Nombre de la maestra:

Maestra en Educacin con Acentuacin en la Enseanza de las Ciencias

Nombre del trabajo:

Conclusin

Curso:
ED 4035 Proyecto de Investigacin Aplicada II. Enfoques metodolgicos.

Alumna:

Jhatzyri Raquel Velasco Ortiz Matrcula: A01681475 Registro CVU: 712264

Profesor Titular: Dra. Katiuska Fernndez Morales

Profesor Tutor: Mtro. Jos Alberto Herrera Bernal

1 de Mayo de 2017
 Conclusin

Uno de los objetivos medulares que motivan mi actualizacin est relacionado con
la necesidad de adaptar nuevas estrategias que posibiliten mi tarea de ensear ante los
cambios y exigencias de la sociedad actual. Me he encontrado repitiendo en mis dilogos
internos porqu el impacto de mi enseanza no rinde los frutos que proyect en un inicio, o
ms an, por qu no obtuve los resultados de aprendizaje que haba alcanzado en otros
ciclos escolares, a travs de este proceso de actualizacin descubro que mis acciones
carecieron en buena medida de un proceso reflexivo formal.

Especialmente, en ste curso de Proyecto de Investigacin Aplicada II, encuentro

como primer elemento de orientacin formativa las destrezas profesionales necesarias a
travs de un marco de competencias resultado de una investigacin global en la educacin,
y el cual sea susceptible de ser trasladado al contexto institucional donde me desempeo
por medio de un verdadero anlisis de las necesidades y condiciones reales del mismo, y
acepto, no por estoicismo, sino por responsabilidad profesional, la necesidad de provocar
un impacto positivo con mi actuacin.

De sta manera encuentro en documentos como los Estndares de Competencia en

TIC para docentes (UNESCO, 2008) una directriz para una nueva formacin docente
congruente con las reformas educativas que sugieren mejorar la calidad del sistema de
manera que se contribuya al desarrollo econmico y social de la nacin; es decir, no basta
con lograr un dominio conceptual, sino concebir ste dominio como una parte a penas de la
aplicabilidad del mismo para encontrar alternativas de solucin a las problemticas de la
realidad. Para ello es preciso, complementar las competencias y formacin pedaggica
integrando elementos de actualidad como son las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, percibiendo en ellas un instrumento potencial no slo para la re-transmisin
del conocimiento, sino para la propia generacin y comunicacin del mismo. Slo de sta
manera entiendo ser posible hablar de una real construccin y participacin de la
Sociedad del Conocimiento. Por lo que valoro muy positivas las actividades que
propiciaron el desarrollo de mis habilidades respecto al uso de las TIC, para la construccin
de mi Entorno Personal de Aprendizaje, pues desde una perspectiva pedaggica de acuerdo
a Castaeda y Adell, (2013). Este conjunto de herramientas, fuentes de informacin,
conexiones y actividades utilizadas arduamente para aprender, son una forma muy efectiva
de construir un repertorio de recursos y contenidos educativos provenientes de y para la red
con gran utilidad para enriquecer la implementacin de nuestro plan de mejora. Ofreciendo
a mis compaeros participantes herramientas que les permitan el acceso a informacin de
fuentes confiables, actualizada y libres.

Ahora comprendo, que educar en esta etapa histrica de la sociedad implica que el
docente deje de ser testigo del avance cientfico y tecnolgico para convertirse en actor del
mismo. Educar implica innovar y adaptar innovaciones a nuestro contexto educativo, reto
poco sencillo, pues requiere adems de la intencin un trabajo de investigacin que exige al
docente incorporar herramientas de productividad y recursos de las TIC en los proceso de
aprendizaje, diversificacin de ambientes, participacin del conocimiento a travs de
comunidades de aprendizaje, movilizacin de saberes para la solucin de situaciones; en
concreto, como lo plantea Barrn (2009) asumir los nuevos paradigmas en la educacin,
dando cabida a la actividad reflexiva sobre la didctica, pues para transformar la educacin
el docente debe adquirir una visin distinta de la sociedad y del conjunto de relaciones
sociales como la incertidumbre, ante una realidad dinmica, cambiante y contradictoria; la
tica y la pertinencia.

Sin adoptar sta nueva visin del docente, se promueve la reproduccin del legado
utilitarista de la enseanza de acuerdo a Gimeno (2008), donde se limita el proceso
educativo a capacitar y en el que el alumno slo aprende a hacer, dejando de lado el
enfoque humanista de la educacin, en el que por encima del desarrollo econmico est el
desarrollo intelectual, afectivo y moral. Morn (1994, citado por Gimeno, 2008).

Atender a esta realidad humana, implica considerar adems las nuevas formas de
interaccin, comunicacin y convivencia las cuales como lo propone Santovea (2013),
estn influenciadas en definitiva por una cultura digital, donde convergen la creacin
individual y colectiva para dar paso a la Sabidura de las masas, resultado de la
interaccin y la negociacin.
 Como parte de las competencias a desarrollar durante el proceso de formacin de la
maestra, se pretende que el alumno manifieste una visin sobre la realidad educativa
global, y que pueda contribuir en procesos de cambio en su contexto inmediato (ITESM,
2013). Y acorde a estas competencias, se establece el objetivo primordial y base del Plan de
mejora: Evaluar la forma en que se desarrollan los procesos pedaggicos para
detectar reas de oportunidad y proponer cambios , como un proyecto institucional
que induce la reflexin entre docentes con el fin de mejorar sus prcticas e inherentemente
el aprendizaje de los alumnos, a travs de la innovacin fundamentada de su actuar,
percibindose como investigador y a travs de esa actividad generar muevas tcnicas y
procedimientos, identificando reas de oportunidad y soluciones alternativas en las que se
involucre a los distintos actores sociales.

Es necesario para provocar ese cambio en la educacin que el docente logre

intervenir en la realidad de una sociedad considerando el contexto en el que se desenvuelve,
identificando, analizando y comprendiendo el esquema y estructura social, lo cual se hizo
posible en esta propuesta a travs de la metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), obteniendo un diagnstico sobre la realidad de la Secundaria Telpuchcalli y en el
que se refleja la necesidad de generar espacios y ambientes que permitan reflexionar y
mejorar las prcticas pedaggicas desarrolladas en el aula, as como el uso de estrategias de
evaluacin eficientes, tales como el portafolio digital como herramienta para potenciar la
autorregulacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y que al mismo tiempo,
permita al docente la incorporacin de innovaciones en su prctica con el propsito de
brindar una educacin de calidad que atienda las demandas de una sociedad inmersa en las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Cada una de las acciones y actividades implementadas con el Plan, fueron

documentadas por medio de la construccin de un Blog, en el que se exponen adems de
los productos obtenidos, las reflexiones sobre los aciertos: participacin activa y
comprometida de expertos y de la Academia de Ciencias (a quien se dirigi el plan) y un
anlisis de aquellas situaciones desfavorables en la prctica, dinmica, organizacin escolar
y actividades oficiales que requirieron la movilizacin de las fechas previstas. sta
documentacin de la experiencia, permite comprender la idea de Sanmart (2008) sobre las
razones del porqu el docente no escribe sobre sus experiencias, desde la creencia en la
irrelevancia de su actuacin, hasta la incredulidad de que las experiencias de xito puedan
ser trasladadas a contextos distintos de donde funcionaron, pues consideramos que una
experiencia personal es ms relevante que el conocimiento fruto de la investigacin, y que
una opinin en ms vlida que una evidencia.

Por lo anterior, con el plan de mejora, se pretende que el docente responsable y el

participante desarrollen un pensamiento crtico, que nos permita la identificacin y
comprensin del hecho educativo a partir de datos y fuentes fundamentados en la
investigacin y el trabajo de campo, este cuerpo un de informacin facilita la comprensin
de la institucin escolar y de la multiplicidad de factores socioculturales que le afectan y de
los cuales no puede escapar, en esta faceta de docente investigador se posibilita su
capacitacin para la crtica transformadora, que le permita transformar sus prcticas
profesionales (Celigueta, 2014).

Reflexionar de las experiencias de aprendizaje en esta etapa de formacin, pero

hacerlo en base a evidencias tangibles, no solo como resultado de mi perspectiva y emocin
personal, me han permitido identificar las destrezas y el grado de dominio alcanzado, en
relacin a las competencias profesionales que permitan al docente cumplir la funcin social
de educar con pertinencia a una generacin en busca de desarrollo intelectual, afectivo y
moral.

Finalmente, comprendo que el portafolio de evidencias es una herramienta que

permite la integracin de metodologas didcticas, estrategias de aprendizaje y evaluacin.
Promueve procesos de reflexin sobre el proceso personal de aprendizaje y en este caso,
sobre la prctica docente, dotando de claridad al anlisis de los logros alcanzados, Barber,
Bautista, Espasa y Guasch (2006).

Por ello, me parece que este ejercicio de acopio, organizacin y valoracin resulta
adems de clarificador una herramienta potencial susceptible a ser traslado de mi propio
proceso de aprendizaje a la realidad y trabajo en el aula con mis alumnos.
 Una de las experiencias ms interesantes que destaco con la implementacin es la
posibilidad de convertirme en gestor y promotor de recursos humanos y materiales en la
organizacin de talleres para docentes, somos una comunidad prolfica y fructfera,
propiciadores de cambios y constructores de visiones, slo basta detonar esa capacidad
creativa y formadora, a travs de la colaboracin y el intercambio. Identifico como rea de
oportunidad el empleo de las TIC, como hbito profesional, implicndome en procesos
permanentes de capacitacin pues es un ente en evolucin constante.
Referencias

Barrn, C. (2009). Docencia universitaria y competencias didcticas. Perfiles educativos,

31 (125), pp. 76-87. Obtenido de:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/18849

Barber, E., Bautista, G., Espasa, A., & Guasch, T. (2006). Portafolio electrnico:
desarrollo de competencias profesionales en la red. RUSC. Universities and
Knowledge Society Journal, III (2), 55-66.

Castaeda, L. y Adell, J. (2013). La anatoma de los PLEs, en Entornos personales de

aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red, pp. 11-27. Alcoy: Marfil.
Obtenido de:
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30408/1/capitulo1.pdf

Celigueta, C. y Sol, J. (2014). Etnografa para educadores. Barcelona, Ed. UOC. Captulo
1, La etnografa (pp. 11 a 21); Cap. 2, La etnografa aplicada al trabajo social y
educativo (pp. 29-50) y Cap. 4. Experiencias de campo: abrir un diario o el hecho de
escribir sobre la propia experiencia profesional (pp. 69 a 79). Obtenido de: http://0-
site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/consorcioitesmsp/reader.action?
docID=10902900

Gimeno Sacristn, J. (2008). Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en
educacin, en Educar por competencias, qu hay de nuevo?. Madrid: Ed. Morata.
Obtenido de: http://galeon.com/chanram/parte1.pdf

ITESM. (2013). Plan de estudios. Programa de Graduados en Educacin y Humanidades

(PGEH). Diseo de cursos basados en competencias.

UNESCO. (2008). Estndares de Competencia en TIC para docentes. Recuperado de:

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Sanmart, N. (2008). Contribuciones y desafos de las publicaciones del rea de educacin

en ciencias en la construccin y consolidacin de la identidad del rea: la
experiencia de la revista Enseanza de las Ciencias. Enseanza de las Ciencias,
XXVI (3), 301-310.

Santovea, S. (2013). Sociedad conectada en la blogosfera. Cap. IX (parcialmente). En:

Ana Sacristn (comp.), Sociedad del conocimiento, tecnologa y educacin, pp.
265-285. Madrid: Ed. Morata. http://0-
site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/consorcioitesmsp/detail.action?
docID=10820497