PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia es un trmino amplio que incluye todo tipo de conductas dirigidas a

conseguir un objetivo usando la fuerza y coaccin.

La Organizacin Mundial de la Salud la define como: El uso intencional de la fuerza o

el poder fsico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones (p.5)

Dentro de la gran variedad de este trmino se pueden distinguir tres categoras generales
tomando como punto de partida quien comete el acto. Segn Carrin y Espn (2009) estas
son: violencia auto infligida, violencia interpersonal y violencia colectiva. La violencia
auto infligida tal y como su nombre lo indica es una categora en la cual se percibe como
agresor a la persona que se causa dao a s misma, la segunda, comprende el
comportamiento intencionado con fines de daar al otro, se da dentro de una comunidad y
puede traer consecuencias como daos fsicos o psicolgicos entre los miembros de esta
(daos tanto al agresor como a la vctima). Por ltimo, la tercera categora es la colectiva
en la cual es muy difcil identificar sus causas y por ende es muy complejo una prevencin
de esta ya que esta est sujeta a factores como la cultura, creencias y a la misma sociedad
lo cual hace que en muchas ocasiones esta sea justificada o no sea percibida como tal.

Segn Garaigordobil y Oederra (2010), el bullying o matoneo como es conocido es

una modalidad de acoso en la cual una persona o un determinado grupo de personas (bully
o bullies) hacen uso de comportamientos agresivos con el fin de subordinar a otro, por lo
general este fenmeno es muy comn en ambientes escolares causando graves
consecuencias a nivel fsico y psicolgico.

Cabe resaltar que, aunque el bullying es un tipo de violencia no es lo mismo que

violencia escolar, la diferencia radica en la frecuencia con la cual se producen, tampoco se
puede considerar bullying cuando ambas partes estn en igualdad de condiciones para
defenderse, ni cuando los enfrentamientos producidos entre ambos son amistosos (bromas
inofensivas).
 Este fenmeno se caracteriza por: implicar una serie de conductas como amenazas,
intimidaciones, mofas, agresiones de ndole fsicas y verbales, y un aislamiento. Por otro
lado, el matoneo no se da de forma espordica si no por el contrario sus efectos son
prolongados, y se llega a producir en ambientes en los cuales el agresor y la vctima
conviven, en este caso lo ms frecuente son las escuelas o colegios. La vctima se siente en
condiciones desventajosas o inferiores ante una o un grupo de personas y frecuentemente
es ignorado por aquellas personas que observan este fenmeno.

El bullying se puede percibir desde tres roles segn as lo establecen Garaigordobil y

Oederra (2010) : Vctima-Victimario-Espectadores, trayendo consecuencias por igual a
cada uno de estos. En vctimas el estar sometido a esta serie de maltratos deja secuelas en
la personalidad de este como, por ejemplo: inseguridad, baja autoestima, aislamiento,
introyeccin de culpabilidad (es decir llega a pensar que todo lo que le sucede ha de ser
porque de alguna u otra forma se lo merece) y en casos extremos el suicidio. Con respecto
al victimario, las conductas de sumisin emitidas por la vctima hacen que se refuerce sus
patrones de comportamiento agresivos lo que puede llegar a producir graves consecuencias
futuras al no detener al agresor ya que lo que realiza en el mbito escolar lo desarrollar
ms adelante en la sociedad con conductas criminales que atenten en contexto social. Por
ltimo los espectadores, al presenciar este fenmeno y no poder intervenir por miedo a
represalias por parte del victimario/os lo que desencadena un sentimiento de culpabilidad
por no poder hacer nada al respecto y a su vez la creacin de apata e individualismo.

Pero el bullying no solamente causa efectos en los principales protagonistas (victima-

victimario-espectadores), sino tambin en aquellos que no se encuentran involucrados en
dicha problemtica, es tal el acoso generado hacia el afectado que este puede llegar a ser
percibido por los otros como el causante de lo que sucede, esto es denominado como
error bsico de atribucin y es muy comn que tanto docentes como padres y psiclogos
caigan en este.

Esta problemtica tiene gran relevancia social ya que su incidencia es a tal punto que es
considerado un fenmeno social, en muchas instituciones no ha tomado la importancia que
se le debera prestar, marginando las vctimas y cayendo en una indiferencia por parte de
las personas que no se encuentran involucradas, para el campo de la Psicologa es muy
importante enfocarse en este tema ya que a partir de la identificacin de los posibles
factores causantes, se puede llegar a la prevencin y tratamiento de este. A partir del
panorama anteriormente planteado surge la siguiente pregunta: Cules son los factores de
riesgo asociados a la vivencia del bullying en estudiantes de 7 y 8 grado del instituto San
Vicente de Paul del municipio de San Gil, Santander?

Objetivo general:

Determinar los factores de riesgo asociados a la vivencia del bullying en

estudiantes de 7 y 8 grado del instituto San Vicente de Paul del Municipio de San
Gil, Santander.

Objetivos especficos

Identificar el perfil de riesgo de victimizacin.

Analizar los factores de riesgo asociados al fenmeno del bullying.
Establecer las relaciones entre los factores individuales, familiares y sociales.

Justificacin:

La presente investigacin se enfocar en un estudio sobre el bullying desde la perspectiva

de la vctima, con los resultados obtenidos se pretende obtener un anlisis ms detallado
sobre las principales caractersticas presentes en ellos, as mismo identificar aquellos
factores de riesgo influyentes en la vivencia de este problema. Los motivos los cuales
llevan a la investigacin de este tema se centran en que es un fenmeno que ocurre
comnmente en los ambientes educativos, es un tema el cual preocupa a la sociedad y es
importante abordarlo desde el punto de vista de la psicologa ya que muchas de las
consecuencias que acarrea el Bullying en las vctimas afectan ms que todo su salud
mental dejando secuelas en muchas ocasiones graves, a partir de un estudio de caso es
posible dar una mirada ms profunda y ms cercana a la realidad que vive la vctima y a
partir de esto poder brindar un aporte a los estudios de este tema para poder sentar bases
las cuales contribuyan a futuro, distintos mtodos los cuales puedan mitigar o solucionar
parcialmente esta problemtica.

MARCO CONCEPTUAL

Marco conceptual:

Segn Musri (2012) La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 1996

manifest la violencia como una problemtica social de Salud Pblica en constante
aumento en todo el mundo. Aquello, para informar acerca de las relevantes consecuencias
a corto y largo plazo de la violencia, ya sea para individuos como para las familias,
comunidades y pases. El fenmeno de la violencia no es sencillo ni tampoco se muestra
de una sola forma, se presenta en diferentes niveles y dimensiones, con distintas
caractersticas segn el lugar, tiempo y tambin con diferentes actores.

La OMS define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el

poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (OMS, 2002, p.1).

La violencia puede clasificarse segn las mltiples formas y manifestaciones que

presenta:

a) depende de las vctimas de la violencia: quin es el perjudicado por aquel que

realiza un acto violento

b) conforme los agentes violentos: quines son aquellos que ejecutan un hecho
violento, los entes que violentan a otro

c) segn la naturaleza del suceso violento: qu tipo de agresin o dao se recibe

(sexual, psicolgico, fsico, etc.)

d) segn el propsito del agresor: por qu realizo el acto violento, ya sea con un fin
concreto e instrumental o si fue algo emocional

e) si fue con intencin, cul fue el motivo (social, tnico, familiar, racial,
econmico, poltico etc.)

f) segn el lugar del hecho: primordialmente si la violencia es urbana o rural, y

tambin dentro de que contexto.

g) segn la relacin victima - agresor, es decir si quien violenta es conocido,

desconocido o pariente.

Segn Moreno (1998) existen distintas categoras de comportamiento antisocial

entre ellas: acoso escolar (Bullying), definido como proceso de intimacin y
victimizacin entre alumnos, ya sean compaeros de clase o del mismo centro escolar,
que acosan o intimidan a otro mediante rumores, insultos, vejaciones, etc.
 Este fenmeno es preocupante, ya que trae consecuencias muy graves en las
personas que viven o presencian el bullying ,

Segn Musri (2012) el acoso escolar distinguido tambin como matonaje escolar,
maltrato entre iguales por exceso de poder, hostigamiento escolar, o, inclusive, por su
trmino ingls bullying, es un modo extremo y caracterstico de violencia escolar. El
termino bullying proviene de la palabra en ingls bull que representa, toro; de ah se
deriva bully que significa agresor, matn, un individuo fuerte , que atropella a otros
ms frgiles y pequeos (bullier).

Segn Musri (2012) pueden distinguirse los siguientes tipos de conductas que los
acosadores dirigen a la vctima:

Exclusin y marginacin social: ignorar constantemente a la vctima e impedirle

participar, apartndola de forma intencional de la interaccin del grupo
Agresin verbal: burlas, insultos, apodos ofensivos, rumores, mentiras o
ridiculizndola. Cuando la vctima forma parte de un colectivo que es discriminado
por la sociedad (por pertenecer a una minora tnica), las agresiones verbales
suelen manifestar dicha caracterstica, dando iniciacin a acoso racista, xenfobo,
homfobo o sexista. En ocasiones, estas agresiones verbales hacen referencia a los
obstculos o dificultades de la vctima como tener una menor agilidad o alguna
necesidad especial. En otros casos, son exactamente cualidades de la vctima
apreciadas por la sociedad como el rendimiento acadmico, tener una buena
comunicacin con las figuras de autoridad o tener una apariencia que causa envidia
lo que ocasiona la ridiculizacin por los apodos o sobrenombres.
Agresin fsica indirecta: robando, escondindole o rompindole sus pertenencias.
Agresin fsica directa: mediante golpes, palizas, empujones y patadas
Intimidacin/amenaza/chantaje: inducir miedo, exigindole a hacer algo que no
desea como traer objetos ,dinero, o hacer trabajos.
Acoso sexual: atenta con la dignidad y libertad sexual de las personas. De modo
verbal con frases o insultos obscenos u exigiendo a participar de escenarios de tipo
sexual con imposiciones.
Ciberacoso (cyberbullying): cualquiera de los otros tipos de agresin se ejecuta
grabando el ataque y difundindola o publicndola mediante el telfono celular o
internet, o tambin se hace uso de estos medios para acosar a la vctima fuera del
contexto escolar.
Segn Musri (2012) el acoso escolar es un tipo determinado de violencia escolar, que se
caracteriza por:

a) La presencia de una o ms conductas de persecucin para ocasionar un dao

intencionadamente. El agresor/a procede con deseo e intencin de someter y de ejercer
poder sobre otro/a.

b) Los hechos de maltrato tienen que presentarse de forma repetida en el tiempo, durante
un perodo extenso y de manera recurrente. La posibilidad de repeticin de los actos de
intimidacin tiene consecuencias nefastas para la vctima.

c) Las acciones se deben dar en situaciones de desigualdad de poder, en las que hay un
desequilibrio de fuerzas psicolgicas, sociales y fsicas. Supone un abuso de poder, en una
situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima.

d) incluye diferentes tipos de conducta violenta. Se inicia habitualmente con actos

aislados como agresiones sociales y verbales y, sucesivamente, se origina una ascenso en
el grado y diversidad de conductas hasta llegar a maneras complejas y dainas, como
imposiciones y agresiones fsicas.

e) Las acciones usualmente estn incitadas por un escolar apoyado completamente en un

grupo.

f) Las acciones de intimidacin, persisten secretas, ocultas y escondidas esencialmente

para los adultos, tambin pueden ser desapercibidas y no ser distinguidas por el personal
educativo ni por la familia. Los profesores no se dan cuenta, tienden a subestimar la
frecuencia del acoso en su aula o centro y, en determinados casos hacen relativamente
poco para detener la intimidacin (Olweus, 1998)

g) Las acciones se dan en torno a un tringulo constituido por agresor/a, vctima y

espectador/a, con diferente grado de responsabilidad. Existe un silencio que el agresor pide
o que la vctima se aplica por varios motivos como temor, vergenza etc. Los espectadores
tambin se abstienen y no informan los acontecimientos debido al temor o miedo a
represalias. En cuanto al bullying hay una marcada Ley del silencio.

h) Los hechos de intimidacin suceden en cualquier parte del centro escolar o institucin,
aunque son menos usuales en aquellos sitios donde hay adultos presentes. Tambin pueden
producirse fuera del centro educativo.
i) Estos actos tienen resultados negativas para los implicados. Las vctimas presentan
angustia y ansiedad, as como disminucin de su autoestima y el autoconcepto; los
agresores/as aprenden a crear relaciones de dominio y sumisin que perjudican a su
desarrollo moral y socio-personal, los observadores/as, tienden a sentir culpa o
desensibilizacin ante el sufrimiento ajeno.

j) frecuentemente, el acoso parece suceder sin incitacin supuesta por parte de la persona
que lo sufre o lo vive.

Garaigordobil y Oederra , (2010) declaran :

Cada una de las partes implicadas en una conducta agresiva, tanto el agresor como
la vctima, parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que
estn asociadas con el mantenimiento de esas conductas. Muchas investigaciones s
han centrado en identificar y analizar los perfiles y caractersticas que muestran las
vctimas y los agresores, con el objetivo de poder intervenir preventivamente con
los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo antes de que se impliquen en
un problema de bullying. Los resultados de estos estudios permiten sealar algunas
caractersticas que configuran los perfiles de riesgo de que un alumno o alumna se
pueda convertir en vctima o en acosador. (p.18)

Garaigordobil y Oederra , (2010) afirman : que el perfil de riesgo de convertirse en

vctima es el siguiente

Baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder comunicar su situacin a
los dems.
Sentimiento de soledad, marginacin y rechazo.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una
infancia y una adolescencia infelices. Padecer angustia y ansiedad. Temperamento
dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad.
Baja autoestima.
Tendencia a la depresin.
El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques de
pnico. Tendencia a somatizar; puede fingir enfermedades e incluso provocarlas
por su estado de estrs.
 Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, carencia del deseo de
confrontacin, competitividad, venganza o agresin.
Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al
mundo. Dependencia emocional.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin del
discurso entre iguales son caractersticas que les posicionan en el punto de mira de
los agresores.
Creencias irracionales como confiar en los milagros, el horscopo o la varita
mgica para la solucin de los problemas.(p.19)

Segn Cerezo, (citado en Musri, 2012) en cuanto el perfil del agresor: el agresor/a
muestra un temperamento agresivo e impulsivo, defectuoso para comunicar y negociar sus
deseos. Insuficiente empata, escasa disposicin para ponerse en el lugar del otro, poco
control de la rabia, impulsivo, autosuficiente y con elevados niveles de autoestima.
Constituye una personalidad problemtica ya sea por experiencias anteriores de abandono
e inestabilidad emocional. En cuanto a su aspecto fsico, tienen mayor resistencia fsica
con relacin a sus compaeros/as en general y las vctimas, en especfico. Manifiestan
agresividad excesiva en sus interacciones sociales. Es usual que estn en grupos en los que
son los mayores por haber reiterado grado concurriendo a su integracin escolar menor.
Segn Ortega y Crdoba (citados en Musri 2012) su vnculo paterno es incompleto, suelen
ser fruto del abandono, la crueldad y el abuso familiar. Por lo tanto les resulta difcil
comprender los sentimientos del otro ya que viven la experiencia diaria de que sus propios
sentimientos sean ignorados y agredidos.

Se reconocen tres perfiles en el agresor Olweus( citado en Musri ,2012) afirma :

Activo y directo, que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con

la vctima.
Social-indirecto, no tiene contacto directo con la vctima, siendo sus seguidores los
que perpetran las acciones de violencia y persecucin.
Pasivos, que participan en la planificacin de la agresin aunque no actan en la
misma (p.35).

Con respecto a los espectadores/as, los estudiantes tienen conocimiento que se

presentan problemas de malos tratos entre compaeros/as, saben quines son los
intimidadores y quines las vctimas, y hasta dnde pueden llegar. Se pueden considerar
tres formas de implicacin:
 Antisociales: no actan de forma directa, pero fortalecen de alguna forma la
conducta del acosador o agresor, por ejemplo, sonriendo o con gestos cmplices.
Espectadores propiamente dichos: observan y permanecen neutrales, pueden
sentir indiferencia con la situacin, no dndole importancia en absoluto. Hay
diferentes razones por las que no actan, ya sea porque que no quieren meterse en
problemas, no se atreven a enfrentar al acosador, impotencia frente a la situacin,
miedo a ser intimidados, y cobarda.
Prosociales: defiende a la vctima y pueden llegar a recriminar al agresor, verbal o
con gestos. Se sienten perjudicados, a veces atemorizados y suelen pedir ayuda
informando de la situacin a los adultos.

MARCO LEGAL

En Colombia el acoso escolar o Bullying es contemplado principalmente por la ley

1620 de 2013 en la cual se crea un sistema nacional de convivencia cuyo objetivo es la
formacin de ciudadanos que contribuyan a la construccin de una sociedad democrtica,
participativa, pluralista e intercultural, es necesaria la creacin de una instancia la cual
fomente la armona y convivencia dentro de un plantel educativo. Esta ley sanciona a los
acosadores y protege a los jvenes de ser vctimas de bullying y ciberbullying.

Adems de la ley 1620 el congreso tambin promulg el decreto 1965 de septiembre de

2013 por medio del cual se reglamenta la anterior ley.

El cdigo Penal Colombiano contempla sanciones en personas que incurran en el delito

de acoso estas son:

-Injuria: El cual es definido por Ramirez (S.F) de la siguiente forma:

Expresarse deshonrosamente de una persona, catalogndole de algo que resulte

apenante e insultante para la parte afecta, incurrir en prisin de 1 4,5 aos, adems
de multas entre 13,3 y 1500 salarios mnimos mensuales vigentes para la fecha,
segn lo estipulado en el Cdigo penal, ley 599 del ao 2000, artculo 220)

-Calumnia: Ramirez (S.F.) dice al respecto de este delito lo siguiente:

Inculpar a un tercero sobre una conducta delictiva es un delito completamente

penado por la ley, es decir, culpar a una persona de forma directa sobre que es un
ladrn, violador, estafador, entre otras muchas acusaciones, recibir de 1 a 6 aos
 de prisin adems de 13,3 a 1500 salarios mnimos legales, sancin establecida por
el Cdigo penal, ley 599 de 2000, artculo 221.

Ramirez (S.F.) as mismo aclara que:

En caso de que quien incurra en acoso sea menor de 14 aos solo se aplicarn
medidas de verificacin en la garanta de derechos que debern co-relacionarse con
el proceso educacional adems de proteccin dentro del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar, quien observar el cumplimiento de todas las garantas. Sin
embargo, no sern juzgadas ni declaradas responsables.

As mismo el bullying tambin vulnera una serie de derechos fundamentales

contemplados en la constitucin poltica colombiana los cuales son: derecho a la integridad
personal (art.12), derecho al libre desarrollo de la personalidad (art. 16), libertad de
expresin (art 20), y uno de los principios fundamentales contemplado en el artculo 1 de la
Carta Magna el cual da prevalencia a la proteccin de la dignidad humana.
 Carrion F, Espn J.(2009). Un lenguaje colectivo en construccin :el diagnstico de la
violencia .[ en lnea], disponible en : https://books.google.com.co/books?
id=pmAe2Vj71poC&printsec=frontcover&dq=Un+lenguaje+colectivo+en+constru
cci%C3%B3n+:el+diagn
%C3%B3stico+de+la+violencia&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj7ie2K9dTSAhVH
YyYKHV2uDfgQ6wEIGTAA#v=onepage&q=Un%20lenguaje%20colectivo
%20en%20construcci%C3%B3n%20%3Ael%20diagn%C3%B3stico%20de%20la
%20violencia&f=false,recuperado : 23 de febrero 2017.

Carozzo J. (2013) Bullying

.[ en lnea ] , disponible en :
http://elbibliote.com/resources/bullying/libros/docentes/02_bullying_opiniones_reu
nidas_-_julio_cesar_carozo_campos.pdf , recuperado : 24 de febrero 2017.

Garaigordobil, M. y Oederra, J. (2010).BULLYING: CONCEPTUALIZACIN,

CARACTERSTICAS Y CONSECUENCIAS.[en linea ], disponible en :
http://dip.una.edu.ve/ddhh/032ViolenciaEscolar/lecturas/Unidad_III/Lectura_II.pdf
, recuperado : 24 de febrero 2017.
Organizacin Mundial de la Salud. (2002).Informe mundial sobre la violencia y la salud
[en lnea], disponible en:
http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/summary
_es.pdf, recuperado: 23 de febrero 2017.

Musri S. (2012). ACOSO ESCOLAR Y ESTRATEGIAS DE PREVENCIN EN

EDUCACIN ESCOLAR BSICA Y NIVEL MEDIO. (Tesis de grado).
Universidad Tecnolgica Intercontinental, San Lorenzo, Paraguay.

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125

http://noticias.juridicas.com/actualidad/noticias/10857-el-acoso-escolar-o-bullying:-
regulacion-legal-y-derechos-de-las-victimas/

http://www.colombialegalcorp.com/bullying-o-matoneo-en-colombia/

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-322486.html

http://sentiido.com/un-marco-legal-contra-el-bullying/