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1019-1049
Investigacin
Resumen:
Este artculo analiza la posibilidad de acercar dos perspectivas distantes sobre la desi-
gualdad educativa: las denominadas "teoras de la reproduccin" y la corriente de la
eficacia escolar. La intencin es aportar elementos para un debate sobre la agenda de
la sociologa de la educacin en Latinoamrica. Las investigaciones sobre eficacia
escolar muestran que las escuelas tienen un poder reducido para incidir en los resul-
tados educativos, en comparacin con los factores socioculturales; no obstante, exis-
te tambin un margen de accin para las escuelas, lo que se corrobora con los resultados
de una investigacin realizada por el autor. La evidencia disponible, sin ser totalmen-
te compatible con las teoras de la reproduccin, tambin cuestiona el optimismo
inicial del movimiento de escuelas eficaces. En funcin de lo anterior, se considera
necesario abordar la desigualdad educativa utilizando teoras de alcance intermedio,
especficamente centradas en los procesos de las escuelas en tanto organizaciones.
Abstract:
This article analyzes the possibility of joining two distant perspectives of educational
inequality: the so-called "reproduction theories" and the current of school effectiveness.
The intent is to contribute elements for a debate on the agenda of the sociology of
education in Latin America. Research on school effectiveness shows that in comparison
with sociocultural factors, schools have less power to infiuence educational results;
however, schools have a margin of action, as proven by the results of the author's
research. Available evidence, while not totally compatible with reproduction theories,
also questions the initial optimism of the movement of effective schools. Therefore,
we consider it necessary to address educational inequality by using theories of intermediate
scope, specifically centered on the processes of schools as organizations.
Emilio Blanco Bosco es profesor-investigador del Centro de Estudios Sociolgicos de El Colegio de Mxico.
Camino al Ajusco, nm 20, Col. Pedregal de Santa Teresa, 10740,Tlalpan, Mxico, DF. CE: eblanco@colmex.mx
/ emiliob78@ginail-com
Introduccin
CUADRO 1
Factores de eficacia organizacional en 18 investigaciones latinoamericanas
Caractersticas de la escuela 21 36 19
Materiales educativos e infraestructura 50 66 5
Caractersticas de los maestros 92 156 28
Prcticas pedaggicas 60 103 28
Administracin 6 13 7
CUADRO 2
Factores de eficacia organizacional en 13 investigaciones latinoamericanas
Entorno 19 5 3
Infraestructura y recursos 8 1.5 2
Estructura 7 12 3
Maestros 20 8 7
Director y gestin 7 14 1
Clima organizacional 14 25 2
parte de los casos, es ineficaz e inequitativa. Slo desde esta postura podr
avanzarse en la teorizacin los efectos propiamente escolares, su origen y
sus mecanismos.
Anexo
Resultados de investigacin con base en las pruebas EXCALE 2003-2004
El anlisis se bas en los datos de las pruebas nacionales realizadas por el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE), para sexto ao de primaria en el ciclo escolar
2003-2004.
Se especificaron modelos multinivel (Bryk y Raudenbush, 1992), progresivamente com-
plejos, con el objetivo de conocer: a^el peso relativo del nivel escolar sobre los aprendizajes
-a travs del clculo del coeficiente de correlacin intra-clase; b) la estructura de factores
de nivel individual; c) la estructura de factores de nivel escolar; d) la interaccin entre los
factores de nivel escolar y el entorno sociocultural; e) la existencia de variaciones significa-
tivas, entre escuelas, de los efectos del capital familiar y el sexo del alumno; f) la estructura
de factores escolares asociados con estas variaciones.
El cuadro 3 presenta, en primer lugar, el clculo de los coeficientes de correlacin intra-
clase (CCI) para el nivel individual, escolar y de entidad, que representan la proporcin de
varianza explicada estadsticamente por cada uno de dichos niveles. En segundo lugar, se
muestra el CCI para el nivel escolar, una vez descontados los efectos del entorno sociocultural.
En tercer lugar, se observan los signos de los coeficientes directos, estadsticamente signi-
ficativos, para los factores de nivel escolar, controlados por las caractersticas de los indivi-
1
duos y sus familias. Ein cuarto lugar, se muestran los coeficientes de interaccin entre los
factores escolares y las caractersticas socioculturales del entorno. Estas interacciones se
calcularon tanto con una variable continua (capital familiar agregado), como con cinco
variables dicotmicas que representan estratos del contexto sociocultural. Einalmente, se
presentan los coeficientes de interaccin entre los factores escolares y los efectos indivi-
duales del capital familiar y el sexo, esto es, coeficientes que representan la influencia de la
escuela en la desigualdad asociada a estos factores.
CUADRO 3
Resultados del anlisis multinivel sobre EXCALE 2003-2004
(CONTiNA)
CUADRO 3 (CONTINUACIN)
Efecto Mujer
Sector privado + +
% alumnos trabaja + +
Aos de experiencia de los docentes
Existencia de reglamento en la escuela +
Reduccin proporcional de varianza (%) 9 8.8
Notas
' No se incluyen, en este articulo, las crti- que, en el anlisis cuantitativo, no se incorpora-
cas de carcter netamente ideolgico por ser ron variables de proceso escolar, particularmen-
carentes de inters cientfico. Ver, por ejemplo, te en lo que refiere al clima, la gestin y las prcticas
la acusacin que vincula a la corriente de efica- de aula. Tambin debe mencionarse un muy buen
cia escolar con las estrategias polticas privatizadoras estudio de Ruiz (2006) para el nivel primario
y manageriatistas de la educacin (SIee y Weiner, en Aguascalientes, donde se confirma la impor-
2001), o con perspectivas "social-darwinistas" tancia superlativa del entorno sociocultural de
(Hamilton, 2001). la escuela.
^ Las acusaciones de "positivismo" a esta ' Un ao antes, el INEE public otro estudio
corriente no slo son errneas (y revelan una in- sobre factores asociados con los aprendizajes en
comprensin fundamental sobre el positivismo), el nivel primario (INEE, 2006). Los resultados
sino que obstaculizan el avance del conocimien- coinciden parcialmente con los reportados has-
to al impugnar la posibilidad de establecer un debate ta aqu: efectos positivos de la modalidad priva-
productivo entre corrientes. da y negativos de la indgena; ausencia de efectos
^ Dadas las restricciones de espacio que su- de la infraestructura, recursos de aula, clima es-
pone un artculo, se seleccionan nicamente colar, uso de recursos didcticos por parte de los
aquellos estudios que se consideran ms impor- docentes o participacin de las familias; efectos
tantes con base en su rigor metodolgico o al positivos de la experiencia del director y su ac-
alcance de sus resultados. tualizacin didctica, as como efectos del clima
"* Liderazgo fuerte, altas expectativas, atms- de aula; y efectos negativos del clima de violen-
fera ordenada, objetivos de aprendizaje bsicos, cia escolar.
evaluacin constante. ' Estos resultados ya han sido presentados
' Los trabajos consultados para esta sntesis en forma extendida en una publicacin anterior
fueron: McEwan y Carnoy (1998); Mizala, (Blanco, 2008), por lo que aqu se presenta ape-
Romaguerray Reinaga (1999); Ravelart</. (1999); nas un resumen muy breve. Se remite tambin
Vera (1999); Mizala y Romaguerra (2000); OCDE al lector a dicho artculo si se desea consultar la
(2000, 2004); Ferrao y Fernandes (2001); Cervini construccin de las variables utilizadas.
(2003, 2004); Soares (2004); Gaviria, Martnez- '" Lo anterior no significa que deba renunciarse
Arias y Castro (2004); Fernndez (2007). a la teora. Es obvio que para investigar el tema
'' Caben aqu dos hiptesis: o bien estos estu- debe establecerse un concepto adecuado de "au-
dios de caso sobreestiman el papel de los factores tonoma". Actualmente, los mltiples usos de este
ya mencionados, debido al sesgo de seleccin en concepto pueden prestarse a confusiones. Por
el que incurren por no considerar a las escuelas ejemplo, se suele afirmar simultneamente que
"normales" (que no se destacan por resultados las escuelas carecen de autonoma, pero que es
excepcionalmente buenos o malos); o bien los ins- muy difcil miodificar los procesos escolares porque
trumentos estandarizados no logran hacer obser- las escuelas modifican, a partir de sus propias
vable de manera adecuada los conceptos "blandos" lgicas de accin, los programas diseados des-
que seran clave para la eficacia, como el clima de la autoridad. Es decir, no tienen autonoma,
organizacional y la calidad de la gestin. pero tampoco pueden ser gobernadas. Qu sig-
^ Existen, no obstante, estudios excelentes nifica, entonces, que las escuelas carecen de au-
como el de Schmelkes et al. (1997), que combi- tonoma?, a qu tipo de autonoma refiere este
nan tcnicas cuantitativas y cualitativas. Los re- juicio (esto es, en relacin a qu tipo de decisio-
sultados no se reportan en este trabajo debido a nes, y frente a qu tipo de entornos)?
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