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PROGRAMAPRORAMADEPREVENCINDEDL CONSUMOPREVENCINDEDROGASENELMBITOEDUCATIVODELPARACONSUMONIVELDEECNDARIA
DE
Documento de trabajo
DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
CUARTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

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1
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE
SECUNDARIA
SESIN N 1
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN 1
GRADO
4 de secundaria
Las imgenes transmitidas por los medios de comunicacin (1)
REA DE TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crtica los mensajes que nos
transmiten los medios de comunicacin.
MATERIALES
Imgenes
Eslogan
Fotos
Afiches
Papelotes
Plumones
Revistas
Goma
PRESENTACIN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de modelos

conocidas, (EE. UU., Francia, Argentina, Per), fotos de actrices a la moda,
fotos de Barbie y Ken, fotos de gente conocida y considerada como de xito
por los medios de comunicacin (con buena situacin econmica, rodeada de
objetos valiosos, vestida con ropa a la moda, con altos puestos o cargos,
empresarios destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de xito que no solemos encontrar fcilmente, por

ejemplo: hombres y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y
exportacin de su cermica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad,
campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a alguna costumbre de su
pueblo, actividades tpicas de una regin del pas conocidas o no tanto, etc.
Si lo consideramos pertinente, tambin podemos pedir con anticipacin a

nuestro grupo de estudiantes que consiga las imgenes para exponer en el aula
(pueden ser de revistas, peridicos, etc.)
Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imgenes que hemos
colocado a su alrededor y que presten mucha atencin a las caractersticas de
cada una de ellas.
1
Tomado del documento Prevencin de los transtornos de la conducta alimentaria:
anorexia y Bulimia. Pp36.
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2
SECUNDARIA
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario
que tomar nota de las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batera de preguntas detalladas a continuacin y se les invita

a conversar y debatir al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin

Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios
de comunicacin? Qu mensajes nos transmiten?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin, generalmente, no
suelen presentar?
Grupo 2: Modelos de xito

Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
En qu se basa el modelo de xito planteado por los medios de comunicacin?
Este es el xito que queremos conseguir? Por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que
nos muestran los medios?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de

comunicacin Qu mensaje nos transmiten las
imgenes observadas?
Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a
las mujeres?
Cules? Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los medios de
comunicacin? Estn de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha
e intercambia comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:
Los medios de comunicacin suelen mostrar una realidad ficticia que no

corresponde a nuestra realidad sociocultural.
Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de xito,
maneras de ser de hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en
nuestras aspiraciones y deseos.
CIERRE
Cinco minutos
Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos

ayudar a mirar con otros ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia
de los mensajes sugeridos, cuando no correspondan a nuestra realidad.
Indicamos que en la prxima sesin compartiremos con el resto del grupo lo

trabajado, a travs de la elaboracin de un papelote, basado en los puntos que
cada grupo plante. Se les invita a observar los letreros publicitarios durante la
semana y se les solicita traer (si fuera necesario) otras imgenes, revistas,
fotos, afiches, eslganes etc. para contribuir con la labor.
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3
SECUNDARIA
SESIN N 2
PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS2
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

Comunicacin
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que
inducen al consumo de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos
dainos para la salud, tomando conciencia de la necesidad de adoptar una
posicin crtica frente a ellos y rechazar su consumo.
MATERIALES
Tarjetas
Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco
Medicamentos y otros productos en peridicos y revistas
Papelotes
Plumones.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la conversacin con las siguientes preguntas a las y los

estudiantes:
Todos nosotros vemos televisin, leemos diarios y revistas verdad? Entonces,

me pueden decir: Cul es la noticia que les ha impactado en estos ltimos
das?
Adems de las noticias, Qu otros mensajes transmiten los medios de

comunicacin? Toda propaganda anuncia beneficios para las personas y la
familia?
En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesin
DESARROLLO
30 minutos
Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicacin

escritos, radiales o televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La
Repblica, Panamericana TV, RPP, entre otros), se forman varios grupos de
estudiantes, segn el nmero total de la clase.
Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada

con el consumo de alguna bebida alcohlica y cigarrillos de tabaco. Se observan
las figuras y leen los mensajes acerca
2
Tomado del documento sesiones de tutora para la promocin para una vida sin drogas. de
tutores para tutores. Sesin N 11
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4
SECUNDARIA
de los productos que se ofrecen; debaten sobre la propaganda de los medios de

comunicacin, ayudados por las siguientes preguntas:
Qu productos se anuncian en los recortes? A qu pblico se dirige la

publicidad: adultos, jvenes, hombres, mujeres o a todos? Qu imgenes,
dibujos, escenas o fotografas acompaan a la publicidad? Qu mensajes
transmiten dichas imgenes? La publicidad influye en el comportamiento de la
gente? Cmo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va

resaltando las conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la
ltima pregunta.
CIERRE
10 minutos
El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el

consumo de alcohol y tabaco asocindolo intencionalmente con imgenes de
belleza, xito, alegra, placer, comodidad y dems situaciones de agrado y
satisfaccin.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas,

debemos utilizar nuestro sentido crtico, lo que nos permitir descubrir los
mensajes engaosos, practicar estilos de vida saludables y ser conscientes que
el xito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro propio
comportamiento y no del consumo de una droga.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas

alcohlicas, tabaco, medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y
elaboran mensajes alternativos relacionados al rechazo del consumo de
sustancias legales, como medio para la proteccin de la salud.
SESIN N3
RECONOCIENDO MI VALA PERSONAL ME ALEJO DE LAS
DROGAS3
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
REAS CURRICULARES RELACIONADAS:

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento,
como factor protector personal frente al consumo de drogas.
3
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores
para tutores. Sesin 22
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SECUNDARIA
MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas
CD con msica de fondo
Tarjetas de colores
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciamos la sesin promoviendo el inters en las y los estudiantes sobre el

tema a desarrollar. Es importante indicar que existen factores protectores
personales, que ayudan a evitar el probable consumo de drogas, por ejemplo el
autoconocimiento.
Seguidamente, se seala que para comprender mejor este concepto

practicaremos la dinmica El Espejo, para lo cual se forman parejas que deben
ubicarse una frente a la otra. Uno de las y los estudiantes hace de espejo, es
decir, debe imitar todos los gestos o movimientos que hace su compaero y
luego de unos minutos, se intercambian los papeles.
A continuacin, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos,

con nuestras cualidades y defectos.
DESARROLLO
30 minutos
Para el desarrollo de la sesin, se explica que se va a continuar con el proceso

de autoconocimiento, para lo cual se distribuye una ficha con Frases
Incompletas (ver anexo) y se les invita a llenarla con la mayor honestidad
posible y de manera personal.
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la

respuesta en forma libre, a las siguientes preguntas:
Result fcil responder las preguntas?

Cules fueron las ms fciles de
contestar? Por qu? Cules fueron las
ms difciles? Por qu?
Creen que se conocen lo
suficiente? Cmo se sienten
ahora?
El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan
lectura de sus respuestas, para finalmente terminar la sesin con un mensaje
que deben escribir sobre el compaero que le toc de pareja, sobre quien deben
reconocer una cualidad, una capacidad o caracterstica resaltante. El mensaje
debe ser positivo de modo que refuerce la autoestima del compaero (ver
anexo)
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que

voluntariamente algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cmo se
sintieron, para finalmente hacer una reflexin sobre la importancia de la sesin.
CIERRE
10 minutos
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6
SECUNDARIA
El tutor valora la participacin de las y los estudiantes reafirmando las

conclusiones ms importantes. Se puede sealar que todos tenemos cualidades,
virtudes y capacidades que nos distinguen de los dems, constituyendo nuestra
identidad personal. Asimismo, es necesario que realicemos ejercicios de
reconocimiento y evaluacin, para identificar nuestras capacidades y tambin
las limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos es nuestra vala personal. Ello permite
empoderarnos como personas para actuar con autonoma y responsabilidad y
enfrentar situaciones de riesgo, como por ejemplo, el consumo de drogas.

El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo
y que llevarn en una maleta lo mejor de s; todo aquello que les har triunfar y
dejarn todos sus defectos y limitaciones. Prepararn tarjetas de lo que llevarn
y otras con lo que dejarn.
ANEXOS
1.FRASES INCOMPLETAS
1. Se nota que estoy sano si....

2. Lo mejor de m es
3. Lo que mejor hago es.
4. Lo que ms me interesa es..
5. Reconsidera una persona..
6. Mis padres dicen de m
7. Mis amigos dicen de m..
8. Mi mayor problema es.
9. Lo que ms me interesa es
10. Quisiera mejorar en..

2. MENSAJE PARA MI AMIGO
Querido Pepe
Yo aprecio en ti ...............
..
..
Sigue cultivando tus valores, te ayudarn a crecer ms como persona.

Con sinceridad,
Gabriela
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SECUNDARIA
SESIN N 4
LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIN4
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como
factor de proteccin y se esfuercen para desarrollarla y practicarla.
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comienza la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar Por

qu algunas personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estn en desacuerdo
con lo que otro le obliga hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores
comentarios. El tutor invita a continuar examinando este tipo de
comportamientos y las consecuencias que se pueden derivar.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo y se les pide

observar el dibujo y leer el Dilogo Disparejo (Anexo N 1), reparando en el tipo
de comportamiento de cada personaje. Luego del intercambio de experiencias
entre los miembros del grupo, responden:
- Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

- Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
- Despus del dilogo como se sentir Arturo y cmo Daniel?
Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo
4
Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutora para la
promocin para una vida sin drogas. Drosican. Sesin N2
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SECUNDARIA
El tutor resalta la opinin de cada uno de los grupos en relacin al tema y

comenta que al menos son dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y
que al final uno es ganador y el otro perdedor. Invita al grupo a continuar
debatiendo sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar
(Anexo N 2) de modo que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan
conclusiones que las expondrn a toda la clase.
Segn el caso que les ha tocado, cada grupo responde: Cul es el tipo de
comportamiento y comunicacin que apreciamos en el dilogo 1? Es deseable
este tipo de comunicacin? Cules pueden ser las consecuencias? Cmo te
sentiras t? Cmo se sentir tu amiga o amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta Cul es la mejor manera de

comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen

destacando que son tres tipos de comportamientos y comunicacin: pasivo,
agresivo y asertivo, explica las caractersticas de cada uno de ellos destacando
las ventajas del comportamiento asertivo para hacer frente a las situaciones de
riesgo. Consolida la informacin entregando la lectura: la asertividad (Anexo N
3).
CIERRE
Cinco minutos
El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presin para

consumir drogas o para involucrase en otro problema social como violencia o
abuso sexual, ser una respuesta de xito sin generarse conflictos innecesarios.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las

exponen en el peridico mural.
ANEXO N 1
DILOGO DISPAREJO
Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada

personaje, responde y luego intercambia tus ideas con los dems miembros de
tu grupo y saquen sus conclusiones
DIBUJO.
Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la
mochila de Juanita y me la traes que tengo hambre.
Arturo - Bu eee nopero oo si ella.por qu
mejor Daniel - Hazlo y punto, sino Dos amigos con
quieres que te.. Arturo - Est
bien, como tu quieras, lo har. gestos segn el
dilogo
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9
SECUNDARIA
RESPONDE:
Cmo es Daniel?

.. Cmo es Arturo?.
....
Cmo se sentir
Daniel?.......................................................................................................
Cmo se sentir
Arturo?......................................................................................................
ANEXO N 2
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS
Instrucciones: En grupo lean los dilogos del caso que les toc, intercambien
opiniones y luego contesten.
DILOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedrtelo antes.
Entablas el siguiente dilogo.
TU: Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por

ninguna parte.
LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un

problema
TU: De acuerdo, est bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pdemelo
antes. As no creer
que lo he perdido.
LETICIA: De acuerdo, es que tena prisa. Disclpame
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por

qu?.........................................................
..
2.- Qu ventajas tiene este tipo de
comunicacin?................................................................................
..
3.- Cmo te sentiras
T?......................................................................................................................
..
4.- Cmo se sentira tu amiga
Leticia?...................................................................................................
..
(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se
enfade, probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse
el mismo tipo de problema, porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida
el libro antes de cogerlo. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
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SECUNDARIA
DILOGO 2
TU: Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que
nadie lo haya cogido.
LUIS: Oh! Lo he cogido yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
TU: Vaya! Pensaba que lo haba perdido
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
qu?.........................................................
..
comunicacin?................................................................................
..
3.- Cmo te sentiras
T?......................................................................................................................
..
Luis?.......................................................................................................
..
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo
que realmente queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de
ti otra vez porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta;
puede que no te devuelva el libro. (Idea para reforzar despus de la discusin
grupal).
DILOGO 3
TU: Muy bien! Muy bien Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
JAVIER: Lo dices en serio? Slo lo he cogido prestado un momento
TU: Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
JAVIER: Toma! Qudate con tu cochino libro
CONTESTA:

qu?.........................................................
..
comunicacin?................................................................................
..
3.- Cmo te sentiras
T?......................................................................................................................

..
Javier?....................................................................................................
..
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente

queras decir; puede que al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de
la misma manera; puedes perder un amigo porque lo has atacado verbalmente
y has avergonzado. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
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SECUNDARIA
ANEXO N 3
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos
sin agredir a nadie. Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en
el momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro
o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas a los requerimientos de
otro u otros en asuntos que no se est de acuerdo o no quiere hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de s mismo y de los dems;

hacer uso de su libertad sin afectar la libertad de los dems; y, asumir
plenamente las responsabilidades por las consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los dems. Se cree con capacidad de

disponer, de ordenar sin ningn respeto a los dems. Impone sus ideas, no
escucha, no pide opiniones, se cree el dueo de la verdad, Utiliza gestos y
palabras ofensivas.
Sus frases ms usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos,

entre otras:
Es mejor que
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo
yo lo digo Claro, cundo no
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no

es capaz de decir NO a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus
expresiones favoritas son:
Tal vez
Quiz
pueda
Puede ser
Bueno, lo
har Como
t digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie
para no generar conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus
opiniones en el momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no
signifique agresin a los dems. Sabe decir NO con firmeza y conviccin cuando
lo que se le solicita no est de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:

Yo pienso que
Quisiera que
Siento que...
Qu te parece si
Veamos como
El comportamiento asertivo y su forma de comunicacin tienen grandes

ventajas:
Facilita la convivencia armoniosa, pacfica, de respeto a la libertad y a los
derechos humanos. Ayuda a comprendernos y a comprender a los dems.
Fortalece la tolerancia y la aceptacin de
los dems. Robustece nuestros vnculos
amicales.
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SECUNDARIA
Contribuye a la integracin social.

Reduce las posibilidades de conflicto.
SESIN N5
ALCOHOL EN LA FAMILIA5
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo afecta el consumo de alcohol en la
familia.
MATERIALES
Papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comentar que todos estamos expuestos y tenemos alguna relacin con
el consumo de alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo,
comentar que en casi todas las familias hay alguien que tiene problemas con el
consumo de alcohol generando conflictos y problemas.
Se propondrn a las y los estudiantes las siguientes

preguntas: Cmo se yo cuando alguien presenta
problemas de alcoholismo? Conozco a alguien cercano
que consume alcohol en exceso?
Qu diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien
que presenta un problema de dependencia o alcoholismo?
DESARROLLO
30 minutos
Se solicitar a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les
entregar una tarjeta con una de las preguntas propuestas. Cada grupo
escoger un representante quin sustentar las contestaciones preparadas por
el grupo y que han sido escritas en un papelgrafo sus respuestas.
El tutor, al finalizar cada presentacin, fomentar el debate sobre los

planteamientos del grupo.
CIERRE
Cinco minutos
5
Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesin 12
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13
SECUNDARIA
El tutor reforzar las ideas emitidas por cada grupo y comentar que muchas
veces no se cree que el consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los
miembros de la familia conflictos y llevar a la persona que consume al
deterioro total.

Se solicitar a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su
familia qu piensan sobre el tema abordado en la sesin.
SESIN N 6
MI PROYECTO DE VIDA6
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo
que planeen su proyecto de vida con decisin y optimismo.
MATERIALES
Hojas rayadas
PRESENTACIN
10 minutos
Se indica a las y los estudiantes que piensen en cmo se entrena un grupo para
ganar una competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversacin
sobre cmo un equipo de ftbol o vley logra ganar un campeonato.
Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamiento,

la organizacin, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la
fuerza de voluntad, la habilidad, la motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego,
explicamos cmo esto es equivalente a lograr nuestras metas en la vida.
Sealamos de qu manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se

necesita para que el propio proyecto de vida sea satisfactorio.
DESARROLLO
25 minutos
6
Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.19
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14
SECUNDARIA
A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el proyecto de vida de

nuestros estudiantes. Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro,
trazando lneas o simplemente doblndola, y que respondan las siguientes
preguntas (una por cada cuadrante):
Qu quiero lograr en mi vida?

Qu tengo que hacer para
lograrlo?
Con qu cuento yo para hacer frente a tales
situaciones? Qu situaciones podran impedir que
yo alcance mis metas?
Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que
algunos se sentirn ms seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que
eso es normal y significa que todava estn en pleno proceso de definicin
vocacional. Asimismo, decimos que conforme pase el tiempo, seguramente
estas preguntas sern ms fciles de responder, ya que paulatinamente, el
proyecto de vida se ir consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios

para que comenten sus respuestas.
CIERRE
Cinco minutos
Sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin contina e

incluso en estos tiempos es usual que el camino optado en la juventud vare
cuando uno es adulto. Finalizamos brindando un panorama de optimismo,
resaltando la importancia del compromiso asumido en el propio proceso
vocacional.
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta

sesin, para que la revisen despus, cuando ya tengan ms clara su opcin
vocacional. Esta, adems de ser un recuerdo personal, servir para que
comprendan cmo van avanzando en su proyecto de vida.
SESIN N 7
7
UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental
REAS CURRICULARES RELACIONADAS

BUSCAMOS
7
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N18
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15
SECUNDARIA
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre
de drogas permite alcanzar una verdadera realizacin personal y familiar.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Noticias y artculos de revistas o peridicos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin inicial preguntando al grupo si recuerdan haber

ledo o escuchado el siguiente titular: El exitoso artista de fama internacional
NN fue internado una vez ms de emergencia en una clnica por sobredosis de
cocana.
Qu opinan ustedes sobre este caso? Es realmente exitoso el personaje?

Luego de escuchar la opinin libre de las y los estudiantes, los invita a
profundizar en el tema mediante el trabajo grupal.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo. Se les

solicita que recuerden a dos personajes exitosos: Uno no vinculado al
consumo de drogas y el otro consumidor de alguna sustancia psicoactiva
(alcohol, tabaco, marihuana, cocana). Los personajes pueden ser del mundo del
deporte, de la msica, de la pintura, de la literatura, del empresariado o
cualquier otra ocupacin. Pueden estar vivos o fallecidos, de la localidad,
nacional o extranjeros.
Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: En qu

destacaron? Qu capacidades o habilidades demostraron? Cmo es o fue su
vida? Tienen o tuvieron problemas de salud? Tienen o tuvieron problemas con
su familia, su produccin o con la ley?
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de

trabajo grupal y elaboran conclusiones, contestando:
Qu personaje se puede decir que es realmente

exitoso? Por qu? Cules fueron las razones de su
xito?
Qu consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo
de drogas? Qu conclusin podemos obtener de la comparacin de la
vida de estos personajes?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad

de las personas, es preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el
nombre verdadero, ponerle un nombre ficticio o simplemente decir el futbolista
NN, el cantante XX etc.)
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que,
para una vida de bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable,
excluyndose el consumo de drogas porque interfieren en nuestro proyecto de
vida, deteriorando a las personas y su familia. Confiemos en nuestras propias
capacidades, desarrollndolas al mximo.
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16
SECUNDARIA

Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no
haya estado vinculado al consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para
recoger su testimonio acerca de los principales pasajes de su vida y cules son
las razones que consideran las ms importantes para tener xito en la vida.
ANEXO
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
NN XX
(Consume o (No consume, no
consumi) consumi)
En qu destac
Cmo ha sido su vida
Cul es su situacin familiar
Cmo est su salud fsica
Cmo est su salud mental
Ha tenido problemas con la ley?
SESIN N8
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN8
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo
y proteccin asociados al consumo de drogas.
MATERIALES:
Recortes de peridicos
Papelotes
Plumones
Hojas
Un martillo
PRESENTACIN
Cinco minutos
8
Tomado del documento Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa: Promocin para una
vida sin drogas. De tutores para Tutores. Sesin 13
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17
SECUNDARIA
El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las ltimas noticias
propaladas por los medios de comunicacin que ms les haya impactado. Por su
parte, el tutor exhibe recortes periodsticos en torno al consumo de drogas que
involucra a jvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las
cuales los jvenes se inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y
los estudiantes se van anotando y agrupando en la pizarra de acuerdo a su
similitud.
A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la

existencia de diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los
jvenes consuman drogas.
DESARROLLO
35 minutos
A continuacin, el tutor explica brevemente qu son los factores de riesgo y los

de proteccin en la persona, en la familia, la institucin educativa, los amigos y
la sociedad en general.
El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinmica

llamada El Culpable, que consiste en simular un juicio que facultar identificar
los factores de riesgo y de proteccin en relacin al consumo de drogas.
Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo

que estar integrado por un Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo,

quien portando uno de los carteles: familia, sociedad, institucin educativa,
amigos y persona, se ubicar en el banquillo de los acusados. El Juez dir:
Va a iniciarse la audiencia pblica de hoy. Los acusados son: la persona, la

familia, la institucin educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el
consumo de drogas. Los seores fiscales tienen la palabra. Los integrantes de
los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es
que, cuando se juzga a un acusado, sealan el delito que consistir en nuestro
caso, en un factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona Por no saber tomar sus propias decisiones.

A la familia Por no establecer normas claras.
A la institucin educativa Por no tener docentes bien informados
sobre el tema. A la sociedad Por la disponibilidad y accesibilidad
de las drogas.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dir: Ahora tienen la palabra los
abogados defensores. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado
pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno mencionarn
caractersticas positivas (factores protectores), por ejemplo:
Lo personal Expresa rechazo por el consumo de drogas.

La institucin educativa Es inocente porque la institucin educativa
orienta a las y los estudiantes.
Los amigos Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir
alcohol. Y as sucesivamente, van sealando todos los factores
protectores en cada caso.
Pgina |
18
SECUNDARIA
El tutor evitar que se repita un factor de riesgo o de proteccin ya expresado.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el

comportamiento de los acusados, expuestos por los seores fiscales y los
abogados defensores, establece para los acusados libertad condicional en la
medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deber: ... Leer los factores de proteccin que el tutor le alcanzar
por escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.
La familia deber: Leer los factores de proteccin y contina con todos los
acusados.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de las y los estudiantes, refuerza la

necesidad de que a nivel personal, familiar, escolar, amical y social se
desarrollen permanentemente los factores de proteccin como mejor garanta
para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas y promover el
progreso integral de la persona, la familia y la sociedad.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o un cuaderno las actividades y

decisiones ms importantes sobre los factores de proteccin, compartindolas
con compaeros. Tambin, se les puede proponer que elijan un factor protector
para ir fortalecindolo durante la semana.
ANEXO N 1
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIN

a. A nivel de la persona
Actitud favorable hacia el Identidad definida y
consumo. autovaloracin
Baja autoestima. positiva de s mismo.
Incapacidad para tomar Toma decisiones con autonoma.
decisiones.
Baja tolerancia a la frustracin. Asertivo.
Dficit asertivo. Habilidad para expresar y
controlar
Carencia de habilidad para la emociones y sentimientos.
expresin y
control de sentimientos y Tiene autocontrol y disciplina.
emociones.
Escasez de autocontrol. Canaliza su curiosidad hacia
objetivos
Depresin y aislamiento. positivos.
Uso inadecuado del tiempo libre. Tiene metas y proyecto de vida.
Falta de autonoma y dificultad Se integra a grupos positivos.
para
resolver conflictos. Sabe resolver problemas y
conflictos.
b. A nivel familiar
Padres punitivos, violentos que Expresin de afecto para todos
castigan sus
fsica y psicolgicamente. miembros.
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19
SECUNDARIA
Carencia de afecto. Comunicacin eficaz

Padres permisivos y sobre Respeto a las
protectores. individualidades.
Ausencia de normas Padres democrticos sin violencia
familiares. fsica ni
Falta de comunicacin psicolgic
adecuada. a.
Escasez de integracin Prcticas saludables para
familiar. recrearse y
Conflictos familiares mantener la integridad.
frecuentes.
Falta de prcticas recreativas Prctica de valores de
en la honestidad,
familia. respeto, solidaridad.
Ausencia de valores. Padres como modelos positivos.
Modelos de consumo de Solucin formativa de conflictos.
drogas.
c. A nivel social
Dficit de control de la produccin Adecuados mecanismos de control
y de la
comercializacin de drogas. produccin y comercializacin de
drogas.
La pobreza, el desempleo, la Aplicacin de polticas de
violencia desarrollo, de
social. empleo y disminucin de la
pobreza.
La publicidad de sustancias Regulacin de la publicidad
psicoactivas. relacionada
La crisis de valores y con sustancias
comportamientos psicoactivas.
sociales, co predominio del Promocin de la prctica de
n valores y
consumismo. rechazo a la corrupcin.
Carencia de espacios Generaci de espacios culturales
recreativos, n ,
culturales y de alternativas de recreativos y ocupacionales para
ocio. los
Discriminacin y desarraigo jvenes.
cultural.
d. A nivel
educativo
Sistema Sistema educativo que
educativo: prioriza:
Centrada en la transmisin La formacin integral de las
de personas.
informacin mas no en la La comunicacin efectiva entre
formacin todos sus
integral de la personalidad. miembros, utilizando el dilogo
como
Vertical, falta de comunicacin y mecanismo de integracin y
dilogo solucin de
entre docentes y las y los conflictos.
estudiantes.
Que no promueve la iniciativa y El desarrollo de las capacidades de
la
creativid creatividad, iniciativa en una
ad. perspectiva
Con metodologa vertical, en de desarrollo personal, familiar y
donde la o social.
el estudiante es receptor pasivo Una metodolo participativa con
de ga
conocimiento nfasis en el desarrollo de
s. capacidades
Con escasa participacin para para aprender a aprender, a
desarrollar convivir y a
las capacidades de reflexin, emprender
anlisis y .
actitud La generacin de un clima de
crtica. confianza,
Que desestima la importancia de seguridad, de
de las afectividad.
actividades ldicas como parte La prctica de alternativas
de la saludables
formacin integral del par recrearse compart celebrar
estudiante. a , ir,
Con dficit de actividades evitando el consumo de alcohol y
recreativas y tabaco.
culturale La vigencia de modelos positivos
s. entre
Que no promueve el desarrollo de los agent educativos,
las es autoridades,
habilidades para tomar docentes y padres de
decisiones. familia.
Con modelos de consumo por El desarrollo del autocontrol la
parte de disciplina
miembros de la comunidad autnoma, con un mnimo de
educativa. control
Tolera la violencia, la externo.
discriminacin.
Con una disciplina vertical, sin
la
promocin del autocontrol y la
disciplina
autnom
a.
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20
SECUNDARIA
e. A nivel de los amigos

Amigos consumidores o que Grupos democrticos que
aprueban el respetan la
consum dignidad de sus
o. integrantes.
Presin de grupo que induce al Lder democrtico que
consumo. promueve la
Lder del grupo autoritario y integracin del grupo.
consumidor.
Grupo qu present conductas Grupo no consumidor de
e a sustancias
antisociale Vandalism delincuenci psicoactivas.
s: o, a,
pandillaj Utilizacin del tiempo en
e. actividades
Mal uso del tiempo productivas y recreativas
libre. saludables.
Prctica de la solidaridad, de la
cooperacin para actividad
es
constructivas
.
SESIN N 9
ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIN9
GRADO
4 de secundaria
REA DE LA TUTORA
REAS CURRICULARES RELACIONADAS

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y
fortalezcan sus habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida
saludable.
MATERIALES
Hojas de trabajo con lmina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la
cocana, mapas del cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de
preguntas, cuadernos, hojas en blanco.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor inicia la conversacin sealando que los Incas consideraron a la hoja de

coca como sagrada. Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud
de las personas, sino tambin de la familia y de la sociedad en general Qu ha
cambiado desde entonces hasta ahora? Qu piensan ustedes?, trataremos de
entender cul es la diferencia.
DESARROLLO
30 minutos
En grupos de trabajo intercambian ideas de porqu se ha pasado de hoja

sagrada a hoja peligrosa.
9
Adaptado del documento Sesiones de Tutora. DROSICAN. Sesin N 5
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21
SECUNDARIA
-Cmo se usaba la hoja de coca en tiempo

de los Incas? -A qu actividades estaba
ligado el consumo?
-Cmo y para qu se consume ahora?
-A qu actividades est ligada la coca ahora?
-Cules son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase.
Luego el tutor resume las ideas expuestas por los grupos, resaltando que
actualmente la coca no solo se vincula con el consumo sino tambin con el
trfico ilcito de drogas con toda su secuela de violencia, corrupcin, lavado de
dinero.
Se invita a las y los estudiantes a conocer ms sobre el consumo de cocana. Se

organizan los grupos y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocana y el Cerebro
(Anexo N 1) para que contesten las preguntas de manera individual y lean la
hoja de lectura.
En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones

ayudados por las siguientes preguntas:
-Cmo acta la cocana en el cerebro?

-Cules son los efectos psicolgicos y fisiolgicos de
la cocana? -Cules son las falsas creencias que tiene
la gente sobre la cocana? -Cul es el mayor riesgo de
consumir cocana?
Valindose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocana en

el cerebro. Utilizando cuadros de doble entrada seala los efectos psicolgicos y
fisiolgicos del consumo de cocana.
Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con
alternativas saludables opuestas al consumo de la cocana.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los

aprendizajes para su vida y la de los dems. Escriben en su cuaderno.
Hemos aprendido que.....

. Lo aprendido me servir
para...
.. Lo mejor para mi
ser..
..
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22
SECUNDARIA
ANEXO N 1
HOJA DE TRABAJO: LA COCANA Y EL CEREBRO
Instrucciones: Observa detenidamente la lmina y responde:

Qu centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y mrcalos en
tu lmina
a)
b)
c)
d)
e) ..
f) ..
g) .
Encierra en un crculo el centro de las gratificaciones
Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo llega la cocana al cerebro?

.
...
b) Qu centro nervioso es el ms vulnerable a los efectos de la cocana?

...
c) Cmo acta la cocana en el cerebro?

...

..
d) Cules son las consecuencias de su uso continuo?

..

..
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23
SECUNDARIA
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: LA COCANA
Qu es la cocana?
Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto erythroxylon coca,
conocido comnmente como coca.
Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central adems de un

enrgico vasoconstrictor y anestsico local. Se aisl qumicamente en Alemania
en 1857 obtenindose el clorhidrato de cocana de alto poder adictivo.
Cmo acta la cocana en el cerebro?

La cocana fumada, inhalada o inyectada, llega rpidamente al cerebro
activando los centros nerviosos de la gratificacin o placer. Estimula la
liberacin de dopamina, impide su recaptacin, producindose acumulacin de
este neurotransmisor en la brecha sinptica, por lo que el consumidor
experimenta, de manera artificial, un intenso sentimiento de placer que dura un
promedio de 30 40 minutos.
Formas de uso en el Per

Las formas ms generalizadas del uso indebido de la cocana son la Pasta Bsica
de Cocana (PBC) y el de Clorhidrato de Cocana (Cc).
Pasta bsica de cocana

Es un producto intermedio en la fabricacin del clorhidrato de cocana que se
obtiene por maceracin de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina,
carbonato de calcio, soda custica, cemento y leja.
Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocana y otros alcaloides. Su

presentacin es como un polvo blanco amarillento plido, de consistencia
pastosa y pegajosa como yeso hmedo. Generalmente, la usan fumanda
mezclada con tabaco o marihuana.
Clorhidrato de cocana
Se obtiene del procesamiento de la pasta bsica, aadiendo perganmanato de
potasio y cido clorhdrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el
ambiente de consumidores como "nieve. Es de fcil acceso por las mucosas del
organismo Se consume aspirando por va nasal o inyectndose.
Efectos
- Fisiolgicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y
respiratoria, disminucin del apetito y prdida de peso; bronco espasmos
pudiendo llegar a paro respiratorio; dilatacin pupilar y ojos vidriosos;
prdida del sueo; irritacin y sangrado nasal; sudoracin o escalofros,
nauseas o vmitos.
- Psicolgicos: Sensacin de fortaleza mental, extrema seguridad en s
mismo, estado de alerta intenso; depresin, actitudes agresivas y
temerarias, alucinaciones visuales y tctiles; sentimientos de grandiosidad,
deterioro en el proceso de pensamiento, estados de paranoia, disminucin
de la actividad y deseo sexual llegando a la impotencia.
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24
SECUNDARIA
Creencias y mitos acerca de la cocana

Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en s mismo, da mayor
claridad mental y que posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y
deportivas Todo es falso. Produce desinters sexual hasta llegar a la impotencia.
Ocasiona inseguridad sobre todo al dejar de usarla; se pierde la capacidad de
coordinar un pensamiento lgico y coherente. Provoca un deterioro paulatino en
la capacidad de aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquitricas como
episodios depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pnico, paranoia
y alucinaciones.
Dependencia a la cocana
La cocana es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una
adaptacin cerebral; produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el
consumidor necesitar cada vez mayores dosis para sentir los efectos deseados.
La supresin de su uso genera lo que se llama el sndrome de abstinencia, cuyas
manifestaciones son: depresin, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad
de concentracin, alucinaciones tctiles (gusanos en la piel), paranoia y
comportamiento violento.
Seales de alerta
Algunas seales relacionadas con el consumo de cocana son: descuido
personal, prdida del apetito, adelgazamiento, expresa ideas de dao o
persecucin, pupilas dilatadas, goteo y sangrado de la nariz. Entre sus
pertenencias el consumidor puede tener: papelitos cortados, paquetitos, palitos
de fsforos partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de tarjetas,
descongestionante nasal, peines con residuos de polvo blanco, cajitas de chicle,
residuos de polvo blanco en los bolsillos.
SESIN N 10
LA VERDADERA DIVERSINSIN XTASIS10
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dainos de las drogas de
sntesis y reflexionen sobre los riesgos de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
10
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25
SECUNDARIA
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor comienza la sesin indicando a las y los estudiantes: Quiero compartir

con ustedes un dilogo que escuch entre dos chicas mientras vena al colegio.
Luego lee el Anexo N 1 DILOGO ENTRE AMIGAS. Entonces pregunta Qu
opinan sobre esta historia? Escucha sus respuestas y luego les indica: vamos a
compartir nuestras ideas primero en grupos pequeos y luego con toda la clase
Les parece?
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinmica de

animacin), quienes eligen su coordinador. Se les entrega una copia del dilogo
o se escribe en un papelote o en la pizarra, pidindoles que intercambien
opiniones al respecto. Qu opinan de lo que dicen las amigas? Qu puede
estar pasando en la discoteca? Creen que es posible bailar toda la noche sin
cansarse? Por qu piensan que toman tanta agua?
Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora,

sealando que es un derecho de cada persona expresar libremente sus
opiniones, en tanto se fundamenten con razones entendibles y mientras no
daen la dignidad de los dems.
Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo

sobre el contenido de la lectura acerca del xtasis como droga de diseo para
ello entrega la hoja de lectura: El xtasis (Anexo N 2).
En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: Qu es el xtasis?

Cules son sus efectos? Genera o no dependencia? Es saludable o no
consumir esta sustancia? Qu medidas de prevencin debemos adoptar para
evitar iniciarnos o continuar en el uso del xtasis u otras drogas similares?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor concluye la reunin felicitando a todo el grupo por su participacin,

compartiendo las siguientes conclusiones:
El xtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a
las fiestas rave o electrnicas.
Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta
puede ser alterada fcilmente, uno puede creer que consume xtasis,
pero en realidad no se sabe qu producto txico est consumiendo.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a
qu discoteca ir, con quin o con quines ir y cul debe ser nuestro
comportamiento.
En definitiva, una opcin que no tiene pierde es elegir alternativas
saludables, como bailar sin consumir drogas de ningn tipo. Todo
depende de nuestra decisin.
Por qu correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas

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26
SECUNDARIA

Las y los estudiantes recopilan recortes de peridicos y revistas sobre otros
tipos de drogas utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran
medidas de prevencin y las exponen en el peridico mural del aula y de la
Institucin Educativa.
ANEXO N1
DILOGO ENTRE AMIGAS
Dos amigas de la misma Institucin Educativa se encuentran en la calle y

conversan muy brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del saln se fue a una disco y la
pasaron sper bien. Quin te ha contado eso? Yo no me enter de nada
Roxana me llam hoy y me cont que un amigo le consigui pases y que se
divirtieron muchsimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
Asupero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro No ser que
tomaron alguna droga?
Qu va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo,
solo tomaron agua. Eso s, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado
con tanto baile- aade con ingenuidad la amiga.
A m me huele un poco raro, pero si eso te dijeronhabr que decirles que
nos inviten a la prxima fiesta.
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: EL XTASIS
Qu es el xtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentacin es en forma
de polvo blanco cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamao de
una aspirina de color rosado, blanco, amarillo o azul.
Cules son sus efectos?

Fisiolgicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepcin
visual, auditiva y tctil, incremento de la temperatura corporal, sequedad de
boca, sudoracin excesiva y deshidratacin - por eso se produce deseos
incontrolables de beber agua- episodios sbitos de fro y calor; tensin en las
mandbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio.
Psicolgicos: Produce una intensa sensacin de bienestar de afecto hacia las

personas de su entorno, de aumento de energa y en algunas ocasiones genera
alucinaciones. Los efectos adversos incluyen sensacin de malestar general,
prdida de control sobre uno mismo, menoscabo de la memoria, crisis de
pnico, ansiedad generalizada, preocupacin y miedo.
Sociales: Puede conducir a actos ilcitos, inclinacin por la msica metal,

rave y electrnica, socializacin selectiva, discriminacin social y racial,
evitacin de reuniones familiares. Cuando los efectos decaen, aparece el
agotamiento, la fatiga, la sensacin de inquietud y leve depresin que pueden
durar varios das, aqu se utiliza el trmino bajn. A largo plazo, pueden
aparecer secuelas de confusin mental, alteraciones de concentracin y de
memoria, cambios bruscos del humor, alteraciones hepticas y
cardiovasculares.
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27
SECUNDARIA
Riesgos del consumo del xtasis?

Aunque los estudiosos todava no concuerdan si genera o no dependencia fsica,
es necesario recordar que el consumo de xtasis, siempre ser riesgoso porque
su elaboracin qumica es realizada en laboratorios clandestinos, ya que se
fabrican a partir de productos farmacuticos relegados por falta de utilidad
mdica. Por lo tanto, sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central son
impredecibles. Los peligros ms frecuentes comprobados son crisis de ansiedad,
depresin, aumento maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones.
El xtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su accin

estimulante acarrea cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo,
insomnio o episodios de ansiedad y excitacin psicomotriz. Tambin puede
generar cuadros de intoxicacin crnica que terminan por derrumbar el deseo,
la ereccin, el orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.
SESIN N 11
CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIN A LAS

DROGAS11
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adiccin a las drogas es una
enfermedad que se va desarrollando gradualmente, como resultado de un
proceso que involucra la adquisicin de conductas o comportamientos poco
saludables.
MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes para

el desarrollo del tema, que les permitir comprender el proceso de adiccin y
cmo este se instala en la vida de los adolescentes. Luego, se proponen las
siguientes preguntas:
Qu opinan sobre una persona que consume

drogas? Crees que naci con la enfermedad
o que la adquiri?
Seguidamente, se solicita la opinin de las y los estudiantes, a travs de la

tcnica de lluvia de ideas, para posteriormente discutir al respecto en pequeos
grupos.
11
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28
SECUNDARIA
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de trabajo, que intercambiarn criterios sobre las

interrogantes presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algn caso,
familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con las
drogas. Se pide que lo compartan, sealando cmo se inici y cul es la
situacin actual. No hace falta que se conozca el nombre de la persona aludida.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y

presenta un resumen del caso que comentaron. A continuacin, el tutor destaca
las ideas principales de la presentacin de cada grupo y resalta aspectos del
proceso de adiccin seguido en cada historia. Luego, invita a los grupos a
profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso
de adiccin (Anexo N1).
Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando

las preguntas de inicio de la sesin, que pueden presentarse mediante la
tcnica del museo.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas

centrales:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a travs de un

proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la subordinacin total.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el

fortalecimiento de nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades
sociales. Es importante evaluar nuestras decisiones, evitando la presin del
grupo frente a comportamientos poco saludables, como el consumo de drogas.
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la

dramatizacin de un caso en el que se aprecian las distintas etapas del proceso
de consumo de drogas hacia la dependencia, las cuales se pueden representar
en una actividad de institucin educativa de padres u otra accin de prevencin
incorporada en el PAT de la IE.
ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE

ADICCIN
La dependencia a las drogas o adiccin es actualmente reconocida como una

enfermedad. Aunque puede haber casos donde existe una predisposicin
gentica para desarrollarla, es importante precisar que esta no es determinante
en la generalidad de casos, sino por el contrario, la dependencia a las drogas se
adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve
drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un
proceso que presenta las siguientes etapas:
ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por

curiosidad o influido por su grupo de amigos.
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29
SECUNDARIA
Generalmente, los primeros vnculos con la droga son poco placenteros sino
desagradables e inclusive traumticos. Muchos jvenes refieren irritacin de los
ojos, mareos o nuseas la primera vez que consumieron marihuana o cigarrillos;
acidez o vmitos al consumir alcohol. Por esta razn, la mayora de los
consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la
siguiente etapa.
ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume espordicamente, sin

continuidad, cuando se le presenta la ocasin. Por ejemplo: en reuniones
sociales o cuando un amigo le invita. No hay bsqueda activa de la sustancia.
Conoce sus efectos, pero no depende an de la droga. El consumidor rara vez
supera el consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de
semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situacin
hace que los adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede
tomarla o dejarla cuando quieran o que tienen el control sobre la situacin.
Algunos casos avanzarn a la siguiente etapa.
ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga,

implicando riesgos para su salud. Despus de un tiempo de permanecer
estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo transforma en un hbito. El
consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a invertir
dinero y energa para conseguirla. El tiempo es variable y depender de las
diferencias individuales de cada usuario.
ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en

torno al consumo, a pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene
necesidad de usarla en forma sostenida o peridica para evitar los
desagradables efectos psquicos y fsicos producidos por el sndrome de
abstinencia, convirtindose en la motivacin central de su vida. Muchos de los
consumidores abandonan sus dems actividades para mantener su conexin
con las drogas. Por ejemplo, un consumidor preferir comprar droga y no
comida.
SESIN N 12
12
LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIN
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA

Ciencia Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicacin,
adoptando una actitud responsable frente a esta prctica.
12
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una. De Tutores para
Tutores. Sesin N15
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30
SECUNDARIA
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes expresando lo siguiente:

Tengo un dolor terrible de cabeza Qu me recomiendan?.
Las y los estudiantes mencionarn algunos de los medicamentos ms conocidos

y el tutor seguir preguntando Cul de estos ser mejor? Pero resulta que yo
no s porqu me duele la cabeza
An as creen que debo tomarlo?.
Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor

concluye, manifestando que la conversacin que acaban de realizar corresponde
a la vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesin trataremos de
conversar sobre la automedicacin y sus riesgos y cul debe ser nuestra actitud
para cuidar la salud.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes (se puede

usar alguna tcnica de animacin).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la prctica de

la automedicacin en las familias de la localidad y tratan de responder a las
siguientes preguntas:
Cules son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de
curarse las personas de tu localidad sin ir al mdico?, Por qu razones creen
que lo hacen?, Cules son las medicinas que mayormente se usan?, Cmo
saben qu medicina tomar?, Conocen de algn caso en que en vez de curar a
la persona le ocasion mayores daos?
En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las

principales ideas expuestas e invita a profundizar en el tema mediante la Hoja
de lectura: La automedicacin (Anexos).
Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicacin y

elaboran conclusiones principalmente, sobre lo siguiente:
Existen riesgos de la automedicacin?, Cules son?, Recomendaras practicar

la automedicacin?, Por qu?
Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son
pertinentes para los propsitos de la sesin, complementando las ideas que as
lo requieran.
CIERRE
10 minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas

fuerza en relacin a la automedicacin:
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31
SECUNDARIA
- En principio debe evitarse la automedicacin ya que la persona no tiene un

diagnstico preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto,
tampoco sabe cul es la medicina ms indicada. La asistencia del mdico
siempre ser necesaria.
- La automedicacin puede practicarse en casos muy necesarios, para
sntomas menores, auto-reconocibles y con la mayor informacin posible de
los efectos de la medicina, sobre todo de sus efectos secundarios.
En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable.

Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de
automedicarse y los riesgos para la salud que esta prctica supone. Revisan
todos los medicamentos que hay en casa, verifican su fecha de vencimiento, su
estado de conservacin; desechan todo aquello que est vencido, en mal estado
y se desconozca su uso. Mantienen en el botiqun solo lo necesario para los
primeros auxilios, informndose a travs de lecturas o consultas a los
profesionales de la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las
recomendaciones para su mantenimiento.
ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIN
1. Qu es la automedicacin?
Es una prctica inadecuada, pero comn en un alto porcentaje de la poblacin,
que consiste en tomar medicamentos sin la intervencin del mdico. Es decir,
sin un diagnstico previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qu tipo de
medicina es la que realmente se necesita, en qu dosis y durante qu tiempo.
Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomend una vecina o el
vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacutico profesional.
2. Cules son los factores que contribuyen a la automedicacin?

Los costos de la consulta mdica que en muchos casos no estn al alcance de
la poblacin
El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta
mdica y que el paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
Dolencias o enfermedades leves consideradas auto-medicables por las
propias personas (resfriado comn y gripe, dolores de cabeza, trastornos
gastrointestinales)
Publicidad intensa de los medios de comunicacin de productos anunciados
como los ms eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta mdica
3. Cules son los riesgos de la automedicacin?

Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que
tiene el paciente. En el caso de los antibiticos, estos generan resistencia en
las bacterias que se quiere combatir por no ser los especficos o tomarse en
dosis inadecuadas.
Adems, puede destruir las bacterias propias del organismo
Producir intoxicacin por sobredosis o por la reaccin del organismo a
determinados componentes qumicos de las medicinas.
Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u
ocasionar accidentes por deterioro de la capacidad de atencin, por el sueo
que causan, etc.
Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atencin oportuna
puede ir agravndose.
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32
SECUNDARIA
Producir nusea, vmitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazn del

cuerpo y otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere,
toda vez que no existe un diagnstico adecuado.
4. Qu tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?

Los analgsicos para todo tipo de dolores.
Los antibiticos para cualquier infeccin, inclusive la gripe de origen viral, en
cuyo caso el antibitico no tiene efecto.
Los ansiolticos como el diazepn sin saber exactamente la dosis y el periodo
dentro del cual debe tomarse.
Antidiarreicos para cualquier tipo de
diarreas. Los antitusgenos para
cualquier tipo de tos.
Los antihistamnicos para cualquier tipo de alergias.
5. Qu es la automedicacin responsable?
No obstante los riesgos de la automedicacin, es una realidad en gran parte de
la poblacin, por las razones arriba sealadas. Y, como no se puede desamparar
a las personas, se habla de la automedicacin responsable. La Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), defini el concepto de automedicacin responsable
como aquel que comprende el uso de medicamentos por el consumidor para
prevenir y manejar desrdenes o sntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir
que la poblacin puede automedicarse tomando en consideracin lo siguiente:
Son sntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren

consulta mdica. Tener informacin bsica sobre las propiedades de la
medicina y sus efectos secundarios. Suspender de inmediato su uso en
caso de reacciones negativas.
Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
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