EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL ( ESI)

INSTITUTO HLTERS
1. Introduccin
La sede de la Secundaria de la Escuela Hlters se encuentra ubicada en la
interseccin de las calles Independencia y Simon, en Villa Ballester. La
cantidad de alumnos/as de la secundaria es de 622 (DIPREGEP
4258/4991) y la cantidad de docentes es de 87 (DIPREGEP 4258/4991).
Contamos con LA ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA y ESCUELA
TCNICA. En la escuela secundaria orientada hay tres especialidades:
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Economa y Administracin. La
Escuela Tcnica tiene como especialidad electrnica.
Aos atrs se realizaban charlas a cursos de edad homognea sobre
sexualidad, desde la perspectiva de la prevencin de la salud. Las mismas
eran realizadas por representantes de un laboratorio. Con el tiempo las
mismas se dejaron de dar, porque fue prevaleciendo el concepto de que la
educacin sexual debe ser incorporada en primer lugar a contenidos
curriculares como en la materia salud y adolescencia y a otras materias y
en segundo lugar a toda la vida de la escuela. En este segundo sentido se
han organizado campaas a travs de afiches. Estas campaas apuntaron
tanto a prevenir enfermedades as como a cuidados a tener en cuenta en
relacin al embarazo. Tambin se hicieron folletos con estos temas y en la
materia salud y adolescencia los alumnos de cuarto ao hicieron videos
sobre embarazo adolescente, uno de los cuales fue presentado
representacin de nuestro colegio en el Senado de la Nacin.
De lo que surge entre colegas la actitud respecto de la sexualidad es
abierta y no existen signos de un pensamiento discriminatorio con respecto
a las orientaciones posibles que pudiera haber en la sexualidad ya sea de
alumnos/as o docentes.
En general se puede decir que lo que ms se habla estara ligado con la
prevencin de enfermedades y del embarazo porque es lo que ms
aparece como emergente en conversaciones con alumnos/as. En algunas
reas se trata el tema como parte del currrculum, pero si el mismo surge
en otras reas, los docentes, conforme a lo marcado por la direccin, estn
preparados y con una actitud abierta y de respeto para tratarlo.

2. Anlisis
Casi todos los temas/ejes de la ESI se dan en nuestra secundaria como
parte del diseo curricular de las distintas materias. En algunas materias
estn especificados como objetivos de las mismas (por ejemplo en salud y
adolescencia) y en otras los temas se trabajan de hecho en las distintas
clases.
Los contenidos que nos resultan ms fciles son los ligados a la salud
reproductiva, porque son los que los/as alumnos/as traen como inquietud.
No se puede decir que hubiera un tema que nos genere especial miedo o
vergenza o respecto del cual sintamos rechazo, pero es posible que
algunos temas tratados sean tab en determinadas familias y que esto
aparezca como un conflicto, pero por ahora no apareci.
Teniendo en cuenta el captulo 6 de la gua para el desarrollo institucional
de la ESI elegimos como mbitos a trabajar en primer lugar el de los
cuadernos de comunicacin, el cuaderno de convivencia escolar, las
carteleras, notas y anuncios y en segundo lugar el de los recreos, y la
entrada y salida de la escuela (Gua para el Desarrollo Institucional de
Educacin sexual Integral, pp.20-22).
Con respecto al primer punto en general nos dirigimos a padres o tutores y
en algunos casos a familias. Pero familias incluira tambin a los hijos y a
otros. Y no siempre se quiere convocar a ellos. Cuando no se quiere
convocar a los hijos o a otros, Se podra llamar a los destinatarios adultos
responsables. En las invitaciones se plantea como objetivo la participacin
activa de las familias.
A veces pueden influir en las charlas con los adultos responsables
preconceptos. stos no son alentados por la institucin. Pero hay
conocimientos previos acerca de los alumnos/as y de sus familias, que son
importantes de tener en cuenta en dichas charlas. Si esos conocimientos
previos son necesarios, los mismos son proporcionados al docente. En las
sanciones a los chicos y las chicas no influye en nuestra escuela en
absoluto el concepto de gnero. En las comunicaciones a las familias no se
explicitan mensajes que aprueban o desaprueban conductas porque los
que las lleven a cabo sean varones o mujeres. En nuestro caso slo se
pone en juego el comportamiento, sin que se tenga en cuenta el rol de
gnero. La conducta especificada en la comunicacin es juzgada segn se
corresponda o no con el acuerdo de convivencia escolar aceptado
previamente por toda la comunidad.
Con respecto al segundo punto se puede decir que no hay normativas
explcitas ni implcitas para los momentos de formacin y de entrada al aula
que hagan diferencia entre varones y mujeres. No hay criterios normativos
por gnero en nuestra escuela. En los recreos los varones y las mujeres
tienen las mismas oportunidades en el uso del espacio. En la pausa del
medioda por ejemplo hay alumnos/as que juegan al ftbol, otros/as al
bsquet y otros/as al ping-pong. Esto siempre se hace con la supervisin de
un/a profesor/a de educacin fsica. Si bien al ftbol suelen jugar los
varones, no hay ningn impedimento para que las chicas lo hagan y de
hecho lo han hecho. En el caso del bsquet se da ms que las chicas
jueguen junto a los varones. Lo mismo en el caso del ping-pong.
Los agrupamientos habituales entre alumnos y alumnas se dan ms por
gnero en los/as alumnos/as de primer ao o de segundo. En los
alumnos/as mayores la agrupacin espontnea no tiene en cuenta el rol de
gnero. Estas agrupaciones no son producto de la vida escolar, es decir, no
estn alentadas por la institucin. Se dan as espontneamente.
Hemos tenido y tenemos alumnos con discapacidades motrices y alumnos
hipoacsicos. Estos alumnos se han integrado a los espacios de los otros.
En este momento tenemos una alumna sin una pierna. En general usa
prtesis, pero a veces se cansa de usarla y la cuelga en el aula y esto es
 aceptado por los/as compaeros/as naturalmente. Hemos tenido una
alumna sin brazos (por problemas congnitos) y se adapt a todos los
espacios de la escuela. Escriba y dibujaba perfectamente con los pies y
este hecho era algo totalmente natural en su curso. Participaba activamente
de las actividades extracurriculares de teatro y de danza. La profesora de
danza preparaba coreografas que podan ser realizadas por ella y en las
que ella se poda destacar (danzas que slo requiriera de pies). Lo mismo
ocurra en teatro.
Hay casos de exclusin en algunos grupos. La exclusin no tiene razones
comunes. Pero se puede decir que all donde la hay, existe algo de la
personalidad del excluido que choca con el grupo. Esto no llega a un
hostigamiento, pero s a exclusiones que no se dan en forma permanente.
All donde hay conflicto se habla siempre con las partes involucradas.
Adems, especialmente a travs de la materia construccin de ciudadana
se profundiza el valor de la inclusin.
No hay expresiones de afecto que sean sancionadas, pero s se est atento
a que dichas expresiones estn siempre dentro de los canales del pudor y
del decoro. Ese criterio es transversal para los diferentes roles de gnero y
para el comportamiento corporal y la vestimenta. No hay expresiones
verbales que estn vedadas segn las digan varones o mujeres. El lenguaje
procaz no est permitido y por lo tanto es observado tanto si es utilizado por
un varn o una mujer. La vestimenta de los/as alumnos/as es acordada en
el AIC. Conforme a esos acuerdos especificados en el AIC existen
sanciones vinculadas a la vestimenta. Estas normas y las sanciones que
derivan de su no cumplimiento son conversadas con los/as alumnos/as.
A veces irrumpen en las clases situaciones que interrumpen la
cotidianeidad de la misma y que tienen que ver con la sexualidad. Por
ejemplo ha ocurrido que algn alumno es cargado porque algo de su
imagen no se corresponde con las expectativas que se tienen respecto de
eso en el entorno. Las veces que han surgido estas situaciones, las mismas
fueron abordadas por el docente, quien no slo afront el conflicto concreto,
sino que gener una reflexin al respecto.
A las familias de los/as alumnos/as de la escuela se ha comunicado la
existencia de la ley 26150 de ESI a travs de la formacin y de carteleras.
En la feria anual de artes y ciencias, que la escuela organiza cada ao, se
han presentado distintos temas relacionados con la sexualidad como por
ejemplo el video de embarazo adolescente u otros.

3. Planificacin/Proyectos
Con nuestros colegas docentes el aspecto de la ESI que nos parece
importante es que cada uno de ellos incorpore explcitamente dentro de los
objetivos y contenidos de la planificacin anual objetivos y contenidos de la
ESI y que los mismos se den en las clases. Esto sera profundizar la
transversalidad de la ESI. La temtica que nos parece importante es la no
reduccin de la sexualidad a la genitalidad.
Con respecto a los/as preceptores/as el aspecto a profundizar es la
atencin en la no discriminacin entre alumnos/as por el rol de gnero o
expectativas del rol de gnero.
Los contenidos de la ESI que pueden ser enseados los elegimos
relacionndolos con las materias psicologa y construccin de ciudadana
de tercero, de los diseos curriculares de la Provincia de Buenos Aires.
En la materia psicologa elegimos el siguiente contenido de los
lineamientos curriculares:
La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin de la subjetividad. La
promocin de la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de la
confianza, el crecimiento y la autonoma progresiva (LC, p.51) .
El diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires para psicologa incluye
una unidad especial sobre el cuerpo, en la cual se propone un anlisis
histrico del significado del cuerpo para el hombre y la importancia del
cuerpo para la construccin de la identidad. En ese contexto puede ser
incorporado este contenido.
En la materia Construccin de Ciudadana de Tercer Ao elegimos el
siguiente contenido:
Conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales
relacionados con la salud, la educacin y la sexualidad y el desarrollo de
competencias relacionadas con la exigibilidad de estos derechos. (LC, P.
35)
El diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires para la materia
Construccin de Ciudadana en Tercer ao de la Secundaria (Ciclo bsico)
incluye los derechos civiles, polticos y sociales, entre los que
especficamente se tratan el derecho a la dignidad, derecho a la intimidad,
derecho a la autonoma, derecho a la libertad de conciencia y religin,
derecho a la identidad, derecho al libertad fsica y a no sufrir detenciones
arbitrarias, garantas constitucionales y derecho a la libertad de expresin.
En el contexto de estos temas incluiramos este contenido.
Con respecto a colegas que se sumen a los que participamos de la
capacitacin para la implementacin de la ESI, pensamos en un colega por
departamento. Cada uno de los que participamos sera multiplicador en su
departamento y propondremos a uno por cada departamento en el que no
estemos nosotros.
Los propsitos formativos que elegimos para trabajar con los/as estudiantes
son:
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la
solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por
la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad. (LC, pp. 13s.)
Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevencin de
las diversas formas de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso
sexual, trata de nios. (LC, p. 14)
La accin primera que se nos ocurre dentro de la organizacin de la
escuela es instituir una cartelera especial para los temas relacionados con
estos propsitos formativos. Para ello se puede proponer a un docente que
se encargue de la recoleccin y seleccin del material que se ir poniendo
en esa cartelera. En la misma se puede empezar por pegar los carteles
sobre derechos y sobre prevencin proporcionados por El Ministerio de
Educacin de la Nacin. Otra accin sera configurar las listas sin tener en
cuenta el gnero.
Las acciones que podran realizarse con las familias de los alumnos/as son
las siguientes:

Informar a las familias acerca de aquellos aspectos que se

profundizarn en la escuela respecto de la ESI a travs de una
circular.
Organizar charlas con las familias acerca de contenidos de la ESI en
las cuales se invitar a disertantes expertos en distintos temas
relacionados o se proyectar videos relacionados.
En la feria de las ciencias y las artes (que se realiza cada ao)
propiciar un espacio especial para Educacin Sexual Integral. En l
se pondr a disposicin de las familias el material de ESI que fue
proporcionado por el Ministerio de Educacin de la Nacin y las
familias podrn proponer temas que, segn ellas, debieran ser
incluidos en las diferentes reas.
BIBLIOGRAFA
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN SEXUAL
INTEGRAL. Programa nacional de Educacin Sexual Integral. Ley nacional
N 26150
GUA PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL. Diez Orientaciones para las escuelas, Ministerio de
Educacin de la Nacin 2012
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL. Para charlar en familia, Ministerio de
Educacin de la Nacin 2011
LMINAS PROPORCIONADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN DE
LA NACIN COMO MATERIAL DE ESI
EMBARAZO ADOLESCENTE, DVD 13, Problemticas Sociales 1, nivel
medio, Ministerio de Educacin de la Nacin 2011