahaja dapat
3
membantu murid mengenali dan menghafal fakta Sains dengan mudah, malah boleh
Perubahan paradigma dalam sistem pendidikan menuntut dan menggesa kaum guru
membuat perubahan dimana salah satu elemen penting dalam perubahan ialah kreativiti.
(Hj. Mohd Ali, 1994). Seorang guru yang hebat bukanlah diukur berdasarkan kepada
setiap sesi P&P yang disampaikan. Kaedah pengajaran yang kreatif dan menyeronokkan
bukan sahaja dapat menambat hati murid untuk belajar, malah dapat membantu mereka
mengukuhkan kefahaman dan ingatan dalam mata pelajaran tersebut, selaras dengan
kenyataan Yong & Biramiah (1996) iaitu Seorang guru yang kreatif akan bertindak
Jika suatu masa dahulu pendidikan itu lebih bersifat formal, serius serta
bertumpu kapada penguasaan ilmu semata-mata, tetapi pada zaman yang serba moden
ini, perubahan yang ketara telah berlaku terhadap sistem pendidikan negara. Pendidikan
bermakna yang menuntut guru untuk menjadi seorang individu yang kreatif dan inovatif.
aktiviti-aktiviti yang kreatif secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi
4
penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas. Selaras dengan itu, pengkaji terpanggil
untuk menghasilkan satu kreativiti dalam P&P dengan menyelitkan unsur muzik iaitu
nyanyian. Selain dapat meningkatkan minat murid untuk belajar, nyanyian juga dapat
Menurut Noraini (2003), iringan irama lagu dengan rentak tertentu menguatkan
kenyataan Hj. Ab. Fatah (1990) yang menyatakan bahawa, pada biasanya maklumat
yang boleh menimbulkan emosi seronok dan menarik lebih mudah menarik perhatian
daripada maklumat yang tidak menyeronokkan. Semakin menarik maklumat itu kepada
diri seseorang itu, semakin mudah maklumat itu diingatkan. Semakin mudah maklumat
itu diingatkan, semakin mudah pula maklumat itu dirakamkan ke dalam ingatan jangka
panjang.
Maka dengan itu, pengkaji berasakan bahawa penggunaan unsur muzik melalui
kaedah nyanyian adalah amat bertepatan untuk membantu murid meningkatkan daya
ingatan mereka terhadap pelajaran. Menurut Eisner (2003), muzik penting dalam
melahirkan perasaanya. Ini turut dijelaskan oleh Hermann (1991), yang menyatakan
bahawa integrasi muzik dengan mata pelajaran lain akan melengkapkan perkembangan
Otak kiri dan kanan manusia menjalankan fungsi yang berbeza. Bahagian otak
kiri menguasai perkara seperti bahasa, logik, matematik, sains dan lain-lain aktiviti
5
akademik. Otak kanan pula menguasai perkara seperti muzik, imaginasi, mengenal
warna dan sebagainya. Jika seseorang itu berusaha menggunakan sedikit masa untuk
mengembangkan aktiviti otak kanan, otak kirinya akan berfungsi lebih aktif. Banyak
kajian telah menunjukkan bahawa kebolehan belajar akan meningkat jika kedua otak kiri
penggabungjalinan antara otak kiri (fakta sains) dan otak kanan (muzik dan nyanyian)
boleh menghasilkan suatu pembelajaran yang penuh bermakna. Ini selaras dengan
kenyataan Hj. Abd. Fatah (1994) yang mengutarakan bahawa jika seseorang pelajar itu
mengintegrasikan kedua fungsi otak dengan cara yang harmoni, belajar akan menjadi
seronok, daya pemusatan akan bertambah, daya ingatan akan bertambah kuat,
penggambaran cara dan imaginasi akan bertambah baik untuk menyelesaikan masalah,
Selain itu, kenyataan Routier (2003) berkenaan dengan kesan muzik Mozart
dengan membaca, menulis, kebolehan menghafal dan kemahiran matematik. Apa yang
menarik dalam dapatan tersebut kepada para pendidik ialah penggunaan muzik dalam
proses P&P mampu meningkatkan kualiti pembelajaran. Routier (2003) turut berkongsi
pendapat dengan Prescott (2005) yang menyifatkan integrasi muzik dengan mata
pelajaran akademik yang lain dapat menyuburkan seluruh kurikulum. Oleh itu, pengkaji
ingin menerapkan elemen muzik iaitu nyanyian dalam mata pelajaran Sains. Pengkaji
akan menggunakan melodi lagu yang biasa didengar oleh murid bagi memudahkan
mereka mengingati lagu tersebut kerana menurut Savin (2001), penggunaan lagu yang
6
dikenali umum dalam pengajaran di bilik darjah memberikan satu pengalaman
Kajian terhadap penggunaan muzik (nyanyian) dalam P&P juga telah banyak dijalankan
oleh para penyelidik. Antaranya ialah kajian Edith & Kamariati (2005) tentang
Sekolah Tanjung Batu, Tawau, Sabah. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa secara
Sains. Murid mempamerkan rasa seronok untuk mengikuti proses P&P yang
menggunakan elemen muzik dan nyanyian yang disampaikan oleh guru. Mereka juga
menunjukkan prestasi yang baik dalam pembelajaran dari aspek mengingati fakta-fakta
Sains yang penting khususnya dalam melabel gambar rajah. Ini sekaligus dapat menarik
Dalam kajian lain bertajuk Penggunaan Elemen Muzik Dan Nyanyian Dalam
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Biologi yang dijalankan oleh Zainure (2003) pula
membuktikan bahawa aktiviti P&P yang berjaya adalah bergantung kepada aktiviti yang
menarik yang bersesuaian dengan kehendak dan minat murid-murid seperti muzik dan
nyanyian. Penggunaan elemen muzik dan nyanyian bukan sahaja dapat membantu
murid-murid mengenali, menyebut dan menghafal struktur, malah aktiviti P&P menjadi
lebih menghiburkan dan menyeronokkan murid dan guru itu sendiri. Ini terbukti apabila
kebanyakan murid yang menjadi responden di dalam kajian ini mampu melukis semula
gambar rajah serta melabelkannya dengan betul. Ini dipercayai merupakan hasil aktiviti
7
nyanyian yang dijalankan oleh murid-murid tersebut dengan bimbingan guru (pengkaji)
sebelum itu.
Seterusnya, kajian yang dijalankan oleh Mohd Noor (1982) mengenai Muzik
pelajaran mudah diingat bila ianya dijadikan senikata lagu, misalnya pelajaran Sains.
Kaedah ini sesuai untuk murid-murid sekolah rendah terutama bagi kelas-kelas yang
mundur. Melalui media muzik, guru akan menjadi mudah mengajar pelajaran tersebut.
Kanak-kanak akan menjadi lebih terhibur dan berminat untuk mengikuti pelajaran itu
dengan mudah. Dengan ini jelaslah menunjukkan bahawa muzik atau nyanyian dapat
dijadikan sebagai satu media yang berkesan dalam pengajaran pada peringkat kanak-
kanak.
Sufian & Osman (2008), juga pernah menjalankan kajian yang bertajuk
Penggunaan Muzik Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Hasil kajian
mereka mendapati penggunaan muzik dalam proses P&P dapat menimbulkan rasa
murid. Dapatan mereka juga menunjukkan penggunaan muzik berkesan sebagai alat
pengurusan bilik darjah di samping sebagai saluran murid untuk melahirkan perasaan.
Hakikatnya, penggunaan muzik dalam mata pelajaran merupakan salah satu strategi bagi
memastikan P&P di bilik darjah menjadi satu pengalaman yang sukar dilupakan dan
8
menggunakan muzik, responden menunjukkan peningkatan dalam pencapaian ujian
diagnostik iaitu terhadap penguasaan sifir yang meningkat. Kesemua responden juga
mempunyai persepsi dan pencapaian yang positif setelah diberi pendedahan kepada
rangsangan muzik bertujuan untuk mengubah suasana pembelajaran agar menarik dan
pelajar boleh belajar sambil berhibur. Ini kerana, muzik mampu memberikan kesan yang
dan kegembiraan. Maka penggunaan rangsangan muzik adalah amat disarankan sebagai
Kajian luar negara berkisar penggunaan kaedah nyanyian dalam P&P juga ada
Classroom membuktikan bahawa kaedah muzik dan nyanyian yang digunakan dalam
proses P&P mampu meningkatkan pencapaian akademik murid. Dalam kajian ini, Bruce
Hasilnya, keputusan ujian menunjukkan murid yang pada sebelumnya merupakan murid
yang kurang berjaya di sekolah telah menjadi seorang yang berjaya dalam pelajarannya.
Maklum balas positif juga diterima daripada responden dimana mereka menyatakan
bahawa mereka merasa terhibur belajar dengan kaedah ini. Keyakinan serta motivasi diri
yang dijalankan oleh Brewer (2007) menegaskan bahawa integrasi muzik dalam P&P
adalah sangat efektif dimana pendekatan muzik sesuai digunakan untuk semua peringkat
umur. Menurut kajian yang dijalankan oleh beliau ini, penggunaan kaedah muzik dan
9
nyanyian dalam P&P boleh membantu murid mengingati pengalaman pembelajaran
yang dilalui disamping dapat menggalakkkan penglibatan aktif murid dalam P&P. Irama
dan melodi yang digunakan dalam lagu, chant, sajak dan rap dapat menguatkan memori
P&P telah dijalankan selama ini dan telah menunjukkan tindak balas yang positif.
P&P di bilik darjah, namun ianya tetap dipandang sepi oleh guru-guru sekolah. Justeru,
kaedah nyanyian dalam meningkatkan ingatan murid, sejajar dengan usaha untuk
menjadi seorang guru yang kreatif. Bagi murid-murid yang lemah, kaedah menghafal
fakta dengan cara nyanyian didapati amat berkesan. Aktiviti ini bukan sahaja dapat
10
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN
Bahagian ini menghuraikan tentang tinjauan masalah yang berkait dengan pengalaman
pengkaji dan relevan kepada keperluan murid. Instrumen yang digunakan untuk
meninjau masalah beserta analisis kepada tinjaun masalah tersebut turut dihuraikan
Kebanyakan murid menganggap mata pelajaran Sains itu sesuatu yang sukar dan rumit.
Keadaan ini telah menyebabkan mereka menghadapi masalah untuk menjawab soalan
diambil dalam proses melaksanakan kajian ini, pengkaji telah membuat tinjauan masalah
dengan lebih mendalam yang bertujuan untuk memahami masalah yang dihadapi murid.
Tinjauan dilakukan melalui tiga jenis instrumen berdasarkan tiga objektif yang ingin
disasarkan iaitu:
a) Analisis dokumen
Dokumen yang dipilih untuk dianalisis adalah lembaran kerja bagi tajuk
lembaran kerja di akhir sesi P&P bagi tajuk ini. Pengkaji menganalisis lembaran
kerja tersebut untuk menilai tahap penguasaan dan ingatan murid terhadap tajuk
yang diajar. Pengkaji mula mengenalpasti masalah apabila melihat ramai murid
11
b) Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan oleh pengkaji terhadap murid semasa sesi P&P Sains bagi
serta tingkah laku murid sepanjang sesi P&P berlangsung juga diperhatikan dan
c) Soal selidik
Untuk lebih mendalami masalah utama yang dihadapi murid serta mengenalpasti
soal selidik yang perlu dijawab oleh setiap murid (Lampiran C). Terdapat 12
item yang perlu dijawab oleh murid dengan menanda jawapan di ruangan yang
disediakan. Pengkaji memberi penjelasan bagi setiap item agar murid betul-betul
jujur. Pengkaji juga memastikan suasana pada waktu tersebut adalah selesa
supaya responden boleh menjawab soal selidik dengan telus. Hasil daripada soal
Berikut merupakan analisis bagi tinjauan masalah yang dilakukan oleh pengkaji
12
a) Analisis dokumen
0-20 6 29
21-40 9 43
41-60 4 19
61-80 2 9
81-100 0 0
soalan lembaran kerja tersebut. Seramai 29% daripada jumlah keseluruhan murid
mendapat markah dari 21% hingga 40% dan 19% daripada jumlah keseluruhan
murid mendapat markah dari 41% hingga 60%. Seterusnya, 9% daripada jumlah
jumlah keseluruhan murid berjaya melepasi tahap peratus lulus iaitu melebihi
13
markah 40%. Selebihnya iaitu sebanyak 72% daripada jumlah keseluruhan murid
lagi berada di bawah peratus lulus iaitu 40% dan ke bawah. Peratusan lulus yang
amat sedikit ini menunjukkan bahawa ramai murid masih tidak boleh menguasai
tajuk ini dengan baik. Ini disebabkan oleh kegagalan murid mengingat fakta
murid mengingat fakta sekali gus dapat meningkatkan penguasaan mereka dalam
b) Pemerhatian
pengkaji dapati murid Tahun 5 Bestari ini mempunyai minat untuk belajar, tetapi
perhatian semasa sesi P&P berlangsung. Mereka juga menunjukkan tingkah laku
yang postif di dalam kelas. Tetapi apabila berada di pertengahan sesi, sebahagian
menghadapi masalah dalam mengingat fakta yang telah lama diajar. Berikut
merupakan catatan bebas pengkaji terhadap tingkah laku murid sepanjang sesi
P&P. Lajur catatan digunakan untuk merekod tahap ingatan murid terhadap fakta
Sains yang telah dipelajari berdasarkan soalan yang diajukan oleh guru :
14
Jadual 2 : Catatan bebas berdasarkan pemerhatian
PERISTIWA CATATAN
Guru bertanya murid tentang apa yang telah mereka Berfikir dan cuba
pelajari pada kelas sebelum ini. Murid-murid diam dan mengingat semula fakta
berfikir. Kemudian, ramai murid mengangkat tangan. tetapi gagal
Masing-masing ingin menjawab. Guru tunjuk seorang
murid untuk jawab. Dia bangun dan memberi jawapan
yang salah. Guru tunjuk pula murid lain. Murid tersebut
juga jawab salah. Murid seorang lagi angkat tangan dan
jawab. Jawapan tetap salah.
Guru bertanya soalan yang lebih spesifik. Kali ini ramai Hampir boleh mengingat
yang angkat tangan. Guru tunjuk seorang murid untuk sebahagian fakta tetapi
jawab. Jawapan diberi hampir tepat. Murid lain pula masih tidak tepat
angkat tangan untuk jawab tetapi masih tidak berapa tepat.
Guru mengingatkan murid tentang satu fakta yang telah Boleh mengingat fakta
diajar. Kemudian, guru bertanya soalan. Murid berebut- selepas diberi klu
rebut ingin menjawab. Murid terus menjawab tanpa
angkat tangan. Guru suruh murid angkat tangan jika ingin
jawab. Guru tunjuk seorang murid. Murid tersebut jawab
dengan tepat. Begitu juga dengan tiga orang murid lain.
Guru meneruskan sesi P&P seperti yang dirancang. Boleh mengingat fakta
Murid-murid kelihatan berminat. Guru memberi yang baru sahaja diajar
penerangan satu persatu. Sejurus selepas guru memberi
penerangan terhadap sesuatu perkara, guru terus bertanya
soalan. Ramai murid boleh menjawab dengan betul. Guru
teruskan mengajar dan bertanya soalan. Murid memberi
respon positif. Murid boleh menjawab soalan dengan baik.
Tiba di pertengahan sesi, sebahagian murid menunjukkan
15
reaksi bosan seperti tidak berminat untuk meneruskan
pembelajaran.
Guru bergerak ke meja dua orang murid lain. Kedua-dua Tidak boleh mengingat
murid ini baru menjawab dua soalan. Selebihnya fakta yang telah lama
dibiarkan kosong. Guru menyuruh mereka melengkapkan diajar
lembaran kerja tersebut. Seorang jawab tak tahu manakala
seorang lagi jawab tak ingat.
c) Soal selidik
Pengkaji menggunakan 12 item bagi tujuan menjalankan soal selidik ini seperti
di Lampiran C. Berikut merupakan analisis data bagi setiap item dalam borang
16
Jadual 3: Analisis Borang Soal Selidik
Analisis borang soal selidik menunjukkan ke semua responden iaitu 100% murid
mengatakan YA bagi item 1 (Saya minat mata pelajaran Sains), item 3 (Bimbingan
yang cikgu beri mencukupi), item 7 (Saya berasa sukar untuk menghafal fakta ) dan item
9 (Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar). Bagi item 2 iaitu Pengajaran cikgu
TIDAK. Sebanyak 19% murid menjawab YA dan selebihnya iaitu 81% menjawab
TIDAK bagi item 4 (Aktiviti yang dijalankan sangat menarik ). Bagi item 5 (Cikgu
17
memberi tumpuan terhadap saya), 86% murid menjawab YA manakala 14% murid
Bagi item 6 (Penerangan cikgu mudah difahami) pula, 81% murid menjawab
YA manakala 19% murid lagi menjawab TIDAK. Seterusnya bagi item 8 (Saya
tidak faham soalan Sains) pula, 67% murid menjawab YA manakala 33% murid lagi
menjawab TIDAK. Bagi item 10 (Belajar Sains itu menyeronokkan) dan item 12
(Latihan yang diberikan sangat mudah), jumlah murid yang menjawab YA adalah
48% manakala 52% lagi menjawab TIDAK. 14% murid menjawab YA bagi item 11
TIDAK.
utama yang dihadapi oleh murid ialah sukar menghafal fakta Sains (merujuk kepada
item 7) dan selalu lupa apa yang diajar (merujuk kepada item 9). Kedua-dua masalah ini
menjadi punca utama murid tidak dapat menguasai tajuk yang diajar dengan baik.
Punca-punca lain yang turut diambil kira ialah pengajaran guru yang membosankan,
aktiviti tidak menarik, tidak mendapat tumpuan daripada guru serta tidak faham soalan.
Untuk kajian ini, pengkaji akan menumpukan kepada dua masalah utama yang dihadapi
murid iaitu kesukaran menghafal fakta Sains dan selalu lupa apa yang diajar oleh guru.
18
3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN
Bahagian ini menyatakan dengan terperinci tentang objektif kajian, soalan kajian,
19
c) Adakah penggunaan kaedah nyanyian dalam P&P boleh mewujudkan suasana
Kajian ini penting untuk membantu murid khususnya murid-murid Tahun 5 dalam
menguasai mata pelajaran Sains iaitu dengan mengingat fakta secara mudah, berkesan,
menyeronokkan dan secara tidak langsung dapat meningkatkan minat murid untuk
belajar. Di samping itu, dapatan kajian ini diharap dapat dikongsi bersama dan menjadi
panduan berguna kepada pihak-pihak tertentu seperti guru-guru sekolah dan juga guru-
guru pelatih dalam menghasilkan satu kaedah pengajaran Sains yang menyeronokkan
serta dapat meningkatkan kualiti guru ke tahap yang lebih profesional. Secara tidak
langsung, kajian ini juga diharapkan dapat mengatasi masalah menghafal fakta di
kalangan murid khususnya bagi subjek Sains, seterusnya dapat meningkatkan prestasi
murid dalam peperiksaan. Diharap dapatan kajian ini juga dapat memberi manfaat
kepada semua masyarakat khususnya pihak pengurusan sekolah, guru-guru serta murid-
murid dalam membawa inovasi terhadap dunia pendidikan di zaman moden ini.
3.4.1 Keberkesanan
Menurut Khalid (1993) dalam bukunya yang bertajuk Kaedah Pembelajaran Berkesan,
keberkesanan diistilahkan sebagai satu usaha yang teratur, bersistem, bertatatertib serta
20
optimum yang menyepadukan dan memanfaatkan kesemua komponen pembelajaran
adalah perihal berkesan atau berkesannya (sesuatu tindakan, perubahan, dsb). Dalam
kajian ini, keberkesanan merujuk kepada kesan positif bagi kaedah yang digunakan
dalam membantu murid meningkatkan ingatan mereka daalam menghafal fakta Sains.
3.4.2 Kaedah
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000), kaedah mempunyai dua maksud. Yang
pertama ialah cara atau peraturan membuat sesuatu (terutamanya yang bersistem atau
yang biasa) dan yang kedua ialah mengajar cara mengajar (berdasarkan prinsip-prinsip
tertentu).
Perguruan semester 3 karya Mok (2002), kaedah didefinisikan sebagai cara atau
peraturan membuat sesuatu. Kaedah juga merujuk kepada satu siri tindakan guru yang
sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.
Selain itu, kaedah juga bermaksud cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
Kaedah yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah tindakan yang dijalankan oleh
guru dengan tujuan untuk mencapai objektif kajian iaitu meningkatkan kebolehan murid
21
3.4.3 Nyanyian
Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000) mengistilahkan nyanyian sebagai gubahan muzik
yang dilagukan dengan suara. Berdasarkan kajian ini, gubahan muzik yang dilagukan
dengan suara merujuk kepada lagu bagi tajuk Kitaran Air yang akan dinyanyikan oleh
3.4.4 Meningkatkan
menaikkan atau meninggikan tahap sesuatu. Dalam kajian ini, perkataan meningkatkan
merujuk kepada proses menaikkan atau meninggikan tahap pencapaian serta daya
3.4.5 Ingatan
Merujuk Kamus Dewan (Edisi Ketiga), ingatan bermaksud sesuatu yang diingat, sesuatu
yang timbul dalam fikiran. Ingatan juga membawa maksud kuasa untuk mengingat
sesuatu dengan apa yang ada dalam ingatan. Khalid (1993) dalam bukunya yang
bertajuk Kaedah Pembelajaran Berkesan pula menggariskan ingatan kepada tiga fasa
iaitu :
22
b) Penyimpanan
Berlaku apabila ilmu disimpan dalam fikiran dan ingatan tanpa disedari dan
Berlaku apabila ilmu tersebut digunakan setelah jangka masa berlalu dari fasa
penyerapan (ujian/peperiksaan).
Dalam kajian ini, ingatan merujuk kepada kuasa untuk mengingat fakta Sains khususnya
Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang responden yang terdiri daripada murid-murid
Responden terdiri daripada 7 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan yang
berbeza tahap pencapaiannya iaitu lemah, sederhana dan baik. Responden juga
mempunyai latar belakang status sosio ekonomi yang rendah. Kajian dilaksanakan pada
waktu mata pelajaran Sains bagi Tahun 5 Bestari dan bertempat di Makmal Sains
Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit. Kajian ini hanya bertumpu kepada tajuk di dalam
mata pelajaran Sains Tahun 5 iaitu proses Kitaran Air yang berfokus kepada
23
4.0 KUMPULAN SASARAN
Bahagian ini memerihalkan latar belakang sekolah serta latar belakang responden yang
Kajian ini mensasarkan kepada Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit, Kuala
Terengganu yang terletak di kawasan luar Bandar Kuala Terengganu. Sekolah ini
mempunyai 23 orang guru, 15 kakitangan serta 217 orang murid. Terdapat 9 kelas
Sekolah Rendah (UPSR) bagi sekolah ini berada pada tahap sederhana.
Seramai 10 orang murid dari kelas 5 Bestari yang terdiri daripada 7 orang murid lelaki
dan 3 orang murid perempuan telah dipilih sebagai responden kajian ini. Responden
beragama Islam dan juga dilahirkan di Kuala Terengganu. Mereka juga berasal dari
Ibubapa responden bekerja sebagai petani, buruh, nelayan dan juga peniaga kecil-
24
5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN
Bahagian ini memperincikan tentang prosedur tindakan dan prosedur pengumpulan data
yang dijalankan bagi melengkapkan kajian ini. Kajian ini dilaksanakan dengan
Kajian yang dijalankan ini adalah berteraskan kepada Gelung Kajian Tindakan Kemmis
& McTaggart (1988) yang menyarankan empat langkah kajian seperti yang dirumuskan
(1)
MEREFLEK
(4) (2)
MEMERHATI MERANCANG
(3)
BERTINDAK
25
5.1.1 Mereflek
Kajian ini bertitik tolak daripada proses refleksi yang dilakukan oleh pengkaji dalam
mengenalpasti kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi dalam sesi P&P.
masalah utama yang dihadapi murid. Proses ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian,
analisis dokumen dan soal selidik. Berdasarkan data yang diperolehi, pengkaji telah
mengenalpasti masalah utama yang dihadapi oleh sebilangan besar murid Tahun 5
5.1.2 Merancang
Setelah masalah dikenalpasti, pengkaji merancang satu tindakan sebagai rawatan kepada
masalah yang menjadi fokus utama. Pengkaji mula menyediakan kerangka kajian iaitu
tindakan. Fokus utama kajian ini ialah untuk meningkatkan kebolehan murid mengingat
Sebagai perancangan awal, pengkaji akan membuat pemilihan melodi lagu yang
dirasakan sesuai untuk kanak-kanak. Kemudian, pengkaji akan menulis lirik lagu yang
mengandungi fakta-fakta bagi tajuk yang difokuskan di dalam kajian ini iaitu proses
Kitaran Air. Seterusnya, pengkaji akan menjalankan proses rakaman lagu Kitaran Air
yang menggunakan suara pengkaji sendiri untuk digunapakai di dalam kajian ini.
26
Untuk melaksanakan kajian ini, pengkaji akan membahagikan murid kelas 5
Bestari kepada dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.
Pembahagian ini dilakukan berdasarkan keputusan Ujian OTI 1 bagi subjek Sains murid-
sederhana dan lemah yang setara. Kumpulan rawatan yang merupakan responden bagi
kajian ini terdiri daripada 3 orang murid berpencapaian baik, 4 orang murid
Dalam kajian ini, pengkaji akan menjalankan empat sesi P&P iaitu dua sesi bagi
setiap kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Pengasingan akan dilakukan terhadap
kedua-dua kumpulan bagi setiap sesi P&P tersebut. Kedua-dua kumpulan ini akan diajar
tajuk yang sama iaitu Kitaran Air tetapi dengan menggunakan kaedah yang berbeza.
kumpulan rawatan pula akan diajar dengan menggunakan kaedah nyanyian. Alat kajian
yang akan digunakan ialah Ujian Pra dan Ujian Pasca yang bertujuan untuk menilai
tahap ingatan murid terhadap tajuk yang diajar. Pemerhatian berstruktur juga digunakan
sebagai alat kajian untuk melihat minat murid sepanjang sesi P&P yang dijalankan. Alat
kajian terakhir ialah borang soal selidik yang perlu dijawab oleh responden untuk
27
5.1.3 Bertindak
Pengkaji memilih kaedah nyanyian sebagai kaedah rawatan bagi mengatasi masalah
yang dihadapi. Pengkaji telah memilih melodi lagu Tanya Sama Pokok kerana lagu
tersebut telah diketahui umum dan biasa didengari oleh kanak-kanak. Seterusnya,
pengkaji menulis lirik lagu yang mengandungi fakta-fakta bagi tajuk yang difokuskan di
dalam kajian ini iaitu Kitaran Air seperti yang terdapat di Lampiran D. Dalam proses
menyiapkan lirik lagu, pengkaji membuat rujukan di dalam Buku Teks Sains Tahun 5
dan buku-buku rujukan Sains supaya lirik lagu yang dihasilkan bertepatan dengan
kehendak sukatan pelajaran dan mengandungi fakta-fakta penting dalam proses kitaran
air. Setelah lirik lagu berjaya disiapkan, pengkaji telah menjalankan proses rakaman lagu
Kitaran Air yang menggunakan suara pengkaji sendiri. Rakaman lagu tersebut telah
Dalam proses perlaksanaan kajian tindakan ini, pengkaji telah menggunakan tiga
Sebelum memulakan sesi P&P pertama bagi kedua-dua kumpulan kawalan dan
rawatan, pengkaji mengedarkan satu set soalan Ujian Pra (Lampiran E) untuk dijawab
oleh kesemua responden. Ini bertujuan untuk menilai pengetahuan sedia ada murid
terhadap tajuk Kitaran Air. Pengkaji menjalankan dua kali sesi P&P yang berbeza bagi
setiap kumpulan. Bagi setiap sesi P&P yang dijalankan, murid kumpulan kawalan dan
28
kumpulan rawatan diasingkan. Kumpulan kawalan menjalani proses P&P menggunakan
kaedah konvensional sebanyak dua kali. Manakala kumpulan rawatan pula menjalani
Aktiviti yang telah dijalankan di dalam sesi P&P yang menggunakan kaedah
ii. Pengkaji memperkenalkan empat proses yang terlibat di dalam Kitaran Air
iv. Pengkaji memaparkan lirik lagu Kitaran Air melalui Power Point
(Lampiran D).
pemerhatian (Lampiran G). Ini bertujuan untuk melihat minat belajar murid sepanjang
sesi P&P berlangsung. Seterusnya, setelah kesemua empat sesi P&P bagi kedua-dua
kumpulan kawalan dan rawatan selesai dijalankan, pengkaji mengedarkan Ujian Pasca
29
(Lampiran F) untuk dijawab oleh responden. Soalan bagi Ujian Pasca adalah setara
dengan Ujian Pra. Ini bertujuan untuk melihat kemampuan responden mengingat proses
Kitaran Air yang dapat ditentukan melalui peningkatan markah ujian para responden.
Langkah terakhir ialah mengedarkan borang soal selidik (Lampiran H). Setelah
selesai kedua-dua sesi P&P, pengkaji mengedarkan borang soal selidik kepada setiap
responden bagi kedua-dua kumpulan. Tujuannya untuk melihat sama ada murid berasa
seronok dan terhibur terhadap kaedah P&P yang dijalankan. Borang soal selidik yang
dibina mempunyai lima skala bagi setiap item yang setiap satunya telah dijelaskan
5.1.4 Memerhati
Pada peringkat ini, pengkaji merekod dan menganalisis segala data yang diperolehi.
Bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca, analisis dilakukan secara manual memandangkan
jumlah responden yang sedikit. Perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca
direkod dalam bentuk jadual dan graf. Perbezaan nilai min ujian bagi kedua-dua
tentang apa yang berlaku di dalam bilik darjah semasa proses P&P berlangsung
Bagi soal selidik pula, data dikutip dan direkodkan untuk melihat perbandingan
di antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Dapatan soal selidik bagi setiap
item diinterpretasi mengikut nilai min dan dianalisis di dalam bentuk jadual dan graf.
30
Kesimpulannya, segala data yang diperolehi daripada setiap alat kajian dianalisis dan
diterjemahkan ke dalam bentuk yang lebih ringkas seperti jadual dan graf supaya ianya
kaedah dan tindakan yang telah dijalankan serta memantau sejauh mana ia dapat
maka pengkaji boleh memulakan kitaran sekali lagi sekiranya masa mencukupi. Kitaran
kajian tindakan ini boleh berlaku secara berterusan sama ada berfokuskan kepada
Sebelum mengaplikasikan kaedah atau tindakan yang telah dicadangkan, pengkaji telah
meninjau masalah yang dikenal pasti bagi tujuan mengesan tahap ketidakupayaan murid
dalam mengingati fakta bagi mata pelajaran Sains. Pengkaji membuat kesimpulan
bahawa ketidakupayaan mengingati fakta menjadi faktor utama yang perlu diatasi dalam
usaha untuk membantu murid menjawab soalan peperiksaan. Tiga jenis instrumen
digunakan oleh pengkaji bagi mendapatkan data kajian iaitu Ujian (Ujian Pra dan Ujian
Pasca), Pemerhatian dan Soal Selidik di mana setiap instrumen mengukur objektif yang
berbeza.
Pengkaji menggunakan dua set soalan ujian (setara) yang diberikan kepada kadua-dua
kumpulan kawalan dan rawatan iaitu Ujian Pra (Lampiran E) dan Ujian Pasca (Lampiran
31
F). Soalan ujian adalah berdasarkan tajuk Kitaran Air. Ujian Pra diberikan sebelum
sesi P&P dimulakan yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang pengetahuan
Untuk melihat peningkatan tahap ingatan murid mengingat proses Kitaran Air,
Ujian Pasca diberikan kepada kedua-dua kumpulan setelah selesai kesemua empat sesi
P&P. Soalan yang setara dengan Ujian Pra sebelum ini diberikan bertujuan untuk
menilai tahap ingatan murid bagi tajuk yang diajar. Seterusnya pengkaji melakukan
analisis terhadap data ujian untuk melihat perubahan markah bagi kedua-dua kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan yang menjalani proses P&P menggunakan dua kaedah
yang berbeza iaitu kaedah tradisional dan kaedah nyanyian. Peningkatan markah murid
yang tinggi menunjukkan bahawa murid berupaya mengingat proses Kitaran Air
5.2.2 Pemerhatian
Pemerhatian secara langsung dilakukan sebanyak dua kali supaya pengkaji dapat
mengamati dan mengenal pasti tingkah laku responden sepanjang P&P berlangsung.
Fokus utama pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat tingkah laku responden
pemerhatian (Lampiran G). Terdapat empat tema utama yang diperhatikan merangkumi
minat, tingkah laku pasif, penglibatan dan masalah disiplin di mana setiap satunya
mempunyai dua pecahan aspek. Ke semua aspek-aspek tersebut adalah berkait rapat
32
dengan minat. Dapatan pemerhatian ini membuktikan sama ada kajian ini berjaya atau
tidak dalam meningkatkan minat murid Tahun 5 Bestari bagi tajuk Kitaran Air.
Pengkaji juga mengedarkan borang soal selidik (Lampiran H) untuk mendapatkan reaksi
responden berkaitan kaedah P&P yang dijalankan yang berfokus kepada keseronokan.
Borang soal selidik diberikan kepada responden berbentuk soalan tertutup yang
menggunakan Skala Likert dimana murid harus memberi skala (1 hingga 5) bagi setiap
item soal selidik tersebut. Soalan bagi soal selidik yang dibina adalah menjurus kepada
menghiburkan, menggunakan laras bahasa yang sesuai, jelas, mudah difahami, soalan
menjelaskan setiap item soal selidik beserta skala kepada responden. Pengkaji memberi
penerangan yang teliti bagi setiap item bagi mengelakkan kekeliruan di kalangan
tersebut dengan jujur dan telus. Berdasarkan dapatan daripada soal selidik tersebut,
pengkaji dapat membuat kesimpulan sama ada penggunaan kaedah nyanyian dalam P&P
sesuatu ujian atau prosedur untuk menghasilkan keputusan yang sama di bawah tahap
yang sama. Ini bermaksud, kaedah pengumpulan data yang dilakukan akan
33
menghasilkan keputusan yang sama walaupun dilakukan berulang kali.
Walaubagaimanapun, kenyataan di atas adalah merujuk kepada fakta yang tetap dan
tidak berubah.
segala instrumen yang digunakan telah disahkan terlebih dahulu. Soalan dan bentuk
borang soal selidik serta borang pemerhatian yang digunakan di dalam kajian ini telah
pun disahkan terlebih dahulu oleh penyelia sebelum digunakan di lapangan. Begitu juga
dengan soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca, kedua-duanya telah diberi pengesahan oleh
bahawa murid berada dalam keadaan baik, stabil dan selesa supaya mereka tidak
dipengaruhi oleh faktor sekeliling yang boleh mengganggu hasil dapatan kajian. Sebagai
membantu responden untuk berada dalam keadaan tenang dan bersedia sebelum ujian
dijalankan.
Selain itu, pengkaji juga memastikan bahawa responden benar-benar faham akan
soalan ujian dan soalan soal selidik dengan memberi penerangan yang jelas dan
terperinci bagi setiap item yang digunakan. Pengkaji sentiasa mengingatkan responden
agar menjawab soalan soal selidik dengan jujur dan telus. Rasional bagi semua tindakan
ini adalah bagi memastikan data kajian yang diperolehi mempunyai tahap
34
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
Dengan menganalisis data-data yang diperolehi, pengkaji dapat melaporkan hasil kajian,
seterusnya membuat ulasan mengenai data-data yang dianalisis tersebut. Analisis data
6.1 Meningkatkan kebolehan murid mengingat fakta bagi tajuk Kitaran Air
Objektif pertama kajian ini diukur berdasarkan instrumen Ujian Pra (Lampiran E)
dan Ujian Pasca (Lampiran F) mengenai tajuk yang diajar iaitu Kitaran Air yang
telah dilaksanakan ke atas sampel kajian. Ujian Pra telah dijalankan ke atas kedua-
dua kumpulan rawatan dan kawalan sebelum sesi P&P bermula yang bertujuan untuk
mendapatkan gambaran tentang pengetahuan sedia ada murid mengenai tajuk yang
dikaji. Manakala Ujian Pasca pula dijalankan ke atas kedua-dua kumpulan setelah
selesai kesemua sesi P&P untuk menilai keberkesanan kaedah yang telah
sama ada kaedah nyanyian berkesan dalam meningkatkan ingatan murid bagi tajuk
Kitaran Air dengan melihat kepada peningkatan markah dan gred ujian sebelum
dan selepas rawatan dilakukan. Jadual 4 di bawah menunjukkan gred dan markah
35
Jadual 4: Gred dan Markah Ujian
Gred Markah
A 80-100
B 60-79
C 40-59
D 0-39
A B C D
Rawatan Pra - - 1 9
Pasca 4 4 2 -
Kawalan Pra - - 2 8
Pasca 3 2 4 1
36
Graf Perbandingan Gred Markah Ujian Bagi
Kumpulan Rawatan
10
9
8
Bilangan Murid
7
6
5
4
3
2
1
0
A B C D
Ujian Pra 0 0 1 9
Ujian Pasca 4 4 2 0
6
5
4
3
2
1
0
A B C D
Ujian Pra 0 0 2 8
Ujian Pasca 3 2 4 1
37
Berdasarkan Jadual 5 di atas yang telah diterjemahkan di dalam bentuk graf
seperti dalam Rajah 2 dan Rajah 3, dapat dilihat dengan jelas perubahan yang berlaku
pada gred ujian bagi kedua-dua kumpulan rawatan dan kawalan. Bagi kumpulan rawatan
(merujuk kepada Rajah 2), tiada seorang pun murid yang mendapat gred A dan B di
dalam Ujian Pra, seorang murid mendapat gred C manakala selebihnya iaitu 9 orang
murid mendapat gred D. Namun, selepas rawatan menggunakan kaedah nyanyian yang
dijalankan sebanyak dua kali, pencapaian murid di dalam Ujian Pasca menunjukan
peningkatan gred yang ketara. Daripada tiada (0) murid yang mendapat gred A dan B di
dalam Ujian Pra, kini seramai 4 orang murid berjaya memperoleh gred A manakala 4
orang murid memperoleh gred B di dalam Ujian Pasca. Jumlah murid yang memperoleh
gred C meningkat daripada seorang kepada 2 orang. Tiada murid yang memperoleh gred
D sama sekali, berbeza dengan sebelum rawatan dijalankan dimana hampir ke semua
murid memperoleh gred D. Hasil analisis gred markah ujian terhadap kumpulan rawatan
menunjukkan tindak balas yang positif. Ini bermakna, penggunaan kaedah nyanyian
dalam P&P Sains berkesan dalam meningkatkan ingatan murid bagi tajuk Kitaran Air.
Bagi kumpulan kawalan pula (merujuk kepada Rajah 3), seramai 2 orang murid
memperoleh gred C manakala 8 orang murid lagi memperoleh gred D di dalam Ujian
konvensional sebanyak dua kali, terdapat perubahan terhadap gred pencapaian murid.
Jumlah murid yang berjaya memperoleh gred A meningkat seramai 3 orang daripada 0,
manakala jumlah murid yang memperoleh gred B pula meningkat seramai 2 orang, juga
daripada 0. Daripada 2 orang murid yang memperoleh gred C di dalam Ujian Pra, kini
telah meningkat kepada 4 orang di dalam Ujian Pasca. Akan tetapi, masih terdapat
38
seorang murid yang memperoleh gred D di dalam Ujian Pasca walaupun jumlahnya
telah berkurangan sebanyak 7 orang. Peningkatan gred pencapian murid yang dicatatkan
ini menunjukkan bahawa kumpulan kawalan juga menunjukkan perubahan yang positif
dalam mengingati proses Kitaran Air. Namun, peningkatan yang ditunjukkan oleh
Jadual 6: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Rawatan dan
Kumpulan Kawalan
Bagi melihat dengan lebih teliti lagi mengenai kebolehan murid mengingati
proses Kitaran Air, perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi kedua-dua
kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dipaparkan di dalam Jadual 6 seperti di atas.
39
kumpulan juga turut diterjemahkan di dalam bentuk graf yang berasingan seperti di
60
50
40 Ujian Pra
30 Ujian Pasca
20
10
0
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10
RESPONDEN
Rajah 4 : Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pasca Bagi Kumpulan Rawatan
60
50
40 Ujian Pra
30 Ujian Pasca
20
10
0
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10
RESPONDEN
Rajah 5 : Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pasca Bagi Kumpulan Kawalan
40
Kedua-dua graf seperti di dalam Rajah 4 dan Rajah 5 telah dianalisis oleh
pengkaji bagi melihat kebolehan murid dalam mengingat proses Kitaran Air. Terdapat
perbezaan peningkatan markah yang ketara di dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi
kumpulan rawatan berbanding kumpulan kawalan. Ini merupakan satu petanda yang
Ujian Pra. Peningkatan markah yang paling ketara ditunjukkan oleh Responden 1 (R1).
Di dalam Ujian Pra iaitu sebelum rawatan dilakukan, responden ini hanya memperoleh
markah sebanyak 10%. Akan tetapi, selepas menjalani rawatan dengan menggunakan
kaedah nyanyian, markah Ujian Pasca responden ini meningkat secara mendadak iaitu
sebanyak 80% menjadikan markah Ujian Pasca sebanyak 90%. Peningkatan markah
terendah dicatatkan oleh R2 iaitu sebanyak 20% dimana markah Ujian Pra adalah
sebanyak 50% dan meningkat kepada 70% di dalam Ujian Pasca. Walaubagaimanapun,
Selain itu, R3, R4, R5, R8, R9 dan R10 juga menunjukkan peningkatan markah
ujian yang memberansangkan iaitu 50% ke atas. Bagi R6 dan R7, peningkatan markah
menunjukkan peningkatan markah di dalam Ujian Pasca berbanding Ujian Pra. Markah
tertinggi yang dicatatkan adalah 90% manakala yang terendah adalah 40%. Ini
41
bermakna, ke semua responden kumpulan kawalan berjaya melepasi tahap peratus lulus
kumpulan kawalan tidaklah terlalu ketara jika dibandingkan dengan kumpulan rawatan.
sebanyak 60% berbanding 80% oleh kumpulan rawatan. Sebelum menjalani proses P&P
dengan kaedah konvensional, R1 mencatat markah Ujian Pra sebanyak 20%, namun
selepas dua kali proses P&P, markah Ujian Pasca R1 meningkat kepada 80%. Dalam
peningkatan markah di dalam kedua-dua ujian iaitu R10. Responden ini mencatatkan
markah sebanyak 10% bagi kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pasca, sekaligus
memberansangkan iaitu sebanyak 50%. Begitu juga dengan R2, R3 dan R7 yang
menunjukkan peningkatan sebanyak 40% di dalam Ujian Pasca berbanding Ujian Pra.
Selebihnya, iaitu R6, R8 dan R9, peningkatan yang dicatatkan adalah kurang
kawalan berjaya memperoleh peratus lulus 40% ke atas manakala seorang lagi
responden gagal dalam kedua-dua ujian serta tidak mencatatkan sebarang peningkatan.
peningkatan markah bagi kumpulan rawatan (80%). Kesemua responden bagi kumpulan
42
rawatan memperoleh markah lulus di dalam Ujian Pasca berbanding kumpulan kawalan
yang mempunyai seorang responden yang gagal. Oleh yang demikian, dapatlah
disimpulkan bahawa proses P&P bagi tajuk Kitaran Air yang menggunakan kaedah
kawalan). Ini dapat dilihat melalui peningkatan markah ujian yang ketara bagi kumpulan
membentuk satu jadual yang memaparkan nilai min ujian bagi kedua-dua kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 7 di bawah.
Jadual 7: Perbandingan Nilai Min Ujian Kumpulan Rawatan dan Kumpulan Kawalan
Rawatan
Kawalan
Merujuk kepada Jadual 7, perbezaan nilai min di antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca yang dicatatkan oleh kumpulan rawatan ialah sebanyak 51.0 iaitu dari 20.0 kepada
71.0. Bagi kumpulan kawalan pula, perbezaan nilai min di antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca yang dicatatkan ialah sebanyak 32.0 iaitu dari 25.0 kepada 57.0. Dapatan ini
membuktikan dengan jelas bahawa responden kumpulan rawatan yang menjalani proses
P&P dengan menggunakan kaedah nyanyian mampu mengingat proses Kitaran Air
43
dengan lebih baik jika dibandingkan dengan responden kumpulan kawalan. Ini
seterusnya dapat meningkatkan penguasaan mereka terhadap tajuk Kitaran Air seperti
yang dapat dilihat melalui peningkatan nilai min ujian. Berbeza dengan kumpulan
kawalan yang menjalani proses P&P secara konvensional bagi tajuk yang sama,
peningkatan nilai min ujian yang dicatatkan tidak begitu memberansangkan. Oleh itu,
objektif kajian ini untuk meningkatkan ingatan murid bagi tajuk Kitaran Air
kaedah nyanyian.
Objektif kajian yang kedua iaitu untuk meningkatkan minat murid mempelajari tajuk
terhadap tingkah laku responden bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan.
proses P&P berlangsung. Ia bertujuan untuk melihat perubahan tingkah laku yang
Aspek-aspek yang diperhatikan telah dibahagikan kepada 4 tema utama seperti yang
44
Jadual 8: Tema dan Aspek Yang Diperhatikan Di Dalam Pemerhatian
TEMA ASPEK
dibahagikan kepada 4 tema utama iaitu minat, tingkah laku pasif, penglibatan dan
masalah disiplin. Kesemua aspek tersebut adalah menjurus kepada minat murid terhadap
proses P&P yang dijalani. Sebanyak dua sesi P&P dijalankan bagi kumpulan rawatan
yang menggunakan kaedah nyanyian. Begitu juga dengan kumpulan kawalan yang turut
menjalani dua sesi P&P yang menggunakan kaedah konvensional. Setiap sesi P&P
memakan masa selama 60 minit. Bagi setiap sesi P&P yang dijalankan, pengkaji telah
merekod tingkah laku yang mencerminkan minat murid berdasarkan kepada aspek-aspek
yang ingin diperhatikan di dalam borang pemerhatian bagi setiap selang masa 5 minit.
45
Analisis borang pemerhatian bagi setiap sesi P&P direkodkan di dalam Jadual 9 di
bawah.
Jadual 9 : Kekerapan Tingkah Laku Murid Kumpulan Rawatan dan Kumpulan Kawalan
MURID
Sesi 1 Sesi 2
Minat Rawatan 17 19 36
Kawalan 11 10 21
Tingkah Rawatan 5 5 10
Penglibatan Rawatan 18 15 28
Kawalan 6 7 13
Masalah Rawatan 4 3 7
Disiplin Kawalan 9 14 23
Seperti yang boleh dilihat dalam Jadual 9 di atas, terdapat perbezaan jumlah
kekerapan tingkah laku pada kedua-dua sesi P&P bagi kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan. Kekerapan tingkah laku murid bagi setiap kumpulan dirumuskan dalam bentuk
46
Peratusan Tingkah Laku Murid Mengikut
Tema
Masalah Disiplin
Penglibatan
Minat
minat murid bagi kumpulan rawatan adalah lebih besar iaitu 44% berbanding kumpulan
kawalan yang hanya sebanyak 24%. Ini menunjukkan kaedah nyanyian dalam proses
P&P bagi tajuk Kitaran Air berupaya meningkatkan minat murid untuk belajar. Bagi
Bagi tema kedua iaitu tingkah laku pasif, hanya 12% murid kumpulan rawatan
didapati bertingkah laku pasif di dalam kedua-dua sesi P&P menggunakan kaedah
sebanyak 34% murid didapati bertingkah laku pasif bagi kedua-dua sesi P&P yang
47
dijalankan. Dapatan ini membuktikan bahawa kaedah nyanyian mampu mengurangkan
tingkah laku pasif murid. Peratusan tingkah laku pasif yang rendah ini disebabkan oleh
perasaan minat yang mendalam untuk belajar dengan menggunakan kaedah nyanyian
kumpulan kawalan juga boleh dilihat bagi tema penglibatan. Bagi sesi P&P
menglibatkan diri secara aktif sepanjang proses P&P. Namun, bagi sesi P&P
menglibatkan diri secara aktif sepanjang proses P&P didapati menurun kepada 15%.
Melalui dapatan ini, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa penglibatan murid di dalam
Merujuk kepada tema terakhir iaitu masalah disiplin, hanya 9% murid kumpulan
rawatan didapati bermasalah, manakala bagi kumpulan kawalan pula, jumlah murid
yang bermasalah disiplin meningkat kepada 27%. Perbezaan peratusan yang ketara ini
menunjukkan bahawa melalui penggunaan kaedah nyanyian dalam proses P&P, masalah
disiplin di kalangan murid dapat dikurangkan ke tahap yang minimum. Akan tetapi,
48
Secara keseluruhannya, objektif pemerhatian ini iaitu untuk meningkatkan minat
murid dalam mempelajari tajuk Kitaran Air menggunakan kaedah nyanyian telah
tercapai. Penggunaan kaedah nyanyian dalam proses P&P ternyata berkesan dalam
meningkatkan minat murid untuk belajar, sekaligus dapat mengurangkan tingkah laku
pasif, menggalakkan penglibatan aktif murid sepanjang sesi P&P serta dapat
nyanyian dalam proses P&P Sains. Objektif ini diukur berdasarkan kepada borang
soal selidik (Lampiran H) yang dijawab oleh ke semua responden kumpulan rawatan
dan kumpulan kawalan selepas kedua-dua sesi P&P berakhir. Data yang diperolehi
daripada borang soal selidik tersebut telah dianalisis dengan menggunakan kiraan
min. Seterusnya, data tersebut diterjemahkan di dalam bentuk jadual dan graf seperti
49
Jadual 10 : Analisis Borang Soal Selidik
Kumpulan Kumpulan
Rawatan Kawalan
50
Perbandingan Min Item Soal Selidik Bagi
Kumpulan Rawatan dan Kumpulan Kawalan
5
4.5
4
3.5
KUMPULAN
3 RAWATAN
MIN
2.5 KUMPULAN
2 KAWALAN
1.5
1
0.5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
ITEM
Rajah 7 : Graf Perbandingan Min Item Soal Selidik Bagi Kumpulan Rawatan dan
Kumpulan Kawalan
Berdasarkan Rajah 7 di atas, min bagi item 1 kumpulan rawatan adalah melebihi
kumpulan kawalan sebanyak 3.0. Nilai min kumpulan rawatan yang tinggi menunjukkan
bahawa keseluruhan responden kumpulan rawatan berasa seronok selepas mengikuti sesi
mengikuti sesi P&P menggunakan kaedah konvensional. Bagi item 2 pula, nilai min
yang diperolehi bagi kumpulan rawatan iaitu 5.0 adalah lebih tinggi berbanding
kumpulan kawalan iaitu 1.9. Ini bermakna, kaedah nyanyian yang digunakan untuk
Responden kumpulan kawalan pula tidak berasa seronok dan tidak terhibur dengan
51
Berdasarkan analisis terhadap nilai min soal selidik ini juga, didapati responden
kumpulan rawatan menyatakan mereka berasa mudah untuk menghafal fakta dengan
dicatatkan bagi item 3 iaitu 4.8 bagi kumpulan rawatan, dan 1.0 bagi kumpulan kawalan.
Untuk item 4 iaitu pengajaran guru membosankan, nilai min yang diperolehi bagi
kumpulan rawatan hanya 1.4, berbanding nilai min kumpulan kawalan yang lebih tinggi
iaitu 4.6. Ini menunjukkan, responden kumpulan rawatan tidak bersetuju dengan item 4
Nilai min bagi item 5 yang tinggi iaitu 4.8 menunjukkan bahawa responden
kumpulan rawatan yang menggunakan kaedah nyanyian berasa teruja untuk menunggu
kawalan yang menggunakan kaedah konvensional, mereka tidak bersetuju dengan item 5
kerana nilai min yang diperolehi adalah sebanyak 1.5 sahaja. Item 6 pula membuktikan
rawatan berasa bersemangat untuk belajar Sains berbanding kumpulan kawalan dengan
pembelajaran yang digunakan. Ini boleh dilihat melalui nilai min yang tinggi bagi item 7
yang dicatatkan oleh kumpulan rawatan. Manakala, nilai min yang rendah yang
tidak bersetuju dengan item 7. Bagi item terakhir iaitu item 8, nilai min yang dicatatkan
oleh kumpulan rawatan adalah lebih tinggi berbanding kumpulan kawalan. Ini
52
bermaksud, kumpulan rawatan bersetuju dengan item 8 dimana mereka boleh
menggunakan kaedah yang guru perkenalkan (nyanyian) untuk tajuk lain. Bagi
kumpulan rawatan dan kawalan ini telah mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Berdasarkan item-item yang disoal serta analisis nilai min antara kedua-dua kumpulan
yang dilakukan, kaedah nyanyian yang digunakan bagi tajuk Kitaran Air dapat
53
7.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan kepada data yang telah dianalisis dan dibincangkan secara terperinci
sebelum ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa kaedah nyanyian berkesan dalam
meningkatkan ingatan murid bagi tajuk Kitaran Air. Responden kumpulan rawatan
markah ujian yang lebih ketara berbanding dengan kumpulan kawalan yang menjalani
terlibat bagi tajuk yang difokuskan iaitu Kitaran Air yang secara tidak langsung
membantu mereka untuk menjawab soalan ujian dengan mudah dan memperolehi
Hal ini selaras dengan kenyataan Noraini (2003) yang menyatakan bahawa
iringan irama lagu dengan rentak tertentu menguatkan lagi daya ingatan kerana
penumpuan. Pendapat ini turut disokong oleh Hj. Ab. Fatah (1990) yang menyatakan
bahawa maklumat yang boleh menimbulkan emosi seronok dan menarik lebih mudah
maklumat itu kepada diri seseorang itu, semakin mudah maklumat itu diingatkan.
Semakin mudah maklumat itu diingatkan, semakin mudah pula maklumat itu
akan berasa seronok apabila sesuatu pelajaran itu disampaikan di dalam bentuk
54
nyanyian. Perasaan seronok untuk belajar yang timbul di dalam diri mereka itu secara
tidak langsung akan memudahkan mereka mengingati apa yang dipelajari. Maka dengan
itu, penggunaan kaedah nyanyian dalam proses P&P Sains adalah amat tepat bagi
meningkatkan ingatan murid terhadap proses-proses yang terlibat dalam Kitaran Air.
otak kiri dan otak kanan (Hermann, 1991). Otak kiri dan kanan manusia menjalankan
fungsi yang berbeza. Bahagian otak kiri menguasai perkara seperti bahasa, logik,
matematik, sains dan lain-lain aktiviti akademik. Otak kanan pula menguasai perkara
seperti muzik, imaginasi, mengenal warna dan sebagainya. Otak kiri akan berfungsi
otak kiri (fakta sains) dan otak kanan (muzik dan nyanyian) yang diaplikasikan di dalam
kajian ini telah menghasilkan suatu pembelajaran yang penuh bermakna. Ini dapat
dilihat melalui peningkatan markah ujian yang ketara yang ditunjukkan oleh kumpulan
murid untuk belajar. Kaedah nyanyian bukan sahaja dapat meningkatkan minat belajar,
penglibatan aktif murid sepanjang sesi P&P serta dapat meminimumkan masalah
disiplin di kalangan murid. Selain itu, kaedah nyanyian juga dilihat dapat mewujudkan
dapatan soal selidik yang menunjukkan bahawa responden kumpulan rawatan yang
menjalani proses P&P menggunakan kaedah nyanyian merasa lebih terhibur dan seronok
untuk belajar jika dibandingkan dengan responden kumpulan kawalan yang menjalani
55
proses P&P menggunakan kaedah konvensional. Hal ini menyokong kenyataan Hj. Abd.
Fatah (1994), iaitu jika seseorang pelajar itu mengintegrasikan kedua fungsi otak dengan
cara yang harmoni, belajar akan menjadi seronok, daya pemusatan akan bertambah, daya
ingatan akan bertambah kuat, penggambaran cara dan imaginasi akan bertambah baik
Dapatan kajian ini adalah selaras dengan dapatan kajian yang telah dijalankan
oleh Edith dan Kamariati (2005) tentang Keberkesanan Lagu Dalam Proses Pengajaran
Dan Pembelajaran yang dijalankan di Sekolah Tanjung Batu, Tawau, Sabah. Kedua-dua
positif terhadap mata pelajaran Sains. Responden juga mempamerkan rasa seronok
untuk mengikuti proses P&P yang menggunakan elemen muzik dan nyanyian. Prestasi
Sains. Kaedah nyanyian dalam P&P juga sekaligus dapat menarik minat murid untuk
belajar.
Dapatan kajian ini menyokong kajian yang dijalankan oleh Mohd Noor (1982)
mengenai Muzik Sebagai Media Pendidikan Yang Berkesan Pada Kanak-Kanak yang
menunjukkan bahawa pelajaran akan mudah diingat bila ianya dijadikan senikata lagu,
memudahkan guru untuk mengajar pelajaran tersebut, manakala murid akan menjadi
lebih terhibur dan berminat untuk mengikuti pelajaran. Dengan ini jelaslah menunjukkan
bahawa muzik atau nyanyian dapat dijadikan sebagai satu media yang berkesan dalam
56
Dalam kajian lain bertajuk Penggunaan Elemen Muzik Dan Nyanyian Dalam
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Biologi yang dijalankan oleh Zainure (2003) pula
membuktikan bahawa aktiviti P&P yang berjaya adalah bergantung kepada aktiviti yang
menarik yang bersesuaian dengan kehendak dan minat murid-murid seperti muzik dan
nyanyian. Penggunaan elemen muzik dan nyanyian bukan sahaja dapat membantu
murid-murid mengenali, menyebut dan menghafal struktur, malah aktiviti P&P menjadi
lebih menghiburkan dan menyeronokkan murid dan guru itu sendiri. Ini selaras dengan
dapatan kajian ini yang menunjukkan tindak balas yang positif apabila responden
mampu menjawab soalan ujian pasca dengan baik berbanding dengan ujian pra,
dalam P&P adalah bertujuan untuk mengubah suasana pembelajaran agar menjadi lebih
menarik dan pelajar boleh belajar sambil berhibur. Ini kerana, muzik mampu
beliau tersebut, maka penggunaan rangsangan muzik adalah amat disarankan sebagai
alternatif untuk menjadikan kaedah pengajaran tidak mendatar dan membosankan murid.
seterusnya dapat meningkatkan minat mereka untuk belajar. Apabila minat untuk belajar
telah berjaya dipupuk di dalam diri murid, maka secara tidak langsung juga dapat
57
Brewer (2007) di dalam kajiannya menegaskan bahawa integrasi muzik dalam
P&P adalah sangat efektif. Menurut kajian yang dijalankan oleh beliau ini, penggunaan
kaedah muzik dan nyanyian dalam P&P boleh membantu murid mengingati pengalaman
dalam P&P. Irama dan melodi yang digunakan dalam lagu, chant, sajak dan rap dapat
menguatkan memori terhadap fakta dan isi pelajaran. Bertepatan dengan kajian beliau,
kajian yang dijalankan ini turut menunjukkan kesan yang serupa dimana para responden
dapat mengingat proses Kitaran Air dengan mudah menggunakan kaedah nyanyian.
Bagi mendapatkan kesan yang maksima terhadap proses P&P, adalah penting
bagi seorang guru untuk memancing perhatian murid-muridnya dengan aktiviti yang
menarik dan menyeronokkan. Ini kerana, apabila murid belajar dalam suasana yang
gembira, tambahan pula aktiviti yang disediakan selari dengan minat mereka, secara
tidak langsung motivasi mereka untuk belajar akan meningkat. Motivasi dan minat yang
mendalam tersebut akan menjadi pemacu kepada kejayaan murid dalam pelajaran.
Kaedah pengajaran yang kreatif dan menyeronokkan seperti kaedah nyanyian bukan
sahaja dapat menambat hati murid untuk belajar, malah terbukti berkesan dalam
membantu mereka mengukuhkan kefahaman dan ingatan dalam mata pelajaran tersebut.
58
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Penggunaan kaedah nyanyian dalam proses P&P Sains sememangnya berkesan dalam
belajar. Secara keseluruhannya kajian ini berjaya mencapai objektif yang telah
sekiranya kajian seumpama ini dijalankan lagi pada masa akan datang seperti:
i) Menambah bilangan responden supaya hasil dapatan kajian lebih jitu selain
ii) Mengaplikasikan kedah nyanyian bagi tajuk-tajuk lain dalam subjek Sains
bukan sahaja bagi Tahun 5, malah bagi murid-murid lain juga secara
menyeluruh.
iv) Mencipta lagu dan melodi baru bagi tajuk yang difokuskan tanpa
kinestatik) supaya proses P&P menjadi lebih seronok dan seterusnya dapat
vi) Menggunakan video animasi yang memaparkan lirik lagu beserta iringan
melodi supaya pengajaran lebih menarik sejajar dengan pendidikan masa kini
59
RUJUKAN
Brewer, C.B. (2007). The Effectiveness of Integrating Music In The Classroom. Muat
turun pada 30 Feb 2011. http://www.newhorizons.org/strategies/arts/brewer.htm
Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur. (2000). Kamus Dewan (Edisi Ketiga).
Selangor: Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.
Edith Indek & Kamariati Hussin. (2005). Keberkesanan Lagu Dalam Proses Pengajaran
Dan Pembelajaran: Satu Kajian di Sekolah Kebangsaan Tanjung Batu, Tawau,
Sabah. Muat turun pada 2 Mac 2011. http://www.docstoc.com/docs/33520737
Eisner, E. (2003). The Function Of Music In education. Muat turun pada 10 Feb 2011.
http://www.isme.org/article/view/89/1/26.
Haji Abdul Fatah Hassan. (1990). Penggunaan Minda Yang Optimum Dalam
Pembelajaran. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
60
Haji Mohd Ali Muda. (1994). Isu kreativiti Dan Tuntutan Perubahan Dalam Pendidikan.
Warta Pendeta. Jurnal Pendidikan Terengganu. 1(1):53-60.
Kemmis & McTaggart. (1988). dalam Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan. Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: Penerbit BPPDP,KPM.
Khalid Mohamed Nor, Ph.D. (1993). Kaedah Pembelajaran Berkesan. Kuala Lumpur:
Cahaya Pantai (M) sdn. Bhd.
Mohd Noor Yusof. (1982). Kajian Muzik Sebagai Media Pendidikan Yang Berkesan
Pada Kanak-Kanak. Jernal Pendidikan Maktab Perguruan Pendidikan Kesihatan
dan Pemakanan Kuala Terengganu. 22(6):45-52.
Mok, S.S. (2002). Siri Pendidikan Perguruan: Pedagogi Untuk Kursus Diploma
Perguruan Semester 3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Noor Azmi Ibrahim. (1998). Pembangunan Kurikulum Abad Ke-21. Berita Kurikulum. 9
(1):6-7. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Noraini Ahmad. (2003). Menguatkan ingatan. Muat turun pada 23 Feb 2011.
http://books.google.com.my
Noraini Wahidah Ali. (2010). Meningkatkan Kemahiran Mengingat Murid Tahun Lima
Bagi Tajuk Energy Menggunakan Teknik Peta Minda. Kajian Tindakan tidak
diterbitkan, Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala
Terengganu, Terengganu.
61
Prescott, J.O. (2005). Music In The Classroom. Muat turun pada 14 Feb 2011.
http://teacher.scholastis.com/products/instructor/Jan05music.htm.
Routier, W. (2003). Read Me a Song: Teaching Reading Using Picture Book Songs.
Orlando: International Reading Assosiation.
Savin, C.F. (2001). Tune-In To Biology: Music In The Science Classroom. Muat turun
pada 14 Feb 2011. http://www.science.subaru.com/teaching_ideas/carolsavin.
Sufian Sukhairi & Osman Ali Rawa. (2008). Kajian Penggunaan Muzik Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan
IPGKTI. 9(4):27-31.
Yong, L.M.S. & Biramiah, K. (1996). dalam Guru Yang Kreatif: Isu-Isu Teorikital dan
Aplikasi Praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.
Zainuree Mohd Saad. (2003). Kajian Penggunaan Elemen Muzik Dan Nyanyian Di
Dalam Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Biologi SMK Buyong Adil. Tesis
Diploma Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor.
62
Lampiran A
a) ________________
b) ________________
c) ________________
2 Angsana
a) ________________
b) ________________
c) ________________
d) ________________
3 Durian
a) ________________
b) ________________
c) ________________
4 Biji Getah
a) ________________
b) ________________
(20 markah)
63
Lampiran B
Tarikh : ____________________
Kelas : ____________________
Peristiwa Catatan
64
Lampiran C
65
Lampiran D
KITARAN AIR
Air di sejat kan
Oleh matahari
Membentuk wap air Titis-titis air
Naik ke udara Gabung jadi awan
Bila awan berat
Wap air jadi sejuk Turunlah hujan
Alami kondensasi
Lalu ia menjadi Lalu terjadilah
Titis-titis air Proses pengumpulan
Hujan pon mengalir
Ke laut dan sungai
66
Lampiran E
UJIAN PRA
NAMA : ______________________________________
KELAS : ______________________________________
ARAHAN :
67
Bahagian A: Lengkapkan carta aliran di bawah. (12 markah)
KITARAN AIR
Wap air akan naik ke udara. Kemudian, wap air menjadi ________________
Apabila awan menjadi terlalu berat, titis-titis kecil air akan turun
sebagai ___________________ .
68
Bahagian B : Namakan proses-proses yang terlibat dalam kitaran air. (8 markah)
A
C
A : ___________________________________________
B : ___________________________________________
C : ___________________________________________
D : ___________________________________________
69
Lampiran F
UJIAN PASCA
NAMA : ______________________________________
KELAS : ______________________________________
ARAHAN :
70
Bahagian A : Namakan proses-proses yang terlibat dalam kitaran air. (8 markah)
71
Bahagian B: Lengkapkan carta aliran di bawah. (12 markah)
KITARAN AIR
72
Lampiran G
BORANG PEMERHATIAN
1. MINAT
a) Memberikan sepenuh tumpuan semasa
proses P&P berlangsung.
3. PENGLIBATAN
a) Menjawab soalan secara sukarela.
MASALAH DISIPLIN
4. a) Mengganggu murid lain semasa proses
P&P berlangsung.
73
Lampiran H
74