Unidad 2: Gestin Educativa

LOS CUATRO MBITOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

Los establecimientos educativos han evolucionado y han pasado de ser

instituciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas,
autnomas y complejas. Esto significa que requieren de nuevas formas de
gestin para que puedan cumplir sus propsitos, desarrollar sus capacidades
para articular sus procesos internos y consolidar su P.E.I. Esta nueva gestin
debe dar cuenta de los mbitos de la vida institucional, que son los siguientes:
1.- Gestin Directiva: Hace referencia a la manera de cmo el
establecimiento educacional est siendo orientado y Dirigido. La accin de
este mbito de gestin se centra en el direccionamiento estratgico, la
gerencia, la cultura institucional, el clima organizacional y el gobierno escolar,
y las relaciones con el entorno. Con ello es posible organizar, desarrollar y
evaluar el funcionamiento general de la institucin a travs de la direccin del
Rector y su equipo de Gestin.
2.- Gestin Pedaggica y Acadmica: Esta es la esencia del trabajo de un
establecimiento educativo, seala la manera de cmo enfoca sus acciones
para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeo personal, social y profesional. Este mbito de
la gestin se encarga de lo relacionado con el diseo curricular, prctica
pedaggica institucional, la gestin de aula y el seguimiento acadmico.
3.- Gestin Administrativa y Financiera: Este mbito da soporte al trabajo
institucional, tiene a su cargo todo lo relacionado con el apoyo a la gestin
acadmica, la administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable.
4.- Gestin de la Comunidad: Es el mbito que se encarga de las relaciones
de la institucin con la comunidad, as como de la participacin y la
convivencia, la atencin educativa a grupos con necesidades distintas bajo
una perspectiva de inclusin, y la prevencin de diferentes tipos de riesgos.

A partir de la lectura y discusin colaborativa responde:

1.- Qu mbito de la gestin consideras, est ms deficitario en los

centros educativos?

2.- Cmo materializaras la puesta en marcha del mbito Gestin

Pedaggica y Acadmica en un establecimiento educativo?

3.- Construyan una definicin de Gestin, (primera aproximacin) y

luego con los planteamientos tericos reformule.
Gua Taller: Unidad 2, Panel de Experto, dinmica de Rompecabezas.

Organizados en equipos de trabajo: Leer una de las claves para la

docencia, graficar de manera que se presente la idea central (15),
posteriormente pasar por los otros equipos entregando la presentacin y
explicando de qu trata la Clave de la Docencia que les correspondi.
Finalmente se har una sntesis Final y responder la pregunta. En qu
mbitos de los ledos anteriormente acerca de la Gestin se pueden llevar a la
prctica, ejemplifique?.

10 Claves para Perfeccionar la Docencia

1. Considerar la existencia de diferentes estilos de aprendizaje .

Tendemos a creer que todos aprenden de la misma manera en que uno lo hace. Sin
embargo, la evidencia nos muestra que todas las personas aprenden de forma distinta:
algunos preferirn un camino ms terico, otros aprendern mejor a travs de la prctica,
algunos se sentirn ms cmodos con las imgenes que con las palabras. Y as,
sucesivamente. Por lo tanto, es fundamental que el profesor sea sensible a estas
potenciales variaciones y emplee, a lo largo del semestre, un abanico heterogneo de
metodologas y estrategias de evaluacin que le permitan crear condiciones apropiadas
para una gama diversa de estilos de aprendizaje.
2. Ensear a travs de la interaccin.
Est demostrado que el aprendizaje ser ms efectivo en la medida en que los contenidos
se inserten en un contexto rico en cuestionamientos, reflexiones e ideas. Asimismo, las
personas aprendemos mejor cuando los conocimientos adquiridos se asientan en nuestra
experiencia, vale decir, en nuestras acciones, nuestros descubrimientos, nuestras propias
elaboraciones intelectuales. En consecuencia, una estrategia apropiada consiste en
desarrollar la clase a travs de preguntas, ejemplos controversiales, casos, etc., y utilizar la
discusin e intervenciones de los alumnos como plataforma para poner sobre la mesa los
contenidos importantes, en lugar de hacerlo mediante una clase expositiva tradicional.
3. Integrar la disciplina a la vida real. La motivacin intelectual de los alumnos
ser mayor en la medida en que estos se enfrenten no solo a formulaciones conceptuales
sino a hechos y experiencias concretas. Por lo mismo, resulta fundamental buscar ejemplos
y situaciones que reflejen cmo la teora se vuelve tangible, vale decir, cmo esta incide
sobre el mundo real y en definitiva sobre la vida de los mismos alumnos. As, materias que
en primera instancia podran parecer abstractas o ridas, se tornan cercanas y relevantes
para la audiencia, favoreciendo el involucramiento de esta hacia el proceso de aprendizaje.
4. Desarrollar habilidades de razonamiento. Nuestros condicionamientos
culturales suelen impulsarnos a privilegiar el resultado por sobre el proceso. En el
mbito del pensamiento esto se aprecia con claridad: queremos encontrar la respuesta
correcta de la manera ms expedita posible. Sin
embargo, este afn prctico limita la creatividad, empobrece nuestros hbitos mentales y,
en definitiva, transforma el aprendizaje en una sumatoria de operaciones mecnicas. Dada
esta situacin, nada ms refrescante que invitar a los estudiantes a explorar posibilidades,
a que ellos mismos formulen ejemplos, hiptesis, definiciones preliminares en torno a un
tema. As, en lugar de presentarles contenidos y respuestas cmodamente digeridos,
resultar ms valioso generar espacios para que los alumnos interpreten, cuestionen,
observen y piensen por s mismos sobre una determinada materia o sobre la mejor manera
en que se puede resolver un problema. De ese modo, los alentaremos a desarrollar
habilidades intelectuales que podrn aplicar en nuevos contextos y bajo condiciones de
incertidumbre.
5. Hacer visible el proceso de pensamiento.
Cmo se desarrollaron nuestras ideas a lo largo de una discusin?, cules fueron los
pasos y etapas ms importantes que sigui nuestro anlisis?, cul fue el objetivo y cmo
llegamos a l? Un alumno capaz de responder estas preguntas tendr mayor conciencia y
dominio sobre su propio razonamiento y, en consecuencia, podr llegar a resultados ms
complejos y eficaces. Por lo tanto, resulta valioso impulsar a los alumnos a hacer visible
y accesible el proceso de pensamiento, ya sea mediante algn tipo de representacin que
lo ilustre y respalde (mapas conceptuales, esquemas), o bien mediante una discusin que
le permita al estudiante reflexionar sobre su experiencia en la clase y comprender cmo se
desplegaron y conectaron sus ideas. En suma, se trata de que el alumno sea capaz de
analizar y evaluar su propio pensamiento, la trayectoria, solidez y coherencia de este.
6. Monitorear el aprendizaje de los alumnos.
Acostumbramos a evaluar el aprendizaje al finalizar una determinada etapa o unidad. Sin
embargo, esto no nos brinda oportunidades para enmendar el rumbo de nuestra
enseanza y focalizarla hacia las carencias y necesidades reales de los alumnos. Por lo
tanto, si queremos potenciar la experiencia de aprendizaje de estos, ser til realizar
evaluaciones breves y sistemticas -con o sin nota, annimas o individualizadas- que nos
proporcionen evidencia inmediata acerca del nivel de comprensin que los alumnos tienen
de las materias que han sido tratadas durante una sesin (o un nmero reducido de ellas).
Tal evidencia nos permitir hacer las modificaciones necesarias y ajustar, oportunamente,
tanto los mtodos como los objetivos de la enseanza. Nuestro esfuerzo se focalizar as
en los puntos realmente crticos.
7. Comenzar la sesin con un planteamiento desafiante.
As como toda buena pelcula nos engancha con un comienzo atractivo, potente o
enigmtico, una buena clase empieza con una buena pregunta: provocativa, compleja,
intelectualmente desafiante. Por cierto, es fundamental que dicha pregunta se site en un
determinado contexto, que permita a los alumnos entender su relevancia e impacto en la
realidad. Lo anterior contribuye a generar curiosidad intelectual y expectativas respecto de
lo que est por venir. Asimismo, el hecho de plantear la clase a partir de una pregunta
central que deber ser respondida a lo largo de la sesin, constituye un importante
mensaje: los alumnos no estn en la sala para recibir informacin pasivamente sino para
resolver, en conjunto con el profesor, una problemtica fundamental.
8. Planificar a partir de los objetivos de aprendizaje.
Si lo que se busca es promover el aprendizaje efectivo de los alumnos, la pregunta que ha
de regir la planificacin de una asignatura ya no ser qu contenidos debo cubrir?, sino
qu sern capaces de hacer mis estudiantes al finalizar el semestre?. Una vez definidas
las habilidades que estos debern desarrollar, las acciones que podrn ejecutar, el tipo de
problemas que estarn capacitados para resolver, ser, entonces, preciso determinar las
actividades y contenidos que facilitarn el logro de
tales resultados, as como el sistema de evaluacin que mejor nos mostrar si el
aprendizaje esperado ha ocurrido. Organizar el curso de acuerdo a esta secuencia seala
un giro decisivo en el plano de la enseanza, por cuanto esta deja de ser considerada
como un proceso autnomo, cuya medida reside bsicamente en el desempeo y
erudicin del profesor; por el contrario, bajo este nuevo enfoque, enseanza y aprendizaje
mantienen una relacin de estricta reciprocidad: no podra haber enseanza
de calidad sin aprendizaje de calidad.
9. Generar un ambiente propicio para el aprendizaje.
La enseanza es fundamentalmente un ejercicio de comunicacin, por lo que resulta
esencial el vnculo que el profesor es capaz de establecer con su audiencia. En este
sentido, no se trata de ser simptico o ameno, ni de hacerse amigo de los alumnos, sino de
considerar a cada estudiante en su individualidad. Por ejemplo, es importante conocer los
nombres de los alumnos, o bien, si se trata de clases muy numerosas, preguntrselos
cuando estos intervienen. Igualmente valioso resulta establecer
contacto visual con los participantes, vale decir, no mirar al bulto sino a los individuos,
focalizar la mirada y detenerse en cada alumno. El entorno fsico, por su parte, tambin
puede fortalecer la comunicacin con la audiencia y al interior de la misma; segn el
objetivo de la sesin, vale la pena modificar la disposicin de la sillas para promover la
discusin entre pares, o bien para crear una atmsfera ms ntima y personalizada
10. Reflexionar sobre el propio quehacer.
Tal como sucede en todas las disciplinas, la docencia plantea permanentes desafos que
exigen una revisin sistemtica de los procedimientos empleados, as como de las
concepciones en que tales procedimientos se apoyan. En consecuencia, la forma en que se
entiende y ejerce la enseanza no es algo dado o esttico, que se aprende de una vez y
para siempre, sino un proceso dinmico que debe ser constantemente actualizado,
discutido, pensado, con el objeto de incorporar nuevos enfoques y conocimientos. En este
sentido, el intercambio de experiencias con otros profesores, el dilogo y la reflexin en
torno al propio quehacer, constituyen un ejercicio tan fecundo como necesario.
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