CURS 3

DEMERS EDUCATIONAL
Idealul educativ a evoluat de la o epoc istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul diverselor societi
(Stanciu, 1999): n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan
estetic, moral, fizic i militar (kalokagathia), iar n Sparta viza ndeosebi dezvoltarea fizic i militar; n feudalism
idealul a cunoscut dou modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte
liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea
personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul,
cntul i recitarea de versuri); n Renatere idealul concepea personalitatea ca homo universale; n epoca modern se
impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv (faza de industrializare timpurie), idealul personalitii
complexe, multilaterale (faza industrializrii avansate) i idealul personalitii creatoare (societatea postindustrial);
idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creatoare (Legea Invmntului, 1995, art.3) (Creu, 1999).

Idealul educaional
Idealul, exprim, n esena sa, modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei
etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei (Stanciu, 1999, Stan,
2001). Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale,
psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile
fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze.
Idealul educaional se caracterizeaz prin urmtoarele trei dimensiuni:
dimensiunea social vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i care va anticipa unele
stri posibile;
dimensiunea psihologic se refer la tipul de personalitate Etimologic, termenul
pe care societatea l solicit; provine din latinescul idealis, care
dimensiunea pedagogic posibilitile efective de
semnific existent n mintea
care dispune aciunea educaional pentru a
transpune n practic idealul respectiv (Stan, 2001). noastr, ceea ce posed
Idealul si obiectivele educationale perfeciunea la care aspirm.
1) Delimitari conceptuale
1) Idealul educational reprezinta tipul de personalitate dorita de
societatea actuala.

Daca societatile industrializate puneau accent pe formarea unei

personalitati multilateral dezvoltata, societatile postindustrializate,
informatizate pun accent pe formarea unei personalitati unilateral
dezvoltata, adica formarea omului pentru un singur domeniu de activitate.
2) Finalitatile educationale reprezinta orientari strategice de
functionare a sistemului de invatamant, fiind prevazute in documentele
de politica educational( legea invatamantului).
3) Scopurile educationale reprezinta rezultatele ce se astapta a fi
realizate la fiecare nivel si tip de scolarizare, fiind prevazute in
documentele de politica scolarara( programa scolara, planul de
scolarizare, etc.).

1
 4) Obiectivele educationale reprezinta intentia de a produce schimbari
in comportamentul elevului, de a forma capacitati intelectuale, motorii
si afectice, ca urmarea implicarii sale in procesul de invatamant.

Obiectivele educationale se caracterizeaza prin:

- Sunt exprimate sub forma verbelor de actiune la sfarsitul orei elevul
trebuie sa
- Vizeaza abilitatile, competentele ce urmeaza a fi formate la elev;
- Au grade diferite de generatate;
- Sunt prevazute in programele scolare.

Obiectivele educationale indeplinesc urmatoarele roluri:

1)Functia de proiectare a activitatii didactice exprim necesitatea ca educatorii s contientizeze
sistemul de valori care s le orienteze activitatea practic;

2)Functia de evaluare a elevilor; - obiectivele devin criterii de evaluare, ele

fixeaz nu numai reuita, ci i criteriul de msurare al acelei reuite
3)Functia de anticipare a rezultatelor scolare( standarde sau descriptorii
de performanta)
4)Functia de reglare a procesului de invatamant - pe baza obiectivelor se
selecteaz, se organizeaz, se transmit coninuturile nvrii, se aleg strategiile de
predare, nvare, formele de organizare a procesului de nvmnt, locurile cele mai
adecvate de realizare a activitii de predare-nvare. Nerealizarea unor obiective
declaneaz reglarea prin mecanismele conexiunii inverse (Cuco, 1999, Stanciu,
1999)..

Organizarea si taxonomia obiectivelor educationale

Obiectivele sunt organizate pe urmatoarele niveluri:
1) Obiective generale;
2) Obiective specifice sau de referinta( competente specifice);
3) Obiective operationale.
1) Obiectivele generale se caracterizeaza prin:
- sunt stipulate in documentele de politica scoalra( programa scolara);
- releva procesele psihice implicate in actul invatarii;
- sunt valabile pentru un ciclu de scoalrizare.

Obiectivele generale unt clasificate dupa urmatoarele criterii:

- domeniul de continut;
- etapele formarii unei capacitati.

Dupa aceste doua criterii, desprindem urmatoarele obiective generale:

a) obiective cognitive;
b) obiective afective;
c) obiective psihomotorii

2
 a) obiectivele cognitive se refera la asimilarea cunostiintelor si formarea
capacitatilor, deprinderilor intelectuale.

Capacitatile intelectuale se formeaza in urmatoarele etape:

- memorarea;
- intelegerea;
- aplicarea;
- analiza si sinteza;
- evaluarea.
b) Obiective afective constau in interiorizarea normelor si regulilor de
conduita sociala.

Ele se formeaza in urmatoarele etape:

- Receptia si asimilarea valorii;
- Reactia fata de valoare;
- Aplicarea valorii;
- Promovarea valorilor personale.
c) Obiectivele psihomotorii se refera deprinderi motorii, care se formeaza
in urmatoarele etape:
- Perceptia acelor componente ale deprinderilor;
- Producerea starii de pregatire, pentru realizarea actelor respective;
- Exersarea fiecarui act;
- Automatizarea progresiva a tuturor actelor;
- Aplicarea deprinderilor in diferite situatii.
2) Obiectivele specifice se caracterizeaza prin:
- Sunt specifice fiecarei discipline de invatamant;
- Sunt elaborate de catre Ministerul Educatiei;
- Sunt valabile pentru un an de scolarizare;
- Sunt organizate pe niveluri si cicluri scoalre.
3) Obiectivele operationale se caracterizeaza prin:
- Releva sarcinile de activitate la nivelul fiecarei lectii;
- Sunt elaborate de catre profesor sau educator;
- Sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice;
- Sunt specificate in proiectul de lectie si in cel de evaluare, sub forma
verbelor de actiune;
- Reflecta performantele scolare.

Obiectivele operationale trebuie sa indeplineasca urmatoarele conditii:

- Sa fie accesibile, clare si precise;
- Sa fie adecvate lectiei;
- Sa fie variate, cu grade diferite de dificultate;
- Sa indice metodele si mijloacele de realizare;
- Sa fie masurabile, observabile;
- Sa releve performanta astepatata; sa contina o singura sarcina.
3
 3)Operationalizarea obiectivelor educationale
Operationalizarea obiectivelor consta in specificarea insusirilor concrete,
indicatorilor unui concept, enunt abstract. De asemenea, presupune
trecerea de la obiective generale la cele specifice si la cele operationale.
Operationalizarea obiectivelor are la baza doua criterii si anume:
1) Performanta;
2) Competenta.
1) Performanta reprezinta nivelul de realizare a unei sarcini, care poate fi
superior, mediu, inferior.
2) Competenta reprezinta ansamblul capacitatilor intelectuale prin care
elevul transfera si aplica cunostiintele in diverse situatii

Operationalizarea conceptelor se realizeaza in urmatoarele etape:

a) Specificarea comportamentului final( performanta) , sub forma
sarcinilor didactice;
b) Descrierea conditiilor de realizare;
c) Specificarea nivelului de reusita.

Taxonomiile
Termenul taxonomie provine din limba greac (taxis ordine; nomos
reguli, lege), i reprezint teoria care vizeaz regulile, criteriile clasificrilor
(Ionescu, Radu, 2001). Au fost elaborate mai multe taxonomii, pentru
fiecare din cele trei domenii (cognitiv, afectiv, psihomotor). Dintre acestea
amintim:
pentru domeniul cognitiv: B. S. Bloom, De Blook, De Corte, DHainaut
.a;
pentru domeniul afectiv: R. D. Krathwohl, E.N.Gronlund, L.I.Smith .a;
pentru domeniul psihomotor: J. E. Simpson, H. R. Dave, J. S. Bruner, R.
Kibler, A. Harrow .a (Ionescu, Radu, 2001).
Cea mai elaborat taxonomie este cea alui DHainaut, care prin
tipologia interdisciplinar a demersurilor se apropie de logica didactic
(Stanciu, 1999). Taxonomiile (clasificri) pentru fiecare domeniu sunt redate
succesiv n tabelul urmtor (Creu, 1999, Istrate, Jinga, 1998, Potolea,
1988):

Domeniul Domeniul Domeniul afectiv

psihomotor cognitiv (Krathwohl)
(Simpson) (Bloom)
Reacie complex Sintez Caracterizare
Automatism Analiz Organizare
Reacie dirijat Aplicare Valorizare
Dispoziie Comprehensiune Reacie

4
 Percepere Achiziia Receptare
cunotinelor
Evaluare
Tabelul nr 4: Modelul taxonomic al obiectivelor educaionale (dup Creu,
1999, Istrate, Jinga, 1998).

Pentru domeniul cognitiv, criteriul principal de organizare l constituie

ordonarea obiectivelor de la simplu la complex astfel (Creu, 1999):
Achiziia cunotinelor vizeaz cunoaterea terminologiei, datelor
factuale, definiiilor, principiilor, teoriilor. Este pus n eviden prin
operaii de redare, reproducere, recunoatere.
Comprehensiunea presupune transpunere, reformulare, rezumarea
unei comunicri, interpretare, extrapolare, sub forma evidenierii
consecinelor etc.
Aplicarea vizeaz utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi.
Analiza semnific descompunerea unui material n prile sale
componente, relevarea relaiilor dintre aceste pri etc.
Sinteza echivaleaz cu capacitile de ordin creativ, materializndu-
se n producerea unei lucrri personale.
Evaluarea implic formularea judecilor de valoare n legtur cu o
anumit problem, pe criterii de coeren, rigoare, eficien etc.
Domeniul afectiv, adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea unei
norme sau valori (Creu, 1999):
Receptarea presupune contientizarea de ctre elev a prezenei unor
valori, norme, exigene i acordarea ateniei;
Reacia presupune rspunsul voluntar la aceste valori;
Valorizarea implic preuirea i preferina elevului pentru valori,
acceptarea acestora;
Organizarea implic ierarhizarea valorilor n sistem i stabilirea
valorilor dominante;
Caracterizarea se refer la faptul c sistemul de valori constituit
exprim personalitatea elevului.
Domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare
gradul de stpnire al unei deprinderi pentru a ndeplini o activitate
motoriei (Creu, 1999):
Perceperea este actul preparator pentru o deprindere motorie i se
bazeaz pe stimulare i descifrare senzorial;
Dispoziia se refer la starea de pregtire pentru a putea efectua un
act motor;
Reacia dirijat are n vedere componentele din care se constituie o
deprindere;
Automatismul reprezint deprinderea finalizat;
5
 Reacia complex implic deprinderile eficiente, n contexte diferite.

Esenial pentru operaionalizare este c se precizeaz ceea ce va face

cel care se educ, performana/competena de care va fi capabil acesta
dup parcurgerea unei anumite secvene a procesului de predare-nvare.
Cadrele didactice trebuie s gndeasc i s proiecteze riguros condiiile de
exersare i de manifestare a comportamentelor preconizate la elevi. Ea
reprezint astfel etapa n care se unete intenia profesorului cu aciunea
elevului (Creu, 1999).
Condiiile operaionalizrii dup Condiiile operaionalizrii
Mager dup Miller
1. Denumirea comportamentului 1. Cuvntul (verbul de
observabil; aciune)care desemneaz
2. Enunarea consiiilor n care elevii comportamentul observabil
vor exersa i vor demonstra c au urmrit prin obiectiv;
atins schimbarea preconizat de 2. Indicator + control;
obiectiv; 3. Indicaia de rspuns corect.
3. Criteriul de reuit, nivelul de
performan acceptat.
Tabelul nr. 5. Condiiile operaionalizrii obiectivelor (Dup Ionescu, Radu,
2001).

Procedura de operaionalizare dup De Landsheere

1. Cine va produce comportamentul? 1. Subiectul
2. Ce comportament observabil va dovedi c 2.
obiectivul este atins? Comportament
ul
3. Care va fi produsul acestui comportament 3. Performana
(performana)?
4. n ce condiii trebuie s aib loc 4. Condiii
comportamentul?
5.Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c 5. Criterii
produsul este satisfctor?
Tabelul nr.6. Procedura de operaionalizare dup De Landsheere.

Unii autori precum D. Potolea (1988), F. Iuliu i V. Preda (1995), S.

Cristea (2000), C. Cuco (2002) consider c principalele funcii ndeplinite
de obiective sunt urmtoarele:
1) funcia axiologic sau valoric;
2) funcia de anticipare a rezultatelor educaiei;
3) funcia evaluativ;
4) funcia de organizare i de reglare a ntregului proces instructiv-educativ.

6
 Componenele cognitiv formativ aplicative ale procesului de
nvmnt.
n literatura de specialitate sunt menionate patru componente ale
procesului de nvmnt.
Cunotinele - lat. cognoscere (connoscere) informaie.
Cunotinele reprezint componena cognitiv a procesului de
nvmnt, exprimat prin informaii sub form de noiuni, concepte, idei,
teze, legi, principii, teorii, ipoteze, care se predau i se nva n procesul de
nvmnt la anumit disciplin. Informaiile pot fi de cultur general, de
cultur social. de cultur tiinific i tehnic.
Priceperile - (lat. percepere ndemnare).
Priceperea reprezint componena formativ acional a procesului de
nvmnt, exprimat prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod
contient, activ participativ, corect, cu o anumit iscusin n condiii
schimbate.
Deprinderile - (lat. deprendere dexteritate, executaie cu uurin).
Deprinderea este capacitatea de a aplica informaiile cu uurin,
rapid, operativ cu randament sporit, cu respectarea tuturor calitilor
priceperii (corectitudine, iscusin, abilitate n 7 condiii variate i
schimbate). Priceperea se transform n deprindere n rezultatul exercitrilor
repetate n mod sistematic i continuu.
Obinuinele componenta formativ acional sub form de aplicare
a cunotinelor n mod curent i frecvent, ca o necesitate vital, ca act reflex
total.
Aptitudinile (lat. aptus apt de )
Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-
operaional care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de
desfurare a diferitelor activiti i, mai ales, n ceea ce privete
randamentul cantitativ i calitativ al acestora.

Cunotinele Priceperile Deprinder Obinui Aptitudi

ile nele nile
Figuri geometrice: Observarea i Tehnici de Splatul Spritul de
triunghi, ptrat, nelegerea cusut i pe mni, observati
cerc, dreptunghi. legitilor ntre brodat: stingerea e
Corpuri nmulirea i executarea luminii,
geometrice: cub, mprirea exact a unui motiv punctuali Cognitive
sfer. numerelor popular tatea. Artistice
Marul, dansul i naturale, simplu Sportive
cntecul mari efectuarea probei alctuit Senzorial
sfere ale mpririi exacte dintr-un e
expresivitii prin nmulire i singur Motrice
muzicale. Limbajul invers. element
muzical: melodie, Verificarea decorativ
7
metrul i ritmul, rezultatelor unor transpus n
tempoul, modulul, operaii prin form de la
timbrul, registrul. rotunjirea un col al
numerelor la zeci, nframei.
sute, mii ntregi.

BIBLIOGRAFIE

1. Creu, C., (1999), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Iai,

Editura Universitii Al.I.Cuza"
2. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia a II-a, revzut i adugit, Iai,
Editura Polirom
3. Cuco C., (2008), Teoria i metodologia evalurii, Iai, Editura Polirom
8. Potolea, D., Neacu, I., Radu, I.T., (1996), Reforma evalurii n
nvmnt. Concepii i strategii, Bucureti
9. Radu, I. T., (1981), Teorie i practic n evaluarea eficienei
nvmntului, Bucureti, E.D.P
10. Radu, I. T., (2000), Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, E.D.P
11. Stoica, A., coord., (2004), Criterii de notare pentru clasa a VIII-a,
Bucureti, Editura Sigma
12. Stoica, A., Mustea, S., (1997), Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu,
Editura Liceum

La finalul acestui curs, inteleg sa formulez urmatoarele concluzii:

- Nu toate obiectivele educationale pot fi operationalizate, cum ar fi
urmatoarele verbe de actiune: sa inteleaga, sa gandeasca, sa fie
atent, etc.
- Nu toate capacitatile psihice implicate in actul invatarii pot fi masurate,
cum ar fi interesul si vointa elevului.

Tema pentru portofoliu

. 1.Pornind de la o disciplin preferat (i cunoscut) ncercai s

aproximai:
- un obiectiv didactic specific acesteia
- un obiectiv didactic specific unei teme cuprins n disciplin
- un obiectiv didactic operaional n cadrul temei pentru care ai optat

8
 ACTIVITATI DE LABORATOR

1. Se va realiza o activitate pe grupe pentru analiza comparativ program colar program pentru
evaluri/ examene naionale. Se utilizeaz metoda Turul galeriei pentru tema Asemnri - deosebiri ntre
programa colar - programa pentru evaluri/examene naionale. Activitatea se desfoar pe o perioad de
timp determinat i se ncheie prin raportarea activitii desfurate pe grupe i prin discuii care au drept
concluzie evidenierea relaiei complexe dintre programa colar i programa pentru evaluri/examene
naionale, n sensul c programa colar are rol generativ, iar programa pentru evaluri/examene naionale este
elaborat pe baza celei dinti. Se va insista asupra relaiei dintre programa colar i programa pentru tezele cu
subiect unic/programa pentru examenul de bacalaureat, valabile n anul colar 2007-2008.

2. Se va desfura o activitate pe perechi prin care se realizeaz o analiz comparativ a relaiei dintre
obiective/competene - obiective/competene de evaluat. Activitatea pe perechi se desfoar pe o perioad de
timp determinat i se ncheie prin raportarea rezultatelor obinute; dup finalizarea activitii se vor purta
discuii care au drept concluzie evidenierea relaiei complexe dintre obiective/competene - obiective/
competene de evaluat, n sensul c obiectivele/competenele de evaluat sunt elaborate pornind de la cele
precizate de programa colar.

3. Se va desfura o activitate individual de proiectare concret a trei obiective de evaluare pentru

obiective de referin/competene specifice din programa colar. Se va insista asupra relaiei dintre obiectivele/
competenele de evaluat nscrise n programa pentru tezele cu subiect unic/programa pentru examenul de
bacalaureat, valabile n anul colar i obiectivele de referin/competenele specifice din programa colar, care
determin activitatea cadrului didactic, pe parcursul anului colar.

4. Se va desfura o activitate pe perechi prin care se va realiza o analiz comparativ a relaiei dintre
obiective cadru/competene generale - obiective de referin/competene specifice - criterii de notare. Activitatea
pe perechi se desfoar pe o perioad de timp determinat i se ncheie prin raportarea rezultatelor obinute;
dup finalizarea activitii se vor purta discuii care au drept concluzie evidenierea relaiei dintre obiective
cadru/competene generale - obiective de referin/competene specifice - criterii de notare, precum i
necesitatea raportrii criteriilor de notare la obiective/competene.

5. Se va desfura o activitate pe perechi prin care se realizeaz o analiz comparativ a relaiei dintre
obiective/competene - obiective/competene de evaluat. Activitatea pe perechi se desfoar pe o perioad de
timp determinat i se ncheie prin raportarea rezultatelor obinute; dup finalizarea activitii se vor purta

9
discuii care au drept concluzie evidenierea relaiei complexe dintre obiective/competene -
obiective/competene de evaluat, n sensul c obiectivele/competenele de evaluat sunt elaborate pornind de la
cele precizate de programa colar.

6. Se va desfura o activitate individual de proiectare concret a trei obiective de evaluare pentru

obiective de referin/competene specifice din programa colar. Se va insista asupra relaiei dintre
obiectivele/competenele de evaluat nscrise n programa pentru tezele cu subiect unic/programa pentru
examenul de bacalaureat, valabile n anul colar 2007-2008 i obiectivele de referin/competenele specifice
din programa colar, care determin activitatea cadrului didactic, pe parcursul anului colar.

Sarcini de lucru:
elaborai o schem care s redea relaiile dintre finalitile educaionale;
comentai evoluia idealului educaional pe parcursul epocilor istorice;
elaborai o list de motive care s argumenteze prezena disciplinei pe care o predai/o vei preda n tabla de
materii colare;
operaionalizai obiectivele unei lecii alese, la ntmplare, din cadrul disciplinei pe care o predai, utiliznd
procedura lui Mager/Miller i a lui De Landsheere;
grupai obiectivele operaionale elaborate anterior pe categoriile taxonomice ale domeniului cognitiv,
afectiv, psihomotor, psihosocial,
ce credei c este mai important s dezvolti elevilor: cunotine, priceperi i obinuine sau atitudini i
capaciti intelectuale? Alegei un singur rspuns i argumentai-l!
prezentai avantajele i limitele demersului de operaionalizere.

Fia de activitate individual A

1. Definii obiectivul didactic;

2. Definii obiectivul didactic operaional;
3. Comparai obiectivul didactic cu cel operaional; stabilii dou asemnri i dou deosebiri;
4. Clasificai obiectivele didactice dup criteriul gradului de generalitate;
5. Indicai elementele componente ale taxonomiei (pentru domeniul cognitiv) realizat de B. S. Bloom;
6. Definii operaionalizarea;
8. Descriei structura unui obiectiv operaionalizat cu ajutorul tehnicii de operaionalizare cu cinci specificaii.
Not: Dup rezolvarea (scris) a problemelor notai minim 3 surse bibliografice pe care le-ai utilizat.

Fi de activitate individual B

Rezolvai scris, n maximum 75, urmtoarele probleme:

1. Care este rolul utilizrii verbelor de aciune n operaionalizare?
2. Care este importana specificrii, n obiectivul didactic operaional, a condiiilor de manifestare a
comportamentului vizat?
3. Ce rol are utilizarea performanei standard minimal acceptabil n formularea unui obiectiv operaional?
4. Explicai dificultatea de a operaionaliza obiectivele didactice referitoare la formarea structurilor
motivaional-afective i a celor atitudinale.
5. Formulai un obiectiv didactic operaional cu ajutorul tehnicii elaborate de R. Mager (alegei liber obiectul de
nvmnt/disciplina i tema).

Fi de activitate individual C

1. Pornind de la o disciplin preferat (i cunoscut) ncercai s aproximai:

10
- un obiectiv didactic specific acesteia
- un obiectiv didactic specific unei teme cuprins n disciplin
- un obiectiv didactic operaional n cadrul temei pentru care ai optat

2. Formulai un exemplu de obiectiv didactic cognitiv i specific unei discipline de nvmnt (liber
aleas); formulai un obiectiv didactic specific de tip psihomotor

3. Indicai care dintre obiectivele operaionale urmtoare sunt formulate greit; argumentai:
a) elevul, s alerge 3000m, n timpul prevzut de barem, pentru nota 10;
b) elevul trebuie s cunoasc formele imaginaiei voluntare i ale celei involuntare, pentru nota 5;
c) elevul va ti s determine cel puin 3 trasee geografice care leag Bucuretiul de Constana
d) elevul va ti s fie atent, s ia notie i s rezolve toate exerciiile de matematic, timp de 40 de minute;
e) pentru nota 7, elevul trebuie s realizeze ntr-o de or, un desen dup un obiect aezat la 3m n faa lui.

Fi de activitate individual D

1. Comparai activitatea desfurat la o lecie ale crei obiective sunt anunate iniial de profesor cu cea
caracteristic unei lecii la care profesorul a omis s o fac (alegei liber disciplina); stabilii cel puin trei
consecine pozitive/negative.

2. Pornind de la subiectele primite la o prob scris (verificare seminarial sau semestrial) ncercai s
determinai cel puin cinci obiective didactice corespunztoare; comparai subiectele cu obiectivele apoi
stabilii cel puin trei legturi posibile.

3. Alegei o tem preferat (specific unei discipline de nvmnt bine cunoscut); ncercai s
formulai cel puin trei obiective operaionale utiliznd oricare dintre tehnicile de operaionalizare; argumentai
opiunea pentru tehnicile de operaionalizare.

4. Presupunei c suntei n situaia de a vorbi (preda) unui auditoriu necunoscut (aproximativ 30 de

persoane aflate ntr-o sal de tipul sal de clas) despre educabilitate. Identificai cel puin cinci elemente care
v sunt absolut necesare pentru a v putea stabili obiectivele discursului.

11