PENSANDO A EDUCAO ATRAVS DA PERSPECTIVA FILFICA DO DIURNO E

NOTURNO DE GASTON BACHELARD1

Autor: Jefferson Rodrigues Pereira2

Licenciado em Cincias Naturais e Mestrando em Educao em Cincias e Matemticas
Universidade Federal do Par UFPA (E-mail:jeffersonrodrigues567@gmail.com)

Orientador: Eduardo Paiva de Pontes Vieira3

Doutor em Educao em Cincias e Matemticas
Universidade Federal do Par UFPA (E-mail: epontesvieira@gmail.com)

RESUMO
O presente texto traz reflexes quanto ao pensamento relacionado as perspectivas do diurno e do noturno na obra de
Gaston Bachelard. Atravs da discusso sobre as concepes da viso filosfica bachelardiana, fazer relaes
importantes quanto a produo do conhecimento. Levando em considerao que Bachelard propem um conhecimento
feito de rupturas e descontinuidades, os pensamento apresentados neste texto permitem entender os processos que
envolvem o conhecimento como inacabados e longe de verdades irrefutveis. Desta forma possvel se apropriar do
pensamento diurno e noturno em Bachelard e levantar reflexes referentes aos processos educacionais, que visam uma
formao crtica e reflexiva.

Palavras-Chave: Diurno e Noturno. Conhecimento. Bachelard.

INTRODUO

As discusses filosficas so um campo de relevantes contribuies para a educao. Desta

forma, proporcionar reflexes a partir de pensadores como Gaston Bachelard permitir mltiplas
possibilidades ao processo educacional, uma vez que, a epistemologia bachelardiana pode conduzir
ao entendimento dos processos de construo do conhecimento como empreendimentos dinmicos,
realizados por meio de rupturas e descontinuidades, sendo o prprio sujeito alvo desses processos.
A viso de diurno e noturno apresentada pelas obras desse pensador mostram as constantes
modificaes que o pensamento e o conhecimento sofrem, no sendo possvel, na perspectiva
filosfica de Bachelard, conceber uma verdade absoluta. Portanto, o que temos ser um
conhecimento aproximado, o que relevante para o entendimento da compreenso dos processos de
construo dos saberes cientficos, de seu ensino e na formao de professores que devem trabalhar
com tais assuntos, ainda que, os pensamentos de Bachelard no constituam uma metodologia de
ensino, e por consequncia no implicando em prescries metodolgicas ao fazer pedaggico.

1 Este trabalho faz parte das pesquisas do mestrado.

2 Licenciado em Cincias Naturais (UFPA) e Mestrando em Educao em Cincias em Matemtica (UFPA)
3 Doutor em Educao em Cincias e Matemticas pela Universidade Federal do Par e Professor do Instituto de
Educao Matemtica e Cientfica (IEMCI) da UFPA.

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 O que buscamos com este trabalho levantar problematizaes que nos permitam refletir
quanto ao que prescrevem os discursos educacionais, ao apontarem ser necessrio uma educao
significativa, em que os indivduos sejam crticos, reflexivos e participativos do processo
educacional.

O DIURNO E O NOTURNO NA OBRA DE GASTON BACHELARD

Gaston Bachelard (1884-1962) nasceu em Bar-sur-Aube, uma pequena comunidade
francesa, formando-se em matemtica e lecionando por algum tempo qumica e fsica. Bachelard
tambm se forma em letras e envereda pelo campo da filosofia das cincias, com escritos que
possibilitaram inmeras reflexes, e reconhecimento de sua obra enquanto esteve ativo
academicamente. Apesar de ter centralizado seus pensamentos sobre o ensino de qumica, fsica e
matemtica, isto no restringiu suas concepes filosficas a reas especficas, podendo sim, servir
ao pensamento em termos educacionais mais amplos.
Propor uma reflexo na perspectiva bachelardiana segundo Hinterholz (2015) encontrar
um elo perdido, perseguir uma trilha de possibilidades e interrogaes, j que ele vivia um perodo
denominado de diurno onde escreve suas obras epistemolgicas e o noturno no qual se dedicava a
textos poticos. Bachelard vai de um racionalismo cientfico ortodoxo a um estado de devaneio
absoluto (Faria, 1980). Impossvel no pensar que o dia e a noite nunca podero encontra-se, so
opostos, seria ento o Bachelard diurno um pensador e o noturno outro?
A busca em tentar compreender este questionamento, conduz a leituras que demonstram ser
a racionalidade cientfica do discurso diurno de Bachelard uma ideia de libertao do pensamento,
do homem que anda pela luz. Freitas (2006) utiliza o mito de Apolo e Prometeu para demarcar esse
pensamento, ao fazer analogia entre esses personagens teremos, Apolo como o deus da luz que
representar a claridade, dia, e Prometeu personagem que na mitologia grega rouba fogo para dar
aos mortais, como um tipo de salvador. Esses dois personagens esto ligados a luz e ao fogo,
elementos que permitem iluminar a escurido e assim, metaforicamente, levar o pensamento a um
caminho iluminado atravs da razo.
Esse homem diurno deveria ser totalmente racionalista, livrar-se da escurido que o
envolve, limpar o esprito dos obstculos epistemolgicos que impedem que se alcance o esprito
cientfico. Nesta concepo, Bachelard (1973 apud FREITAS, 2006) dir:
Quero limitar-me ao homem em viglia, ao homem superacordado, ao homem que eu
denominaria precisamente o homem racionalista [...]. Quando me ocupo das matemticas
o fao precisamente nas horas do meu dia, naquelas em que h o mximo de claridade, que
seria creio, o carter fundamental do homem racionalista.

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 Esta forma de pensar cmoda a educao. Pensar a educao a partir do diurno seria ir
contra o senso comum, desconsiderar todo conhecimento que os alunos trazem consigo, e mold-los
segundo um dado discurso de racionalidade cientfica, tirando assim todos os obstculos que
atrapalham a formao do pensamento cientfico. Contudo, a cincia que Bachelard preconizava
feita de rupturas e descontinuidades e no diferente a isso, sua vida tambm, conforme apontam
Lima e Marinelli (2011). Desta forma, necessrio adentrar mundo noturno de Bachelard, onde
Freitas (2006) representa este perodo atravs de Dionsio, personagem da mitologia grega
conhecido como deus do vinho, e toda a imaginao, euforia, devaneios que o vinho ocasiona, seria
uma representatividade do homem noturno. Nas palavras de Faria (1980):
Gaston Bachelard comea o caminho de volta. Como um aprendiz de feiticeiro ele ser
envolvido aos poucos pelos encantos dessa faculdade que considerava at ento como
"intelectualmente perversa". Agora ele comea a orientar suas meditaes no sentido da
valorizao da imaginao, mas numa direo inteiramente diferente daquela em que
evolua seu pensamento racional: a do sonho e do mundo noturno (FARIA, 1980, p.125).

Estes dois lados de um mesmo pensador certamente causam questionamentos quanto a

credibilidade e coerncia da sua obra. De acordo com Bulco (2003, p.12) ao ser indagado sobre
estas questes Bachelard respondia:
Quando passei da prtica e do ensino das cincias filosofia, no me senti to plenamente
feliz quanto havia esperado. Procurei, em vo a razo da minha insatisfao at o dia em
que, no ambiente familiar dos trabalhos prticos na Faculdade de Dijon, ouvi um estudante
falar de meu universo pasteurizado. Isso foi uma iluminao para mim; era isso; nenhum
homem poderia ser feliz num mundo esterilizado. Era preciso urgentemente que eu fizesse
pulular e formigar nele os micrbios para lhe restabelecer a vida. Corri, ento, para os
poetas e ingressei na escola da imaginao.

Os pesquisadores da filosofia bachelardiana no chegam a um consenso quanto a obra desse

pensador, alguns alegam a existncia de divergncias entre o diurno e o noturno, havendo, portanto
dois Bachelard, um epistemlogo e outro potico. Todavia, outros apontam ser uma obra coesa
(Bulco, 2010).
Para Bulco (2003) a obra de Bachelard divide-se em flancos contrrios, no entanto em
determinados pontos completam-se. Neste mesmo sentido, Lima e Marinelli (2011) afirmam ser a
filosofia bachelardiana de dupla polaridade em que se aceita o realismo e o idealismo, o empirismo
e o racionalismo, que ao invs de enfrentarem-se, se completam demonstrando o dinamismo da
cincia.

POSSIBILIDADES NA EDUCAO EM UM PENSAMENTO DIURNO E NOTURNO

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 Tomando estas leituras podemos visualizar homem/ humano como sendo o que
Bachelard chama de o homem das 24 horas (Bachelard 1973 apud FREITAS, 2006). Este homem
no se resumiria h um homem de 12 horas, que se limita ao diurno ou ao noturno, mas um ser que
vive os dois. O diurno uma aluso a claridade que o dia traz, perodo em que se guiado pela razo;
e o noturno estaria relacionado aos devaneios, imaginao e sonhos que a noite permite.
Nas palavras de Freitas (2006) esta dualidade representada pelo materialismo cientfico e o
materialismo imaginrio forja o homem das 24 horas, que se completa a cada 12 horas, e esta
dualidade admitida pelos pensamentos de Bachelard causam desconforto ao esprito apegada a uma
nica forma de ver a cincia. Em seu livro, a potica do devaneio, Bachelard (1996, p.52) diz:
Tarde demais conheci a tranquilidade de conscincia no trabalho alternado das imagens e dos
conceitos, duas tranquilidades de conscincia que seriam a do pleno dia e a que aceita o lado
noturno da alma.
Bulco (2003) ao descrever o conceito de imaginao na perspectiva noturna, traz a
explicao de que a imaginao na viso cartesiana se resumia a repetir, desta forma imaginar seria
uma espcie de reproduo do real, j a imaginao em Bachelard (1996) uma imaginao
criadora que resulta do devaneio, que se libertando dos sentidos, deixa de ser simplesmente
memria.
A descontinuidade e ruptura que a cincia de Bachelard apresenta em sua obra diurna, no a
desfaz na noturna, uma vez que a imaginao em Bachelard vai de encontro a ideia de verdades
imutveis, do real e continuidade, j que em sua obra Ensaio sobre o conhecimento aproximado
Bachelard (2004) afirma no haver certezas absolutas, pois o que existe so apenas aproximaes.
Assim, nesta obra de Bachelard perpassam racionalidade e imaginao, dois lados distintos
que dialogam e se completam. Na viso de Bulco (2013) razo e imaginao so elementos vitais
para o homem das 24 horas, essas direes do pensamento bachelardiano se ramificam em direes
discrepantes, mas, completam-se e harmonizam-se.
Ao pensar a educao, acredito ser a concepo do diurno e noturno relevantes do ponto de
vista reflexivo, pois essa dicotomia do pensamento bachelardiano fazem frente aos pensamentos de
universalidade, com efeito, uma vez que os discursos hegemnicos em educao preconizam formar
cidados reflexivos, crticos e participativos socialmente. Neste sentido, a to clebre educao
significativa que torna os alunos sujeitos pensantes, saindo da velha ideia de transmisso de
conhecimento, se mostra na obra bachelardiana como uma possiblidade, j que seus pontos centrais

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so a descontinuidade e a ruptura. Segundo Bachelard (1996) todo conhecimento resposta a uma
pergunta. Se no h pergunta, no pode haver conhecimento cientfico.
Sendo assim, creio estar o homem das 24 horas presente em toda forma de pensar e ser
necessrio reconhecer que tanto alunos como professores so produtos dos ideais de diurno e
noturno. Talvez existindo ainda relutncia em professores reconhecerem essa viso de educao,
pois segundo Bachelard (1996): [...] nunca vi um educador mudar de mtodo pedaggico. O
educador no tem o senso do fracasso justamente porque se acha um mestre. Quem ensina manda.
Essa coexistncia entre o diurno e noturno retiram a viso de certezas e promove aos
sujeitos rupturas permanentes, pois a racionalidade indicada no perodo diurno em que se procura
romper com um conhecimento fixo defendido pelo cartesianismo, ser reforada ao se adentrar no
noturno, j que em sua obra o Direito de Sonhar, Bachelard (1994), declara, que nada fixo para
aquele que alternadamente pensa e sonha. Logo, sonhar tambm uma forma de desprender o
esprito de certezas.

CONSIDERAES FINAIS
As discusses filosficas relacionadas com a obra de Gaston Bachelard, possibilitam refletir
sobre as questes educacionais, no no sentido prescritivo, ou de induzir verdades capazes de
resolver problemas, evitando de certa forma direcionamentos cartesianos, mas trazendo concepes
de como o conhecimento instvel. A educao nesta perspectiva, pode ser pensada como algo que
possibilita ao indivduo atitudes participativas, e no coadjuvantes no processo ensino
aprendizagem. A ideia da concepo do diurno e noturno em Bachelard permite quebrar a viso de
universalidade e da existncia de questes imutveis, capazes de transmisses acrticas.
A liberdade que o pensamento bachelardiano propem permite ao sujeito questionar, algo
fundamental na ideia de educao significativa. As rupturas apresentadas possibilitam entender o
conhecimento como algo aberto e em constante movimento. Desta forma acreditamos ser a filosofia
bachelardiana oportuna ao processo educacional que preze a educao alm de transmisso de
contedo, j que discusses, questionamentos e reflexes so caractersticas essenciais a formao
de cidados.

REFERNCIAS

BACHELARD, Gaston. Ensaio sobre conhecimento aproximado. Contraponto, 2004.

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BACHELARD, Gaston. Potica do devaneio. Martins Fontes, 1996.

BACHELARD, Gaston. A formao do Esprito Cientfico: Contribuio para uma psicanlise do

conhecimento. Contraponto, 1996.

BACHELARD, Gaston. O direito de sonhar. Traduo de Jos Amrico Motta Pessanha. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.

BULCO, Marly. Ensaios Filosficos, Volume II - outubro/2010.

BULCO, Marly. Bachelard: A noo de imaginao. Revista Reflexo, Campinas, nos 83/84, p.
11-14, jan./dez., 2003.

FARIA, Alice de Oliveira. A potica de Gaston Bachelard. Rev. Let., So Paulo, 1980.

FREITAS, Alexander de. Apolo-Prometeu e Dioniso: dois perfis mitolgicos do homem das 24
horas de Gaston Bachelard. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.1, p. 103-116, jan./abr. 2006

FREITAS, Edinaldo Bezerra de. Entre a poesia das imagens e o imaginrio da criao: a ronda
noturna de Bachelard. LabirintoRevista Eletrnica do Centro de Estudos do
Imaginrio.Universidade Federal de Rondnia, UNIR, Ano I n.

HINTERHOLZ, Beatran. Bachelard e a educao: Entre Cincia e Poesia. Enciclopdia. Pelotas,

vol. 03, 2015

LIMA, Marcos Antonio Martins; MARINELLI, Marcos. A epistemologia de Gaston Bachelard:

uma ruptura com as filosofias do imobilismo. Revista de Cincias Humanas, v. 45, n. 2, p. 393-
406, 2011

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