PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

TTULO:

TEOREMA DE PITGORA S: APLICACIONES EN S ITUACIONES DE LA VID A COTIDIANA.

JUSTIFICACIN DEL PR OYECTO:

El modelo de enseanza Flipped Classroom es un modelo en el que se modifica el modelo de enseanza
tradicional. En l se presentan los contenidos de aprendizaje fuera del aula: el estudiante trabaja vdeos
educativos en su casa, marcndose su propio ritmo. El trabajo de crear, corregir, profundizar, evaluar se
hace en el aula, con ayuda de los compaeros y del profesor.

En el siguiente audio se explica el modelo y se dan razones para llevarlo a la prctica:

Podcast: Por qu voy a usar Flipped Classroom en mi aula?

https://soundcloud.com/marta-m-488471034/a

DESCRIPCIN DEL PROY ECTO:

El presente proyecto tiene como objetivo conocer y aplicar el teorema de Pitgoras en distintas
situaciones de la vida cotidiana.

Se pretende fomentar en el alumno la curiosidad por la Historia de las Matemticas. As como valorar las
Matemticas como una herramienta que permite:

Desarrollar mecanismos para planificar el proceso de resolucin de problemas.

Resolver problemas y reflexionar sobre los resultados.

CONTEXTO DEL TRABAJO:

El proyecto est dirigido a alumnos de Matemticas que cursen 2 de E.S.O.

El instituto tiene un alumnado de nivel socioeconmico medio-bajo. Por lo general, disponen de

ordenador y conexin a internet en casa. Los alumnos que no tienen acceso a internet en casa suelen ir a
la biblioteca del barrio a buscar informacin.

En cuanto a la dotacin del centro, este dispone de una pizarra digital, dos aulas con proyectores y dos
aulas de informtica. Hay conexin a internet en todas las aulas.

Marta Martn.
COMPETENCIAS CLAVE:
Las competencias clave que se desarrollarn en el proyecto son:

Comunicacin lingstica (CL): La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la

accin comunicativa dentro de las prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y
soportes.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT): La
competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Competencia digital (CD): La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos.
Aprender a aprender (AA): Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la
reflexin y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los procesos de
conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay que aprender a
ejecutarlos adecuadamente.
Competencias sociales y cvicas (CSC): Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenmenos y problemas sociales.
Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental
ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social prximo, y saber
cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Implica conocimientos que permitan
comprender y analizar de manera crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos.
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE): Esta competencia requiere de las
siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de anlisis, capacidades de
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones.

ESTNDARES DE APREND IZAJE:

Dentro del currculo de la materia de Matemticas de 2 de ESO, los estndares de aprendizaje evaluables
en los bloques 1, 2 y 3 sern:

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema, con el
rigor y la precisin adecuada.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre datos, contexto del
problema).
2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando
su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas,
reflexionado sobre el proceso de resolucin de problemas.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos
numricos y geomtricos.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolucin y los pasos e ideas
importantes, analizando la coherencia de la solucin o buscando otras formas de resolucin.

Marta Martn.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o ms generales de
inters, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos
lenguajes: algebraico y geomtrico.
6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de inters.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la resolucin de un problema
o problemas dentro del campo de las matemticas.
6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
y aceptacin de la crtica razonada.
8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situacin.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de matematizacin
o de modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y
utilidad.
10.1 . Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
11.1 . Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de clculos
numricos y algebraicos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
11.4 . Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades geomtricas.
12.1 . Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido), como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.
12.3 . Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Nmeros y lgebra.

1.2. Calcula el valor de expresiones numricas de distintos tipos de nmeros mediante las operaciones
elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarqua de las
operaciones.
1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, para resolver problemas
cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnolgicos, cuando
sea necesario, los resultados obtenidos.
2.4. Realiza clculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas bsicas de
las operaciones con potencias.
2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de nmeros decimales conociendo el grado de
aproximacin y lo aplica a casos concretos.
3.1. Realiza operaciones combinadas entre nmeros enteros, decimales y fraccionarios, respetando la
jerarqua de las operaciones.

Marta Martn.
4.1. Desarrolla estrategias de clculo mental para realizar clculos exactos o aproximados valorando la
precisin exigida en la operacin o en el problema.
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y
secuencias lgicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.
7.2. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones, las resuelve e interpreta
el resultado obtenido.

Bloque 3. Geometra.

1.2. Define los elementos caractersticos de los tringulos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados
como a sus ngulos.
3.1. Comprende los significados aritmtico y geomtrico del Teorema de Pitgoras y los utiliza para la
bsqueda de ternas pitagricas o la comprobacin del teorema construyendo otros polgonos sobre
los lados del tringulo rectngulo.
3.2. Aplica el Teorema de Pitgoras para calcular longitudes desconocidas en la resolucin de tringulos
y reas de polgonos regulares, en contextos geomtricos o en contextos reales.

CRONOGRAMA:
La actividad se desarrollar a lo largo de 7 sesiones en el aula. A esto hay que aadir el tiempo de trabajo
en casa (entre 15 o 30 minutos cada da).

La temporalizacin se desarrolla en el apartado Secuencia de Actividades.

PRODUCTO FINAL:
Un problema que podemos encontrar en nuestra vida cotidiana es determinar la distancia entre dos
puntos inaccesibles. Si se dan las condiciones necesarias, este problema se puede resolver con el Teorema
de Pitgoras. La pregunta gua de la que partimos y que plantearemos a los alumnos es: Tengo un par de
puntos, sabras decirme que distancia hay entre ellos?.

ARTEFACTO GENERADO:

En grupos de cuatro alumnos, podrn realizar:

a) Una presentacin con programas como PowerPoint o Prezi.

b) Un video con el programa gratuito Screencast-o-Matic.
en el que aparezca:

Una pequea biografa de Pitgoras.

El enunciado del teorema de Pitgoras.
El enunciado de un problema (inventado por ellos) y la solucin, en el que se calcule la distancia
entre dos puntos inaccesibles aplicando el teorema de Pitgoras.

Las presentaciones y videos sern publicados en el blog de aula con el objetivo de difundir el trabajo
realizado en clase a toda la comunidad educativa.

Marta Martn.
SECUENCIA DE ACTIVID ADES:

1 SESIN: Qu conocemos de Pitgoras?

Se presenta la actividad y se plantea la pregunta gua: Tengo un par de

puntos, sabras decirme que distancia hay entre ellos?. Se explica que
una de las formas de resolver este problema (si se dan las condiciones
necesarias) es el Teorema de Pitgoras.

Mostramos la imagen adjunta y explicamos que, la distancia entre los nios

y la longitud del hilo de la cometa se pueden medir, mientras que la
distancia entre el nio y la cometa no se puede medir, pero si calcular su
valor.

Se explica a los alumnos en que consiste el trabajo final que han de realizar (ver el apartado Producto
Final), y se les da la direccin del blog de aula (creado en Blogger) donde podrn encontrar los distintos
recursos y las direcciones de los muros de Padlet (https://padlet.com) que se utilizarn a lo largo del
proyecto y donde se publicarn los trabajos realizados.

Una vez presentado el proyecto, los alumnos investigarn y buscarn informacin sobre Pitgoras y la
Escuela Pitagrica. Cada uno de ellos crear una nota en un muro Padlet, creado para esta actividad, con
aquello que destacara sobre la vida y obra de este matemtico. Argumentando su decisin.

Como trabajo para casa tendrn que trabajar el vdeo y pgina web siguientes. Fijndose bien en las
distintas demostraciones del teorema que aparecen en el vdeo.

Vdeo 1. Seis demostraciones geomtricas del Teorema de Pitgoras en un minuto:

https://matematicascercanas.com/2016/06/06/demostraciones-teorema-de-pitagoras/

Web 1. Proofs Without Words: https://www.geogebra.org/b/jFFERBdd

2 SESIN: Demostramos el Teorema de Pitgoras.

En esta sesin se trabajar en grupos de 4 alumnos. Cada grupo reconstruir con cartulinas una de las seis
demostraciones geomtricas del teorema propuestas en el vdeo 1.

Los alumnos realizarn fotografas de sus construcciones que sern publicadas en el blog de aula.

Como trabajo para casa tendrn que trabajar el vdeo enriquecido elaborado por el profesor (deben tener
cuenta en Playposit):

Vdeo 2. El Teorema de Pitgoras: https://www.playposit.com/listcode/589813/j01c69

As como vdeos de aplicacin del teorema de Pitgoras:

Vdeo 3. Calcular la diagonal de un rectngulo: https://www.youtube.com/watch?v=-HJ3zWrjD4U

Vdeo 4. Calcular la altura de un tringulo issceles:

https://www.youtube.com/watch?v=McaqgNcn5YY

Marta Martn.
3 SESIN: Aplicamos el Teorema de Pitgoras.

En esta sesin los alumnos resolvern ejercicios y problemas de aplicacin del teorema de Pitgoras.

Cada grupo inicial de cuatro alumnos se dividir en dos parejas. Cada pareja analizar distintos objetos de
la vida cotidiana con forma de figuras geomtricas planas (cuadrados, rectngulos, hexgonos) y figuras
geomtricas espaciales (prismas, pirmides y conos).

Cada pareja, ir rotando y analizando cada objeto. Rellenarn una ficha en la que tendrn que indicar: la
medida realizada de un par de segmentos concretos de la figura (por ejemplo, los dos lados de una
cuartilla) y el clculo de un tercer segmento (por ejemplo, la diagonal de la cuartilla) mediante el teorema
de Pitgoras.

Material: Ficha de teora, Ficha de objetos a analizar

Como trabajo para casa tendrn que trabajar el siguiente vdeo sobre el clculo de dos puntos
inaccesibles:

Vdeo 5: Historia OMS: Teorema de Pitgoras: https://www.youtube.com/watch?v=j_eoW0UVpUc

4 SESIN: Aplicamos el Teorema de Pitgoras.

En esta sesin se realizar una gymkana de problemas por parejas (obtenidas del grupo inicial de cuatro
alumnos) donde las pruebas sern ejercicios y problemas de aplicacin del teorema.

Se entrega el primer problema a cada equipo y da comienzo la gymkana.

Cuando un equipo termina el primer problema se acerca a la mesa del profesor para que lo corrija. Si el
problema est bien reciben el enunciado del problema nmero dos. Si la solucin al problema no es
correcta deben seguir trabajando hasta conseguir la respuesta correcta.

Cuando un problema es correcto el profesor anota el tiempo que ha tardado el grupo en resolverlo.

Gana el equipo que consiga resolver los 6 problemas en primer lugar.

Al comienzo del curso, los alumnos construirn un mural/panel en el que aparezcan sus nombres y las
distintas gymkanas (de problemas o cuentas) que vayamos haciendo a lo largo del curso (una gymkana
por tema). Irn colocando sus puntuaciones en el panel segn el nmero de pruebas que superen en cada
gymkana.

Los dos primeros de la clasificacin tendrn el privilegio de usar la calculadora en clase hasta la prxima
gymkana. Y, por supuesto, la puntuacin total que saquen en el trimestre ser tenida en cuenta a la hora
de evaluar.

Material: Ficha de problemas

5 y 6 SESIN: Elaboramos la presentacin o vdeo.

Estas dos sesiones se dedicarn a la elaboracin del producto final. Cada grupo de cuatro alumnos decidir
entre hacer una presentacin de PowerPoint/Prezi o un vdeo en el que se desarrollen los puntos
explicados en la primera sesin.

Marta Martn.
7 SESIN: Presentamos nuestro producto final.

En esta ltima sesin se publicarn en el blog de aula los trabajos realizados y, a continuacin, cada grupo
har una exposicin de su producto final al resto de compaeros de la clase.

A lo largo de las siete sesiones, los alumnos irn creando un diario de aprendizaje en un muro Padlet
especfico para ello. En l podrn plantear sus dudas, debatir, valorar sus avances

MTODOS DE EVALUACI N:
En la evaluacin del alumno tendremos en cuenta la adquisicin de las habilidades, destrezas y actitudes
incluidas en los estndares de aprendizaje, as como la adquisicin de los conocimientos matemticos
incluidos en los mismos.

a) Mediante la valoracin del trabajo en grupo con la siguiente rbrica:

CRITERIOS 2 puntos 1 punto 0 puntos

Organizacin Ha trabajado mucho y Ha trabajado con inters Apenas ha trabajado.
siempre ha cuidado la y a veces ha tenido fallos Pocas veces ha cuidado la
organizacin. de organizacin. organizacin.
Participacin Siempre propone ideas y Propone ideas para Apenas propone ideas o
sugerencias de mejora realizar el trabajo, y sugerencias de mejora
para realizar el trabajo. pocas veces propone para realizar el trabajo.
Se esfuerza para alcanzar sugerencias de mejora. Se Acepta las propuestas de
los objetivos. esfuerza para alcanzar los otros para alcanzar los
objetivos del grupo. objetivos del grupo.
Responsabilidad Siempre ha realizado su Siempre ha realizado su Apenas ha realizado su
parte de trabajo parte de trabajo parte de trabajo
individual, entregndolo individual, aunque en individual y nunca
a tiempo. ocasiones no lo ha entrega su trabajo a
entregado a tiempo. tiempo.
Resolucin de En momentos de En momentos de En momentos de
conflictos desacuerdo, siempre desacuerdo, casi siempre desacuerdo, apenas
argumenta sus opiniones, argumenta sus opiniones, argumenta sus opiniones,
escucha y valora las de escucha y valora las de pocas veces escucha o
los dems y propone los dems. A veces valora la opinin de los
alternativas para llegar a propone alternativas para dems. Apenas propone
un consenso satisfactorio llegar a un consenso alternativas para llegar a
para todos. satisfactorio para todos. un consenso.

Marta Martn.
 b) Mediante la valoracin del producto final con la siguiente rbrica:

CRITERIOS 2 puntos 1 punto 0 puntos

Presentacin del El vdeo o El vdeo o No queda claro cul es el
proyecto PowerPoint/Prezi PowerPoint/Prezi tema del proyecto.
comienza con la comienza con la
presentacin del tema, es presentacin del tema,
original y atractiva. pero slo aparece el
ttulo.
Datos histricos Expone datos Describe algn dato sobre Apenas aparecen datos
interesantes sobre la vida la vida de Pitgoras y la sobre la vida de Pitgoras
de Pitgoras y la Escuela Escuela Pitagrica. y la Escuela Pitagrica.
Pitagrica.
Enunciado del Explica con detalle y Apenas explica qu es un No explica qu es un
Teorema de Pitgoras precisin qu es un tringulo rectngulo y tringulo rectngulo.
tringulo rectngulo y como se denominan sus Enuncia el Teorema de
como se denominan sus lados. Pitgoras, pero ni lo
lados. Enuncia y formula Enuncia y formula el formula, ni aporta
el Teorema de Pitgoras. Teorema de Pitgoras, dibujos.
Aporta dibujos. aportando dibujos.
Planteamiento del Enuncia con detalle y Enuncia, con alguna El enunciado del
problema precisin un problema incorrecin en el problema carece de rigor
original en el que hay que lenguaje, un problema y precisin. No aporta un
calcular la distancia entre original en el que hay que dibujo de la situacin.
dos puntos inaccesibles. calcular la distancia entre
Aporta un dibujo de la dos puntos inaccesibles.
situacin. Aporta un dibujo de la
situacin.
Resolucin del La resolucin del La resolucin del La resolucin del
problema problema es correcta, se problema es correcta, hay problema es incorrecta.
desarrolla con claridad y incorrecciones en el uso
precisin. Usa el lenguaje del lenguaje matemtico.
matemtico de forma
correcta.
Uso del lenguaje No hay faltas de Hay hasta tres faltas de Hay cuatro o ms faltas
ortografa ni errores ortografa o errores de ortografa o errores
gramaticales. gramaticales. gramaticales.
Fuentes Se citan, con detalle y Se citan, sin mucha No se citan las fuentes de
precisin, las fuentes de precisin, las fuentes de informacin.
donde se ha obtenido la donde se ha obtenido la
informacin. informacin.
Diseo y originalidad El producto demuestra El producto demuestra El producto es poco
gran originalidad. Las cierta originalidad. Las original y las ideas apenas
ideas son muy creativas e ideas son creativas. son creativas.
ingeniosas.

c) Mediante la valoracin de las actividades escritas realizadas en las sesiones 3 y 4.

CRITERIOS Sesin 3 Sesin 4

Plantea correctamente el problema. Utiliza los procedimientos adecuados. 4 puntos 4 puntos
Obtiene el resultado correcto.
Comete algn error en el planteamiento, aunque utiliza procedimientos 3 puntos 3 puntos
adecuados que le llevan a una solucin coherente a su planteamiento.
Utiliza planteamiento y procedimientos adecuados, sin embargo, no 2 puntos 2 puntos
obtiene el resultado correcto.
Plantea el problema, los procedimientos y los resultados no son los 1 punto 1 punto
correctos, o bien, llega al resultado, pero no utiliza el procedimiento.
Ni el planteamiento, ni procedimientos, ni el resultado son correctos. 0 puntos 0 puntos

Marta Martn.
Para superar las tareas se deben obtener las siguientes puntuaciones como mnimo:

Trabajo en grupo: 4 puntos.

Producto final: 8 puntos.
Actividades escritas: 4 puntos.

RECURSOS:
Los recursos utilizados por los alumnos para la realizacin del proyecto son:

Dibujo del problema del clculo de la altura de una cometa (sesin 1).
Vdeo 1. Seis demostraciones geomtricas del Teorema de Pitgoras en un minuto:
https://matematicascercanas.com/2016/06/06/demostraciones-teorema-de-pitagoras/
Web 1. Proofs Without Words:
https://www.geogebra.org/b/jFFERBdd
Vdeo 2. El Teorema de Pitgoras (Elaborado por el profesor):
https://www.youtube.com/watch?v=vj0AAa5orLg&t=15s
Vdeo 2. El Teorema de Pitgoras (Elaborado por el profesor con cuestiones interactivas):
https://www.playposit.com/listcode/589813/j01c69
Vdeo 3. Calcular la diagonal de un rectngulo:
https://www.youtube.com/watch?v=-HJ3zWrjD4U
Vdeo 4. Calcular la altura de un tringulo issceles:
https://www.youtube.com/watch?v=McaqgNcn5YY
Vdeo 5: Historia OMS: Teorema de Pitgoras:
https://www.youtube.com/watch?v=j_eoW0UVpUc
Material:
Ficha de teora
Ficha de objetos a analizar
Ficha de problemas

Para la realizacin de la actividad de la segunda sesin es necesario: cartulinas de colores, tijeras y

material de dibujo (regla, escuadra, cartabn, comps). As como cmara fotogrfica para realizar las
fotografas para el blog de aula.

Para la realizacin de la actividad de la tercera sesin son necesarios los objetos pedidos en la ficha:
posavasos cuadrado, cuartilla, DNI, tringulo (instrumento musical), tetrabrik de zumo, cucurucho y
pirmide cuadrangular de la caja de poliedros. Tambin son necesarias reglas para hacer las mediciones.

Tambin se necesitan ordenadores con conexin a internet. Al menos las sesiones 1, 2, 5, 6 y 7 se

realizarn en el aula de informtica.

Marta Martn.
HERRAMIENTAS TIC:
Padlet: https://padlet.com , se crearn dos muros: uno para poner en comn hechos de la vida
y obra de Pitgoras, y otro para crear un diario de aprendizaje en el que podrn plantear dudas,
debatir y valorar sus avances.
Blog de aula: https://www.blogger.com/ , en l los alumnos pueden encontrar los distintos
recursos utilizados en casa y en clase. Adems, se publicarn en l los trabajos finales del
proyecto.
Geogebra: https://www.geogebra.org/ , para la comprensin y construccin de distintas
demostraciones geomtricas del Teorema de Pitgoras.
PowerPoint: para realizar el trabajo final.
Prezi: https://prezi.com/ , para realizar el trabajo final.
Screencast-o-matic: https://screencast-o-matic.com/ , para realizar el trabajo final.
Youtube: https://www.youtube.com

AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIN:
El trabajo de los alumnos se desarrollar en grupos de cuatro personas. En las sesiones 3 y 4, en las que
los alumnos resuelven distintos ejercicios de aplicacin del teorema, cada grupo se dividir en dos parejas.

Marta Martn.