Adaptacios Kezikonyv PDF

Adaptcis kziknyv
Gyakorlati tmutat
integrl pedaggusoknak
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv program
2.1intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa
az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi
igny tanulk egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Munkacsoport-vezet
Locsmndi Alajos
Tmavezet
Czibere Csilla
Adaptcis kziknyv
Gyakorlati tmutat
integrl pedaggusoknak
Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg

Budapest, 2008
rtk
Fldin Koczor Tnde (2. fejezet)
Giflo H. Pter (Adaptcis mtrix)
Herndi Krisztina (7. fejezet)
Kovcsevicsn Tth Marianna (5. fejezet)
Kpatakin Mszros Mria (1. fejezet)
Magvasi gnes (4. fejezet)
Mtn Sej Joln (8. fejezet)
Megyeri Jzsefn (Adaptcis mtrix)
Montay Beta (6. fejezet)
Nagyn Tth Ibolya (Adaptcis mtrix)
Sos Jnosn (9. fejezet)
Vargn Mez Lilla (3. fejezet, Adaptcis mtrix)
Az Inklzis fogalomtrat sszelltottk

Auer va, Cskvri Judit, Cseh Eleonra, Dombain Esztergomi Anna, Faragn Bircsk Mrta,
Gjern Balzs Gizella, Hdi Marianna, Kajry Ildik, Kis Erika, Kovcs Krisztina, Kntsn
Lrincz Eszter, Megyeri Jzsefn, Nagyn Tth Ibolya, szi Tamsn, Rth Mrta, Ruff
gota, Szab Borbla, Dr. Szab kosn, Tihanyi Gabriella, Ursu Zsuzsanna, Vargn Mez Lilla,
Dr. Vry gnes
Lektorlta
Perlusz Andrea
Virgn Katona Zsuzsanna
Alkotszerkeszt
Kpatakin Mszros Mria
Tipogrfia s szmtgpes grafika

Pattantyus Gergely
Bortterv
Di Stdi
Bortfot
Pintr Mrta
Felels szerkeszt
Szerencss Hajnalka
ISSN 1789-2554
Azonost: 7/211/B/4/ad/kk
Fldin Koczor Tnde, Giflo H. Pter, Herndi Krisztina, Kovcsevicsn Tth Marianna,
Kpatakin Mszros Mria, Magvasi gnes, Mtn Sej Joln, Megyeri Jzsefn, Montay Beta,
Nagyn Tth Ibolya, Sos Jnosn, Vargn Mez Lilla, 2008
Kpatakin Mszros Mria alkotszerkeszt, 2008
Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi

forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem
szolglhatja.
Tartalom
Kedves Pedaggus! ....................................................................................................... 9
1. RSZ. ADAPTCIS DIALGUS .......................................................................... 11
1. fejezet. Az adaptci felrtkeldse (Kpatakin Mszros Mria) ......................... 13

Egyttmkdsre tlve . ................................................................................................ 13
A vltozsoktl mgis flni kell? ......................................................................................... 17
Mirt kompetencia? . .......................................................................................................... 20
2. fejezet. A kompetencia (Fldin Koczor Tnde) . ....................................................... 21

A kompetencia rtelmezse .............................................................................................. 21
Kulcskompetencik ............................................................................................................ 23
Mit jelent a mindennapi munknkban a kompetenciafejleszts? ......................................... 25
3. fejezet. Betekints a diagnosztikai eljrsokba (Vargn Mez Lilla) . ..................... 31

Egyttmkds nlkl nem megy ...................................................................................... 31
Mi okoz gondot a tantnak, a tanrnak? ............................................................................ 32
Amikor a korrepetls nem hasznl ................................................................................... 32
A pedaggiai diagnzis ....................................................................................................... 33
Hogyan vltozott a fogyatkossg rtelmezse? Az orvosi-pszicholgiai megkzeltstl
a pedaggiai-trsadalmi megkzelts fel ......................................................................... 33
Gygypedaggiai, pszicholgiai, pedaggiai diagnosztika, diagnzis . ................................. 37
A tanulsi kpessgek fejlesztsnek lehetsge ............................................................... 41
A tanulsi problmk rtelmezse, rendszerezse ............................................................ 42
Az voda szerepe a gyermekek fejlesztsben . ............................................................... 51
Az iskolai fejleszts . ........................................................................................................... 53
4. fejezet. Mdszerek (Magvasi gnes) ......................................................................... 56

A pedaggiai mdszer . ...................................................................................................... 56
A kivtelesek vannak tbben .......................................................................................... 58
A befogads vagy inklzi szksgszersge ..................................................................... 61
Pedaggiai mdszerek szerepe, funkcija, clja . ............................................................... 63
Hogyan jelennek meg a helyi nevelsi tervben, pedaggiai programban, helyi tantervben
a mdszerek? ................................................................................................................ 82

5. fejezet. A kvetelmny (Kovcsevicsn Tth Marianna) .............................................. 85
Mit jelent a kvetelmny? . ................................................................................................. 86
A kvetelmny megjelense klnbz clrendszeri szinteken ........................................ 86
A kvetelmnyek tartalma, szerkezete . ............................................................................ 87
ltalnos pedaggiai kvetelmnyek ................................................................................. 87
A kompetencia alap programcsomagok kvetelmnyrendszere ..................................... 90
A kompetencia alap programcsomagok s a sajtos nevelsi igny tanulk .................. 94
A sajtos nevelsi igny tanulk s a Nat ......................................................................... 96
A minimlis kompetencia ................................................................................................... 98
Az intzmny mindennapjai ............................................................................................... 99
6. fejezet. Az rtkels (Montay Beta) ..................................................................... 103

A pedaggiai rtkels ..................................................................................................... 104
Az rtkels trgya ....................................................................................................... 105
Mit rtkelnk? ................................................................................................................ 109
rtkels a kompetencia alap programcsomagokban ...................................................... 110
Az iskola rtkelsi rendszernek jragondolsa . ............................................................. 112
Az rtkelsi rendszer megjelense az intzmnyi dokumentumokban ........................... 119
7. fejezet. Habilitci-rehabilitci (Herndi Krisztina) . ............................................. 123

A fogalom rtelmezse .................................................................................................... 123
A habilitci-rehabilitci szerepe, funkcija, clja .......................................................... 124
A habilitci-rehabilitci szerepe az oktatsban ............................................................ 126
A hozott tuds s a habilitci-rehabilitci ................................................................. 129
A habilitci-rehabilitci megjelense az intzmnyi gyakorlatban ................................. 130
Elmozduls a hagyomnyos pedaggiai gyakorlattl a kompetencia alap
programcsomagok ........................................................................................................ 133
A tanulsszervezsi formk srlsspecifikus ignyekhez igazod megvlasztsa ........... 134
A habilitci-rehabilitci jelentsge a pedaggiai programban . .................................... 136
8. fejezet. A tanulsi krnyezet (Mtn Sej Joln) .................................................... 139

A tanulsi krnyezet rtelmezse ..................................................................................... 139
A tanulsi krnyezet kialaktsa . ...................................................................................... 141
A nyitott iskola fel vezet lpsek . ................................................................................ 142
A tanulsi krnyezet vltozsnak folyamata az intzmnyben ....................................... 151
A vltozs folyamata ......................................................................................................... 153
A tanulsi krnyezet megjelense az intzmnyi dokumentumokban ............................. 154

9. fejezet. Az egyni fejlesztsi terv (Sos Jnosn) ................................................... 157
Mi az egyni fejlesztsi terv? ............................................................................................. 157
Egyni fejlesztsi terv az inkluzv intzmnyben ............................................................... 159
Gyakorlati tancsok . ......................................................................................................... 167
Kontrollvizsglatok vgzse ............................................................................................. 169
Fggelk az Adaptcis dialgushoz ....................................................................... 171

A kompetencia ................................................................................................................. 173
Vizsgl s fejleszt eljrsok gyjtemnye a tanulsi nehzsgek szrse s
fejlesztse krbl ........................................................................................................... 181
A hagyomnyos osztlyterem talaktsnak szempontsora ............................................ 186
2. RSZ. ADAPTCIS MTRIX (Giflo H. Pter Jenei Andrea Nagyn Tth Ibolya
Megyeri Jzsefn Vargn Mez Lilla) ....................................................................... 191
3. RSZ. INKLZIS FOGALOMTR .................................................................... 417
Ajnlott s felhasznlt irodalom .......................................................... 491

Kedves Pedaggus!
A kiadvny, amit a kezben tart, egy fejleszts kiemelkeden fontos mrfld-

kve. A Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Prog-
ramjnak 2.1-es intzkedse keretben 2004 ta folyik az a fejleszt munka,
amelynek clja a htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa
a kzoktats terletn.
E program keretben kerlt sor azoknak a szolgltatsoknak a kialakts-
ra, amelyekkel a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelst
vllal intzmnyek munkjt segtjk. E munka meghatroz rszt tette ki
tbbek kztt az integrlt oktats know-how-jnak kifejlesztse, azon bell
is egyrszt a kompetencia alap programcsomagok adaptlsa a sajtos neve-
lsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelshez, msrszt a programcsoma-
gokat adaptl integrl intzmnyek tmogatsa.
Az Adaptcis kziknyv ennek a tbb mint hromves munknak az ered-
mnye. Alcme is jelzi azt a szndkot, mely szerint gyakorlati tmutatt kn-
lunk az integrl pedaggusoknak.
A siker kulcsa, kedves pedaggusok, az nk kezben van. nknek, az
egyttnevels felelssgteljes feladatt vllal, tbbsgi iskolban tant koll-
ginknak szeretnnk elssorban segtsget nyjtani, hogy korszer ismeretek
elsajttsval, ezzel egytt meglv tudsuk felsznre hozsval s tapaszta-
lataik beptsvel legyenek eredmnyesek a sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelsben.
Meggyzdsnk ugyanakkor, hogy a kiadvny a legszlesebb nemcsak
szakmai kznsg rdekldsre is szmot tarthat, hiszen az adaptivitst
mindvgig a vltoz felttelekhez val alkalmazkodsknt rtelmezzk s a
fejlds alapjnak tekintjk. Ennek pedig pedaggiai rtelemben nem le-
het ms a clja, mint az olyan befogad iskola megteremtse, amely legfon
tosabb feladatnak azt tekinti, hogy minden tanulja szmra biztostsa az
oktats folyamataiban egyni kpessgeinek s fejldsi temnek megfelel
rszvtelt.
Ehhez tekintjk eszkznek a kompetencia alap programcsomagokat.
Knyvnk hrom f rszbl ll.
Az Adaptcis dialgus szerzi azokat a tartalmakat mutatjk be, amelyek t-
gondolsa nlkl nem vagy csak nagyon nehezen lehetsges a sajtos nevelsi
igny tanulk egyttnevelsnek tudatos, tervezett s szervezett keretek k-
ztti megvalstsa. A klnbz rszek pillreket kvnnak biztostani mind-
azok szmra, akik tudjk, hogy a gyermekek klnbzk, s az vodknak,
iskolknak kell felksztenik ket egyedi fejldsi tjaik eredmnyes betelje-
stshez.

Az Adaptcis mtrix abban segti az eligazodst, hogy a kompetencia alap
programcsomagokhoz elkszlt gyakorlati segtsgek (srlsspecifikus ajnl-
sok, SNI-szempont mintamodulok, mdszertani tmutatk s j gyakorlatok)
koncentrltan a srls tpusra, az egyni kpessgekre biztostsk az intz-
mnyek szmra megvalsthat, de az intzmnyi tudst figyelembe vev
adaptcis folyamat tmogatst.
Az Inklzis fogalomtr tartalmazza mindazokat az alapfogalmakat, a gygy
pedaggia terlett rint, nevelsi s oktatsi folyamatokhoz kapcsold kife-
jezseket, amelyek segtik a sajtos nevelsi igny gyermekekkel kapcsolatos
tevkenysgeknek az intzmnyi alapdokumentumokban val megjelenst
s a pedaggiai folyamatok tervezst.
Budapest, 2007. oktber
A fejlesztk s szerzk nevben:

Kapcsn Nmeti Jlia
szakmai vezet
10
1. rsz
ADAPTCIS
DIAL GUS
I. fejezet
Az adaptci felrtkeldse
A fejezetben szt ejtnk az adaptcis kziknyv cljrl, a sajtos nevelsi ig-
ny tanulk egyttnevelst segt kompetencia alap programcsomagok beve-
zetsnek elnyeirl, s megismerjk az angliai pettyesaraszol lepke trtnett,
azaz: zenetet olvasunk a biolgibl a pedaggia szmra.
A fejezetet rta: Kpatakin Mszros Mria
Egyttmkdsre tlve
A pedaggiai fejlesztsek kulcseleme, hogy az rintettek maguknak rez-
zk azt. A rszt vev pedaggusok, intzmnyvezetk, fenntartk, szakrtk
s dikok egyenrang partnersge nlkl az eredmnyek legfeljebb tmenetiek
lehetnek, a fejleszts tbb okbl is bizonyosan kisebb hatkonysg lesz.
A fejlesztsek akkor lesznek a legeredmnyesebbek, ha a rszt vev peda-
ggusok nem egyszer beszlltk vagy kiprblk, hanem valjban k az
aktv fejlesztk.
Annak, hogy a fejlesztsek fkuszba a dikok kompetenciit lltjuk vagy-
is statikus tudselemek helyett alkalmazhat s fejleszthet kszsgek, kpes-
sgek kialaktst tekintjk a pedaggiai munka cljnak , a legfontosabb k-
vetkezmnye, hogy a fejlesztsek kzppontjba egyrtelmen a tanul egyn
kerl. Kompetenciafejleszts elkpzelhetetlen a tanuls egyniestse nlkl.
Ezrt minden pedaggiai fejleszts fontos eleme az egyni tanulst elsegt
mdszerek, megoldsok kialaktsa, elterjesztse.
Kedves Pedaggus!
A ktetben olyan stra hvjuk nket, amelynek sorn sokkal tbb lesz az ismers, mint
az ismeretlen dolog. gy ejtnk szt a pedaggiai munkrl, a sajtos nevelsi igny tanulk

A tanulsfogalom ma mr nem szkl le tnyek s lexikai ismeretek akaratlagos elsajtt-
sra. A pedaggiai fejlesztseknek ma mr figyelembe kell vennik, hogy a tanuls ezenkvl
magban foglalja kszsgek, kpessgek elsajttst is, s hogy nemcsak tudatos koncentrci
eredmnye lehet s legtbbszr nem is akkor a leghatkonyabb , hanem megfelel alkot- s/
vagy kzssgi tevkenysgekben, jtkokban val rszvtel is.
13
1. rsz Adaptcis dialgus
inkluzv nevelsrl-oktatsrl, a kompetencia alap programcsomagok adaptcijrl, a pe-

daggiai tevkenysg nagy problmirl, az egyttmkdsrl, hogy kzben tleteket adunk a
szokatlan feladatok kztti eligazodsban, segtnk a dnt lpsek megttelben, j isme-
retek, j tudsok birtokba juttatjuk nket. A nmikppen jtkos feladatokat azrt
illesztettk be, mert ezek az egyni kompetencik fejlesztsre, j tudsok megszerzsre
alkalmasak.
Hogy kzben nknek is tanulni kell? Termszetesen.
Szakrtk szerint a 21. szzadban a boldogulshoz az egyik legfontosabb az lethosszig
tart tanuls, angol kifejezssel: a Life Long Learning (LLL). Azt is mondhatnnk, hogy ez a
TT vagyis: Tanuls egy leten T.
Rajta, kezdjnk hozz! Hiszen mindannyian tudjuk, hogy rgi mdszerekkel nem lehet az j
kihvsokra felkszlni s felkszteni; s azzal is tisztban vagyunk, hogy a tanulk boldogul-
sban kulcskrds, hogy az intzmnyi nevels mennyire kpes az elvrsokhoz alkalmaz-
kodni, a tanulk helytllsra eslyt adni.
Az angliai pettyesaraszol lepke zenete
Kedves Pedaggus!
Ez a ktet a kompetencia alap programcsomagok adaptlst segti az intzmnyek pe-
daggusai szmra, mikzben azt eszkznek tekinti az egyttnevels eredmnyes meg
valstshoz.
Lnyeges krdsek rtelmezsnl elengedhetetlen, hogy tisztn s egyrtelmen fogal-
mazott jelentsekbl induljunk ki.
Ezrt fontosnak tartjuk kijelenteni, hogy az adaptivitst mindvgig a vltoz felttelekhez val
alkalmazkodsknt rtelmezzk s a fejlds alapjnak tekintjk.
Krjk, olvassa el az albbi trtnetet!
Az evolci egyik leggyakrabban hangoztatott bizonytka az angliai pettyesara-

szol lepke, a Biston betularia esete. Ennek a lepkefajnak ltezik egy pttys vilgos-
szrke s egy fekete vltozata. A trtnet szerint 1850 eltt a legtbb pettyesaraszol
vilgosszrke volt. Ezt kveten egyre tbb fekete (melanikus) pettyesaraszolt tall-
tak az angliai Manchester kzelben, s 1950-re 90%-ban ez a vltozat vlt uralkod-
v Angliban. Ezt a folyamatot ipari melanizmusnak neveztk el, s azzal magya-
rztk, hogy az ipari forradalom eltt a fk trzst vilgos szn zuzmk bortottk,
gy az azokon pihen sttebb sznrnyalat lepkk knnyebben szrevehetek voltak.
14
1. fejezet Az adaptci felrtkeldse
A madarak teht felteheten a fekete lepkket ettk meg. Az ipari forradalom idejn
viszont a zuzmk az iparosodott vidkeken elhaltak a fkrl, a stt fakrgeket pedig
mg jobban befekettette a korom. A stt httr miatt a stt lepkk szrevtlenebbek
maradtak a fk trzsn, gy ekkor a madarak fleg a vilgosabbakat ehettk meg.
A biolgiban a tllst jelenti egy-egy faj szmra, ha a vltozsokhoz jl

tud alkalmazkodni.
Kedves Pedaggus!
A nevelsi-oktatsi intzmnyek krnyezete erteljesen vltozik. Akr fenyegetsknt is
olvashatnnk a pettyesaraszol trtnett. De nzzk csak, mit zen a szmunkra!
1. Az adaptivits, vagyis az alkalmazkods a megvltozott felttelekhez a biolgiban a
tlls s a fejlds alapja. Azok az llnyek lesznek sikeresek, amelyek kpesek alkal-
mazkodni a krnyezet vltozsaihoz.
2. Ha az talakuls lass s folyamatos, akkor nem ignyel nagy erfesztst.
3. A knyelmes, sok ezer (tzezer) vig tart tvonalkeressnek vge.
4. A turbulencia a krnyezetnk jellemzje vagyis a vltozs gyors s nagy volumen.
Lssuk, milyen lehetsgeink vannak a drmai kvetkezmnyek elkerlsre.
A civilizci ldsai
A lehetsgek gazdag trhza:

a) Az ember szmra a modern trsadalom olyan krnyezetet jelent, amely kpes a termsze-
tes szelekci trvnyszersgeinek tomptsra.
b) Az orvostudomny segti a biolgiai htrnyok lekzdst.
c) A technika tmogatsval megsokszorozhatjuk kpessgeinket.
d) A jog megteremtette a trsadalmi egyttls szablyait.
e) A nevels felkszt a trsadalmi elvrsokhoz val alkalmazkodsra.
A pedaggia mint eszkz
Korunk egyik legnagyobb kihvsa teht az alkalmazkods a hihetetlen

mrtkben felgyorsult fejldshez, vltozshoz.
Az, hogy mennyire vagyunk erre kpesek, nagyban mlik a nevelsen s az
oktatson. A rgi mdszerekkel azonban nem lehet sem felkszlni, sem felk-
szteni arra, hogy megfeleljnk a megvltozott elvrsoknak. Trsadalmunk si-
kere s az egynek boldogsga-boldogulsa nagymrtkben mlik azon, hogy
a gyerekek intzmnyes nevelse kpes-e igazodni a gyorsan talakul feltte-
15
lekhez. Kpesek-e az iskolk s a bennk dolgoz szakemberek munkjukat a

tanuls folyamata kr szervezni? Kpesek-e figyelembe venni, hogy a tanuls
sajtosan az egynre jellemz folyamat? Tudnak-e olyan feltteleket teremteni,
melyek kztt minden egyes gyerek sajt temben, egyni mdon tanul s
fejldik? Az adaptv tanulsszervezs e krdsekre igennel vlaszol. Errl lesz
sz a tovbbiakban.
Adaptci s adaptcis algoritmus
A jelen nemzetkzi pedaggiai gyakorlatban eltrbe kerlt a tanuls

szemlyre szervezse, egyniestse, amely szerint a tanuls lnyege nem az
ismeretek elsajttsa, hanem a szemlyisg klnbz komponenseinek az
egynre jellemz fejldse. Ehhez a fejldshez bizonyos felttelek szksge-
sek, a pedaggus feladata pedig ppen ezek megteremtse.
Hogyan igaztsuk a tanrt a tanul egyni ignyeihez? A kompetencia ala-
p programcsomagok adaptcijnak megvalstsval.
Kedves Pedaggus!
Az eredmnyes tanulsszervezs kulcseleme: a tants-tanuls folyamatnak tudatos meg-
tervezse.
Annak rdekben, hogy a kompetencia alap programcsomagok ppen az n munkjt
segtsk, azokrl a tanulkrl szljanak, akik az n osztlyba jrnak, s a lehet legjobban
illeszkedjenek a tanuli sszettel jellegzetessgeihez, egy olyan tervezsi algoritmust ajn-
lunk a figyelmbe, amelynek segtsgvel a programcsomagokat sikeresen adaptlhatja az
n intzmnynek sajtossgaihoz.
A tervezsi algoritmus elnye:
a) Megknnyti a tantsi-tanulsi folyamat tervezst.
b) Lehetv teszi a tanr elzetes tudsnak alkalmazst, aktivizlst, ezzel nveli mo-
tivltsgt a folyamatban val rszvtelre (l. 1. bra 2., 3., 4., 5. lps).
c) Kezelhetv teszi a kompetencia alap programcsomag tartalmainak adekvt felhasz-
nlst.
d) A tanuli portfli segtsgvel lehetv teszi a reflektl tanri magatarts kialaku
lst.
16
1. bra
Tervezsi algoritmus
A vltozsoktl mgis flni kell?

Tudjuk, hogy ha az rasztalunk egy msik sarokba kerl, ha nem a megszo-
kott rend fogad otthon, ha vltozik az autbusz (villamos, vonat, HV stb.) me-
netrendje, ehhez alkalmazkodnunk kell. Nem szvesen tesszk, mert amit mr
megszoktunk, ahhoz inkbb ragaszkodunk de azrt ez nem okoz szmunkra
komoly problmt.
Ha a vltozs hirtelen kvetkezik be s sokfle dolgot befolysol az letnk-
ben, akkor tele vagyunk ktelyekkel, flelmekkel, azt rezzk, hogy bizonyta-
lann vlunk.
gy van ez most is.
Kedves Pedaggus!
Krjk, ossza meg velnk gondjait, remnyeit, flelmeit az adaptcis tevkenysggel kap-
csolatban. rja le, mit tart a legnagyobb akadlyoz tnyeznek, s milyen segtsget ig-
nyelne leginkbb a sikeres egyttmkds rdekben. Kzben azt is fogalmazza meg, hogy
n miben tudna a leginkbb aktivizldni.
17
1. A jelenlegi pedaggiai gyakorlatom jellemzi:

. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
2. A pedaggiai gyakorlatom vltoztatst leginkbb akadlyoz tnyezk:

. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
3. Amit a vltozs eredmnyessghez n hozzadok:

. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
18
4. Amit mr most tudok:

. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
5. Amiben kpeznem kell magam:

. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
6. Amiben segtsgre van szksgem az adaptci sorn:

. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
. .............................................................................................................................................
19
Egsz eddigi tevkenysgnk azt clozta, hogy ders egyttmkdsben, az jra val nyitottsg
jellemezzen bennnket. Ezrt n jogosan teheti fel a krdst: mirt kezdjk a problmk fel-
sorolsval ahelyett, hogy a sikerekre koncentrlnnk? J ez?
Azt gondoljuk, igen. Minden egyes olyan tevkenysgnek, amelyet egytt vgznk ennek a
knyvnek a lapjain, a fejleszts a feladata s az rtelme. A fejlesztshez pedig csakis a pontos
helyzetelemzs, a helyes diagnzis segthet hozz bennnket.
Krjk, ossza meg tudst, de gondjait is munkatrsaival, keressk a megoldsokat egytt! Ha
nem megy, akkor krjenek szakrti segtsget!
Mirt kompetencia?
Ebben a tmban kompetensnek rzem magam! Meg tudom csinlni! hall-
juk a krnyezetnkben, s mondjuk-rezzk mi is gyakran a fenti mondatokat.
Ez hatrozottan j rzs pedaggusnak, tantvnynak egyarnt.
Kedves Pedaggus!
Annak rdekben, hogy a tanulsi erfeszts nnek s tantvnyainak kevesebb bizonyta-
lansggal s tbb sikerrel jrjon, s rmet is okozzon, knljuk lehetsgknt ezt a kny-
vet.
Clunk az intzmny s az n meglv tudsnak aktivizlsa s beillesztse az j keretek-
be, a minsgi vltozst eredmnyez intzmnyi innovcik serkentse-megvalstsa.
Feladatunk j tvonalakat knlni a differencilt ignyek kielgtsre, a sajtos nevelsi ig-
ny tanulk eredmnyes egyttnevelsre, segteni a kompetencia alap fejleszts alkalma-
zsnak intzmnyi gyakorlatt vlst.
Eszkznk, mdszernk: adaptv utak knlata a kompetencia alap programcsomagokat be-
fogadni s alkalmazni kvn integrl/inkluzv intzmnyek szmra.
20
2. fejezet
A kompetencia
A fejezetben megismerjk a kompetencia definciit, s rvilgtunk arra, hogy
mirt kerlt a gondolkods s az iskolai let kzppontjba a kompetencia
alap fejleszts. Kitrnk a transzferbilits s a tbbfunkcis szerep rszletez-
sre, s rtelmet nyer Szent-Gyrgyi Albert mondsa: A gyerek feje nem edny,
amit meg kell tlteni, hanem fklya, amit lngra kell lobbantani.
A fejezetet rta: Fldin Koczor Tnde
A kompetencia rtelmezse
A kompetencia fogalmnak rtelmezsben a pedaggit s a pszicholgit
hvjuk segtsgl mikzben nem hagyjuk figyelmen kvl a munkaerpiac
elvrsait sem. A fogalmat klnbz tudomnygak kpviseli rtelmeztk
sajt szemszgkbl. Tbb krlrs, magyarzat ismert, de ltalnosan elfoga-
dott, pontos definci mg nem szletett.
Kedves Pedaggus!
Tekintsk t a leginkbb hasznlatos, hivatkozott rtelmezseket!
2. bra
A kompetencia fogalmnak nhny rtelmezse
Forrs rtelmezs
Idegen szavak s kifejezsek Latin eredet sz, illetkessget, jogosultsgot s szakrtelmet jelent.
sztra
Pedaggiai lexikon Alkalmassg, gyessg, alapveten rtelmi jelleg (kognitv alap)
tulajdonsg, de fontos szerepet jtszanak benne a motivcis elemek,
kpessgek, egyb emocionlis tnyezk.
Nagy Jzsef A kompetencia meghatrozott funkci teljestsre val alkalmassg
(Nagy, 2000.).
21
Forrs rtelmezs
Kardos Ldia Azon elvrhat ismeretek, kpessgek, magatartsi s viselkedsi
jegyek sszessge, amely ltal a szemly kpes lesz egy adott feladat
eredmnyes teljestsre.
A dntst szolgl motvumok, az rzelmek, a viselkedst lehetv
tev kpessgek sszefgg rendszere (Kardos, 2004.).
Csap Ben Els rtelmezsben a kompetencia alapsg a tanterv taxonmijt
meghatroz szakmai elktelezettsget jelenti. A kompetencia alap
tanterv htterben egy olyan szemlyisgelmlet hzdik, amely a sze-
mlyisg f alkotelemeiknt a kompetencikat (szemlyes, kognitv,
szocilis s specilis kompetencik) jelli meg, s azokat kompo-
nensrendszerekknt rtelmezve komplex kpessgek, kpessgek,
kszsgek s rutinok hierarchikusan felptett rendszert hasznlja.
A msodik rtelmezs az ember ltal elvgezhet tevkenysgekhez,
megoldhat feladatokhoz kti a kompetencikat (valaki kompetens
valamilyen tevkenysggel sszefggsben, ha kpes megoldani az
ahhoz a tevkenysghez tartoz szoksos feladatokat). A tantervben
e kompetencik, tovbb fejlesztsi feladatok, tevkenysgek, kpes-
sgek s kszsgek kapnak szerepet, mindig felttelezve mgttk egy
tudsrendszert is.
A kompetencia fogalma a kognitv pedaggiai szakirodalomban a kvet-
kezkppen jelenik meg: a kompetencia a tudsnak arra a formjra
utal, amelynek elsajttsa termszetes kzegben, letszer tapaszta-
latok rvn trtnik, s gy alkalmazsa is termszetes knnyedsggel
s hatkonysggal valsul meg. Hasonlan ahhoz, ahogy az anyanyelvet
megtanuljuk, majd vgtelenl sokfle gondolat megfogalmazsra
alkalmazzuk. Ebben a tekintetben a kompetencia az rtkes, rvnyes,
hasznosthat tuds egyik kategrija (Csap, 2006.).
Az Eurpai Referencia Keret- Az ismeretek, kszsgek s attitdk transzferbilis, tbbfunkcis egy-
rendszerben2 definilt nyolc sge, amellyel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy szemlyis-
kulcskompetencia gt kiteljesthesse s fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a trsadalomba
s foglalkoztathat legyen.
Elemei: ismeret, kszsg, attitd.
Kulcskompetencia Nemzeti A modern, tuds alap, ers gazdasgi versenyre, politikai demokr-
alaptanterv cira, az emberi kapcsolatok humanitsra pl trsadalomban az
iskolzs sorn kialaktand, megerstend s fejlesztend kompeten-
cik (tudsok, kszsgek, kpessgek) rendszernek leglnyegesebb,
alapvet elemei. A Nemzeti alaptanterv ezekre ttelesen pt.
2
European Commission, Directorate. General for Education and Culture (2004). Implemen-
tation of Education and Training 2010 Work programme. Working Group B Key competences.
Key Competences for Lifelong Learning. A European Reference Framework.
22
2. fejezet A kompetencia
Az egyn szintjn lv kompetencik sszetevi
Ismeretek, a tuds: informcik, amelyekkel az egyn rendelkezik.

Kszsgek, jrtassgok: a feladatok teljestsnek kpessgt adjk.
nrtkels, szocilis szerepek: olyan attitdk, rtkek, amelyeket az
egyn fontosnak tl (pl. karrier, siker stb.).
Szemlyisgvonsok: pszichikai, fizikai jellemzk, a karakter.
Motivcik: azon tnyezk, amelyek irnytjk a viselkedst.
sszefoglalva
A kompetencia alap kpzs az elre meghatrozott kompetencik megszerzsre irnyul.
Kulcskompetencik
Kedves Pedaggus!
Az Eurpai Uni szndka nagyon vilgos. Jl ltszik, hogy a versenykpessg fenntartsa
s nvelse csak akkor lehetsges, ha az egyes tagllamok oktatsi rendszerei korszersd-
nek, s jobban illeszkednek a munkaer-piaci elvrsokhoz, a trsadalmi ignyekhez. Ezt
csak gy lehet megvalstani, ha az iskola erre tudatosan fkuszlva kialaktja azokat a
kulcskompetencikat, amelyekkel kapcsolatban korbban konszenzus alakult ki.
A pragmatikus megkzelts clja olyan kompetencialistk sszelltsa, ame

lyek a munkaadk szmra fontos s az iskolban kialaktand (kulcs)kompe
tencikat tartalmazzk.
A (kulcs)kompetencival foglalkoz szakirodalomban alapveten ktfle
megkzeltssel tallkozunk:
1. az egyik a trsadalmi szksgletek, a hasznossg oldalrl kzelt;
2. a msik a szemlyisg tudatos fejlesztsbl indul ki.
A kt gondolat nem teljesen klnbz, sszernek, mivel mindkt megk-
zelts mveli azt szorgalmazzk, hogy a kzoktatsi rendszer minl eredm-
nyesebben ksztse fel a trsadalom tagjait a sikeres felntt lt szerepeire.
23
A kulcskompetencik elssorban a munkaer-piaci elvrsok kapcsn merlnek fel. Jelents-

gk azonban sokkal tgabban rtelmezend: a sikeres nmegvalstst tmogat kszsgek,
kpessgek, attitdk s adottsgok kszlett jelentik, de tanulst, nyitottsgot, rdekld
hozzllst is magukban foglalnak. A boldogsg, a kiegyenslyozottsg elrse a kulcskompe-
tencik meglte nlkl elkpzelhetetlen.
sszegezve: a kulcskompetencik azon legfontosabb kpessgek sszess-

gt jelentik, amelyekre minden embernek szksge van a szemlyes fejldse
s a sikeres munkavllalsa rdekben. Fejlesztst a trsadalom az letben val
boldoguls rdekben elvrja az iskoltl. A kulcskompetenciknak ki kell alakulni a
ktelez oktats vgre.
A kulcskompetencia fogalmnak rtelmezsben hrom szempontot feltt-
lenl rdemes figyelembe venni.
A kulcskompetencik birtokban az egyn
1. kpes az lethosszig tart tanulsra s arra, hogy az egyni clkitzsei
elrsre trekedjen (kulturlis tke megszerzse);
2. aktv llampolgrknt tud rszt venni a trsadalom letben (trsadalmi
tke megszerzse);
3. kpess vlik arra, hogy kpzettsgnek, kpessgeinek megfelel mun-
kt talljon (humn tke megszerzse).
Az Eurpa Tancs 2000 mrciusban elfogadott lisszaboni hatrozata

2010-ig Eurpt a vilg legversenykpesebb, legdinamikusabb tuds alap gaz-
dasgv kvnja fejleszteni. Ennek rdekben sajtos clokat fogalmazott meg
az oktats szmra is.
A clok megvalstsnak egyik eszkze a kompetenciafejleszts, amelynek

rszeknt lnyeges feladat a kulcskompetencik azonostsa s fejlesztsi lehe-
tsgk megtallsa, mert ezek a tuds alap trsadalomban s a gazdasgban
val rvnyeslshez nlklzhetetlenek.
Az azonostott kulcskompetencik:
1. anyanyelvi kommunikci,
2. idegen nyelvi kommunikci,
3. informcis s kommunikcis technolgia (digitlis kompetencia),
4. matematikai mveltsg, valamint termszettudomnyos s technikai
kompetencik,
5. szemlykzi s llampolgri kompetencik (interperszonlis, interkultu-
rlis, szocilis s llampolgri kompetencik),
6. tanulsi kompetencia (a tanuls megtanulsa),
7. vllalkozi kpessgek,
8. kulturlis tudatossg.
24
Amirt az iskoln a vilg szeme
A kulcskompetencikkal elssorban az iskolnak kell felvrteznie a fiatalokat, de kialaktsuk

nem kthet konkrt tantrgyakhoz. A jelzett kpessgeket, illetve kulcskompetencikat tan-
trgyaktl fggetlen fejlesztsi feladatknt keresztkompetenciaknt kell felfogni, kezelni.
Ezt clozza az unis tmogatssal megvalsul hazai fejleszts is: a kzpon-

ti programban az vodkban s iskolkban felhasznlhat oktatsi program
csomagok kidolgozsra kerlt sor. A fejleszts hat kiemelt kompetenciaterle-
tet rintett:
az eszkz jelleg kompetencik kzl
a szvegrtsi-szvegalkotsi,
a matematikai,
az idegen nyelvi (angol, nmet, francia, illetve magyar mint idegen
nyelv),
az informatikai s mdiahasznlati (IKT) kompetencit;
valamint az EU tmogatsi politikjban kiemelt clknt megjelen, szintn
kulcsfontossg
szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencikat, illetve az
letplya-ptsi kompetencik terlett.
Mit jelent a mindennapi munknkban

a kompetenciafejleszts?
Az iskola arra val, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felbredjen a tuds-
vgya, megismerje a jl vgzett munka rmt, megzlelje az alkots izgalmt, meg-
tanulja szeretni, amit csinl, s megtallja azt a munkt, amit szeretni fog.
(Szent-Gyrgyi Albert)
Mindenki szeretn rezni, hogy kpes megbirkzni azzal a problmval,

amely eltte ll, meg tudja oldani a jelentkez feladatokat s kpes helytllni

Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 3.1 intzkeds: Az egsz
leten t tart tanulshoz szksges kszsgek s kompetencik fejlesztsnek tmogatsa.
25
az adott szituciban. Azaz mindenki szereti magt kompetensnek rezni.

A tanul csak akkor lesz a tanulsban motivlt, ha megtapasztalhatja a kompe-
tencia rzst. Az iskolai munkban elsdlegesen az a feladatunk, hogy a gye-
rekek szmra lehetv tegyk a kompetenciarzs megtapasztalst a tanulsi
folyamatban ennek birtokban knnyebben eljuthatnak ms terleteken is a
kompetencia rzsig.
A kompetens tanul
Minden gyereknek joga van ahhoz, hogy sikereket elrve, rmmel jrjon a
sajt lakkrzetben l tbbi gyerekkel egytt iskolba. Hogyan fejleszti egy
felelsen gondolkod iskola a lehet legtbb tanuljnak tanulst? Elvben h-
rom orientci lehetsges: korrekci, felzrkztats, harmonizls.
A korrekci s a felzrkztats gygyt jelleg alapveten a gyereket akar-
jk alkalmass tenni az iskolra.
A harmonizls megelz jelleg, ahol cl a problematikus tantsi helyzetek
megelzse azzal, hogy olyan tantsi szitucit teremtnk, amelyben a gye-
rek nmaga lehet.
A kompetens pedaggus
A pedaggus s a tanul kztt klcsns kapcsolatnak kell kialakulni, hogy

egyenrang felekknt rintkezhessenek egymssal. A kialakul kapcsolat kny-
nyen srlhet mr a nevelsi-oktatsi folyamat elejn. Ha a pedaggus s az
iskola tveszi s rilleszti a dikra a pszicholgiai cmkket (hiperaktv, autista,
problms stb.), akkor a pedaggus s a dik kztt nem lehet klcsns, part-
neri kapcsolat. A pedaggus a segt, gondoz szerept lti magra, a tanul pedig a
segtsgre szorul betegt. gy a problma jabb megerstst kap. A cmke sem-
milyen clt nem szolgl, az llapoton nem tud javtani, a helyzeten csak ront,
mert azt sugallja, hogy nem tehetnk semmit.
Nyilvnval, hogy a gyerekek klnbzek, mindegyikk ms tulajdonsgok-
kal, adottsgokkal rendelkezik. Ha a teknsbkt arra knyszertjk, hogy gy
fusson, mint a versenyl belepusztul. s ha a versenylnak nem engedjk
meg, hogy gyorsabban haladjon, mint a tekns ebbe a versenyl pusztul bele
mondta Selye Jnos.
Nem mindenki egyforma gyors. A gyerekek nagyon klnbz sebessggel
reaglnak, alkalmazkodnak, rnak, olvasnak, beszlnek, rtenek meg dolgokat.
Nagyban segti a kompetencia rzsnek megersdst a gyerekekben az, ha
26
ezt az egyszer tnyt jobban figyelembe vesszk. Nagyon fraszt az, ha az

embernek gyorsabban kell a feladatt elvgezni annl, mint amit br. Ilyenkor
jelentkeznek a hibk: az rs olvashatatlann vlik, az ember dadog, rosszul
olvas el szavakat, hibkat kvet el. Igyekezznk annyi idt adni a tanulknak,
amennyire szksgk van. Erre kitn lehetsget teremt a differencils.
Azok a tanulk, akik hagyomnyos keretek kztt nem tudnak lpst tar-
tani a tbbiekkel, elbizonytalantjk a pedaggust. A kialakult helyzetben a
pedaggus s a tanul egyarnt rosszul rzi magt. Ha a pedaggus meg akar
szabadulni a sikertelensg rzstl (mrpedig meg akar, mert kudarcosan
nem lehet tantani), akkor gyakran meggyzi magt, hogy semmit sem tehet,
a gyerek lemaradsnak oka mshol keresend, a gyerek nem kpes tbbre.
ntudatlanul is ritkbban adja meg a szt ezeknek a tanulknak, kevesebb idt
ad nekik a vlaszadsra, ritkbban dicsri ket. Az eredmny nyilvnval: az
elbtortalanodott tanul azt teszi, amit a pedaggus gondol. Nem tudja, hogyan
lehetne tbbet kihozni magbl.
Kedves Pedaggus!
Ha a tanulsi s munkatemp, intelligencia, rdeklds s adottsg klnbsgeit term-
szetesnek tekintjk, ha alkalmazkodunk ezekhez a klnbsgekhez, kialakthatunk egy olyan
krnyezetet, amelyben mindenkit elfogadnak olyannak, amilyen, s rtkelik azrt, ami.
A lnyeg, hogy mindenki legyen nmaga: hibival, hinyossgaival egytt. Fontos, hogy a
dikok fogadjk el nmagukat, a helyzetket s trsaikat. Mi pedig fogadjuk el ket.
Nem akarok trsasozni! Most nincs kedvem fogcskt jtszani! Majd

ksbb olvassunk, j? mondjk a tanulk, prblnak alkudozni, halogatni,
a feladatokat megkerlni. A magyarzat nagyon egyszer: ha a diknak nincs
nbizalma, gyakran bele sem kezd a munkba vagy jtkba.
Azok a gyerekek, akik megtapasztalhattk, hogy a munkjuk sorn szabad
tvedni, hogy a sokfle tevkenysg hatsra tudsuk nvekszik, egyre tbb
mindenre lesznek kpesek: rjnnek, hogy a sikereket k maguk rtk el, elhi-
szik, hogy legkzelebb is sikerrel jrnak majd. gy rzik, hogy rtenek valami-
hez, emiatt a tanuls folyamatban kompetensnek rzik magukat. Megtapasz-
taljk a tanuli kompetencia rzst.
Az ember llandan kpessgei fejlesztsre trekszik. A gyermekeknl ez
mg inkbb gy van. A gyerek szinte mindenre (sajt korltain tl is) kpes
akar lenni. A kpessgek nagy rszt a gyerekek nem az iskolban sajttjk
el. A legtbb gyerek ingergazdag krnyezetben n fel, amely bsgesen knl
szmra tanulsi lehetsgeket. A tants akkor lesz j, ha ezeket a lehetsge-
27
ket, a tmogat tanulsi krnyezetet kialaktjuk az iskola tanulsi folyamatban

(ezzel rszletesen foglalkozik majd a 8. fejezet: A tanulsi krnyezet).
Kedves Pedaggus!
Mi segthet kialaktani a dikban a kompetencia rzst? Knlatunk a kvetkez.
A kapcsolat
Helyezznk megfelel hangslyt az interakcikra!

A szemlyek szintjn trtn kapcsolatnak a klcsns tisztelet s a biza-
lom legyen az alapja!
Szorgalmazzuk az aktv prbeszdet!
Vegyk figyelembe a gyerekek kvnsgait s rdekldsi krt!
reztessk, hogy hallani akarjuk a vlemnyket!
rzkeltessk a gyerekekkel, hogy nagyon fontosnak tartjuk a kzs mun-
kt s egyms segtst!
sztnzzk a gyerekeket arra, hogy az rval kapcsolatban elismerst vagy
kritikt fejezzenek ki!
A tants legyen interaktv!
Lehessen mindenki nmaga!
Mindenkit tekintsnk nmagnak, ne cmkzznk, a gyereket sajt ma-

ghoz mrjk a tanulsi folyamatban, fogadjuk el a termszetes klnbs
geket!
Adjunk idt a gondolkodsra, elmlkedsre!
Adjunk szabad mozgsteret!
ptsnk be klnbz szinteket a tantsba, hogy az az osztly minden
tagjnak megfelelhessen!
Dolgozzunk az egsz osztllyal, interaktvan kis csoporttal, s alkalmazkod-
junk az egyes tanul ignyeihez is!
A munka s tanuls temt igaztsuk az egynekhez, vegyk figyelembe a
klnbz munkastlusokat s vrmrskleteket!
28
nbizalom, nbecsls
Erstsk a dikok nbizalmt, nbecslst!

Dicsrjnk nyilvnosan, hogy mindenki hallja, de a hibkat ne nyilvnosan
javtsuk, mindig csak az rintettel kzljk!
Iskoln kvli krnyezet
A tants attl lesz mvszet, hogy a gyerekeket kpessgeik, ismereteik b-

vtsre kszteti. Ehhez j mdszer az iskoln kvli krnyezet lehetsgei-
nek bevitele az iskolba.
ptsnk a mr meglv tudsukra!
Krdezznk r a gyerekek gondolatmenetre!
Adjunk lehetsget a gyerekeknek arra, hogy sajt tapasztalataikra pthes-
senek!
Elvrs
Legyenek komoly elvrsaink, de ezek mindig legyenek sszhangban a

gyerekek kpessgeivel s adottsgaival!
Az elvrsainkat tegyk egyrtelmv a gyerekek eltt!
A tanuli kompetencia kialaktsban fontos szerepe van a mdszereknek, az

rtkelsnek, az osztlyszervezsnek. Ezekrl rszletesen a ksbbi fejezetekben
lesz sz.
A kompetenciafejleszts az intzmnyi gyakorlatban
Nem a tanterv kormnyozza az iskolt, hanem a krlmnyekkel szmol nevelsi

terv.
(Kiss rpd)
Hol jelenik meg a kompetencia alap szemllet az iskolk alapdokumen-

tumai kztt? A krds megvlaszolshoz tekintsk t a kvetkez oldalon
szerepl sszehasonlt tblzatot!
29
1. tblzat
A hagyomnyos s a kompetencia alap program nhny jellemzje
Hagyomnyos program Kompetencia alap program

Mire alapoz?
a tartalomra a kompetencira
Clkitzsei
ltalnosak specifikusak
Mi ll a kzppontban?
a tants a tanuls
Milyen orientcij?
elmletorientlt gyakorlatorientlt
Milyen haladsra kszl?
csoportos egyni
Mire tervez?
idegysgre teljestmnyre
rtkelse
ltalnos szempont teljestmny szempont
Jl ltszik, hogy a klnbsgek alapvetek. A hagyomnyos nevelsi prog-

ram vltoztatsra szorul, az alapelvek, clok, feladatok, eszkzk, eljrsok te-
kintetben egyrtelmen tkrznie kell a korszer szemlletet.
Ha a kiinduls ms, akkor minden megvltozik
A hagyomnyos tanterv az elsajttand ismeretanyagbl indul ki, feltte-

lezve, hogy annak elsajttsa a szemlyisg fejldst eredmnyezi.
A kompetencia alap programcsomagok bevezetsekor a tantsi-tanulsi
folyamat sorn alapvet feladat a kompetencik fejlesztse. Ebbl kiindulva,
erre alapozva kell a hatalmas tudsanyagbl az elsajttand ismeretanyagot s
az elsajttand tevkenysgeket kivlasztani gy, hogy azok hozzjruljanak
a kompetencik fejlesztshez.
Kedves Pedaggus!
Amennyiben a fejezet felkeltette az rdekldst, a tmval kapcsolatban rdekes kieg-
szt elemzseket, trtneti ttekintst tall a Fggelkben.
Az Irodalomban tovbbi olvasnivalt ajnlunk rdekldsnek kielgtshez.
30
3. fejezet
Betekints a diagnosztikai eljrsokba
A fejezetben megismerkednk a diagnosztika alapfogalmaival, alkalmazsnak
lehetsgeivel a pedaggiai gyakorlatban, kulcsszerepvel a pedaggiai munk-
ban. Olvashatunk a tanulsi zavarokrl, azok htterrl s a fejleszts lehets-
geirl. A fejezet kitr a szakmakzi egyttmkds szksgessgre az egytt
nevelsben.
A fejezetet rta: Vargn Mez Lilla
Egyttmkds nlkl nem megy
Kedves Pedaggus!
nnek, a befogad pedaggusnak a tma ttekintshez szeretnnk segtsget nyjtani a
fogalmak tisztzsval, a legismertebb nzetek, vizsglatok s fejleszt eljrsok bemuta-
tsval.
Az egyttnevelsben dominns szerepet kap az egyttmkds. Egyttmkd partnere
lehet a szl, a fejlesztpedaggus, az iskolapszicholgus, a nevelsi tancsad munkatrsa,
a szakrti bizottsg tagja, pedaggiai kollgi, illetve az egysges gygypedaggiai md-
szertani intzmny (EGYMI) gygypedaggusa.
A pedaggiai segtsgnyjts lehetsgeit s mdjt megismerve tudatosabban s hatko-
nyabban tudja napi pedaggiai munkjban hasznostani ezek elemeit, keresve az egyttne-
vels sorn alakul szakmakzi egyttmkds tjait.
Mr az vodban szrevehet, hogy nmelyik gyermek figyelmt a szere-

tett jtk is csak rvid idre kti le, msoknak a beszddel van gondja, esetleg
mozgsos gyetlensgk tnik fel. Vannak gyerekek, akiknek rajzt az vn
sosem tudja megdicsrni, akadnak, akik rosszul ltnak, hallanak vagy nem tud-
nak megszmolni kt gesztenyt.
Minden gyermek- s tanuli csoportban vannak eltr teljestmnyt mutat
gyermekek pozitv s negatv irnyban egyarnt.
ltalban gondot okoznak azok, akiknek viselkedse, fejldsi mdja, teme lnyegesen eltr a
tbbiektl, s ezzel zavarjk a csoport lett.
31
Ezek a problmk ksbb sem sznnek meg. Az vodban tapasztalt fur-

csasgok vagy eltrsek az iskolai vek alatt tanulsban jelentkez nehzs-
gekhez vezethetnek. Halmozdsuk kvetkeztben a gyerekek egyre tbb
kudarcot lnek meg. Ezek hatsra cskken nbizalmuk, a sorozatos sikertelen-
sgek megkesertik tanulveiket. Szenved a csald s nyugtalan a pedaggus
is, mert olyan problmval tallja magt szemben, amelyre nem ksztettk fel.
Segteni is szeretne, de nem tudja, hogyan. Nhny tovbbkpzs sem oldja
ezeket a feszltsgeket, mert a problma azonostsa, gykereinek feltrsa s
a megolds nem egyedl a tantra, tanrra vr szakmakzi egyttmkdst
ignyel.
Mi okoz gondot a tantnak, a tanrnak?

Az, amikor munkja eredmnytelensgvel szembesl. A problms gye-
rekek sokflk. Van, akinek srltsge szemmel lthat, de gyakran elfordul,
hogy csak egy-egy kpessg vagy rszkpessg terletn mutatkozik eltrs.
A gondot leginkbb azok a tanulk okozzk, akik laikus szemmel is lthat
mdon nem mozgskorltozottak, nem rzkszervi fogyatkosok, s intelli-
gencijuk is tlagosnak mondhat mgis tanulsi nehzsgeik vannak. Tbb-
nyire az olvass, rs elsajttsval, a matematikatanulssal kszkdnek vagy
figyelemzavar jellemzi ket.
J lenne, ha az vn, a tant idejekorn tudn, melyek ezeknek a tanulsi
nehzsgeknek a gyanjelei, s mit tehet megelzskre, illetve hova fordulhat
segtsgrt.
Amikor a korrepetls nem hasznl

A j szndk pedaggus segt korrepetl, gyakoroltat gyakran ered-
mnytelenl. Nem rti, hogy az ltalban jl bevlt mdszerek nhny tanul
esetben mirt mondanak csdt.
A tanulsi problmk sokflk. Felismersk, azonostsuk, a diagnzis fel-
lltsa, a fejleszts lehetsgeinek megtallsa, a megfelel terpis javaslat
megtallsa szakmai egyttmkdsek sorn valsul meg egyszeri vizsglat
nem elegend hozz.
A tanulsi zavarok, tanulsi nehzsgek okaival, a megjelensi s hatrter-
leti problmkkal az utbbi hsz vben szmos vizsglat foglalkozott, clsze-
r vizsglati metdusokat s terpis eljrsokat dolgoztak ki, szmos kutatst
publikltak Magyarorszgon s klfldn is.
32
3. fejezet Betekints a diagnosztikai eljrsokba
A pedaggiai diagnzis
A bevezetbl is kitnik, hogy a tanulsi nehzsgek kezelsnek kulcskr-
dse a problma felismerse, azonostsa, a diagnzis fellltsa.
A latin s grg eredet diagnzis sz elssorban az egszsggy, az orvostu-
domny terletn hasznlatos kifejezs. Jelentse: krmeghatrozs, krisme.
A diagnosztika a betegsgek felismersnek tudomnya s gyakorlata. Az Orvosi
sztr hasonlan fogalmaz, diagnosztiknak tekinti a betegsg felismersnek s
megllaptsnak tudomnyt.
A fogalom a pedaggia szakterletre a gygypedaggia rvn kerlt, utal-
va ennek a szakterletnek eleinte az orvostudomnnyal a mainl szorosabb
kapcsolatra, amikor nemcsak a tipizls alapult kizrlag orvosi-biolgiai
szempontokon, de a gygypedaggiai intzmnyekben megvalsul nevels,
gygytva nevels is.
A ksbbiekben ezt vltotta fel a sok szempont (orvosi, pedaggiai, pszi-
cholgiai, szociolgiai), gynevezett komplex gygypedaggiai tipolgiaalko-
ts, amelynek elsdleges feladata sajnlatos mdon a szelekci szolglata
volt. A szakrti bizottsgok vizsgl teamjben napjainkban is ktelezen
rszt vesz orvos munkatrs.
Hogyan vltozott a fogyatkossg rtelmezse?

Az orvosi-pszicholgiai megkzeltstl a pedaggiai-
trsadalmi megkzelts fel
A magyarorszgi gygypedaggia tudomnyos megalapozi a 20. szzad
elejn az orvostudomnyra, a ksrleti pszicholgira s a gyermektanulm-
nyozsra ptettk munkssgukat. Az elklntetten mkd gygype-
daggiai intzmnyhlzat kialakulsnak mozgateri szocilis, gazdasgi,
pedaggiai oldalrl is megjelentek. A korszak jellemzje, hogy a fogyatkos
tanulk nevelst-oktatst a defektus oldalrl kzeltik meg. Ennek egy lta-
lnosan alkalmazott algoritmusa, hogy
1. a gyermekben van a hiba,
2. ezrt a diagnzis elssorban a deficitek megllaptsra, pontostsra vonat-
kozik (a szhasznlat szerint defektolgia a gygypedaggia elnevezse).
Egyrtelm a trekvs a cmke meghatrozsra. Az erre pl pedaggia
a krosodsra sszpontost, s a szegregcit, az elklntett kezelst preferlja.
Ez a mlt szzad vgig az akkori szocialista orszgokban mindentt gy volt.
Az ilyen pedaggiai modellekben mindentt specilis tanterveket hasznlnak,
s a gygypedaggus szerepe kizrlagos.
33
A gygypedaggiai intzmnyrendszer kialakulsnak kvetkezmnye lett

a tarts elzrs a trsadalomtl, nemritkn a csaldtl is, hiszen ezek az intz-
mnyek ltalban a lakhelytl tvol lvn, kollgiumi ellts ignybevtelt
tettk szksgess.
A tipolgik
ltalnosan jellemz, hogy orvostudomnyi alapon, orvosi szempontbl

trtnt a fogyatkossgi kategrik kialaktsa. A tipolgik egyre differenci-
ltabbak lettek. Eleinte az abnormlisok s betegsgben szenvedk szmra
alakultak iskolk. Az elklntett iskolztats preferldik, hvei az orvosi ka-
tegrik, a biolgiai kritriumok alkalmazst ltjk clravezetnek. A gygy-
pedaggiai iskolkba javasoltak kre egyre krlrtabb, azokra korltozdik,
akiknek fejldsmenete valamilyen kros hatsra fellp llapot kvetkez-
tben tartsan megsrlt. A szhasznlat a kvetkez: anomlia = fejldsme-
netben srlt, defektus = fogyatkos.
A gyjtfogalmakhoz nagyon gazdag tipolgiarendszer s definciksz-
let trsul, mindegyikben a f- s alcsoportok s tpusok szles skljval
(Gordosn, 1981.). Haznkban ez volt a jellemz egszen 2003-ig, a kzoktatsi
trvny (Kt.) mdostsig, amikor a trvnyben a fogyatkos megnevezst fel-
vltotta a sajtos nevelsi igny elnevezs.
A mai felfogsban a diagnosztizl s rtkel folyamatoknak az egyes egy-
nek nevelsi szksgletnek megllaptsa a feladata, s nem a csoportok s
tpusok szerinti osztlyozs s cmkzs, illetve a gyermekek klnbz stan-
dard csoportokba sorolsa.
Napjainkban az orvosi/biolgiai megkzeltssel szemben ersdik a neve-
lsi/trsadalmi megkzelts. Clknt megjelenik az integrci, amelynek el-
rst az intzmnyfenntartk finanszrozsra vonatkoz szablyozs is seg-
ti. Ezt szakmailag megalapozta az a tny, hogy a kln intzmnyrendszerben
megvalsul nevelsnek-oktatsnak az iskoln tli trsadalmi beilleszkeds
tekintetben komoly htrnyai is mutatkoztak. A nemzetkzi gyakorlatban
jelentkez egyttnevelsi irnyzat hatsra az 1980-as vektl kezdden egy-
re ersdtt az integrcis trekvs haznkban is. Ma mr az jellemzi a kzok-
tatst, hogy a legtbb terleten mkdnek egyttnevel (befogad) intzm-
nyek, gy bvlnek a kpzsi formk kztt a vlasztsi lehetsgek a sajtos
nevelsi igny tanulk szmra is (Kpataki, 2005.).
Az iskolztats szempontjbl fontos EU-konform j, tfog kifejezs a sajtos nevelsi

igny gyermek, tanul (SNI) fogalom. Az eredeti kifejezs, a special educational needs (SEN)
az OECD-tl szrmazik, magyar megfelelje ennek fordtsa.

OECD: Organisation of Economic Cooperation and Development Gazdasgi Egyttm-
kdsi s Fejlesztsi Szervezet.
34
A sajtos nevelsi igny gyermekek
Az OECD ltal ksztett nemzetkzi sszehasonlt tanulmny hrom na-

gyobb csoportjt klnbztette meg a specilis oktatsi szksgletnek. Ennek
rtelmben az A kategriba tartoznak a szervi rendellenessgen alapul fo-
gyatkossgbl, a B kategriba a nem szervi rendellenessgen alapul tanu-
lsi nehzsgekbl fakad szksgletek, a C kategriba pedig az olyan spe-
cilis szksgletek, melyek alapja valamilyen trsadalmi, kulturlis vagy nyelvi
jellemz (pldul kisebbsgek vagy bevndorlk).
Magyarorszgon a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny 2003. vi
mdostsa vezette be a sajtos nevelsi igny gyermek, tanul fogalmat.
E trvny szerint
121.
29. sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s
rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn
a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes
elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos, a megismer funkcik vagy a viselkeds fej-
ldsnek organikus okra visszavezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd,
b) a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem
vezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd.
A nevelsket-oktatsukat vgz iskola a helyi tantervt az iskolatpusra ki-
adott vlaszthat kerettantervek s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai

Special Needs Education, www.european.agency.org 2000

Rgebbi elnevezssel: a pszichs fejlds zavara miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban
tartsan s slyosan akadlyozott. A sajtos nevelsi igny meghatrozsa klnsen annak b)
pontja az elmlt idszakban tbbszr is megvltozott, knyvnk kziratnak lezrta, nyomdai
elksztse kzben is. A jogszably elrendelte a korbbi fogalommal pszichs fejlds zavarai
miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozottnak diagnosztizlt gyer-
mekek fellvizsglatt. a szakrti s rehabilitcis bizottsg azt vizsglja, hogy az emltett krbe
tartoz gyermekek, tanulk kzdenek-e a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek tarts s slyos
rendellenessgvel vagy sem. Amennyiben igen, az visszavezethet-e organikus okokra vagy sem. E vizs-
glatokat 2007. december 31-ig kell lebonyoltaniuk a szakrti s rehabilitcis bizottsgoknak, majd ezt
kveten 2008. mrcius 15-ig kell azoknak a gyermekeknek, tanulknak az iratait megkldeni a nevelsi
tancsad rszre, akik a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okokra vissza nem
vezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzdenek. Fggetlenl attl, hogy a pszichs fejldsi zava-
rai miatt sajtos nevelsi igny gyermek, tanul a fellvizsglatot kveten kikerl-e a sajtos nevelsi
ignyek krbl, 2008. augusztus 31-ig a juttatsok s a kltsgvetsi tmogatsok szempontjbl e krbe
tartoznak kell tekinteni. (Forrs: OKM tanvkezd kiadvny, www.okm.gov.hu)
A jogszably hasznlja a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek,
tanul fogalmt. A nevelsi tancsads feladata annak megllaptsa, hogy a gyermek, a tanul beillesz-
kedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd, ennek alapjn szakvlemny ksztse, valamint a gyermek
fejleszt foglalkoztatsa a pedaggus s a szl bevonsval. Az j rendszer mkdsrl e knyv
nyomdba adsakor mg nincsenek tapasztalataink a szerk.
35
oktatsnak irnyelvben foglaltak figyelembevtelvel kszti el, illetve fogad-

ja el. Az ket a tbbi tanulval egytt nevel, oktat iskola a helyi tantervnek
elksztsnl a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelvt
is figyelembe veszi. Az egytt oktatott tanul egszsggyi s pedaggiai cl
rehabilitcijt kzpontilag kiadott egyni fejldsi lapon dokumentlja.
A trvny 30. -a szerint a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel

kzd gyermek, tanul
[] a kzssgi letbe val beilleszkedst elsegt rehabilitcis cl foglalkozta-

tsra jogosult. A rehabilitcis cl foglalkoztats a nevelsi tancsads, az vodai
nevels, az iskolai nevels s oktats keretben valsthat meg.
Osztlyozsi rendszerek
Az osztlyozsi rendszerek rvid ttekintse azrt fontos, mert segt rtel-

mezni a sajtos nevelsi igny tanulk szakvlemnyben olvashat kdo-
kat. A szakrtk ltal kidolgozott nemzetkzi osztlyozsi rendszerek a nemzetek
fogyatkossgrtelmezseit kzeltik, s elssorban az orvosi/egszsggyi gya-
korlat szmra kszltek. A WHO tbbek kztt magyar szakrti folyama-
tosan dolgoznak ezek korszerstsn.
BNO
A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa verzijt (BNO-IX.) 1980 ta hasz-

nltk Magyarorszgon az akkor mg gygypedaggiai thelyez bizottsgok.
A BNO-X. a 2001-tl mig hasznlt vltozat.
Az orvosi szempont megkzeltstl val elmozdulst jelzi, hogy a 2004-
ben kiadott magyar fordts mr mellzi a betegsg kifejezst, s a Funkci-

2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irny-
elve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl.

World Health Organization = Egszsggyi Vilgszervezet.
36
kpessg, fogyatkossg s egszsg nemzetkzi osztlyozsa (FNO) kdot is

alkalmazza a vizsglatok sorn.
A vizsglatokra, kategrik fellltsra azrt van szksg, hogy a kln megsegtsre, tbblet-
szolgltatsokra jogosultak krt meg lehessen hatrozni.
A mr emltett BNO-X. alfanumerikus kdrendszer, amely fcsoportokbl

s azon bell jabb alfanumerikus alrendszerekbl pl fel. A pedaggiai cl
keres ilyen diagnzisokat s besorolsi kritriumokat tall:
pl. az V. fcsoportban: Mentlis s viselkedszavarok (F00F99),
a VI. fcsoportban: Az idegrendszer betegsgei (G00G99),
a VII. fcsoportban: A szem s fggelkeinek betegsgei (H00H59),
a VIII. fcsoportban: A fl s csecsnylvny megbetegedsei (H60H95),
a XVII. fcsoportban: Veleszletett rendellenessgek, deformitsok s chro-
mosoma abnormitsok (Q100Q99).
DSM
A mentlis s viselkedszavarok rszletez jellemzsre s a kritriumok

meghatrozsra egy msik osztlyozsi rendszerben, a DSM-IV-TRTM-ben ke-
rlt sor. Ebben a viselkeds s az rzelmi-hangulati let zavarai, az iskolai tel-
jestmny specifikus rendellenessgei s a kevert specifikus fejldsi zavarok
lersai tallhatk.
A cl az, hogy minden, funkcionlis akadlyozottsggal, illetve kpessgzavarral kzd gyermek,

tanul megkapja azt a tbbletszolgltatst, gygypedaggiai segtsget, amely biztostja szmra
is a trsadalmi integrcija elrshez szksges optimlis letminsget. gy, amikor az n is-
koljba vagy osztlyba sajtos nevelsi igny tanul rkezik, a tanul diagnzisa s besorolsi
kdja alapjn is nyilvnval lesz, hogy milyen gygypedaggiai segtsggel vgezheti sikeresen
tanulmnyait az integrlt oktats keretei kztt is.
Gygypedaggiai, pszicholgiai, pedaggiai

diagnosztika, diagnzis
A kutatsok, a tudomnyos felismersek s a trsadalom ignyei a diagnosz-
tika fejldst eredmnyezik.
37
A 20. szzad elejn nemzetkzileg is szmon tartott magyar Ranschburg-fle gygy-

pedaggiai pszichodiagnosztika napjainkig folyamatosan differencildott, ennek
nyomn a specialistk szmra sokfle lehetsg ll rendelkezsre, pldul:
egy populci (pldul rtelmi, beszd- vagy mozgsfogyatkosok) specilis diag-

nosztikja;
bizonyos gygypedaggiai (pldul logopdiai) tevkenysghez kapcsold diag-

nosztika;
letkor-specifikus (pldul a korai letkori) krdseket trgyal gygypedaggiai

diagnosztika;
a nevels-oktats folyamata szempontjbl relevns pedaggiai diagnosztika, pl-

dul tanulsdiagnosztika;
a pszichikai kpessgek, egyes funkcik, a szemlyisg sokirny megismerst

klnbz standardizlt eljrsok bevonsval segt gygypedaggiai pszichodiag-
nosztika. (Gerebenn, 2004. nyomn)
A diagnosztizls clja
A fejlesztsi, nevelsi, oktatsi, terpis s rehabilitcis tevkenysgnek

hatkonysga rdekben a gygypedaggia komplex mdon alkalmazza a st-
tus-, folyamat-, differencil-, fejlesztsi diagnosztika stb. eljrsait s eredm-
nyeit.
A fogyatkossgi kategrik jellsre elfogadott kifejezsek
Autizmus
Beszdfogyatkossg
rtelmi fogyatkossg
Hallssrlt
Ltssrlt
Mozgskorltozott
Teljestmny- s viselkedsproblmk teljestmny- s viselkedsprobl-
mkkal kzdk (nehezen nevelhetk s inadaptltak)
38
Kedves Pedaggus!
Amennyiben a tmbl tbbet szeretne megtudni, az Irodalomban ajnlott mvekben a
betegsgek nemzetkzi osztlyozsa alapjn rszletes lersok tallhatk a fenti diagnzi-
sokrl, azok kritriumairl, a gygypedaggiai elltst biztost intzmnyekrl, az ellts
klnbz formirl. Az informcik hasznosak lehetnek a tovbbi munkjhoz.
Az utbbi vtizedekben lnyegesen megntt a nem fogyatkos, de tanulsi

nehzsgekkel kzd gyermekek, tanulk szma. Az oktatsgy megoldatlan
problmi a pszicholgiai s a pedaggiai kutatsok s gyakorlat fejlesztst
srgetik. Az utbbi vekben szmos kutats, hatsvizsglat, fejleszts zajlott
az iskolaalkalmassg, a kpessgvizsglatok, a kpessgfejleszts mdszerei-
nek kidolgozsa, a fejlesztsben rszeslk kpessgrendszere vltozsainak
kvetse tern, vgs soron a tanulsi nehzsget mutat tanulk hatkony
oktatsnak, nevelsnek segtse rdekben.
A DSM-IV-TRTM osztlyozsi rendszer lersaiban az iskolai teljestmny spe-
cifikus fejldsi rendellenessgei (F81) kzl idzzk pldaknt a diszlexia kri-
triumait:
F81.0 Meghatrozott olvassi zavar (diszlexia)
Az olvassi kszsg fejldsnek szignifikns s meghatrozott romlsa nem rhat

kizrlag a ltslessg, a szellemi rettsg vagy a nem megfelel iskolztats rov-
sra. Az olvasshoz szksges rszfeladatok: szfelismers, orlis olvassi kszsg,
olvassrtsi kszsg elsajttsa mind srlt. Helyesrsi nehzsgek gyakran tr-
sulnak meghatrozott olvassi zavarral, ami serdlkorra megmarad, annak ellenre,
hogy az olvassban javuls tapasztalhat. Az olvass fejldsi zavarait rendszerint
megelzi a beszd- s nyelvfejlds zavara. Trsul emocionlis s viselkedszavarok
gyakoriak az iskolskorban.
Olvassi zavar
Az olvassi teljestmny. Az olvass pontossgt vagy a megrtst egynileg stan-

dardizlt tesztekkel vizsglva, lnyegesen alatta marad a szemly biolgiai kora, mrt
intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhatnak.
Az elbbi zavar jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy az olvassi jrtassgot

ignyl mindennapi lettevkenysgekre.
Ha rzkelsi deficit van jelen, az olvassi nehzsgek meghaladjk az ahhoz rendsze-

rint trsul zavar mrtkt.
39
Idetartozik: backward reading; fejldsi diszlexia; meghatrozott (specifikus) olva-

ssi retardci.
Kivve: alexia k.m.n. (R48.0); diszlexia k.m.n. (R48.0); az emocionlis let zavarai-
hoz trsul olvassi nehzsg (F93).
Orvosi vizsglati mdszerek
A diagnosztika klnbz vizsglati mdszerek alkalmazsval llaptja

meg a diagnzist. Orvosi diagnosztikai mdszer a kikrdezs, a beteg megte-
kintse, a laboratriumi s a mszeres vizsglatok (EKG, rntgen). Az orvosi
diagnzis az organikus srlst, krosodst llaptja meg.
Pszicholgiai s pedaggiai vizsglati mdszerek
A pszicholgiai diagnosztika a szemlyisg-sszetevkre, az rtelmessg fok-

ra s a fejleszthetsgre vonatkoz megllaptsokat fogalmaz meg. Mdszerei a
megfigyelsek, kikrdezsek, tesztek. A pedaggiai diagnosztika pedaggiai jelleg
diagnosztizlst jelent.
A pedaggiai jelleg diagnosztizls krdskrei
A tanulsi kpessg llapotnak, fejldsnek rtkelse a gyermek korb-

bi letszakaszbl val orvosi-pszicholgiai dokumentumainak ismerete
A tantsi-tanulsi eredmnyessg elemzse
A pedaggus sajt magatartsnak (attitd, az alkalmazott mdszerek adap-
tivitsa, belltdsa) vizsglata; az iskolai, tanulsi s a csaldi krnyezet
minsgnek feltrsa
A tanulst megknnyt beavatkozsi formk
A diagnzis az alapja a kiindulpontok, clok meghatrozsnak, a fejleszts megtervezsnek,

a megfelel mdszerek megvlasztsnak.
Miben segt a pedaggiai diagnosztika?
A pedaggiai diagnosztikai ismeretek hozzjrulnak ahhoz, hogy a pedaggus, gygypedag-

gus a tantsi rn, a fejleszt foglalkozson, a tanulsi folyamatban relisan tudja megllaptani,
40
rtkelni a gyermek fejlettsgi llapott, teljestmnyeinek vltozst, viselkedst, reakcijt,

s kpes legyen mrlegelni sajt bnsmdjnak s elvrsainak vrhat hatst (Mesterhzi,
1998.).
Az oktats-nevels folyamatban minden pedaggus diagnosztizl. Oda

figyelssel teheti ezt szakszeren, tudatosan, tervszeren.
Az eredmnyes pedaggiai diagnzis elfelttelei
Szakmai kompetencia (egyrszt ismeretek az adott szaktrgyban, msrszt

ismeretek, kszsgek, kpessgek az adott korosztly, az adott tanul fejl-
dsrl, fejlesztsi lehetsgeirl)
Didaktikai kompetencia (sokoldal mdszertani felkszltsg, a didaktikai
alapok, a differencilt fejleszts)
Pszicholgiai ismeretek
A pedaggiai pszicholgiai diagnosztika alkalmazni tudsa (a kapott diag-
nosztikus informcik rtelmezsnek s rtkelsnek mdszertana)
Ismeretek a tanulsi nehzsgek lehetsges okairl s ezek rtelmezsrl (a
bels s kls felttelek s okok hatsa a tanulsi folyamatokra) (Mesterhzi,
1998.)
Az eredmnyes tanulshoz vezet magatarts kialaktshoz szksges a
motivci fejlesztse, a megfelel felttelek megteremtse, a munkamdok s
tanulsi technikk gyakorlsa.
A tanulsi kpessgek fejlesztsnek lehetsge

Olyan kpessgek explorci (felfedezs), prblkozs s problmamegol-
ds, jtk s szimulci, alkots s alkot tanuls, kommunikci s szvegfel-
dolgozs, szocializci s szocilis tanuls, valamint tapasztalati s rtelmez,
szndktalan s szndkos tanuls fejlesztsrl van sz, amelyeknek k-
sznheten j pszichikus rendszerek jnnek ltre, a meglvk talakulnak, hi-
erarchizldnak, optimalizldnak, tartsabb vlnak.
41
A tanulk kpessgfejlesztsnek terletei
Kognitv kpessgek
Kommunikcis kpessgek
Szocilis kpessgek
Motoros kpessgek
Kreatv kpessgek
Orientcis kpessgek
A tanulsi problmk rtelmezse, rendszerezse

A tanulsi problmk lehetnek tmenetiek vagy tartsak, lehetnek knnyen
oldhatak, de enyhtsk vagy megszntetsk rdekben szksg lehet spe-
cilis szakember tmeneti vagy tarts beavatkozsra is.
A tanulsi nehzsg
A tanulsi nehzsg a tanulsi problmk legenyhbb formja. Ebbe a cso-

portba tartozik a brmilyen ok hinyzs, pszichs problmk kvetkez-
tben kialakult lemarads. Ebben az esetben van remny a gyors felzrkzsra.
A szakirodalom ide sorolja a helytelen tanulsi szoksok okn bekvetkez le-
maradst vagy az tlagosnl lassabb tanulsi tempj tanulk eseteit is. Ezek az
okok megsznsvel felszmolhatk. A tanulk problmjt rzkelve a tant
vagy a szl tsegti a tanult a tbbnyire tmeneti nehzsgen.
Tanulsi zavar
A tanulsi zavar fogalmnak rtelmezse a szakirodalomban nem egysges.

Jellheti a klnbz terleteken megmutatkoz gyenge tanulmnyi teljest-
mnyt, egyenetlen tanulmnyi eredmnyt. Legltalnosabban az olvass-, rs-
s szmolszavar vagyis a diszlexia, a diszgrfia s a diszkalkulia esetn
alkalmazzk. Szinonimaknt napjainkban mg a tanulsi rendellenessg s a
tanulsi nehzsg kifejezseket is hasznljk.
gy rthet, hogy a gyakorl pedaggusok sem ltjk tisztn a krdst.
42
Gyakorisg
Az ltalnos iskolai populciban elfordulsi arnya nemzetkzi szmada-

tok alapjn meghaladja a 15%-ot. Magyarorszgon a globlis olvasstantsi
mdszer elterjedsvel az olvasszavar gyakoribb vlt, s majd 30%-ra ntt
a problms gyerekek arnya. A diszlexisok nagy rsze azonban a hagyom-
nyos olvasstantsi mdszerrel, logopdusok segtsgvel megtanult olvasni.
Ez a jelensg azt mutatja, hogy szmos krdsnek kell tisztzdnia a tanulsi
zavarok tern, s elfordulsa tekintetben csak bizonytalan becslsekbe lehet
bocstkozni (Gordosn, 2004.).
Tanulsi akadlyozottsg
Tanulsi akadlyozottsgrl akkor beszlnk, ha sszetett vagy slyos a

problma, s nem nlklzheti a gygypedaggiai megsegtst. A tanulsban
akadlyozottak kztt vannak azok a sajtos nevelsi igny tanulk, akiknek
egy rsze gygypedaggiai intzmnyben, msok integrltan, tbbsgi iskol-
ban tanulnak.
Fontos tudni!
A tbbsgi iskolkban a Sajtos nevelsi igny tanulk tantervi irnyelve
alapjn az iskola alaktja ki az egyni tanulmnyi clok, tartalmak s kvetel-
mnyek kereteit, kiegsztve pedaggiai programjt s helyi tantervt. A saj-
tos nevelsi igny tanulk eredmnyes nevelst, oktatst a tantk, tanrok
az egyni tanuli ignyekhez igaztott differencil oktatssal, specilis eszk-
zk, valamint megfelel tanulsszervezsi mdok alkalmazsval s gygype-
daggus segt kzremkdsvel, irnymutatsval valsthatjk meg.
Segt ebben a szakvlemny,

amely megllaptja a pedaggusok ltal gyantott testi, rzkszervi, rtelmi
vagy ms akadlyozottsgot;
javaslatot tesz az iskolban alkalmazott vagy az egysges gygypedaggiai
mdszertani kzpontbl rkez gygypedaggus habilitcis, rehabilitcis
fejleszt tevkenysgre.

2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny tanulk tantervi irnyelve kiadsrl.
43
A tanulsi zavar kritriumai
A kognitv funkcik alapjn elvrhat teljestmny s a valdi teljestmny

kztti diszkrepancia
A megismersi (kognitv) funkcik rendellenes mkdse
Sajtos magatarts (pl. kontrollkptelensg, rzelmi kiegyenslyozatlansg,
hiperaktivits)
(Dr. Lszl Zsuzsa pszicholgus mozaikszt alkotott a problma jellsre
Az rkmozg gyerek cm knyvben. A FIMTA a tnetcsoportot krlha-
trol szavak: a figyelemzavar, a mozgszavar s a tanulsi zavar rvidtsbl
keletkezett, nem honosodott meg a magyar nyelvben.)
A tanulsi zavar slyos formi kimertik a sajtos nevelsi igny kritriumait
gy ezek a tanulk is a klnleges gondozs krbe tartoznak, s az ilyen gyer-
meket nevel csaldok, kzoktatsi intzmnyek is rszeslnek a fogyatkos
gyermekeket megillet elltsokbl.
A tanulsi zavarok szindrma
A tanulsi nehzsgek j kelet kategria. A learning disability (tanulsi kp-

telensg, nehzsg, zavar) kifejezst Samuel Kirktl ered, aki mr 1962-ben
meghatrozta a tanulsi zavart.
Szerinte ez olyan elmarads, rendellenessg vagy megksett fejlds a be-
szd, olvassi, rsi, szmolsi folyamatokban vagy ms iskolai tantrgyakban,
amely htterben diszfunkci s/vagy emocionlis vagy viselkedsi zavar ll.
Nem rtelmi fogyatkossg, rzkszervi hinyossg vagy kulturlis/oktatsi t-
nyezk okozzk.
Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta vizsglataik alapjn elklnthetnek
tartjk az rtelmi fogyatkosoknak tanulsi zavarokkal is kzd populcijt.
A tanulsi zavar trsul tnetknt megjelenhet enyhe rtelmi fogyatkossg-
nl, rzkszervi srlsnl s beszdhibknl; ezek az esetek is (specifikus) ta-
nulsi zavarnak tekinthetk.
A tanulsi zavarok fleg tneti szinten elklntettek.
Diszlexis tanulbl kivl operatr?
A tanulsi zavarokat igen gyakran a szoksostl eltr informcifeldolgoz-

si md okozza. Az rs-olvass-szmols megkveteli a szekvencilis, egyms
utni, lpsrl lpsre trtn feldolgozst, ez a funkci az ltalban dominns
bal agyfltekhez ktdik. Ha valakinek ez a feldolgozsi mdja gyengbb, ak-
44
kor nehzsgei lesznek a tanulssal. A legtbb esetben azonban kiderl, hogy

a tanulsi zavar csak bizonyos oldalrl deficit. A jobb agyfltekhez kapcsold
egszleges, egyidej, vizulis informcifeldolgozs igen kivl lehet, s ppen
olyan kiemelked teljestmnyekhez vezethet, mint a hagyomnyos, lpsrl
lpsre trtn analizl logikai t.
Az olvasshoz szksges funkcik nemcsak az olvassban vesznek rszt, hanem ms kognitv

folyamatokban is, ezrt zavar esetn egyb kszsgek is rintettek lehetnek. gy a diszlexia t-
netegyttesbe beletartozik az olvassi problmk mellett szmos egyb deficit. Gyakran trsul
a diszlexihoz beszdzavar, szmolsi nehzsg, a finommotorika gyengesge, a testsma, a
lateralits zavara s az emlkezet gyengesge.
Nyilvnval, hogy nemcsak az olvass tanulsa, hanem ltalnosan a tanu-

ls zavart. A diszlexia terminus a tanulsi zavarok egy jellegzetes tnetn, az ol-
vass megtanulsnak nehzsgn alapul. A tanulsi zavarok kzl az olvassi
problmk tmban szletett a legtbb tanulmny, vizsglati eredmny.
A tanulsi zavarok ily mdon csak iskolai teljestmnyzavarknt jelentkeznek, s amennyiben

az iskolztatson tljut a tanulsi zavart mutat szemly, kiemelked teljestmnyekre kpes
tuds, mvsz vlhat belle, akit kreatv gondolkods, jszer ltsmd jellemez.
A tanulsi zavarok kutatst s terpijt meghatroz

irnyzatok
A szindrma kutatsban ngy f meghatroz irnyvonal figyelhet meg.
Neuropszicholgiai elmletek
Ezen elmletek szerint a problma oka az agy kisebb-nagyobb krosodsa, a

zavarok htterben minimlis organikus srls ll, amely nem vezet ltalnos
mentlis retardcihoz, hanem csupn szelektv kvetkezmnyekkel jr. Az
ilyen gyerekeket a feldolgozsi, vezrlsi s aktivcis kpessg hinyossgai
jellemzik.
Az informcifelvtelrt felels rendszer srlse specilis funkcikiess-
ben nyilvnulhat meg (pl. vizulis agnzia a ltott arcot csak hang alapjn
kpes azonostani). Az informci felvtelrt felels rendszereken kvl ms
rendszerek felelsek az informci feldolgozsrt, amelyek kialakthatk, fej-
leszthetk. Ezen alapul a gyermekkori funkcizavarok terpis lehetsge.
A nmet nyelvterletrl szrmaz POS (pszicho-organikus szindrma) el-
nevezst a magyarorszgi szakirodalom is tvette. A kifejezs a pszichogn
45
tnyezk hangslyozsval a figyelmet a pszicholgiai-pedaggiai beavatkozs

szksgessgre terelte.
A tesztek lthatv teszik magt a szervezdst, a funkci plst.
A teljestmnyen kvl a megolds mdja is informatv tnyez. Gyerme-
kek esetben mindig figyelembe kell venni azt is, hogy milyen szinten ll az
adott funkci szervezdse letkoronknt. Az idegrendszer rsnek elmara-
dsa esetn elssorban az idegrendszeri rst serkent terpis eljrsok hat-
konyak, pl. mozgsterpik, valamint a srlt funkci kis lpsekben trtn
felptse, ami a kevs ingert tartalmaz feladatok automatizlsval rhet el.
F. Fldi Rita a mozgsterpik s a clzott fejleszts, kognitv terpia egyttes
alkalmazst tartja a leginkbb hatkonynak.
A specilis feldolgozrendszerek rse mindig a biolgiai, idegrendszeri
rshez kapcsoldik, pl. a nyelvi fejldst elrejelzi a motoros fejlds. Ez az
elkpzels jl magyarzza a tanulsi zavarok jelentkezst tlagos intelligencia
mellett, s arra is magyarzatot ad, hogy rtelmi fogyatkosok bizonyos kpes-
sgeket illeten mirt nyjthatnak kiemelked teljestmnyt. A tanulsi zava-
rokkal kzd gyerekeknl ritkn mutathat ki agyi organikus krosods, ezrt
a tanulsi rendellenessgeket egyre inkbb az agy mkdsbeli rendellenes-
sgeivel hoztk sszefggsbe. Ezen az alapon keletkezett az MCD (minimal
cerebral dysfunction) kifejezs.
A percepcis s perceptuo-motoros elmletek
A hangslyos diszfunkci terlete szerint hrom csoportba sorolhatak.

1. A perceptuo-motoros zavarokat kiemel terik szerint a perceptuo-moto-
ros funkcik elgtelen integrcijnak kvetkezmnye a tanulsban mutat-
koz zavar. Az szlelsi s mozgsi rendszerek sszerendezettsge hinyzik.
Ayres a tanulsi zavarok oki htterben a szenzoros integrciban mutatko-
z deficitet ltja. Brigitte Sindelar a rszkpessgek megfelel mkdst
s egyttmkdst tartja kulcsfontossgnak. A szenzomotoros rendszer
differencilt fejlesztst clozza s nagy hangslyt fektet a megelzsre
(SedlakSindelar, 1993.). A perceptuo-motoros elmletekhez kapcsoldik
haznkban Porkolbn Balogh Katalinnak a 70-es vekben a tanulsi zava-
rok korai azonostst clz munkja. Szles kr kutatsokat kezdett, s
vodai prevencis programot dolgozott ki (Porkolbn, 1992.). A prevenci-
t tekintette a tanulsi zavarok cskkentsben a leghatkonyabb tnak. A
fejlesztsben elssorban az vods korosztlyra koncentrlt. Programja az
vodai nevelsbe bepthet mozgsos, jtkos fejleszts, amelynek sorn a
gyerekek fokozott mrtkben jutnak hozz a testi-kinesztetikus, tri-vizu-
lis s auditv lmnyekhez.
46
2. A vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz el-

mletek a szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi
rendellenessgek oknak.
3. A Frostig nevhez fzd percepcis elmletek az szlelsben mutatkoz
deficittel foglalkoznak. Az oki tnyezket nem vizsgljk, inkbb a percep-
tulis diszfunkci korriglsra igyekeznek megfelel eljrsokat, fejleszt
programokat kialaktani a motoros s rzkelsi funkcik megerstsvel.
Pszicholingvisztikai elmletek
Kveti a tanulsi s viselkedsbeli problmkat a pszicholingvisztikai fo-

lyamatok rendellenessgeire vezetik vissza, olyan fejleszt programokat dol-
goztak ki, amelyek ezeket a nyelvi htrnyokat hivatottak cskkenteni.
Pszicholingvisztikai alapokra plt a Magyarorszgon a 60-as vekben meg-
indult diszlexiaprevencis s -terpis munka is. Meixner Ildik pszicholgus
s gygypedaggus a diszlexia kezelst s megelzst nyelvi fejlesztssel lt-
ta megoldhatnak (Meixner, 1974.).
Behaviorista elmletek
A tanulsi zavarokat viselkedsbeli rendellenessgnek tekintik, s nem fog-

lalkoznak a httrtnyezkkel. Leary s munkatrsai kvetelmnyeket lltot-
tak a gyerekek el, s a tanulmnyi s szocilis clok elrst jutalmaztk, ezl-
tal a helyes viselkeds megersdtt, a helytelen gtldott.
A tanulsi zavarok vizsglatra alkalmazott pszicholgiai s

pedaggiai mdszerek
A BNO s a DSM-IV defincii alapjn a f problmaterletek meghatroz-

hatk, de arrl nem adnak informcit, hogy a tanulsi nehzsg milyen funk-
cik elmaradsra s srlsre vezethet vissza.
A tanulsi zavarok azonostsban jelents a Wechsler-fle intelligenciateszt
gyerekvltozata, a rszkpessgek kiessnek mrsben pedig igen jl alkal-
mazhat a SnijdersOmen-fle intelligenciateszt.
Szmos, egy-egy kszsget mr vizsglati eljrs is alkalmazhat a tanulsi
zavarok diagnosztikjban:
a Bender-teszt a vizuo-motoros koordincit s az alakszervezdsi folyamat
fejlettsgt,
47
a Frostig-teszt a vizulis-percepci faktorait (vizuo-motoros koordinci,

alak-httr diszkriminci, alakkonstancia, a trbeli helyzet felismerse, a
trbeli sszefggsek felismerse) mri.
Ezek a kszsgek az rs-olvass tanulsnl jtszanak alapvet szerepet, s

szignifikns sszefggst mutatnak az iskolai teljestmnyek minsgvel.
A nyelvi kpessgeket vizsglja Gsy Mria GMP-tesztje. Ide sorolhatak azok
az eljrsok, amelyek a tnetet mrik, mint pldul a Meixner-fle olvassteszt.
A multikauzlis szemllet vizsglati eljrsok tbb kpessget mrnek. Az
MSSST (The Meeting School Street Screening Test) az szlels, a motorium s a
nyelvi kszsgek szintjn mri a vrhat tanulsi akadlyozottsgot, az Inizan-
fle DPT (Dyslexia Prognostic Test) szmos altesztet tartalmaz, a vizsglt f te-
rlet a tri orientci, a beszd s az idi orientci. Porkolbn Balogh Katalin
(1987) a tanulsi zavarok csoportos szrsre alkalmas feladatsort dolgozott ki.
A felsorolt tesztvizsglatok mellett fontos s folyamatos informcikat nyjt a gyermek term-

szetes lethelyzetekben teljestmnyhelyzetekben val megfigyelse, a tnyleges beillesz-
keds s az iskolai teljestmny elemzse (Porkolbn Balogh Katalin,1988.).
Az igazi segtsget a gyermekek, tanulk kpessgeinek differencilt feltrkpezse, kpes-
sgprofil fellltsa jelenti, mert gy clzott fejlesztssel jobb eredmnyek rhetk el, mint ha a
diszfunkcit okoz valamely vagy sszes rszkpessggel foglalkozunk.
Diszlexia
A Gygypedaggiai lexikon gy foglalja ssze jellemzit:
a tanulsi zavarok fogalomkrbe tartoz, intelligenciaszinttl fggetlen olvassi

s helyesrsi gyengesg. Htterben a kzponti idegrendszer srlsei, organikus el-
trsei, rsi ksse, mkdsi zavara, rkletessg, lelki s krnyezeti okok klnbz
sszefondsban tallhatk meg, valamelyik tnyez dominancijval. Az olvass sok
kpessg harmonikus mkdst felttelezi. Hinyossgaik (a ltsi, hallsi szlels, a
sorozatelrendezs, a mozgsos sszerendezettsg, az irnyok, a tri tjkozds elt-
rsei) kivlt tnyezi lehetnek. A legjabb nzetek a fonolgiai feldolgozs (szavak
megjegyzse, hangzsi kpk trolsa s elhvsa), a tagols (szavak sztagokra,
beszdhangokra bontsa) zavart, a szkincs szegnysgt emltik. A diszlexisok s
a kezd olvask hibzsai (pl. betcsere, kihagys, betolds) azonosak, a klnbsg a
tnetek mennyisgben, arnyban s fennmaradsban van. A diszlexia tnetei az
rsban is megjelennek. A diszlexia miatti sorozatos kudarclmnyek magatartsza-
varhoz vezethetnek. Az vodskori megelzs, az iskolskori kezels eredmnyess-
ge az emltett kpessgek fejlettsgtl, az letkortl s a kroktani httrtl fgg.
(Vassn Kovcs Emke szcikke, 2001.)
48
Diszgrfia
A lexikon meghatrozsa szerint:
rszavar; jellemzje a rendezetlen, grcss, hibs, nehezen olvashat rs, a sza-

blytalan betalakts. Az rskpessg, azaz a betk grafikus reprodukcija kognitv
s emocionlis folyamatok sszmkdsnek eredmnye; nagyfok szlelsi aktivi-
tst, mozgsmintk anticipcijt ignyli. Fgg a gyermek pszichomotoros s gra-
fomotoros fejlettsgtl. A diszgrfia sszetevi: a tartsi s egyenslyi folyamatok,
az izomtnus-szablyozs, az ujj- s kzmozgs, a szem-kz koordinci, a kls
szemizmok, a testfeleket sszehangol ktoldali integrci, a kinesztetikus, auditv s
tri szlels folyamatnak zavarai. rtelmezse nem egysges. Tpusai: (1) az agr-
fia enyhbb formja, gyermek- s felnttkorban agyi srls hatsra kialakult hibs
rs; (2) a diszlexia tneteinek megjelense az rsos tevkenysgben, szablytalan,
hibs rs; (3) a BNO110 rtelmben a helyesrsi kpessg specifikus zavara (hang-
zk idtartamnak hibs megklnbztetse, nyelvtani szablyok alkalmazsnak, a
hangbet tfordtsnak nehzsge, szvegtagolsi problmk), amely nem trsul
olvassi zavarral, nem fgg ssze rtelmi elmaradssal, lts-, halls-, mozgszavar-
ral, tantsi problmval; (4) diszgrfia a rossz mozgskoordinci kvetkeztben, az
gyetlen diszpraxis gyermekeknl. vodskorban elrejelzje lehet a grafomotoros
zavar. Kpessgfejlesztssel jl befolysolhat. (Gerebenn Vrbr Katalin sz-
cikke, 2001.)
Diszkalkulia
Specifikus szmolsi zavar. Az iskolai teljestmnyzavarok egyik fajtja, kevs-

b kutatott, mint az olvassi zavar. Fbb tnetei: klnbz szmtani mveletek,
matematikai jelek, kifejezsek, szablyok (pl. invariancia, mennyisgllandsg elve)
megrtsnek, a szmjegy, szmkp felismersnek, egyeztetsnek, grafikus brzo-
lsnak, szmok sorrendisgnek, szmneveket szimbolizl vizulis alakzatok azo-
nostsnak nehzsge, mikzben ms teljestmnyek pl. az olvass-rs, idegennyelv-
tanuls, rajz j sznvonalak. Emellett hangkpzsi (laterlis) s nyelvi zavarok is
megfigyelhetk. Tpusai: (1) diszkalkulia a vizulis tri szlels, testsma zavarai
kvetkeztben j szint beszlt-, rottnyelv-hasznlattal; (2) diszlexival az akuszti-
kus-szekvencilis rvid tv emlkezet gyengesge miatt; (3) Gerstmann-szindrma
rszjelensge: diszkalkulia s grafomotoros zavar, ujjagnzia, jobb-bal megkln-
bztetsnek zavara; (4) pszichoreaktv diszkalkulia szorongs, ngyengesg, rzel-
mi zavarok kvetkeztben, amelyek gtoljk a szmtani gondolkodst. Felismerse
komplex vizsglattal, hibaanalzissel trtnik. Terpija ltalnos kpessgfejleszts,
49
a matematikai ismeretek elsajttst segt egyni fejleszt programok, fokozott

szemlltets (pl. Montessori-eszkzk, sznes rudak, ujjak hasznlatnak bevonsa).
(Gerebenn Vrbr Katalin szcikke, 2001.)
Gyakorisga: 5-6%. Rszletes pedaggiai vizsglata megtallhat a Logopdiai

vizsglatok kziknyve cm ktetben (l. Irodalom).
Figyelemzavar
A magatartszavar kategrii10 kz tartoz figyelemzavar is nll diag-

nosztikus kategria. Jellemzi: alacsony bersgi szint, alulmotivltsg, gyen-
gbb feladattarts, fradkonysg s sztszrtsg.
Igen nagy szzalkban trsul tanulsi zavarral s emocionlis problmkkal,
mint depresszi, visszahzds, szorongs, gtoltsg. Terpia: egyni vagy cso-
portos figyelemfejleszt gyakorlatok. Pszichoterpiban lnyeges az nrtke-
ls megerstse, a motivci felkeltse s erstse (Balzs, 1999.).
Hiperaktivits
A figyelemzavarhoz trsul, azzal egytt jr, lnyegben attl eltr kr-

kp. Jellegzetessge a nyugtalansg, tlftttsg, a tlzott aktivits s impulzi-
vits. Terpia: nrtkels megerstse (Balzs, 1999.).
A kvetkez bra szemlletesen foglalja ssze a tanulsi problmk fajtit,

valamint a preventv, fejleszt vagy felzrkztat programban rszt vev szak-
emberek kompetencijt.
10
Magatartszavar: figyelemzavar, hiperaktivits, agresszivits, disszocialits.
50
3. bra
A tanulsi problmk sszefoglal csoportostsa
Forrs: Farkasn, 2006.
Az voda szerepe a gyermekek fejlesztsben

Mit tehet n, ha vn?
Az vodai vek alatt tgondolt, jl szerkesztett, az egyedi problmkat is

figyelembe vev megelz program kvetkezetes megvalstsval a lassan r
gyermekek kiegyenltett fejldse zmben biztosthat. Az vodai nevelsi
program tartalmazza az elvi kereteket. A fejleszts eszkzei a fejleszt jtkok,
amelyek segtsgvel megvalsul az alapvet pszichikus funkcik pl. moz-
gskoordinci, testsma kialakulsa, a perceptuo-motoros funkcik egsz
sora, a tri percepci, a figyelem, az emlkezet, a fogalmi gondolkods, a krea-
tivits stb. fejlesztse.
51
Az vn felelssge a gyermekekkel val szakszer foglalkozs, jtkos fej-

leszts. Az vodk jtktra egy-egy funkci fejlesztsre sokoldalan kzelt
fejlesztjtk-varicikat tartalmaz. Az utbbi vtizedekben a jtkkultra te-
rn risi fejlds trtnt, sikerlt elrni, hogy a jtkgyrtk s -forgalmazk
zlse s rdeke optimlis irnyban vltozzon. A jtkokkal aztn jtszani kell,
kzsen elsdleges az egyttjtsz felntt modellfunkcija. A kisgyermekek
mozgsos jtkai tvihetk a kpi informcis anyagra.
Felismerhetk-e a rszkpessgzavarok vodskorban?
Igen. Azonban ppen az idben trtn felismers rdekben tves korban

valamilyen diagnosztikai eljrssal kontrolllni kell a gyerek kpessgeit. Olyan
teljestmnyvizsglatokkal, szreljrsokkal, amelyek az alapvet pszichikus
folyamatok szintjn jelzik, hogy vannak-e egyenltlensgek s azok mely ter-
letet rintik, illetve milyen mrtk az elmarads.
Milyen szreljrsokat alkalmazzunk?
Minden olyan eljrs megfelel, amely a gyerekek rszkpessgeit vizsgl-

ja elssorban az olvasshoz, rshoz, szmolshoz szksges terleteken, pl. a
Sindelar-fle vizsgl eljrs, az Mssst tanulsi zavart elrejelz szrteszt
vodskorban vagy a mozgsrettsg vizsglata. A nagy- s a finommozgsok,
valamint a testsma/triorientci, figyelem, szlelsi funkcik, beszdkszsg,
emlkezet fejlettsgnek megismerse szksges ahhoz, hogy ne maradjanak
rejtve olyan rszkpessgkiessek, amelyek az iskolskorban tanulsi zavaro-
kat okozhatnak. A vizsglat clja az elmarads mrtknek s a tanulsi zavar
tpusnak feltrsa s a kompetens fejleszt szemly kijellse. gy mg iskola-
kezds eltt sor kerlhet a problmt mutat gyerekek fejlesztsre, s szmos
kudarc megelzhet.
A vizsglat vgzsre szl jogosultsgot az vnk szmos pedaggus-to-
vbbkpzsen sajtthatjk el.
SindelarZsoldos-program 1. az 57 ves vods s iskolt kezd gyerekek
szmra kifejlesztett komplex vizsgleszkz s kpessgfejleszt program, 2. sz. vl-
tozata 2. osztlytl 8. osztlyig kidolgozott.11
A megelzs s a kompenzci, korrekci krdsei az iskolarettsg kiala-
kulsnak sszefgg, de egymst nem helyettesthet terletei. A slyosabb
Alkalmazsra az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai

11
Fiskolai Kara ltal indtott kpzs kszt fel.
52
esetek elkerlse rdekben mr ekkor el kell kezdeni a preventv pedaggiai

munkt.
Sindelarnak a rszkpessgkiess vagy -gyengesg terletnek azonosts-
ra kidolgozott vizsglati mdszerei s a korrekcit szolgl gyakorlatok a gyen-
ge pontok feltrsra, illetve megerstsre szolglnak.
A vizsglat eredmnybl szrmaz tovbbi feladat az tlagostl eltr iskola-elkszts, cso-

porton belli vagy csoporton kvli kiscsoportos, illetve egyni fejleszts szksg szerinti meg-
szervezse, a hinyok ptlsa.
Mit kell tudni a Komplex Prevencis vodai Programrl?
Segti az vodapedaggus mindennapi gyakorlati munkjt s a fejleszts-

ben val rszvtelt. Komplex foglalkozsi formkban letkori svokra bontva
tartalmazza az ajnlott nevelsi feladatokat, amelyek alapjn az egyni fejlett-
sgi szinthez igazod tervezs valsulhat meg (Porkolbn, 2004.).
Az iskolai fejleszts
A fejleszts alapja a pontos diagnzis
Az vodai szrs s fejleszts egyre szlesebb krben valsul meg, de mg

nem ltalnos gy gyakran csak az iskolban derl ki, hogy a gyermek valami-
lyen tanulsi problmval kzd. az, aki mindig korrepetlsra12 jr, de az nem
hozza meg a vrt eredmnyt, felzrkzs helyett egyre nagyobb mrtk lesz
a lemarads.
Mit tehet n, ha tant vagy tanr?
A kpessgek differencilt vizsglatra alkalmas eszkz a DIFER s a

NEBUL kpessgfejleszt program.13
Az llapotfelmrs utn a tanul tudsszintjhez, llapothoz igaztott fej-
leszt programot s fejlesztsi temet kvetve trtnhet a felzrkztat munka,
amelynek lnyege az egyni halads biztostsa. gy vek llnak rendelkezs-
re az tdik osztlyba lps feltteleknt meghatrozott tudsszint elrsre.
12
L. A kompetencia fejezetben rottakat.
13
Rszletesebben l. a Fggelkben.
53
A folyamatos tovbbhalads biztostsa 13. vfolyamon s az egyni fej-

leszts lehetsge nagy felelssget ruhz a pedaggusra, s tudatossgot felt
telez.
Terpia vagy korrepetls?
A tanulsi zavar gyanja esetn rdemes szakrti bizottsg vizsglatt is kr-

ni, hogy amennyiben sajtos nevelsi ignyrl van sz, szakvlemny alapjn
minl hamarabb ignybe lehessen venni szakember segtsgt. ltalnosan a lo-
gopdus kompetencijba tartozik a diszlexia slyos eseteivel val foglalkozs.
Kedves Pedaggus!
A tanulsi zavarral kzd tanulk a terpis megsegtsen kvl a tanttl is egyni meg-
segtst ignyelnek. A tanrkon egynre szabott feladatokkal, ha kell, eszkzi segtsg
biztostsval kpesek rszt venni a munkban, s sikerlmnyhez juthatnak.
A differencils, az egynre szabott oktats a csoportmunka, a tevkenysgen alapul tanu-
lsszervezs kln terhei megtrlnek.
A tanulk teljestmnynek szveges minstse is hozzjrulhat az iskolai

kudarcok cskkentshez a tanul kudarca a pedaggus kudarca is, sikere a
pedaggus sikere is.
Clszer a fejlesztpedaggussal val egyttmkds.
A kpessgekkel szoros sszefggseket mutat tanulsi szoksok s stlu-
sok tvezetnek az affektv felttelek terletre, mutatva a kognitv s az affek-
tv felttelek elvlaszthatatlan sszefggst. A hatkony tanulsi technikk
elsajttsban sok tanul segtsget ignyel. A tanulsi technikk, mdszerek
ismerete s alkalmazsa, a tanulsi stratgik megkomponlsa s hasznlata a
tanulsi kpessgek rendszernek fontos tnyezi.
Segt a technika!
A diszlexis tanulk hossz vek fejleszt munkja utn is nehezen olvask

maradnak. A fels tagozat vagy a kzpiskola nagy tananyagnak felolvassa
nagyon megterheli a szlt. A ltssrltek szmra kifejlesztett kpernyolvas
kszlk biztosthatja, hogy a diszlexis tanul a szkenner segtsgvel szmt-
gpbe vitt szvegeket auditv csatornn fogadja mentestve ezzel a csaldot a
napi tbbrs felolvasstl vek hossz sorn.
54
A diszgrfis tanulknak szintn segttrsa lehet a szmtgp kivltva a

szmukra frusztrl rst.
A fejlesztpedaggus
A fejlesztpedaggus az tlagos IQ-val rendelkez, nem fogyatkos, 310

ves korosztly pedaggusa. j szemllet s kompetencij pedaggus:
olyan vodapedaggus, tant vagy gygypedaggus, aki rszt vett fejlesztpe-
daggus-kpzsben. Specilis szakember, aki korszer pszicholgiai ismeretek
birtokban ismeri a fejlds s a fejleszts fbb elmleti koncepciit, a szem-
lyisg s az rtelmi fejlds letkori s individulis jellemzit, a tanulsi nehz
sgek pszicholgiai s pedaggiai diagnosztikai eljrsait. Jrtas a prevencis
s a korrekcis fejleszts gyakorlati forminak alkalmazsban vodai, iskolai
csoportban s egyni fejlesztsi formban.
Kedves Pedaggus!
Fontos tudnia, hogy a vizsglatot a nevelsi tancsadk vgzik a szl krsre vagy az
voda javaslatra. Ha a gyermek fejlettsgi szintje egyenetlen, s az egyes funkcik elma-
radsa egy v alatt korrekcis fejleszts keretben remlhetleg behozhat, akkor egy v
felmentst javasolnak.
Szmos fejleszt gyakorlatsor ltott mr napvilgot. Egy csokorra valt a teljessg ignye nlkl
vlogatva ajnlunk a Fggelkben. rdemes megismerkedni velk!
55
4. fejezet
Mdszerek
A fejezet bemutatja a kompetencia alap oktats programcsomagjaiban hasz-
nlt mdszereket, javaslatot tesz azok alkalmazsra. Lerja az inkluzv iskola
jellemzit, gazdagtva a pedaggusok eszkztrt. A fejezet David Miliband gon-
dolatbl indul ki: Minden egyes gyermeknek megadatik, hogy a lehetsgeihez
mrten a legjobb legyen, fggetlenl a tehetsgtl s a httertl; ez nem a
kivlsg elleni mernylet, hanem annak megvalstsa.
A fejezetet rta: Magvasi gnes
A pedaggiai mdszer
Kedves Pedaggus!
A szaksajt vek ta az oktats hatkonysgnak ellentmondsairl szmol be ezek nem-
csak a magyar oktatsi helyzetre, de a nemzetkzi viszonylatokra is vonatkoznak. Ms-
ms jelensgkrben, de minden fejlett, a tmegoktatst kiterjeszteni kvn trsadalom
az oktats hatkonysgnak vlsgtneteit fogalmazza meg. A hagyomnyos ismeretkzl
iskola egyirny kommunikcijval mra ellehetetlenlt. Ugyancsak alacsony hatkony-
sgak azok a jl bejratott mdszerek, amelyek a tanrt mint az ismeretek birtokost
veszik alapul.
Ez a fejezet abban ad segtsget, hogy a kompetencia alap programcsomagok bevezetse,
illetve azok eszkzknt val hasznlata hogyan segt megvalstani a sajtos nevelsi ig-
ny tanulk eredmnyes egyttnevelst mindezt sszekapcsolva a mdszertani megju
lssal.
Mit jelent a mdszer kifejezs?
Dr. Spencer Kagan a mdszerrl azt rja, hogy nmagban tartalom nlkli,
hisz a tanr beszl mdszer pl. kzvettheti egy mese tartalmnak fejtegetst
vagy a Pitagorasz-ttelt. A mdszerek teht mindig azt a tartalmat hordozzk,
amellyel a pedaggus megtlti ket. A tartalommal megtlttt mdszer pedig
maga a tanulsi tevkenysg.
A kzoktats alapdokumentuma, a Nat 2003 az alkalmazott mdszerektl a
kvetkezket vrja el:
56
4. fejezet Mdszerek
Az eredmnyes tanuls mdszereinek, technikinak elsajtttatsa, gyakoroltatsa

fleg a kvetkezket foglalja magban:
az elzetes tuds s tapasztalatok mozgstsa,

az egynre szabott tanulsi mdszerek, eljrsok kiptse,
a csoportos tanuls mdszerei,
a kooperatv csoportmunka,
az emlkezet erstse, a clszer rgztsi mdszerek kialaktsa,
a gondolkodsi kultra mvelse,
az nmvels ignynek s szoksnak kibontakoztatsa,
az lethosszig tart tanuls eszkzeinek megismerse, mdszereinek elsajttsa,
az alapkszsgek kialaktsa (az rt olvass, az rskszsg, a szmfogalom fej-
lesztse).
A pedaggia fel a trsadalmi krnyezet a fejldsnek felgyorsulsa folytn olyan j el-
vrsokat fogalmaz meg, amelyeknek a hagyomnyos ismeretkzpont pedaggia s az erre
kipl szervezeti rendszere nem kpes megfelelni.
Paradigmavltsra14 van szksg az oktatsi rendszer egsz terletn.
Horvth Attila oktatsunk paradigmavltsrl gy fogalmaz: volt tan-

knyvvlts meg tantervvlts is, kormnyvlts s irnyvlts mg inkbb,
de paradigmavlts majd nmi malcival gy folytatja: osztlytermi
szinten a reformok elzgtak a fejket behz pedaggusok felett, s az iskola
mint rendszer egsz anakronisztikusan poszt-XIX. szzadi rezsimben mk-
dik. (Horvth, 2006.)
Kedves Pedaggus!
n valsznleg azon kisebbsghez tartozik, aki szndkosan emelt fvel llt a reformok
hullmai kztt, mert felelssget rez a r bzott gyermek letplyja irnt. Vagy azrt,
mert sajt pedaggusszerepben is keresi a sikert, vagy azrt, mert beltja, hogy az let
hosszig tart tanuls a pedaggus szmra nem jv, hanem a nagyon is tnyszer jelen, hisz az
kezben van a jv minsge. t kell gondolni minden pedaggusnak a tantsi folyamat-
ban elfoglalt helyt, szerept. Mdszertani s szakmai ismereteit pedig folyamatosan meg
kell jtani, hisz a sikeres tantsi folyamat ezen is mlik.
14
Paradigma: a gondolkodsoknak, vlekedseknek, rtkeknek s mdszereknek egy
adott trsadalom vagy szkebben egy tudomnyos kznsg minden tagja ltal elfogadott
sszegzst jelenti. Varga Csaba: A Rgi s az j Paradigma. eVilg, 2003. jnius.
57
A kivtelesek vannak tbben

Ma az iskolba jr gyermekek tanulstartalma gyakorlatilag letkorhoz k-
ttt. A tantervek (elvileg) a gyermekek mentlis fejldsnek a kereteit adjk
meg.
Kedves Pedaggus!
Az tlagos mentlis fejlettsg kijellse azt eredmnyezi, hogy a kivtelek az tlag alatt
vagy tlag felett lvk az adott letkor gyermekeknek a hromnegyedt teszik ki. Ez azt
jelenti, hogy a tantervek az rintett populci kb. 25%-nak rdnak!
A rugalmas iskolakezds nmikppen enyht a problmn, de korntsem

oldja meg azt.
100, pontosan 10 ves gyermek kzl a mentlis letkorok az albbi szr-

dsban voltak tetten rhetk:
4. bra
A mentlis s a vals letkor
Forrs: Varga, 1971.
Az brn jl lthat, hogy a 10 vesek negyedrsznek mentlis letkora

azonos az letkorval, a tbbiek, a msok, a kivtelesek valban tbben
vannak. Az azonos mentlis letkoron bell az egyni kpessgek tovbb differenci-
ldnak.
Egyrszt az egyes pszicholgiai tulajdonsgok tekintetben a gyerekek kztti k-

lnbsgek ms-ms mdon alakulhatnak, msrszt a fejlds termszetbl, kln-
bz tempjbl kvetkezen, hosszabb idszakot tfog fejldsi folyamat sorn a
klnbsgek mrtke is vltozhat. Rgi pedaggiai tapasztalat, hogy egy-egy ksz-
58
4. fejezet Mdszerek
sg vagy kpessg fejldse lassan indul, aztn felgyorsul, majd egy lassul fzissal
kzelt a vgs llapothoz. (MolnrCsap, 2003.)
Bonyoltja az iskola nevelsi szitucijt, hogy a megfelelen fejld gyer-

mekek mellett a korosztlyba tartoznak azok a gyermekek is, akik valamilyen
a tanulshoz nlklzhetetlen rszkpessgk fejldsben zavart szenved-
nek, esetleg valamilyen szletsi vagy szerzett problma miatt sajtos nevelsi
ignyek.
A keret- s a helyi tantervi kvetelmnyek jelenleg elssorban az ismeret-
anyag elsajttsnak mennyisgi mutatin keresztl mrhetk, ezek pedig
nem veszik figyelembe a fent vzolt klnbz fejldsi temeket. A tanulst
segt kompetencik kialaktsra a mai oktatsi rendszer nem fektet elg hang-
slyt. Magyarorszgon az iskolarendszer sajt hatkonysgt az elmlt 20-25 vben
gy kvnta nvelni, hogy az azonos kpessgek sszevlogatsnak klnbz md-
szereit preferlta. gy a szegregcik egsz sort produklta, melynek egyik k-
vetkezmnye a felnttoktatsban val alacsony rszvtel. A PISA 2000 vizsglat
ennek az alacsony hatkonysgt kesen bizonytotta. (Sajnos a PISA-vizsglat
2003-as eredmnyeiben szinte semmilyen tekintetben nincs lnyeges eltrs.)
A PISA-vizsglatnak egyik, magyar szempontbl megdbbent s lehangol eredmnye az volt,

hogy a 32 orszg tanuli kzl a magyar gyerekek kztt vannak a legtbben, akik azt lltjk az
iskolrl, hogy unalmas hely, ahol kevs izgalmas dolgot lehet tenni.
Kedves Pedaggus!
Az oktatsi gyakorlat megjulsnak szksgessgt jelzi annak alacsony hatkonysg m-
kdse s az oktats fel irnyul trsadalmi elvrsok megvltozsa is.
A kvetkez tblzatban sszegyjtttk azokat a pedaggiai gyakorlatra vonatkoz kvet-
kezmnyeket, amelyeket a trsadalmi folyamatok alakulsa (gyors vltozsa) idzett el.
Krjk, gondolja vgig ezeket egyenknt a sajt gyakorlatra vonatkozan.
Beszlgessen errl kollgival, csaldjval.
59
2. tblzat
A pedaggiai gyakorlat (s benne a mdszerek) megjulst srget
trsadalmi folyamatok
A trsadalmi folyamatok alakulsa, Kvetkezmnyk a pedaggiai gyakorlatra
a tudomnyok fejldse
A tudomnyos-technikai fejlds mennyi- Mindent nem lehet megtanulni az lethosszig tart
sgi robbanst hozott az ismeretek tern, tanulsra kell felkszlni-felkszteni17.
amit a tanulsi kpessgek fejldse nem
kvetett (nem kvethetett).
A felnv nemzedk trsadalomba val Megn a tudstranszfer rtke, vagyis az, hogy a meg-
sikeres beilleszkedse fgg attl, hogy el szerzett tudst tudjuk hasznlni ms krnyezetben,
tud-e igazodni az informcik znben. helyzetben, krlmnyek kztt.
Megvltoznak a tudsszerzs helysznei s trendezdik a formlis s informlis tanuls arnya s
idtnyezi. fontossga a tanulsi folyamatban.
A pedaggus szerepe megvltozik. Nem az ismeret egyedli hordozja.
Elvrjk tle a hiteles s felhasznlhat szakmai tudst,
a differencilt s rugalmas mdszertani repertort,
a tolerancit, az emptit, a klnbsgek (eltr kpess-
gek, szocilis helyzet, etnikai hovatartozs stb.) hatkony
kezelsnek kpessgt.
A tudomnyos eredmnyek s a pedag Bvltek a pedaggiai szakmai ismeretek pl.
giai gyakorlat kapcsolata. a mrsrl, rtkelsrl,
a gondolkodsi mveletekrl (ebben partner az agyku-
tats, a kognitv pszicholgia, a motivcikutats),
a kpessgek fejleszthetsgrl,
a tananyag elrendezsnek alternatv mdozatairl.
Megvltoztak a trsadalmi krnyezet Az alapvet ismeretek elsajttsn s kpessgek ki-
iskolval szembeni elvrsai. alaktsn kvl az iskolnak ki kell alaktani a dikban egy
magas szint gondolkodsi s kommunikcis kszsget.
Olyan stabil kompetencikat kell a tanulknak a kz-
oktatsban megszereznik, amelyek az lethosszig tart
tanulsban majd segtsgkre lesznek.
Az letesly nvekedse okn a gyermekeknek jrtas-
sgot kell biztostani a trsas kapcsolatok tern is.
Feladatul kapta az iskola az rtk- s normakzvettst,
vllalnia kellett egyfajta szolgltat szerepet.
15
15
Az lethosszig tart tanuls kifejezst (lifelong learning) a 70-es vek ta hasznljk. Koncep-
cija nem azonos a j pap is holtig tanul kzmonds jelentsvel. Az LLL nemcsak a munkval,
foglalkoztatssal kapcsolatos ismeretek lland megjtst jelenti, hanem kiterjed az ltalnos
mveltsg minden terletre, a szemlyisg gazdagtsnak sokfle lehetsgre. Szembe kell
nznnk a tnnyel: ez nem csak a kzoktatsi intzmnyek falai kztt valsulhat meg. A form-
lis tanuls mellett egyre nagyobb mennyisgben adnak ismereteket, tudst az informlis tanuls
alkalmai. Az LLL nem azt jelenti, hogy kellen hossz id alatt sikerre vihetjk a mindent meg-
tantani elvet. j letminsget, magatartst, tanulsi kultrt jelent. A tuds trsadalmhoz
vezet, amelyben felolddnak a konfliktusok, s a cselekv ember rr tud lenni a nehzsge-
ken, lni tud s egytt tud lni msokkal mondja a Jacques Delors-jelents. (Motivls az let
hosszig tart tanulsra. Kpataki, 2005.)
60
4. fejezet Mdszerek
A befogads vagy inklzi szksgszersge

Az inklzi mra az eurpai iskolktl elvrt gyakorlat.
Ahogy nincs kln trsadalma a sovnyaknak s a kvreknek, a kk sze-
meknek s a barna szemeknek, ugyangy nem knyszerthetjk kln szeg
reglt kzssgekbe a kerekesszkben lket, a hallssrlteket vagy a gyen
gnltkat, esetleg az egyb okok miatt sajtos nevelst ignyl gyermekek
csoportjt. A szabad iskolavlaszts joga ket s szleiket is megilleti. S ha vala-
kinek, nekik aztn igazn fontos lenne a lakhelykhz legkzelebbi iskola be-
fogad magatartsa, hogy a tanrkat kveten k is be tudjanak kapcsoldni
a szabad idejt tlt gyermekkzssg letbe: az osztlytrsak barti kzss-
geivel fenn tudjk tartani a kapcsolatot a tantsi sznetekben vagy betegs-
gk esetn szmthassanak a kzel lak osztlytrsak segt tmogatsra.
Kedves Pedaggus!
Fontos tudnunk, hogy az inkluzv intzmnyek elkszt terepei lehetnek egy olyan trsa-
dalomnak, ahol az eslyegyenlsg nem puszta szlam, ahol brmelyik gyermek megval-
sthatja lmait, ha elg kitart s szorgalmas.
Mirl ismerjk meg, hogy egy iskola befogad (inkluzv)?
A befogad iskola figyel a tanuli klnbsgekre.

Feltteleit, eszkzrendszert s mdszereit gy vlogatja meg, hogy eslyt
adjon minden gyermeknek kpessgei kibontakoztatsra, a trsadalomba val
aktv beilleszkedsre.
Az inkluzv iskolban munkatrsknt megjelenhetnek azok a segt szak-
emberek, akik a tantsi gyakorlatban a pedaggus segtsgre vannak (iskola-
pszicholgus, gygypedaggus, logopdia szakos gygypedaggus tanr vagy
terapeuta, mozgsterapeuta, gygypedaggiai vagy pedaggiai asszisztens).
Az egyni fejlesztsi terv a benne megjelen problematikus terletek fej-
lesztse miatt a pedaggus szmra minden ra tervezsnl olyan tmpon-
tokat ad, amelyek az ra mdszereit is behatroljk, akr csoportos munkrl,
akr differencilsrl, akr egyni fejlesztsrl van sz.
A tanrk sikere mindig akkor a legintenzvebb, ha nem egy mdszer jele-
nik meg benne.
A tananyag, esetleg a tantrgy maga bizonyos mrtkig behatrolja a v-
laszthat mdszereket, de az igazn rugalmas pedaggus mindig megtallja a
mdjt, hogyan ksztetheti a nebulkat aktv ismeretszerzsre.
A specilis (gygypedaggiai) intzmnyek a szksgletekre, az integrci
segtsre pedaggiai tancsad szolglatot hozhatnak ltre. Mindez azrt is
61
fontos, mert a sok eltr kpessg gyermek egyni fejlesztshez szksg

van diagnosztikra. Az SNI-gyermekek esetben ezek a diagnosztikus mrsek
szakemberek bevonsval trtnnnek, s az erre ptett egyni fejlesztsi tervet
is az segtsgkkel tudja elkszteni az osztlytant vagy a szaktanr.
A szlkkel val megbeszlsekre szintn szerencss elhvni a szakembert.
Munknk gy vlhat valban hiteless.
Hogyan mkdik a befogad iskola?
1. A tanrok azokat a tantsi mdszereket alkalmazzk, amelyek kielgtik a

tanulk eltr ignyeit. Ehhez figyelembe veszik:
az eltr szociokulturlis htteret,
az emocionlis klnbsgeket,
az eltr tanulsi stlusokat (halls utn tanulk, vizulis tanulk, kinesz-
tetikus tanulk, analitikus tanulk, globlis tanulk).
2. Segtenek a tanulnak nismerete fejlesztsben annak rdekben, hogy k-
pess vljon sajt tanulsa hatkony irnytsra.
3. Tervezskor figyelembe veszik a sajtos nevelsi igny tanulk szksg
leteit.
4. A tanulk haladsi temnek megfelelen tervezik a munkt.
5. Az egy osztlyban tant nevelk folyamatos interakciban vannak egyms-
sal az eredmnyes szemlyi elrehalads rdekben.
6. A tantsi folyamatban megjelenik a fejleszt rtkels.
7. Egyttmkdnek a szlkkel, ami tovbbi segtsg lehet a gyermek szk-
sgleteinek alaposabb feltrkpezsben.
A kompetencia alap kpzst oktatsi alapdokumentumunk (Nat) elvrja

az intzmnyektl azzal, hogy megnevezi azokat a kulcskompetencikat, ame-
lyek kialaktsa, fejlesztse az oktatsi folyamat sorn meghatroz fontossg
(rszletesebben l. a kompetencirl szl fejezetben).
A dokumentum elrja az egysges alapokra pl differencilst s a ki-
emelt fejlesztsi feladatokban a tants-tanuls olyan szemlleti egysgt, amely
megnyilvnul pldul a tantrgykzi kapcsolatokban ezzel a hagyomnyos
iskolai keretek mris sztfesztdtek.
Amelyik iskola ezeket a szempontokat szem eltt tartja, az mr a hagyom-
nyos tantrgyi struktrt is csak nehzkesen tudja tovbbmkdtetni.
62
4. fejezet Mdszerek
Kedves Pedaggus!
ltalnos ellenvets az jtssal szemben, hogy a cskken ktelez raszmok az egyes
tantrgyakra olyan kis mennyisg rakeretet tesznek felhasznlhatv, hogy ha azokat a
teljes tantsi vre sztosztjuk, hatkonysguk szinte alig mrhet.
A hagyomnyostl eltr tervezsi, szervezsi mdszerekkel, a tantrgyi szegregci fel-
oldsval ezek a problmk orvosolhatk. (Pl. a tantrgy tmbstse, epochlis oktats,
blokkosts, tantrgyi integrci.)
Ez is egy ok arra, hogy az iskola bels struktrjnak s szoksrendszernek, oktatsi fo-
lyamatnak jragondolsa megtrtnjen.
A kvetkezkben azokat a tantsi mdszereket gyjtttk csokorba, amelyek a Nat elv-
rsainak megfelelnek, s segtik a befogad iskolk pedaggusainak hatkony tantst.
A lnyeges elrelpshez ma mr nem nagy alapelvek deklarlsra, hanem sok apr rszlet
tisztzsra, elmlylt fejleszt munkra van szksg. (Csap Ben)
A pedaggiai mdszerek szerepe, funkcija, clja

Hagyomnyos pedaggiai mdszerek
A klvilgrl a legtbb informcit, kb. 83%-ot a lts tjn kapjuk. A halls

tjn az informcik 11%-a jut el hozznk, s mindssze 3,5%-ot tesz ki a szag-
ls, 1,5%-ot a tapints s 1%-ot az zlels tjn szerzett informcik arnya.
(Ezek az adatok megkzelt tlagrtkeket jelentenek.) nmagban ez a tny
is elg volna, hogy a verblis ismeretkzls kiegszts nlkli hatkonysgt megkr-
djelezzk.
Az adatok arrl gyznek meg, hogy a kompetencik kialaktst a hagyom-
nyos ismeretkzl iskolai keretek kztt, a frontlis osztlymunka mdszerei
vel kptelensg teljesteni. Ami miatt mgis ez fordul el leginkbb, annak oka
tbbek kztt:
pedaggusaink nagy szzalka ezekben a mdszerekben van otthon,
az oktats folyamatba hosszabb vagy rvidebb ideig, de beilleszthetk,
vannak oktatsi szitucik, amikor ezek a mdszerek a clravezetk vagy
hatkonyan egsztik ki az j oktatsi mdszereket.
63
Elads
Olyan szbeli kzlsi mdszer, amely egy tma logikus, rszletes kifejtsre
szolgl. Hossza 15 perctl 2 rig terjedhet. ltalban az elbeszls s a magya-
rzat elemeit is meg lehet tallni benne. Szerkezett tekintve hrom f rszbl
ll: bevezets, kifejts, sszegzs.
Alkalmazsra akkor van szksg, ha:
olyan informci kzlse a cl, amelyet ms forrsbl nem lehet elrni,
egy tananyag bevezetsnl, ha az ismereteket mg ms mdszerekkel is
rgztik,
ha az informcikat csak rvid ideig kell megjegyezni,
ha a cl az rdeklds felkeltse.
Magyarzat
Szintn tanri kzls, amelynek sorn trvnyszersgek, szablyok, fogal-

mak, sszefggsek megrtst segti el a pedaggus.
Tpust tekintve lehet:
rtelmez: fogalmak, kifejezsek rtelmnek magyarzatt adja;
ler: egy szerkezet vagy folyamat bemutatsra szolgl;
okfeltr: a klnbz (termszeti vagy trsadalmi) jelensgek okainak
megrtsre, megrtetsre alkalmazzuk.
A magyarzatok idtartamukat tekintve a kisgyerekek esetben az 5-10
percet nem haladhatjk meg, s 20-25 percnl hosszabb monoton, passzv befo-
gadsra mg a felntt sem kpes.
Mindkt esetben monologikus oktatsi mdszerrl beszlhetnk, ahol a
pedaggus az aktv szerep, s a tanul ltalban a passzv befogad. Ezrt
kombinlni szksges olyan feladatokkal, amelyek aktv szerepet adnak a
gyermeknek hallgats kzben, vagy meg kell szaktanunk a frontlis munkt
a tanulk aktvv ttele rdekben krdsekkel, szemlltetssel. Az eladst
vagy a rvidebb idej magyarzatot ktni kell a tanulk elz ismereteihez, se-
gteni lehet a tanulknak az elhangzott szveg jegyzetelsben, a lnyegkieme-
ls technikjnak gyakoroltatsval, rszsszefoglalsok beiktatsval vagy az
ismeretek rgztst szolgl feladatok adsval.
Az ilyen mdszerek esetben a pedaggus nem differencil, mindenki
ugyanazt a feladatot vgzi, a tanulk kpessgbeli klnbsgei, szemlyisg
beli eltrsei nem kerlnek eltrbe.
64
4. fejezet Mdszerek
Az ra menett ilyenkor mindenkppen a verblis kzls hatrozza meg,

s ha a befogads intenzitst figyelembe vesszk, akkor a gyermeknek nem
is a legersebb informcifelfog bzist clozzuk meg. Szksgszer teht a
verblis informci megerstse.
A megbeszls
Az oktatsban leggyakrabban hasznlt dialogikus kzlsi mdszer. A tanr

a tanulkkal folyamatos interakciban van, s a tanuli vlaszok alakthatjk az
ra menett. A tanulk aktvak, tanri krdsek segtsgvel maguk jnnek r
a megoldsra.
A megbeszls formi:
a konkretizl megbeszls s
a krdve kifejts.
A mdszer hrom lnyeges alkoteleme:
a strukturls (a megbeszls menetnek tudatos irnytsa),
a krdezs (az albbiakban rszletezzk) s
a tanulk tevkenysgnek rtkelse (ez utbbit kln fejezetben trgyaljuk).
A krds
A krds a megbeszls f eszkze, de ltalban a tants folyamatban is

kiemelt szerepe van. Klnbz krdstpusok eltr gondolkodsi mveletet
aktivizlnak. Fontos, hogy a krdst kveten hagyjunk idt. A csend a legak-
tvabb tanuli tevkenysgre, a gondolkodsra sztnz.
A krdsek funkcii:
diagnosztizl: az ra anyagt altmaszt elismeretek feltrsra irnyul;
ellenrz: a tanulk tudsszintjt vizsgljuk;
instrul: ha a munka elvgzsre sztnznk vele (Sorold fel!; Rakd
ssze!; Keresd meg!);
gondolkodtat: okok, indtkok keressre, kvetkeztetsek levonsra,
sszefggsek feltrsra, ltalnostsra, kpzettrstsra, sszehasonlts-
ra sztnznek;
vlemnyt kr (mvszeti alkotsok, ksrleti szitucik megtlse, nr-
tkels);
rzelmek kifejezst elsegt (Hogy tetszett?; Mirt ez a vlemnyed?).
65
A krdsek kt alapcsoportra oszthatk:

A szk tanri krdsekre egyetlen helyes vlasz adhat. A tnyek felidzs-
re, pl. a tananyaghoz szksges elzetes ismeret feltrsra vagy a tanult isme-
retek sszefoglalsra hasznlhatjuk (Hogy nevezzk?, Mi a feladata?).
A tg tanri krdsekre tbbfle j vlasz lehetsges, elemzsre, rtkelsre
sztnznek. Fejlesztik a gondolkodst (Hogy ltod? Mi a vlemnyed?).
A j krdezs jellemzi:
A j krds pontos, vilgos, rvid, egyrtelm.
Figyelembe veszi a tanulk rtelmi sznvonalt.
Fejleszti a gondolkodst.
Segtsgvel differenciltan tudjuk kezelni a tanulk vlaszait.
Bloom taxonmija szerint a krdsek a gondolkods szintjei szerint az albbi

mdon csoportosthatk.
3. tblzat
A krdsfeltevs s a gondolkods szintjei kztti kapcsolat Bloom taxonmija
szerint
Plda a feladatmeghatro- A gondolkods sznterei Plda a krdsfeltevsre
zsokra (kognitv taxonmia)
Alapmveletek
Nevezze meg! Ismeret Ki, mi, mit, mikor, hogyan, mi-
Sorolja fel! lyen, melyik?
Vlassza ki!
Kpzelje el! Megrts Mit gondol?
Mondjon pldt! Milyennek kpzeli?
Egsztse ki! Mirt?
Hogyan foglaln ssze?
Hasznlja fel! Alkalmazs Hogyan pldzza?
Vltoztassa meg! Hogyan ll kapcsolatban?
Szmtsa ki!
Tallja meg..!
Magasabb rend mveletek
Illusztrlja! Elemzs (analzis) Mik a tulajdonsgai?
Vzolja fel! Hogyan csoportostan?
Hasonltsa ssze! Miben hasonlt?
Csoportostsa! Egybefoglals (szintzis) Mire kvetkeztet?
Tervezze meg! Mi lenne, ha?
Javasoljon megoldst! Milyen megoldst javasolna?
Forrs: BrdossyDudsPethnPriskinn, 2002.
66
4. fejezet Mdszerek
A krdsek gyakori, hatkony eszkzei a tantsnak. Mire hasznlhatk?

Segtsgkkel kivlan lehet a tanrn differencilni (egyni feladatlapok
krdsei).
Jtkosabb tehetjk az rt vele (barkohba, Gondoltam egy szmot, talls-
krds-kszts).
Egybekthetjk a gondolkodst mozgssal pl. a Keveredj! llj meg! Csoporto-
sulj! kooperatv mdszerrel, amelynek lnyege, hogy a gyermekek krbejr-
nak, mikzben a tanr feltesz egy krdst, amire a vlasz egy szm. A dikok
ekkor a vlasznak megfelel szm csoportokba tmrlnek.
Elmlythetjk az ismereteket, kijavthatjuk a hinyos vagy tves ismeretet:
A villmkrtyk a bevssi folyamatot segtik. Lnyege, hogy a tanulk
krtykat ksztenek azokbl a krdsekbl, amelyeket az elzetes teszt-
nl elrontottak. A krtya msik oldaln valamilyen behv formula van,
ami az adott krdsre vonatkozik (pl. egy sz az egyik oldalon s sz-
tri meghatrozsa stb.). A tanulk prban dolgoznak, s 5-5 db krtyt
tadnak trsuknak, felvltva krdezik egymst, s ha tudjk a vlaszt,
visszakapjk a krtyjukat. A nehzsgi fok emelhet a segtsgnyjts
cskkentsvel.
Dobj egy krdst: A csoport a tanultak ellenrzsre vagy kszsgfejlesz-
tsre alkalmazhatja. A gyermekek egy labda krbedobsval egymst
krdezik a tanult anyag ismereteibl.
Feladatcsere: A csoport minden tagja kidolgoz egy ismtl krdst az anyag-
bl, s lerja egy villmkrtyra. A krdsekre adhat vlaszokat megvitat-
jk csoporton bell, s a krtyk msik oldalra lerjk. A kvetkez lps-
ben kicserlik villmkrtyikat valamelyik csoporttal, s a krtyk krdseit
megvlaszoljk (kagan, 2001. vagy ksbbi kiads alapjn).
Ersthetjk a trsas kapcsolatokat, fejleszthetjk a kommunikatv kszs-
get pl. a tanr vlaszol mdszerrel, ahol a gyermekek a tanrnak tesznek
fel vitaindt, informcikr vagy az elzetes meditcit segt krdse-
ket. Kooperatv munkaforma pl. a Tallj valakit. Lnyege: minden dik kap
egy feladatlapot, s az osztlyban krbejrva keresnie kell valakit, aki tud
vlaszolni a munkalapon lv valamelyik krdsre. A munkalapra a vla-
szol szavait kell rgzteni, aki alrsval bizonytja, hogy a vlasz helyes.
Minden krdshez j szakrtt kell keresni. A kommunikcis kszsget
ersti a Ki vagyok? mdszer. A gyermekek a htukra tztt hres ember,
irodalmi hs, llny stb. nevt kell, hogy kitalljk gy, hogy trsaiktl h-
rom krdssel krhetnek segtsget. A trsak csak igennel s nemmel vla-
szolhatnak. (A tallgatsban segthet pl. a tblra kifggesztett lista.) (kagan,
2001. vagy ksbbi kiads alapjn.)
67
Vita
A megbeszls magasabb formja. Dialogikus kzlsi mdszer, ahol a tanr

httrbl irnyt (vitavezet). Jelents szerep jut a tanulknak. Az ismeretek el-
sajttsn tl ersen aktvgondolkods- s kommunikciskszsg-fejleszt
mdszer. Alkalmazsa eltt a gyerekeknek el kell sajttaniuk a vita alapvet sza-
blyait s magatartsmdjt (trelem, tolerancia, vitakultra stb.). Hatkonyan
akkor szervezhet, ha tletek, rtkel llspontok soksznsge vrhat.
Ez a mdszer segti:
a tantrgyi tuds elmlytst,
az interperszonlis kapcsolatok minsgi javulst,
a kommunikcis kszsg javtst,
a problmamegold gondolkods fejlesztst s
a kzssgptsre is pozitv hatsa van.
Szemlltets
A hagyomnyos s a korszer pedaggiai mdszerek egyike sem nlklz-

heti a szemlltetst. Az emberi megtapasztals htkznapi alapesete az rzk-
szerveink tjn trtn informciszerzs. A hagyomnyosan frontlis meg-
erst mdszer mellett a csoport- vagy egyni munkban is hasznlhatjuk, s
hasznljuk is.
Mr Comenius is felismerte, hogy a verblis kzls mellett fontos a trgyak,
jelensgek szlelse, elemzse is. Azta a szemlltetsnek a korszer pedaggi
ban szmos, a modern technikt is felhasznl formjt ismerjk.
Az alss osztlytermekben a kicsiknl mindennapos, megszokott ltvny,
hogy hvkpes betk s szmok, ksbb mrtkegysgek, nyelvtani szablyok
dsztik a falakat. A krltekint tant kis kzi knyvtrat is tart az osztlyte-
remben, s az rsvett is megszokott eszkz, amely rengeteg lehetsget ad a
vizulis megerstsre.
Az idsebb korosztlynl, ha kabinetrendszer van, a szaktanterem jelleg-
nek megfelel falikpek, brk tallhatk a teremben. Modellek, gpek, met-
szetek, prepartumok, svnyok, kitmtt llatok, hangszerek s ritmushang-
szerek stb. valamennyi a kzvetlen szemlltetst clozza. Ugyanezt ri el a
pedaggus, ha ksrleteket mutat be vagy vgeztet az osztllyal.
A modern kor szmos technikai berendezssel siet segtsgnkre. A diave-
ttk, az rsvettk, a tv, DVD, videomagn, a magnetofon s a szmtgp,
68
4. fejezet Mdszerek
a projektor s az interaktv tblk: mind megannyi lehetsg a kzvetett infor-

mciszerzsre.
Szemlltetsnl az irnyt a tanr, a dik feladata a megfigyels. Annl ha-
tkonyabb a szemlltets, minl kzelebb kerl a gyermekhez a megtapasztal-
hat valsg.
Egyni tanulsi mdszerek
A tanulk szemlyi adottsgra pt pedaggiai mdszerek kzl elszr

az egynre figyel individulis mdszereket tekintjk t. Mikor rdemes ezek-
kel a mdszerekkel lnie a pedaggusnak?
Ha lehetsg szerint mindenkinek szksgletei szerint szeretnnk feladatot
kiosztani.
Ha egyni alkotmunka a feladat (trgyak ltrehozsa, kpalkots, szveg-
alkots stb.).
Ha a csoporton bell a kvetelmnyek eltrnek egymstl [pl. tanulsban
akadlyozott gyermek(ek) van(nak) a csoportban].
Rtegmunka
A tanulk bizonyos fejlesztsi clok, fejlesztend terletek alapjn kerlnek

eltr csoportokba, azonos feladatot kapnak csoporton bell, de az egyes gyer-
mekek kztt nincs egyttmkds, mindenki nllan dolgozik. Ezt a mun-
kaformt rszben egynre szabott munkaformnak nevezzk. A pedaggus
ltal nyjtott segtsg szemlyre szabott.
Differencils
A differencils a tanulk egyni klnbsgeinek figyelembevtele a tants folyamatban.
Az egyni klnbsgek lehetnek:

a szocilis httrbl addak (rtkrend, hozott ismeretek, szoksrend, val-
lsi, etnikai klnbsgek stb.),
veleszletett adottsgbeli klnbsgek (szomatikus, vegetatv, idegrendszeri),
a tanul szemlyisgbl add klnbsgek (attitd, rdekldsi kr, mo-
tivci stb.).
69
A kulcskompetencik fejlesztsnl jelents szerepet kaphat a differencilt

oktats, amely az eslyegyenlsg megteremtsnek alappillre lehet.
A differencils csak akkor oldhat meg sikeresen, ha a gyermekek ren-
delkeznek nll tanulsi technikkkal, ismerik s tudjk hasznlni az nll
munkhoz szksges eszkzket s rendelkeznek idrzkkel, kpesek az n-
ellenrzsre. Ezrt a tantnak ezeket elszr ki kell alaktani.
A differencilt feladatok kivlasztsa, szemlyre szl sszelltsa mindig
diagnosztikus tjkozds utn trtnik. Ha rszkpessgzavart mutat vagy
tanulsban akadlyozott gyermek/tanul esetben alkalmazzuk a differenci-
lst, figyelembe kell venni a szakvlemnyben megfogalmazottakat, a tanuls-
ban akadlyozott gyermek esetben az egyni fejlesztsi tervet. (Clszer az
utbbi esetben a tervezs idszakban kikrni az iskolai vagy az utaz gygy-
pedaggus vlemnyt, esetleg amg nincs gyakorlatunk a fejleszts teme-
zsben, a feladatok tartalmt is megbeszlni a szakemberekkel.) A rszkpes-
sg-problms gyermekek esetben a fejlesztpedaggussal kell ugyanezeket
a lpseket megtenni.
Differencilt ravezetsnl alkalmat lehet adni a tanulknak, hogy a meg-
felel szintet maguk vlasszk, ezzel segtve az nismeret fejlesztst, a relis
nkp kialakulst. A tants folyamatban fontos a bizalom megtapasztalsa,
ebben segtsgnkre lehet, ha az rn a gyermek szmra lehetv tesszk
az nellenrzst. Tblra kiakasztjuk a feladatok megoldst vagy bortkban
az asztalra tesszk.
Differencilsnl a feladatokat klnbz szempontok szerint llthatjuk ssze.
Az ismeret elsajttsa szerint:
a hinyok ptlsra alkalmas feladatok,
az ismeret rgztsre alkalmas feladatok,
a rgztett ismeret elmlytsre, felhasznlsra szolgl feladatok.
A klnbz munkatempra tekintettel:
A tanulk munkatempjnak eltr volta mindannyiunk szmra ismert.
A differencilskor emellett kln kell figyelnie az inkluzv iskolban tant
nevelnek a sajtos nevelsi igny tanulk egyni szksgleteire. Pl. a rszk-
pessg-problmval kzd gyermekek szakrti vlemnyben gyakran olvas-
hat az idkedvezmny krse.
A szrt figyelem, a hosszan tart koncentrci hinya, a kapkods a lassan
halad gyermekek kztt ppgy elfordul, mint a gyorsan haladk kztt.
Az okok feltrsa utn meg kell hatroznunk a fejleszts irnyt s mdjt. (Ha
lehetsg van a neveltestletben mozgsterapeutt alkalmazni rszmunka-
idben aki lehet tanfolyamot vgzett tant kollga is , sokat segthet a kon-
centrcikszsg, a finommotorika fejlesztsben, a gyermek szemlyisgnek
stabilabb ttelben.)
70
4. fejezet Mdszerek
A gyorsabban haladk szmra mindig legyen idkitlt feladatlap.

A pedaggus mindig a fejlesztsi clnak megfelelen foglalkozik a csopor-
tokkal, de vigyz arra, hogy mindegyik csoporttal foglalkozzon szemlyesen
is. Ugyancsak lnyeges a csoportok a fejlesztsi clnak megfelel vltoz
sszettelnek lehetsge s rugalmas alaktsa.
Individualizlt munka
A pedaggus figyelembe veszi a gyermek egyni haladsi temt, adotts-

gait, jrtassgt, tanulsi stratgijt, elzetes ismereteit s az egyb ismeret-
szerzsi kpessgeiben megnyilvnul klnbsgeket. Pozitv viszony van a
tanul s a pedaggus kztt, aki minden gyermek szmra biztostani tudja
a kpessgeihez, sajtossgaihoz mrt sikert. Az rtkels az nmaga eredm-
nyeihez kpest vgzett elrehaladson alapul. Nincs kapcsolat a trsakkal, sem
a folyamat sorn, sem az rtkelskor. (Ezt a mdszert akkor rdemes alkal-
mazni pldul, ha a tanul valamilyen ok miatt egyni haladsi temben val
munkra kap engedlyt az igazgattl, vagy a sajntos nevelsi ignye ezt a
munkaformt teszi szksgess az adott srlt vagy eltr fejlds terlet
miatt.)
A tanulk kzsen vgzett tanulsi tevkenysgei
A tanulspszicholgia mrsi adatai szerint annak,

amit hallunk, a 20%-t,
amit ltunk, a 30%-t,
amit olvasunk, a 10%-t,
amit egyszerre ltunk s hallunk, annak az 50%-t,
amirl magunk beszlnk, annak a 70%-t,
s amit nllan kiprblunk s vgrehajtunk, annak 90%-t (!) vagyunk
kpesek megjegyezni (Zakrn, 2004.).
Ebbl addan a tantsi rkon az ismeret tbb rzkszerven keresztli
megtapasztalsa, illetve a tuds aktv megszerzse lnyegesen nagyobb hat-
konysgot elfelttelez. Az oktats gyakorlatban ezrt a mdszerek kombin-
lsa vagy j komplex technikk bevezetse szksgszer.
71
A felfedezses tanuls
Az informcirobbans eredmnyeknt hatalmas ismeretbzis ll a tanul

rendelkezsre. A pedaggiai feladat teht nem az ismeretek, informcik fel-
kutatsa s tadsa, hanem azok rendszerezse, feldolgozsa. A felfedezses
tanulsban megvltozik a tanr szerepe, aki tbb nem ismeretet tovbbt, ha-
nem krdez, problmt fogalmaz meg, sszefggsek keressre sztnz.
A felfedezses, kutatsos tanuls idignyes. Viszont az aktv tanulssal a
tanul kvncsisgt, rdekldst mozgstjuk. Lttuk, hogy annak az isme-
retnek, amit nllan kiprblunk s vgrehajtunk, 90%-t vagyunk kpesek
megjegyezni. gy teht a rfordtott id az eredmny hatkonysgban bussan
megtrl. A felfedezssel a tanulk nemcsak rdekesebben tesznek szert isme-
retre, hanem mst is tanulnak. Felfedezhetik, hogy amit egy konkrt problma
megoldsnl megtanultak, azt nmileg talaktva, az j helyzethez igaztva
mskor is alkalmazni tudjk (tudstanszfer).
A felfedezses tanuls folyamn a pedaggus facilittori szerepet tlt be. Fel-
adata, hogy a tanult gondolkodsra ksztesse. Lehetsget biztost a gyermek-
nek arra, hogy a meglv tuds s az j szituci tallkozsbl j, magasabb
rend tudssal kerljn ki. A felfedezses tants sorn az ltalnos smk se-
gtsgvel egyedi problmk kerlnek megoldsra, mikzben ltalnos sm-
ink is fejldnek.
Mire gyeljen a pedaggus a problmamegolds folyamatban a klnbz
szakaszokban?
A problma megrtsekor: keresni (kerestetni) kell a tanulkkal a problma
okt. Mi az ismeretlen?
A problma elemzsekor: meg kell ismertetni a gyerekekkel olyan eljrsokat,
amelyeket a problmamegolds sorn alkalmazni tudnak, pl. a lnyeges s
lnyegtelen informcik elklntse, hasonl feladat keresse, a feladat le-
egyszerstse, a feladat modellezse, a megolds megtervezse.
A megolds folyamatban a pedaggus szmos eszkzzel segtheti a tanulkat.
rdekld figyelemmel ksrheti munkjukat. Krdseivel sztnzi a gyer-
mekeket, hogy a maguk szmra megfogalmazzk, hol tartanak, mi a k-
vetkez lps. A megvalsts folyamn a rsztvevk kztt vita alakulhat
ki, ahol szembeslhetnek a klnbz elkpzelsek, megoldsi javaslatok
erssgei s gyengesgei. Ha elakadtak, szksges lehet a tanri segtsg,
de csak az akadly elhrtsig. Komolyabb gond esetn a sznet beiktatsa
gyakran segt, a flbehagyott munka motivl er is lehet.
A munka befejezst kveten a rsztvevkkel egytt ki kell rtkelni a mun-
ka folyamatt: mi okozott problmt, mi segtette a munkt, hol tvedtek
(Knausz, 2006.).
72
4. fejezet Mdszerek
Kooperatv tanuls
A kooperatv tanuls nemcsak tantsi mdszer, hanem filozfia is lltja Norm Green, a koo-
peratv tanuls nemzetkzi szakrtje. A kooperatv tanuls mint mdszer a konstruktv tanulsi
elmletre pl, amely szerint az ismeretek elsajttsa mindig alkot, azaz konstruktv mdon
trtnik: az emberi agy az ismereteket nemcsak befogadja, hanem szortrozza, rendszerezi,
talaktja, jjteremti. A kooperatv tanulsi forma ahogy a tbbi cselekv tanulsi forma is
a hagyomnyos tanulsi mdszerekkel szemben nemcsak megengedi, hanem kifejezetten sti-
mullja az emberi agy ezen alkotmunkjt, konstruktivitst. (hidy, 2005.)
A kooperatv mdszerek az informciszerzsen tl a gondolkodsi, a kom-

munikcis s az egyttmkdsi kszsget segtenek kialaktani.
4. tblzat
A kooperatv tanuls ngy alapelve
pt egymsrautaltsg Akkor jelentkezik, ha az egsz csoport sikere mindegyik tag sikernek

a fggvnye, vagy ha valamelyik csoporttag nem teljest, akkor az egsz
csoport alulteljest. Ebben az esetben vrhat, hogy a knnyebben tanul
dik segt trsnak a feladat megrtsben, hogy az mielbb eljusson a j
megoldsig.
Egyni felelssg Az egyni felelssg tlse fontos rsze a kooperatv tanulsszerve-
zs sikernek. Ehhez olyan j mdszereket kell kidolgozni vagy a mr
meglvkbl felhasznlni, amelyek az egyni teljestmnyek sszeadsval
lesznek rtkelve. Pl. pontfelels mdszer vagy a feladatrt felels md-
szer. Az elzben mindenki nllan megrja a tesztet, s a pontszmok
sszeadsa adja ki a csoporteredmnyt. Utbbinl pedig a rszfeladatok
megoldsval ll ssze a csoport eredmnye.
Egyenl rszvtel Az egyenl rszvtel a kooperatv csoportokban a szerepelosztssal kez-
ddik, amikor az adott rn (foglalkozson) a munka folyamata valamely
rszterletnek felelsv tesszk a csoporttagokat (idfelels, jegyz,
feladatmester, eszkzfigyel, krdsfelvezet, visszatekint, csendkapi-
tny stb.).
Prhuzamos interakcik Elsegtik a tanuli aktivitst, a tanulk rai aktivitsa a sokszorosra n.
Forrs: Kagan, 2001.
Ha a ngy felttel valamelyike hinyzik, mindssze csoportmunkrl beszlnk, de

nincs sz koopercirl.
Minden tevkenysg 4-6 fs csoportokban zajlik.

A pedaggusnak a csoportos munka szervezsnl mindig figyelembe kell
venni az egyenl rszvtel kritriumt. (Pl. a szforg vagy ennek rsos meg-
nyilvnulsa, a kerekasztal.) Mindkt mdszer a tanulsi folyamat szmos terle-
tn alkalmazhat pl. j ismeretek elksztsre, befogadsra, a szmonkrs
s a gyakorls lnktsre. A dikok mindkettben krnknt vesznek rszt.
73
A kerekasztal esetben a dikok egy tollat s egy paprt hasznlnak. Az els dik
a feladatnak megfelelen ler valamit, azutn tovbbadja a bal oldali trsnak, a
papr krbemegy, innen a neve: kerekasztal. A szforgban ugyanez trtnik, de
szban. Prmunknl pedig pl. a flid mdszer (elszr a pr egyik tagja, majd
a msik szerepel elre meghatrozott ideig) vagy a pros forgsznpad (amikor a
pr tagjai felvltva neveznek meg dolgokat vagy dobnak be tleteket) a koope-
ratv vlaszts, ahol nemcsak az egyidej interakcinak, de az egyenl rszv-
telnek is megfelelnek a szereplk. (Meg kell jegyezni ugyanakkor, hogy a pros
munka alapveten nem kooperatv mdszer.)
A prhuzamos interakcik nmagban magyarzatot adhatnak arra, hogy a
kooperatv mdszerek mirt sikeresebbek minden eddigi mdszernl.
Ebben az esetben ugyanis a tanulk rai aktivitsa a sokszorosra ntt.
A frontlis osztlymunkban a tanulk mindssze 10 percig jutnak szhoz, a
tbbi id a tanr. A hagyomnyos raszervezsnl ez az aktv id is sztosz-
tand a tanulk kztt, hisz a tanri felszltsra mindig csak egy tanul vla-
szol. gy a tanulk egy fre jut kommunikcija a tanrn 20 msodperc. Ha
csak ezt a 10 percet a tanr a kooperatv raszervezssel oldan meg, a prhu-
zamos interakciknak ksznheten az egy fre jut aktv idszak akr 5 perc
is lehet, ami 15-szrse a hagyomnyos ravezets sorn az egy tanulra jut
idnek.
Ez a mdszer a kzssg tagjai kztti kooperci eredmnyeknt ltrejv konszenzus elr-

sre tantja meg a gyerekeket. Pozitv tapasztalat, hogy a kooperatv tanulst alkalmaz tanulk
a konszenzusra trekv szemlletet tviszik az let ms terleteire is. A kooperatv letszem-
llet klcsns tiszteletre alapozott egyttmkdst s a kzssg minden tagjnak egyni
teljestmnyt eltrbe llt szemlletet jelent. (hidy, 2005.)
Kedves Pedaggus!
A kooperatv tanuls szervezse ms pedaggusattitdt, ms kszsgeket, kpessgeket
kvn, mint a hagyomnyos tants. sszegyjtttk nnek a kooperatv tanuls szervez-
shez szksges alapvet tudsokat. Krjk, olvassa el, s prblja azokat a sajt gyakor-
latba illeszteni!
a) Nem nlklzheti a tanra elzetes tervezst, foglalkozsvzlat ksztst. A foglal-
kozsterv plhet a kooperatv tanulsszervezs valamely ksz mintatervre, illetve, ha
biztosak vagyunk a kooperatv mdszerek hasznlatban, akkor sajt tervnkre.
b) Abban az esetben, ha csak egy vagy nhny mdszert ismernk, a hagyomnyos tanr-
ba beillesztve is hatkonyan alkalmazhatjuk ket.
c) Miutn a kooperatv mdszerek sokasga szl a csoportos interakcirl, nem mind-
egy, hogy a csoportalaktst hogyan vgezzk. Amennyiben elre tervezett heterogn
csoport dolgozik egytt, tbb htig is clszer egytt hagyni a csoportokat a szocilis
kompetencik fejlesztse miatt. Ha vletlenszer csoportalaktst preferlunk, akkor
74
4. fejezet Mdszerek
a csoportok sszettelt gyakrabban kell vltoztatni, mert ilyenkor igen ritkn alakul ki
idelis csoportsszettel.
d) A tantermi krnyezetet gy kell kialaktani, hogy jobban alkalmazkodjon a tanulk szk-
sgleteihez. Knnyen lphessenek egymssal kapcsolatba a csoporton bell, ugyanakkor
ne okozzon nehzsget, ha a tblra vagy a tanrra kell figyelni.
e) Miutn a tanuls cselekvsek sorozata, ezrt a tanulsi folyamat az rn mozgssal s
zajjal jr. Clszer megllapodni a kzssggel egy olyan jelben, amelynek hatsra min-
denki abbahagyja a munkt, s a tanrra figyel (csendjel).
f) Az ra tervezsnl a pedaggus a tanuli tevkenysgek megtervezsre koncentrl.
Ekkor kell az ra szksges eszkzeit is kivlasztani, elkszteni, sokszorostani. A ter-
vezsnl meg kell feleltetni egymsnak a clokat, feladatokat s a mdszereket. A folya-
matos interiorizci a trsas viselkedst is alaktja. Ezrt a kooperatv ra tervezsben
sszhangban kell lennie az ismeretszerzsnek, a szocilis tanulsnak s a tapasztalati
tanulsnak. Ha lehet, a csoporton bell differenciltan, a kpessgeknek megfelelen
adjuk a feladatokat.
g) Az rn fontos a szerepek kiosztsa, az idkeret meghatrozsa, a kzsen elfogadott
szablyok megalkotsa s kvetkezetes betartsa. Fontos, hogy ez utbbibl ne legyen
sok, s ne legyenek tilt megfogalmazsok.
h) A foglalkozsokat mindig a tanuli rtkelssel s nrtkelssel zrjuk. Magunk sz-
mra tervezznk megfigyelsi szempontokat, de soha ne feledjk, hogy az rtke-
ls nem csak a tanr privilgiuma. A foglalkozs vgn mi is vgezznk nrtkelst.
A tanuli rtkelsnek a teljestmnyen tl a kooperatv kszsgekre, egyttmkdsre
is ki kell terjednie. (Hogyan tudtatok egytt dolgozni, volt-e vita stb.?)
Projekt
A projekt olyan oktatsszervezsi eljrs, amely az oktats menett gyakor-

lati problmk megoldsa kr csoportostja. (Pedaggiai lexikon)
A projekt a gyermekek teljes szemlyisgt, rzelmi, rtelmi, motorikus
adottsgaikat is figyelembe veszi a tants folyamatban, cltudatos tevkeny-
sgg alaktva a gyermeki kvncsisgot, kpzelert. Olyan tanulsi egysg,
amelynek kzpontjban a problma ll.
A mdszer vllalsa esetn az egyes tantrgyakat, tantrgycsoportokat in-
terdiszciplinris mdon, egy kzponti tma kr csoportostva tantjuk. Ez a
mdszer egyszerre vr el egyttmkdst a tanulktl s a pedaggusoktl. A
projekt idtartamt tekintve az egynapostl a tbbhetesig (ltalban 2-6) ter-
jed. Az idtnyeznl figyelembe kell venni a gyermekek letkort, a tma fel-
dolgozsnak mlysgt s a pedaggusok gyakorlatt.
A projekt azon az alapelven nyugszik, amely szerint a tanuls komplex fo-
lyamat, amely a tanrt, a tanult s a tanulsi krnyezetet is magban foglalja.
75
Ebbe a folyamatba a tanul magval hozza elzetes ismereteit, tapasztalatait,

s ezek kz egyni mdon kapcsolja be az j ismereteket. A tanul teht a
projekt sorn aktv, alkot rszese a tantsi folyamatnak, mely alatt egsz sze-
mlyisge formldik s az j ismeret befogadshoz szksges kompetencii
fejldnek. A tants tematikus megkzeltse a gyermek fejldsnek intellek-
tulis, szocilis, rzelmi s fizikai oldalait helyezi eltrbe. Megsznik a verblis
kpessgek elnye, s a klnbz kpessgek azonos sllyal vehetnek rszt a
kzsen vlasztott problma megoldsban.
Ebben a folyamatban a tanr feladata elssorban a tancsads, a segtsg-
nyjts, a koordinci s a btorts.
A projektmdszerben fokozott szerepet kap a tervezs, amely

1. els krben a folyamat egsznek a megtervezst jelenti, melynek sorn
meghatrozott kpessgekhez s ismerethez kvnjuk eljuttatni a gyereke-
ket, ugyanakkor a pedaggus stratgiai gondolkodst is szinten tartja;
2. msodszor a megvalsts folyamn, a kisebb egysgek tervezsekor, a pro-
jektszakaszok sszegzst kveten jelenik meg, ekkor a tanri motivci s
a segtsg tudatos jelenlte is dnt szerepet kap.
A tervezst kvet megvalsts is tbblpcss folyamat, hisz a tma kiv-
lasztstl folyamatos a tanulkkal val interakci.
A kivitelezs olyan cselekv egyttmkds, amelynek sorn a tanuli cso-
portok a dntshozk, a pedaggus pedig koordinl s a segtsgnyjts k-
lnbz mdozatait alkalmazza, figyelembe vve a tanulk tudsszintjt, else-
gti az j ismeretek s kszsgek megszerzshez szksges tanulsi technikk
felfedezst s kiprblst. A kzs tevkenysg elsegti a kommunikcis
kszsgek, az egymsra figyels, a tolerancia kpessgnek fejlesztst. A pro-
jekt utat nyit a klnbz tantrgyi ismeretek integrcijra, az sszefggsek
felismersre, segtve ezzel a gondolkods fejlesztst. A rsztmk vltozatos
tevkenysgei sikerhez juttathatjk az eltr tanuli szemlyisgeket. A kivite-
lezs idszakban lehetsg van a szksges korrekcik megttelre.
A munkafolyamat sorn s a projektzrs eltt a csoportok folyamatosan r-
tkelik sajt munkjukat, a projektzrskor pedig eredmnyeiket nyilvnossg
eltt bemutatjk. Ez a mozzanat az nrtkels s nbecsls kialaktsnak
fontos momentuma, hisz a gyermek vagy ifj kznsg eltt mutatja be mun-
kjt, vesz rszt a prezentciban.
A projekt megvalstsnak szakaszait a kvetkez folyamatbra foglalja
ssze.
76
4. fejezet Mdszerek
5. bra
A projekt megvalstsnak szakaszai
Epochlis oktats
Ebben a tpus oktatsi formban (az epocha grg szbl, jelentse: kor-
szak, idszak) hrom-ngy hetes idszakok vannak meghatrozva, amelyek-
ben egy adott tmakr tantsa zajlik. Ezek lehetnek a hagyomnyos rtelem-
ben vett tantrgyak, de lehetnek tantrgyblokkok vagy mveltsgterletek is.
Ez a rendszer lehetv teszi, hogy a gyerekek figyelme tartsan egy-egy ter-
letre koncentrldjon.
Az epochlis oktats elnye, hogy a pedaggus sokkal kevesebb gyermekkel
van kapcsolatban az adott blokkok tantsa idejn, gy a mdszer lehetv teszi
a fejleszt rtkels bevezetst is. A fejleszt rtkels a befogad iskola egyik
sajtos jellemzje, br a tanulsban akadlyozott gyermekek esetben ez az r-
tkelsi forma jogszablyban elrt ktelezettsg.
A mindennapos tallkozs a gyerekekkel lehetv teszi jobb megismers-
ket, s a nevelnek knnyebb valban szemlyre szl feladatokat meghat-
rozni rszkre.
Miutn az epochlis oktatsban egy adott tantrgy vagy tantrgyblokk
nagyobb mennyisg anyagrszt dolgozzk fel tbbfle megkzeltsben,
vltozatos eszkzrendszerrel, kikerlhetetlen az osztlyban tant nevelk
koopercija, sszedolgozsa (pl. mvszetek, termszettudomnyi, trsada-
lomtudomnyi tantrgyblokk).
77
Az epochlis tantsnl fontos felttel, hogy vltozatos eszkzrendszer,

knyvtr, jl felszerelt informcis bzis, szmtgpes eszkzpark lljon ren-
delkezsre.
Ebben a tantsi mdszerben a hzi feladat kisebb jelentsggel br, hisz a
tanulk mindennap tallkoznak a tantrggyal, tantrgyi blokkal. Megn az id,
amelyet kzs gyakorlssal, spontn elsajttssal tltenek.
Miutn minden nagyobb blokk vgn sszefoglalnak, a gyermek sszefg-
gseiben is lthatja a problmt, azt a tmacsoportot, amelyet tbb hten t
dolgoztak fel.
Az epocha abban klnbzik a projekttl, hogy nem felttlen egyetlen t-
mt dolgoz fel s nem (vagy nem mindig) zrdik konkrt produktummal.
A tantsi ra nem a hagyomnyos 45 perc, hanem hosszabb idszak: ez a
tanulk kortl, koncentrcikpessgtl, a gyermekek s a nevelk kzs
megegyezstl fgg. Az igazn elmlylt kzs munkhoz 60-90 perces egy-
sgekre lehet szksg.
Szerepjtk, drmapedaggiai mdszerek a tantsban
Mindenekeltt: ez a mdszer nem elssorban a magyart tantknak vagy a

magyar szakosoknak szl.
Mindannyiunk gyakorlatban elfordult mr, hogy egy helyzetet, trtnetet
olyan plasztikusan mesltnk el az osztlynak, hogy rvid ideig tart dbbent
csnd utn zporoztak a vlemnyek vagy a krdsek. ntudatlanul vagy tu-
datosan a drmapedaggia eszkzt, az emptiagyakorlatot alkalmaztuk.
Ha az elbbi helyzetet racionlis, problmafeltr gondolatokkal fszerezve
dntsi szituciv alaktjuk, dntsi helyzeteket, dilemmkat lnek t segts-
gnkkel tantvnyaink.
Kzs dntsek: fiktv vagy valdi trtnetekhez kapcsold jtkformk,
amelyek pl. etikai problmahelyzetet hordozhatnak. A trtnetet meghall-
gatva kell bizonyos krdsben dnteni vagy a szereplk cselekvst megtl-
ni, az egyni dntseket pedig kzsen megbeszlni.
A szitucis jtkok a dntsi helyzetektl abban klnbznek, hogy itt el is
kell jtszani a szitucit. Egy trtnelmi esemny krlmnyei, egy csaldi
konfliktus, egy idegen nyelvi krnyezet vagy egy elkpzelt film jelenetnek
megeleventse lehet pldul a feladat. A kisgyermekeknl segti a megnyi-
latkozst, ha a szitucis jtkot eszkzkkel (pl. bbokkal) kezdemnyez-
zk. Fontos a szerepek tisztzsa s a szerephez tartoz magatartsi normk
figyelembevtele.
78
4. fejezet Mdszerek
Tablt kszthetnk egy nagy trtnelmi esemny vagy irodalmi m kap-

csn, amikor a korban lt klnbz helyzet s eltr tulajdonsg em-
berek karaktereit kell megformlni klnbz idskokban a szereplknek.
(Adott idben hol voltak? Mit csinltak? Mire gondoltak? Mi trtnt velk?)
A mozaikokbl rdekes tabl kerekedik ki.
A fenti mdszerek ksrletet tesznek a tuds szemlyesebb ttelre.
A szerepeken keresztl interakciba lp a tanul s a karakter szemlyisge,
ami lmnyszer, tarts tudst biztost. A helyzetek meglse fejleszti az em-
ptit s a kreativitst.
Szimulcis jtkok
sszekapcsolhatk az elbbi mdszerrel, de a szablyai szigorbbak. Szi-

mulci a valsg absztrakcija, a jelensg lnyegt kpezzk le ilyenkor (pl.
tzsdejtk, a kicsiknl kerkpros gyessgi plyk kiptse, termszeti jelen-
sgek szimulcija terepasztalon, szmtgpes szimulcis programok stb.).
A gyermeknek lehetsge van biztonsgos krlmnyek kztt megtapasz-
talni, megrteni a trgyak, eszkzk, termszeti vagy trsadalmi folyamatok
mkdsnek folyamatt, a trtnsek logikai sszefggseit, sajt dntseik
kvetkezmnyt.
Az informcis s kommunikcis technika (IKT) szerepe

a tants mdszertani megjulsban
Az 1990-es vek kzepn hallottam egy eladst a pedaggia eltt ll kih-

vsokrl, s a sommzott elrevettst a mai napig nem feledhetem.
Kollgk! Az elttnk ll vszzadnak mr az elejn, aki nem tud anyanyelvn k-

vl mg egy idegen nyelvet, az nma lesz, aki pedig nem rendelkezik elfogadhat
felhasznli ismeretekkel a digitlis technolgik tern, az potencilis analfabtnak
fog szmtani.
Ennek a jslatnak az igazsgt tkrzi az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv

(20072013) is. Operatv tervei kztt ugyanis az aktv trsadalom (lethosszig
tart tanuls-kpzs); az okos trsadalom (oktats, tudomny) mellett hang-
slyos szerep jut az informcis trsadalom (informatika, kutats, fejleszts)
kiptsnek (Dancs, 2005.).
79
Az IKT alap oktatsi mdszerek fejlesztsre az albbi lehetsgek nylnak.

A multimdis prezentci az oktatsban legelterjedtebb frontlis mdszertant
tmogatja, hatkonyabb elads tartst teszi lehetv.
A CBT (Computer Based Teaching, szmtgppel segtett tants) interaktv
elemekkel teheti hatkonyabb az oktatst, segtheti az egyni felkszlst,
lehetsget nyjthat a sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztsre, s segt-
heti j tpus mdszertan alkalmazst.
Az e-learning az nll tanuls eszkze, amely lehetsget nyjt a helytl s
idtl fggetlen tanulsra.
Az LMS-ben (Learning Management System, tanulsszervezsi keretrendszer)
a digitalizlt tartalmak a kereszthivatkozsok rvn lehetv teszik az inter-
diszciplinris gondolkodst, az egyni haladst, az rtkelst, s tmogatjk
az adminisztrcit.
Az LCMS (Learning Content Management System, tananyagkezel keret-
rendszer) egyben a tananyagok megjelentsre s ellltsra is alkalmas.
(Dancs, 2005., uo.)
Fejlesztsre vr a digitlis oktatsi tananyagok tantsnak a magyar viszo-
nyokra kidolgozott s hatkony mdszertana. rezhet viszont ennek az esz-
kzrendszernek a tantsi-tanulsi folyamaton tvel meghatroz ereje. Ezrt
a mdszerek kztt szlnunk kell hasznlatrl.
Az inkluzv iskola nem nlklzheti a szmtgpes fejleszt programok segtsgt a sajtos

nevelsi igny tanulk esetben sem. Clszer minden alss tanterembe a fejleszts s a
szemlyre szl tanulsi folyamat rdekben szmtgpet elhelyezni.
A Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program

keretben kifejlesztett kompetencia alap oktatsi programcsomagok tbb
programja tudatosan felhasznlja a szmtgpek, az internet s az egyb digi-
tlis technikk lehetsgeit.
A szmtgp alapesetben csak eszkz, amely kplkenyen tud illeszkedni
a legklnbzbb tantsi stratgikhoz, s knnyedn alkalmazhat brme-
lyik mdszer esetben. Ha viszont figyelembe vesszk, hogy a tants alapvet
clja minden tantrgyban az informciszerzs, ennek elmlytse, kezelse,
rendszerezse s hatkony felhasznlsa, akkor be kell ltnunk, hogy az j in-
formcis technolgia a tantsi folyamat fszereplje is lehet.
Mr jelenleg is szmtalan lehetsgt tudjuk felsorolni a szmtgppel tmogatott
oktatsnak.
Knnyedn s nagy hatkonysggal egszti ki a projektoktats vagy a koo-
peratv foglalkozsok eszkzrendszert.
80
4. fejezet Mdszerek
A digitlis kultra elterjesztst szolgljk azok a digitlis tananyagok, ok-

tatprogramok, amelyek segtik az igazodst a tanulk egyni haladsi te-
mhez. Msik tpusuk a tuds elmlytst szolglja azzal, hogy szembestik
a tanult tudsszintjvel, azonnal kirtkelve a vlaszt (pl. nyelvi oktat-
programok, tudstesztek).
Vltozatos rai felhasznlst knl a Sulinet Digitlis Tudsbzisa (SDT),
amelyben a technikai rtkllsgot s az jrafelhasznlhatsgot tartot-
tk szem eltt az alkotk. Az egymstl elklnl tudselemek, szemllte
tanyagok, kpek, mozgkpek, hangok, animcis eljrsok knlata
gazdag, gy vgtelen varicis lehetsget adnak a tanrk sznestsre,
felptsre.
A fejleszt segt programokra plda: Kocsor Andrs Bcsi Jnos Miha-
lovics Jen Beszdmester cm programja. Az eszkz a hallssrlt gyerme-
kek fejlesztsre alkalmas, de hatkonyan segt a rszkpessgeikben srlt
gyermekek fejlesztsben is (a program trtsmentesen hozzfrhet).
Digitlis kpekkel s/vagy a szmtgpre szkennelt szemlltetanyagokkal
vltozatos raszervezs vgezhet. A tanulk a kpeket megadott rendszer
szerint csoportosthatjk, kpalrsokat, elemzseket, prezentcikat k-
szthetnek a segtsgkkel.
A csatlakoztathat eszkzk felhasznlsval (webkamera, digitlis fnyk-
pezgp) a szmtgp lehetsget ad tanulksrletek dokumentlsra,
nll alkotsok, prezentcik ltrehozsra. A klnbz szoftverek fel-
hasznlsa (pl. PowerPoint, Excel, Paint) lmnyszerv, alkot tevkeny-
sgg formlhatja az j ismeretek feldolgozst.
Az internet lehetsget ad az informcik msokkal val megosztsra is.
Ha az iskola rendelkezik sajt honlappal, a projektek vagy a tanulk szm-
tgpre ksztett prezentcii kzreadhatk.
Az internetes levelezprogramok j alkalmat teremthetnek a nyelvtuds el-
mlytshez, a tanuli partnerkapcsolatok kiptshez, esetleg a tanrok
s a tanulk nlunk mg szokatlan webes kommunikcijhoz.
81
Hogyan jelennek meg a helyi nevelsi tervben,

pedaggiai programban, helyi tantervben
a mdszerek?
voda
Ha a kulcskompetencik kialaktsa s fejlesztse rdekben rakjuk ssze mdszertrunkat,

akkor az voda kezdi a sort, hisz a kommunikcis, a narratv kompetencik alapjainak leraksa
mr vodskorban kiemelt szerepet kap, csakgy, mint a szablykvet magatarts kialaktsa
vagy az egyttmkd magatarts megalapozsa.
Az vodai kzssgek nevelsi tervei igen eltrek lehetnek a tekintetben,

hogy a fogadott gyermek szocilis krnyezete milyen. Az ingerszegny kr-
nyezetbl rkez kicsik nllsgra nevelse ms alapokrl indthat, mint az
ingergazdag, sok ismeretet nyjt krnyezetbl jvk.
Az vodban a legfontosabb nevel eszkz a kzs jtk. A kisgyermeket
letkori sajtossgbl addan a jtk segti a kapcsolatteremtsben, a vilg
jelensgeinek megismersben, az nfegyelemre nevelsben, a szablyok k-
vetsben, a kzssgi magatarts kialaktsban.
vodaiskola tmenet
Az iskolba kerl kisgyermek ugyanazt a napirendet vrja az iskoltl, amelyben elz nap
mg az vodban rsze volt. Ha tbb vodbl jttek a tanulk, akkor ezek a szoksrendek
jelentsen eltrhetnek.
Clszer teht az vodai napirendhez hasonlt, beszoktatsi idszakkal kezdeni az vet, amely
id alatt a tant a jtkszitucikban megismerheti leend tantvnyait, lpsrl lpsre beve-
zetve ket az iskolai szoksrendszerbe.
Nagyban segti az vodaiskola tmenetet, ha az iskola elre dolgozik.

Persze nem elre tantja a kicsiket, hanem informldik a szlktl s az v-
nktl a leend tantvnyok fontos tulajdonsgairl, szoksairl: akr krd-
veken vagy adatlapokon, esetleg kzs kirnduls keretben. Igen sok iskola
figyel arra is, hogy a tantk mr az iskolakezds eltt megismerkedjenek a
gyerekekkel, hogy az j krnyezet okozta stresszt minl alacsonyabb szintre
tegyk. J gyakorlata van erre a pcsi Csokonai ltalnos Iskola s a budapesti
Gyermekek Hza pedaggusainak.
82
4. fejezet Mdszerek
Az els osztlyban
Az elssk beszoktatsi ideje alatt clszer a DIFER kpessgvizsglatot

elvgezni minden elsssel (a problmt mutat gyermekkel kapcsolatosan erre
minden iskolt jogszably ktelez).
Ha az indul mrst minden gyerekkel elvgezzk, az egynre szabott fej-
leszts alapvet felttelt teremtettk meg. Ezek a felmrsek segtenek ben-
nnket abban, hogy a gyermek fejldst nmaghoz viszonytva objektv
kpet kapjunk a hozzadott pedaggiai rtkrl is.
Winkler Mrta a Becsngettek cm mdszertani kazettn krjtkokat jt-
szik az elss gyerekekkel, hisz a szably elfogadsra a kzs jtkok a leg-
meggyzbbek. Als tagozatban az osztllyal s a pedaggussal egytt tlttt
id egy egysges egsz, ezrt azt nem mindig lehet 45 percre osztani. Ha a
gyermekek fradtabbak, cskkenteni kell az ismerettadsra sznt idt, ha pe-
dig belefeledkeztek a munkba, nem clszer erszakkal megszaktani azrt,
mert kicsengettek. (A szigetvri Istvnffy ltalnos Iskola munkarendje j pl-
da erre.)
Az iskolban a gyermeknek meg kell tanulnia az nkiszolglst, a taneszk-
zk nll hasznlatt s rendben tartst (ezt az voda termszetesen elk-
sztette).
Az aktv tanulst a megfelel taneszkzk teszik lehetv, amelyek ma mg
hinyosan llnak a pedaggus rendelkezsre, ezrt az ra tervezsekor a tan-
eszkzt vagy sajt maga kszti el, vagy a tants menetbe az eszkz elkszt-
st is be kell tervezni.
A klnbz haladsi tem tanulk esetben biztostani kell a tananyag
alternatv feldolgozst. Clszer olyan tanknyveket hasznlni, amelyek figye-
lembe veszik ezt, s klnbz mennyisg, eltr mlysg ismeretet, felada-
tot tartalmaznak.
Az ltalnos iskola egymsra pl rendszerben az als tagozatnak kulcs-
fontossg szerepe van a gyermekek egyni adottsgainak szles kr feltrsban, a
nekik leginkbb megfelel tanulsi utak, mdszerek megtallsban, nmaguk
megismersben, kszsgeik, kpessgeik fejlesztsben, a trsas kapcsolatok,
szoksrendek kialaktsban. Ezeknek a feladatoknak csak akkor tudnak eleget
tenni a tantk, ha elfogad, bizalomteljes lgkrt alaktanak ki.
A fels tagozaton s a kzpiskolban
A fels tagozat, majd a kzpiskola soktanros rendszere akkor tud hatko-

nyan mkdni, ha pt azokra a szoksrendekre, tanulsi stratgikra s md-
szerekre, amelyek az als tagozatban kialakultak. Ha a tanr nem nll in-
dividuumknt prbl a zrt ajtk mgtt csodt tenni, hanem az osztlyban
83
tant nevelkkel kzsen egyttmkd tanri teamet alkotva keresnek hat-

kony megoldsokat az iskola eltt tornyosul j kihvsokra. Ez a nevelk k-
ztt is koopercit jelent. Meg kell tanulni egyms fel nyitni, egymstl tanul-
ni. Az alapdokumentumokban megfogalmazott clok megvalstsa csak akkor
lesz napi gyakorlat, ha a kzs rtkrend s mdszertani bzis is mgtte ll.
Kedves Pedaggus!
A tantsi-tanulsi folyamatban n az, aki informl, orientl, tmogat, egyre nllbb teszi
tantvnyait, kialaktja bennk az nszablyozs kszsgt, az autonmit s a szabadsgot,
mert tudja, hogy az oktats komplex interaktv folyamat. Magban foglalja a tantst-tanu-
lst csakgy, mint a motivci kiptsnek, kialaktsnak lehetsgeit.
Az ember rkltten nyitott rendszer. Brki megrekedhet alacsony rtelmi szinten, aszoci
lis lehet, s brki nfejleszt szemlyisgg fejldhet. Ennek segtshez szksges az n
elmleti s gyakorlati tudsa, szemlyes s szakmai kpessgei, azok mozgstsa, feltr-
sa, fejlesztse.
84
5. fejezet
A kvetelmny
A fejezet felidzi a kvetelmny fogalmt, a kvetelmnyrendszereket, a diffe-
rencilt kvetelmnyek ismrveit. A minimumkvetelmnyek meghatrozsnak
buktatit rintve olyan fogalmakat ismertet, amelyek meghatrozzk az egsz
ves munkt, az oktatsi folyamatot. Egyttgondolkodsra hv minden kollgt,
aki vllalta azt a feladatot, hogy a kompetencia alap oktatsi programcsoma-
gokat alkalmazza a tantsi rin.
A fejezetet rta: Kovcsevicsn Tth Marianna
A kompetencia alap programcsomagok alkalmazsa j kihvs mindannyi-

unknak, hiszen a tartalmak megismerse utn meg kell tervezni az ves mun-
kt, a tanri, tanuli stratgit. Felmerl a krds: mi alapjn ksztsnk tanme-
netet? Milyen mdszerrel mrjk fel a gyerekeket? Hogyan s mit rtkeljnk?
Jl hatrozzuk-e meg a kvetelmnyeket? Egyltaln: hogyan hatrozhat meg
a kvetelmny pldul az nismeret, az nllsg vagy az egyttmkdsi
kszsg fejlesztsre?
Mindez sznesedik, ha a csoportban sokfle httrrel rendelkez vagy saj-
tos nevelsi igny tanulk is vannak. Szmukra hogyan kell meghatrozni a
kompetenciaterletek kvetelmnyeit?
Kedves Pedaggus!
Ez a fejezet elmleti s gyakorlati megkzeltseket egyarnt tartalmaz.
Amennyiben az elmleti rsz rdekli, akkor ismerkedjen meg az albbi cmsorok alatt ta-
llhat szveggel:
Mit jelent a kvetelmny?
A kvetelmny megjelense klnbz clrendszeri szinteken
A kvetelmnyek tartalma, szerkezete
A gyakorlati vonatkozsokat, a mindennapi pedaggiai munkban kzvetlenl hasznlhat
tudsokat az albbi fejezetrszek tartalmazzk:
ltalnos pedaggiai kvetelmnyek
A kognitv kvetelmnyek rtelmezse
A kompetencia alap programcsomagok kvetelmnyrendszere
85
Mit jelent a kvetelmny?

Ha rviden akarunk erre a krdsre vlaszolni: a kvetelmny tanulsi cl.
Ennl azonban jval sszetettebb ez a fogalom. A Pedaggiai lexikon szerint a
kvetelmny a tanulsszervezs clkategrija s az rtkels alapja.
A pedaggiai clrendszeren bell az oktatsi cl s tartalom valjban a tan-
tervi kvetelmnyekben fut ssze. Ebbl kvetkezen a tantervi kvetelm-
nyekbl kvetkeztethetjk ki a tanuls s a tants tervezsnek, szablyozsnak
s rtkelsnek cljait.
A kvetelmny clkategria, nemcsak az oktatsban rsztvevk ellenrzsre s rtkelsre,

hanem a cllal kapcsolatos folyamatban vgzend minden tevkenysgre irnyul.
Ha a kvetelmnyeket ltalnostsuk (rszletezettsgk) foka szerint rend-

szerezzk, akkor megklnbztethetnk
alaptantervi,
kerettantervi,
szakmai kpestsi,
intzmnyi,
tantrgyi,
valamint konkrt (fknt tmkhoz, altmkhoz, vizsgkhoz kapcsold)
kvetelmnyeket (Pedaggiai kislexikon, 1996.).
A kvetelmny megjelense klnbz clrendszeri

szinteken
A kvetelmnyterletek s a bennk kifejtett kvetelmnyek meghatroz-
zk azt a tudsszintet, kpessgeket s ismereteket, amelyek a klnbz kpess-
g s rettsg tanulktl az egyes szakaszok vgn elvrhatk.
A Nemzeti alaptantervben a kvetelmnyek klnbz szinten s formk-
ban jelennek meg:
a) A kzs kvetelmnyek az iskolai oktats egszre vonatkoznak.
b) Az ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek az egyes mveltsgi terletekkel kapcso-
latban jelennek meg kt nagyobb szakaszra: az 16. s a 910. vfolyamokra
bontva.
86
5. fejezet A kvetelmny
c) A rszletes kvetelmnyek a tananyag, a tananyaghoz kapcsolt fejlesztsi

kvetelmnyek (kompetencik, kpessgek) s a minimlis teljestmny
a 4., 6., 8. s 10. vfolyamokra fogalmazdnak meg.
A kvetelmnyek tartalma, szerkezete

A tanuls, a tants, a kpzs tervezett eredmnyeit legtfogbban a tantervi
kvetelmnyek s a tantervi kvetelmnyekbl konstrult tantervi kvetelmny-
rendszerek (kvetelmnytaxonmik) kpezik le. [A taxonmia a grg taxis (rend),
valamint nomos (trvny) szavakbl szrmazik.]
A kvetelmnyrendszerek a szemlyisg s a tanuls klnbz mdjait pr-
bljk megragadni, vagyis azt, hogy a tantsi programban a megadott tananyag
elsajttsval a tanulknak mire kell kpess vlniuk (Bthory, 1985.).
ltalnos pedaggiai kvetelmnyek

A pedaggiai szakirodalomban a kvetelmnyek taxonomizlsval mr
tallkozhattunk. A kvetelmnyek rendszerezsvel, a kvetelmnyekbl le-
vezetett taxonmikkal kapcsolatos elmleti alapoz munka megkezdse az
amerikai Benjamin Bloom nevhez fzdik.
Bloom s munkatrsai megterveztk a tanulsi clok taxonmijt, a peda-
ggiai clok hrom krt:
az affektv,
a pszichomotoros s
a kognitv kvetelmnyek rendszert.
Ezekkel a kvetelmnyekkel a sajt tantrgyaink feladatmeghatrozsa so-
rn nap mint nap dolgozunk.
Affektv kvetelmnyek
Az affektv kvetelmnyek a belltdssal, meggyzdssel, emocionlis

viselkedssel kapcsolatos clokat rendszerezik. A hierarchikus elrendezs f
vezrelve az interiorizci16.
16
Ebben az sszefggsben az interiorizci a belsv vlst jelenti, vagyis azt, hogy az adott
szably, norma kvetse vagy a tuds felhasznlsa sztnss vlik.
87
A nyitottsg s az explorcis kszsg kedvez kls hatsok eredmnyeknt (ilyen

pldul a tants-tanuls stlusa, lgkre) rdekldss fejleszthet. Ha az rdekl-
ds kialakult, megprblhatjuk az rdekldst rtkeinkkel thatni. Ettl kezdve mr
nagyrszt belsv vlik a folyamat, amit kls hatsokkal egyre nehezebben tudunk
szablyozni. Az affektv clok persze nem vlaszthatk el a kognitv s a pszichomo-
toros elsajttstl.
Szintjei:
Befogads: kszsg az rdekldsek, attitdk s rtkek befogadsra
Vlaszads: reagls rdekldsek, attitdk s rtkek szerint
rtkek kialaktsa: rtkbeli klnbsgek rzkeltetse
rtkrendszer kialaktsa
Az rtkrendszer bels, jellemkpz erv alaktsa (vilgnzet)
Pszichomotoros kvetelmnyek
A pszichomotoros kvetelmnyek a mozgsos kszsgekkel, kpessgekkel

kapcsolatos tanulsi clokat rendszerezik. A hierarchikus elrendezs vezrelve
a komplexits. Ez a taxonmia a mozgskoordinci egyre bonyolultabb formit
ksrli meg.
A pszichomotoros kvetelmnyek dominns jelentsgek a testnevelsben, a sport-

ban, a gyakorlati tevkenysgekben, a szakmatanulsban; az iskolai tanuls ms te-
rletein kiegsztik az affektv s a kognitv kvetelmnyeket.
A pszichomotoros clok teht nem vlaszthatk el a kognitv s az affektv

elsajttstl.
Szintjei:
Utnzs: mozgsok msolsa, izomkoordinci nlkli mozgsok
Manipulci: szenzoros korrekcik vgrehajtsa, felesleges mozdulatok ki-
kszblse, a mozgsi sebessg nvelsnek kpessge, mdostsok el-
vgzse
Artikulci: klnbz mozgsok koordinlsa, hasonl mozgsok szimul-
tn s egymst kvet vgzsnek kpessge
Automatizls: rutin s spontn mozgsok vgrehajtsa
88
Kognitv kvetelmnyek
A kognitv kvetelmnyek az rtelmi folyamatokkal kapcsolatos tanuls cl-

jait, az rtelmi folyamatokkal kapcsolatos tuds rendszert rjk le.
A kognitv kvetelmnyek arra vlaszolnak, hogy mit s milyen szinten kell
megtanulni, megtantani. Ezt a kvetelmnycsoportot a ksbbiekben mg
rintjk.
Szintjei:
Ismeret
Tnyek s elemi informcik ismerete
Fogalmak, trvnyek, konvencik s szablyok ismerete
Alapelvek, elmletek s rendszerek ismerete
Megrts
Egyszer sszefggsek megrtse
Bonyolultabb sszefggsek megrtse (rtelmezs, tkdols, transzfor-
mls, tovbbfejleszts)
Alkalmazs
Alkalmazs ismert szituciban
Alkalmazs j szituciban
Analzis
Szintzis
rtkels
89
6. bra
A kognitv kvetelmnyek rtelmezse
A kognitv taxonmia egyes szintjeinek Pldk a kognitv taxonmia egyes szintjeire
rtelmezse
Ismeret
A tanul kpes tnyeket, fogalmakat, mdszere- A tanul fel tudja sorolni az eurpai kirlysgokat.
ket, szablyokat felismerni vagy felidzni. A tanul meg tudja hatrozni az energia fogalmt,
s fel tudja sorolni a fajtit.
Megrts
A tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja A tanul el tudja magyarzni az I. vilghbor
hasznlni a kzls tartalmt anlkl, hogy msfajta kitrsnek okt.
tartalommal hozn kapcsolatba. A tanul le tud fordtani egy bekezdst angolrl
magyarra.
A tanul pldt tud mondani egyenes vonal
egyenletes mozgsra.
Alkalmazs
A tanul kpes az elmleti ismereteket, szab- A tanul kpes a baromter segtsgvel elre
lyokat, elveket, mdszereket konkrt s sajtos jelezni az idt.
esetekben hasznlni. A tanul kpes megtallni az ismeretlent
az egyenletben.
Analzis
A tanul kpes a kzlst sszetev elemeire, A tanul kpes sszehasonltani klnbz trsa-
rszeire bontani. dalmi krk politikai clkitzseit.
Szintzis
A tanul kpes az elemekkel, rszekkel dolgozni, A tanul kpes sszefgg dolgozatot rni
s sszerakni ezeket egy egssz, kpes egy j a nyaralsrl.
modellt vagy struktrt ltrehozni.
rtkels
A tanul kpes mennyisgi s minsgi tleteket A tanul kpes megtlni, hogy az osztlyban-is-
alkotni arrl, hogy anyagok s mdszerek mennyi- kolban foly konkrt esemnyek pl. a sza-
ben tesznek eleget a kritriumoknak. blyok kialaktsa, a vits krdsek rendezse,
kzs programok kivlasztsa s szervezse
stb. mennyiben felelnek meg a demokratizmus
szablyainak.
Forrs: FalusSzivk, 1996. 2122.
A kompetencia alap programcsomagok

kvetelmnyrendszere
A kvetelmnyekben azt fogalmazzuk meg, amire felksztettk a gyereke-
ket. Szmos szakirodalomban olvashattunk a kulcskompetencik tartalmrl,
90
feladatrl, jelentsgrl. A gyakorlatban mindig tartsuk szem eltt, hogy a

kulcskompetencik az autonm szemlyisg kifejldst, kibontakozst se-
gtik, komplex tudst jelentenek meg, amelyeket jl szervezett ismeretekre s
alapkszsgekre lehet rpteni.
A kpessgfejlesztst ssze kell kapcsolni a fejldst befolysol rzelmi,
motivcis tnyezk megerstsvel, pldul a pozitv nkp kialaktsval,
a megismers rmnek felfedeztetsvel, a gyermekek egyttmkdst
ignyl tevkenysgek szervezsvel.
A kvetelmnyek megfogalmazsa is ennek szellemben trtnik.
A tantrgyi kvetelmnyrendszer kellen orientlja a tanuls-tantsi folya-
mat irnytst, ellenrzst, rtkelst. A kvetelmnyek tartalma megha-
trozza, hogy milyen tuds, ismeretek, alkalmazsok vrhatk el a tanulktl
egy-egy pedaggiai szakasz vgre. A kvetelmnyek rendszere a cloktl
egszen a kompetenciaterletek kzs s sajtos, ltalnos s rszletes fejlesz-
tsi kvetelmnyeiig fokozatos elmlylst jell meg.
A kompetenciacsomagok moduljainak jellemzi
A tanulkat lltja kzppontba.

Nem csupn ismereteket emel ki.
Sikeresen elvgzend tevkenysgeket hatroz meg.
Meghatrozza azokat a kpessgeket, amelyek segtsgvel adott teljestm-
nyek (alkalmazsok) teljestse lehetv vlik.
Szoksokat, magatartsformkat jell meg. (CsehHdi, 2005.)
Milyen magatartst, attitdt vrunk el a tanultl?
Legyen rdekld s kvncsi.

Jelezze a problmit.
Fogalmazzon meg krdseket.
Legyen egyttmkd.
Vegye figyelembe msok vlemnyt.
Tudja megvltoztatni llspontjt rvek hatsra.
Tudja rvekkel altmasztani llspontjt.
91
Legyen kpes msok helyzetbe belelni magt.

Talljon alternatvkat a megoldsokra.
Fogalmazzon meg nll gondolatokat az anyaggal kapcsolatosan.
Ezeknek a kvetelmnyeknek a teljestse visszajelzst ad a pedaggusnak

arrl, hogy a diknak miben kell mg fejldnie. A pedaggus nyomon tudja k-
vetni a tanul gondolkodsi folyamatt. A kvetelmnyek teljestse rdekben
egynre szl fejlesztst alakthat ki.
Milyen magatartst, attitdt vrunk el a pedaggustl?
Segtse el a dikok folyamatos rszvtelt az rai munkban.

Teremtsen lehetsget az aktv tanulshoz.
Segtse el, hogy a tanulk pontosan lssk a tanuls cljt.
Tegye lehetv, hogy a tanulk egymstl is tanuljanak. (Adjon teret
a vitra!)
Kvesse nyomon a tanulk tanulst, tanulsi, rtelmezsi problmit.
sztnzze s btortsa a dikokat. (Kpataki Singer, 2005.)
Kedves Pedaggus!
A tananyag meghatrozsa utn gyakran elbizonytalanodunk, vajon helyesen hatroztuk-e
meg a kvetelmnyeket.
Ha a kt fszerepl (pedaggustanul) pozitv viszonyulsa adott, akkor a clok meg-
hatrozsa utn mindannyiuk rdeke, hogy a kvetelmnyek elgg konkrtak legyenek
ahhoz, hogy alapul szolglhassanak az ellenrzs-rtkels szmra.
Lehetnek olyan kvetelmnyek is, amelyeket a modulok elsajtttatsa sorn hatrozunk
meg.
Az eredmnyessg esetben a viszonytsi alap a clok, kvetelmnyek megvalstsa.
Mindenkppen trekedjnk arra, hogy objektven llaptsuk meg a kvetelmnyt, s ob-
jektven rtkeljnk az egyni kpessgekhez mrt teljestmnyelvrsokat jelljnk ki,
s azokat mrjk.
A pedaggusok a tanul tudsnak ellenrzsre a leggyakrabban a ki,

mikor, mit, hogyan, melyik, mennyi kezdet krdseket hasznljk. Ezzel
mindssze a tanulk ismereteit krik szmon, gondolkodsnak szintjei kzl
92
pedig nem aktivizljk a szintetizlst, az analzist, nem segtik s nem is

ellenrzik a megrtst, nem adnak segtsget a megjegyzs, a rgzts lehe-
tsgre. A kvetkez sszefoglal tletet adhat szmunkra a differencilt k-
vetelmnymegfogalmazsban (KpatakiSinger, 2005. alapjn), a tanuli gon-
dolkods szintjeihez nemcsak a segt krdsek gyjtemnynek knlatval,
hanem az azon a szinten megfogalmazhat kvetelmnyek pldival is.
A gondolkods szintjei, a tanri krdsek s a kvetelmnyek
Ismeretrl beszlnk, ha a tanul kpes tnyeket, fogalmakat, mdszereket,

szablyokat felismerni vagy felidzni.
Ekkor tesszk fel az albbi krdseket: Ki? Mi? Mikor? Hol? Hogyan? Mennyi? Mi-
lyen? Melyik?
Ezen a szinten a feladatmeghatrozsok lehetnek: Nevezze meg!, Sorolja fel!,

Hatrozza meg!, Vlassza ki!, Jellje meg!
Megrtsrl van sz, amikor a tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja
hasznlni a kzls tartalmt anlkl, hogy msfajta tartalommal hozn kapcso-
latba.
Ekkor tesszk fel az albbi krdseket: Mi az alaptlete?, Milyennek kpzeli?,

Mit gondol?, Hogyan foglaln ssze? Mirt gondolja gy?
Ezen a szinten a feladatmeghatrozsok lehetnek: Kpzelje el!, Mondjon pldt!,

Klnbztesse meg!, Magyarzza el!, Egsztse ki!, Rajzolja le!
Alkalmazs szintjn a tanul kpes az elmleti ismereteket, szablyokat, elve-

ket, mdszereket konkrt s sajtos esetekben hasznlni.
Ekkor tesszk fel az albbi krdseket: Hogyan pldzza?, Hogyan ll kapcsolat-

ban?
Ezen a szinten a feladatmeghatrozsok lehetnek: Hasznlja fel!, Vltoztassa

meg!, Szmtsa ki! Demonstrlja!, Mdostsa!, Tallja meg!
A magasabb rend mveletek kzl az elemzs (analzis) szintjn a tanul

kpes az adott tartalmat sszetevire, elemeire, rszeire bontani.
93
Ekkor tesszk fel az albbi krdseket: Mik a rszei vagy tulajdonsgai?, Hogyan
csoportostan?, Miben hasonlt, miben klnbzik?, Mik az okai, indtkai?,
Mivel tudn bizonytani?
Ezen a szinten a feladat meghatrozsok lehetnek: Ossza fel!, Vzolja fel!,

Illusztrlja!, Bontsa elemeire!, Vizsglja meg!, Hasonltsa ssze!, Kvet-
keztesse ki!
Egybefoglals (szintzis) trtnik akkor, amikor a tanul kpes az elemekkel,

rszekkel dolgozni, sszerakni ezeket egy egssz, kpes egy j modellt vagy
struktrt ltrehozni.
Ekkor tesszk fel az albbi krdseket: Mire kvetkeztet?, Milyen gondolatokat fz-
ne?, Hogyan tervezne, ksztene egy j?, Mi trtnne, ha -val/-vel kombinl-
nnk?, Mi lenne, ha?, Milyen megoldst javasolna?
Ezen a szinten a feladatmeghatrozsok lehetnek: Csoportostsa!, Kapcsolja

ssze!, Tervezze meg!, Alkossa meg!, Javasoljon megoldst!
rtkelskor a tanul kpes mennyisgi s minsgi tleteket alkotni ar-

rl, hogy anyagok s mdszerek mennyiben tesznek eleget a kritriumoknak.
Ilyenkor alkalmazza a kritikai gondolkodst.
Ekkor tesszk fel az albbi krdseket: Egyetrt-e?, Mit gondol?, Mi a legfon-

tosabb?, Hogyan rangsoroln?, Hogyan dntene?, Milyen feltteleket szab-
na?
Ezen a szinten a feladatmeghatrozsok lehetnek: Dntse el!, tlje meg!, rt-

kelje!, Becslje fel !, Bizonytsa be!, Rangsorolja!
A kompetencia alap programcsomagok s a sajtos

nevelsi igny tanulk
Nyitott iskolk befogad iskolk inkluzv iskolk
A befogad (inkluzv iskolk) kialaktshoz vezet folyamat ktfle mdon

is megkzelthet. Egyrszt a nyitott iskolk szervezeti s tartalmi kereteik t-
alaktsval alkalmass vlnak a kulcskompetencik fejlesztsre, a fejlesztsi
94
programok befogadsra s ebbl addan a klnbz gyermekek egytt

trtn fejlesztsre.
Msrszt azok az iskolk, amelyek lpseket tesznek a kulcskompetencik
fejlesztsre orientlt pedaggiai gyakorlat kialaktsra, olyan befogad kze-
get tudnak teremteni, ahol egyttes fejlesztssel, egyttnevelssel biztostani
tudjk a tanulk individulis fejldst (Podrczky, 2003.).
Kedves Pedaggus!
Tapasztaltuk, hogy az iskolk tlagra szabott tananyaga nagyon kevs gyereknek felel meg
igazn: az adott trgyban, tananyagban tehetsgesebb tanulk unatkoznak, mg a tbbiek
nehzsgekkel kzdenek, esetleg elmaradnak.
Mivel minden gyermek ms, a tants-tanuls szntern a legfontosabb elem az egyni diffe-
rencils hiszen minden tanulval elfordul tanulmnyai idejn, hogy valamilyen trgybl,
tananyagbl rvidebb-hosszabb ideig nehzsgei tmadnak. A sokfle okbl egyni segt-
sgre szorul gyereknek meg kell kapnia a sikeres tovbbhaladshoz szksges tmogatst
az iskolban, ezt nem lehet a szlre/tanulra hrtani. A differencils lehetsgei szles
krek az iskolkban: mdszertan, tma, kzvettsi md, kvetelmnyszint, szervezsi
keretek stb.
A pedaggiai gyakorlat megjtshoz, a problmk kezelshez akkor jutunk a legkze-
lebb, ha a krdsnk nem az a gyermekhez: Mi a problma veled?; hanem: Mire vagy kpes?
Mire van szksged, hogy jobban haladj? (CsehHdi, 2005.)
Integrci vagy inklzi?
A pedaggiai gyakorlat klnbsget tesz integrci s inklzi kztt. Mg

az integrci sorn az iskola meglv struktriba helyezik a gyermekeket, ad-
dig az inklzi esetben jra tgondoljk a tanterv megvalstsnak szerve-
zeti kereteit s azokat a feltteleket, amelyekkel valamennyi tanul haladst
biztostani tudjk.
Az integrci esetben azt vrja az intzmny, hogy az integrlt tanulk ha-
sonl teljestmnyt nyjtsanak, mint a tbbiek, legyenek kpesek alkalmaz-
kodni az elvrt szinthez.
Az inklzi viszont arra keresi a vlaszt, hogy hogyan lehetsges a tanulsi
folyamatokban minden gyerek kzremkd rszvtelt egyni kpessgnek
s fejldsi temnek megfelelen biztostani.
Az inkluzv intzmnyek kezelni tudjk az tlagtl brmilyen mdon eltr
(tehetsges, szorong, lemarad, jrakezd, htrnyos helyzet, sajtos neve-
lsi igny) gyermekek egyttnevelst is.
95
A pedaggiai gyakorlat sorn nemcsak az a f krds, hogy tanulink teljestik-e a tantervi kve-
telmnyeket, hanem az is, hogy megismerjk-e a gyermekek ignyeit, szksgleteit, s azokra
megfelel pedaggiai vlaszokat adunk-e.
Az inklzi (egyttnevels) megvalstsval azt a clt tzik ki az intzmnyek, hogy minden
gyermek, fggetlenl attl, hogy valamely srls vagy egyb ok kvetkeztben fejlds-
ben akadlyozott, megklnbztets s elklnts nlkl vehessen rszt az intzmnyes
nevelsben.
A sajtos nevelsi igny tanulk s a Nat

Az SNI-tanulk esetben a Nat egysges kvetelmnyrendszert kell alapul
venni. Ennek sorn azonban szksg van a tanulk fogyatkossgaihoz, lehe-
tsgeihez, korltaihoz s sajtos szksgleteihez val igazodsra. Ennek fbb
terletei:
A kvetelmnyek teljestshez hosszabb idsvok, keretek megjellse ott,
ahol erre szksg van;
az elrt minimlis teljestmnyekre szksg esetn sajtos, a fogyatkossg-
nak megfelel tartalmak, kvetelmnyek kialaktsa s ellenrzse;
az iskolk segt megklnbztetssel, differenciltan, egynileg is segtsk
ezeket a tanulkat a kvetelmnyek elrsben, elssorban az nmagukhoz
viszonytott fejldsket rtkelve. (Nat, 1995. 20.)
A sajtos nevelsi igny tanulkhoz igaztott

kvetelmnyek megjelentse a helyi tantervben
Amennyiben SNI-tanul van a csoportban, elengedhetetlenl fontos, hogy a

kollga alaposan tanulmnyozza az SNI-tanulk nevelsrl-oktatsrl szl
Irnyelveket.17
Az Irnyelvek hat fejlesztsi terletet r el. A tananyag kivlasztsban s a
kvetelmnyekben is a cselekvkpessg kialaktsa, a mindennapi lethelyze-
tek problminak s megoldsuknak gyakorlsa a legfontosabb szempont. Cl,
hogy a tanulk nmagukat minl jobban ellssk, krnyezetkben tjkozdni
17
A helyi tantervek kialaktsa sorn figyelembe kell venni A sajtos nevelsi igny gyer-
mekek vodai nevelsnek irnyelvt s A sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak
irnyelvt [2/2005. (III. 1.) OM-rendelet].
96
tudjanak, szocilis s kommunikcis kpessgeik fejldjenek, a lehet legna-

gyobb nllsgra tegyenek szert.
A kompetencia alap programcsomagok bevezetse az integrlt tanterv segtsgvel vlhat

hatkonny.
A tanterv jszersge abban ll, hogy a tbbsgi tanulk s a sajtos nevelsi igny tanulk
szmra a tmakr, a hozzrendelt kvetelmny s az rtkels teljes egysgben jelenik meg.
Milyen elvrssal tallkozunk, ha integrl tantervet alkotunk?
Ha szksges, akkor a tbbsgi iskolk szmra kszlt tantervi tananyag

bels struktrjt t kell dolgozni. Segtsget ad ehhez a Sajtos nevelsi
igny tanulk oktatsnak tantervi irnyelve, tovbb a befogad iskolk
helyi tantervei.
A tantervben prhuzamosan jelenthetk meg a tmakrk, s ezzel szink-
ronban fogalmazdnak meg a kvetelmnyek az adott tmakrhz rendel-
ve a tbbsgi iskola tanulinak s az SNI-tanulknak.
Rszletesen, egyrtelmen kell meghatrozni a tovbbhalads feltteleit az
SNI-, illetve a tbbsgi tanulkra vonatkoztatva egyarnt.
A taneszkzk felsorolsnl kln kell utalni az SNI-tanulk tanknyveire,
segdknyveire s segdeszkzeire.
Az rtkels formja s mdja tantrgyanknt kidolgozott. Eltrben ll a
formatv s a diagnosztizl, valamint a folyamatba ptett ellenrzs.
Minden tantrgynl vfolyamonknt kidolgozott a habilitci/rehabilitci,
amely egyrszt a tanrai differencilt fejlesztst segti, msrszt alapja az
egyni habilitcis-rehabilitcis program ksztsnek.
A kudarc elkerlse
Ha minden pozitv megnyilvnulst rtkelnk, a csoportos teljestmny is

tanulsrl, tudsrl, alkalmazsrl ad bizonytkot. gy cskkenthetjk a ku-
darclmnyt.
Az SNI-tanulk kudarcainak htterben sokfle dolog llhat. Ezek lehetnek
a szvegrtssel kapcsolatosak ltalnos szvegrtsi nehzsg, sszefgg-
sek, szvegbl val kvetkeztets, adatok, tnyek visszakeressnek probl-
mi , a szkinccsel kapcsolatos problmk, az olvassi gyakorlatlansg, a kap-
csold ismeretek hinya. Az is elfordul, hogy nem az iskolai kvetelmnyek,
97
hanem a felhalmozott htrnyok (alapkszsgek, klnbz elismeretek hi-

nya, eltr korbbi iskolai kvetelmnyek, hinyz tanulsi kpessgek) llnak
a kudarcok htterben, amelyek akr tanulsi-magatartsi zavarok keletke-
zsben s fennmaradsban is szerepet jtszhatnak.
A fokozatok, szintek, svok szisztematizlt felptsnek az ltalnos iskola
kezd szakaszban, annak is az elejn, az els osztlyban klnsen nagy je-
lentsge van, mert ekkor folyik a tanulshoz szksges alapvet kszsgek,
kpessgek kiptse, a tovbbi tanulst megalapoz, biztosan mkd szintre
val fejlesztse.
Kedves Pedaggus!
Krjk, mindig tartsa szem eltt, hogy az ismereteket az egyik rrl a msikra lehet el-
sajttani, de a kszsgek-kpessgek hossz folyamatban alakulnak, fejldnek, s ha ennek
valamely lncszeme, lpcsfoka hinyzik, a folyamat egszben megreked vagy visszafej-
ldik.
A minimlis kompetencia
Korbban mr emltst tettnk a differencilt kvetelmnyekrl. Munknk
sorn pedaggiai programban, helyi tantervben, tanmenetben tbbszr fo-
galmaztuk jra a tantrgyi minimumot. Integrlt tanulink szmra is meg kell
hatroznunk a szmukra teljesthet kvetelmnyeket.
A kvetelmnyminimum meghatrozsnl kt eset lehetsges:
A kognitv kvetelmnyek kzl kihastjuk a minimlis kompetencia k-
rt, azaz csak a relatve egyszerbb s knnyebb kvetelmnyek kzl v-
lasztunk. Ebben az esetben gondolkodkra s nem gondolkodkra oszt-
juk a gyerekeket. Ez ellenkezik a nevelsi cljainkkal.
A kvetelmnyek megjellsnl figyelembe vesszk az Irnyelvet.
Az integrlt tanulink szmra is meg kell hatroznunk modulonknt a sz-
mukra teljesthet kvetelmnyeket.
Az operacionalizlt kvetelmny
Az egyes kvetelmnyeket a helyi tantervek tmkra, altmkra lebontott

szintjn kell megfogalmazni. A tmkra, altmkra lebontott kvetelmnyek
tanuli tevkenysgekben, feladatokban tervezhetk s rhatk le.
98
Ha komplex feladatokat fogalmazunk meg, akkor azt mondhatjuk, hogy a

ngy taxonmiai szint (az ismeret, a megrts, az alkalmazs, valamint az ana-
lzis, szintzis s rtkels) mr a legelemibb komplex feladatban is egyszerre
jelenik meg alacsonyabb fokon, ugyanakkor a legbonyolultabb feladat meg-
oldsban is jelen kell lennie mind a ngy taxonmiai szintnek magasabb
fokon. Legfeljebb arrl lehet sz, hogy alacsonyabb fokon a reprodukls,
magasabb fokon a produkls a tlslyos mozzanat, ez az, ami kiemelkedik
a tbbi kzl (Brdossy, 1983.).
Ha helyi tantervet kszt a tantestlet, akkor a tmk, altmk szintjre kell lebontani a kve-
telmnyeket. A kellen pontostott, operacionalizlt kvetelmnyek tehetik objektvabb az
rtkelst, megalapozottabb a tanulsszervezst.18
Az intzmny mindennapjai
A trsadalom s az egyn rdeke is, hogy a gyermek adottsgainak megfe-
lel kpessgei kifejldjenek, hogy az iskola minden gyermeket hozzsegtsen
a tle elvrhat legjobb teljestmnyhez. A gyakorlatban mindent ennek kell
alrendelni.
A kvetelmnyek teljestse visszajelzst ad a nevelnek arrl, hogy a di-
knak miben kell mg fejldnie. A pedaggus nyomon tudja kvetni a tanul
gondolkodsi folyamatt. A kvetelmnyek teljestse rdekben egynre sz-
l fejlesztst alakthat ki.
Kedves Pedaggus!
A kompetencia alap programcsomagok moduljainak feldolgozshoz, az SNI-tanulkkal
val hatkony egyttmkds megvalstshoz kulcskrds, hogy az j tudsok hogyan
plnek be az n mindennapi munkjba s az intzmny letbe.
Az a testlet, amelynek n is tagja, jra kell, hogy gondolja a pedaggiai programjt, helyi
tantervt.
18
Integrl helyi tantervet ksztett pldul a Konrd Ignc ltalnos Iskola neveltestlete
Ktjfalun.
99
5. tblzat
A kvetelmnyek megjelense az intzmnyi dokumentumokban
Dokumentum A megjelens terletei
Pedaggiai program Cl- s feladatrendszer s minden tartalmi elem
Nevelsi terv
Helyi tanterv
Minsgirnytsi program A partnerek egyttmkdse
Tovbbkpzsi terv j mdszertani kpzsek
Tanmenetek Tmk, altmk, mdszerek, taneszkzk
Tematikus tervek
Heti tervek
Egyni fejlesztsi tervek Tanulsi stratgia
A gygypedaggus ltal ksztett rszletes Egyni Kszsg-, kpessgfejleszts
fejlesztsi terv19 Kompetencik megerstse
19
A modulok ltal meghatrozott j feladatok

A tantsi-tanulsi folyamat jfajta tervezse, szervezse, rtkelse
Az SNI-tanulk tanulsi kpessgeinek fejlesztse
A gyerekek egyni tanulsi kultrjnak felptse
Az SNI mdszertani szempontok rvnyeslse a srls csoportja szerint
Ennek rdekben valamennyi sajtos nevelsi igny tanul tantsa sorn
ajnlott szem eltt tartani, hogy az informci tantsa bemutats segtsgvel,
a fogalomtants magyarzat s megbeszls segtsgvel trtnhet, a kszsgek
tantsa direkt oktats segtsgvel megy vgbe, a szocilis s tanulsi kszsgek
tantsa kooperatv tanuls segtsgvel lesz eredmnyes, a gondolkods fejlesztse
felfedezses tanuls segtsgvel hatkony (CsehHdi, 2005.).
A megvalstshoz jragondolt tantsi-tanulsi stratgira van szksg. J,
ha a pedaggus minden modul tantsa eltt a tanulkkal megbeszli a modul
cljt, a vgzend tevkenysgeket s az rtkels mdjt.
A megtervezett clok a kvetkez krdsekre vlaszolnak: Mit tanulok a mo-
dulbl? Mit kell elrnem?
A megtervezett tevkenysgek a kvetkez krdsekre vlaszolnak: Mi teszek
annak rdekben, hogy a kitztt clokat elrjem? Milyen feladatokat telje-
stek?
Ezt a foglalkozst a trvny szerint az SNI-gyermek szmra csak szakirny vgzettsg

19
gygypedaggus biztosthatja.
100
Az rtkelsek a kvetkez krdsekre vlaszolnak: Kik fogjk rtkelni a tel-

jestmnyemet (tanr?, n?, csoport?)? Milyen produktumok, milyen tev-
kenysgek s milyen elvgzett feladatok alapjn, hogyan trtnik az rtke-
ls? (Brdossy, 2002.)
Az intzmnyek helyi pedaggiai programjban az ellenrzs s az rtkels elveinek valdi

rtelmezse nagy segtsget adhat az ellenrzsi-rtkelsi technikk vltozatos felhasznls-
ra, hiszen az elvek nem csak a szummatv rtkelsre fkuszlnak. gy a gyakorl pedaggus az
rtkelst nem csupn osztlyzsra hasznlhatja.
101
6. fejezet
Az rtkels
A fejezet feltrja az rtkels sokfle dimenzijt, megismertet az rtkels funk-
ciival, formival, megmutatja az alkalmazsukat. Krljrja a folyamat- s lla-
potrtkels jellegzetessgeit. Azt is bemutatja, hogyan fgg ssze az rtkels s
a mrs, mit jelent a tanulk fejldsnek folyamatos, egyni nyomon kvetse.
A fejezetet rta: Montay Beta
Amint elhangzik ez a sz, rtkels, a pedaggusok j rsze gy rzi, mintha

darzs cspte volna meg. Annyi sz esett mr errl az elmlt vekben, oly sok
elemzs, st jogszably-rtelmezs ltott napvilgot, mgis, a mindennapi gya-
korlat szempontjbl ahogy erre sokan panaszkodnak alig lett egyszerbb
s vilgosabb az rnyalt, szemlyre szabott rtkels mibenlte.
Akik vllalkoztak a kompetencia alap programcsomagok hasznlatra, az
jtani s megjulni szndkoz pedaggusok kz tartoznak. Mindegyi-
kkre nehz feladat hrul, mert nemcsak a flvi, v vgi, hanem a minden-
napi rtkelsi gyakorlatukat is t kell gondolniuk. Valszn, hogy vltoztatni
is kell azon, hiszen a modulok ltal felknlt (s ignyelt) rtkelsi formkat
nemcsak ott kell jl alkalmazni, hanem azok alapvetst, szemllett a ha-
gyomnyos rkon is, hiszen csak gy lesz egysges a tantsi s benne az r-
tkelsi gyakorlat.
Kedves Pedaggus!
A sokfle j feladatot egy komplex iskolai krnyezetben kell megvalstani, szem eltt tart-
va az egsz iskola rtkrendjt (rtkelsi rendszert) s azokat a sajtos nevelsi igny
gyermekeket, akiknek az integrlt nevelst n vllalta s szvgynek tartja!
A kvetkez nhny oldal nyilvnvalan nem ptolja azt a knyvtrnyi szakirodalmat, amely
az rtkels tmjban megszletett, de remnyeink szerint nhny fontos dologra r-
vilgt, s ezzel segtsget nyjt.
103
A pedaggiai rtkels
A mindennapi szhasznlatban az rtkels mg ma is inkbb az ellenrzs-
hez, mintsem a folyamathoz kapcsoldik. Amit az iskola elssorban rtkel, az
a gyerek. Hagyomnyosan ennek a tanulra irnyul tanri tevkenysgnek a
kvetkezmnyei is a tanulkat rintik, st gyakran terhelik.
Ha egszen rviden prbljuk definilni a pedaggiai rtkelst, azt mondhatjuk, visszajelzsek

elmlete s gyakorlata. Egy kicsit ms megkzeltsben: szablyoz szerepet betlt pedaggiai
mdszer20.
Kzvetlenl a dikok teljestmnynek, viselkedsnek s szemlyisgfejldsnek, kzvetve
azonban a pedaggiai folyamat egsznek, a pedaggusnak, az osztlynak, az iskolnak, az ok-
tatsi rendszernek az rtkelse. Az rtkels folyamat, s mint ilyen, a tgabb tanulsi folyamat
egyik, nagyon fontos sszetevje, rtkel pedaggiai mozzanatok sszessge.
Tayler rtkelsi modellje Magyarorszgon az 1970-es vek ta ismert, s

tbb fontos, mig rvnyes tnyezre hvja fel a figyelmet.
A nevelsben, oktatsban hrom alapvet elemmel kell szmolnunk:

a clokkal (elvrt viselkeds, teljestmny), melyeket a nevelsi-oktatsi prog-
ramon keresztl el kell rni;
a dikok tanulsi tapasztalataival, melyek a tevkenysgekbl szrmaznak;
az rtkelssel, melynek sorn megllaptjuk, hogy sikerlt-e elrni a kitztt
clokat.
A hrom tnyez kztt dinamikus klcsnhats van. A clok hatrozzk meg,
hogy mit kell rtkelnnk, s az rtkels informcit ad arrl, hogy mely clokat
milyen szinten sikerlt elrni. Minden esetben vizsglnunk kell, hogy a dikok
teljestmnynek, viselkedsnek rtkelsnl azt mrtk, illetve krdeztk-e,
amivel a tanulkat megismertettk a tevkenysgek sorn, s hogy ezt a felknlt
tanulsi tapasztalatoknak megfelel szinten, illetve mdon tettk-e.
A clok, a tevkenysgek s az rtkels dinamikus klcsnhatsban van-
nak egymssal.
Valamennyien tisztban vagyunk vele, hogy pedaggiai gyakorlatunkban a
mindennapok sorn folyamatosan rtkeljk tantvnyainkat. Nyilvn esznk-
be jut nem egy olyan eset, amelyre bszkk vagyunk, de olyan is, amire ma
mr azt gondoljuk: nem ezt vagy nem gy kellett volna csinlni. Biztos vagyok
benne, hogy l bennnk az igny, hogy tanti-tanri hivatsunkat egyre tuda-
tosabban vgezzk.
20
Nem tisztzott, hogy didaktikai feladat vagy mdszer.
104
6. fejezet Az rtkels
rtkelsi gyakorlatunk tudatosabb ttelhez elengedhetetlen, hogy szem eltt tartsuk: az r-

tkels a nevels-oktats szerves rsze, s nem elklnlt tevkenysg. Tisztban kell lennnk az
rtkels funkciival, pontosan meg kell tudnunk klnbztetni az rtkels formit, s ltnunk
kell azt is, hogy melyik mikor alkalmazhat. Fontos, hogy rtsk a folyamat- s llapotrtkels
klnbsgt ezek funkciit s jelentsgt , s nem utolssorban azt, hogyan fgg ssze az
rtkels s a mrs, mit jelent a tanulk fejldsnek folyamatos, egyni nyomon kvetse.
Az rtkels trgya
Az rtkels funkcii
Visszacsatols
Fejleszts
Motivls
Szelekci
Jrulkos funkcik (7. bra)
Ez utbbi kzl dnt fontossg a tanulk letnek, szemlyisgfejlds-

nek szempontjbl az nrtkels, az nismeret, az nkp kialakulsa vagy a
plyavlasztsi orientci.
7. bra
Az rtkels funkcii
Visszacsatols*
Jrulkos Fejleszts**
funkcik
rtkels
Szelekci Motivls
* Visszacsatols: megersts, kontroll, korrekci; ide tartozik az nrtkels is

** Fejleszts: diagnosztikai, prognosztikai
105
Az rtkels mdjai s formi
Az rtkels klnbz funkciinak ms-ms rtkelsi md felel meg, s

ezekhez az rtkelsi mdokhoz tbbfle de nem tetszleges rtkelsi for-
mt trsthatunk.
6. tblzat
Az rtkels mdjai
Diagnosztikus Formatv Szummatv
Mikor alkalmazzuk? Pedaggiai dntsek, A tantsi-tanulsi folya-A fejlesztsek, a tan-
beavatkozsok, fejlesz- mat kzben folyama- tsi-tanulsi folyamat
tsek eltt. tosan. vgn: sszegz, zr
minsts.
Clja Informciszerzs A folyamat kzbeni A tanul (s a tanr,
a dikok aktulis lla- segts, irnyts. Nem a folyamat) minstse
potrl, tudsszintjrl minst, hanem a tanul- az elrt teljestmny
annak rdekben, hogy si sikereket ersti meg, alapjn.
a pedaggiai folyama- illetve korrekcit knl.
tot eredmnyesebb
tegyk.
Alkalmazsa j ismeret s kszsg A tanulsi nehzsgeket, Megmutatja, hogy egy
kialaktsnak kezde- hibkat differenciltan adott, kvnatos szinthez
tekor (Els lpsknt mutatja meg oly mdon, kpest hogyan teljest
diagnosztikus mrs s hogy a javtsi lehets- valaki, teljestmnye
rtkels). geket is felknlja. elg-e ahhoz, hogy
A minst szakaszt Nem a tuds egszt, tovbblpjen. Jelzi azt
megelzen (!) a lezr, hanem a tuds bizonyos is, hogy az illet a rang-
osztlyoz akci eltt. elemeit (rszfolyamato- sorban milyen helyet
kat) rtkeli. foglal el.
A pedaggus Segt, tancsad Segt, tancsad Ellenrz, br
szerepkre
Pldul: Pldul: Pldul:
A flvi, v vgi tuds- Egy tanulsi egys- A tanulsi egysg
prbk megratsa eltt gen bell (legyen az vgn, a mg szksges
szksg van a diagnosz- tmakr, egy adott ra, korrekcis lpsek
tikus mrsre. Ennek egy konkrt feladat) elvgzse utn ezzel az
eredmnye mutatja meg elmondhatjuk tantv- rtkelssel lezrtnak
azokat a korrekcis nyunknak, hogy az tekinthetnk egy folya-
lpseket, amelyeket el egyni fejldsi tjn matot.
kell vgeznnk azeltt, mr mit tud, mg mit Ha a tanul a szummatv
hogy a zr mrsbe, kell elsajttania, nma- mrst nem tudja meg-
rtkelsbe belekezde- ghoz kpest mennyit felel szinten teljesteni,
nnk. fejldtt, s mik a tovb- jabb korrekcis lp-
bi kzs (!) tennivalk. sekre van szksg.
106
Az rtkelsi formk
Szveges-ler (szban vagy rsban)

Pontrtk
Szzalk
nrtkels (szban vagy rsban)
Szveges-minst
Osztlyzat
Kifejezhet mg az rtkels szimblumokkal, metakommunikcis jelz-
sekkel vagy az eddig felsoroltak brmifle kombincijval.
Ha az rtkelsi formkat sszevetjk az rtkelsi mdokkal, lthatjuk, hogy egy diagnosztikus

rtkels formja (pl. az v eleji ismtls) lehet pontrtk, szzalk vagy akr nrtkels, de
nem lehet szveges-minst vagy osztlyzat. A formatv, fejleszt rtkelsnl ugyanez a hely-
zet. Ebben az esetben mi, pedaggusok tancsadi, s nem bri szerepben vagyunk, teht
folyamat kzbeni visszajelzsnk nem lehet minst.
Fontos azonban azzal is tisztban lennnk, hogy az rtatlan piros pontok s ms szn trsaik,
valamint ezek varicii elnevezsktl, hasznlat idejktl fggetlenl minst jellegek.
Az rtkels viszonytsi kre
Minden rtkels viszonyts. Az rtkels viszonytsi alapjait figyelembe

vve hromfle rtkelst klnbztetnk meg.
7. tblzat
Az rtkelsek fajti a viszonyts alapja szerint
Kritriumra orientlt Normra orientlt Individuumra orientlt
A dikok szemlyes teljestm- A tanul teljestmnynek rt- A tanulk pillanatnyi viselked-
nyt a kitztt tanulsi clokhoz kelsekor az tlaghoz viszony- st, teljestmnyt nmagukhoz
pl. a tantervi kvetelmnyekhez tunk. korbbi viselkedskhz, telje-
viszonytjuk. Fajti: stmnykhz viszonytjuk.
a szocilis normaorientcit
alkalmaz,
a normatlaghoz viszonyt.
Problmt okozhat, ha rtkelsnk sorn nem tisztzzuk kellen, mi a vi-

szonyts alapja.
107
A kritriumra orientlt rtkels esetben elfordulhat, hogy a kritriumok

megfogalmazsa nem elg pontos, nem beszlve azok rtelmezsrl. S ne fe-
ledjk, a gyakorlatban ezek tszrdnek egsz szemlyisgnkn.
A kritriumra orientlt rtkelst a tanulsi folyamaton bell az egyes tantervi tmk lezrsa-
kor vagy az ltalunk bels fejldsi szakaszoknak nevezett egysgek vgn clszer alkalmazni.
Fontos, hogy tantvnyaink a szakaszokon bell egyni fejldsi, rsi temknek megfelelen
haladhassanak. Mindez a sajtos nevelsi igny tanulknl nemcsak hogy gy optimlis, hanem
csak gy valsthat meg!
Ezen a ponton hatatlanul beletkznk egy msik, rtkelssel is sszefg-

g krdskrbe, a differencilsba21 s az egyni haladsi tempt lehetv
tev tantsi stratgikba22.
A szocilis normaorientcit amikor az osztly teljestmnynek tlagt
vesszk alapul ma mr igyeksznk szmzni pedaggiai gyakorlatunkbl.
Kerljk nagyon helyesen az osztlytrsak egymshoz hasonltsnak
brmilyen mdjt. Tudjuk, hogy az ismeretek, kszsgek, kompetencik el-
sajttsban van egy optimlisan elrend vgcl, amelyet annak sajtossga
hatroz meg, s hogy a tanulsi folyamaton bell valamennyi gyerek efel ha-
lad egyni utakon, egyni tempban. Inkluzv oktats esetben nem nehz
beltni, hogy a tanulk teljestmnyt az osztlytlaghoz igaztani, a dikokat
egymshoz hasonltgatni egyszeren letveszlyes, rtalmas s diszkriminatv.
Megfelelbb mdja a normra orientlt rtkelsnek, ha az egyes tanulk
teljestmnyt n. normatlaghoz, standardokhoz viszonytjuk. Ezek olyan m-
reszkzk (nem csak feladatlapok!), amelyekkel objektve(bbe)n megllapt-
hatk, hogy egy tantsi-tanulsi egysg vgn termszetesen jl megvlasz-
tott clok s megfelel tevkenysgek utn a dikok elsajttottk-e mindazt,
amit elre meghatroztunk.
A kompetencia alap programcsomagok kzl a matematikhoz mr k-
szltek flvi s v vgi mrsek, a szvegrts, szvegalkots terlethez pe-
dig megkezdtk a megkvnt standard mrsi eszkzk elksztst.
Itt kell megjegyezni, hogy a standardok ltrehozsa hosszabb folyamat, hi-
szen csak a szakmailag korrekt mdon kifejlesztett, megfelel szinten rv-
nyes, kiprblt s megbzhat mreszkzk tlthetik be a fenti funkcit. Ezek
hinyban pl. a programcsomagok tbbsghez ma mg csak az rtkelst
segt szempontsorokat lehet hasznlni.23
Az nmaghoz viszonyt rtkels esetben elssorban az rtkels forma-
tv funkcijt hasznlva az egyni ton haladst segtjk. A sajtos nevelsi
igny tanulinknak is erre van szksgk.
21
A differencils meghatrozsa megtallhat a Fogalomtrban, a differencilt tanulsszerve-
zsrl rszletesen olvashattunk a Mdszerek cm fejezetben.
22
A tanulsi-tantsi stratgik lersa megtallhat a Fogalomtrban.
23
Knyvnk kziratnak lezrta utn ebben lehetsges vltozs.
108
Mit rtkelnk?
Legtbbszr azt hisszk, hogy tudst rtkelnk, pedig a gyakorlatban tbb-
nyire mg mindig az aktulis pillanatban felmutatott aktulis ismereteket. St,
ezeket gyakran nem is csak rtkeljk, hanem minstjk (pl. osztlyozzuk).
Az adott pillanat adott teljestmnye utn pedig azt mondjuk, ennyi a gyerek
tudsa. Ha aktulis tudst rtkelnk, akkor rdekes lehet a gyerek (s a szl)
szmra, hogy megtanulta-e a leckt vagy jl oldotta-e meg az aznapi feladatot.
Ebben az esetben az rtkelsnknek arra kell rvilgtania, hogy mik voltak
pl. a felelet ernyei, hibi. Olyan forml visszajelzst kell adnunk a felelnek,
amibl tudni fogja, miknt tanulja meg a legkzelebbi leckt gy, hogy sikere-
sebb legyen.
Gyakran esik sz a klnbz kszsgek alaktsrl, de az iskola dominn-
san ismeretkzl funkcija s az ennek megfelel frontlis tanulsszervezs erre
alkalmatlan. Kszsgeket, kompetencikat fejleszt iskolrl beszlnk, de
kzben ismereteket rtkelnk. A csapda abban rejlik, hogy valban knnyebb
az ismereteket rtkelni. Annl is inkbb, mivel az alapkszsgek kivtelvel
a gyakorlatban mg csak kialakulban vannak a kszsgek s fleg a kompe-
tencik fejlesztsnek tartalmai s mdszerei. A kompetencia alap program-
csomagok mindenkppen segtsget nyjtanak a cl elrsben. (A program-
csomagok moduljaiban szerepl rtkelsi szempontok, szempontsorok mr
ennek a kvnalomnak igyekeznek megfelelni.24)
Van azonban valami, amirl nem felejtkezhetnk el. A frontlis tantstl hiba szeretnnk ha-
tkony kszsgfejlesztst vrni, ezt a feladatot nem tudja elltni! A nagyon klnbz gyerekek
klnbz fejldsi tem szerint fejld nagyon klnbz kszsgeit csak az azokhoz rugal-
masan alkalmazkod, hozzigazthat differencilt tanulsszervezssel lehet hatkonyan fejlesz-
teni! Ez klnsen igaz a sajtos nevelsi igny gyermekek esetben. Az optimlis fejleszt-
sk differencilt tanulsszervezs nlkl semmikppen sem valsthat meg!
Az rem msik oldala: a hagyomnyos pedaggia gyakorlat magt az rt-

kelst is akcikban valstja meg. Ezekbl az akcikbl kellene a tanulknak
sajt fejldsk rdekben gyakorlati kvetkeztetseket levonni. Ha emel-
lett mg az iskolk tbbsgben frontlisan zajlik a tants, akkor az egyni
halads, fejlds, teljestmny nyomon kvetsre szinte nincs is lehetsg.
Mindezekbl kvetkezik, hogy megfelel rtkelsnek azt tekinthetjk, ahol az rtkels folya-
matra helyezdik a hangsly, amikor folyamatos, szemlyre szabott s szemlynek szl, azaz
differencilt a visszajelzs.
24
Rszletesebben megtallhat A kompetencia cm fejezetben.
109
A minsgi iskolai tuds
Napjainkban egyre hangslyosabb vlik az letszer helyzetekhez kthe

t, n. intelligens, eszkz jelleg, alkalmazhat tuds25 elsajttsnak, illetve
elsajtttatsnak ignye. Termszetes dolog, hogy az rtkelend tudstartalmak
s ma mr ezekkel egyenrangan az elsajttott kpessgek s kompetencik
egytt vltoznak a tudsrl alkotott nzetek vltozsaival. Ennek megfelelen
egy adott tantrgyi teljestmny rtkelsekor is ltnunk kell, milyen tudst,
kulcskpessget26, kompetenciaegyttest27 rtkelnk. Ezeket felfoghatjuk
szinte gy is, mint rtkelsnk szempontjaira utal tartalmakat.
sszefoglalva
A korszer rtkels folyamat jelleg, s benne a kvetkez elvek rvnyeslnek:

Egyrtelmen sztvlnak az rtkels klnbz funkciihoz tartoz tevkenysgek, s az
eltr funkcikhoz klnbz rtkelsi formk kapcsoldnak.
A tanulst segt rtkelsben kiemelt szerep jut a diagnosztikus s a formatv rtkelsi
eszkzknek s eljrsoknak.
Diagnosztikus s formatv rtkels esetben a szveges, differencilt rtkels a legmegfe-
lelbb.
Az rtkelst annak tudatban javasolt alkalmazni, hogy az egy olyan kls szablyoz szerepet
betlt visszajelzs, amely csak eszkzi szerepet jtszik a tanul nrtkelsi folyamataiban.
Motivcis szempontbl segti a dikok bels motivciinak kialakulst, illetve ersdst.
Az rtkelsnek feladata, hogy figyelembe vegye a gyermek szemlyisgt, s olyan meg-
kzeltst alkalmazzon, mely leginkbb szolglja fejldst. (Pl. szmoljon azzal, hogy siker-
orientlt vagy kudarctr-e a tanul.)
A minst jelleg (folyamatzr) rtkels esetn az objektivits, a kritriumorientltsg
rvnyestse a legfbb szempont. Ilyenkor kell meghatroz szerephez jutniuk azoknak a
mrsi eszkzknek (pl. bemrt, standardizlt teszteknek), amelyek korrekt mdon kifej-
lesztettek, megbzhatak s megfelel szinten rvnyesek.
rtkels a kompetencia alap programcsomagokban

A kompetencia alap programcsomagok fejleszti az albbi (a korszer r-
tkelst meghatroz) elvekbl kiindulva kezdtk meg munkjukat, s ezen be-
A minsgi iskolai tuds jellemzirl a Fogalomtrban olvashatnak (l. alkalmazhat tuds,

25
eszkz jelleg tuds szcikkek).

26
A kulcskompetencik lersa megtallhat a Fogalomtrban.
27
A kompetencikrl rszletesen tjkozdhatnak A kompetencia cm fejezetben, de rvid
lersuk megtallhat a Fogalomtrban is.
110
ll az rtkels rendszernek kialaktst. A mra elkszlt programcsomagok

tartalmaznak lersokat azzal kapcsolatban, hogy milyen rtkelsi feladatokat
rdemes megszerveznie az alkalmazknak, ha a kpzsi csomagokat, azok
moduljait hasznljk. A konkrt, adott modulhoz kttt megfontolsok pl.
ajnlsok, szempontsorok, rtkel tevkenysgek lersai magukban a mo-
dulokban szerepelnek.
A modulok rtkelsi alapelvei28
Az rtkels ne minstsen, hanem fejldsi llapotrl szmoljon be. Azaz: a

tanulsi eredmnyek visszajelzse olyan legyen, amely nem minsti a tanu-
lk szemlyisgt.
Az rtkels hangslyosan jelentse meg, hogy a tanul sajt lehetsgeihez
mrten mennyit fejldtt, s hogy ezekkel a sajt lehetsgekkel mennyire
lt. Azaz: az rtkels individuumra orientlt legyen. Az elrt eredmnyek
viszonytsi alapjaknt akr egyni, akr csoportmunkrl van sz mindig
csak a korbbi sajt eredmny szolgljon.
Az rtkels korrekcis funkcija alapjn adjon tmutatst a tovbbhaladsra.
Az eredmnyek visszajelzse mindig a pozitv, relis nrtkels kialakul-
st segtse. (Az rtkels semmikpp sem kelthet szorongst!)
A modulokban lehetsget kell adni nemcsak az egyni, hanem a csoport
ltali rtkelsre, nrtkelsre is.
A fejlesztkkel szemben tmasztott ignyek minden kompetenciaterle-
ten a kvetkezk voltak:
A modulokban megjelen rtkels a modulok szerves rszt kpezze.
Adjon informcit arrl, hogy a tanulknak a modulban megjellt clokat
(a tanulsi folyamatban elvrhat tanulsi eredmnyeket) milyen szinten
sikerlt elrni.
A modulok rtkelsi eljrsai, formi legyenek sszhangban az rtkels
aktulis, a folyamatra, folyamategysgre jellemz funkciival.
Az rtkelsi mdok kzl kiemelt szerep jusson a formatv rtkelsnek.
28
Br minden terletet nem tallunk meg minden kompetencia alap programcsomagban,
de az ott lert rtkelsi szempontok s egyb ajnlsok az ltalunk felsorolt elveket kvetik. Az
idegen nyelvi modulokban megtallhat piros pontok-rl a ktet olvasi tudjk, hogy ltal-
ban a szummatv rtkels eszkzei egyedli alkalmazsukat a ktet szerzi nem ajnljk.
111
A modulokban elssorban olyan tanulst segt rtkelsek legyenek, ame-

lyek lehetsget adnak a differencilt visszajelzsre.
Jelenjen meg bennk az nreflexira ksztets, ezltal segtsk az nrtke-
ls, az nismeret, a relis nkp kialakulst.
A modulok rtkelsben a korszer tudsrl vallott nzetek is megjelen-

nek, hiszen az rtkels szempontjai kztt hangslyosan ott vannak a gondol-
kodsi s kommunikcis, az egyttmkdsi kpessgek szintjnek visszajel-
zsei. Az rtkels karltve a modulok aktv, cselekvsre, felfedezsre pt
szemlletvel, vltozatos tantsi stratgiival segteni igyekszik a dikok bel-
s motivciinak ersdst.
A modullersokban szerepl rtkelsi szempontok, szempontsorok
figyelembe vve mg a modulokban megjellt kpessgfejleszts fkuszait
is valban a tanulsi clok megvalsulsra irnytjk a figyelmet.
Tbb programcsomag esetben is megfigyelhet, hogy a modulokon bell
elklntetten jelennek meg az egyn s a csoport rtkelsnek szempontjai. Ezek
a szempontok vlaszt adnak a mit rtkelnk krdsre is, azaz megjellik az
rtkels tartalmt.
A fenti felsorolsbl jl ltszik, hogy az rtkelsi szempontok kztt a szemlyes s szocilis

kompetencik fejlettsge, fejlesztse is igen nagy hangslyt kap. Ez pedig jelzi, hogy a kom-
petencia alap fejleszts az rtelmi intelligencia terlete mellett az rzelmi-szocilis intelligencia
fejlesztsre, ezek egyenslyba helyezsre is gondot fordt.
Az iskola rtkelsi rendszernek jragondolsa

Szksg van-e a vltoztatsra?
A pedaggiai rtkelsi folyamat minden korban gy napjainkban is tk-

rzi az adott oktatsi, nevelsi intzmny rtkorientcijt. Minden iskolai
testletnek van egy nagyjbl megragadhat attitdrendszere, amely a jogsza-
blyi elvrsokon tl az adott pedagguscsoport rtkrendjbl, elgondolsai-
bl, az iskola hagyomnyaibl ll.
A tantestleti elgondolsok kz sorolhatak pldul a kvetkezk: a tants so-
rn alkalmazott munkaformk, mdszerek, eszkzk, a tantsi-tanulsi folya-
mat sorn a tanulktl megkvnt aktivits mrtke. Az rtkelsi rendszer nem
fggetlen az iskola egyb, olyan tnyezitl sem, amelyeket mint keretfeltteleket
szoktunk emlegetni. Ilyenek pldul a napi-, heti-, ves rend, a tanrk lgkre,
a pedaggusok szerepfelfogsa s attitdje. A felsoroltak mind rszt kpezik
annak a komplex pedaggiai rendszernek, amelyet az iskola megjelent.
112
Minden iskola rtkorientcijhoz hozztartozik a mssgrl, annak el-

fogadsrl val vlekedse is. Az intzmny rtkelsi rendszerrl egyfajta
tjkoztatst nyjt az is, hogy mennyiben jellemzi a mssg elfogadsra pl
pozitv rtkelsi attitd.
A sajtos nevelsi igny tanulkat integrl iskolkban, ahol a szemlyisgfejleszts sorn el-
fogadjk az egyni sajtossgokat s alkalmazkodnak azokhoz, azaz differencilt bnsmdot
alkalmaznak (pl. differenciltan tantanak), ott az rtkelsi rendszernek is ehhez kell igazodnia.
A differencilt, rnyalt rtkels az integrl iskolkban elengedhetetlen, hisz csak ezltal lehet
megjelenteni, hogy az adott gyermek nmaga lehetsgeihez kpest hol tart, s tovbbfejldsnek
mi a legoptimlisabb tja, mdja.
Kedves Pedaggus!
Ha n s kollgi gy gondoljk, hogy iskoljukban szksg van a jelenlegi rtkelsi rend-
szer megvltoztatsra, fontos, hogy szmba vegyk, mely tnyezk befolysoljk a vl-
toztatst. A befolysol tnyezk szmbavteln tl elssorban az sszefggseket kell
keresnik, s a prioritsokra rtallniuk.
Ehhez kvn segtsget nyjtani az albbi bra.
8. bra
Az iskola arculatt meghatroz tnyezk
Nevelsi-
oktatsi
elvek*
Tanulsi Tanulsi-
krnyezet tantsi
stratgik
Az iskola
arculata
Szerepek rtkelsi
attitdk** rendszer
* Nevelsi-oktatsi elvek: rtkrl, tudsrl vallott nzetek (megjelenik a pedaggiai programban, tantervben
tananyag, kvetelmnyek)
** Szerepattitdk (pedaggus, dik, szl)
113
A fentieken kvl az iskola arculatt hagyomnyai s szkebb, tgabb kr-

nyezetnek elvrsai is befolysoljk.
Az inkluzv iskolkat rint, rtkelssel sszefgg

specilis feladatok
A tantsi-tanulsi folyamat sorn a napi visszajelzseken van a hangsly.

Ennek a gondolatnak, valamint az rnyalt, szemlyre szabott rtkels jelen-
tsgnek az elfogadsval az inkluzv iskolkban felrtkeldik a tanuli meg-
ismers fontossga. Egyrtelmv vlik a gyerekek folyamatos megfigyelsnek,
a teljestmnyek menet kzbeni rgztsnek, a teljes gyermeki szemlyisg
megismersnek szksgessge.29
rdemes figyelmet fordtani arra is, hogy tantvnyainknak milyen a tanulsi
stlusa, milyenek a tanulsi szoksaik, melyek azok a tanulsi technikk, amelyeket
mr elsajttottak, azaz gyakran s eredmnyesen hasznlnak.30
Az egyni nyomon kvets
Ahhoz, hogy oktat, nevel munknkat j sznvonalon ellthassuk, megszokott pedaggusi ten-
nivalinkat egyrszt jakkal kell kiegsztennk, msrszt tudatosabb kell tennnk azokat. Ha
az ltalunk alkalmazott tanuli rtkels olyan, amely az egyni fejlds nyomon kvetsre is
alkalmas, akkor az komolyan hozzjrulhat a specilis, differencilt segtsgnyjts megtervez-
shez, az egynre szabott pedaggiai fejlesztshez.31
Azt, hogy rtkelseink kzl melyek alkalmasak az egyni nyomon k-

vetsre, nem annyira az rtkelsek mdja, mintsem azok formja dnti el.
rdemes azonban hangslyozni s ezzel jra a kompetencia alap program-
csomagokra fkuszlni , hogy a mindennapok sorn leggyakrabban hasznlt
fejleszt rtkelsnek nemcsak a tanuls segtsben lehet nagy szerepe, ha-
nem az egyni fejlds nyomon kvetsben is. Ha formatv rtkelsnk r-
nyalt, differencilt (azaz szemlyre szabott) s szveges, akkor ezt a funkcit is
kpes betlteni.
29
A tanuli szemlyisg megismerse alapelveinek, mdszereinek, helyszneinek s fbb te-
rleteinek lersa megtallhat a Fogalomtrban.
30
A tanulsi stlusokrl, a tanulsi szoksokrl s a tanulsi technikkrl tjkozdhat a
Fogalomtrban.
31
A tmrl rszletes tjkoztatst adnak a Betekints a diagnosztikai eljrsokba s a Habilitci-
rehabilitci fejezetek.
114
A portfli
Az egyni fejlds nyomon kvetsre, illetve ennek dokumentlsra plynk sorn szinte
mindannyian kitalltunk mr hol jobban, hol kevsb jl mkd mdszereket. S valban, a di-
kok tanulmnyi haladst, tanulshoz, trsakhoz val viszonyt, szemlyisgk fejldst tbb-
fle mdon kvethetjk. Ezek kzl val az egyni gyjtmappa, illetve egy ehhez nagyon
hasonl taln divatosabb nvvel illetett gyjtemny, az egyni portfli.
A portfli (a tanuli munkk gyjtemnye) ma mr egyre gyakrabban al-

kalmazott egyben rtkelsi eszkz a vilg legklnbzbb iskoliban.
Valamennyi tantvnyunkrl rdemes portflit kszteni, nemcsak a saj-
tos nevelsi ignyekrl. St, ez a gyjtemny ha sszelltsra s folya-
matos karbantartsra rsznjuk magunkat , minden tantvnyunknak jr,
semmikpp nem megklnbztet ajndk!
A portfli alkalmazinak megllapodsa szerint s ebbe a krbe termsze-
tesen beletartoznak a dikok is! a gyjtemny tbbfle dolgot tartalmazhat.
gy pl.
olyan tanuli munkkat, amelyek legjobb teljestmnyei tulajdonosuknak,
olyan tanuli munkkat, amelyek klnsen fontosak, kedvesek akr
egyni rdeklds miatt az alkotknak,
esetleg olyan munkkat is, amelyek tartsabban gondot jelentettek a tanul
szmra. (Ne feledjk, amikor mr tljutottunk egy nehzsgen, az sikerr
vltozhat!)
A portfli lehetsget adhat a dik s a pedaggus kztti rsbeli pr
beszdre is, amelynek jelentsgt taln ma mg nem is rzkeljk kell mr-
tkben.
Az egyni portfli teht gyjt, bemutat s egyben rtkel funkcit is
betlthet. Olyan dokumentum, amely az rtkelsi folyamat rsze. Szervesen
illeszkedik (illeszkedhet) az egyni fejlesztsi tervhez, amelyet sajtos nevelsi
igny tanul esetben habilitcis s rehabilitcis clokkal s feladatokkal
a gygypedaggus valst meg, s az egyni tanulsi tervhez, amely a diffe-
rencilt osztlymunka sorn brmely tanul egyni haladsnak dokumen-
tuma. Trsul dokumentumknt hozzjuk kapcsoldhatnak mg az ltalunk
osztlytantknt, osztlyfnkknt, a gyereket tant szaktanrknt ksz-
tett tanuli megfigyelsek (hangslyosan megfigyelsek, s nem rtelmezsek!).
A tanul bvtett portflijban benne lehetnek az illet gyermekre vonat-
koz diagnosztikus s folyamat kzbeni mrsek s rtkelsek, valamint azok a folya-
matzr mrsek s rtkelsek, amelyek a lehetsgekhez mrten objektvek, de
minden esetben figyelembe veszik az adott gyermek specilis problmjt s
helyzett.
115
A portflirl, az egyni fejlds nyomon kvetsrl gondolkodva ismt tetten rhet amit
az integrci kapcsn taln nem is lehet elgg hangslyozni , hogy az inkluzv iskolk rtkelsi
rendszerben az alkalmazott rtkelsi mdok kzl a diagnosztikus s a formatv rtkels
mg fontosabb helyre kerl, hiszen a sajtos nevelsi igny tanulk fejldst ezek segtik a
legjobban!
Az nrtkels
Az nrtkels a mai iskolai gyakorlatban mg ritkbban alkalmazott rt-

kelsi fajta, pedig a pedaggiai rtkels igen fontos rszt kpezi.
Az nrtkels sorn a tanul:
felmrheti (tudatosan tgondolhatja, egyben visszajelezheti) sajt tudst,
mrlegelheti a tanulsi folyamatba befektetett energiinak s az elrt eredm-
nyeknek a viszonyt,
megtapasztalhatja sajt felelssgt fejldsnek, tanulmnyi teljestmny-
nek alakulsban.
Az, aki mr alkalmazza a tanuli rtkels sorn az nrtkelst, tudja, hogy
ez sem mkdik magtl kialaktsnak, kialakulsnak folyamatt tervezni
kell. S mivel az nrtkel kpessg fejldst tbbfle tnyez is befolysolja,
els lpsknt ezeket kell szmba vennnk. (pl. a tanrk lgkre, alkalma-
zott tanulsi stratgik, tanri, tanuli szerepek s attitdk, pedaggiai mikro
trtnsek).
Mrs-rtkels az osztlyban
Kedves Pedaggus!
Az inkluzv iskolkban egy olyan konszenzusokra s teammunkra jellemz lgkr alakul ki,
amelyben az osztly falain bell pedig azt csinlok, amit n akarok mondat ismeretlen.
rlhetnk ennek, hisz magnletnkbl is tudjuk szlknt, gyerekknt

megtapasztalhattuk , hogy az egysges, egyez rtkrend s elvrsrendszer
nyjt igazn biztonsgot, az segti az optimlis fejldst. Lnyeges teht, hogy
az iskola rtkorientcija, rtkelsi rendszere sszhangban legyen sajt rt-
kelsi gyakorlatunkkal, az osztlyteremben alkalmazott mrsi, rtkelsi elj-
rsainkkal vagy akr csak rtkelsi attitdnkkel.
116
A kompetencia alap programcsomagok alkalmazsval mg egy j rtke-

lsi orientci is megjelent!
Az albbi szempontsorok kzreadsa azrt fontos, mert figyelmnket az
rtkels ltalnos tartalmra fkuszljk. Korbban mr emltettk, hogy a
programcsomagokhoz mg nem kszltek el a szksges s tervezett orsz-
gos standardok. A matematikai kompetenciaterlet tart ebbl a szempontbl
legelrbb, itt mr megszlettek az els flvi s v vgi mrsek. (Az
igazsghoz azrt hozztartozik, nagyobb gyakorlatunk van egy ilyen egzakt
tudomnyhoz mranyagot sszelltani, mint korrekt mdon kifejlesztett,
megbzhat mreszkzt alkotni a szocilis kompetencik fejlesztsnek ter-
lethez!)
Az albb bemutatott rtkelsi szempontsorok a szvegrts-szvegalkots te-
rlethez kszltek. Ez a terlet mg nem rendelkezik standard mrsi esz-
kzkkel, de remlhet, hogy ezek a konkrt, alaposan tgondolt szempontok
kpesek ptolni a jelenlegi hinyt.
Plda az rtkels megjelensre a szvegrts-szvegalkots

modulokban32
Az rtkels tartalma tbbfle megkzelts lehet. A kvetkez hrom

klnsen fontosnak vlt terlet rintst javaslom a modulokban:
tanulsi eredmnyek,
a tanuls sikeressgt meghatroz rzelmi, erklcsi, akarati tnyezk, vi-
szonyulsok,
az nll tanuls kpessgnek fbb sszetevi.
A hrom kiemelt terlet pldkkal jellemzett tartalma:

Tanulsi eredmnyek
Felismershez val eljuts (pl. informcik, sszefggsek, kvetkeztet-
sek, lnyegkiemels, rtelmezs) helyessge
A tapasztalatszerzs eredmnyessge
A problmamegolds sikeressge
A megolds eredetisge, tletessge
32
A munkaanyag Dr. Szilgyi Imrn szakmai bizottsgi tag Nhny gondolat a modulokban
megjelen rtkels korrekcijhoz cmmel megjelent rsa. Az sszellts (kzirat) a szvegrts-
szvegalkots kompetenciaterlet fejlesztinek kszlt.
117
A vlaszads helyessge, nyelvi megformltsga

A vllalt feladat teljestse, a megolds kritriumoknak val megfelelse
A megszerzett tuds clszer felhasznlsa, bvlse j elemekkel
A tanuls sikeressgt meghatroz rzelmi, erklcsi, akarati tnyezk, vi-
szonyulsok
A feladat vllalsa
A feladatvgzs motivltsga, mennyisge
A tanulsi feladatokban val rszvtel intenzitsa, a megnyilatkozsok
gyakorisga
Feladattudat, kitarts
Munkamegoszts, az ebbl add szerepvllals
A feladat teljestsrt vllalt klcsns felelssg
Megbzhatsg
Egyttmkds, tolerancia, hangnem
Segtsgads, a segtsg elfogadsa
A tanulsi kvetelmnyekkel val azonosuls
Alkalmazkods a kzssg szablyaihoz, a feladat elrsaihoz
Az nll tanuls kpessgnek fbb sszetevi:
Kvncsisg, az j problmk irnti nyitottsg
A feladat rtelmezse
A problma felismerse, megoldsi stratgia kialaktsa
Problmafelvet, a problma megoldst segt krdsek megfogalma-
zsa
Tbbfle megolds keresse
Dnts
Koncentrlt figyelem, megfigyels, emlkezet, kpzelet, gondolkodsi
mveletek
Az elzetes tuds mozgstsa j problmahelyzetben
Informcis forrsok kezelse
Informcik rendezse, rendszerezse
118
A megolds helyessgnek ellenrzse, hibajavts

Reflektls, vlemnyalkots, narrci
Gazdlkods az idvel, munkaritmus
Monotniatrs
A megkezdett feladat befejezse
Az rtkelsi szempontok kivlasztst meghatroz tnyezk
A modul ltal bemutatott tanulsi egysg pedaggiai clja (Mit lehet megta-
ntani a felhasznlsval? Milyen fejlesztsekre teremt felttelt? (l. A kpes-
sgfejleszts fkuszai)
A modulban alkalmazott mdszerek s tanulsszervezsi mdok
Az egyes fejlesztsi csoportok tevkenysgvel kapcsolatos elvrsok
A fenti szempontsorok tlmutatnak a modulokon, s eligaztst nyjtanak
szmunkra mindennapi tantsi-mrsi-rtkelsi gyakorlatunkat illeten is!
Napjainkban az iskolkkal szemben tmasztott f elvrs, hogy az oktats ered-
mnyessge, hatkonysga nvekedjk. Az iskola cskkentse a csaldi httrt-
nyezk mssgbl add klnbzsgeket, teremtse meg az eslyegyenls-
get, dikjait ksztse fel a 21. szzad kihvsaira, tantsa meg ket a koopercira.
Ennek megfelelen az rtkels kapcsn is megjelennek olyan j szempontok,
amelyek elssorban vagy kizrlag az egyni rtkelsre, illetve elssorban vagy
kizrlag a csoportmunkra, a csoportmunkban val rszvtelre vonatkoznak.
Vgl egy nagyon fontos tudnival: az rtkels fegyelmezsi, illetve szelekciban betlttt funk-
cija a programcsomagok, modulok alkalmazsa sorn nem mkdhet!
Az rtkelsi rendszer megjelense az intzmnyi

dokumentumokban
Az intzmny rtkelsi rendszernek minden esetben illeszkednie kell
az iskola komplex szakmai-integrlt pedaggiai programjba. A trvnyessg
ignyn tl az iskola eredmnyessgt is jelzi a helyi pedaggiai rendszer s
az alkalmazott rtkels koherencija. Az rtkelsi rendszer olyan terlet,
amelyet tbbfle intzmnyi dokumentumban is rgzteni kell.
119
1. A pedaggiai programnak elengedhetetlen rsze az intzmnyben alkalmazott

rtkelsek rszletes lersa. Kiterjed ez az rtkelsi alapelvek megfogal-
mazsra, az v vgi, flvi s a folyamat kzbeni rtkelsek bemutatsra.
gy pl. arra is, hogy mely rtkelsi mdokat s formkat hasznlja az in-
tzmny, mfajilag33 milyen rtkelst tart a legmegfelelbbnek. Azokban
az iskolkban, ahol sajt (nem adaptlt, hanem a testlet ltal kialaktott)
rtkelsi rendszer van, a pedaggiai programban rdemes azt nemcsak is-
mertetni, hanem pldkkal is illusztrlni. Kztudoms, hogy a pedaggiai
programot az intzmny fenntartja hagyja jv. Ebbl kvetkezik, hogy a benne
foglaltak mindennem megvltoztatsa is csak a fenntart engedlyvel lehetsges.
(Ha az iskola pl. gy gondolja, hogy a szveges rtkelst lve a trvnyi
lehetsgekkel nem a 4. osztlyig, hanem a 6. osztlyig alkalmazza, vagy
a flvi rtkelknl ms mfaj rtkelst szeretne bevezetni, ezeket a vl-
toztatsokat engedlyeztetnie kell.)
2. Az rtkels a pedaggiai programnak rszt kpez helyi tantervben is meg-
jelenik, ha nem is ilyen rszletes, kifejt mdon. A tanterv ltal megjellt
kvetelmnyek s a tovbbhalads felttelei utalnak az iskola rtkorient-
cijra, rtkelsi gyakorlatra.
34
3. Inklzi esetben termszetesen az Irnyelvekrl sem feledkezhetnk el,
hiszen ez a dokumentum mint irnyt segti a munknkat. Az inkluzv isko-
lk pedaggiai programjuk megalkotsakor ktelezen veszik figyelembe.
Az integrlt helyi tantervben egytt egyms mellett jelenik meg, hogy
mely tevkenysgeket kell elvgeznik, milyen kszsgeket, ismereteket
kell elsajttaniuk az egyazon osztlyba jr klnbz szksglet tanu-
lknak.
4. A minsgirnytsi programnak szintn rgztenie kell az intzmny rtkel-
si rendszert.
5. A felsorolt dokumentumok mdostsakor termszetesen az iskolaszknek
is van beleszlsi, vlemnyezsi joga. A vltoztats tervezsekor fontos,
hogy az iskola vezetse errl se feledkezzen el. s ne feledkezzen el tant-
vnyairl sem! Egy demokratikusan mkd intzmnyben nem fordulhat
el, hogy a vltoztats tervezst pp azok tudjk meg utoljra, akiket az a
leginkbb rint!
33
Nat 2003. Az iskola pedaggiai programja hatrozza meg a magasabb vfolyamba lps
feltteleit, a beszmoltats, az ismeretek szmonkrsnek kvetelmnyeit s formit, a tanuli
teljestmny minstsnek formit.
34
L. 7. lbjegyzet.
120
Az intzmny rtkelsi rendszernek mdostsa termszetesen befoly-

solja az iskola munkaterveit, tanmeneteit, st mg az egyni fejlesztsi terve-
ket is. Ezek szksg szerinti talaktsa azonban csak bels munkt ignyel.
(A csak kt dolog miatt kerlt idzjelbe: egyrszt ilyenkor mg rengeteg az
tgondolni- s tennival tapasztalhatjuk, hogy mindig, minden, mindennel
sszefgg , msrszt a vltoztatsok elfogadsa ebben az esetben sem lehet
csak vezeti dnts, az egsz tantestlet kzs gye kell, hogy legyen.)
Kedves Pedaggus!
Ha eljutnak a vltoztats ignyhez s igenlshez, iskoljuk vezetsge kls segtsget
is ignybe vehet. A mentorok a szervezeti folyamatokat segtik, az adaptcis szakrtk a
fejlesztsek intzmnyi sajtossgokat figyelembe vev megvalstst koordinljk, tmo-
gatjk olyan cselekvsi terv kialaktsval, amely legjobban igazodik intzmnykhz.
121
7. fejezet
Habilitci-rehabilitci
A fejezet krbejrja a habilitci, rehabilitci krdskrt, bemutatja a szakma-
kzi egyttmkds jelentsgt, feltrja az inkluzv intzmnyben zajl nevelsi-
oktatsi folyamatok sajtossgait.
A fejezetet rta: Herndi Krisztina
A fogalom rtelmezse
Kedves Pedaggus!
A habilitci s a rehabilitci fogalmval mindannyian tallkoztunk mr. Van, aki trtnelmi
tanulmnyai sorn, ms orvosi kezelsek alkalmval, megint msok felsfok tanulmnyaik
kzben.
A rehabilitci fogalmat szmos tudomnyg s tevkenysg alkalmazza. Hasznljuk jogi,
orvosi, szocilis, politikai rtelemben. A kifejezs alatt ltalban visszahelyezst rtnk,
jelentstartalmban mindig megjelenik az adott helyzet jobbtsra val trekvs, illetve
egy megelz, felttelezetten jobb helyzet, llapot. Ha mlyebben rtelmezzk, magban
foglalja az rintettek alkalmassgt, a trsadalmi hasznossg helyrelltst s magt a folya-
matot is termszetesen mindig az adott tudomnyg, szakma tkrben.
Orvosi s gygypedaggiai szempont megkzelts
Orvosi szempontbl
ltalban a fggsg cskkentse ll a kzppontban, a kpessgek fejlesztse

a lehetsgek hatrig arra, hogy az rintett szemly egyni krlmnyeinek
megfelelen, adekvtan lhessen. A folyamatot tekintve a kezels vlik hangs-
lyoss, amely ltal az rintett egyn elri fizikai, lelki, foglalkozsi, trsadalmi
rtelemben vett teljes letvitelhez kialakthat maximlis kpessgeit. Az or-
vosi rehabilitci komplex tevkenysg, br elsdlegesen az egszsgi s funk-
cionlis llapot helyrelltst, a normlis lethez szksges felttelek megte-
remtst clozza meg.
123
Gygypedaggiai szempontbl
Gygypedaggiai szempontbl felmerl a krds, hogy a rehabilitci kife-

jezs visszahelyezs rtelemben hasznlhat-e vagy clszerbb beilleszts-
knt rtelmezni. Ez a gondolat elvezet bennnket a habilitci fogalmhoz.
Abban az esetben, ha a srls, akadlyozottsg veleszletett vagy kora
gyermekkorban elszenvedett krosods kvetkezmnye, nem adekvt a reha-
bilitci (visszahelyezs) hasznlata, hiszen ilyen esetben nem beszlhetnk
egy korbbi, jobb helyzetrl, amit szeretnk megkzelteni, visszalltani. Ek-
kor hasznljuk a habilitci (beilleszts) kifejezst. (Pl. veleszletett hallssr-
lsnl a korszer hallsnevels s a szjrl olvass preferlsa, amely a sikeres
trsadalmi beilleszkedst clozza.)
A gyakorlatban nem hatroldik el lesen a kt fogalom, annak ellenre,
hogy esetenknt egszen eltrek a feladatok s a megoldsi mdok. A szakiro-
dalomban leginkbb a rehabilitci megjells terjedt el, mivel a beilleszts s
visszahelyezs mozzanatai gyakran nem klnthetk el, egy-egy folyamatban
prhuzamosan is megjelennek.
A habilitci-rehabilitci szerepe, funkcija, clja

A rehabilitci a gygypedaggia egyik alapfogalma, amely tfogja a gygy-
pedaggiai tevkenysgek teljes krt specilis gondozs, fejleszts, nevels,
oktats, szocilis gondoskods stb. Korbban a gyakorlat leginkbb a felntt
kor, akadlyozott letvezets szemlyekre irnyult, s elssorban az orvosi,
jtkonysgi, karitatv megkzelts dominlt. A rehabilitci a szervezett t-
mogatsokra koncentrlt (letkrlmnyek javtsa, vdmunkahelyek, egsz-
sggyi rehabilitci stb.). Napjainkban azonban egyre hangslyosabb vlik a
nevels-oktats, a fejleszts, amely az akadlyozott, fogyatkossggal l egyn
izolltsgt szakszer segtsggel, irnytssal igyekszik megszntetni.
A rehabilitci a trsadalmi tevkenysgformk egyike, nem tekinthet nll szakmnak,

ppen ezrt sem megvalstsa, sem irnytsa nem kthet kizrlagosan egyetlen szakte-
rlethez, szakemberhez sem. Elssorban egy olyan komplex szemlletet jelent, amely csak a
klnbz szakterletek s szakemberek egyttmkdsnek megvalstsa esetn nyer gya-
korlati rtelmet. gy valsul meg az az sszetett gyakorlat, amelyben minden tevkenysg a re-
habilitcis clra, vagyis a srlt, akadlyozott ember megsegtsre (gygypedaggiai segtsg,
szocilis gondozs) s a trsadalomra irnyul (eltletek felszmolsa, a fogyatkos szemlyek
megismertetse a mdin keresztl) a minl teljesebb beilleszkeds rdekben.
124
7. fejezet Habilitci-rehabilitci
Az rintettek oldalrl megkzeltve a rehabilitcis tevkenysg ltalban

tbb fokozatban valsul meg: orvosi, pedaggiai, trsadalmi (szocilis) cl re-
habilitci. Ezek a fokozatok egymsra plnek, de a folyamat sorn gyakran
prhuzamosan, egymst segtve jelennek meg. A komplexits mutatkozik meg
abban is, hogy a rehabilitci magban foglalja a be-/visszailleszkedst segt
eljrsok, mdszerek, eszkzk, terpik sszessgt.
Kiemelend a klnbz rehabilitcis trekvsek sszhangjnak megteremtse egy kzs cl

rdekben az egyms melletti, egymstl fggetlen tevkenysgek helyett.
A korszer szemllet a rehabilitcit folyamatknt fogja fel, amely az egsz-

sggyi, mentlhigins, oktatsi, kpzsi, tkpzsi, foglalkoztatsi, szocilis
rendszerekben valsul meg, s amely csak a klnbz tudssal rendelkez
szakemberek egyttmkdse rvn lehet sikeres s eredmnyes. A folyamat
sikerkritriuma, hogy a srltet eljuttatja a trsadalmi adaptciig. Ez termsze-
tesen nem trtnhet meg a trsadalom p tagjainak el- s befogadsa, toleran-
cija, segtkszsge nlkl! Teljes rehabilitcirl beszlnk, ha a srlt egyn
felntt vlsakor nll letvezetsre kpes. Rszleges a rehabilitci akkor, ha
az akadlyozott, fogyatkos felntt tovbbra is szervezett, intzmnyes segt-
sgnyjtst ignyel, de az adott kzssg tevkeny tagja.
A rehabilitcis szolgltatsok legfbb elveinek, clkitzseinek egyformn
kell rvnyeslnie minden akadlyozott, fogyatkos ember esetben. A srlt
emberek is ott lnek, dolgoznak, s szabad idejket ott tltik, ahol a trsadalom
tbbi tagja l, dolgozik, szrakozik. letkori sajtossgaiknak megfelelen vesz-
nek rszt a trsadalom mindennapi letben, s ehhez a szolgltatsokat szk-
sges a lakhelyhez minl kzelebb biztostani. A szolgltatst biztostknak ki
kell alaktaniuk a vlaszts lehetsgt, tmogatni kell az akadlyozott ember
kpessgeit s tudatos dntseit; ehhez meg kell adniuk minden informcit a
srlt ember s hozztartozi szmra, hogy azok birtokban hozhassk meg
a nekik leginkbb megfelel, rvidebb vagy hosszabb tv dntseket. (Ebben
nyjtanak segtsget pldul az rdekvdelmi szervezetek.)
A rehabilitci elvei, clkitzsei kztt szerepel, hogy a fogyatkos embe-
rek a mindennapi folyamatokban (oktats, szocilis s gyermekvdelmi ellts,
foglalkoztats, sport, kultra) kapcsolatot ltestsenek s tartsanak fenn ms
emberekkel, valamint a trsadalmi s gazdasgi intzmnyek legszlesebb k-
rvel. Az rintkezs feltteleinek biztostsa magban foglalja a trsadalom tag-
jainak rzkenny ttelt (trsadalmi befogads), a fizikai helyvltoztatshoz
szksges sajtos krlmnyek erstst (akadlymentes kzlekeds), a meg-
felel kommunikcis eszkzk s technikk hasznlatt (pl. kommunikcis
akadlymentests).
125
A habilitci-rehabilitci szerepe az oktatsban

Vltozsok az oktatsi rendszerben
Kedves Pedaggus!
Az elmlt vtizedben radiklis pedaggiai paradigmavlts tani lehettnk, amelyet fknt
az oktatssal szembeni kls elvrsok megvltozsa knyszertett ki. Nemcsak arra gon-
dolunk itt, ami kzvetlenl befolysolta az iskola lett: pldul a Nat megjelense, a peda-
ggiai programok ltrejtte, a helyi tantervek kialakulsa, a szveges rtkels bevezet-
se, az aktulis trvnymdostsok hatsa stb., hanem ltszlag az iskoltl tvolabb zajl,
mde annak lett mgis ersen befolysol vltozsokra.
Szmos trsadalmi-gazdasgi folyamat eredmnyeknt felersdtek azok

a trekvsek, amelyek jrartkeltk az oktats feladatait, mindenekeltt fe-
llvizsgltk az iskolban elsajttand tudsra vonatkoz elgondolsokat.
E kihvsok nem kis rszben a munka vilgban zajl vltozsokban gykerez-
tek. A munkaerpiac elvrsai lertkeltk a gyorsan elavul lexiklis tudst, s
felrtkeltek bizonyos kszsgeket s attitdket, mint pldul az lethosszig
tart tanulsra s a csoportmunkra val alkalmassgot.
Az j termszet elvrsokra a nyolcvanaskilencvenes vekben az oktats
az n. alternatv pedaggik fel fordulssal, majd pedig az oktatsi szolglta-
tsok minsgnek kzppontba lltsval s jradefinilsval reaglt. Ez a
vltozs rszben a klnbz alapkszsgek kimvelsnek eltrbe kerlst
jelentette. Szksgess vlt az iskolarendszernek a kompetencia alap neve-
ls, oktats s kpzs irnyba val fejlesztse. Ezek a vltozsok, szksgletek
hvtk letre a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv
Program (HEFOP) keretben a kompetencia alap programcsomagokat, ame-
lyek a kisiskols korban elsajttott alapkpessgekre s -kszsgekre, tovbb
a kulcskompetencik fejlesztsre helyezik a hangslyt, mert ezek a ksbbi
sikeres tanuls s munkba lls felttelei.
A gygypedaggia a kpessget a srlt, akadlyozott fejlds gyermekek fejleszthetsgvel,

nevelhetsgvel, tanthatsgval kapcsolatban kzelti meg. A kpessgproblmkat rszben
a srlsek hatsra kialakul fogyatkossg kvetkezmnyeknt, rszben az akadlyozott fej-
lds okaknt magyarzza. A gygypedaggiai fejleszts, oktats, terpia, rehabilitci a kpes-
sgzavarok mrsklsre irnyul, specilis eljrsaival a kpessgek fejldsnek akadlyozott-
sgt cskkenti.
Az oktatspolitikai fejlesztsek fontos clkitzse volt, hogy a sajtos neve-

lsi igny gyermekek szmra olyan optimlis kpzsi knlatot biztostson,
amely a lehet legnagyobb mrtkben illeszkedik az egyn individulis ig-
126
nyeihez, kpessgeihez s tanulsi elfeltteleihez, s hozzfrhetv teszi sz-

mra a tbbsgi oktatsi rendszer knlatait.
A habilitci-rehabilitcival az integrci fel
Br haznkban mg mindig az elklntett gygypedaggiai iskolztats

dominl, a 20. szzad msodik feltl az eslyegyenlsg gondolatnak trh-
dtsval egyre tbb helyen jelentek meg a sajtos nevelsi igny gyermekek
integrlt oktatsra irnyul trekvsek. Az utbbi vtizedben egyre ersd
trsadalmi nyoms jelent meg az integrci irnyba. Ennek az alkotmny
mellett a legnyilvnvalbb jele az n. eslyegyenlsgi trvny35 megjelense
volt. A trvnyi vltozsok mellett ki kell emelni, hogy a szegreglt oktatsi mo-
dellen alapul intzmnyrendszer egyre nagyobb gondokkal kzd. Az egsz-
sges s a sajtos nevelsi igny gyermekek kz hzott mestersges vonal
nem annyira egyrtelm a gyakorlatban. Szmos, a tbbsgi iskolba jr, az
egszsgesek kz sorolt gyermek mutat olyan komoly tanulsi problmkat,
amelyek lekzdshez specilis szakismeret szksges. Ugyanakkor vannak
olyan akadlyozott gyermekek, akik minden klnsebb erfeszts nlkl
kvetni tudjk termszetesen srlsspecifikus mdszerek alkalmazsval
a tbbsgi intzmnyek szmra sszelltott pedaggiai programokat.
A kzoktatsi rendszerre nehezed trsadalmi elvrsokra s az oktats-ne-
vels sorn felmerl gyakorlati problmkra jelenthet egyfajta vlaszt a saj-
tos nevelsi igny gyermekek integrcija a tbbsgi intzmnyekbe.
A habilitci-rehabilitci legfbb clkitzse a trsadalomba val beilleszts inkluzv krl-

mnyek kztt hatkonyabb lehet. Egyrszt az egszsges trsak pozitv, elfogad attitdjnek
alakulsa segti a szocilis beilleszkedst, msrszt a fogyatkos gyermek olyan alapvet ksz-
sgeket, tulajdonsgokat sajtthat el, amelyek megknnytik szmra, hogy a ksbbiekben
egyenl eslyekkel vegyen rszt a trsadalom letben.
Az elklntett gygypedaggiai iskolztats ellentmondsa, hogy br legfontosabb cljai kztt
szerepel a srltek trsadalmi integrcija, pp szegreglt volta miatt felersti az rintettek
izolcijt.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy azokkal az elnykkel, amelyek a sajtos nevelsi igny
gyermek specilis eszkzkkel s elklntett intzmnyekben trtn fejlesztsbl addnak,
komoly htrnyok jrnak egytt a nem akadlyozott emberekkel val rintkezs beszklse, a
szocilis kapcsolatokban trtn fontos tanulsi folyamatok elmaradsa miatt.
35
1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl.
Az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl szl 2003. CXXV. trvny.
127
Ha a szocilis integrci megvalsulsa mentn szemlljk a sajtos nevel-

si igny gyermekek pedaggiai fejlesztsnek klnbz lehetsges formit,
mg inkbb felrtkeldik az egyttnevels. A magyarorszgi rehabilitcis te-
vkenysg szemlletmdja az integrcin t az inklziig vezet utat jrja be
napjainkban.
A fogyatkossggal kapcsolatos problmk megkzeltse napjainkban az
egyttnevelst tekinti kulcsfontossgnak a srlt emberek trsadalomba il-
leszkedse terletn. Mra mr nem az a krds, hogy a sajtos nevelsi ig-
ny gyermekek nevelse-oktatsa egytt trtnjen-e p trsaikkal vagy kln
a specilis intzmnyekben. A krds gy mdosult: hogyan? Ehhez nyjt se-
gtsget a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve36 (amely egy
arnt vonatkozik a tbbsgi iskolban trtn egyttnevelsre s az elkln-
tett gygypedaggiai oktatsra is).
Az Irnyelv a sikeres egyttnevels megvalstst a habilitcis-rehabilitcis szemllet rv-

nyeslsben ltja. Ennek szellemben az iskolai habilitcis-rehabilitcis tevkenysg a neve-
ls-oktats teljes folyamatban jelen van, de a trvny lehetsget biztost kln rehabilitcis
foglalkozsokra egyni vagy kiscsoportos formban.37 Az oktats, a kpzs a rehabilitcis folya-
mat meghatroz eleme, s ez fordtva is igaz: az oktatsnak rsze a rehabilitcis tevkenysg.
A srlt gyermekek hagyomnyosan kialakult izollt, egyoldal, ismeret-

elraszt, oktatskzpont iskolztatsa helyett egyre erteljesebb hangslyt
kap a kszsg- s kpessgfejleszts, az rtk- s normakzvetts, a szociali-
zci, valamint a szolgltat s individulis fejlesztst vgz funkci. Ennek
rdekben olyan, a trsadalmi integrcit segt, a tanulk llapothoz alkal-
mazkod, srlsspecifikus feltteleket kell teremteni az oktatsban is, ame-
lyek lehetv teszik a gyermekek optimlis szocializcijt. A korbbiaknl
hangslyosabb vlik a kora gyermekkorban megkezdett komplex gondozs,
fejleszts, a differencilt, a kpessgeket maximlisan kibontakoztat specilis
nevels-oktats, szakkpzs s a lehetsges trsadalmi (re)habilitci.
Kiindulpont
A habilitcis-rehabilitcis tevkenysg termszetesen mindig az rintett

egynbl indul ki. Fgg a srls tpustl, slyossgtl, a kialakuls idejtl,
az letkortl, a kialakult s a hinyz vagy srlt kpessgektl, funkciktl
stb. Annl sikeresebb, minl korbban felmerl szksgessge. Napjainkban
egyre nagyobb hangslyt kap a korai felismers, diagnzis s a korai fejleszts.
Ezt szolglja pldul az vodai logopdiai szrs vagy ms egyb kidolgozott
36
2. szm mellklet a 2/2005. (III. 1.) OM-rendelethez.
37
Kt. 52. (6).
128
vizsglati eljrs. Ennek ksznheten egyre tbb felttel adott az idben meg-
kezdett habilitcihoz-rehabilitcihoz.
A vizsglati eredmnyek, a dinamikus, kontrollvizsglatokkal megerstett
vagy korriglt diagnzis kpezi a rehabilitcis tevkenysgek kiindulpont-
jt. A korbban jellemz llapotdiagnzis mellett vagy helyett egyre inkbb a
fejleszt- s folyamatdiagnosztikai eljrsok alkalmazsa vlik hangslyoss.
Ez alapjn llthat fel egyfajta prognzis, amely termszetesen szintn vl-
tozhat a folyamat sorn, enlkl azonban elkpzelhetetlen a rehabilitcis terv
elksztse.
A szakrti s rehabilitcis bizottsgok llaptjk meg a fogyatkossg tnyt, komplex (orvosi,

pedaggiai, gygypedaggiai, pszicholgiai) vizsglat alapjn. A bizottsg ltal kiadott szakvle-
mny tartalmazza a fejlesztssel kapcsolatos szakmai feladatokat, valamint hogy ezeket milyen
elltssal, mely intzmny biztostja. A szakrti s rehabilitcis bizottsg feladata, hogy meg-
gyzdjn arrl, a sajtos nevelsi igny gyermek fogadsra vllalkoz intzmny kpes-e
a tbbletszolgltatsok biztostsra.
A hozott tuds s a habilitci-rehabilitci

A habilitcis-rehabilitcis tevkenysg mindig a meglv kapacitsok ta-
lajra pt. A srlt, akadlyozott szemly ltens erit mozgstja, melyeknek
jelents szerep jut a fogyatkossg kompenzcijban. Ilyen az p rzkszervek
mkdsnek gondozsa (pl. ltssrlteknl a ltsmaradvny kihasznlst
clz fejleszts). A rehabilitcit elsegt kompenzcis technikk megtantst
pldzza a siket tanul kommunikcijt segt akusztikus figyelem, emlkezet
fejlesztse. A srlsbl fakadan termszetesen szmos feladat hrul a reha-
bilitcit segt szakemberekre. Hangslyos, egyni, differencilt rehabilitcis
feladatknt jelentkezhet a segdeszkzk hasznlatnak megtantsa (moz-
gskorltozottaknl), az letviteli technikk elsajttsa, plyaorientci (tanu-
lsban akadlyozottaknl), az egyni anyanyelvi fejleszts (hallssrlteknl),
a tjkozdsra nevels (kzlekedsi nllsg autistknl) stb. Sok esetben
a megelzs s az egszsggyi cl rehabilitci is hangslyoss vlik.
(Pl. a slyosan hallssrlt tanulknl az informcik szerzsben nagy szere-
pet jtszik a vizulis csatorna, ezrt a lts vdelme, a szemszeti ellts s a
flszeti gondozs kiemelt fontossg.) Nem hagyhat el a rehabilitcis fel-
adatok sorbl a szocializci, a szemlyisg fejlesztse, korrekcija, a men-
tlhigins fejleszts, a kognitv s emocionlis kpessgek-kszsgek terpis
fejlesztse sem. Termszetesen a fenti pldk csak szemlltetik a rehabilitci-
s tevkenysg sokrtsgt, jellemzik komplexitst. A Sajtos nevelsi igny
129
gyermekek iskolai nevelsnek, oktatsnak irnyelve a gygypedaggia valamennyi

szakterletre kitrve rszletes tmutatst ad az egszsggyi s pedaggiai
cl rehabilitcis feladatokra vonatkozan.
A habilitci-rehabilitci megjelense az intzmnyi

gyakorlatban
Haznkban vrl vre egyre tbb azoknak az intzmnyeknek a szma,
amelyek nyitottak az j szakmai s trsadalmi kihvsokra, kszek a befoga-
dsra.
A tantestlet dntsvel az intzmnyvezet s az intzmny pedaggusai felelssget vllal-

nak az ott tanul sajtos nevelsi igny gyermekek egyenl eslyeinek biztostsrt a gyerme-
kek trsadalomba val beillesztse rdekben.
A neveltestlet szerepe
Figyelembe kell venni a neveltestlet belltdst. Fontos, hogy trelmes,

a mssgot tolerlni tud, gazdag mdszertani kultrval rendelkez, gyer-
mekszeret pedaggusok alkossk a testletet. A pedaggusoknak magas szin-
t pedaggiai, pszicholgiai kpessgekkel (elfogads, emptia, hitelessg) s
az egyttnevelshez szksges kompetencikkal kell rendelkeznik.
A tantestlet szemlletnek alaktsa, tudsnak, kompetencijnak moz-
gstsa, szlestse az egyttnevels alapvet feladata. A pedaggus integrci
hoz val viszonya nagymrtkben befolysolja az egyttnevels sikeressgt.
A gyermekkzpont, pozitv szemllettel rendelkez pedaggus elfogadja,
hogy minden gyermek ms, ezltal msok a szksgletei is, eltrek a megold-
si mdjai s sajtos bnsmdot ignyel. A tantsi helyzeteket, az osztlytermi
folyamatokat ennek megfelelen alaktva differenciltan foglalkozhat minden
egyes tanulval. A pozitv attitd, emptia, tolerancia azok a szemlyisgjegyek,
amelyek meglte, formlsa, alaktsa az egyttnevels alapja.
Tudsbvts nkpzssel
A sajtos nevelsi igny gyermekekrl, az adott srls jellemzirl val

tuds elengedhetetlen felttele a hatkony, sikeres egyttnevelsnek. A fo-
gyatkossgok sokflesge miatt fontos, hogy a tantestlet tagjai folyamatos
tovbbkpzsben, nkpzsben vegyenek rszt. A befogad pedaggusok
130
ismereteket szerezhetnek szakknyvekbl, tanfolyamok keretben, illetve a

specilis gygypedaggiai intzmnyekben tlttt raltogatsok alkalmval
konkrt tapasztalatot gyjthetnek. Itt megismerkedhetnek a srlt tanulk tan-
eszkzeivel, segdeszkzeivel, s azokkal a mdszertani eljrsokkal, amelyek
mg hatkonyabb tehetik munkjukat.
A tbbsgi iskola pedaggusa a sajtos nevelsi igny gyermek osztlyba kerlsekor egy sz-
mra ismeretlen terlettel tallkozik. Ugyanakkor a srlt gyermek sikeres haladsrt elssor-
ban vllalja a felelssget, illetve szembesl a sajtos nevelsi szksgletekkel a mindenna-
pok sorn. Ebben a folyamatban remlhetleg lland segttrsai lesznek a gyermek szlei s
a gygypedaggus.
A fenntartval trtnt egyeztets utn az egyttnevels vllalt feladatt az

iskola alapt okiratban is rgzti. Az alapt okiratban szerepel, hogy az intz-
mny vllalja a sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt oktatst-nevel-
st, meghatrozza, hogy milyen tpus srlssel fogadja a tanulkat, valamint
lefekteti az integrlt nevels szemlyi s trgyi feltteleit.
A befogad iskola helyi dokumentumaiban (pedaggiai program, helyi tan-
terv) is megjelennek a sajtos nevelsi igny gyermekek nevelsnek-okta-
tsnak rehabilitcis szempontjai, a fogyatkossg tpusa szerinti korrektv,
kompenzatv, differencilt, terpis fejlesztsi clok, specilis tartalmak, idke-
retek s a kvetelmnyeket rint vltozsok, amelyekben hangslyosak az
egyni fejlettsgi szinthez viszonytott fejlds, fejleszts s a specilis tantervi
kvetelmnyek.
Ha az iskola vllalkozik az egyttnevelsre, biztostania kell a szksges tr-
gyi feltteleket (pl. a srlsspecifikus fejlesztshez a specilis tan- s segd-
eszkzket). A befogads sajtos pedaggiai feladatainak megoldsa felveti a
szemlyi felttelek krdst [pl. az rintett pedaggusok tovbbkpzsnek
lehetv ttele (tanfolyamidj-, tikltsg-trts, helyettests), gygypedag-
gus, gygypedaggiai asszisztens alkalmazsa, az integrlt tanul segtsre
n. mentor megbzsa].
A tbbsgi iskolk gy is rszt vehetnek a sajtos nevelsi igny tanulk oktatsban, nevel
sben, ha nincs a tanulk fogyatkossgnak megfelel szakos gygypedaggus alkalmazottjuk.
Erre a kzoktatsi trvny lehetsget ad. Gygypedaggus foglalkoztatsa azonban clszer,
mert gy megoldhat a sajtos nevelsi igny tanulk szmra szksges habilitcis, rehabili-
tcis fejleszts feladata.
A befogad intzmny ignybe veheti az utaz gygypedaggiai hlzatot

mkdtet intzmnyek, valamint az egysges gygypedaggiai mdszerta-
ni intzmnyek segtsgt.38 Az egysges gygypedaggiai mdszertani intz-
38
L. 7. lbjegyzet (1.5.).
131
mny a pedaggiai szakszolglat feladatkrbl vllalhatja-ellthatja a gygy-

pedaggiai tancsadst, a pedaggiai-szakmai szolgltats feladatkrbl a
szaktancsadst, amelynek feladata az oktatsi, pedaggiai mdszerek megis-
mertetse s terjesztse.
A szakemberek egyttmkdse
Kedves Pedaggus!
Az egyttmkdsi kpessg, az egyttmkdsre val hajlandsg soha nem rtkel-
dtt fel olyan ersen, mint az utbbi vekben. Mg a versenytrsak is egyttmkdsre
trekednek egyms gyengtse helyett, mert tudjk, hogy egytt ersebbek lehetnek.
A gyereknevelsben mindig fontos volt, hogy az egysges nevels rdekben a klnbz
iskolai szereplk osztlyfnk, szaktanr, napkzis tanr stb. egyetrtsvel teljenek
a htkznapok, de az utbbi idben az iskoln kvli szereplkkel val egyttmkds is
eltrbe kerlt. Nemcsak a szlk, a tovbbtanulskor megjelen vlasztott intzmny
pedaggusai, a munkaerpiac szerepli jelentek meg az iskola holdudvarban, hanem sa-
jtos nevelsi igny tanul esetben klnsen azok a szakemberek is (gygypedaggus,
gygytornsz, pszicholgus, terapeuta stb.), akik eddig ms intzmnyben dolgoztak.
A kialakult pedaggiai kultrtl ez most mg taln idegen, hiszen a pedaggusok azt szok-
tk meg, hogy az osztlyukban jelentkez problmkra maguk keresik meg a megoldst.
Ms szakmkban ennek mr hagyomnya van. Egy bonyolultabb orvosi mtt nem vgez-
het el informatikus, biomrnk, belgygysz szakorvos s sebsz nlkl. Az utgondozst
azaz a mtt eredmnyessghez val hozzjrulst terapeuta vgzi. A szakemberek
egyttmkdse nlkl nem kpzelhet el eredmny, egyttmkdsk minsgn a p-
ciens motivltsga, gygyulni akarsa, optimizmusa, gygyulsba vetett hite mlik.
Persze iskolai pldnk is van: az iskolai rendezvnyek sikerhez a pedaggus, az lelmiszer-
beszerzsben s elksztsben jratos szakember, a msorok elektronikai berendezsei-
hez esetleg a villamosmrnk apuka segtsgt is j nven vesszk.
A sajtos nevelsi igny gyermekekre irnyul rehabilitcis feladatok megvalstsa r-
dekben klnbz szakemberek mkdnek egytt. Emellett azonban alapvet szksglet
a tervszer, kzs program, a teammunka, a klcsns tjkozds, tjkoztats. A team
tagjai a tanult tant pedaggusok, az utaz gygypedaggus, logopdus, pszicholgus,
gyermekorvos, csaldvdelmi szakember stb. lehet. A rendszeres megbeszlsek szab-
lyos keretek kztt azt a clt szolgljk, hogy a szakemberek ne egyms mellett, hanem
egymst segtve, a kzs munkt tmogatva tevkenykedjenek a sajtos nevelsi igny
gyermek fejldse rdekben.
A csald megismerse a szocilis kompetencia fejlesztsnek egynre sza-

bott tervezshez nyjt informcikat, s egyben lehetsg szerint a teammun-
ka rszv is kell, hogy vljon. A csalddal trtn kapcsolatfelvtel a gygype-
daggia terlett rint problmakrkben a hatkonysg fontos eleme.
132
Elmozduls a hagyomnyos pedaggiai gyakorlattl

a kompetencia alap programcsomagok
A tbbsgi intzmnyek nyitsa a sajtos nevelsi igny gyermekek fel-
vtelre egyben a hagyomnyos pedaggiai koncepcitl val eltvolodst is
jelenti, annak legalbb rszleges elfogadst, hogy a heterogn csoportok
soksznsge, a pedaggusok mdszertani alkalmazkodsa az eltr szksg-
letekhez kiaknzatlan lehetsgeket hordoz a pedaggiai munka sznvonal-
nak emelsre. A kompetencia alap programcsomagok bevezetsvel s a be-
fogadssal minsgi vltozs, megjuls trtnik, nemcsak intzmnyi, hanem
osztlytermi szinten is.
A programcsomagok szakmai koncepcija alapvet tnyknt kezeli az iskolba lp gyermekek

heterogenitst, amely szksgess teszi az egyni bnsmd elvnek s gyakorlatnak el-
trbe helyezst. Ez kifejezetten kedvez a sajtos nevelsi igny gyermekek elltsa szem-
pontjbl. Az a pedaggus, aki eddig is differenciltan foglalkozott tantvnyaival, kevsb li
meg jszer helyzetnek a kompetencia alap programok alkalmazst s a sajtos nevelsi ig-
ny gyermek befogadst. A differencils sorn ugyanis eddig is kpessgeinek, kszsgeinek,
tudsszintjnek megfelelen foglalkozott a gyerekekkel. A sajtos nevelsi igny gyermekek
egyttnevelse ezen nem vltoztat.
A differencils bevezetse vagy folytatsa elengedhetetlen az integrlt ne-

vels megvalstsa sorn. A kooperatv technikk bevezetse, a megszokottl
eltr mdszerek, eljrsok s a csoportbonts alkalmazsa nemcsak a sajtos
nevelsi igny gyermekeknek jelentik a sikeres, rmteli tanuls feltteleit,
hanem a tanulcsoport minden tagja szmra hasznosak. Ennek sorn fejl-
dik a tanulk egyttmkdsi kszsge, tolerancija, hiszen a csoportfeladat
teljestshez minden gyerek kzremkdsre, tudsra szksg van. Segt a
klnbz tanulsi mdszerek elsajttsban, az egynnek leginkbb megfe-
lel mdszer megtallsban. Ebben a tanulsi formban a pedaggus felada-
ta pusztn a gyerekek munkjnak tmogatsa, koordinlsa. (A klnbz
pedaggiai mhelyek ltal szervezett tanfolyamokon, trningeken ezek a ta-
nulsszervezsi mdok elsajtthatak, szakirodalomban tanulmnyozhatak.)
133
A tanulsszervezsi formk srlsspecifikus

ignyekhez igazod megvlasztsa
E formk megvlasztsa fgg:
a srls tpustl,
a terpis kszenlti foktl,
a tevkenysg helyszntl.
A kompetencia alap programcsomagok a heterogn csoportkpzst mint a
vals trsadalmi kp megjelentst rszestik elnyben. A rehabilitcis szem-
llet rvnyeslsvel elkerlhet az a veszly, hogy a tanulcsoporton bell
kisebb csoportknt a sajtos nevelsi igny gyermekek elklnljenek.
A sajtos nevelsi igny tanult befogad tbbsgi intzmny klnbz
intzkedseket tesz a meghatrozott mdszertani vltoztatsoktl kezdve az
objektv akadlyoz tnyezk minl teljesebb felszmolsig, illetve a tanulst,
szocilis beilleszkedst gtl tnyezk elhrtsig.
A megvalsuls szervezse
A habilitcis-rehabilitcis tevkenysgek klnbz szntereken valsul-

nak meg a gyakorlatban. Az egsz napos oktatsi forma pl. lehetsget ad a sok-
szn iskolai tevkenysgre, arra, hogy a gyerekek napirendjbe belefrjenek
a fejleszt, habilitcis s rehabilitcis foglalkozsok, a tehetsggondozs, a
felzrkztats s a szabadids tevkenysg is. Az rarendet clszer gy ssze
lltani, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk egyni fejlesztseit figyelembe
vve megteremtsk az iskola szabadids tevkenysgeibe val bekapcsolds
lehetsgt is.
A gygypedaggiai intzmnybe jr tanulkhoz hasonlan az integrltan
nevelt gyermekek szmra is lehetsget biztost a trvny a tanrkon tli
egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis, rehabilitcis foglalkozsokra.
Idkerete a heti tantsi ra meghatrozott szzalka a foglalkozsok tmb-
sthetk. A heti idkeret fogyatkossgi csoportonknt vltoz. A habilitcis-
rehabilitcis foglalkozsok egyni vagy csoportos formban is tarthatk.39
A sajtos nevelsi igny tanulk esetben a pedaggiai s egszsggyi
habilitcis s rehabilitcis tanrai foglalkozsok egyni tanulmnyi terv alap-
jn valsulnak meg. Tovbb: ha a tanulkat egyes tantrgyakbl, tananyagr-
szekbl mentestettk a minsts s az rtkels all, szakvlemny alapjn az
iskola a trvnyi szablyozsnak megfelelen a meghatrozott idkeret terh-
39
Kt. 52. (6).
134
re egyni foglalkoztatst szervez rszkre az egyni fejlesztsi terv alapjn

gygypedaggus, logopdus, pszicholgus, illetve egyb szakember bevon-
sval.
A ktelez habilitcis-rehabilitcis foglalkozsok dokumentlsa kzpon-
tilag kiadott egyni fejldsi lapon40 trtnik.
A habilitcis, rehabilitcis cl fejleszts megvalstsa
A tevkenysg a gyermek kpessgeinek, a fejletlen vagy srlt funkci fel-

trkpezsvel, a rendelkezsre ll diagnosztikus adatok, vizsglati eredm-
nyek rtkelsvel indul. A fentiek ismeretben fejlesztsi terv kszl, mely-
nek clja a gyermek fejlettsgi szintjhez, fejldsi temhez alkalmazkod
fejlesztsi stratgia kidolgozsa.
F lpsei:
A fejlesztend terletek szmbavtele
A feladatok meghatrozsa
Idterv sszelltsa: mit, mikor, mennyit?
Egyttmkdsi lehetsgek feltrkpezse
Segdanyagok, eszkzk szmbavtele
A habilitcis-rehabilitcis foglalkozsok anyagnak, tapasztalatainak feljegyzse folyamatosan

folyik. Lnyeges elem a rendszeres pedaggiai diagnosztizls, amelyet rsban rgzt a gygy-
pedaggus. Ez alapjn kszl el a kvetkez idszak terve.
A tanrn kvli habilitcis-rehabilitcis tevkenysg vgzse gygypedaggus

kompetencija. A foglalkozsokat azonban vele megosztva vagy az irnymuta-
tsval vgezheti a tbbsgi pedaggus vagy a szakirny vgzettsggel nem
rendelkez fejlesztpedaggus is. Szakember segtsge krhet az egysges
gygypedaggiai mdszertani intzmnyektl, pedaggiai szakszolglatoktl.
Gygypedaggus kzremkdsvel trtnik a tantsi rkba bepl habili-
tcis, rehabilitcis fejleszts tervezse, majd a konzultci is.
A tanrkon kvl
Kiemelt jelentsg a tanrn kvli szabadids tevkenysgekben rejl ha-

bilitcis-rehabilitcis fejleszts lehetsge.
40
Kt. 2. .
135
A sokrt szabadids program fejleszt hatssal van a kzssgi, trsas kapcsolatok alakulsra.
Ennek rendkvl nagy jelentsge van, hiszen a valdi integrci lnyege az elfogadott s viszon-
zott kapcsolatrendszerben rejlik.
Az integrci sikeressge elssorban a kooperatv kszsg rettsgn mlik

(sajtos nevelsi igny tanul; tanulcsoport; pedaggus; iskola). Amennyi-
ben differenciltan tervezett a gyermek fejldsi folyamata, a trsas dimenzi
fejlesztst clz tevkenysgek integrl szerepet tlthetnek be, s megalapoz-
zk azokat a kpessgeket s kszsgeket, amelyek a szlesebb trsadalom fel
nyitnak utat a srlt gyermekek szmra (szablyok betartsa, viselkedsi m-
dok stb.).
A tanrn kvli tevkenysgek lehetsget biztostanak olyan ms jelleg
manulis, zenei, nyelvi, szmtstechnikai tevkenysgekre, amelyek fogya-
tkossgukat kompenzlva sikerlmnyhez juttatjk a srlt tanulkat.
A habilitci-rehabilitci jelentsge a pedaggiai

programban
Ha egy tbbsgi iskola elktelezi magt az egyttnevels mellett, az elsd-
leges teendk adminisztratv jellegek. Ezek kz tartozik a helyi pedaggiai
program mdostsa is szinte valamennyi fejezetet rintve a habilitcis,
rehabilitcis szemllet tkrben.
Az iskolban foly nevel-oktat munka pedaggiai alapelveinek, cljainak,
feladatainak, eszkzeinek s eljrsainak meghatrozsakor a sajtos nevelsi
igny gyermekek trsadalmi beilleszkedsnek s a srls okozta htrnyok
lehetsges cskkentsnek elrse kiemelt jelentsgv vlik. Hangslyos
szerepet kap a differencilt s sokoldal egyni fejleszts.
A terpis szemllet oktat-nevel munka a nevels valamennyi terletre vonatkozik. Ez a

gyakorlatban egyrszt egy kpessgfejleszts elv tananyag-kivlasztst, msrszt egyni meg-
kzelts mdszerkivlasztst s tanulsszervezst jelent.
A szabadids tevkenysgekben rejl rehabilitcis lehetsgek ltal olyan

hasznos pluszinformcikhoz, ismeretekhez jutnak a sajtos nevelsi igny
tanulk, amelyek kpessgeik szerint megfelelek szmukra, s amelyek tl-
mutatnak a tantrgyi kvetelmnyeken. Nevelni, fejleszteni kell ket, bizto-
stani az rettsgknek megfelel tevkenysgi formkat, felkszteni ket a
trsadalomba val minl eredmnyesebb beilleszkedsre, az nll letveze-
tsre. A nevel munka egszt t kell hatnia a korrektv, kompenzl szeml-
letnek, amelyet nem csupn srls, akadlyozottsg indokol, hanem a sajtos
nevelsi igny gyermekek httere s szemlyisge. A sajtos nevelsi igny
136
gyermekeknek klns hangsllyal van szksgk az egyni, szeretetteljes b-

nsmdra, a szemlyre szabott nevelsi eljrsok alkalmazsra. A komplex
szemlyisgfejlesztst segtik az iskola habilitcis, rehabilitcis, korrekcis,
fejleszt terpis szemllet tevkenysgei.
A szakmai munkakzssgek szerepe
A hagyomnyos tantrgyi tartalmak mellett a kompetencik (kpessgek,

attitdk, tevkenysgek) jelentsge felersdik, gy az ellenrzs-rtkels
egysgknt val kezelse eltrbe kerl. Br a kt tevkenysg tartalma s funk-
cija nem azonos, de a mindennapi gyakorlatban szorosan sszekapcsoldnak.
Ennek rdekben tekintve, hogy a gygypedaggia terletre nincsenek sem
a tudsszinthez, sem a kpessgekhez kidolgozott standard mrsek a szak-
mai munkakzssgek kiemelt feladatv vlik a kompetencik fejlettsgnek
mrshez szksges mdszerek kidolgozsa, meglvk adaptlsa a szakma
szles kr sszefogsval.
A tanulk rtkelsnek alapja minden esetben a tanul nmaghoz mrt
fejldse, teht dominl a differencils szemllete, azaz a szemlyre szabott-
sg elve. Szksgess vlik az rtkels eszkzrendszernek mdostsa, b-
vtse oly mdon, hogy az megfeleljen a gyerekek sokflesgnek s egyni
adottsgainak. Kiemelt hangslyt kap a motivl cl s erej rtkels, amely
a megerstst szolglja.
A pedaggiai program vgrehajtst biztost szemlyi s trgyi felttelek
kztt megjelennek az egyttnevels eredmnyes megvalstst clz, ne-
veltestletetet rint krdsek, valamint a szksges tan- s segdeszkzk
gyjtemnye. Bvlnek a szakmai, szakmakzi egyttmkdsi kapcsolatok
(szakmai szervezetek, tmogat intzmnyek).
A helyi tanterv kibvl az integrltan tanulk krnek s a fejlesztskhz
kapcsold cloknak, feladatoknak a meghatrozsval, a srlt kpessgek
korrekcijnak terleteivel, illetve a ktelez pedaggiai cl habilitcis, re-
habilitcis foglalkozsok tartalmval, a terpik megjelensvel, a nevels-
oktats s fejleszts a szoksosnl nagyobb mrtk idbeli kiterjesztsre
vonatkoz javaslatokkal.
Clszer egy vfolyamokra s tantrgyakra s/vagy kompetenciaterletekre lebontott habilit-

cis-rehabilitcis tantervet kidolgozni, amely a tantsi rkba bepl habilitcis-rehabilit-
cis fejleszts alapdokumentuma.
137
8. fejezet
A tanulsi krnyezet
A fejezet bemutatja a tanulsi krnyezet jelentsgt, felrtkeldst a neve-
lsi-oktatsi folyamatban, klns tekintettel a sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelsre.
A fejezetet rta: Mtn Sej Joln
Kedves Pedaggus!
A kompetencia alap programcsomagok hasznlata rendszer- s mdszerbeli megjulst
kvn a felhasznl pedaggusoktl. A kvetkez fejezetben a tanulsi krnyezet kialakt-
shoz szeretnnk segtsget nyjtani.
A tanulsi krnyezet rtelmezse

A tanulsi krnyezet tgabb rtelemben az a fizikai, pedaggiai s tanuls-
llektani szempontbl fontos krnyezet, amelyben a tanuls vgbemegy. Ha
az osztlyteremben nyitott knyves- s jtkpolcok sorakoznak, amelyekrl a
tanulk brmikor brmit levehetnek, akkor a szk, a padsorok keretei kz
szortott lettr kitgul a polcokon lv lexikonok, regnyek az nll infor-
mciszerzst, a tartalmas idtltst szolgljk, a jtkok az egyttmkds,
a kikapcsolds rmt adjk. Ha a szekrnyek csak a pedaggus zsebben
lapul kulccsal nyithatk, kizrlag az utastsa alapjn, akkor dszletei ma-
radnak annak a tevkenysgnek, amelyik az osztlyban zajlik. A tanulsi fo-
lyamatban egyre jelentsebb szerepe van a tudatosan tervezett tanulsi kr-
nyezetnek, mert egyrszt a taneszkzk jelents vlasztka, az iskolkban val
intenzv szerepe teszi lehetv a tanul aktv rszvtelt a sajt tanulsi folya-
matban, msrszt a pedaggus szerepnek gazdagodsa, mdszertani tudsa,
j pedaggiai s tanuls-llektani megkzeltse segti a tuds megszerzsnek
folyamatt.
A kedvez tanulsi krnyezet magban foglalja az iskola hatkonyan mkd
bels, valamint a hatkonysgot nvel, egyttmkdst elfogad, tmogat
trsadalmi krnyezetet.
A tanulsi krnyezet szkebb rtelemben sszefoglal elnevezse mind-
azoknak a trgyi s infrastrukturlis feltteleknek, amelyek kialaktsa elsegti
139
a tanul aktivitst, kompetenciinak fejldst, innovcik bevitelt a peda-

ggiai gyakorlatba.
Kedves Pedaggus!
Figyeljk meg, milyen kvetkezmnyekkel jr, ha a tanulsi krnyezet kialaktsra nem
fordt elegend figyelmet az iskola, a tantestlet!
A tanul nem tudja kibontakoztatni kpessgeit, amennyiben az iskola pletben nincs
ehhez elegend sokfle, vltozatos tevkenysgi formt biztost szntr.
A kpessgfejleszts nem folyhat differenciltan, ha az osztlytermek berendezse g-
tolja a csoportmunka kialaktst.
A tanulk ismeretszerzshez szksges legfontosabb kpzetek (szmfogalom, betk em-
lknyoma) nem plnek biztos alapokra, ha a foglalkozsokon nem adunk kezkbe meg-
felel szemlltet s az rzkszervi csatornkat aktivizl fejleszt eszkzket.
A specilis mdszerek nmagukban nem lehetnek eredmnyesek, ha a rendelkezsre
ll tanszerek (tanknyvek, fzetek, segdeszkzk) nem a preventv-fejleszt-kom-
penzl folyamatot erstik.
A tanulsi krnyezet tudatos kialaktsa teht objektv kereteket s egyben elfeltteleket
biztost a differencilt tanulsszervezshez, az egynre szabott, kompetencia alap peda-
ggiai munkhoz.
9. bra
A tanulsi krnyezet rtelmezsnek tfog modellje
140
8. fejezet A tanulsi krnyezet
A nevelsi-oktatsi folyamat eredmnyessgt tmogat tanulsi krnyezet kialaktshoz szk-

sges felttelek: neveltestleti szemllet, a pedaggus elktelezettsge, mdszertan, partneri
kapcsolatok.
A tanulsi krnyezet kialaktsa

A tanulsi krnyezet szerepe a hatkony pedaggiai
munkban
A krnyezet ersen befolysolja a tanulk rzelmi, trsas s intellektulis

fejldst. Maria Montessori szerint a gyermekekben eredend ksztets l a
krnyezet megismersre, amely leghatkonyabban a sajt tevkenysg sorn
trtnik, Clestin Freinet pedig gy vlte, hogy a tants, tanuls folyamatban
a legfontosabb szempont az, hogy olyan krnyezetet kell kialaktani, amelyben a
tanul jl rzi magt, ahol szabadon kibontakoztathatja, fejlesztheti kpessgeit, vgs
soron nmagt, teljes szemlyisgt.
A megfelel krnyezetben s a megfelel technikkat alkalmazva elrhetv
vlik, hogy a fejld szervezet harmonikusan, egszsgesen bontakozzk ki.
Mire figyeljnk a tanulsi krnyezet kialaktsakor?
Gazdag, stimull ingerek: vltozatos sznek, textra alkalmazsa, gyerekek

ltal ksztett rajzok s brk kifggesztse, gy knnyebben sszefggsbe
tudjk hozni az egyes termket annak tulajdonosval.
Csoportos helyek kialaktsa: trsalg, pihenhely, udvar, asztalok stb., ahol lehe-
tsg van a msokkal val tallkozsra, beszlgetsre s tapasztalatcserre.
Zrt s nyitott helyek sszektse: az agynak klnsen a fejld s a tanul
agynak sok oxignre van szksge. Ezrt nagyon fontosak a szabadban,
rendszeresen vgzett mozgsos gyakorlatok.
A motivcinvels: nyilvnos helyeken kifggeszthetnk olyan feliratokat s
szimblumokat, amelyek erstik a kzssghez tartozs s a koherencia r-
zst. Legjobb, ha ezek a gyerekek alkotsai kzl kerlnek ki.
rzelmi biztonsg megteremtse: a szorongs mrtkt a lehet legkisebbre kell
cskkenteni. Sok kutats kimutatta mr a stressz, a flelem tanulst gtl
hatst. Ennek rdekben a tilt, figyelmeztet (korltoz) tblk helyett
141
ingergazdag, tleteket ad, aktivitsra s tevkenysgre sztnz sznterek-

re van szksg.
Vltozatos helyek kialaktsa: minden kpzs, oktats, trning clja a transzfer:
a tanultak ms helyzetekben val alkalmazsa. Ezrt ugyanazt az anyagot
mutassuk be minl tbbfle mdon, formban, sznben s helyen.
Minden forrs elrhetv ttele a tanulk szmra: a tanuls egyik legjabb
irnyzata, a Multiple Chance Learning (tbbszrs lehetsg a tanulsra) azt
javasolja, hogy az oktatsi s a krnyezeti elrendezs olyan vltozatossgt
biztostsuk, amely az adott tanulsi epizdban az tletek gyors kialakulst
segti el. A dikok sokkal felszabadultabbak, autonmabbak, egyttmk-
dbbek ilyen krnyezetben, s jobban vigyznak krnyezetk trgyaira is.
Ez pldul egy olyan osztlytermet jelent, ahol van olyan asztal, ahol egye-
dl, s van olyan is, ahol csoportban lehet dolgozni; vannak nyitott knyves-
polcok sztrakkal, lexikonokkal s trkpekkel.
Aktv s passzv helyek biztostsa: a tanulknak ppen gy szksgk van
olyan helyekre, ahov visszavonulhatnak, ahol intraperszonlis intelligen-
cijukat hasznlva elmlkedhetnek, mint olyanokra, ahol msokhoz csatla-
kozva interperszonlis intelligencijuk segtsgvel megvitathatnak bizo-
nyos krdseket.
Szemlyes helyek meglte: minden dik szmra fontos, hogy otthon s az isko-
lban is legyen egy olyan helye, amelyet kizrlag a sajtjnak rezhet. Ez
kifejezi szmukra az egyedisget, s megengedni, hogy kifejezzk identit-
sukat, hogy szemlyess tegyk sajt helyket s hogy territorilis viselke-
dst gyakorolhassanak.
Nevel-oktat munknk hatkonysgnak nvelse rdekben nagyobb szerepet kell sznnunk

a tanulsi krnyezetnek. Ahhoz, hogy az iskolban megteremtsk az lethosszig tart tanuls
alapjait, tgtani kell a tanulsi krnyezetet.
Ersteni kell a dikokban azt a szemlletet s gyakorlatot, hogy tanulni nemcsak a tanrtl,
hanem az osztlyteremben s az iskolban lehet.
A nyitott iskola fel vezet lpsek

Az integrlt nevels legfontosabb krdse, hogy a befogad intzmnyekben miknt teremt-
hetk meg a szksges felttelek, hogyan biztosthat a sajtos nevelsi szksglet kielgtse.
A kompetencia alap programcsomagok segtsget nyjtanak ehhez.
A kvetkez oldalakon a tanulsi krnyezet kialaktshoz adunk konkrt tleteket.
142
Az iskola bels krnyezetnek kialaktsa
Az iskola plete, helyisgei
Az intzmnyben clszer klnbz mret s tbbfunkcis termeket ki-

alaktani. Mirt fontos ez?
A komplex tanuls, a kpessgfejleszts eltrbe helyezse nem csupn az
ismeretelsajtts folyamatt reformlja meg, hanem hatssal van a tanulsi te-
rek megkzeltsre is.
A foglalkozsok soksznsgn tl el kell szakadnunk a paprhoz-ceruz-
hoz ktd tantsi mdszerektl, s egyre inkbb teret kell engednnk a k-
tetlenebb, vltozatosabb s gyakorlatiasabb feladatoknak. Mindez csak akkor
kpzelhet el, ha a tanul felll a pad melll, ha a pedaggus tanulsvezet
szerepe a tanuli tevkenykedtetst ersti, ha a csoportok kzs munkjhoz
elegend tr ll rendelkezsre, s az informcik keresshez szmtgpet
vagy a knyvtrat is ignybe lehet venni.
Az iskola meghatrozottnak tn bels elrendezse jelentsen vltoztatha-
t, ha nemcsak a hagyomnyos tantermek rendszerben gondolkodunk.
Kedves Pedaggus!
A tblzat segtsgvel gondolja vgig, gondoljk vgig sajt lehetsgeiket!
Legfontosabb nevelsi-oktatsi egysgek Kialaktsuk f szempontjai

Tantermek (az osztlycsoportok otthonai) A padl is tanulsi szntrr vlik, ezrt burkolata
knyelmes s knnyen tisztthat legyen.
Szaktantermi egysgek Clszer kzs hasznlat szertrral sszekap-
csolni.
Lnyeges szempont a szrt, egyenletes megvil-
gts, a szellztets, valamint a padl vegyszerl-
lsga.
Knyvtr s stdiegysg Idelis, ha az intzmny kzpontjban tallhat.
Egy helyen kell biztostania valamennyi inform-
cihordozt, azok hozzfrst tanul s tanr
szmra egyarnt. Trelvlasztssal csoportos s
nll (elmlylt) tanulsra kialaktott helyeket is
tervezznk a helyisgen bell.
Tbbcl nagyterem Gyermek- s felnttrendezvnyekre, foglalko-
zsokra is alkalmass tehet. Ennek rdekben
fontos olyan szkekkel, asztalokkal berendezni,
amelyek egymsba rakhatk, kis helyen trolha-
tk. Hasznosak a mozgathat eszkztrolk.
143
Legfontosabb nevelsi-oktatsi egysgek Kialaktsuk f szempontjai

Mhely ltalnosan hasznlhat, sokfle anyag megmun-
klsra alkalmas helyisg, amelynek kialaktsa
sorn a berendezs s a burkolatok kopsllsga,
tisztthatsga s a terem akusztikai sajtossgai
jelentik a kialakts f szempontjait.
Sportegysg, tornaterem Kiemelt szempont a padl csszsmentes anyaga
s a sporteszkzk biztonsgos (tanulktl elzrt)
trolsa. Manyag harmonikafallal tbb kis terem-
re is oszthat szksg szerint. Idelis, ha ssze-
nyithat a szabad trrel (sportplyval, udvarral).
Tbbcl, kisebb helyisgek (pl. fejleszthelyis- Otthonosan berendezett, sznpaddal, dobog-
gek, dramatizlsra alkalmas szntr, mentlhi val kombinlt, audiovizulis technikval felszerelt
gins szoba) termek, ahol a padok helyett fotelben, sznyegen
lnek a gyerekek, meghitt krnyezetben lehet
foglalkozst tartani. Szksg szerint felnttek is
hasznlhatjk esetmegbeszlsre, pihensre.
Igazgatsi-tanri egysg Biztostson feltteleket a tancskozsra (nagy-
mret asztal, tbla), az elmlylt felkszlsre
(kisebb asztalok) s a pihensre, feltltdsre
(kvz-, beszlgetsarok).
Kzs hasznlat terek (pl. zsibong, aula, kzle- Clszer kihasznlni a foglalkozsok sokszns-
kedfolyosk) ge rdekben ezeket a szntereket is. Jtkhoz,
mozgsfejlesztshez, mvszi tevkenysgekhez
kivlan alkalmasak.
Tankonyha, esetleg tanszoba Hztartsi, konyhai munkk gyakorlshoz egy-
szeri felszerelst ignyel, amelyet rarend szerint
valamennyi csoport hasznlhat, sajt szintjn
kiprblva a legalapvetbb gyakorlati tevkenys-
geket.
Az iskola bels krnyezetnek kialaktsa sorn lnyeges a tanuli biztonsg,

amely inkluzv intzmny esetn hatvnyozottan rvnyes. A mozgskoordin-
ci, az egyensly s a tri tjkozds tern gyengesget mutat tanulk fokozott
felgyeletet ignyelnek, amelyet lpcskorltokkal, biztonsgos nylszrk-
kal, csszsgtlval elltott lpcsfokokkal ersteni kell. Az impulzv, figyelem
problmkkal kzd tanul veszlyrzete gyengbb az tlagosnl, a magatartsi,
beilleszkedsi problmk pedig alacsonyabb szint nkontrollt feltteleznek.
Az iskolai terek kialaktsban kiemelt szerepe van az n. informcis blokk-
nak, amely ltalban mr a bejratnl segtsget nyjt az pletben val tjko-
zdshoz. Az olvasni mg nem tud tanulk miatt clszer sznekkel, brkkal
is megklnbztetni az egyes tvonalakat.
Minden embernek szksge van kpessgei kibontakoztatshoz nkifeje-
zsi lehetsgekre, amelyek sokszor feszltsgold-kompenzl-egyenslyoz
szerepet is betltenek a szemlyisgfejlds folyamatban. Mindezt s a hozz
kapcsold siker rzst biztostanunk kell a tanulk szmra is. Az egyni al-
144
kotsok (rajzok, festmnyek, kzmves alkotsok stb.) trhza lehet az a kill-

ttr, ahol forgsznpadszeren mindenki bemutatkozhat.
A gyerekek s felnttek kzs egyttlthez s a csendes, nll munkhoz/
pihenshez olyan klubszer szntereket is kialakthatunk, amelyek sszefgg
teret (pl. egy zsibongt, ault) alkothatnak, mgis kisebb szigeteket kpeznek
az iskoln bell (nvnyekkel, trelvlasztval elklntve). Ezek a ktetlen
helysznek oldjk az iskolai let szablyozottsgt, ugyanakkor lehetsget k-
nlnak az egyni klnbsgek rvnyestshez.
A termek berendezse
A tantermek berendezsnek legfbb kritriuma, hogy az tbbfle munka-

formt (frontlis, csoportos, pros s egyni foglalkozst) is lehetv tegyen.
Ehhez mobilizlhat, varilhat kisebb asztalokra s szkekre van szksg. J
szolglatot tesznek a trapz alak asztalok, amelyek klnbz formkban il-
leszthetk egyms mell, de nem foglalnak sok helyet.
A termek dsztse legyen mrtktart, s irnytsa a figyelmet a legfontosabb
tanulnivalkra. A sok szn s forma zavarja a tjkozdst, frusztrltsgot is
kivlthat az arra rzkeny tanulkbl. Egyszer, jl elhatrolt felletek s t-
makrnknt kln falon csoportostott applikcik jelentik a legnagyobb se-
gtsget a gyermekeknek az ismeretek vizulis bevssben.
A tri orientcis problmkkal kzd kisiskolsok lehetleg a tblval, a peda-
ggussal szemben ljenek. A tjkozds biztos pontjait (bal, jobb, eltt, mgtt)
elszr mindig azonos helyzetben alaktsuk ki. Ezt a folyamatot nem zavar-
hatjuk meg azzal, hogy a gyermek asztalt elfordtjuk, helyt vltoztatjuk.
A csoportmunka szervezsben az adott tanul helye teht ne vltozzon, in-
kbb a tbbiek alkalmazkodjanak hozz.
A figyelemzavar, az impulzivits, az nkontroll brmilyen problmjnak fenn-
llsakor a tantermeket stabil, lekerektett l btorokkal rendezzk be a bal-
esetek megelzse rdekben.
Kedves Pedaggus!
Ha az n osztlyba ltssrlt tanul jr, a Fggelkben hasznos tancsokat tallhat arra vo-
natkozan, hogyan alakthatunk ki megfelel tanulsi krnyezetet ltssrlt tanul szmra.
A foglalkozsok sokrtsge tbb szntr kialaktsval biztosthat: trelv-

lasztssal (polcok, nvnyek, fggny, harmonikafal stb.) s a padl egy rsznek
tanulsi terepp alaktsval (sznyeggel, prnkkal) mindez egy termen bell is
megoldhat.
145
A rend s a rendszer a krnyezetnkben hozzjrul a biztonsg, a kiszmtha-

tsg rzshez s ezzel a lelki egyensly fenntartshoz is. Ennek ellenkezje
viszont felerstheti a magatartsi, beilleszkedsi problmkat. Amennyiben
iskolaotthonos rendszerben szervezdik az osztly lete, fontos a tanszerek t-
rolshoz megfelel trolszekrnyekrl, akr egyni polcokrl gondoskodni.
A foglalkozsokon elfordul interakcik egyre inkbb a prbeszdrl szl-
nak, nem egyoldalak. Ennek erstst szolglja, ha az ltetsnl legfkp-
pen a csoportos s pros munka szervezsekor a tanulk kzti kommunikcinak
adunk teret, s nem a felntt fel forduls a cl.
A magatartsi problmkat mutat gyermek esetben mind a motivci, mind
pedig a figyelem fenntartsban fontos szerepe van az ltetsnek. Minden osz-
tlyban van egy aktivitsi tr, ahov a tanr a legtbb kommunikcis jelzst
kldi. Az adott gyermeket ide, a jelzsek ramlatba kell ltetni, nem a kies te-
rletre, ahonnan nehezebb kvetni a foglalkozs menett, s eleve elbb kilp
a feladathelyzetbl s nagyobb valsznsggel kti le magt ms tevkenys-
gekkel.
A helyisgek kialaktsnl mr szba kerlt, hogy clszer olyan te-
rem berendezse, amely belpskor inkbb szoba, mint tanterem benyomst kelti.
A gyermekek szvesebben jnnek be ide, knnyebben ellazulnak, msfle tev-
kenysgeket is jobban elfogadnak az eltr, otthonos krnyezetben. Teht a be-
rendezsek beszerzsekor gondoljunk tgabb rtelemben a tanulsi tevkeny-
sgre: lgarnitra, fotel, rajzasztal, szmtgpasztal, tv/vide-llvny stb.
Sokfle tevkenysg kzben fokozottan szennyezdik a btorzat, fentiek
mellett a jl tisztthatsg kiemelt szempontt vlik a btorok kivlasztsakor.
A fejleszt eszkzk
A fejleszt eszkz kategrija tgabb rtelemben magban foglalja a tankny-

veken, fzeteken s reszkzkn kvli, brmely foglalkozson hasznlha-
t, a tanul trsadalmi beilleszkedsnek folyamatt elsegt eszkzket. Az
eszkz egyre inkbb a valsg, a gyakorlati let lekpezst jelenti meg. Nem
elvont szimblum, hanem hasznlati trgy.
A kpessgek, a kszsgek akkor alakulnak tfog kompetenciv, ha a valsgos, letszer

helyzetekben is alkalmazni tudjuk ket. A fejleszt eszkz akkor segti ezt a folyamatot, ha a
mindennapi letben is tallkozunk vele, hasznljuk azt.
Az eszkzk trhza teht nem a tantrgyak kr csoportosthat, hanem

komplex mdon kapcsoldik mindennapi letnkhz. Nemcsak vonalzt s
krzt takar, hanem menetrendet, trkpet s telefonknyvet is. Nem egy-egy
kiragadott kpessget vagy ismeretet cloz, hanem alkalmazsra serkent, ssze-
tett mdon kri szmon az elsajttottakat.
146
A tanulst segt eszkzk
A tanulst segt eszkzk egy lehetsges csoportostst ltjuk a kvetkez

tblzatban. A gyjts, a trhz kiegsztst n is folytathatja.
8. tblzat
A tanulst segt eszkzk
Eszkzcsoportok Funkcijuk
Tapinthat bet- s szmformk klnbz anya- rzkszervi megersts a bet- s szmkpzetek
gokbl, tbbfle mretben, hvkpek megerstse rdekben
Kockk Szmfogalom kialaktsa, szmlpcsk ptse
Hangszerek s zrejkeltsre alkalmas trgyak Auditv figyelem, szlels s emlkezet fejlesztse
Modellek, szemllteteszkzk sszefggsek megrtse, vizulis megersts
minden ismeretanyaghoz
Sport- s jtkszerek A mindennapi testmozgs s mozgsfejleszts
eszkztra (ne csak a testnevelk frjenek hozz)
Trsasjtkok Szablytudat s -trs, siker s kudarc tlse,
kezelse
Dszletek, jelmezek, paravn, bbok, maszkok Szerepjtk, szitucis jtk, dramatizls, let-
(sznpad/dobog) helyzetek megjelentse, szbeli kommunikcis
gyakorlatok
Filmek, video- s DVD-tr Szitucik elemzse, feldolgozsa, megbeszlse
Kpek, krtyk, jsgok Vizulis figyelem, szlels s emlkezet fejlesztse
Nyomtatvnyok, iratmsolatok, csekkek, nlet- Adatok kitltse, msolsa, hivatalos formk
rajz-, levl-, krelemmintk kiprblsa, rsbeli kommunikcis gyakorlatok
klnbz cmzettel s cllal
Trkpek, menetrendek, telefonknyv Tjkozdsi gyakorlatok
Lexikonok, enciklopdik, CD-tr, katalgusok, Ismeretszerzsi gyakorlatok
szmtgp internet-hozzfrssel
Szmtgp-oktat szoftverek nll tanuls
Szmtgp, pendrive, projektor/kivett Tanuli portfli, prezentci, csoportos projek-
tek tervezse s bemutatsa
A fzetek kivlasztsa
A tri tjkozds, a finommozgsok koordinlsa, a grafomotoros kpes-

sgek tern gyengesget mutat gyermeknek adjunk lehetsget a nagyobb
vonalkz rs- s a nagyobb rcsozat matematikafzet hasznlatra.
A sajtos nevelsi igny tpusa, slyossga s az adott gyermek llapota
alapjn szksges specilis gygyszati, fejleszt s taneszkzk kivlasztsa
gygypedaggusi kompetencia, amely az osztlyban tant pedaggus rszv-
telvel zajlik.
147
Kedves Pedaggus!
A tanulk iskolai helyzetekben sokat tudnak tanulni egymstl. A legjabb pedaggiai fej-
lesztsek kzl a kompetencia alap programcsomagok bevezetse lehetsget ad ennek
megvalstsra. Amennyiben az egymstl tanuls lehetsgeinek trhzt bvteni sze-
retn, ajnlunk erre nhny tletet:
Dikklubok ktetlen s tematikus formban
Sport-, jtkfoglalkozsok tanuli szervezsben
Vetlkedk az iskola helyisgeiben, forgsznpad vagy akadlyverseny jelleggel
Vetlkedk a termszetben
Dik-, szl-, pedaggusklubok a rsztvevk ignyeire ptve
Szupervzik, esetmegbeszlsek pedaggus, szl, pszicholgus, fejlesztpedaggus,
gygypedaggus, gyermekvdelmi szakember rszvtelvel
A szlk bevonsa az iskolai munkba
Nagyon fontos feladat, hogy az intzmnyben zajl fejlesztseket, azok cl-

jt, tematikjt, tartalmait a szlk is megismerjk. A szlkkel, a szli hz-
zal val partneri egyttmkdsre teht kiemelt figyelmet kell fordtani. Az
egyttmkds alapja a klcsns bizalom, tovbb az iskolai s csaldi let-
helyzetek megismerse.
Az iskolnak, a pedaggusnak azzal is szmolnia kell, hogy a sajtos nevelsi igny gyerekek/fi-
atalok szleinek pszichs terhekkel, stressztbblettel is meg kell kzdenik, s ehhez a tmogat
iskolai krnyezet, az egyttmkdni ksz s kpes szakembergrda pluszenergit, informcit,
httrtudst adhat kell is, hogy adjon szmukra.
A szli munkakzssg erstse s bevonsa dnt lps lehet ebben a

folyamatban. A szlk kzssget alkotva ismerhetik meg egyms problm-
jt, rtik meg eltr szerepeiket s ennek segtsgvel tudnak tmaszt nyj-
tani egymsnak. Tolernsabb, elfogadbb szemllettel alaktjk az iskola infor-
mlis csatornit s ezltal lgkrt. Kiindulpontja lehetnek a befogad trsa-
dalomnak.
148
A szli kzssgek alakulst segt programok
Tjkoztats az aktulis fejlesztsekrl (pl. kompetencia alap programcso-

magrl)
Esetek, problmk megbeszlse egyms kzt, spontn beszlgets a ms-
sgrl
Szakember (pl. felkrt pszicholgus) ltal vezetett feszltsgold trning
szlknek
Nem vagyok egyedl kiscsoportos beszlgets az SNI-gyermekek szlei
rszre
Elfogads, befogads beszlgets integrlt szli kzssgben
Kzs programszervezs, kirnduls gyerekekkel s nlklk is
Szlklubsorozat a szlk ltal krt tmkrl, meghvott eladkkal
Tjkoztatk a klnbz tmogatsi formkrl
A plyavlaszts tematikus sorozat kls szervezetek bevonsval
A kls partnerekkel trtn egyttmkds
A kompetencia alap programcsomagokat hasznl pedaggusok munk-

juk hatkonysgnak nvelse rdekben keressk az egyttmkd, tmoga-
t trsadalmi krnyezetet!
A pedaggusok egyms kztti s kls szakemberekkel folytatott stb-
megbeszlsei a gyerekek, fiatalok rdekben vgzett munknak (a sajt szak-
tuds megosztsnak; az esetmegbeszlseknek; az esetkezel, egyni tancs-
ad, egyni konzultcis tapasztalatok kzzttelnek; a dnts-elkszt,
rdek- s llspont-egyeztet szakmai vitknak, a megoldsi stratgik kidol-
gozsnak; a szakmai nkontrollnak) fontos terept jelenthetik.
Az iskola kls krnyezetvel (civil szervezetek, szocilis s egszsggyi
intzmnyek, pedaggiai, szakmai szolglatok, kulturlis s szabadids intz-
mnyek stb.) val egyttmkds tg tanulsi sznteret biztost a dikok sz-
mra, ami a minl eredmnyesebb trsadalmi beilleszkeds szempontjbl nagy jelen-
tsggel br.
149
10. bra
Az iskola kls krnyezete
Egszsggy
Szocilis- s
Foglalkoztats lelkisegtsg-
nyjts
ISKOLA
Sport s Kulturlis
szabadid intzmnyek
Kikkel s mirt fontos egyttmkdni?
9. tblzat
Az iskolval egyttmkd partnerek
Tevkenysgi terlet, intzmnyek Szerepk az egyttmkdsben
Egszsggy A gyermekek egszsgi llapotnak, terhelhets-
Vdni s gyermekorvosi hlzat gnek, fiziolgiai tulajdonsgainak, idegrendszeri
Gyermek-ideggondoz rettsgnek felmrse, pontos ismerete.
Szocilis- s lelkisegtsg-nyjts A szociokulturlis htrny, illetve a pszichs prob-
Gyermekjlti s Csaldsegt Kzpont lmk kezelse, enyhtse.
Pszicholgus (Nevelsi Tancsad)
Kulturlis intzmnyek Sokrt ismeretszerzs, mvszeti nevels.
Mzeumok
Kz- s gyermekknyvtrak
Sznhz, mozik
Hangversenytermek
150
Tevkenysgi terlet, intzmnyek Szerepk az egyttmkdsben

Sport- s szabadid A szabadid hasznos eltltse, mintaads a tanu-
Sportltestmnyek (jgplya, uszoda, sport lk szmra, szoksformls.
plya)
Krnyezetvdelmi szervezetek (erdei iskola,
arbortum)
Civil szervezetek
Gyermekhzak
Foglalkoztats Plyaorientci, cl s rtk megtallsa a munk-
Megyei Munkagyi Kzpont ban, a helyes plyavlaszts.
Regionlis Munkaerkpz Kzpont
Civil foglalkoztat szervezetek, alaptvnyok
Rendrsg, tzoltsg, mentk Kzlekedsbiztonsgi, ldozatvdelmi, tzvdelmi,
balesetvdelmi szempont foglalkozsok, progra-
mok szervezse.
Pedaggiai terlet Specilis, differencilt segtsgnyjts a tanulk
Korai Fejleszt Kzpont kpessgeinek, llapotnak, fejleszthetsgnek
Nevelsi Tancsad pontos feltrkpezse s az egynre szabott
Tanulsi Kpessget Vizsgl Rehabilitcis s pedaggiai fejleszts rdekben.
Szakrti Bizottsg
Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intz-
mny
Pedaggiai Szak- s Szakmai Szolgltatsok
A kapcsoldsi terletek egymst generljk, j s jabb lehetsgeket

hoznak ltre. Az iskola s a pedagguskzssg feladata, hogy sajt telepl-
sn s rgijn bell megkeresse azokat az intzmnyeket s szakembereket,
akik az intzmny pedaggiai munkjt kvlrl, de ugyanakkor kzvetlenl
segthetik.
A tanulsi krnyezet vltozsnak folyamata

az intzmnyben
A vltozs alapjai
A kompetencia alap programcsomagok a gyermekek, tanulk egyni kpessgeinek kibonta-

koztatshoz jrulnak hozz, amennyiben a tanulst segt tnyezk tudatos alkalmazsa meg-
trtnik.
151
A vltozs megtervezst befolysol tnyezk
Objektv tnyezk Szubjektv tnyezk

Az iskola plete, sznterei A neveltestlet szemllete
A tanterem berendezse Az adott pedaggusok szemlyisge
Specilis taneszkzk Specilis mdszerek
Hagyomnyos taneszkzk Alkalmazott tanterv, tananyag
Gygyszati segdeszkzk A gygypedaggus
Az osztly ltszma A csoport- s osztlytrsak
A tanul adottsgai, szemlyisge s kpessgei

A tanul csaldja, szociokulturlis httere
A kompetencia alap pedaggiban a hagyomnyos taneszkzk szerepe

cskken, mellettk a tgabb rtelemben vett fejleszt eszkzk, a gyakorlati
letbl vett trgyak jelentsge nvekszik.
Szintn nagyobb hangslyt kap a mdszerek s a tanulsi krnyezet egy-
msra utaltsga, egysge. Alapvet szksglett vlik a sajtos nevelsi igny
tanul gazdag eszkzignye, amely sok esetben irnymutat p trsaik hat-
kony fejlesztshez is.
A befolysol tnyezk a kvetkez krdsek vgiggondolst teszik szk-
sgess.
Felkszlt-e az intzmny egsze a vltoztatsra?
Milyen az iskola szocioemocionlis lgkre?
Tudatosan trtnik-e a tantsi napok tervezse?
Milyen a tantermek kialaktsa?
Milyen funkcit tlt be az iskolaplet dsztse?
Vannak-e pihen- s jtszhelyek az intzmnyben (az osztlyokban)?
Rendelkezsre llnak-e helyisgek, jtkok, eszkzk a nem hagyom-
nyos foglalkozsokhoz?
A nevels, a szocializcis funkci milyen szerepet tlt be az intzmny-
ben?
A tants igazodik-e a gyermekek szksgleteihez?
Milyen szempontok figyelembevtelvel trtnik az rarend sszell-
tsa?
Minden tantsi napon megfelel-e a tanulk mozgsmennyisge?
Figyelembe veszik-e a tanulk egyni terhelhetsgt?
152
Mkdik-e a differencilt tanulsszervezs?

Szmonkrskor figyelembe veszik-e a tanulk heti s napi teljest-
mnyingadozst?
Sikerlt-e kialaktani az eredmnyes tanuls feltteleit?
Tisztban vannak-e a tanulk motivcis bzisval?
Kialakultak-e eredmnyes tanulsi szoksok?
Hogyan trtnik a tanulsi folyamat rtkelse?
Alkalmazzk-e a szbeli rtkelst?
Elg figyelmet szentelnek-e az amit tudsz hangslyozsra?
Teljestmnybeli megakads esetn kpesek-e a hogyan tovbb hang-
slyozsra?
Kpesek-e a segtsgads klnbz mdjainak alkalmazsra?
Vannak-e kialakult egyttmkdsi formk a szlkkel?
Vannak-e nylt napok?
Milyen a szli rtekezletek, fogadrk tartalma, lgkre?
Mkdik-e szlk klubja?
Lteznek-e kzs szervezs iskolai programok? Mi a szli munkak-
zssg szerepe?
Tartanak-e a szlk s pedaggusok kztt esetmegbeszlseket?
Tartanak-e a szlk s pedaggusok kztt egyttgondolkod, feszlt-
sgold beszlgetseket?
A vltozsok tervezse eltt rdemes ezekrl a krdsekrl teamekben be-
szlgetni, sszegezni a vlemnyeket, tleteket. Ez segti a kzssget sajt
helyzetnek feltrkpezsben s a kihasznlatlan kapacitsok felsznre hoz-
sban egyarnt.
A vltozs folyamata
A tanulsi krnyezet megvltoztatsnak lpsei
1. Tovbbkpzsek a kompetencia alap pedaggia alapjairl

2. Szakmai nap, neveltestleti felkszts a mdszertani megjuls terletei-
rl s az intzmnyi helyzetfelmrs eredmnyrl
153
3. Iskolai dokumentumok (PP, MIP) mdostsa, az j program kidolgozsa

4. Csoportmunkk a tantestleti tagok rszvtelvel a pedaggiai program s
a helyi tanterv alapjn:
az iskola pletnek, a helyisgek kihasznlsnak terve,
a termek berendezsnek terve,
a fejleszt eszkzk listjnak sszelltsa,
taneszkzk, specilis eszkzk hasznlatnak megtervezse.
5. Tantestleti vita, a csoportok terveinek mdostsa, elfogadsa
6. A tanulsi krnyezet talaktsnak intzkedsi terve (feladatok, felelsk,
ellenrzs megtervezse)
7. Forrstervezs s temezs az intzmny anyagi lehetsgei s egyb forr-
sok (pl. plyzati tmogats) fggvnyben
8. Beszerzsek, esetleges talaktsok s berendezs lebonyoltsa
9. rarendek, foglalkozsi tervek kidolgozsa a megvltozott tanulsi sznte-
rekhez illeszkedve
10. Elgedettsgi vizsglat a bevlsrl a tanv vgn
A tanulsi krnyezet megjelense az intzmnyi

dokumentumokban
A tbbsgi ltalnos iskolkban a sajtos nevelsi igny gyerekek befoga-
dsval jr tkeress jelents minsgi javulst eredmnyez a nevel-oktat
munkban.
Az lethosszig tart tanuls motivcis bzisnak a megalapozsban rend-
kvl nagy jelentsggel br annak a gondolatnak a megjelense az iskolk
kldetsnyilatkozatban, hogy minden gyermeket elfogadunk olyannak, amilyen, s
azz neveljk, amiv vlni kpes.
Vezeti elhatrozs s neveltestleti egyttmkds szksges ahhoz,
hogy a pedaggiai, minsgirnytsi programokban a befogad szemllet s a
vltoztats szndka konkrtan megjelenjen.
Rendkvl fontos az iskolai dokumentumok, programok fellvizsglata s a part-
nerkapcsolatok szlestse.
Mind a tervek elksztse, mind pedig a programok mdostsa a kvetkez
lehetsges szereplk jelenltt s aktv egyttgondolkodst ignyli: a ta-
nulk kpviselje, a szlk kpviselje, osztlyfnk, dlutnos nevel, szak-
154
tanr valamennyi terletrl, informatikus, knyvtros, szabadid-szervez,

gyermekvdelmi felels, pszicholgus, fejlesztpedaggus, gygypedaggus,
iskolavezets, gazdasgi vezet.
10. tblzat
A dokumentumokba val bepts
Dokumentum Bepts helye
Pedaggiai Program Szemlyisgfejleszts
Kpessgek kibontakoztatsa
A taneszkzk kivlasztsnak elvei
Tanknyv- s taneszkzjegyzk
A tanul, a pedaggus s a szl egyttmk-
dsi lehetsgei
Minsgirnytsi Program Ellenrzsi terletek
Partneri kapcsolatok bvtse
Intzmnyi fejlesztsi tervek, minsgi krk
feladatai
Tovbbkpzsi s beiskolzsi terv Tovbbkpzsek tervezse a kompetencia
alap tanuls s a tanulsi krnyezet tmiban
Tovbbkpzs tervezse forrsbvtsi cllal
(plyzatrs, projekttervezs tmban)
Munkatervek A tanulsi krnyezet folyamatos fejlesztsnek
feladatai
Tanmenetek, egyni fejlesztsi tervek Az j sznterek s eszkzk beptse a foglalkoz-
tatsba, a fejlesztsbe
155
9. fejezet
Az egyni fejlesztsi terv
A fejezet vlaszt ad arra a krdsre, hogyan valsul meg az egyni fejleszts, s
mit jelent alapelve: ha az embert olyannak vesszk, amilyen, tulajdonkppen
rosszabb tesszk. De ha olyannak vesszk, amilyennek lennie kell, akkor azz
tesszk t, amiv lehetne. (Goethe)
A fejezetet rta: Sos Jnosn
Minden pedaggus clja, hogy tantvnyai a lehet legjobban fejldjenek,

eredmnyesek, sikeresek legyenek. A cl elrst segti, hogy azoknl a tanu-
lknl, akiknek erre szksgk van, megvalsuljon az egyni sajtossgokhoz
igaztott, arra pl fejlesztsi tevkenysg.
Tudjuk: nincs egyedl dvzt t, azonban annak is tani vagyunk, hogy
egyre szlesebb krben terjednek azok az eljrsok, amelyek az individuali-
zlt oktatsi-nevelsi folyamatokra, a specilis egyni szksgletek kielgts-
re helyezik a hangslyt (Gerebenn, 2004.).
Ez megalapozott tervezmunkt ignyel, s ez lt formt az egyni fejlesztsi
tervben.
Kedves Pedaggus!
Ebben a fejezetben az egyni fejlesztsi terv ksztsnek elmleti s gyakorlati krdseit
vesszk szmba, vagyis arra kaphatunk vlaszt: hogyan kszljn a j egyni fejlesztsi terv.
Azt azonban tudnunk kell, hogy konkrt szemlyre egyniestett fejlesztsi tervet nem mu-
tathatunk be, mivel ennek tartalma a sajtos nevelsi igny tpustl s az adott gyermektl
fggen vltozik.
Mi az egyni fejlesztsi terv?

Brmely feladatvgzsnk akkor lehet csak igazn eredmnyes, ha rtjk
azt, amit tennnk kell. Az egyni fejlesztsi tervnk is akkor lehet igazn ered-
mnyt hoz, ha pontosan rtjk ennek a kifejezsnek a lnyegt.
Tekintsnk el a ksz szakirodalmi definci felidzstl, s trjuk fel ma-
gunk ennek a kifejezsnek a lnyegt, majd hatrozzuk meg a mfajt.
157
Mi a fejleszts?
A fejleszts fogalma elvlaszthatatlan a fejlds fogalmtl.

A fejldst a bels rs s a krnyezet klcsnhatsa hatrozza meg.
A bels rsi folyamat (minden emberben) genetikailag meghatrozott prog-
ram irnytsval megy vgbe.
Az p genetikai program optimlis kibontakozsa csakis a megfelel kr-
nyezeti felttelek biztostsa mellett megy vgbe.
A fejldsi folyamat adott szakaszaihoz adott krnyezeti felttelek szks-
gesek.
Ha a krnyezeti felttelek nem vagy nem megfelelen biztostottak, az a fej-
ldsi folyamatban kedveztlen vltozsokat idzhet el.
Ennek megelzsre, korriglsra szksg van beavatkozsra, ami azt je-
lenti, hogy a krnyezeti feltteleket illesztjk az rsi folyamathoz: ez a fejleszts
lnyege!
A fejleszts az a tevkenysg, amelynek sorn gy avatkozunk be a gyermek fejldsi mene-

tbe, hogy megfelel eljrsok, mdszerek, technikk alkalmazsval segtjk, lehetv tesszk,
hogy az rsi folyamat egyes szakaszaiban a szksges krnyezeti felttelek adottak legyenek.
Mitl egyni a fejlesztsi terv?
Attl, mert kizrlag egy adott gyermek/tanul fejlesztshez kszl, annak

egyni sajtossgaihoz igaztott, ms tanulra nem alkalmazhat.
Az egyni sajtossg a gyermek/tanul

sajtos nevelsi ignynek tpusa,
slyossgi foka,
a kialakuls ideje,
letkora,
egyni aktulis llapota,
egyni fejldsi sajtossgai,
kpessgei, kialakult kszsgei,
158
9. fejezet Az egyni fejlesztsi terv
meglv ismeretei,
szkebb s tgabb krnyezete (csald, iskola stb.) megfigyelsvel lla-
pthat meg.
Az egyni fejlesztsi terv illeszkedse
ltalnossgban a terv egy jvbeli cselekvs lpseit, mdszereit, a szksges

krnyezeti feltteleket rgzti. A pedaggiai folyamatban mindez a gyerme-
kek/tanulk nevelsvel-oktatsval-fejlesztsvel kapcsolatos tevkenysgre
rtend.
Az iskolai nevelsi-oktatsi tevkenysg alappillre a gondos pedaggiai ter-
vezmunka, amely kiterjed az iskolai pedaggiai folyamat minden elemre s
szintjre.
A pedaggiai tervezs iskolai szint dokumentumai:
1. a pedaggiai program, benne a nevelsi program, helyi tanterv,
2. tematikus tervek tanmenetek,
3. egyni fejlesztsi tervek.
A sorrend egyben a tervezsi dokumentumok egymsra plst is jelzi.
Az egyni fejlesztsi terv az iskolai pedaggiai folyamat olyan specilis tervezsi dokumentuma,
amely segti az egyni sajtossgokhoz igaztott, egynre szabott fejlesztst.
Egyni fejlesztsi terv az inkluzv intzmnyben

Akik olyan iskolban tantanak, ahol sajtos nevelsi igny tanulk integrlt nevelse-oktatsa
folyik, nemcsak egyszeren azt vllaltk, hogy ezek a tanulk a tbbi tanulval egy kzssgben,
egy osztlyban vehetnek rszt az oktatsban, hanem azt is, hogy lehetv teszik szmukra a
tbbi tanulval val egytthaladst, s kpess teszik ket az ismeretszerzsi folyamatban val
eredmnyes rszvtelre, bekapcsoldsra.
Azt, hogy kik sorolhatk a sajtos nevelsi igny tanulk krbe, a kzok-
tatsi trvny hatrozza meg.
Az iskolai alapt okiratban foglaltaktl fggen vannak jelen az intzmny-
ben a klnbz tpus sajtos nevelsi igny tanulk.
159
A tanul egyedisghez igaztott fejleszts felttelezi, hogy az inkluzv in-

tzmnyben ismerjk tanulik jellemzit41.
Optimlis eset, ha a tanul fejldsnek menete, folyamata tudatos, tervsze-
r, szakmailag kellen megalapozott, komplex jelleg, a szakemberek egytt-
mkdsre pt, igazodva az egyni sajtossgokhoz.
Ahhoz, hogy ilyen fejldsi menet tnylegesen megvalsulhasson, szks-
ges a gondos pedaggiai tervezs. Ez a tervezsi tevkenysg jelenik meg az
egyni fejlesztsi tervben, amely a tanul srlsspecifikus fejlesztsnek
alapja.
Az egyni fejlesztsi terv biztostja, hogy a fejlesztsi folyamat egyes szaka-
szai egymsra pljenek, hogy a fejleszts minden idpontban a tanul aktu-
lis llapothoz igazodhasson.
Az egyni fejlesztsi terv clja, hogy cskkenjen az akadlyozott fejldsbl
ered htrny, a kpessgdeficit, s a tanul kpess vljk a tanulsi-ismeret-
szerzsi folyamatban val aktv s eredmnyes rszvtelre, hogy az ismeret-
szerzsi folyamat minl kevesebb nehzsget jelentsen szmra.
Funkcija, hogy segtsgvel valsuljon meg a tanul egyni adottsgaihoz
igazod, srlsspecifikus fejlesztse. Ez a fejlesztsi folyamat a megtervezett
terpis, korrekcis, fejleszt cl eljrsok ltal vlik lehetv, amelyek le
hetnek:
korrigls, kompenzls,
a hinyz pszichikus funkcik, kpessgek kialaktsa,
a srlt pszichikus funkcik fejlesztse,
a pszichikus struktrk megvltoztatsa,
a klnbz kpessgeket fejleszt eljrsok s feladatok sszehangolsa,
egyni tanulsi technikk kialaktsa,
a fejldsben jelentsen elmaradt terletek feltrsa s megsegtse,
egyni haladsi tem, tanulsi temp biztostsa,
az elrt rszeredmnyek ltal a tanul motivltsgnak elsegtse, fokozsa,
a tanul fejldsnek megllaptsra leginkbb alkalmas rtkels alkalma-
zsa,
a tananyag, valamint a fejlesztsi kvetelmnyek tanulkhoz igazod diffe-
rencilsa.
41
Ebben segt: a 2/2005. (III. 1.) OM-rendelet a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai okta-
tsnak irnyelvnek kiadsrl, valamint bvebben l. az Irodalomban: Illys, 2000., Kolozsvri,
2002., Ranschburg, 1998.
160
Az egyni fejlesztsi terv a pedaggus napi munkjhoz is segtsget ad, vezr-

fonal s tmpont. Hasznlatval lehetv vlik, hogy a pedaggus az oktat-
si-nevelsi folyamatot, a tanuls szervezst, a tanulsi folyamat szerkezett,
tempjt, eszkzeit a sajtos nevelsi igny tanulk egyedisghez igaztsa.
Tanrai munkjba is tudatosan be tudja pteni az rintett tanulk specilis fej-
lesztsnek elemeit, gy a pedaggiai folyamat egszben rvnyesthet, a sa-
jtos nevelsi ignynek megfelel differencils.
Ktelez-e egyni fejlesztsi tervet kszteni?
Jogszablyi elrsok a kzoktatsi trvnyben, valamint

az Irnyelvekben
Kt. 30. (9): A sajtos nevelsi igny tanult, illetve a beilleszkedsi, ta-
nulsi, magatartsi nehzsggel kzd tanult jogszablyban meghatro-
zott munkamegoszts szerint a szakrti s rehabilitcis bizottsg vagy
a nevelsi tancsad szakrti vlemnye alapjn a gyakorlati kpzs ki-
vtelvel az igazgat mentesti egyes tantrgyakbl, tantrgyrszekbl az
rtkels s a minsts all. Ha a tanult egyes tantrgyakbl, tantrgyr-
szekbl mentestik az rtkels s minsts all, az iskola [] egyni fog-
lalkozst szervez rszre. Az egyni foglalkozs keretben egyni fejlesztsi terv
alapjn segti a tanul felzrkztatst a tbbiekhez.
Kt. 70. (7): Az els vfolyamra felvett tanult, ha egyni adottsga, fejlett-
sge szksgess teszi jogszablyban meghatrozott munkamegoszts sze-
rint, a szakrti s rehabilitcis bizottsg vagy a nevelsi tancsad szakr-
ti vlemnye alapjn az igazgat mentesti az rtkels s minsts all,
vagy rszre az egyni adottsghoz, fejlettsghez igazod tovbbhaladst
(a tovbbiakban: egyni tovbbhalads) engedlyez.
Kt. 71. (4): Ha az elsnegyedik vfolyamra jr tanul eredmnyes felk-
szlse azt szksgess teszi [] lehetv kell tenni, hogy legalbb heti kt
alkalommal egyni foglalkozson vegyen rszt.
Irnyelvek 2. sz. mellklet 1.5.: A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt
nevelsben, oktatsban, fejlesztsben rszt vev a tanul fogyatkoss-
gnak tpushoz igazod szakkpzettsggel rendelkez gygypedaggiai
tanr/terapeuta az egyttmkds sorn [] g): terpis fejleszt tevkeny-
sget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon egyni fejlesztsi
terv alapjn
161
Szakmai szksgszersg
Irnyelvek 2. sz. mellklet 1.5.: pedaggus, aki b) szksg esetn egyni

fejlesztsi tervet kszt, ennek alapjn egyni haladsi temet biztost, a
differencilt nevels, oktats cljbl individulis mdszereket, technikkat
alkalmaz.
Kinek kell elksztenie az egyni fejlesztsi tervet?
A habilitcis, rehabilitcis egyni s kiscsoportos fejleszts gygypedaggiai

tanri/terapeuta kompetencia. A fejleszts egyni fejlesztsi terv alapjn trt-
nik, teht egyrtelm, hogy ezt az egyni fejlesztsi tervet a gygypedag-
gus/terapeuta kszti el. (Irnyelvek 1.3.3. s 1.5. pont)
Az ltalnos iskolai pedaggus szksg esetn egyni fejlesztsi tervet k-
szt, ennek alapjn egyni haladsi temet biztost [Irnyelvek 1.5. b) pont].
Ebbl az kvetkezik, hogy egyni fejlesztsi tervet nem kizrlag gygypeda-
ggusnak kell ksztenie, hanem adott esetben az ltalnos iskolai pedag-
gusnak is.
A gygypedaggiai tanr/terapeuta kompetencija 3. kzremkds az
integrlt nevels, oktats keretein bell a tantsi rkba bepl habilitci-
s, rehabilitcis fejleszt tevkenysg tervezsben, ezt kveten a konzul-
tciban. (Irnyelvek 1.3.3.)
Adott tanulra kszlt egyni fejlesztsi terv ksztsben a gygypedaggus
s az ltalnos iskolai pedaggus is rszt vesz. Az integrlt nevels a klnbz
szakemberek (tbbsgi intzmnyek pedaggusai, gygypedaggusok, egyb
specilis szakemberek) tervezett s tudatos egyttmkdse keretben lehet ered-
mnyes. Ennek a tervezett s tudatos egyttmkdsnek a tanul fejlesztsi
folyamatnak tervezsnl, azaz az egyni fejlesztsi terv ksztsnl is meg
kell jelennie.
Mit tartalmazzon az egyni fejlesztsi terv?
Egyelre sem a tartalomra, sem a formra, sem a terjedelemre ktelez r-

vny elrsok nincsenek. Sem a forma, sem a terjedelem nmagban nem
minst. Brmely tervezsi dokumentum hasznlhatsgt a tanulsi eredm-
nyek minstik, ezt pedig minden esetben az adekvt tartalom alapozza meg.
Az egyni fejlesztsi terv funkcijt tekintve nem arra kszl, hogy ptolja a
tanulnl a tanrn el nem sajttott ismereteket, nem vllalja t sem az jrata-
162
nuls, sem a korrepetls feladatt. Az egyni fejlesztsi tervben ppen azt az j

krnyezetet rgztjk, amire a tanulnak a tovbbi eredmnyes fejldshez
az adott idszakban szksge van (v. fejlds-fejleszts sszefggse).
A tapasztalatok alapjn az eredmnyt hoz egyni fejlesztsi terv hatkonyan tvzi a peda-
ggiai folyamatban-fejlesztsben kzremkd valamennyi szakember munkjt, az egyms
mellettisg helyett az egyttes tevkenysgnek ad keretet.
Kedves Pedaggus!
Mint mr sz volt rla: az egyni fejlesztsi terv jsgt sokfle dolog megmutathatja, de
igazn az minsti, hogy az egynrl szl, az egyn eredmnyes fejlesztst szolglja.
Az albbiakban javaslatot tesznk az egyni fejlesztsi terv tartalmi elemeire s ez val-
ban javaslat, mindssze az elindulst segt tlettr. Termszetesen az egy adott tanulhoz
ksztett egyni fejlesztsi terv tartalmi elemei specilis helyzetnek ismeretben ettl
a javaslattl eltrhetnek, vltozhatnak.
Javaslat az egyni fejlesztsi terv tartalmi elemeire
Bevezet adatok
A tanul neve, vfolyama
A sajtos nevelsi igny tpusa slyossgi foka
Anamnesztikus adatok
Szakrti bizottsg szakvlemnyben foglalt sttus, diagnzis, fejleszt-
si javaslatok
A pedaggus sajt megfigyelsein, felmrsein alapul sttus, egyb szak-
emberek megfigyelsein, felmrsein alapul vlemny
A fejleszts clkitzsei (elsdleges, ltalnos, rszletezett)
A fejleszts terletei (ezen bell terletenknt: cl, feladatok, mdszer, elj-
rs, eszkz)
A fejleszts rtkelsnek szempontjai
A hatsok s vltozsok megllaptsnak mdja, gyakorisga, dokument-
lsa, az rtkels eredmnyeinek hasznostsa a motivciban, tovbbi fej-
lesztsben stb.
A fejleszts megvalsulsnak keretei (tanrai keretek kztt vagy tanrn
kvl, egyni, kiscsoportos formban)
163
A fejleszt foglalkozsok gyakorisga, idtartama

A foglalkozsokon alkalmazott mdszerek, eszkzk, eljrsok
Kiegszt egyb szolgltatsok jelzse (pl. logopdia, gygytestnevels,
pszicholgiai terpia stb.)
Clszer sszegyjteni a tanuli produktumokat, amelyek alapjn a fejleszts
eredmnyessgnek sszegzett tapasztalatai, az erre pl tovbbi fejlesztsi ja-
vaslatok rgztse is trtnjen meg, mert ez lesz az jabb fejlesztsi terv alapja.
Az egyni fejlesztsi terv tartalmi elemeibl kvetkeztetni lehet arra is, ho-
gyan illeszthet hatkonyan a tanulsi folyamatba. Erre egysges tmutatt
nem lehet adni, mivel a sajtos nevelsi igny tpustl s slyossgi foktl
fggen egynenknt vltozhatnak a tananyag, a mdszerek s a fejlesztst
megalapoz egyb krlmnyek. Egynenknti dntst ignyel az is, hogy a
tanulsi folyamatban a tanulsra rendelkezsre ll idt pl. a tanrt hogyan
strukturljuk, mikor s mennyi idt fordtunk a sajtos nevelsi igny tanul
tanrba ptett fejlesztsre, s ezt milyen feladatok, eljrsok, gyakorlatok ke-
retben valstjuk meg.
A sajtos nevelsi igny tanul eredmnyes fejlesztse azt is ignyli a pedaggustl, hogy ala-
posan gondolja t, ksztse el a tanrkat, foglalkozsokat. Trtnhet ez rsos formban is,
pl. ravzlat, foglalkozsi vzlat ksztsvel. Az egyni fejlesztsi terven alapul tants, illetve
fejleszts mindenkppen nagyfok tudatossgot, megfelel szakmai kompetencikat, a hely-
zethez adekvt dntsek sort ignyli a pedaggusoktl, ez pedig msfajta gondolkodsmdot
is felttelez.
Milyen idtartamra kszljn egy adott egyni fejlesztsi

terv?
Az idtartamot minden esetben a sajtos nevelsi igny tpusa, a slyossg

foka, a tanul letkora s aktulis llapota hatrozza meg. Legrvidebb idtar-
tam hrom hnap, indokolt esetben termszetesen ezt lehet mdostani. Egy
tanulmnyi vnl hosszabb idtartamra semmikppen nem ajnlott tervezni,
de ezen id alatt is szksg van a menet kzben bekvetkezett vltozsok meg-
llaptsra, s indokolt esetben a szksges mdostsok megttelre. (L. fen-
tebb: Javaslat az egyni fejlesztsi terv tartalmi elemeire.)
Az egyni fejlesztsi terv ksztsnek gyakorlati lpsei
Legalbb hrom lps jl krljrhat. Ezek:

1. Az egyni fejlesztsi terv ksztsben rszt vevk szmbavtele
2. Az egyni fejlesztsi terv ksztsnek algoritmusa
164
3. Az egyni fejlesztsi terv alkalmazsa.
Ajnlott krdsek kre a terv ksztse eltt (Horvth, 1999. 110111. alapjn)
Kik a folyamat rintettjei (kik vesznek rszt benne, kik azok, akiket a folya-
mat valamilyen mdon rint)?
Mi a folyamat kezdete, els lpse?
Milyen tovbbi lpsek kvetkeznek egyms utn? (Valamennyi lpst sorra
venni s sorba rendezni.)
Mennyi idt ignyel a teljes folyamat? (rtsd: a tervkszts folyamata.)
Hogyan tudjuk meg, hogy a folyamat megfelel-e az elvrsoknak? (A folya-
mattal szemben tmasztott kvetelmnyek megfelel-e a funkcijnak?)
Lehetsges hibaforrsok szmbavtele.
Mi a hozzadott rtk? (Vagyis: pl. mi az a plusz, amit az egyni fejlesztsi
terv ksztse jelent adott tanul esetn?)
Gondoljuk t jra a teljes folyamatot!
Az egyni fejlesztsi terv ksztsben rszt vevk szmbavtele
Abbl az evidens megllaptsbl indulunk ki, hogy a sajtos nevelsi igny

tanulk nevelse-oktatsa-fejlesztse tbbszerepls tevkenysg. A fszerepl
termszetesen a tanul, hiszen rla szl az iskola, rte trtnik minden. A fo-
lyamat kulcsszerepli s egyben a specilis fejlesztsi stratgia kialakti (majd
alkalmazi) az eltr szakmai kompetencikkal rendelkez szakemberek: az l-
talnos iskolai pedaggus, a gygypedaggus (akinek a sajtos nevelsi igny
tpusnak megfelel kpestssel kell rendelkeznie). Szksg esetn: pszicho-
lgus, konduktor, gygytestnevel a kr tovbb bvlhet.
Az eltr szakmai kompetencikkal rendelkez szakemberek szakismere-
te, pedaggiai kultrja pozitvan hathat egymsra, s ezltal a tevkenysgk
eredmnyessgre is.
Az egyni fejlesztsi terv tartalmnak alakulsa alapveten a jelzett szak-
emberek szakmai kompetencijnak, attitdjnek, pedaggiai-mdszertani
kultrjnak fggvnye.
Egy adott tanul fejldshez ssze kell hangolni az egyes szakemberek
specilis fejleszt tevkenysgt. Ez nem szkthet le kizrlag a gygypeda-
ggus ltal sszelltott srlsspecifikus azaz a sajtos nevelsi igny tpu-
sa szerinti fejlesztsi stratgira. Az adott tanul egyni fejlesztsi tervben
tvzdik a fejlesztsben kzremkd valamennyi szakember tevkenysge,
165
s egy egysges fejlesztsi stratgiban lt formt. Termszetesen valakinek a

tervezsi folyamatot (majd a megvalsulst) koordinlni kell. Ez lehet az osz-
tlyfnk vagy a folyamat ms szereplje.
Az egyni fejlesztsi terv ksztsnek algoritmusa
1. Egyeztets
Az rintett szakemberek egyeztetik az egyttmkds szervezsi felada
tait s szervezeti kereteit, a szakmai kompetenciakrket.
Az elkszt szakasz feladatainak szemlyhez deleglsa
A tanul elz vizsglati dokumentumainak sszegyjtse
Kiegszt informcik a tanul megelz iskolai (vagy vodai) munkj-
rl, pedaggiai szakszolglati terpijrl stb.
Munkaszervezeti formk egyeztetse, rgztse (idpont, helyszn, tma,
kztes konzultcis lehetsg, elrhetsg stb.)
2. Esetmegbeszls esetismertets
Az adott tanul aktulis helyzetnek rszletes feltrsa
A gyermek/tanul megelz iskolai (vodai) plyja
A szakrti bizottsg szakvlemnynek rszletes megismerse, elem-
zse, ebben: anamnzis, a vizsglat terleti eredmnyei, diagnzis, fej-
lesztsi javaslat, a tanulval kapcsolatos sszes eddigi fejleszt eljrs
felsorolsa (a szakrti bizottsg szakvlemnynek rtelmezsben a
gygypedaggus kzremkdse nlklzhetetlen)
3. Kiegszt megfigyelsek, felmrsek elvgzse (pedaggus, gygypedag-

gus)
Cl a j szint kpessgek feltrsa, eredmnyek rgztse, a lehetsges
htrltat tnyezk, elakadsi pontok azonostsa
4. Konzultci
A tanulrl rendelkezsre ll valamennyi informci rendezse
Egyb szakemberek (pl. pszicholgus, orvos) szrevtelei, javaslatai
Kiegszts a szlk s a gyermekkel/tanulval foglalkoz ms pedag-
gusok (pl. napkzis nevel, szaktanr) szrevteleivel, javaslataival
166
5. Egyni fejlesztsi terv sszelltsa

Az egyes szakemberek specilis terveinek beptse, sszeillesztse
Az egyni fejlesztsi terv alkalmazsa
A tanul fejldsnek eredmnyei fogjk visszaigazolni a tervezmunka

megalapozottsgt, vagyis azt, hogy sikerlt-e j egyni fejlesztsi tervet k-
szteni.
Ebben sokat segt a fejleszts rtkelse, amely nemcsak a tanulra, hanem a tbbi
szereplre s a folyamatra is vonatkozik.
Az egyni fejlesztsi tervre alapozva a pedaggus a tanul fejlesztst be-
ptheti a tanulsi folyamatba, a tanra, illetve egyb iskolai foglalkozsok ke-
retbe is. Ezton vlik lehetv, hogy az egyni fejlesztsi terv az iskolai peda-
ggiai tevkenysg szerves rszv vljk.
Ehhez szksges, hogy valamennyi rintett pedaggus ismerje a tanulra
ksztett egyni fejlesztsi tervet. Fontos kialaktani az iskolai gyakorlatban
azokat a formkat, kereteket, amelyek alkalmasak szakmai mhelymunkra. A
szakmai mhelyekben kialakul alkot lgkr az egsz iskola pedaggiai tev-
kenysget pozitvan befolysolhatja.
Gyakorlati tancsok
Kapjon kell hangslyt a szlkkel val egyeztets, bevonsuk a folyamatba

(ki, milyen rendszeressggel, milyen formban stb.), hiszen a csaldi httr,
a szl az egyik legfontosabb trsunk a tanul fejlesztsnek folyamatban.
Az egyni fejlesztsi terv mint rott dokumentum helye legyen pontosan
meghatrozott (hol? kinl? hozzfrhetsg, adatvdelem, felelssg sze-
mlyhez deleglsa).
Az egyni fejlesztsi terv alkalmazsrl, eredmnyessgrl kapjon rend-
szeres tjkoztatst a neveltestlet (ki? milyen idkznknt? milyen for-
mban?). Clszer a flvi s v vgi vezeti beszmolkban ezt a munkt
is tkrztetni.
A fejlesztsi terv ksztsnek ves munkatervben trtn rgztse (felels,
hatrid).
Az egyni fejlesztsi terv ksztsnek s az alkalmazs ellenrzsnek
meghatrozsa IMIP (Intzmnyi Minsgirnytsi Program), pedaggiai
ellenrzsi terv stb.
167
Az egyni fejlesztsi terv s az iskolai alapdokumentumok
Az iskolnak jogszablyban meghatrozott legitim pedaggiai tervezsi do-

kumentumokkal kell rendelkeznie.
Az alapdokumentum a pedaggiai program, amely az adott iskolra vonatkoz
szakmai stratgit fogalmazza meg. Azoknak az ltalnos iskolknak, amelyek
vllaltk az SNI-tanulk integrlt nevelst-oktatst, az integrltan oktatott
tanulk fejlesztsre vonatkoz clokat, feladatokat, tartalmakat, tevkenys-
geket, kvetelmnyeket meg kell jelentenik az iskola pedaggiai programj-
ban, helyi tantervben s egyb pedaggiai tervezsi dokumentumaiban.
Az iskola pedaggiai tervezsi dokumentumai szorosan sszefggenek egy-
mssal, egymsra plnek, klcsnsen hatnak egymsra. Termszetes, hogy a
pedaggiai program, illetve a helyi tanterv megfelel elemeinl meg kell jelen-
nik azoknak a tartalmaknak s tevkenysgi formknak, amelyek az egyni
fejlesztsi tervek ksztsre, alkalmazsra utalnak. Pl. a tantrgyi tartalmak
s kvetelmnyek mdostst az Irnyelv figyelembevtelvel lehet elvgezni.
Az Irnyelv az egyes sajtos nevelsi igny tpusainl meghatrozza, hogy a he-
lyi tanterv ksztsnl mikpp trtnjen a Nat alkalmazsa. Jelzi mveltsgtar-
talmanknt a szksges mdostsokat, a kiemelt fejlesztsi feladatokat, illetve
azt is rgzti, hogy mely esetekben lehet ettl eltekinteni. Ennek a feladatnak
az elvgzst nem lehet megkerlni, hiszen adott tanul esetben az adekvt
egyni fejlesztsi terv sszelltst ez teszi lehetv (v.: egyni fejlesztsi terv
tartalmi elemeivel pl. cl, fejlesztsi terlet).
Kedves Pedaggus!
Ne feledjk: a fejleszts komplex tevkenysg, amely a meglv pozitv rtkekbl indul
ki, a meglv kompetencikra ptkezik, a fejleszts tempja az egyn fejldsi temhez
igazodik, kiterjed a szemlyisg egszre, korrigl, terpis, kompenzl elemeket tartal-
maz a bio-, pszicho-, szocilis szfra mdosulsnak, hinyainak ptlsra, s megalapozza
az ismeretelsajttsi folyamatban val rszvtel lehetsgt.
Az egyni fejldsi lap vezetsnek ktelezsgt az Irnyelv rja el k-

telezen a 20052006-os tanvtl az els vfolyamos tanulk esetben (sajtos
nevelsi igny tanulk integrlt oktatsakor). A kzpontilag kiadott nyomtat-
vny klve: A. T-356. r.sz. s belve: A. T-357. r.sz. A klv a tanul adatait
tartalmazza, vezetse az ltalnos iskolai pedaggus feladata, a bettvet a re-
habilitcis foglalkozst vgz gygypedaggus vezeti, a fejlesztsi terlet, az
idpont, a foglalkozs tartalmnak, mdszereinek jellsvel.
168
Az egyni fejldsi lap nem helyettesti s nem vltja ki az egyni fejlesztsi tervet, mindkt doku-
mentumnak ms a funkcija. Az egyik tangy-igazgatsi, az elvgzett munka dokumentlsra
szolgl, a msik egy tervezsi dokumentum. Termszetesen a kt dokumentumnak tartalmilag
sszhangban kell lenni egymssal.
Kontrollvizsglatok vgzse
A sajtos nevelsi igny megllaptst elr jogszablyok tartalmazzk a
ktelezen elvgzend kontrollvizsglati eljrst. A kontrollvizsglat idpont-
jt az ltalnos iskola ksri figyelemmel, jelzi az illetkes szakrti bizottsg-
nak az adott tanvben ktelezen megvizsgland tanulk nvsort.
A kontrollvizsglat keretben kszlt szakvlemny fontos tmpontot jelent
a sajtos nevelsi igny tanul tovbbi fejlesztshez, a tanul egyni fejlesz-
tsi tervt ennek figyelembevtelvel szksges fellvizsglni s mdostani.
Clszer az egyni fejlesztsi tervben meghatrozott eredmnyrtkelst s a
kontrollvizsglaton kszlt szakvlemnyt sszehangolni.
Kedves Pedaggus!
Befejezskppen biztatsknt egy knai mondst ajnlunk figyelmbe: Ne flj a lass nve-
kedstl! Az egy helyben llstl tarts!
169
Fgge lk
az adaptcis
dialgushoz
a
A kompetencia
rdekes httradatok, jabb magyarzatok

A kompetencia rtelmezse minden esetben arra utal, hogy ismeretek he-
lyett olyan sszefggsek birtoklsra van szksg, amelyeket brmilyen hely-
zetben felismernk s biztonsggal alkalmazunk.
Meggyz plda erre egy tbb klfldi felmrsben is felhasznlt, kzismert feladat,
amely azt vizsglja, hogy a tanulk kpesek-e az egyenes arnyossgrl gondolkod-
ni (proportional reasoning), kpesek-e egy gyakorlati helyzetet tkrz feladatban
helyes tletet alkotni. A feladat maga egy brt tartalmaz, amelyen egy szlesebb s
egy keskenyebb veghenger lthat. A lers kzli, hogy ha a szlesebb hengerben a
negyedik jelig r vizet tntjk a keskenyebb hengerbe, az ott a hatodik jelig fog rni.
A szveg szerint ezutn a szlesebb hengert a hatodik jelig ntjk vzzel. A krdsre
a tanulknak egyetlen szmmal kell vlaszolniuk: hnyadik jelig fog rni ez a vz a
keskenyebb hengerben.
A feladat megoldst szles letkori intervallumban, az ltalnos iskola harmadik

osztlytl a kzpiskola harmadik osztlyig mrtk fel, ugyanazt a feladatot adtk
fel mindegyik (pratlan) vfolyamon. [] A kzpiskola harmadik vfolyamn is
csak a tanulk 65 szzalka tud egy ilyen feladatot megoldani.
Addigra mr tbb mint tz v matematikai tanulmnyain vannak tl, matematika-

rn kpesek bonyolult egyenleteket megoldani. Valsznleg az arnyossggal kap-
csolatos feladatokat is helyesen oldank meg, ha gy tennnk fel a krdst, ahogy azt
az rn megszoktk.
Csakhogy a matematika tanulsnak nem ez a lnyege, nem ez a vgs clja. Az

arnyossg, a lineris sszefggs fogalmnak birtoklsra lenne szksg, amelyet
brmely helyzetben biztonsggal kpesek felismerni, alkalmazni. Ebben a konkrt
esetben mindssze annak felismersre lenne szksg, hogy ha a vz msflszeresre
n az egyik hengerben, msflszer mutatkozik tbbnek a msikban is.
Hasonlkppen problematikusak az alacsonyabb vfolyamok adatai is. Az tdik

v vgn a tanulk mintegy hsz szzalka rendelkezik az arnyossg fogalmval.
Mintegy ngytdk gy kezdi meg a fizika tanulst, hogy nem tud megfelel kp-
173
1. rsz Fggelk az Adaptcis dialgushoz
zetet alkotni a lineris sszefggsekrl. Hogyan alakul ki az esetkben pldul a

sebessg fogalma? Hogyan fogjk megrteni, hogy egyenletes mozgsnl az t s az
id hnyadosa lland, ezt a hnyadost nevezzk sebessgnek? Milyen minsg
megrtst vrhatunk el tlk?
Az els krds, amit az eredmnnyel kapcsolatban megfogalmazhatunk: rdemes-e annyi idt

s energit fektetni a matematika tantsba (a matematika az egyik legmagasabb raszmban
tantott tantrgy), ha a tanulk mintegy harmada vgl nem tudja hasznlni a tudst egy ilyen
egyszer helyzetben. Jl gazdlkodtunk-e az idvel, arra fordtottuk-e, amire a tanulknak va-
lban szksgk van?
A tanulk termszetesen megtanuljk a sebessg defincijt, megtanuljk a

megfelel kpleteket s azt is, hogyan kell azokba az adatokat behelyettesteni.
Ha mg a feladatok megoldsnak menett is alaposan begyakoroljk, akkor
gy tnik, a kszsgeiket is fejlesztettk.
Lehet, hogy a tanulk bizonyos szakrtelemre tesznek szert e feladatok meg-
oldsban, s a feladatgyjtemnyek sszes feladatt s a hasonlan ismers
feladatot nagy biztonsggal megoldjk.
De vajon elvrhatjuk-e, hogy tudsukat t tudjk vinni egy j terletre, ha a
mlyebb megrtshez szksges alapelvnek nincsenek birtokban?
Szmos tovbbi, lineris sszefggssel megismerkednek a fizikban, hete-
diktl a kmiban is.
De hogyan rtik meg a kmiai sszefggseket az arny fogalma nlkl? Mit
tud nekik mondani a kmia a reakciegyenletekben szerepl anyagok tmege-
inek arnyrl?
Hogyan rtik meg a keverkekkel, oldatokkal kapcsolatos leckket, ame-
lyekben ugyancsak arnyokrl van sz?
A gyerekek tbbsge a leckket tbbnyire csak memorizlhatja, a feladatok
megoldst begyakorolhatja, anlkl, hogy mindaz, amirt e trgyakat valban
rdemes tanulni, hatst gyakorolhatna rjuk.
Vidkovich Tibor 2001-es s 2002-es, a Szegedi Tudomnyegyetemen foly vizsg-

lataibl tudjuk, a mrtkvltssal kapcsolatos feladatok megoldsnak kszsge a ne-
gyedik osztly vgn krlbell 65 szzalkos szintet r el, majd a nyolcadik vgre
a 60 szzalkos szint al sllyed.
A mterek, centimterek, millimterek vagy a napok, rk, percek kztti tvlts

egyszer lineris transzformci. A mrtkvltst azonban a tanulk tbbsge nem
gy tanulja meg, mint a lineris sszefggsek egy specilis esett, hanem csak me-
morizlja a konkrt szablyokat, begyakorolja az tvltsi feladatokat. Ezek az is-
meretek, kszsgek azutn amint a megfelel leckken tl vannak, s a gyakorls
abbamarad fokozatosan kikopnak a memribl.
174
A kompetencia
Trtneti kitekints
A 21. szzad elejn jl ltszott, hogy a gyermekkzpontsg elve kirese-
dett. A gyermek lelki nvekedsben a spontn szocializci nem elgsges,
a csaldi nevelst nem lehet mellzni, az intzmnyi nevelst megfelel tarta-
lommal kell megtlteni. Teht j pedaggiai szemlletmdra van szksg.
A pedaggia kt alaptmja a tuds s az embereszmny. Mit tart(ott) az is-
kola tudsnak? Mit vr az let a tudstl? Hallhatjuk, tapasztalhatjuk, hogy ez
a kett sok esetben nem esik egybe.
A hagyomnyos iskolai tuds a rgztett tuds. Ide tartozik minden, amit
valaha megtanultunk, rgztettnk. Ezen tuds alapja a kzepes tv mem-
ria. Taln mindenki tapasztalta mr, hogy a dikok alig valamit tudnak felidz-
ni a nhny hnapja tanultakbl. Az is ismert mindenki eltt, hogy a valaha
megtanult s a jelenleg birtokunkban lv tuds mennyisge kztt risi a
klnbsg. Felmerl teht a krds: a dolgozatokkal s a feleletekkel mrt tuds
valban valdi tuds-e?
Minden korban, trsadalomban a pedaggia feladata az embereszmny
megfogalmazsa. A munka vilgnak talakulsa miatt napjaink idelis em-
bernek egyik fontos tulajdonsga, hogy fejldkpes, kszen ll az j isme-
retek elsajttsra, azaz az lethosszig tart tanulsra. A munka mr nemcsak
a feladat elvgzst jelenti, hanem magban foglalja az informci s a tuds
megszerzst, tadst, valamint annak az egyni felelssgvllalson ml
azonnali felhasznlst. Ezrt a munkaadk msfajta tudst vrnak el, mint r-
gebben. Az ismeretek egyre gyorsul elavulsa s az IKT (informcis s kom-
munikcis technolgik) rohamos fejldse miatt a munkaerpiacon val ma-
rads felttele az lland tovbb- s tkpzs. Egyre inkbb terjed a tvoktats,
amihez szksges az nll ismeretszerzs kpessge, a biztos szvegrts, az
informcik szelektlsa, a logikus gondolkods, a tuds gyakorlati hasznost-
sa, az informatikai eszkzk magabiztos hasznlata.
A fent emltett tnyezk miatt olyan elmleti s gyakorlati pedaggira van
szksg, amely a pszichikus rendszerek, komponensek (motvumok, ismere-
tek, kszsgek stb.) s komponensrendszerek kialakulst lltja a kzppont-
ba. A tantervbe a tuds alkalmazsnak kpessge kell, hogy kerljn, azaz
alkalmazs-kzpont oktatst kell megvalstani. Ez a kompetencia alap ok-
tats, melynek clja, hogy a tudst kszsg szintjn sajttsk el a tanulk, s
minden helyzetben kpesek legyenek azt alkalmazni letk sorn. Ebben meg-
hatroz mdszer az lmnyszer tapasztalatszerzs.
Az ember alapvet ltfunkcija a tlls (az egyn s a faj tllse):

a szemly nmagt szolgl viselkedse (szemlyes kompetencia),
kzssget, trsadalmat szolgl viselkeds (szocilis kompetencia).
175
Ezen kt kompetencia mkdsnek felttele a kognitv kompetencia, ame-

lyet egyszeren rtelemnek nevezhetnk. Ezek egyttesen alkotjk az ltal-
nos kompetencit. Az ltalnos kpzs az ltalnos kompetencik kialakts-
ra trekszik. Ez azon kompetencik sszessge, amelyeket egy adott nevelsi
helyzetben, kpzsben mindenkinek el kell sajttani, amelyek megteremtik az
alapot ahhoz, hogy a specilis (funkcionlis) kompetencik kialakthatak le-
gyenek. A specilis kompetencia azon szakmaspecifikus kompetencik sszes
sge, amelyek nlkl egy adott szakma vagy foglalkozs nem gyakorolhat
sikeresen.
A meghatroz kompetencik
Teht minden emberben ngy meghatroz kompetencia fejldik ki, ezek
az egzisztencilis:
a szemlyes,
a szocilis,
a kognitv s
a specilis kompetencik.
11. bra
A szemlyisg funkcionlis modellje
(Nagy Jzsef alapjn)
176
A kompetencia
A pedaggia fbb terletei az egyes kompetencik

fejldsnek tkrben
A szocilis s szemlyes kompetencia fejldsnek segtse a nevels,

a kognitv kompetencia fejldsnek segtse az oktats,
a specilis kompetencia kialaktsa a szakkpzs feladata.
Szemlyes (perszonlis) kompetencia az egyn tllse,

ltezse
Minden ember rdeke, clja a testi-lelki egszsg, a j kzrzet, a jlt, szer-

vezetnek, szemlyisgnek stabilizlsa, optimlis mkdse. Ennek megva-
lsulsa a szemlyes kompetencia fejlettsgi szintjtl fgg. Az egszsges
s kulturlt letmdra nevels a szemlyes kompetencia fejlesztst, eredm-
nyessgnek s ignyessgnek nvelst jelenti. Az iskola feladata a szem-
lyes kompetencia fejldsnek segtse.
A szemlyes kompetencia sajtos (rkltt) s tanult komponensekbl
szervezi a viselkedst. Egyes komponensek elnysen, msok htrnyosan
befolysolhatjk a szemlyes letmdot, ezrt a nevels feladata az elnys
komponensek arnynak nvelse s a htrnyos komponensek arnynak
cskkentse. Ennek eredmnyeknt a szemlyes kompetencia az egszsges
s kulturlt letmdot egyre eredmnyesebben szolglja.
Szocilis (trsas) kompetencia a trsas klcsnhatsok

szervezje, megvalstja
Mskppen: szocilis klcsnhats, amelyet az aktulis helyzet, rtkrend

s a szocilis kpessgek hatroznak meg. A szocilis kompetencia az embe-
rek, kzssgek, csoportok kztti viszony, kapcsolat, amely a viselkedsben
nyilvnul meg. A szocilis kompetencia fejldse lnyegt tekintve a szocilis
komponenskszletek gyarapodsa, vagyis a szoksok, mintk, attitdk, meg-
gyzdsek, kszsgek, ismeretek elsajttsa.
A szocilis komponenskszlet
Szocilis motvumok
rkltt rutinok (pl. arckifejezsek)
rkltt szocilis hajlamok (pl. ktdsi, gondozsi, rangsorkpz, pr-
kpz)
177
Szocilis elsajttsi motvumok

Tanult rutinok s szoksok
Szocilis attitdk s meggyzdsek
Szocilis rtkek s normk
Szocilis kszsgek, kpessgek
Szocilis kommunikci: kapcsolatteremts, konfliktuskezels, toleran-
cia, emptia
Krnyezeti viselkeds
Szocilis rdekrvnyests: segts, egyttmkds, vezets, versengs
Szocilis szervezs: trsas szervezdsek ltrehozsa, fenntartsa, m-
kdtetse, fejlesztse
A szocilis kompetencia maga a trsadalmi beilleszkeds, a csapatmunka k-
pessge. Ha egy cg valamennyi munkatrsa rendelkezik ilyen kvalitssal, az
biztos sikerre szmthat. Az riscgek kifejezetten az ilyen szemlyisgeket
igyekeznek megtallni toborzsi tevkenysgk sorn. A felmrsek szerint a
munkavllalk ilyen jelleg kvalitsa azonban egyre inkbb hinyos. Ezrt az
iskolnak a szocilis kompetencia fejlesztsre is nagy hangslyt kell fektetni.
A szocilis kompetencia fejldst befolysol tnyezk:
az egyn maga,
a csald (gondoz-gyermek kapcsolat, ktds),
az voda, iskola,
a trsadalom, kultra.
A szocilis kompetencia fejlesztsnek lehetsgei:
modellnyjts,
megersts,
drmatechnikk, szerepjtkok,
kooperatv tanuls,
fejleszt trningek.
178
A kompetencia
Kognitv kompetencia rtelem, megismers
A kognitv kompetencia az informcik vtelt, kdolst, talaktst, lt-

rehozst, kzlst, trolst megvalst pszichikus komponensrendszer.
Enlkl semmit nem tudunk vghezvinni. A fontosabb kognitv motvumok:
megismersi vgy,
felfedezsi vgy,
jtkszeretet,
alkotsvgy,
tanulsi sikervgy s kudarcflelem,
ktelessgtudat,
ignyszint,
ambci.
A kognitv kompetencia nmagban is sszetett. Rszei:
1. kognitv rutinok ezek rendszere nkiegszt, tanulhat, fejleszthet;
2. kognitv kszsgek elemi mveletekbl plnek fel, ebbl plnek fel az
informcikezel kszsgek;
3. kognitv kpessgek ide tartozik a gondolkodsi kpessg, amely az j
tuds megszerzsnek eszkze.
A kognitv kompetencia a kszsg- s kpessgfejlesztst rtkkzvett
folyamatba szervezi. A kognitv kpessgek fejlesztse a tanulsi kpessget
segti.
Az iskolai tuds- s kompetenciafejleszts kzppontjban a kognitv kom-
petencia ll, ezrt a kognitv kompetencia biztostja a nevels f irnyt. A gyer
mekek rtelmi fejlesztse nem csupn a fejk j ismeretekkel trtn megtl-
tst jelenti, hanem az ismeretek kezelst is.
Specilis kompetencia
A specilis kompetencia funkcija, hogy az ember sajt s msok rdekben

valamilyen llapotvltozst, produktumot hozzon ltre. Valamennyi specilis
kompetencia sajtos produktumainak els pldnyai a tg rtelemben vett
alkots eredmnyei. Teht valamennyi specilis kompetencinak az alkot-
kpessg, a tehetsg az ltalnos alapja. A specilis kompetencik fejlesztse
179
a szakmai kpzs feladata, a szakiskolkban, a felsoktatsban, valamint a nem

iskolarendszer kpzsek keretei kztt zajlanak.
12. bra
Az alapvet kompetencik
13. bra
Alapvet kompetencik kulcskompetencii
180
a
Vizsgl s fejleszt eljrsok
gyjtemnye a tanulsi nehzsgek
szrse s fejlesztse krbl
Az albbi gyjtemny mdszertani segtsget nyjt a sajtos nevelsi ig-
ny gyermekek egyttnevelst vllal pedaggusoknak. Az ismertetett fej-
leszt eljrsok a pszichomotoros fejlds alapterletre vonatkoznak. gy a
nagymozgs, a szenzomotoros integrci s a perceptuomotoros kszsgek
fejlesztsre tallhatnak gyakorlatokat elssorban vods- s iskolskor gye-
rekek fejlesztshez. A szbeli instrukcikat tartalmaz fejlesztsi gyakorlatok
klnsen a tanulsi zavar tnetegyttes korrekcijra ajnlottak.
1. Pinczsn dr. Palsthy Ildik: Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok42
A tanulsi zavarokrl elmleti ttekintst is nyjt kiadvny gyakorlatai

egynileg s csoportosan is alkalmazhatk a kvetkez terletek fejlesztst
clozva:
rzkels, szlels,
figyelem,
emlkezet,
gondolkods,
beszd,
mozgs,
az nrl val tuds.
Alkalmazsa elzetes felksztst nem ignyel, haszonnal forgathatjk v-
nk, tantk s szlk is.
42
Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 2004.
181
2. DIFER Programcsomag43
A programcsomag clja az eredmnyes iskolakezds segtse. A csomag

nyolc tesztbl ll tesztrendszert, az orszgos helyzetkpet, viszonytsi ala-
pokat, a tennivalkat ler knyvet s a gyerekek fejldsnek nyomon kve-
tst szolgl Fejldsi mutat cm fzet kitlttt mintavltozatt s az rlapot
tartalmazza. Alkalmas az gynevezett kritikus elemi kszsgek fejlettsgnek
vizsglatra. A kritikus elemi kszsgektl nagymrtkben fgg az els vfo-
lyamokon elsajttand alapkszsgek eredmnyessge. Ezek a kvetkezk:
rsmozgs-koordinci,
beszdhalls,
relciszkincs,
elemi szmolsi kszsg,
tapasztalati kvetkeztets,
tapasztalati sszefggs-kezels kpessgnek fejlettsge s
a szocialits fejlettsge.
A legmegbzhatbb iskolakezdsi szrst lehetv tev eszkz.
3. Dr. Torda gnes Figyelemfejleszt programja44
Htrnykompenzl, felzrkztat kpessgfejleszt program figyelmi

problmkkal kzd 14. osztlyos gyermekeknek, diagnosztikus fejleszt
program az informcifelvtel szervezettsgnek s hatkonysgnak mrs-
re s a tanulsi teljestmny nvelsre.
A tants/tanuls eredmnyessgt alapveten meghatrozza a figyelmi
mkds sznvonala. A gyermekek klnbz jelleg figyelmi problminak
meghatrozsa utn a kpessgfejleszt program alkalmazsval clzottan
kompenzlhatjuk a zavart mkdst.
A program az ltalnos iskola als szakaszban 14. osztlyos, vegyes letko-
r tanulk kiscsoportos fejlesztsre hasznlhat.
A figyelmi mkds mrse s fejlesztse magban foglalja a diagnosztikus
mrs s a tnyleges teljestmnyre pl fejleszts mozzanatait. A feladatok
hasznlatval jl megllapthatk a gyermek figyelmi mkdsnek gyenge
s ers pontjai, amit az egynre szabott, differencilt feladatkijellsben clsze-
43
Fazekasn Fenyvesi Margit Jzsa Krisztin Nagy Jzsef Vidkovich Tibor: Diagnosztikus
fejldsvizsgl rendszer 48 vesek szmra. Mozaik Kiad, Szeged, 2004.
44
OKI PTK, Budapest, 2000.
182
Vizsgl s fejleszt eljrsok gyjtemnye
r felhasznlni. A program arra is alkalmas, hogy megllaptsokat tegynk a

gyermek kognitv stlusra, tanulsi tpusra vonatkozan.
4. Gyenei Melinda Szautner Jnosn Szigeti Gizella: A tanulsi

zavarok korrekcija kisiskols korban (fejleszt program) Tanti
segdlet a NEBUL cm kpessgfejleszt feladatgyjtemnyhez45
A feladatgyjtemny egy tanvre kidolgozott fejleszt programot ismertet,

bemutatva a hozz kapcsold vizsglati mdszereket, s kzreadja az alkalma-
zs sorn nyert tapasztalatokat. A kiadvnyhoz szervesen kapcsoldik a Nebul
cm kpessgfejleszt feladatgyjtemny, a kt kiadvny egytt oktatcsoma-
got kpezve a pedaggus s a tanulsi zavarokkal kzd gyermekek szmra
nyjthat hatkony segtsget.
5. Helmut Weyhreter: Figyelj oda jobban!46
A szerz nmet pszicholgus, aki a tanulsi s az iskolai teljestmnyekkel

kapcsolatos problmk tern szerzett tancsadi tapasztalatokat. Rvilgt a
kisebb-nagyobb koncentrcis zavarok okaira, s segtsget nyjt a problma
lekzdshez.
6. Az alapoz terpia a mozgsterpia mint mdszer
Ez a mozgsterpia Delacato (1963) s Marton va nevhez fzdik. Az ere-

deti Delacato-terpit teljesen talaktva Marton va egy sokkal hatkonyabb
terpit dolgozott ki. Az egyedfejlds sorn az emberi idegrendszer megis-
mtli a trzsfejlds fontosabb llomsait. Marton va szerint: minden olyan
mozgsminta fontos s fejlesztend, amelyen a normlisan fejld gyermek
tmegy: a fejemelsek s fejfordtsok, hason fekv homorts, szsmozdulat,
kszs, mszs, fells, jrs s annak vltozatai, guruls, ugrs, szkdelsek s
vgl a dominancia megvlasztsnak s begyakorlsnak gyessgi jtkai.
Ezek a fejldsi sort (is) kpez mozgsmintk adjk az alapoz terpia gerin-
ct, gy ezt nagymozgsoknak nevezi.
A terpia elmleti alapvetse az, hogy a gyermek azrt nem kpes az olva-
ssra, rsra, mert idegrendszere, illetve annak nyelvi kszsgrt felels ter-
letei nem rettek r, ezrt az idegrendszeri struktrk nem kszek a funkci
Vrosi Nevelsi Tancsad, Szolnok, 1995.

45
46
Helmut Weyhreter: Figyelj oda jobban! A koncentrlkpessg zavarai s a fejleszts lehetsgei.
Dek s Trsa Kiad, Ppa, 2000.
183
befogadsra vagy kibontsra. Ebbl kvetkezik a felttelezs, hogy ha egy

gyermek nem tud olvasni, akkor rdemes megvizsglni, hogy a mozgsfejld-
sben s a humn mozgsfejldsi mintiban nincs-e elmaradottsga.
7. Majorn Szathmri Erzsbet: A GMP-teszt hasznlata tanulsban

akadlyozott (enyhe fokban rtelmi fogyatkos) tanulknl47
Br a tanulsi zavarokat a fogyatkossgoktl fggetlen deficitnek tekintjk,

ez nem jelenti azt, hogy a klnbz fogyatkossgok mellett, azokkal egytt
ne jelentkezhetne. Enyhe fokban rtelmi fogyatkos gyermekek lehetnek-e
diszlexisok? Termszetesen ilyenkor az alapfogyatkossg miatt sszetettebb
vizsglatokra s krltekintbb terpira van szksg. A diszlexia vizsglathoz
clszer vizsglati eljrs kivlasztsrl s a terpia tapasztalatainak elemz-
srl nyjt rszletes beszmolt a szerz.
8. Csatri rpdn: Gondolatok az jfajta fejlesztsrl, eredmnyeirl,

problmirl48
A lassan fejld, illetve elmaradt gyermekek hinyossgainak kompenz-

lsra sszelltott feladatsorokkal egy tanven keresztl heti kt alkalommal
vgzett fejleszt program eredmnyeirl szmol be. Ismerteti egy-kt ter-
let fejlesztsi eljrsait, s kzl fejlesztfoglalkozs-vzlatokat is a gyakorlati
hasznosthatsgot clozva.
Ajnljuk mg
Dr. Ligeti Cskn: Fejleszt foglalkozsok kisiskolsok szmra. Fejleszt Pe-

daggia, 1996/4. A pedaggus 28 vi tapasztalatt gyjttte ssze a kzreadott
fejleszt programokban, amelyeket egyttmkd szl is vgezhet.
Lakatos Katalin: Az iskolaretlensg korai felismerse: llapot- s mozgs-
vizsgl teszt alkalmazsa a kszsgfejleszts szolglatban. Fejleszt Peda-
ggia, 1999/45.
Csabay Katalin: Lexi. Iskola-elkszt munkatanknyv 57 veseknek a diszlexia
megelzshez. Trogat Kiad, Budapest, 1993.
47
Fejleszt Pedaggia, 1996/23.
48
Az 1995/56. szmban megjelent cikk folytatsa.
184
Vizsgl s fejleszt eljrsok gyjtemnye
Csabay Katalin: Lexi iskols lesz. Iskola-elkszt munkatanknyv 67 veseknek a

diszlexia megelzshez. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997.
Adamikn Dr. Jsz Anna: A beszdpercepci fejlettsgnek szerepe az ol-
vass-rs elsajttsban s tantsban. Fejleszt Pedaggia, 1996/23.
Egri Katalin File Edit: Sznezd ki s szmolj te is! Szmolskszsget fejleszt
feladatlap-gyjtemny 47 ves gyerekeknek. Gncl Kiad, Budapest, 1993.
Rosta Katalin Arany Ildik File Edit: Sznezd ki s rajzolj te is! rsksz-
sget fejleszt feladatlap-gyjtemny 47 ves gyerekeknek. Gncl Kiad, Buda-
pest, 1990.
Rosta Katalin Kocsis Lszln: Ez volnk n? Testsmafejleszt feladatlap-gyj-
temny. PSZMP, Budapest, 1993.
185
a
A hagyomnyos osztlyterem
talaktsnak szempontsora
A) Gyengnlt, aliglt tanulk krnyezetnek
adaptlshoz
Alapelvek
A lehet legkevesebb, m ppen szksges mrtk kiigaztst hajtsuk vgre.

A kevesebb adaptci cskkenti a ltssrlt gyermek fggst a kls segt-
sgtl, ami ersti az osztlytrsak fel irnyul elfogadst.49
Kontrasztok. A lpcsfokok szlei, valamint a kzvetlenl a lpcsszakasz
eltti vagy mgtti terlet kontrasztos sznek vagy a textra segtsgvel
jellhetk meg, ezzel jelezve az eltr szintmagassgot. A korltokat szn-
kontraszt segtsgvel lehet kiemelni a falakhoz s a lpcskhz kpest.
A krnyez falakhoz kpest vilgosabb vagy sttebb ajtk s ajtkeretek
segtik a tjkozdst.
Akadlyok. Clszer a csarnokokban vagy folyoskon tallhat akadlyokat
(pl. oszlopok vagy fttestek) feltn sznre festeni.
Az iskolatskk ne heverjenek szanaszt a padln.
A nagy vegfelletek pl. vegajtk minden gyermek szmra veszlyt
jelentenek. Ha nem kszblhetk ki, gy nagymret szimblumokkal
(pl. a httr sznhez kpest kontrasztot alkot kz vagy ms bra segt-
sgvel) kell felhvni rjuk a figyelmet.
Vilgts. A ltssrlt gyermeknek olyan helyre van szksge az osztlyte-
remben, ahol a kls fny szablyozhat. Kerlni kell a vakt fnyt. A fny
visszaverdse a szembe jelentsen cskkenti a legtbb ltssrlt gyermek
vizulis szlelsi lehetsgeit. Minden gyermek csak nyerhet az ablakok le-
stttse rvn (pl. llthat lamellk, rolk, fggnyk), amelyek bizonyos
49
Minden adaptci elfelttele, hogy megllaptsuk a ltssrlt gyermek tnyleges szk-
sgleteit, s ezt kveten pontosan megfigyeljk, hogy a vltoztatsokra meddig van szksge.
Pldul a terelvonalak lnyeges segtsget jelenthetnek a ltssrlt tanul tjkozdsban
az els hetekben. Ezeket a taktilis vagy optikai vonalakat azonban meg kell szntetni, amikor a
tanul mr megtanulta, hogy segtsg nlkl is rleljen a helyes tra.
186
A hagyomnyos osztlyterem talaktsnak szempontsora
helyzetekben le- vagy behzhatk (pl. videovettsek vagy rsvettvel vg-

zett munka sorn). A padlfellet legyen matt, hogy ne vaktson. Ha a tanu-
lnak ezenkvl egyedi megvilgtsra van szksge, a fnyforrst gy kell
elhelyezni, hogy az bal- vagy jobbkezessghez igazodjon.
Mozgs, lhely. Clszer megengedni a ltssrlt gyermek szmra, hogy
elhagyja lhelyt. gy jobban megfigyelheti a tbln lv szvegeket vagy
rajzokat, segtsget krhet valamelyik trstl. Ha a tanri asztal akadlyoz-
za a ltssrlt gyermek hozzfrst a tblhoz, gy annak ms helyet kell
tallni.
A szmtgpeket s ms szmtstechnikai eszkzket, Braille-rgpeket
s Braille-rssal kszlt, illetve nagymret betkkel nyomtatott knyveket,
ltssegt eszkzket gy kell elhelyezni, hogy knnyen megkzelthetek
legyenek a ltssrlt gyermek lhelyrl.
A szmtgp vagy a kpernyolvas kszlk szmra egy kln kis asztal-
ra van szksg a tanul lhelye mellett.
A ltssrlt gyermekeknek sokat segt a vltoztathat magassg vagy
megdnthet lap asztal vagy a knyvtmasztk. Ez nemcsak az olvasst
knnyti meg, hanem megelzi az esetleges nyak- vagy htfjst s a gerinc-
oszlop torzulsait is. Az ilyen asztal fellett clszer csszsgtl flival
bevonni.
A ltssrlt gyermeknek rendszerint a tblhoz kzeli helyre van szksge.
Gyakran elfordul, hogy a ltssrlt tanul az egyik szemre rosszabbul, a
msikra pedig jobban lt, ezrt az lhely kivlasztsnl ezzel is szmolni
kell: clszer, ha az a gyermek, aki a bal szemvel lt jobban, az osztlyte-
rem jobb oldaln l, mg a jobb szemvel jobban lt az osztlyterem bal
oldaln.
A tbla. A tbla legyen stt s matt, s a bevonatt fel kell jtani, ha az
elhasznlds folytn elmosdnak a kontrasztok a httr s az rs, illetve
rajz kztt. Az is javtja a kontraszthatst, ha alaposan megtiszttjk. A srga,
fehr vagy pasztellszn krta jobb kontrasztot teremt, mint a stt szn.
A modern fehr tblk (whiteboard), amelyekre szrazon is letrlhet filc-
tollakkal rnak, a legtbb ltssrlt gyermek szmra is knnyebben felis-
merhetv teszik a tblra rottakat. A pedaggus kzrsa legyen vilgos s
jl olvashat.
Ki kell prblni, hogy milyen nagysg betket s szmokat kell a tblra
rni ahhoz, hogy a ltssrlt gyermek a helyrl is gond nlkl elolvas-
hassa ket.
187
Az olvashatsg szempontjbl a kontraszton s a betmreten kvl je-

lentsge van mg az rskpnek, a szkzknek, a sorkzknek s a
tblra rtak ttekinthetsgnek is. Nhny ltssrlt gyermeknek se-
gtsget jelent, ha a sorokat beszmozzk.
Jellsek. A fontos helyisgeket (knyvtr, szaktrgyi termek, osztlytermek,
iskolatitkrsg, WC) ha szksges nagymret, kontrasztos, sznes sz-
mokkal, szimblumokkal vagy betkkel jellhetjk meg. A jellsek legye-
nek a gyermek szemmagassgban.
B) Vak tanulk krnyezetnek adaptlshoz

Taktilis (tapinthat) tmpontok
A megfelel terelvonalak segtsget nyjthatnak a tanulnak a helyisgek

megtallsban, amennyiben ezek a vonalak kzzel, lbbal vagy a bottal ki-
tapogathatk. A padln vagy a falon elhelyezett, textilbl vagy manyagbl
kszlt vonalak knnyen eltvolthatk, amikor mr nincs tbb szksg
rjuk.
A Braille-szimblumok vagy ms dombormv jelek segtenek a gyerme-
keknek abban, hogy jra megleljk a krnyezetkben tallhat trgyakat s
azok helyt. Az ajtk, asztalok, polcok, a gardrbszekrnyek akaszti vagy a
gyermekek zrhat fikjai szksg esetn ilyen feliratokkal lthatk el.
Auditv tmpontok
A sznyegek s fggnyk tompthatjk a nemkvnatos zrejeket.

Mivel a ltssrlt emberek fokozottan r vannak utalva az akusztikus infor-
mcikra, ezrt clszer, ha az osztly zajszintjt a lehet legalacsonyabbra
korltozzuk.
Ha a pedaggus felr valamit a tblra, j, ha a lert szveget egyidejleg
hangosan fel is olvassa, hogy a ltssrlt tanul akusztikailag is befogad-
hassa. Ha az egsz osztlyhoz szl, clszer, ha ell s egy helyben marad,
azaz beszd kzben nem jrkl. Ez megknnyti a ltssrlt gyermek sz-
mra s minden bizonnyal a tbbiek szmra is az odafigyelst.
188
A hagyomnyos osztlyterem talaktsnak szempontsora
Megoldsi lehetsgek
Folyos
Tapinthat vagy sznes, nagymret jells az osztlyterem ajtajn.

A padlburkolaton vagy a falambrin vezetcsk elhelyezse.
Lpcskorlt vagy kezd lpcsfok kontrasztos jellse.
Szobanvnyek eltvoltsa a sarokbl, ms, akadlymentes helyre.
Osztlyterem tanulkkal
A ltssrlt gyermek ltetse az els sorba, a kt szem eltr teljestmny-

hez alkalmazkodva kzpre vagy jobb, illetve bal oldalra (ltalban a kzp-
s hely vlik be legjobban).
Tskk felszedse a fldrl.
Ha a tanul nem ltja az els sorbl a tblt, a tanri asztalt helyezzk oldal-
ra, s az els padot toljuk elbbre.
Dnthet lap asztal.
Vezetcskok a padln az osztlyban val tjkozdshoz.
Osztlyterem tanulk nlkl
A bees fny cskkentse, hogy megakadlyozzuk a fnyvisszaverdst.

A szmtgpet a tanul asztala mell kell helyezni.
Tskk felakasztsa a padok oldalra.
189
2. rsz
ADAPTCIS
MTRIX
Bevezet
Kedves Pedaggus!
Ez a fejezet a befogad pedaggusnak nnek mint a pedaggiai folyamatot meghatro-
z kulcsszereplnek szeretne segtsget nyjtani a fejlesztskzpont pedaggiai munka
eredmnyes megvalstshoz s a kompetencia alap oktatsi programcsomagok sikeres
alkalmazshoz.
Az integrlt tanulk ms-ms testi s rzkszervi llapotban, eltr kpessgekkel s tuds
birtokban rkeznek az vodkba, iskolkba. Az egyni kpessgeik tudatos s tervszer
fejlesztse elssorban a befogad pedaggus felelssge.
Programunk szmos kiadvnnyal segti a sajtos nevelsi igny tanulk eredmnyes
egyttnevelst. Ez a fejezet az eddig megjelent kiadvnyok, segdanyagok kztti tjko-
zdst segti, mintegy sszefoglalsknt utat mutat a differencilt ignyek kielgtshez.
Hogyan hasznlja ezt a fejezetet?
Ebben a rszben fogyatkossgi terletenknt haladva a kompetencia alap prog-
ramcsomagokat alkalmazni kvn integrl pedaggusok szmra rvid summriu-
mokban
sszegezzk a hatkony munka vgzshez szksges ismereteket s
rviden bemutatva a kompetenciaterlethez kszlt kiadvnyokat, megadjuk ezen isme-
retek forrst: azaz jelezzk, hogy az integrl pedaggus hol tjkozdhat bvebben is
az t rdekl terletekrl.
A befogad pedaggus figyelmbe a tantott kompetenciaterletre vonatkozan els-
sorban az Ajnls(oka)t, az SNI-szempont moduladaptcikat, a Srlsspecifikus eszkz-
rendszert s a Dokumentcis tmutatt ajnljuk, az intzmnyvezetk a Mdszertani
intzmnyi tmutat s a J gyakorlatok tanulmnyozsval indthatjk el vagy folytathatjk
intzmnyi innovciikat.
Az Ajnlsokban szerepl gygypedaggiai ismeretek elegend tudst nyjtanak az ered-
mnyes fejleszt munkhoz. Aki azonban kevsnek rzi ezt az ismeretanyagot, a szak-
irodalmi ajnlsok tudsanyagval s a kompetenciaterletekhez kapcsold Bevezetkkel
tovbb szlestheti pedaggiai kultrjt. Ezek a preambulumok nem srlsspecifikusak,
hanem ltalnos utalsokat, elveket tartalmaznak a szvegrtsi-szvegalkotsi, matema-
tikai, szocilis, letviteli s krnyezeti, illetve idegen nyelvi s letplya-ptsi kompeten-
ciaterletekhez, valamint az vodai integrcis programhoz. Ismeretet nyjtanak a korai
fejleszts jelentsgrl, a tanulsi kpessgeket vizsgl szakrti s rehabilitcis bizott-
sgok munkjrl, az integrci trvnyi htterrl s annak tangyi vonatkozsairl, tfo-
g kpet adnak a kompetencia alap programcsomagokrl.

Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv program 2.1 intzkeds
kzponti program B komponens (Sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse).

A kziratot 2007 augusztusban zrtuk le.

Kompetenciaterletenknt egy-egy nll ktet kszlt.
193
2. rsz Adaptcis mtrix
Az Ajnlsok, a Mdszertani intzmnyi tmutat s a Dokumentcis tmutat nyomta-

tsban, a programcsomagok alkalmazshoz kszlt SNI-szempont mintamodulok CD-n
jelentek meg, a plyzati nyertes intzmnyek szmra rendelkezsre llnak. Az Eszkztr
s a J gyakorlatok elektronikusan rhet el. Adatbankunkban ugyanakkor valamennyi ki-
advnyunk elektronikus llomnya (pdf vagy word formtumban) elrhet, letlthet s a
felhasznlsi felttelek betartsval hasznlhat.
A sajtos nevelsi igny gyermekek integrcijnak felttele: a sikeres j prognzis, sze-
mlyisgben alkalmas gyermek, a tmogat csaldi httr, a felkszlt gygypedaggus, a
motivlt s tbblettuds elsajttsra ksz pedaggus egyttes jelenlte. Ez utbbi minden
bizonnyal teljeslt.

Az elrsi tvonal: www.sulinovadatbak.hu sajtos nevelsi ignyek egyttnevelse
adatbank. Innen mr a megfelel linkre kattintva elri a keresett dokumentumot. Minden
kiadvny esetben ezt az elrsi tvonalat hasznlja. Az adatbank folyamatosan frissl.

A kiadvnyok kizrlag oktatsi cllal hasznlhatk, kereskedelmi forgalomba nem
hozhatk. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt mg kzvetve
sem szolglhatja.

194
Bevezet
Kitr
A pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban tarts s slyos akad-
lyozottsg sajtos nevelsi ignyknt trtn rtelmezse a kzoktatsrl szl 1993. vi
tbbszr mdostott LXXIX. trvny elmlt idszakban trtn mdostsaival6 t-
alakult. A jogszably knyvnk kziratnak lezrsa s nyomdai elksztse kzben k-
vetkeztek be.
A vltozsok ellenre a kzirat szvegn nem vltoztattunk, tekintettel arra, hogy (1) az j
rendszer mkdsrl jelenleg mg nincsenek tapasztalataink; (2) az Ajnlsok s a prog-
ramcsomagok adaptlshoz kszlt mintamodulok a trvny vltozsa eltt elkszltek;
tovbb (3) szeretnnk, ha e hinyptl kiadvny mihamarabb az integrl pedaggusok
kezbe kerlhet.
gy vljk, hogy munknk az j keretek kztt is relevns, hasznlhat tudst tartalmaz, s
n ebben a formban is haszonnal tudja forgatni egyttnevel munkja sorn.
6
A vltozsok lnyege rviden: a hatlyos jogszably 121. -a 29. pontja szerint: sajtos nevelsi
igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki []
a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmo-
zottan fogyatkos, a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra visszavezethet tarts s
slyos rendellenessgvel kzd,
b) a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s slyos ren-
dellenessgvel kzd. (Ez utbbi kategriba tartoznak a diszlexis, diszkalkulis, diszgrfis gyermekek.)
(A szerk.)
195
196
Kedves Pedaggus!
A kvetkez tblzatbl kikeresheti, hogy az n osztlyba jr integrlt tanul sajtos nevelsi szksgleteinek alaposabb megisme-
rshez milyen kiadvnyok llnak a rendelkezsre. A szmok a fejezet oldalszmt jellik, ahol a segdanyag rvid ismertetjt olvas-
hatja. Lapozzon az nt rdekl kiadvnyhoz!
1. tblzat
A Sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelst segt kiadvnyok
Mintamodulok
tmutatk sajtos nevelsi ig- sajtos nevelsi J
Ajnlsok sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk
ny gyermekek igny gyerme- gyakorla-
kompetencia alap fejlesztshez kek egyttne- tok
egyttnevelshez
SNI-gyermek velshez
Szveg- Szocilis, letvi- Mdszertani
vodai Mate- Idegen letplya- Dokument-
rts-sz- teli s krnyezeti intzmnyi Eszkzk
nevels matika nyelv pts cis tmutat
vegalkots kompetencik tmutat
Autizmussal l 202 204 206 208 210 212 214 216 218 220 222
Beszdfogyatkos 224 227 229 231 233 235 237 239 241 243 245
rtelmileg
247 249 251 253 255 257 259 261 263 265
akadlyozott
Gyengnlt 267 270 272 274 276 278 280 282 284 286 288
Mozgskorltozott 291 242 296 298 300 302 304 306 308 310 312
Nagyothall 314 316 318 320 322 324 326 328 330 332
Pszichs fejlds
334 337 339 341 343 345 347 349 351 353 355
zavaraival kzd
314, 318, 322,
Slyos hallssrlt 358 361 364 366 368 330, 370 371 373
357 360 363
Tanulsban
375 377 379 381 383 385 387 389 391 393
akadlyozott
Vak 267, 395 398 400 402 404 406 408 410 412 414
2. tblzat. A kompetencia alap programcsomagok SNI-szempont adaptlshoz kszlt mintamodulok rendszere
Az osztlyban tanul SNI-gyermek
Kompeten-
Modul cme
ciaterlet
autizmussal
l
beszdfogya-
tkos
rtelmileg
akadlyozott
gyengnlt
mozgskorl-
tozott
nagyothall
pszichs fejl-
ds zavaraival
kzd
syosan
hallssrlt
(siket)
tanulsban
akadlyozott
vak
Bbifka gyk kukac

Kutya lopakod macska oroszln
reg medve pk nyuszi
Testrzet-erst pros versenyek
Golykutat csapatverseny
sszeragadt testrszek jtk
Kezek krberajzolsa, kisznezse
Egsztest-krberajzols
Kettsrints-gyakorlat
Dobi, dobi htt!
Szvegrts-szvegalkots Alapozs
Tjkozdsi gyakorlatok sajt testen
Testrszekre rmutats jobb kzzel, jobb olda-

lon s kzpen

A mintamodulok kszti ngy kompetenciaterlet (szvegrts-szvegalkots, matematika, letplya-pts, szocilis, letviteli s krnye-
197
zeti kompetencik) A tpus programcsomagjainak az 12. vfolyam szmra kszlt moduljaibl vlogattak.
198
Kompeten-
Modul cme
ciaterlet
autizmussal
l
beszdfogya-
tkos
rtelmileg
akadlyozott
gyengnlt
mozgskorl-
tozott
nagyothall
pszichs fejl-
ds zavaraival
kzd
syosan
hallssrlt
(siket)
tanulsban
akadlyozott
vak
Testrszekre rmutats msik kzzel, msik

oldalon s kzpen
Testrszekre rmutats szerilis neheztssel
Mozdulj a varzsjelre-jtk
Pillangk szllnak fra
Szivrvny
Zseblmpafny-fogcska
A cica az erdben
A keszty t ujja tz kicsi indin
Fonaljtkok
Kts
Horgols
Szvegrts-szvegalkots Alapozs
Favgk 45 perces mintamodul az alapoz sza-

kaszhoz
Szem-kz koordinci s

alak-httr differencils II.
Rsz s egsz
Kompeten-
Modul cme
ciaterlet
autizmussal
l
beszdfogya-
tkos
rtelmileg
akadlyozott
gyengnlt
mozgskorl-
tozott
nagyothall
pszichs fejl-
ds zavaraival
kzd
syosan
hallssrlt
(siket)
tanulsban
akadlyozott
vak
Trbeli helyzet, trbeli viszony, alakllandsg

A vizulis emlkezet fejlesztse
ts-sz-
Szvegr-
vegalkots
Alapozs
Auditv kszsgeket fejleszt feladatok
Lgzgyakorlatok mozgssal Gyertyafjs, szap-

panbubork fjsa
Lgzgyakorlatok mozgssal Torna Hasat ki,

mellet ki!
A hangok vilga
Mondkk, nyelvtrk ritmus, temp Rongysz-

nyeg, ngy testvr
Mondkk, nyelvtrk ritmus, temp Nyelvt-

rk
Mesehallgats
Versek hanger- s hangsznvltsra Mi volnk?

Hessben
ptkeznk 1. rsz tapasztalatszerzs az anyanyelv

Szvegrts-szvegalkots Beszdfejleszts
szintjeirl
ptkeznk 2. rsz tapasztalatszerzs az anyanyelv

szintjeirl
199
200
Kompeten-
Modul cme
ciaterlet
autizmussal
l
beszdfogya-
tkos
rtelmileg
akadlyozott
gyengnlt
mozgskorl-
tozott
nagyothall
pszichs fejl-
ds zavaraival
kzd
syosan
hallssrlt
(siket)
tanulsban
akadlyozott
vak
Sztagols 1.
Sztagols 2.
Szkincsfejleszts Szgyjtsi jtkok 1. rsz
Szkincsfejleszts Szgyjtsi jtkok 2. rsz
Szkincsfejleszts Mondatbvts 1. rsz
Szkincsfejleszts - Rokon rtelm szavak
Szvegalkots A beszdre ksztets jtkai
Szvegalkots Mondatalkots
Szvegalkots Mondatfzs
Szvegalkots Meseszvs
Szvegalkots Analgis szvegalkots
letjtkok II. nnepek 1. rsz
letjtkok IV. Segts, eltvedtem!
Szvegrts-szvegalkots Beszdfejleszts
letjtkok V. kezdte!
Drma I. Nyelvi kifejezsek megltsa rzkelse-

ink, szlelseink alapjn 1. Lts
Drma I. Nyelvi kifejezsek megltsa rzkelse-
ink, szlelseink alapjn 2. Halls
Kompeten-
Modul cme
ciaterlet
autizmussal
l
beszdfogya-
tkos
rtelmileg
akadlyozott
gyengnlt
mozgskorl-
tozott
nagyothall
pszichs fejl-
ds zavaraival
kzd
syosan
hallssrlt
(siket)
tanulsban
akadlyozott
vak
Drma III. A verblis s nonverblis kommunikci

fejlesztse
leszts
Drma IV. Jelek, jelzsek, kifejezsek jelentse
Beszdfej-
Szvegrts-
szvegalkots
1. rsz
n s a vilg tkezznk egszsgesen!
n s a vilg Jtk a szabadban
tencik
kompe-
Szocilis
n s a vilg Mozogni j!
Itt a Farsang, ll a bl! (1. vfolyam)
Nemezels 2. (1. vfolyam)
Szlk s kicsinyeik az llatvilgban (1. vfolyam)
gyessgi jtkok Kelj fel, Jancsi! (2. vfolyam)
letplya-pts
Elvgeztk az aratst (2. vfolyam)
Agyagozs 2. (2. vfolyam)
Tbb, kevesebb, ugyanannyi (1. vfolyam, 5. modul)
Szmolsi eljrsok (1. vfolyam, 49. modul)
A 9-es szorz- s bennfoglaltbla (2. vfolyam,
33. modul)
Matematika
Nyitott mondatok, bennfoglals maradkkal
201
(2. vfolyam, 35. modul)
Autizmussal l Ajnlsok
Kiadvny
tpusa
Beszdfogyatkos tmutatk
SNI-gyermek rtelmileg akadlyozott SNI-szempont mintamodulok
Gyengnlt J gyakorlatok
Mozgskorltozott vodai nevels
Kompetenciaterlet
Nagyothall Szvegrts-szvegalkots
Matematika
Pszichs fejlds zavaraival kzd
Szocilis, letviteli
Slyos hallssrlt s krnyezeti kompetencik
Tanulsban akadlyozott Idegen nyelv
Vak letplya-pts
Az autizmussal l kisgyermekeknl a tnetek 3-5 ves korban, teht az vo-

dskor els felben a legtpusosabbak, legslyosabbak. Amennyiben a tnetek
mr a korbbi letszakaszokban megnyilvnulnak, a gyermekek j esllyel r-
szeslhetnek korai fejlesztsben.
Az Ajnls ttekinti az autizmusspektrum-zavar valamennyi elmleti vo-
natkozst, ismrvt, ezenkvl gyakorlati segtsgknt ismerteti a hazai ellt
intzmnyhlzat adta lehetsgeket az vodapedaggusok szmra ( 511.
oldal). Rszletesen instrulja az vodai nevels f cljnak tekintett szoci-
lis s kommunikcis kszsgek fejlesztst ( 1921. oldal).
Specilis szempontokat s eljrsmdokat knl az alapvet vodapedag
giai tevkenysgekhez, mint pl. anyanyelvi fejleszts, jtkba integrlt nkn-
tes s cselekvses tanuls, szoksrendszerek kialaktsa, kzssgi nevels s
trsas kapcsolatok alaktsa ( 2228. oldal).
Nevelsi terletenknt jtktevkenysg, hagyomny, irodalom, anya-
nyelv, zene, mozgsfejleszts, vizulis nevels, l s lettelen krnyezet, mate-
matika specilis szempontokat knl ( 2832. oldal).
Lsd mg autizmus tmakrben

Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fej-
lesztshez ( 1. tblzat)
tmutatk autizmussal l gyermekek, tanulk egyttnevelshez
( 1. tblzat)
Eszkztr ( 1. tblzat)
Gjern Balzs Gizella (szerk.): Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejleszt-

shez. vodai nevels. suliNova Kht., Budapest, 2006.
202
Autizmussal l gyermek
J gyakorlatok
Pedaggiai trgy: Autizmussal l gyermekek fejlesztsnek komp-
lex mdszertana
A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad intzmnyek szerve-
zetfejlesztshez kapcsold: Egyttmkds az integrci terletn
tbbsgi ltalnos iskola s autizmusra specializldott gygypedag-
giai intzmny kztt Autizmus Alaptvny
Inklzis fogalomtr
Asperger-szindrma
atpusos autizmus
autista
autizmus
autizmusspektrum-zavarok
augmentatv kommunikci
autoagresszi
babzsk program
Bliss-nyelv
centrlis koherencia problmk
echollia
epilepszival l gyermekek nevelse
gyermekkori autizmus
kortrs segt autizmussal l gyermek szmra
Lorna Wing trisza
Lorna Wing-fle tpusok
napirend autizmussal lk szmra
neologizmus
pervazv fejldsi zavar
preverblis kommunikci autizmusban
protetikus krnyezet
reciprok szocilis interakci
repetitv vislekeds
szigetszer kpessg
szterotip tlmozgsok
Szakirodalmi ajnlsok: az Ajnlsokban, az adatbankban s kiadv-
nyunk bibliogrfijban
203
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls informcikat nyjt az autizmusspektrum-zavar10 jellem-

zirl, az autizmussal l tanulk szksgleteirl, erssgeirl, nehzsgeirl.
Ez a pervazv fejldsi zavar kivltkpp a szocializci, a kommuni-
kci s a rugalmas viselkedsszervezs s gondolkods gtoltsgban gya-
korta trsul srlsekkel nyilvnul meg ( 710. oldal11).
Kiemelten foglalkozik az autista gyermek inklzis szksgleteivel, a
kpessg- s kszsgfejleszts terleteivel s srlsspecifikus metdusaival
az alapoz idszakban, valamint az tdik, hetedik s kilencedik vfolyamon
( 1023. oldal).
Tjkoztatst nyjt a kompetenciaterlet tmakreirl: a beszdrl, beszd-
rtsrl, szvegalkotsrl, az olvassrl, az rott szveg megrtsrl s az rs-
rl, rshasznlatrl. Rszletes algoritmus s pldatr ll az integrl pedag-
gus rendelkezsre e trgyban ( 1019. oldal).
Kiemelten fontos terlet autista gyermekek esetben a szocilis kompeten-
cik fejlesztse, olykor protetikus krnyezetszervezsen s perma-
nens motivcin t a szocializcis alapok megteremtse, mert ezek nlkl
igen bajos integrlt nevelsk, de taln ms kompetenciaterletek fejlesztse is
kudarcra tlt ( 2425. oldal).
A kereszttantervi modulokhoz s a tanrn kvli programokhoz kszlt
ajnlsok tmpontot adnak az integrl pedaggus munkjhoz. Hatkony s
gyermekbart tr-id szervezsi tletekkel, tanulsszervezsi formk, valamint
ismeretszerzsi mdszerek rszletes lersval segti az autista/autisztikus tanul
vlheten nem problmamentes egyttnevelst ( 2224. oldal).
Az inklzi sikert valsznstheti a pedaggustl s a tanulcsoport nem
srlt tagjaitl elvrhat magatartsformk ismertetse, valamint a tanesz-
kz-kivlaszts, a tanuli mrs s rtkels specilis szempontrendszernek
s metodikjnak lersa ( 2531. oldal). ltalban kvnatos a befogad s

Janoch Mnika (szerk.): Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesz-
tshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
10
Az gy kiemelt fogalmak bvebb kifejtst l. az Inklzis fogalomtrban.
11
Hivatkozs az Ajnls oldalszmra.
204
befogadott gyermekek mrsi, rtkelsi rendszert kzs alapelvek mentn

megalkotni, de ez autista tanulk esetben nem lehetsges.

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
lex mdszertana
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, autizmussal kapcsola-
tos fogalmak rszletes felsorolst l. a 203. oldalon
Szakirodalmi ajnlsok: az Ajnlsokban, az adatbankban, valamint
kiadvnyunk bibliogrfijban
205
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az autizmussal l tanulk rendkvl srlkenyek, rzkenyek, mikz-

ben sokan kzlk kiemelkeden tehetsgesek lehetnek egy-egy terleten.
A befogad, szakszer tmogatst nyjt iskolai krnyezet lehetv teheti sz-
mukra is a kpessgeiknek, ignyeiknek megfelel szint beilleszkedst, te-
hetsgk kibontakozst. Fontos teht, hogy a tbbsgi intzmnyek pedag-
gusai mlyebben rtsk meg az autizmus termszett. Tbbek kztt ehhez s
specilisan a matematikai kompetenciaterlethez ad tjkoztatst az Ajnls12
(710. oldal).
A szmols, szmlls, mennyisgi kvetkeztets, becsls, mrs, valsz-
nsgi kvetkeztets, szveges feladatok megoldsa, problmamegolds, me-
takognci, rendszerezs, kombinatv gondolkods, induktv, deduktv kvet-
keztets elsajtttatsa az autista gyermek specilis informcifeldolgozsa
miatt mg rendszeres egyni fejlesztssel, utaz gygypedaggusi segtsg-
gel is komoly szakmai bravr! ( 1016. oldal)
Ehhez a sikerhez, a matematika kompetenciaterlet mvelshez knl az
Ajnls rtkes tudsokat az autista gyermekek s fiatalok intelligenciastrukt-
rjrl, a matematika kultrterlethez elengedhetetlen kpessgek s kszs-
gek fejlesztsnek algoritmusairl s dinamikjrl, tanulsszervezsi formk-
rl, alkalmazott mdszerekrl, eszkzkrl. ( 1929. oldal)
Bzvst hagyatkozhat a pedaggus a gygypedaggiai gyakorlatban ki-
kristlyosodott tr-id szervezsi tlettrra, valamint az rt gonddal kszlt,
konkrt pldkon prezentlt folyamatlersokra.

( 1. tblzat)
Szaffner va (szerk.): Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszt-

12
shez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
206
J gyakorlatok
lex mdszertana
207
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Kulcskompetencihoz rkezett az integrl pedaggus. Autista gyer-

mekek esetben a szocilis kompetencia az a bizonyos archimedesi pont: a
srls tneti epicentruma, ugyanakkor a fejlds kiindul helye is.
Az autizmussal l gyermek fejlesztsnek kzppontjban a szocilis s
kommunikcis kszsgek llnak. A szocilis fejlds minsgi krosodsa
esetkben ugyanis alapveten gtolja a tanuls folyamatt, a vilg megismer-
st. Mindezek figyelembevtelvel kszlt a rszletes, a pedaggiai gyakorlat
mindennapjaiban szinte kziknyvknt hasznosthat munka.
Az Ajnls13 rszletesen s ignyesen taglalja az autizmus vltozatos tne-
teit, a zavar spektrum jellegnek ismrveit, az autista szemlyisg egyttneve-
lsnek mikntjt, a kpessgfejleszts rszterleteit, a relis kimeneti elvr-
sokat, a szocilis kompetencia rszterleteit s azok kialaktsnak mdozait,
valamint eszkzrendszert. ( 725. oldal).
Megalapozott lehet optimizmusunk, hogy a specilis tanulsszervezsi el-
jrsok, az ajnlott mrsi-rtkelsi rendszerek alkalmazsval mind a befo-
gad, mind a befogadott gyermekek szociliskompetencia-mvelse hatkony
s lmnyszer lesz az integrl pedaggus rdemeknt ( 2529. oldal).
Termszetesen utaz gygypedaggus segti az inklzis trekvseket, k-
szti el az egyttneveld gyermek egyni fejlesztsi tervt, valamit habilitci-
s/rehabilitcis fejleszt foglalkozsokat tart szmra, s szksg szerint kon-
zultl az integrl iskola pedaggusaival.
A munka e tmakrben irodalmi s vonatkoz jogszablyi ajnlsokkal is
szolgl.

SNI-szempont mintamodulok a kompetencia alap programcsomagok
adaptlshoz (1. vfolyamra egy adaptlt modul: n s a vilg Jtk a
szabadban) ( 2. tblzat)
szi Tamsn (szerk.): Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszt-
13
shez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova Kht., Budapest, 2006.
208

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
lex mdszertana
209
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az autizmusspektrum-zavarokkal l gyermekek kztt kivl nyel-

vi s intellektulis kpessg tanulkat is tallunk, ezrt fontos, hogy a pedag-
gusok felkszlhessenek fogadsukra. A programcsomagokhoz kszlt autiz-
musspecifikus ajnlsok mindegyike tartalmazza a szindrmval kapcsolatos
legalapvetbb tudnivalkat (a diagnzis alapja, a fejldsi zavar vltozatos t-
netei, mdszertani alapelvek), gy a pedaggusok brmely kompetenciaterlet
esetben megtalljk a fejldsi zavarral kapcsolatos alapfogalmakat egysges
szemlletben. Az idegen nyelv lexiklis elsajttsban a j kpessg autista
tanult segtheti kivl mechanikus memrija, hossz tv megtart emlke-
zete. Kommunikcis sajtossgai azonban nehezthetik azt, tbbek kztt:
a beszlt nyelv elsajttsnak ksse vagy teljes hinya alternatv kommuni-
kcis mdok kompenzcis cl alkalmazsa nlkl;
a trsalgsi kszsgek zavara miatt;
sztereotip, repetitv nyelvhasznlat folytn;
az letkornak megfelel spontn mintha-jtk s trsas utnzson alapul
jtk hinya folytn (10. oldal).
Az idegen nyelvi kompetenciaterlet ltalnos oktatsi-nevelsi cljai, vezr-
motvumai a motivci, a kreativits, a nyitottsg, a pozitv nkp, az egyttm-
kds, az autonmia, a tanuls tanulsa, a prezentci s az internet hasznlata
(1112. oldal). Az Ajnlsban14 rszletes algoritmusok segtik valameny-
nyi vfolyamra vonatkozan az autista gyermeket integrltan nevel-oktat
pedaggus munkjt a szvegrts, a beszdfejleszts (sszefgg beszd s
interakcik), az rsbelisg kialaktsban s fejlesztsben ( 1334. oldal),
valamint specilis mdszertani (3536. oldal) s tanulsszervezsi (34.
oldal) krdsekben.
Horvt Krisztina (szerk.): Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetencia alap fej-
14
lesztshez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
210

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
lex mdszertana
Szakirodalmi ajnlsok: az Ajnlsokban, az adatbankban, kiadv-
nyunk bibliogrfijban
211
Kiadvny
tpusa
rtelmileg akadlyozott SNI-szempont mintamodulok
J gyakorlatok
SNI-gyermek
Gyengnlt
Kompetenciaterlet
Szvegrts-szvegalkots
Nagyothall
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az autizmusspektrum-zavar esetben tbbek kztt a szocilis, a kom-

munikcis, a gondolkods- s viselkedsbeli kszsgek srltek a legmarkn-
sabban. Ebbl addik, hogy az autizmussal l emberek szmra nagy nehzs-
gekbe tkzik a mindennapokban val eligazods, a htkznapi lethelyzetek,
a kooperativits, az emberi nexusok megrtse s kapcsolatok kialaktsa.
Mindez a szocilis kompetencik defektusval korrelcit mutatva ( Ajn-
lsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompetenciaalap fejlesztshez.
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik) bernykolja jvkpket,
slyosan nehezti letplya-ptsi stratgijukat. Relisan rt segtsg nl-
kl ezek spontn megjelensre nem szmthatunk (1115. oldal).
Az Ajnls15 gyakorlatorientlt formban, a mindennapok pedaggiai szk-
sgleteit kvetve gyaraptja az integrl pedaggus autizmusspecifikus mes-
tersgbeli eszkztrt az 16. vfolyamra vonatkozan, a kvetkez tmakrk
mentn:
n- s trsismeret
ljk az letet
A termszet a mi vilgunk
Egszsges letmd
Foglalkozsok
Hsk, pldakpek, nagy egynisgek
Tanulsmdszertan (1924. oldal).
Segtsget jelent a tanulsszervezsi formk, az rtkelsi metdusok
(2527., 3234 oldal) s az integrci valamennyi rsztvevjtl elvrha-
t magatartsi formk ismertetse, tovbb az azok keretben felmerl neh-
zsgek kezelsnek javaslatai (2930. oldal).
A szerz ismerve az autista gyermekek s fiatalok integrlt nevelst vlla-
l kollgk nehz, tiszteletet rdeml, innovatv munkjt az letplya-pts
kompetenciaterlet programcsomaghoz ksztett ajnlshoz az irodalom- s
eszkzjegyzken (3436. oldal s 40. oldal) kvl ngy varzsigt is mel-
Czibere Csilla Vgh Katalin (szerk.): Ajnlsok autizmussal l gyermekek, tanulk kompeten-
15
cia alap fejlesztshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
212
lkelt: emptia, tolerancia, emberismeret s humor. E kellkeknek n mr bir-

tokban van, hasznlja ht ket sikerrel!
Lsd mg autizmus tmakrben:

adaptlshoz (Egy adaptlt modul az 1. vfolyamra: A termszet a mi
vilgunk Itt a farsang, ll a bl!) (2. tblzat)
( 1. tblzat)
J gyakorlatok
lex mdszertana
kiadvnyunk bibliogrfijban.
213
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Mdszertani intzmnyi tmutat
Nagyothall
Srlsspecifikus eszkzrendszer
Slyos hallssrlt
Tanulsban akadlyozott
Dokumentcis tmutat
Vak
Az autizmusspecifikus fejleszts alapja a rendkvl vltozatos tneteket mu-

tat szemlyek kzs szksgleteinek felismerse. Tudnia, kompenzlnia s
tolerlnia kell a befogad kzegnek, hogy minden autizmussal l gyermek
esetben a megjelen tnetek alapja: a szocilis s kommunikcis kszsgek,
valamint a rugalmas viselkedsszervezs minsgi krosodsa. Termszetesen
legfontosabb az integrcis attitd, de a specilis fejleszts s habilitci nem
nlklzhet. Ehhez nyjt segtsget az tmutat16.
Hasznos informcikhoz juthat az rdekld az autizmusspecifikus ellt-
rendszer fejldsnek magyar vonatkozsairl, az integrcis trekvsekrl, az
autizmusspektrum-zavar pszicholgiai s pedaggiai kritriumairl, az au-
tista gyermekek integrcijnak szksgessgrl, cljrl, feladatairl s lehe-
tsgeirl. Megismerheti az integrci szereplit s azok teendit, optimlis ma-
gatartsformit. Kvetend szempontokat ajnl az egyttnevels valamennyi
rsztvev szmra! sikeres s pozitv meglshez (1316. oldal).
Segtsgl rendelkezsre ll az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani In-
tzmnyek s ms specilis intzmnyek integrcis tevkenysg- s feladat-
rendszernek ismertetse; tbbek kztt a Budapesti Korai Fejleszt Kzpont,
az Autizmus Alaptvny Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny
szolgltatsainak s elrhetsgeinek lersa (1721. oldal). A szakanyagot
mellkletek teszik teljess a vonatkoz jogszablyokrl, a klasszikus (gyer-
mekkori autizmus) s az Asperger-szindrma differencildiagnosz-
tikai kritriumairl (2324. oldal).

Dokumentcis tmutat ( 1. tblzat)
Gjern Balzs Gizella szi Tamsn (szerk.): Mdszertani intzmnyi tmutat autizmussal
16
l gyermekek, tanulk egyttnevelshez. suliNova Kht., Budapest, 2007.
214
J gyakorlatok
lex mdszertana
215
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az autizmusspektrum-zavarral l kisgyermekek, fiatalok esetben a mi-

nsgi krosods fkpp a kommunikci, a szocilis viselkedsformk s a
szkebb-tgabb krnyezet ingereire adott rugalmas reakcik deficitjben mu-
tatkozik meg. Az autizmus pervazv (pervazv fejldsi zavar), teht a
szemlyisg egszt rint llapotvltozs. Ennek megfelelen az autizmussal
l gyermekeknek az lettr valamennyi szegmenst rint specilis segtsgre
van szksgk, olyan sajtos eszkzkre, amelyek tmogatjk orientcijukat
s ebbl addan biztonsgrzetket.
Ehhez ad segtsget az integrl pedaggusnak a gondosan kimunklt, te-
matikusan rendezett Eszkzrendszer17, a funkci s felhasznls terlete szerint
kategrikba rendezett eszkzk, illetve eszkzcsoportok: tr-id szervezs,
napirend (napirend autizmussal lk szmra), vodai csoportszo-
ba/iskolai tanterem s egyb helyisgei, tanterem, a tanul asztala, tgabb s
szkebb krnyezet vizulis adaptcija, folyamatbrk, folyamatlersok, fog-
lalkozsok s a gyermek helynek vizulis tmogatsai.
Az eszkzkatalgus jl hasznlhat, a gyakorlatban mr bizonytottan be-
vlt orientcis segtsgeket ajnl a szabad id, az nll tanuli tevkenysg
szervezshez, sznes brkon s fnykpeken bemutatva a specilis tankny-
veket s eszkzket. A sajt sztr s a fzetvezetsi segdletek jl egsztik ki
a szemlyi szmtgp s egyb audiovizulis eszkzk adta lehetsgeket.
A szocializci s a kommunikci tmogatsnak rtkes eszkzei a Szoci-
lis trtnetek, az n-knyv, a napl, valamint egyb rott s rajzolt viselkedssza-
blyok.
Kpsorozatok, a fejleszt eszkzk kpei, valamint rszletes hasznlati tan-
csok s szakszavak sztra (Inklzis fogalomtr) teszi teljess a srls-
specifikus eszkzkatalgust.
Gosztonyi Nra Szaffner va (szerk.): Srlsspecifikus eszkztr autizmussal l gyermekek,

17
tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
216

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
lex mdszertana
217
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat18 ttekintst ad azokrl a dokumentumokrl, amelyek az au-

tizmusspektrum-zavarral l gyermekek diagnosztizlsa s elltsa sorn
leggyakrabban elfordulnak. Tjkoztat az autizmussal l gyermek lethely-
zeteirl, a pervazv fejldsi zavar jellegzetessgeirl br ez ltalnos-
sgban a szles skla s variabilits miatt nehzkes.
Egy esetlers kapcsn konkrt jellemzs is ll a pedaggus rendelkezsre.
(69. oldal) Megtallhatak tovbb a gyermekkel rkez dokumentumok,
a szli dokumentumok, esettanulmny s a befogad iskola felels dntse
utni teendk. Rszletes ismertetst kap a pedaggus a pedaggiai-pszichol-
giai sttusz szakanyagairl: a komplex pedaggiai-pszicholgiai vizsglatrl, a
szakrti vlemnyrl, szakrti javaslatrl.
Tmnk szempontjbl elengedhetetlen az integrltan neveld autista
tanulkkal kapcsolatos intzmnyi dokumentumok tangyi, pedaggiai-
szakmai, gyermekvdelmi, fejldsi-fejlesztsi (terpik, egyni fejlesztsi terv,
mentests, felments, pedaggiai vlemny), a mrs-rtkels dokumentu-
mai (a befogads sikernek mrshez!), adatkezelsi szablyzat ismerete
(1320. oldal).
Az tmutat mellkletei valdi empirikus segtsget jelentenek az integrl
pedaggusok munkjhoz. Tbbek kztt a komplex gygypedaggiai-pszi-
cholgiai vizsglat, a gyermekpszichitriai vlemny, a vonatkoz jogszably-
gyjtemny, a fejlesztsi elvek rendszere, az egyni fejlesztsi terv, a szakrti
javaslat, az iskolaltogatsi bizonytvny, a felmentsi krelem, az rtest, a fej-
leszt eszkzk s a szakszavak sztra tmjban.
A dokumentumok kzlse mellett megvilgtja azok tartalmt, jelentst s
a gyermek letben betlttt jelentsgket.
Gosztonyi Nra szi Tamsn (szerk.): tmutat autizmussal l gyermekek, tanulk egytt-
18
nevelshez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
218

tmutatk autizmussal l gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
Mdszertani intzmnyi tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok
lex mdszertana
219
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott Szvegrts-szvegalkots
Nagyothall
Pszichs fejlds zavaraival kzd Matematika
Slyos hallssrlt Szocilis, letviteli s krnyezeti
kompetencik
Vak letplya-pts
A sajtos nevelsi igny gyermekek szmra a kulcskompetenciik fejlesz-

tshez gondosan kimunklt, gyermekbart, lmnypedaggiai elemekkel gaz-
dagtott foglalkozsi modulok llnak az integrl pedaggusok rendelkezsre.
Az autista gyermekek egyttnevelshez kt moduladaptci kszlt.
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: n s a vilg Jtk a sza-
badban
letplya-pts: A termszet: a mi vilgunk Npszoksok, Itt a farsang,
ll a bl!
A modulok cljnak s az autista gyermek fejlesztsi cljainak megfelelen
a kvetkez terleteken tallhatak kiegsztsek, ajnlsok:
A kpessgfejleszts fkuszai.
Srlsspecifikus ajnlsok.
A modulvzlatban ajnlsok a clcsoportra, a differencilsra, a munkafor-
mkra, a mdszerekre, az eszkzkre vonatkozan.
A feldolgozs menetben mind a tanri, mind a tanuli tevkenysgek meg-
szervezsre, lebonyoltsra, adaptlsra tallhatak j tancsok, tletek.
Itt olvashatak azok a tartalmak is, amelyek megtantsa, illetve elhagysa
mindenkppen szksges az autista gyermek integrlt nevelsekor.
A feldolgozs menetben tallhat ajnlsoknak, kiegsztseknek megfele-
len a modulvzlatok kiegsztse is megtrtnt.
Az eszkzk, feladatlapok mdostsra, megfelel hasznlatra a modulok
vgn tallhatk javaslatok.
Valamennyi modul kln rtke az integrativits, azaz a clzottakon kvl
valamennyi modul ersti a tbbi kompetenciaterletet is.

adaptlshoz (2. tblzat)
220
J gyakorlatok
lex mdszertana
221
Autizmussal l
Beszdfogyatkos Ajnlsok
SNI-gyermek rtelmileg akadlyozott
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Pszichs fejlds zavaraival kzd SNI-szempont mintamodulok
Slyos hallssrlt
Tanulsban akadlyozott J gyakorlatok
Vak
Dek-Dik ltalnos Iskola19
Az iskola tartsan vllalta a szoros partneri egyttmkdst, megmentve

autista tanulit a knyszer magntanuli sttusztl. Szakemberek, szlk
s integrcit vllal intzmnyek egy-egy gyermek esetben az Autizmus Ku-
tatcsoporthoz fordulhattak szakmai tancsokrt. Az egyttmkds komplex
rendszert alkot s 18. vfolyamra kidolgozott, de egyes elemei nmagukban is
hasznlhatak. A program alkalmazsnak legfontosabb felttele az autizmus-
ban kpzett szakember folyamatos segt jelenlte, az Autizmus Alaptvny
kapcsold akkreditlt tanfolyamainak elvgzse s rendszeres szupervzi
ignybevtele. Trgyi felttelknt elengedhetetlen a protetikus krnyezet ki-
alaktsa, specilis osztlyterem berendezse.
Szivrvny voda Montessori-mdszere
Kiemelt terletknt kezeli a szocilis-emocionlis, valamint a trsas kap-

csolatok s a kommunikcis kpessgek fejlesztst. A programban jszer a
drmajtk, drmapedaggia alkalmazsa, a rhangol gyakorlatok, amelyek
kineziolgiai elemeket tartalmaznak. Ezek egyes rszei mikrocsoportban s
egyni fejleszt foglalkozsokon is eredmnyesnek bizonyulnak. Noha a prog-
ram nem autizmusspecifikus, bizonytottan alkalmazhat krkben is, hiszen
Asperger-szindrms kisgyermek is nevel a Szivrvny voda.
19
A J gyakorlatokat az adatbankbl rheti el. L. 4. sz. lbjegyzet.
222
Katica differencilt kpessg- s kszsgfejleszt program,

klns tekintettel az integrlt nevelsre
Ajnlhat a program mindazoknak az vodknak, ahol a pedaggusok elfo-

gad krnyezetet tudnak teremteni, s az egyni specilis fejlesztst legalbb
utaztanrral meg tudjk oldani.
A vegyes sszettel csoportokban a trsas kapcsolatok pozitvan alakulnak,
a gyermekek egymshoz val kapcsolatban tkrzdik a tolerancia, trelmes,
segtksz magatarts, ersdik az egyttmkdsi kszsg. Specilis terpik
Montessori, Freinet, Sindelar, HRG, Ayres (Ayres-mdszer) prognosz-
tizljk az egyttnevels sikert, az autista kisgyermekek kommunikcis, szo-
cilis s kognitv habilitcijt.
A Gyermekek Hza integrcis gyakorlata20
Az 199394-es tanv ta a Gyermekek Hza a megfelel differencilt tanu-

lsszervezs, tananyagkivlaszts s -feldolgozs, a kooperatv, a tanulk tev-
kenysgre pl mdszerek, a drmapedaggia folyamatos alkalmazsa s az
egsz szemlyisgre figyel szveges rtkels ltal biztostani tudja minden
tanulja szmra a hatkony, inkluzv tanulsi krnyezetet. A program 2004-
ben j kpzst akkreditltatott Hatkony iskolt mindenkinek, avagy integrlt
nevels a gyakorlatban cmmel, amelyet teljes tantestleteknek s trsult peda-
gguskzssgeknek ajnl. Az jtani kvn pedaggusok munkjt segti a
munkatanknyv jelleg Gyermekek Hza tanknyvcsald. Egy-egy tmakrt tbb
szinten, differenciltan dolgoznak fel, biztostva az individualizlt nevelst.

Mdszertani intzmnyi tmutat, Dokumentcis tmutat
( 1. tblzat)
20
Teljes nven: A Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, klns tekintettel a Hatkony
iskolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a gyakorlatban cm akkreditlt kpzsre a Gyermekek
Hza tanknyvcsald knyveinek gyakorlati hasznlathoz.
223
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A beszdfogyatkos gyermekek vodai egyttnevelse sok vodban ter-

mszetszeren megvalsul, hiszen a 37 ves kor beszdhibs gyermekek
nevelse az vodai let mindennapos rsze. Ebben a tevkenysgben segti az
vnt az voda logopdusa vagy az utaz logopdus. Ez az Ajnls21 abban
nyjt segtsget, hogy az vn a beszdfogyatkos gyermekek csoporton be-
lli beszdfejlesztst minden foglalkozson, minden helyzetben meg tudja
valstani.
Az Ajnls bemutatja a beszdfogyatkossg legfontosabb jellemzit, fajtit.
Felhvja a figyelmet arra, hogy az lettani beszdhibk megjelense egybeesik a
nyelv s a beszd intenzv fejldsnek idszakval, ezrt nehezti a beszdfo-
gyatkossg korai felismerst. A beszdfolyamat sszetett jellege miatt az egyes
tnyezk rsi elmaradsnak gyakran hossz ideig nincsenek egyrtelm jelei.
Az alaptneteket a korai felismers rdekben mutatja be. (59. oldal)
A srlt beszdfejlds nagyban befolysolja a gondolkods s az ismeret-
szerzs minsgt, aminek kvetkezmnye lehet az egyenetlen rtelmi fejlds
s a diszharmonikus szemlyisg. Az vnk az Ajnlsban szerepl tancsok,
pldk segtsgvel a gyermekek kpessgeit a jtkon, a tevkenysgeken ke-
resztli kpessgfejlesztssel komplex mdon tudjk megvalstani. gy sokkal
szabadabban, ktetlenebbl trtnik az ismeretek tadsa is. A kompetencia ala-
p programcsomag komplex fejlesztsi tervei ennek szellemben szlettek, se-
gtsget s szmtalan tletet knlva az vodapedaggusoknak. (10. oldal)
Az Ajnlsbl megtudhatjk az vodapedaggusok, hogyan kszthetik el a
sajtos nevelsi igny beszdfogyatkos gyermek egyttnevelst. Olvashat-
nak a pedaggustl s a csoport nem srlt tagjaitl elvrhat magatartsfor-
mkrl, az elfogads mint pedaggiai attitd integrcit nagyban segt szere-
prl, valamint az egyttmkds lehetsgeirl s ebben az vn fontos
szereprl a szlvel, a gyermekkel, ms szakemberekkel val megfelel kap-
csolattarts rdekben. (1012. oldal)
Herndi Krisztina (szerk.): Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek kompetencia alap fejleszt-

21
224
Beszdfogyatkos gyermek
A beszdfogyatkos gyermekek csoporton belli fejlesztst az ltalnos

fejlesztsi clok s a nyelvi fejlesztsi clok hatrozzk meg. Ezekrl rszle-
tesen olvashatnak tevkenysgi terletenknt. A beszdfogyatkos gyermek
specilis nevelsi szksgletei miatt az vodai nevelsi kompetenciaterlet
programcsomagjnak komplex fejlesztsi tervt, az ajnlott jtkokat nhny
esetben mdostani szksges (1214. oldal). Az irodalom, anyanyelv, vi-
zulis nevels, zene, mozgsfejleszts, matematika, l s lettelen krnyezet
tevkenysgi terletein lert tevkenysgek, jtkok kzben is sztnzzk
beszdre a gyermeket. A szkincs gazdagtsa szervesen kapcsoldhat minden
fejlesztsi terlethez. Arra vonatkozan, hogy ez hogyan valsthat meg, pl-
dk, tancsok tallhatak a tevkenysget befolysol beszdfogyatkossgra
s tnetekre kiterjeden. A pldk igen jl alkalmazhatak arra, hogy az vn
ezek alapjn j helyzetekben hasonl tpus fejlesztsi lehetsgeket talljon
ki (1423. oldal).
Lsd mg beszdfogyatkossg tmakrben:

Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek, tanulk kompetencia alap
fejlesztshez ( 1. tblzat)
tmutatk beszdfogyatkos gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
Dokumentcis tmutat ( 1. tblzat) (egyni fejlesztsi terv
1314. oldal)
J gyakorlatok
A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad intzmnyek szer-
vezetfejlesztshez kapcsold: Az SNI-gyermekek integrlt nevelse
az vodban
A tgabb trsadalmi kzeg tmogatst clz: Katica differencilt
kpessg- s kszsgfejleszt program, klns tekintettel az integrlt
nevelsre
Inklzis fogalomtr
anartria
auditv
auditv differencils
auditv diszkriminci
beszdakadlyozottsg
beszdszlels, ~ zavara
beszdfogyatkossg, beszdfogyatkos szemly
beszdmotoros folyamat, ~ srlse
diszfzia, ~s
diszgrfia
diszkalkulia
diszlexia
225
diszlexia-reedukci
diszlexia-prevencis mdszer
diszpraxia
dizartria
Frostig-terpia
grafomotoros fejleszts
grafomotoros zavar
hallsfigyelem
kommunikcis zavar
laterlis dominancia
lateralits
logopdus
Meixner-mdszer
mutizmus
organikus idegrendszeri srls
rszkpessgzavar
vizuomotoros koordinci
226
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls22 ismereteket, informcikat nyjt a beszdfogyatkos gyerme-

kek integrlt nevelsnek megkezdshez. Elegend ahhoz, hogy a tbbsgi
iskolban dolgoz integrl pedaggus alapvet ismeretekhez jusson a be-
szdfogyatkos gyermekek szvegrtsi-szvegalkotsi kompetencijnak fej-
lesztshez, illetve kiindulpontja lehet a tovbbi tjkozdsnak, kutatsnak.
(911. oldal) A pedaggus megismerheti a beszdfogyatkossg fogalmt
s a beszdfogyatkos tanul jellemzit. Alapvet informcikat szerezhet a
beszdfogyatkossg fajtirl, a megfelel terpis eljrsok alapelveirl. Meg-
ismerheti azokat a fejlesztsi feladatokat, amelyek kiemelten fontosak, ha be-
szdfogyatkos gyermek tanul az osztlyban. (1116. oldal)
Megtudhatja, hogy melyek azok a beszdfogyatkossgok, amelyek nem
vagy csak kismrtkben befolysoljk a szvegrtsi-szvegalkotsi kompeten-
cia fejlesztst, s azt is, melyek azok a beszdsrlsek, amelyek ezt a kompe-
tenciaterletet sokkal inkbb rintik. Beszdszlels, ~ zavara, diszle-
xia, diszgrfia esetn rszletes lersok olvashatak a slyosan beszdsrlt
tanul megvltozott tanulsi kszsgeirl, kpessgeirl, tanulshoz val vi-
szonyrl. (1619. oldal) Az Ajnls a kszsgfejleszts fontossgt hang-
slyozza, kiemelt jelentsggel a beszdfogyatkos gyermek szvegrtsvel,
szvegalkotsval kapcsolatban, hisz ez minden kompetenciaterlet fejleszt-
snek elengedhetetlen alapja s az lethosszig tart tanuls egyik elfelttele.
A szemlyisg egsznek komplex fejlesztse, a megfelel motivcis bzis, a
tanulshoz val pozitv viszony kialaktsa a pedaggus feladata. Munkjnak
hatkonysgt az utaz logopdus, a gygypedaggus s ms segt szakem-
berek, valamint a szlk segtsgvel nvelni tudja.
Az Ajnls rviden bemutatja a beszdfogyatkos gyermek olvass- s
rstanulsra legalkalmasabb diszlexia-prevencis olvasstantsi mdszert.
(2324. oldal) (diszlexia-reedukci, Meixner-mdszer) Rsz-
letesen foglalkozik a szvegrts, szvegalkots fogalmval, nehzsgeivel.
Jenei Andrea (szerk.): Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszt-
22
shez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
227
Felhvja a figyelmet a beszdfogyatkossg, beszdrts, olvass, szvegrts

sszefggseire s egysgben val kezelsre. (2427. oldal)
A pedaggus tmakrknek, vfolyamoknak megfelelen konkrt segts-
get tall, ami megknnytheti az integrlt nevelsre-oktatsra val felkszlst.
(2831. oldal) Alapvet ismeretekhez juthat tanulsszervezsi formkrl,
a differencils fontossgrl, a mdszerek megfelel kivlasztsrl, a peda-
ggus felkszlsrl, a gyermekcsoport felksztsrl, az integrlt nevels
sorn hasznlt eszkzkrl s az rtkels alapelveirl is. (3340. oldal)

adaptlshoz (az alapoz szakasz s a beszdfejleszts szakasznak
moduljai 12. volyamon, rszletesen 2. tblzat)
1314. oldal)
J gyakorlatok
az vodban
nevelsre
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, beszdfogyatkossggal
kapcsolatos fogalmak rszletes felsorolst l. a 225226. oldalon
228
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls23 informcikat nyjt a beszdfogyatkos gyermekek integrlt

nevelsnek megkezdshez, fknt a matematikai kompetencia fejlesztsre
vonatkozan. Elegend ahhoz, hogy a tbbsgi iskolban dolgoz integrl pe-
daggus alapvet ismeretekhez jusson a beszdfogyatkos gyermekekrl, illet-
ve kiindulpontja lehet a tovbbi tjkozdsnak, kutatsnak.
Meghatrozza a beszdfogyatkossg s a beszdfogyatkos tanul fogalmt.
Alapvet ismeretet ad a beszdfogyatkossg fajtirl, a megfelel terpis el-
jrsok alapelveirl. Olyan fejlesztsi feladatokat ismertet, amelyek kiemelten
fontosak, ha beszdfogyatkos gyermek tanul az osztlyban. (714. oldal)
Megtudhatjuk, hogy melyek azok a beszdfogyatkossgi fajtk, amelyek
nem vagy csak kismrtkben befolysoljk a matematikai kompetencia fej-
lesztst, s azt is, mely beszdsrlsek tnetei befolysoljk leginkbb a
kompetenciaterlet fejlesztst. Beszdszlels, ~ zavara, diszlexia,
diszgrfia esetn rszletes lersok olvashatak a slyosan beszdsrlt ta-
nul megvltozott tanulsi kszsgeirl, kpessgeirl, tanulshoz val viszo-
nyrl. (1117. oldal) Bemutatja, van-e kapcsolat az anyanyelvi kszsgek
szintje s a matematikai kszsgek fejldse kztt, ha igen, az befolysolja-e
a matematika tanulst. (17. oldal) Fontos gondolata ennek a rsznek az
a megllapts, hogy ugyan a szmolsi kpessg elklnlten szervezdtt
rendszer, ugyanakkor szmos kapcsolata van a beszd, az olvass s az rs
rendszereivel.
Az Ajnls a kszsg-, kpessgfejleszts fontossgt hangslyozza. A sze-
mlyisg egsznek komplex fejlesztse, a megfelel motivcis bzis, a tanu-
lshoz val pozitv viszony kialaktsa a pedaggus feladata. Munkjnak hat-
konysgt az utaz logopdus, a gygypedaggus s ms segt szakemberek,
valamint a szlk segtsgvel nvelni tudja.
Az Ajnls a matematika programcsomaggal prhuzamosan olvasva a ma-
tematikatants s a matematikai kompetencia fejlesztsnek minden lnyeges
terletrl r. Elemzi a matematikai kompetencia elemeit a beszdfogyatkossg
Jenei Andrea (szerk.): Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszt-
23
shez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
229
szempontjbl. (1819. oldal) Az alsbb vfolyamokra rszletesebb ajnl-

sokat fogalmaz meg, kiemelve, hogy az idben elkezdett terpis eljrsok, a
matematika tanulsakor j idben kapott segtsg a beszdfogyatkos gyermek
problmit megelzheti. A pedaggusok vfolyamonknt s tmakrkre le-
bontva kpet kapnak arrl, hogy beszdfogyatkos gyermek egyttnevelse
esetn mit clszer vltoztatniuk, mit, hogyan javasolt mskpp tantaniuk, s
melyek azok a kvetelmnyek, amelyek teljestse a beszdfogyatkos gyer-
mektl nem elvrhat. (1934. oldal)
A matematikt oktat tant/tanr alapvet ismeretekhez juthat a kln-
bz tanulsszervezsi formkrl, a differencils fontossgrl, a mdszerek
megfelel kivlasztsrl, a felkszlsrl, a gyermekcsoport felksztsrl,
az integrlt matematikatants sorn alkalmazhat eszkzkrl s az rtkels
alapelveirl is. (3542. oldal)

adaptlshoz (1. vfolyamra az 5. s a 49. modul adaptcii; 2. vfo-
lyamra a 33. s a 35. modul adaptcii, rszletesebben l. 2. tblzat)
1314. oldal)
J gyakorlatok
az vodban
nevelsre
230
Autizmussal l Beszdfogyatkos
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls24 ismereteket, informcikat nyjt a beszdfogyatkos gyerme-

kek integrlt nevelsnek megkezdshez. Elegend ahhoz, hogy a tbbsgi
iskolban dolgoz integrl pedaggus alapvet ismeretekhez jusson a be-
szdfogyatkos gyermekek szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencijnak
fejlesztshez, illetve kiindulpontja lehet a tovbbi tjkozdsnak, kutats-
nak. (89. oldal)
Az Ajnlsban hangslyozottan szerepel, hogy a beszdfogyatkos tanu-
lk fejlesztsben az p beszl krnyezet jelents szempont, ezrt integrlt
keretek kzt trtn oktatsuk minden olyan esetben tmogatand, amikor
a gyermek klnleges gondozsi ignyt a fogad iskola biztostani tudja.
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejldst elsegt program-
csomag szinte minden fejlesztsi feladata segti az integrcis tevkenysget.
Az Ajnls szerkesztje ppen ezrt a beszdfogyatkos gyermek pszichs, szo-
cilis, kommunikcis jellemzinek bemutatsval, elemzsvel ad tancsokat
arra, hogy a szocilis kompetencik fejlesztse a beszdsrlt gyermek letko-
ri, egyni s srlsbl add sajtossgainak megfelelen trtnjen. (911.
oldal) A programcsomag cljai s feladatai sszhangban vannak a beszdfo-
gyatkos tanulk specilis szksgleteinek kielgtsvel, ezrt az egyni saj-
tossgok figyelembevtelvel az integrlt nevels megvalstsnak szolglat-
ba llthatak. (1118. oldal)
Olvashatunk arrl, hogy a szlkkel val kapcsolattarts hogyan valsuljon
meg, tmakrknek megfelelen rszletesen tjkozdhatunk minden beszd-
hibra kiterjeden azokrl a sajtossgokrl, mdostsi lehetsgekrl, javas-
latokrl, amelyek befolysoljk a szocilis kompetencia fejlesztst. Rviden
bemutatja mindhrom tpus programcsomagban a vrhat kimeneti elvr-
sokat is. (1925. oldal)
A programcsomag mdszerei, tanulsszervezsi formi, tartalmai kivlan
alkalmasak a sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztsre. A beszdfogyatkos
gyermekek egyttnevelse sorn alkalmazott mdszerekrl, a helyes tanulsi
Auer Mria va (szerk.): Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek, tanulk kompetencia alap fej-
24
lesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova Kht., Budapest, 2006.
231
szoksok kialaktsrl szintn hasznos ismereteket olvashatunk. (2627.

oldal) Rszletes ajnlsok tallhatak a kompetenciaterlet sajtossgbl
fakad specilis mdszerek alkalmazsra. (2731. oldal) Az eszkzk
bemutatsnl megismerhetjk azokat a specilis, logopdiai terpiban hasz-
nlt eszkzket, amelyek segthetnek a szocilis kompetencia fejlesztsben.
(32. oldal) Olvashatunk az rtkels szempontjairl (3233. oldal),
hasznos, a mindennapi tantsi gyakorlatunkat segt eljrsokrl, s tallunk
benne egy modullerst srlsspecifikus ajnlsokkal. (3335. oldal)

adaptlshoz (1. vfolyamra n s a vilg tkezznk egszsgesen
modul adaptcija, rszletesebben l. 2. tblzat)
J gyakorlatok Pedaggiai trgy
Csendgyakorlat alkalmazsa habilitcis rkon (Bcs-Kiskun megyei
nkormnyzat vodja, ltalnos Iskolja, Elkszt Szakiskolja s
Egysges Pedaggiai Szakszolglata)
A Lrincz-fle fajtkrendszer alkalmazsa a klnbz fejlettsg
tanulk egyttnevelsben s oktatsban
232
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls25 azokat az idegen nyelvi kompetencia fejlesztshez szksges

alapvet ismereteket, informcikat tartalmazza, amelyek a beszdfogyatkos
gyermekek integrlt nevelsnek megkezdshez szksgesek. A tbbsgi is-
kolban dolgoz nyelvtanr olyan tudshoz juthat a beszdfogyatkossgrl,
amely kiindulpontja lehet a tovbbi tjkozdsnak, kutatsnak. (910. ol-
dal) Megismerheti a beszdfogyatkos tanulk jellemzit, a beszdfogyatkos-
sg fajtit, valamint a megfelel terpis eljrsok alapelveit. (1013. oldal)
Az idegennyelv-tants, a megfelel tartalmak, mdszerek, munkaformk, esz-
kzk kivlasztsa felelssgteljes dntst ignyel, hiszen a beszdfogyatkosok
e mveltsgi terlettl val megfosztsa a gyermeket kizrhatja a ksbbi fels-
oktatsbl, beszktve ezzel tovbbi letlehetsgeit. (14. oldal)
A szerkeszt a kpessgek, kompetencik szemlyre szabott fejlesztst,
a srlsspecifikus szksgletekhez igazod differencilt foglalkoztatst s az
egyni fejldsi temhez val rugalmas alkalmazkodst hangslyozza az ide-
gen nyelv tantsakor.
A nyelvi kompetencik fejlesztst bemutat fejezetben a pedaggus tbb-
nyire olyan feladatokat tall, amelyek elssorban az alapoz idszak fejlesz-
tsi alkalmaira adnak pldt. Szmos olyan gyakorlattal, jtkkal tallkozhat,
amelyet eddig is hasznlt a nyelvrkon. A kiadvny a feladatok bemutats-
val a bennk rejl specilis fejlesztsi lehetsgekre irnytja a figyelmet. Az
idegen nyelv elsajttsa mellett azon keresztl a nyelvi kszsgek, nyelvi
memria, figyelem, beszdmotoros gyessg fejlesztse kiemelt szempontknt
jelentkezik az Ajnlsban (1423. oldal).
Az idegen nyelvi programcsomagok lehetsget biztostanak arra, hogy a
nyelvoktats szemlyre szabott s szemlyhez szl legyen. Nyelvi szintekre
tesznek ajnlsokat, ezrt a sajtos nevelsi igny beszdfogyatkos tanulk
szmra is jl alkalmazhatak, rugalmasan igazthatak a gyermek kpessg-
struktrjhoz. A programcsomagok modulris rendszere remek lehets-
get nyjt a tanr szmra, hogy a sajtos nevelsi igny beszdfogyatkos
Herndi Krisztina (szerk.): Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek, tanulk kompetencia alap

25
fejlesztshez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
233
tanul specilis nevelsi szksgleteinek megfelel anyagokat, mdszereket

alkalmazzon. A komplex kszsgfejleszts mellett fontos feladat a rszkpess-
gek kibontakoztatsa, fejlesztse. Klnsen fontos, hogy a nyelvi kompetenci-
k fejlesztse srlsspecifikus mdszerek, jl megvlasztott feladatok segts-
gvel trtnjen. (2426. oldal)
A csoportdinamikai tnyezk az idegennyelv-tanuls esetben fontos mo-
tivcis forrsok. Jl mkd, sszetart, nszablyoz, egymsra kvncsi
tagokbl ll nyelvi csoportban a nyelvtanuls intenzvebb s knnyedebb
lehet; a csoportmunka, prmunka, kooperci is grdlkenyebb (2630.
oldal).
Olvashatunk mg a pedaggustl s a nem srlt tanulktl elvrhat ma-
gatartsformkrl, a tants sorn hasznlhat eszkzkrl, az rtkels alap-
elveirl, a magyar mint idegen nyelv tantsrl, s tallhatunk az Ajnlsban
egy ravzlatot is.

1314. oldal; mentests, felments s tanulsszervezs kvetkez-
mnyei 2728. oldal)
234
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az letplya-pts a beszdfogyatkos gyermekek nevelsben-oktats-

ban kiemelt fontossg. Az idben elkezdett s tudatos, a tanul egyni saj-
tossgait s a beszdfogyatkossg tpust, slyossgt figyelembe vev plya-
orientci, letplya-pts lehetv teszi a sikeres trsadalmi integrcit s az
egyni sikeressg, rm, boldog let megvalstst. Mindezen clok megval-
stshoz adnak az Ajnls26 szerkeszti a mindennapokban a kompetenciafej-
leszts sorn alkalmazhat ismereteket, tancsokat.
Ismertetik a beszdfogyatkossgok fajtit, jellemzit (716. oldal).
Hangslyozzk, hogy a beszdfogyatkos tanulk letplya-ptsi kompeten-
cijnak fejlesztsben ugyanazok a terpis alapelvek rvnyeslnek, mint a
logopdiai terpia sorn. Szksges a tanulk intellektusnak s mindenkori
osztlyfoknak megfelel olvass/rs jrtassgnak, kszsgnek kialaktsa;
az olvasott szveg pontos megrtsnek, az rsbeli kzls helyessgnek, va-
lamint a tanul kifejezkpessgnek fejlesztse; a krkpre pl msodlagos
tnetek kialakulsnak megelzse, illetve megltk esetn cskkentse.
A kiadvny tartalmazza a beszdfogyatkosok fbb kpessgfejlesztsi elveit
s terleteit 16. s 712. vfolyamon, meghatrozza a kimeneti elvrsokat az
alapfok s a kzpfok vgn, valamint azokat az oktatsi tbbletfeladatokat,
amelyek az letplya-ptsi kompetencia fejlesztsi cljainak elrshez szk-
sgesek. (1622. oldal)
A tmakrk ismertetse s kiegsztse sorn megllaptja, hogy ezek tartal-
ma nem srti a beszdfogyatkos gyermekek rzkenysgt, rdekeit. Javasol-
ja az egyes tmakrknl, ahov ez illeszkedik, a beszdfogyatkossgot mint
llapotot megismertetni az adott tanulval s a befogad osztlykzssggel.
(Termszetesen mindig figyelembe vve az rintett tanul szemlyisgi jogait,
a tbbi gyermek letkori sajtossgait.) Fontosnak tartja krbejrni az adott be-
szdfogyatkossgot, hangslyozva a fejlds lehetsgeit s a segtsgnyjts
fontossgt s mdjait. Tmakrnknt s vfolyamonknt konkrt pldkat
knlva teszi gyakorlatcentrikuss ajnlsait. (2332. oldal)
Herndi Krisztina Tth Lszln (szerk.): Ajnlsok beszdfogyatkos gyermekek, tanulk

26
kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
235
A beszdfogyatkos tanulk tbbsge hosszan tart, intenzv, komplex te-

rpiban rszesl az 16. vfolyamon, ennek ellenre az esetek tbbsgben
a 712. vfolyamon mgis maradvnytnetek gtolhatjk a zkkenmentes,
eredmnyes tanulsi folyamatban. (Pl. a verblis kifejezkszsg akadlyo-
zottsga, szvegrtsi-szvegalkotsi problmk stb.) Ennek kvetkeztben
tovbbra is szksge van specilis, egyni megsegtsre, segdeszkzk biztos-
tsra, mint pl. a nyomtatott szveg hanganyagvltozata, amit clszer otthoni
gyakorlsra s tanulsra is biztostani. (3236. oldal) Az Ajnls a beszd-
fogyatkossg f tnetei alapjn elemzi a kompetenciaterlet tmakreit s fel-
hvja az olvas figyelmt arra, hogy az adott tnet szempontjbl melyek azok
az rintett tmakrk, amelyeknek feldolgozsa fokozott figyelmet vagy ms
mdszert, tanulsszervezsi eljrst ignyel.
Befejezsl ismerteti a beszdfogyatkos tanulk tantsa sorn alkalmazhat
mdszereket, munkaformkat, a pedaggustl elvrhat magatartsformkat, va-
lamint az rtkels alapelveit is.

adaptlshoz (1. vfolyamra Hsk, pldakpek, nagy egynisgek
tmakr Szlk s kicsinyeik az llatvilgban modul adaptcija, rsz-
letesebben l. 2. tblzat)
1314. oldal)
J gyakorlatok
Pedaggiai trgy: Csendgyakorlat alkalmazsa habilitcis rkon;
illetve a Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, klns tekintettel a
Hatkony iskolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a gyakorlatban cm
akkreditlt kpzsre a Gyermekek Hza tanknyvcsald knyveinek
gyakorlati hasznlathoz
nevelsre
236
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat27 a beszdfogyatkos gyermekek intzmnyi elltsrl tj-

koztatja az integrls lehetsgeivel foglalkoz intzmnyvezetket, a beszd-
fogyatkos gyermekek egyttnevelst vllal tbbsgi pedaggusokat, vala-
mint az rdekld szakembereket s szlket.
Az tmutatbl megismerhetik a magyar logopdiai let fejldst s azokat
a jogszablyok adta lehetsgeket, amelyek a mai kzoktatsi gyakorlat szm-
ra biztostjk a sajtos nevelsi igny gyermekek kzl a beszdfogyatkosok
korszer integrcijt. Olvashatnak a logopdiai hlzat fejldsrl, a logop-
diai szolgltats specilis megjelensi formirl, a logopdiai centrumok, de-
centrumok elnyeirl, htrnyairl.
A logopdia s a logopdusok feladatai az elmlt vek oktatspolitikai vlto-
zsainak hatsra mdosultak. A szerzk kiemelt fontossgnak tartjk, hogy a
logopdia kompetenciahatrainak megtartsval megfelelen tallja meg a he-
lyt a megvltozott, j szerepkrrel br ltalnos pedaggia intzmnyeiben.
(57. oldal) E rendszerben termszetesen a logopdus legjelentsebb fel-
adata a terpis munka szervezse, feltteleinek megteremtse s lebonyolt-
sa. Ezen tlmenen az egyttnevels megknnytse rdekben diagnosztikus
tevkenysggel, tancsadssal segti a tbbsgi pedaggusokat s a szlket
a beszdzavarok, a diszlexia, diszgrfia lekzdsben. Koordinl tev-
kenysgkkel ezt a fontos munkt is segthetik az egysges gygypedaggiai
mdszertani intzmnyek.
Olvashatnak a beszdfogyatkossgok slyossg szerinti osztlyozsrl, az
vods- s iskolskor gyermekek beszdbeli rendellenessgeirl, az integrci
rl ltalban, valamint specilisan a beszdfogyatkos gyermekek integrcij-
rl is. (720. oldal)
A szerzk ismertetik az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny
(EGYMI) ltrehozsnak trvnyi httert s azokat a szakmai szolgltatsokat,
amelyekkel segtsgre lehetnek a befogad intzmnyeknek, pedaggusoknak.
Vnyi gnes Rth Mrta: tmutat beszdfogyatkos gyermekek, tanulk egyttnevelshez.

27
Mdszertani intzmnyi tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
237
A beszdfogyatkosok integrcijt elsegt Egysges Gygypedaggiai Md-

szertani Intzmnyek 2004 szeptembertl mkdnek. (21. oldal)
A kiadvny bemutatja azokat az utaztanri feladatokat, amelyek lehets-
get biztostanak a tbbsgi pedaggusok szmra a beszdfogyatkos gyermek
egyttnevelshez szksges felttelek megteremtsben. A fejezetben olvas-
hat kulcsszavak a gygypedaggus s a tbbsgi pedaggus egyttmkd-
snek szksgessgt hangslyozzk. (2325. oldal)
Az utols fejezet bemutatja az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani In-
tzmnyknt mkd Fvrosi Beszdjavt Intzet munkjt, trtnett, in-
tegrcit segt elmleti s gyakorlati tevkenysgt. (2526. oldal)

238
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutatbl28 a pedaggusok megismerhetik azokat az eszkzket, se-

gdleteket, amelyek specilisan a beszdfogyatkos gyermekek fejlesztsre
alkalmasak. Az eszkzket jtkokat, fejleszt jtkokat a beszdfogyat-
kossg tneteinek megfelelen mutatja be. A mindennapi nevels-oktats so-
rn is alkalmazhatak, a tantsi folyamatba bepthetek. Kln fejezet szl
azokrl az eszkzkrl, kiadvnyokrl, amelyeket a pedaggusok maguk is al-
kalmazhatnak, mert alapkpzettsgk s a fejleszt eszkz jellege ezt lehetv
teszi. Ezeket logopdusi tancsads mellett bepthetik az oktats folyamatba.
A specilis eszkzk alkalmazsa tbbek kztt lehetv teszi a magas sznvo-
nal differencilst is.
Az integrl pedaggusok megismerhetik a klnbz beszdhibkat s ke-
zelsket. Rvid, rthet definci utn a terpia tartalmrl, a specilis vizsg-
l eljrsokrl, eszkzkrl, tanuli, tanri segdletekrl olvashatnak. A ler-
sok rvid magyarzatokkal, ismertetkkel elltottak, a lert eszkz, segdanyag
fnykpt is megtekinthetik. A szerzk olyan terpis eljrsokkal, eszkzkkel
is megismertetnek, amelyek csak a logopdiai terpia sorn alkalmazhatak.
Felhvjk a kollgk figyelmt arra, hogy a vizsgl eljrsokat csak az arra fel-
kszlt, kikpzett gygypedaggus s pszicholgus szakember vgezheti el.
A tovbbi fejezetekben a tbbsgi pedaggusok ltal is hasznlhat jt-
kok s az ezekhez szksges eszkzk, tanuli, tanri segdletek bemutatsa
trtnik meg. Megismerhetik a jtk mint fejleszt eszkz hasznlatt, a fej-
leszts elveit s lehetsgeit. A szerzk kiemelik, hogy A jtkon keresztl
tanulni knyelmes s sokkal eredmnyesebb, mint merev tanulsi helyzetbe
vonni a gyermeket. A jtk mulatsgos, vidm dolog, s lehetsget ad arra,
hogy fizikailag megragadjunk valamit, hogy ezltal a gyermek teljes testvel
tapasztalja meg azt. A gyermekkorban ez a legfontosabb. Kiemelik a jtkban
s a jtkszerekben rejl fejlesztsi lehetsgek fontossgt. A jtk kivlasz-
tsnak s a fejleszts hatkonysgnak szempontjaira is ajnlsokat tesznek.
A beszd-rendellenessgek tneteinek megfelelen olyan jtkokkal, eszk-
Vnyi gnes (szerk.): Srlsspecifikus eszkztr beszdfogyatkos gyermekek, tanulk egyttne-

28
velshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
239
zkkel ismerkedhetnek meg a tbbsgi pedaggusok, amelyeket a logopdusok

nap mint nap hasznlnak. A beszdfogyatkos gyermekek sikeres integrcija
rdekben az ismertetett eszkzk hasznlatra szksge lehet az integrl pe-
daggusnak is. Ehhez nyjt hasznos segtsget a kiadvny.

Dokumentcis tmutat, Mdszertani intzmnyi tmutat
( 1. tblzat)
240
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutatbl29 a tbbsgi pedaggusok megismerhetik azokat a legfon-

tosabb dokumentumokat, amelyek a beszdfogyatkos gyermeket ksrik: az
orvosi-gygypedaggiai-pszicholgiai szakvlemnyeket, a logopdiai fejlesz-
t munkt ksr adminisztrcit, a gyermekek integrcijt elsegt tangyi
dokumentumokat, a felhasznlhat terpis lehetsgeket s az ehhez alkal-
mazhat eszkzket.
A dokumentci megismerse minden, a gyermekkel foglalkoz pedaggus
szmra hasznos lehet. Ennek ismeretben lehetsges a pontos diagnzis, dif-
ferencildiagnzis fellltsa, a logopdiai kezels megkezdse, illetve az osz-
tlyban foly differencilt egyttnevels megtervezse, megvalstsa.
Rszletes lers tallhat a gyermekkel rkez orvosi, gyermekvdelmi s
egyb dokumentumokrl. Olvashatnak a komplex gygypedaggiai-pszichol-
giai vizsglatrl s annak rszeirl. A vizsglat eredmnyeit a szakrti bizottsg
szakrti vlemnyben rgzti. A beszdfogyatkos gyermekeket az Orszgos
Beszdvizsgl Szakrti Bizottsg vizsglja. Az tmutatban egy fiktv szakr-
ti vlemny s annak rtelmezse is megtallhat (1113. oldal).
A szerzk bemutatjk a sajtos nevelsi igny gyermekekre vonatkoz in-
tzmnyi dokumentumokat. Ismertetik a logopdiai terpia sorn hasznlatos
dokumentcis rendszert: az egyni fejlesztsi tervet, a munkanaplt, a forgalmi
naplt s a nyilvntartsi tasakot. (1315. oldal) A kzoktatsi intzmnyek-
ben nyilvntartott s kezelt szemlyes s klnleges adatokat a kzoktatsi tr-
vny 40. -hoz szerkesztett 2. szm mellklet hatrozza meg. (1516. oldal)
A nevelsi-oktatsi intzmny tartja nyilvn azokat az adatokat, amelyek a jog-
szablyokban biztostott kedvezmnyekre val ignyjogosultsg elbrlshoz
s igazolshoz szksgesek. E clbl azok az adatok kezelhetk, amelyekbl
megllapthat a jogosult szemlye s a kedvezmnyre val jogosultsga.
Az tmutatban defincikat, lersokat tallhatunk a kzoktatsi dokumen-
tumokrl, valamint olvashatunk azokrl a mdostsokrl, amelyeknek szere-
Rth Mrta Vnyi gnes: tmutat beszdfogyatkos gyermekek, tanulk egyttnevelshez.

29
Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
241
pelnik kell ezekben, ha sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevels-

re vllalkozik az intzmny. (1719. oldal)
A gyermek fejldsvel, fejlesztsvel sszefgg dokumentumok bemuta-
tsa a lehetsges fejlesztsi eljrsok, terpik bemutatsn keresztl trtnik.
A terpis program a beszdterpis munka szmra tantervi funkcit lt el.
Az tmutat beszdfogyatkossgi tpusokra lebontva rszletesen ismerteti a
beszdfogyatkos gyermekek szmra sszelltott terpis programokat. A lo-
gopdiai kezels sorn megfogalmazott clokat, feladatokat, terpis tartalma-
kat, eszkzket, mszereket is bemutatja. (2027. oldal)
Olvashatunk mg az tmutatban a mentests s tanulsszervezs kvet-
kezmnyeirl, a befogads sikernek mrsrl, a vonatkoz trvnyekrl s
rendeletekrl, valamint a beszdfogyatkossghoz kapcsold BNO-kdok fel-
sorolst is megtallhatjuk.

J gyakorlatok:
nevelsre
242
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A beszdfogyatkos gyermekek egyttnevelst segt adaptlt modulok

konkrt, tanrn felhasznlhat segtsget jelentenek a tbbsgi pedaggusok
szmra. Olvassuk kzben olyan, a mindennapokban hasznlhat javaslato-
kat, mdost eljrsokat, ajnlsokat ismerhetnek meg, amelyek szksgesek
az integrlt nevels megvalstshoz. A kivlasztott modulokat (4 matemati-
kai, 20 szvegrtsiszvegalkotsi, 1 letplya-ptsi, 1 szocilis) gygypeda-
ggus-logopdusok lttk el srlsspecifikus ajnlsokkal, s tettk ezzel al-
kalmass ket arra, hogy a beszdfogyatkos gyermekek egyttnevelse sorn
alkalmazhatak legyenek.
A modulokban nem szerepelnek olyan ltalnos tudnivalk, amelyeket az
Ajnlsok tartalmaznak, ezrt kvnatos a modulok s az Ajnlsok egyttes
hasznlata. A modul cljnak s a beszdfogyatkos gyermek fejlesztsi cljai-
nak megfelelen a kvetkez terleteken tallhatak kiegsztsek, ajnlsok:
A kpessgfejleszts fkuszai (matematika moduladaptcik beszdfogyat-
kos gyermekeknek)
Srlsspecifikus ajnlsok (a beszdfogyatkos gyermekeknek kszlt min-
den moduladaptci)
Ajnlsok a clcsoportra, differencilsra, munkaformkra, mdszerekre,
eszkzkre vonatkozan (a beszdfogyatkos gyermekeknek kszlt min-
den moduladaptci)
A feldolgozs menetben mind a tanri, mind a tanuli tevkenysgek meg-
szervezsre, lebonyoltsra, adaptlsra tallhatak j tancsok, tletek.
Itt olvashatak azok a tartalmak is, amelyek megtantsa, illetve elhagysa
mindenkppen szksges a beszdfogyatkos gyermek integrlt nevelse-
kor (a beszdfogyatkos gyermekeknek kszlt minden moduladaptci).
A feldolgozs menetben tallhat ajnlsoknak, kiegsztseknek megfele-
len a modulvzlatok kiegsztse is megtrtnt (a beszdfogyatkos gyer-
mekeknek kszlt minden moduladaptci).
Az eszkzk, feladatlapok mdostsra, megfelel hasznlatra a modulok
vgn tallhatk javaslatok (a beszdfogyatkos gyermekeknek kszlt min-
den moduladaptci).
243
Beszdfogyatkos szempont mintamodulok (a modulok rszletes ttekin-

tse a 2. tblzatban):
Szvegrts-szvegalkots: 20 adaptlt modul az 12. vfolyam alapoz s
beszdfejleszt szakaszhoz
Matematika: 2 adaptlt modul az 1. vfolyamra (5. s 49. modul), 2 adaptlt
modul a 2. vfolyamra (33. s 35. modul)
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: 1 adaptlt modul az 1. vfo-
lyamra: n s a vilg tkezznk egszsgesen!
letplya-ptsi kompetenciaterlet: 1 adaptlt modul az 1. vfolyamra:
Hsk, pldakpek, nagy egynisgek tmakr Szlk s kicsinyeik az l-
latvilgban

1314. oldal)
244
Autizmussal l Beszdfogyatkos gyermek
rtelmileg akadlyozott
SNI-gyermek
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
vodban
A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad intzmnyek szerve

zetfejlesztshez kapcsoldk: SNI-gyermekek integrlt nevelse az vo-
dban
A nevels sorn alkalmazott szemlltets, specilis didaktikai eljrsok,
mdszerek, eszkzk bemutatsa. Olyan fejleszt program, amely mikro-
csoportban s egyni fejleszt foglalkozsokon is eredmnyesen hasznl-
hat.
A tgabb trsadalmi kzeg tmogatst clz: Katica differencilt kpessg-
s kszsgfejleszt program, klns tekintettel az integrlt nevelsre
A program clja a mssgot elfogad krnyezet megteremtse, az egsz-
sges s az SNI-gyermekek kommunikcis kszsgnek, rszkpess-
geinek, nllsguknak, alkalmazkodkpessgknek, egyttmkd-
sknek fejlesztse, a szksges specilis mdszerek, terpis eljrsok,
technikk szakszer megvlasztsa s alkalmazsa a srlt funkcik diffe-
renciltabb mkdsnek tudatos fejlesztse rdekben.
vodban s iskolban
Pedaggiai trgy
Csendgyakorlat alkalmazsa habilitcis rkon
A fejleszts clja ezzel a gyakorlattal a nyugodt, bks lgkr megterem-
tse, a feszltsgek s problmk feloldsa gy, hogy a gyermek sajt
irnytsa alatt ll, a problmt maga keresi s oldja meg.
JTKA jtk-, feladat- s eszkzgyjtemny Segdanyag a betta-
ntst megelz idszak fejlesztsi terleteihez
A program clja azoknak a rszkpessgeknek a fejlesztse, melyek kny-
nyebb teszik az alap-kultrtechnikk sikeres elsajttst. A program
rszleteiben is alkalmazhat, akr egy-egy feladatot, jtkot, akr egyes
fejezeteket kiemelve.
245
A Lrincz-fle fajtkrendszer alkalmazsa a klnbz fejlettsg ta-

nulk egyttnevelsben s oktatsban.
A Lrincz-fle fajtkrendszer a nevel-oktat munkban s a habilitci-
s, rehabilitcis foglalkozsokon lehetsget biztost a rszkpessgek,
a matematikai logika s a kzssgfejleszts terletn a sajtos nevelsi
igny gyermekek fejlesztsben.
Iskolban
Mucsi palntk Palnta fejleszt-felzrkztat-integrcis-kpessg-

kibontakoztat program Mucsiban
246
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnlsbl30 az integrl pedaggus hasznos informcikhoz jut a trvnyi

vonatkozsokon tl az vodai nevels irnyelveirl, az egyttnevels valamennyi
szerepljnek (befogad s integrlt kisgyermekek, szlk, vodapedaggusok,
gygypedaggus s ms segt szakemberek) szereprl, valamint a korai fej-
leszts fontossgrl (512. oldal s tmutat rtelmileg akadlyozott gyer-
mekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat).
A szerz rszletesen kimunklt foglalkozsi formkat s tartalmakat tr
az olvas el a pszichomotoros s kognitv funkcik terleteirl. Hangslyos
a nagymozgsok, a finommotorika, a testsma, a vizulis percepci, a beszd,
a kommunikci, a szociabilits s a szkebb-tgabb krnyezet ismeretnek
kimvelse. Kiemelt fejlesztsi terletek a kooperci, a kommunikci, a ma-
tematikai, az nek-zenei kszsgek (1238. oldal) .
A krnyezeti s egszsgnevelsi program a szoksos testpols, tke-
zs, ltzs-vetkzs, WC-hasznlat, szobatisztasg, testedzs , amgy igen
lnyeges szegmensein kvl kzppontba helyezi a kzssgi let szoksai-
nak megalapozst, a munka jelleg tevkenysgek s hagyomnyok polst
(3638. oldal). Termszetesen mindezt jtktevkenysgbe gyazottan,
gyermekcentrikus szemllettel teszi.
Az Ajnls tartalmazza az rtelmileg akadlyozott kisgyermekek sikeres in-
tegrcijnak receptgyjtemnyt, valamint az iskolba val tmenet segt-
st is.
Lsd mg rtelmi akadlyozottsg tmakrben:

Ajnlsok rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia
alap fejlesztshez ( 1. tblzat)
tmutat rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevels-
hez. Mdszertani intzmnyi tmutat, Dokumentcis tmutat
( 1. tblzat)
30
Szab Borbla (szerk.): Ajnlsok rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia alap
fejlesztshez. vodai nevels. suliNova Kht., Budapest, 2006.
247
J gyakorlatok:
nevelsre
Inklzis fogalomtr
anartria
autoagresszi
bazlis stimulci
beszdterpia
Dvny-fle specilis manulis technika
echollia
rtelmi akadlyozottsg
rtelmi fogyatkossg
fejleszt felkszts
genoptia
halmozott fogyatkossg, halomozottan fogyatkos
korai fejleszts s gondozs
kros reflexek
oligofrnpedaggia, oligofrnpedaggus
pszichomotoros fejleszts
pszichomotoros zavarok
sztereotip tlmozgsok
tanulsban akadlyozottsg
trsul fogyatkossg
248
Autizmussal l rtelmileg akadlyozott gyermek
Ajnlsok
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Mind a hazai, mind a klfldi elmletek hangslyozzk a specilis nevelsi

szksglet gyermekek integrcijnak fontossgt, de tbbnyire ilyenkor r-
zkszervi srltekrl s a tanulsi, magatartszavarral kzd vagy tanulsban
akadlyozott gyermekekrl beszlnek. Az rtelmileg akadlyozott (rtelmi k-
pessgeikben kzpslyos fokban srlt) gyermekek integrcija kisgyermek-
korban, blcsdben s vodban terjedt el, ksbbi letkorban pedig tanuls-
ban akadlyozottak (rgen kisegt) iskoliban tanultak. Tbbsgi iskolkban
trtn egyttnevelsk a kevs vidki pldtl eltekintve napjainkban
mg nem jellemz.
A szvegrts-szvegalkots programcsomag Ajnlsa31 a kimunklt elm-
leti alapokon tl gyakorlatorientlt ismereteket is knl. Szeretettel, de kell
realitsrzkkel mutatja be az rtelmileg akadlyozott gyermekek fejldsi s
tanulsi sajtossgait. (712. oldal)
A nyelvi kompetencik kialaktsa kis lpsekben, a fokozatossg elve men-
tn valsulhat meg. A nagy- s finommozgsok koordincijn, a testsma s
percepci fejlesztsn t vezet az t a szbeli szveg megrtsig, az els nl-
l verblis szvegalkotsokig, a valdi olvassig s rsig. (1238. oldal)
Rszletes, konkrt pldkkal illusztrlt mdszertani, egyni fejlesztsi, vala-
mint tanulsszervezsi lerst, eszkztrjavaslatot nyjt t a szerz az integrl
pedaggusnak. (3840. oldal)
Ezen a bizonyos ton n nem lesz egyedl, munkjt mindvgig segti az
utaz gygypedaggus.

SNI-szempont mintamodulok a kompetencia alap programcsoma-
gok adaptlshoz (9 adaptlt modul az alapozs s a beszdfejleszts
szakaszaihoz) (2. tblzat)
Szab Borbla (szerk.): Ajnlsok rtelmileg akadlyozott gyermekek, taunlk kompetencia alap
31
fejlesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
249

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
Pedaggiai trgy: a Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, kl-
ns tekintettel a Hatkony iskolt mindenkinek, avagy integrlt ne-
vels a gyakorlatban cm akkreditlt kpzsre a Gyermekek Hza
tanknyvcsald knyveinek gyakorlati hasznlathoz32
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, rtelmi akadlyozott-
sggal kapcsolatos fogalmak rszletes felsorolst l. a 248. oldalon
32
A Gyermekek Hza j kpessg Down-szindrms gyermekeket is fogad.
250
Ajnlsok
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls33 jl hasznlhat segtsge nnek az rtelmileg akadlyozott

gyermek nemcsak matematikai kompetencijnak fejlesztse sorn.
Az ltalnos alapelveken, alapvetseken, jellemzkn s szempontrendsze-
reken tlmenen rszletez s empirikus megkzelts informcikat knl az
integrl pedaggusnak a tantsi-tanulsi folyamat irnytshoz, az egyni fej-
lesztsi tervek ksztshez s rtelmezshez, a tanknyvek, taneszkzk alkal-
mazshoz s a relisan optimista kimeneti elvrsokhoz. ( Eszkztr)
A matematikai kompetencia fejlesztsnek kulcsterletei:
elemi tapasztalatok gyjtse a trgyak kiterjedsrl, formai tulajdonsgairl,
trbeli s idbeli tjkozds,
mennyisgek felismerse, sszehasonltsok, viszonytsok,
mennyisgekkel vgzett mveletek (tbbnyire csak sszeads, kivons),
mrtkegysgek, mrsek,
pnzhasznlat,
szmols, szmlls, szmts,
mennyisgi kvetkeztets, becsls, mrs, valsznsgi szemllet,
szveges feladatok, metakognci,
rendszerezs, kombinatv gondolkods,
induktv, deduktv kvetkeztets (89. oldal).
Termszetesen az n eszkztrbl nem hinyozhat a fejlesztsi feladatok

sora sem:
a szksges alapkszsgek kialaktsa,
alapvet tr- s idbeli relcik alkalmazsa, gyakorlsa,
trgyak mennyisgi, formai tulajdonsgainak megismerse,
klnbsgek, vltozsok rzkelse,
mennyisgfogalom kialaktsa,
trgyak tulajdonsgok szerinti csoportostsa.
Kajry Ildik Ruttkai Leventn (szerk.): Ajnlsok rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanu-
33
lk kompetencia alap fejlesztshez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
251
Mindezek megvalstsban n nem lesz egyedl, munkjt segti az utaz

gygypedaggus s ajnlott integrcis szakanyagaink.

adaptlshoz [egy adaptlt modul az 1. vfolyamra (49.) s kt adaptlt
modul a 2. vfolyamra (33., 35.)] (2. tblzat)
( 1. tblzat)
J gyakorlatok
Pedaggiai trgy: a Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, kl-
ns tekintettel a Hatkony iskolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a
gyakorlatban cm akkreditlt kpzsre a Gyermekek Hza tanknyv-
csald knyveinek gyakorlati hasznlathoz
252
Ajnlsok
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az rtelmileg akadlyozott gyermek szemlyisgfejldst jelentsen mdo-

stja a kommunikci, a beszd fejldsnek sajtos tja, a megismer funkcik
ksleltetettsge, a lass tanulsi temp, a figyelem ingadozsa, az alacsony fok
terhelhetsg, maga az rtelmi srls mrtke s az rtelmi fogyatkossghoz
trsul egyb fogyatkossgok, betegsgek. A szocilis, letviteli s krnyezeti
kompetenciaterlet alkalmas a szocializcis kpessgek kiemelt fejlesztsre,
az letvezetsi technikk elsajttsra, gyakoroltatsra, a szemlyisg gazda-
gtsra, a tolerns magatartsra nevelsre s nem utolssorban az eredmnyes
trsadalmi integrci feltteleinek megteremtsre.
A sajtos nevelsi igny szksgletre, problmra, a szemlyes vonsokra
utal, felttelezve a szocilis-kulturlis kzeg megltt. Az rtelmileg akadlyo-
zott gyermekeket ugyanazok a (pozitv s negatv) trsadalmi hatsok rik,
mint a tbbsgi gyermekeket, de azok meglse, feldolgozsa s a rjuk adott
vlaszok specilisak. (78. oldal) Ezen specialitsok kezelshez s az in-
tegrltan neveld rtelmileg akadlyozott gyermek eredmnyes habilitcij-
hoz nagymrtkben hozzjrul az Ajnls34.
A kiadvny rszletesen trgyalja a felmerl problmk megoldsi lehet-
sgeit, a mozgs, a kommunikci, az nkiszolgls, a szociabilits, a kognitv
funkcik s az ltalnos tjkozottsg fejlesztsnek metdusait, szntereit, ta-
nulsszervezsi formit s eszkzeit.
tfog kpet kap az olvas az egyes kpessgfejlesztsi terletek kimeneti
elvrsairl, a mrs-rtkels specifikumairl mind alap-, mind kzpfokon
(1619. s 25. oldal).
Jelents adaptcis segtsget jelent az integrl pedaggus szmra a prog-
ramtervben megjelen tmakrk, valamint egy konkrt modul szakmai elem-
zse.
Cskvri Judit (szerk.): Ajnlsok rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia alap
34
fejlesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova Kht., Budapest, 2006.
253

gok adaptlshoz (kt adaptlt modul az 1. vfolyamra: n s a vilg
tkezznk egszsgesen; A mozgs szerepe, fontossga az egszsges
letmd kialaktsban) (2. tblzat)
( 1. tblzat)
254
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls35 ismerteti az rtelmi fogyatkossg kroki tnyezit, fejldsi

anomliit, valamint a szegreglt s integrlt nevels adta lehetsgek felv-
zolsval azok korrekcis lehetsgeit. (612. oldal)
Az letplya-ptsi kompetencia szempontjbl legrelevnsabb tmk,
a szociabilits, szemlyisg- s kzssgfejleszts,
a tehetsggondozs,
az iskolapadon tli lehetsgek alapos kimunkls utn kerltek az olva-
s el. (1213. oldal)
A kiadvny szmos informcit tartalmaz az nll letvitelre mg felntt-
korban sem kpes fiatalok megsegtsnek intzmnyi htterrl, tbbek k-
ztt az rtelmi fogyatkosok napkzi otthonrl, a szocilis foglalkoztatjrl
s egyb clszervezetekrl (1314. oldal s Mdszertani intzmnyi
tmutat).
Akr csaldban marad, akr intzmnyi elhelyezsben l majd felnttknt
az rtelmileg akadlyozott fiatal, az n segtsgvel mindenkppen hasznt
veszi a felknlt kompetenciafejlesztsi lehetsgeknek.

adaptlshoz (egy adaptlt modul az 1. vfolyamra: Hsk, pldak-
pek, nagy egynisgek: Szlk s kicsinyeik az llatvilgban)
(2. tblzat)
( 1. tblzat)
Ari Plma Katalin Czibere Csilla (szerk.): Ajnlsok rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanu-
35
lk kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
255

256
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat36 informcikat nyjt a sajtos nevelsi igny tanulk kpz-

snek trtnetrl, egyttnevelsk lehetsgeirl s az integrci valamennyi
szerepljnek sttuszrl, lehetsgeirl s teendirl. Az inkluzv intzmny
pedaggusainak segtsget jelent az vodai nevels s az iskolai oktats sajtos
alapelveinek, a segt s nehezt tnyezk, illetve az integrci szereplinek
ismerete. Komoly sikerkritrium a csaldok, a gyermekcsoport, a pedaggus-
kzssg befogad s befogadott rszrl egyarnt s az intzmnyfenntar-
t segt attitdje. A befogadott gyermek/tanul s pedaggusai azonban nem
nlklzhetik az EGYMI-k segtsgt (1323. oldal). Az egysges gygy-
pedaggiai mdszertani intzmnyek cljrl, szolgltatsairl, klienseirl,
szervezeti felptsrl, szak- s szakmai szolgltatsairl teljes kr kpet kap
az olvas. Nhny, a befogad intzmnyeknek knlt szolgltatsra kiemelten
szeretnnk felhvni a figyelmet.
Pedaggiai Program inklzis mdostsi javaslatok
Tantervek, tanmenetek, tmutatk javaslatai
Kapcsolattarts a befogad intzmny vezetsvel s pedaggusaival
Utaz gygypedaggusi hlzat mkdtetse egyni fejlesztsi terv ksz-
tse
Az SNI-tanul egyni fejlesztse, a habilitci-rehabilitci megvalstsa
Mdszertani segtsgnyjts, konzultcis lehetsgek
Specilis ellenrzsi-mrsi-rtkelsi rendszerek felknlsa
Gygypedaggiai metodikai s eszkzrendszer frisstse
Az SNI-gyermekek relis plyaorientcijnak s tovbbtanulsnak segtse
Tovbbkpzsek, trningek szervezse s tartsa tbbsgi pedaggusok r-
szre
Vonatkoz szakirodalom-gyjtemny gondozsa
Szli klub mkdtetse
Integrl intzmnyek felkutatsa s regisztrlsa
Kajry Ildik Ruttkai Leventn: tmutat rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk egytt-
36
nevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
257
Az rtelmileg akadlyozott tanulk integrlt nevelse tbbsgi kzoktatsi

intzmnyekben elhivatottsgot, pedaggiai optimizmust s nem utolssor-
ban specilis tudsokat kvn a pedaggustl. Tiszteletre mlt vllalshoz
kvn nnek segtsget nyjtani ez a kiadvny.

hez. Dokumentcis tmutat ( 1. tblzat)
258
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelst segt

eszkzrendszer37 tbb mint tven sznes bra segtsgvel kpes mellklet-
knt ad e tmban tfog kpet az integrl pedaggusoknak.
Tjkoztat a sajtos nevelsi igny gyermek eszkzhasznlatnak s j-
tktevkenysgnek sajtossgairl. ltalban elmondhat, hogy az rtelmileg
akadlyozott gyermekek fejlesztshez nagyon sok s gyakori eszkzhasznlat
szksges. Ezek lehetnek a kznapi let trgyai, jtkok, szemllteteszkzk,
specilis taneszkzk, audiovizulis s ms technikai eszkzk.
A regiszter funkci s hasznlat helye szerint rendszerez: tantermi berende-
zsek, taneszkzk, munkafzetek, tanknyvek, feladatgyjtemnyek, fze-
tek, szmtstechnikai eszkzk, kpessgfejleszt szoftverek.
Az ajnlott kpessgfejleszt eszkzk differencilt sora ad tjkoztatst a
lehetsgekrl, illetve a hasznlati mdozatokrl, kiemelten az albbi fejlesz-
tend kpessg-, kszsg- s kompetenciaterleteket:
auditv figyelem,
ritmusrzk,
hangszn-differencils,
beszdhalls,
akusztikus ingerkelts,
hallsi diszkriminci,
auditv szlels,
taktilis szlels,
szn-, forma-, trszlels,
vizulis percepci,
komplex vizulis-akusztikus figyelem,
vizuomotoros koordinci,
alak-httr konstancia,
szemmozgs,
szem-kz koordinci,
Ruttkay Leventn Kajry Ildik (szerk.): Srlsspecifikus eszkztr rtelmileg akadlyozott

37
gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
259
testsma, lateralits,
tri orientci,
lts-, halls-, z-, szagrzkels komplex finomtsa,
idrelciban val tjkozds,
reprodukcis kpessg,
megfigyelkpessg, egyeztetsek,
szn-, formakiterjeds,
ok-okozati kapcsolatok,
fogalmi gondolkods,
rszegsz viszony,
analzis-szintzis,
szm- s mennyisgfogalom kialaktsa.
Az alapkszsgek fejlesztsn tl szmos specilis eszkz segti a gyermek
s pedaggus kzs munkjt az egyes kompetenciaterletek, ksbb tantr-
gyak mvelsben.
Kpsorozatok, fejleszt eszkzk kpei, sznes bri, valamint rszletes
hasznlati tancsok s szaksztr teszi teljess a srlsspecifikus eszkzkata-
lgust.

( 1. tblzat)
260
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat38 teljessge s dokumentumminti nlklzhetetlen gyakorlati

segtsget nyjtanak az integrl pedaggusok szmra. A gyjtemny kiter-
jed az rtelmileg akadlyozott gyermek teljes tanuli lettjra, s intzmnyi
nevelsnek minden terlethez szervesen illeszkedik, a teljes inklzis doku-
mentcis rendszert tartalmazza:
jogszablyok (1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl s mdostsai; Nat;
Irnyelvek; Kerettanterv; 1993. vi LXXVI. tbbszr mdostott trvny a
szakkpzsrl);
az SNI-gyermekkel az intzmnybe rkez dokumentumok (szli doku-
mentumok; egszsggyi dokumentcik; gondozsi, nevelsi, oktatsi in-
tzmnyektl szrmaz dokumentumok; a pszicholgiai-pedaggiai sttusz
dokumentumai);
befogad intzmnyi dokumentumok (alapt okirat; pedaggiai program;
SzMSz; munkakri lersok; hzirend; adatkezelsi szablyzat; etikai kdex;
tantrgyfeloszts; rarend; napl; bizonytvny; tanstvny; rtest; szak-
rti bizottsgi fellvizsglatot kr lap; helyi tanterv; egyni fejlesztsi terv;
egyni tanuli rarend s terpia; felments; pedaggiai vlemny; a tanuli
mrs-rtkels dokumentumai; partneri elgedettsg mrse);
a befogad intzmny s a mdszertani intzmny kztti dokumentumok
(intzmnyek kztti megllapods; szakmai munkaterv; feljegyzsek; jegy-
zknyvek; tovbbkpzsek dokumentcija; rtekezletek szakmai jegyz-
knyvei).
Mellkleteknt jelennek meg:

Szli nyilatkozat a gyermek adatairl
Anamnzis
Orvosi javaslat
Gygyszerszeds rendje
Szakvlemny
Kajry Ildik Ruttkai Leventn: tmutat rtelmileg akadlyozott gyermekek, tanulk egytt-
38
nevelshez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
261
Tanulcsoport felksztse az j osztlytrs fogadsra (osztlyfnki ra ter-

vezete)
Az rtelmileg akadlyozott tanulk teljestmnynek mrse s rtkelse

( 1. tblzat)
262
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek egyttnevelst segt kompetencia

alap modulok konkrt, tanrn felhasznlhat segtsget jelentenek a tbbs-
gi pedaggusok szmra. Olyan, a mindennapokban hasznlhat javaslatokat,
mdost eljrsokat, lmnypedaggiai elemekkel gazdagtott foglalkozsi
modulokat ismerhetnek meg, amelyek szksgesek az integrlt nevels meg-
valstshoz. A kivlasztott modulokat rtelmileg akadlyozott gyermekeket
tant gygypedaggusok lttk el srlsspecifikus ajnlsokkal, s ezzel tet-
tk alkalmass az egyttnevels sorn trtn alkalmazsra.
A modulokban nem szerepelnek azok az ltalnos tudnivalk, amelyek az
Ajnlsokban tallhatk meg. Ezrt javasolt a tmogat rendszerben feltntetett
Ajnlsok s a modulok egyttes hasznlata.
A modulok cljnak s az rtelmileg akadlyozott gyermek fejlesztsi cljai-
nak megfelelen a kvetkez terleteken tallhatak kiegsztsek, ajnlsok:
a kpessgfejleszts fkuszai,
srlsspecifikus ajnlsok,
ajnlsok a clcsoportra, differencilsra, munkaformkra, mdszerekre,
eszkzkre vonatkozan,
a feldolgozs menete mind a tanri, mind a tanuli tevkenysgek megszer-
vezsre, lebonyoltsra, adaptlsra vonatkozan; tovbb itt olvashatak
azok a tartalmak is, amelyek megtantsa, illetve elhagysa mindenkppen
szksges az rtelmileg akadlyozott gyermek integrlt nevelsekor.

Szvegrts-szvegalkots: 5 adaptlt modul az alapoz szakaszhoz
s 4 adaptlt modul a beszdfejleszts szakaszhoz
Matematika: egy adaptlt modul az 1. vfolyamra (49.) s kt adaptlt
modul a 2. vfolyamra (33. s 35.)
263
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: kt adaptlt modul

az 1. vfolyamra (n s a vilg tkezznk egszsgesen s A mozgs
szerepe, fontossga az egszsges letmd kialaktsban)
letplya-pts: egy adaptlt modul az 1. vfolyamra (Hsk, plda-
kpek, nagy egynisgek: Szlk s kicsinyeik az llatvilgban)
( 1. tblzat)
264
Autizmussal l
SNI-gyermek
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
A Gyermekek Hza integrcis gyakorlata39
Az 199394-es tanv ta a Gyermekek Hza a megfelel differencilt tanuls-

szervezs, tananyag-kivlaszts s -feldolgozs, a kooperatv, a tanulk tevkeny-
sgre pl mdszerek, a drmapedaggia folyamatos alkalmazsa s az egsz
szemlyisgre figyel szveges rtkels ltal biztostani tudja minden tanulja
szmra a hatkony, inkluzv tanulsi krnyezetet. A program 2004-ben j kp-
zst akkreditltatott Hatkony iskolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a gyakorlat-
ban cmmel, amelyet teljes tantestleteknek s trsult pedagguskzssgeknek
ajnl. Az jtani kvn pedaggusok munkjt segti a munkatanknyv jelleg
Gyermekek Hza tanknyvcsald. Egy-egy tmakrt tbb szinten, differenciltan
dolgoznak fel, biztostva az individualizlt nevelst.
Katica differencilt kpessg- s kszsgfejleszt program,

klns tekintettel az integrlt nevelsre
Nevelsi programjuk nll, folyamatos napirendi struktrt ignyel, komp-

lexitsra trekszik, tmakrkben gondolkodik. Fontosnak tartjk a gyermeki
szabadsgot, az aktivits lmnynek szksgessgt. Sikeresen alkalmazott
specilis terpik segtik az SNI-kisgyermekek fejldst: logopdia, Montes-
sori-, Freinet-, HRG, Frostig-terpia, szenzoros-integrcis terpia, Ayres-ter-
pia, diszlexia-diszkalkulia prevenci, Sindelar-program, preventv gygytorna.
Mindazoknak az vodknak ajnljuk, ahol a pedaggusok elfogad krnye-
zetet tudnak teremteni, s az egyni specilis fejlesztst legalbb egy utaz
gygypedaggus biztostja.
39
Teljes nven: A Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, klns tekintettel a Hatkony is-
kolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a gyakorlatban cm akkreditlt kpzsre a Gyermekek
Hza tanknyvcsald knyveinek gyakorlati hasznlathoz
265
nllsg, felkszls az nll letvitelre Lakotthon

program
A Budapesti Mozgsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s Dik-

otthon 7. s 8. vfolyamos dikjai klvilgrl szerzett ismereteit szles krben,
kzvetlen tapasztalatszerzs tjn, kevs felntti megsegtssel igyekszik p-
toltatni e programmal. Alapelve: nllsg s nkntessg a dntshozataltl
a program zrsig. rtelmileg akadlyozott gyermekek, fiatalok s felnttek
esetben lnyegesen tbb felntti segtsggel komoly rtkeket kpvisel.
Htsznes nfejleszt Program
A Htsznvirg Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny (Marcali)

ltal kidolgozott pedaggiai s technikai innovcisor, valamint a mgtte felhal-
mozott tuds jelenti azt a szellemi biztonsgot, amelyre alapozhat a Htsznes
Centrum. Nem nll intzmny, hanem humn szolgltat rendszer. Nem
ht, hanem ezerszn kincsestrukban szerepel a gyermekek ltal lektorlt
Htsznes program, Kpessgfejleszt Doboz, rtkdoboz Zsolnai Jzsef t-
mutatsai alapjn , a Kultradoboz. Mindezeket integrlja magban sajt fej-
leszts Iskolamester szoftverk.

( 1. tblzat)
266
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A megfelel differencils csak akkor lehet sikeres, ha a ltssrlt gyer-

meket fogad vodapedaggusok elsajttjk a ltssrltek pedaggijnak
alapismereteit. A programban rszletesen kidolgozott fejlesztsi tervek s t-
matervek megfelel, srlsspecifikus a gyermek egyni ignyeit figyelembe
vev s ahhoz igazod adaptcival jl hasznlhatk a tbbsgi vodba be-
fogadott slyosan ltssrlt gyermekek esetn is.
A gyengnlt s az aliglt gyermekek egyttnevelse folyamatos fi-
gyelmet ignyel a napi felkszls sorn s a csoportban vgzett munkban
egyarnt. A ltssrlt gyermekek minden tevkenysget egytt vgezhetnek
trsaikkal, ha megteremtjk szmukra a szksges biztonsgos krlmnye-
ket s clspecifikus jtkeszkzket. A befogad vodapedaggus igazi kreatv
alkotmunka el nz, hiszen clszer naponta biztostani a megfelel eszk-
zket, jragondolni, a sajtos ignyeikhez adaptlni a mdszereket, a megva-
lsts sorn elvgezni a szksges korrekcikat, folyamatosan cskkenteni
a balesetveszlyt, segteni a beilleszkedst a tapasztalatokat pedig felhasznlni
a kvetkez napok munkjban. Mindez nem kevs, de megvalsthat fel-
adat, szakmai kihvs.
A gyengnltk iskoli mdszertani kzpontokat mkdtetve vesznek rszt
az vodapedaggusok tiflopedaggiai szempont tovbbkpzsben, utazta-
nrai kzvetlen segtsget is nyjtanak.
Az Ajnlsnak40 az egyttnevels sikere szempontjbl kiemelten fontos
rszei:
A ltssrlsrl szakvlemnybl s a szlktl kapott informcik
alapjn tjkozdhat az vn. A ltssrls gyanjeleit tartalmaz szem-
pontsorra rdemes odafigyelni (78. oldal)!
A gyengnlts a vaksggal s aligltssal ellenttben rszleges r-
zkszervi fogyatkossg, amely semmifle rtelmi, mozgsos vagy egyb k-
rosodst nem von trvnyszeren maga utn ( 57. oldal).
Hegyin Honyek Katalin (szerk.): Ajnlsok ltssrlt gyermekek kompetencia alap fejleszt-
40
267
Az egyttnevels alapelve az egynre szl, differencilt bnsmd kzp-

pontba helyezse. A gyengnlt s az aliglt gyermek fejlesztse szak-
makzi egyttmkdssel, a fejlesztpedaggiai, az vodapedaggiai s a
gygypedaggiai szaktudst tvzve trtnik. (1011. oldal)
A sikeres integrci kulcsszereplje az vodapedaggus. Az Ajnls rszletezi
a ltssrlt gyermek rkezse eltti felkszls feladatait, a beilleszkeds seg-
tsnek lehetsgeit s az akadlymentests szempontjait. (910. oldal)
Beszoktats idejn kulcsfontossg feladat a trgyi krnyezet megismertet-
snek s a trsakkal val tallkozsnak a megknnytse. (1112. oldal)
Az nkiszolgls fejlesztse is egyni segtst ignyel. (12. oldal)
A ltsnevels a maradk lts kihasznlsnak kpessgre irnyul
fejleszts. Az Ajnls minden egyes fejlesztsi terlethez specilis szempon-
tok alapjn sszelltott, az vn munkjt segt javaslatokat tartalmaz. Ez
a rsz alkotja az ajnls gerinct. (1322. oldal)
vodban az albbi tbbletszolgltatsok javasolhatk egynre szabott fej-
lesztsi terv alapjn, a ltssrltek pedaggija szakos gygypedaggus
irnymutatsval: ltsnevels, mozgs-, tjkozdsfejleszts, gygytor-
na, logopdia, zeneterpia, vzhez szoktats, szenzoros integrcis terpia,
gygypedaggiai lovagoltats, manulis technikk elsajttsa, tnchz fog-
lalkozsok (kiscsoportban).
Lsd mg gyengnlts tmakrben:

( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr
adaptci (ltsi)
adaptlt krnyezet
akkomodci
akuszto-taktilis mdszer
alak-httr szlels
aliglts
leslts kzelre, ~ tvolra
rzkszervi fogyatkossg
fnyrzkelk
gyengnlt
hangrnyk
hangos knyv
haptikus szlels
kpernynagyt programok
kpernyolvas programok
268
Gyengnlt gyermek
kontrasztrzkenysg
kzvetlen szemlltets
ltsi funkcik
ltsnevels
ltssrls
ltssrltek pedaggija, ~ szakos tanr, ~ szakos terapeuta
letapogat olvass
lupe l. nagyt
mozgstrner ltssrlt szemlyek szmra
nagyt
nagytrgylt
okulomotoros funkcik
olvastelevzi
optikai segdeszkzk
pedaggiai ltsvizsglat
pontrs
progredil szembetegsg
slyos fokban ltssrlt
szemveg
sznlts
tvcsszemveg
trlts
tiflopedaggia, tiflopedaggus
tiflotechnika
ujjolvask
vak
verbalizmus
veszlyeztetett lts
vzus
269
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az olvass s az rs, az anyanyelvi kpessgek kialaktsa, majd eszkz-

szint hasznlata minden ms terlet sikeressgt alapveten befolysolja,
ugyanakkor a ltssrlsbl ered szinte valamennyi htrny terheli. A vizu-
lis jelleg megismertevkenysg srlt terletei miatt e kompetenciaterleten
is tapasztalhat akadlyozottsg srl a vizulis differencilkpessg, a l-
ts-mozgs koordinci, a grafomotoros kpessgek, a sajt tapasztalatokon s
rzkleteken kialakul ismeretszerz tevkenysg. Az olvass s az rs meg-
tanulsa nem cl, hanem eszkz minden ms ismeret s tantrgy megtanul-
shoz. Mint a mvelds mg ma is egyik legfontosabb eszkze, hatssal van a
kulturlis szksgletek kielgtsre, vgs soron az egyn egsz letre.
A pedaggus tjkozdst segt Ajnls41 slypontjai:
A sajtos nevelsi igny azonostshoz szksges gygypedaggiai szem-
pont fogalmak magyarzata az okok rszletezsvel s a pedaggiai kon-
zekvencik levonsval (715. oldal)
A szvegrts, szbeli szvegalkots tantsnak kulcskrdsei: az olvas-
knyv kivlasztsa, az olvasstantsi mdszer, a bettantsra sznt kell
id, a sztagols fontossga, az olvasstechnikai kszsg fejlesztse (17
18. oldal)
rshasznlat s az rsbeli szvegalkots tantsa ksleltetett rstants, az
rstanuls nehzsgei, felttelei (1920. oldal)
A szvegrtst fejleszt pedaggiai mdszerek. Az alap-kultrtechnikk el-
sajttsnak s mvelsnek nehzsgeit kompenzl praktikus fogsok,
technikk; hanganyagok s a szmtgp ltjogosultsga a ltssrltek okta-
tsban. (2021. oldal)
A cl: rendezett, a tanul s msok szmra olvashat rskp. A msols,
tollbamonds s diktls tantsa (2122. oldal)
A kpessgfejlesztsi s oktatsi tbbletfeladatok a kzpfokban (2223.
oldal)
Tmakrk ltalnos jelleg ajnlsok, gondolatok (2324. oldal)
Dr. Horvthn Mszros Mrta (szerk.): Ajnlsok gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk
41
kompetencia alap fejlesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
270
Gyengnlt gyermek
Tanulsszervezsi formk alkalmazsa elsdleges szempont a lthatsg

feltteleinek megteremtse (2426. oldal)
A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek (2628. oldal)
A pedaggustl s a tanulcsoporttl elvrhat magatartsformk
(2829. oldal)
Akadlymentests s az informcihoz juts megknnytsnek apr
fogsai tanri demonstrcis eszkzk esetn; adaptlt s specilis tanuli
segdletek alkalmazsa (3032. oldal)
Az rtkels kulcsszava lehet az nmaghoz mrt erfeszts, a tbblet-
energia elismerse, ugyanakkor a relis rtkels, amely a helyes nrtkels
s nbecsls alapja (3233. oldal).

adaptlshoz szvegrts-szvegalkots kompetenciaterlet
(14 adaptlt modul az alapoz szakaszra s 1 adaptlt modul beszdfej-
leszts szakaszra) (rszletesen 2. tblzat)
Ajnlsok gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia
tmutat gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevels-
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, gyengnltssal kap-
csolatos fogalmak rszletes felsorolst l. a 268269. oldalon
271
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls42 mottja lehet: tegyenek meg mindent rte, de semmit he-
lyette. A befogad pedaggus s tanulkzssg a ltssrlt tanul sajtos
nevelsi ignyre mindig tekintettel van nem tlkml s nem kmletlen
kvetkezetessggel , az nllsg kiteljesedse fel vezeti a ltssrlt gyer-
meket, fiatalt. Ez a trekvs tanulsszervezsi alapelvknt is megfogalmazdik,
tekintve, hogy a gyengnlts az egsz letvezetsre kihat tnyez, a tanult
a kompenzl technikk megtanulsval lehet az nll ismeretszerzs irny-
ba fejleszteni. Ezt tmogatja a differencilt s relis kvetelmnytmasztson
alapul, igazsgos rtkels, amely figyelembe veszi az objektv teljestmnyt,
a fejldsben bejrt utat s a befektetett energit is.
Az Ajnls szemszeti s pedaggiai megkzelts lersa elegend alapot
szolgltat a befogad pedaggusnak a sajtos nevelsi igny azonostshoz.
Lerja a gyengnltst okoz leggyakoribb szembetegsgeket, s rtelmezi a
szakorvosi leletek jelzseit. (79. oldal) A ltssrls pedaggiai kvet-
kezmnye befolysolja a tanul elhelyezst a tanteremben, szksgess teszi
az akadlymentestst s a lthatsg biztostst. (912., 30. oldal)
A matematika oktatsa sorn sokfle kpessg fejlesztsre van lehetsg:
megfigyelkpessg, vizulis figyelem, memria, sorrendisg, alaklts, a vizu
lis emlkezet s kpzelet, a kommunikcis kszsg. (1317. oldal)
A gyengnlt s aliglt tanulnak tbbletidre van szksge feladatainak
elvgzshez:
meg kell elgedni az alacsonyabb elemszm rendszerekkel val feladatvg-
zssel;
mrsek vgrehajtsnl megengedhet nagyobb eltrs;
geometriai rajzolsokhoz a vonalz, a sablon s a krz hasznlata segtsg-
gel trtnhet, kisebb pontatlansgokat meg kell engedni. (1718. oldal)
Az Eredmnyes tanulsszervezsi formk c. fejezetben fontos alapelveket emel
ki a szerz, gymint a kompenzcis technikk tantsra trekvs; a ltssrlt
tanulnak nyjtott optimlis egyni tanri megsegts vagy nllsgra neve-
Cseh Eleonra (szerk.): Ajnlsok gyengnlt gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszts-
42
hez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
272
Gyengnlt gyermek
ls a megfelelen megvlasztott tanulsszervezsi formval. (1819. oldal)

A szerz tleteket knl pros s csoportos munkaformk szervezsre. (19
20. oldal)
A programcsomag sokfle jtkot hasznl. A verbalitst ignyl jtkok nem
okoznak gondot, de az eszkzignyesek esetben a gyengnlt tanulk sz-
mra az eszkzk s szablyok adaptlsra rendszerint szksg van. A szo-
ksos mdszerek alkalmazsa sorn a ltssrlt lassabb haladsra s segts-
ignyre folyamatosan figyelemmel kell lennie a pedaggusnak. (2022.
oldal)
A befogad pedaggus szmra olyan elvrsokat fogalmaz meg az Ajnls,
amelyek tlmutatnak a kompetenciaterleten: a befogad szemllet az iskola
minden programjra, az iskolai let minden helysznre s percre vonatkozik.
A kzssg tapintatosan irnytott nszablyoz szerept meghagy szls-
sgmentes, j lgkrben a ltssrlt tanul, ugyangy, mint a tbbiek, kapjon
lehetsget, hogy megmutathassa, adni is kpes, nemcsak kapni. (2224.
oldal)
A kiadvny a matematika taneszkzeihez mreszkzk, jel- s szmkr-
tyk, tblzatok, sznes rd, Dienes-kszlet, zsebszmolgp, kalkultor, test-
s skidomkszlet, sk- s trmrtani modellez, egyni szerkesztsi eszkzk,
trkpek, koordinta-rendszer adaptcis javaslatokat sorakoztat fel. (25
28. oldal)

( 1. tblzat)
273
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls43 a gyengnlt tanulk fejldst, a ltssrls hatsait, a ne-

velsi hatsokra bekvetkez lehetsges vltozsokat elemzi az iskolai let
szerepli kztti klcsnhatsok tkrben. A szerz a ltssrlsbl s kvet-
kezmnyeibl ltalnosan rvnyes megllaptsokra nem vllalkozik, hiszen
mindig csak az egyedi esetet vizsglva, folyamatban rtelmezhet egy neve-
lsi, viselkedsi szituci, konfliktushelyzet vagy magatartsi tendencia. Mgis
mind az egyttnevels, mind a gygypedaggiai nevels tapasztalatai alapjn
sszegyjttte s lerta a szemlyisg fejldse, a krnyezet meglse s hat-
sai, valamint az iskolai nevels soktnyezs s -vltozs rendszerben azokat a
pszicholgiai s nevelsi szempontbl a tanul szocilis kzrzett meghatro-
z elemeket s hatsokat, amelyeket a befogad iskola pedaggusainak szem
eltt kell tartaniuk az egyttnevels sorn. A lert helyzetek s viszonylatok a
mindennapi iskolai letre jellemzek, knnyen azonosthatak: a pedaggu-
soknak szl javaslatai praktikusak, teljestsk fradsgot sem jelent.
A tematikus ttekints segti a feldolgozst:
A gyengnlts hatrrtkei kztt levket a jellemzs rdekben hrom cso-
portra osztja: a gyengnlts fels hatrn levk alig trnek el az p lts
tanultl; az tlagos gyengnlt segtsg nlkl nem tud a tbbsgi isko-
lban boldogulni; az alacsony vzus, gynevezett aliglt tanul pedig
rendszeres s szakirny segtsg nlkl nem kpes a tbbsgi iskola kve-
telmnyeinek megfelelni. (79. oldal)
Alapkvetelmny az integrcira trtn j felkszts. Fontos a kompenzls
kpessgnek fejlesztse, amely a relis nkp kialakulst is elsegti. A ms-
sg elfogadsa, egyszer, eltletek nlkli tudomsulvtele nem elegend, a
gyermeket egyenrang partnernek kell tekinteni! (917. oldal)
A sajtos nevelsi igny alapjn kinek-kinek a sajt kpessgprofilja szerint lehet
kijellni letkoronknt a fejlesztsre szorul terleteket. (1819. oldal)
Paraszkay Sra (szerk.): Ajnlsok gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap
43
274
Gyengnlt gyermek
A programtantervben felsorolt tmk kztt a gyengnlts szempontjbl

kiemelten fontos tmakrk: az egszsg s egszsges letmd, a megfelel
letrend kialaktsa, a szabadid hasznos eltltse. (20. oldal)
A gyengnlt gyermek szmra nem a tanulsszervezsi formk, hanem az
azokban alkalmazott tevkenysgek jelentik a nehzsget. Minl tbb a l-
tst, a pontos vizulis megklnbztetst, rst s olvasst ignyl tevkeny-
sg, annl tbb htrnyt okoz a ltssrls. (21. oldal)
Pedaggiai mdszertanilag a differencils, a tbboldal rzkszervi meger
sts, az aktv rszvtel s a motivltsg fenntartsa elengedhetetlen. (21
23. oldal)
A ltkpessg, a kvetelmnyek, a tanul kpessgei s ignyei folyamato-
san vltozhatnak, ennek megfelelen egyes eszkzk ksbb szksgtelen-
n, msok pedig szksgess vlhatnak. (2729. oldal)
Az egyetlen biztos mrce: a mindenkori optimlis terhels fenntartsa.
(2931. oldal)

adaptlshoz Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: kt
adaptlt modul az 1. vfolyamra (n s a vilg: tkezznk egszsge-
sen, Mozogni j!) (2. tblzat)
( 1. tblzat)
275
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls44 szerzje nyelvtanr, aki maga is ltssrlt. Pldkkal rzkel-

teti, hogy a lt trsadalom milyen nehezen azonostja a gyengnlts okozta
problmt, nehzsget.
Rendkvl fontosnak tartja az idegen nyelvek tanulsa irnti rdeklds fel-
keltst mr kisiskols korban. A legtbb gyengnlt tanul kpes lpst
tartani p lts trsaival a nyelvtanuls sorn. A msodik idegen nyelv tant-
sa trtnhet az els idegen nyelvhez kapcsold ajnlsok alapjn.
A tanr szmra a ltssrlt tanul nyelvoktatsa tbbletmunkt, plusz-
feladatokat jelent, kreativitst, rugalmassgot ignyel, de ugyanakkor sok r-
met s sikerlmnyt is okozhat. Nagyon fontos, hogy a sikeres egyttmkds
rdekben tjkozdjon a gyermek ltssrlsnek mrtkrl, a felmerl
szakmai krdsek esetn s a segdeszkzk kivlasztsnl mindig forduljon
gygypedaggushoz. Alsbb vfolyamokon klnsen fontos a szoros s rend-
szeres kapcsolattarts a pedaggus, a szl s az utaztanr kztt.
Az ajnls slypontjai a kvetkezk:
A ltssrls kvetkezmnyeknt az olvasshoz, az rshoz hasonlan a sa-
jt kzrs olvassa is nehzsggel jr. A szveg elrendezse, tagolsa, a be-
kezdsek, cmek, oszlopok egymstl val vilgos elklnlse segt a gyen-
gnlt tanulnak a papron, a szvegben trtn gyorsabb tjkozdsban.
A szmtgp nagy segtsget nyjthat. (910. oldal)
A programcsomagok minden rzkszervet bekapcsolnak a nyelvtantsba,
szmos feladat kpekre, rajzokra, drmajtkra, azaz a vizulis kultrra
pl. Vannak olyan feladatok, amelyek nem alkalmazhatk ltssrlt tanu-
lk esetben, de a feladatok nagy rsze adaptlhat. (11. oldal)
A nyelvtanuls kzben a klnbz kpessgek fejlesztse kapcsn szmos
tletet kap a befogad pedaggus a ltssrlt tanulk bevonsra. (1118.
oldal)
A nyelvi fejleszts hrom szintjnek nyelvi fejlesztsi cljait szolgl kpes-
sgfejlesztsi gyakorlatokat mly emptival, egszen rszletekbe men ap-
Hoffmann Rita (szerk.): Ajnlsok gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap
44
fejlesztshez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
276
Gyengnlt gyermek
rlkossggal gondolja t, s maximlisan figyelembe vve a ltssrlt saj-

tos nevelsi ignyt tzdeli meg a szerz praktikus javaslatokkal. Rendkvli
fontossg ez a fejezet! (1829. oldal)
Az idegen nyelvi programcsomagok nagy hangslyt fektetnek a kooperatv
tanulsi formkra, a pr- s csoportmunkra. (29. oldal)
Az rtkels alapelvei azonosak a ltkval, az egyni klnbsgeket figye-
lembe vev rtkels megfelel a ltssrlt tanulk ignyeinek. (3133.
oldal)
A feladatlapok ksztsnl tartsuk szem eltt, hogy a gyengnlt tanulnak
legalbb 14-16 pontos, flkvr betkkel nyomtatott feladatlapra van szks-
ge! Egy oldalra kevs feladatot tegynk, amelyeket vilgosan vlasszunk el
egymstl! Nagyon fontos, hogy a lap ne legyen zsfolt. (3334. oldal)

Ajnlsok gyengnlt, aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap
tmutat gyengnlt, aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
( 1. tblzat)
277
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A ltssrls a szem, a ltideg vagy az agykrgi ltkzpont srlse k-

vetkeztben kialakult llapot, amely megvltoztatja a tanul megismertev-
kenysgt, alkalmazkodkpessgt, szemlyisgt.
Az iskolba kerl gyengnlt tanul fejldsnek sok terletn kzd le-
maradsokkal. Az Ajnls45 a gyengnlt s a ltsmaradvnyukat praktiku-
san hasznl lt-hall mdon tanul aliglt gyermekek egyttnevelst, a
befogad pedaggus munkjt segti. Segtsgre lesz abban, hogy jobban meg-
rtse a ltssrls miatt sajtos nevelsi igny tanult s szleit, s a javaslatok
nyomn gazdagtsa pedaggiai mdszertani kultrjt.
Mindvgig szem eltt kell tartani, hogy a ltssrlt tanul a ltst ignyl
feladatvgzs sorn mindig teljestkpessge fels hatra kzelben dolgozik
ennek hatkonysgt fokozza a motivci, a vltozatossg, a kiszmthatsg,
a differencilssal biztosthat siker.
Az osztly, a srlt tanul s az n kzs munkja els megkzeltsre taln
nehznek tnik, de a ltssrlt tanul fejldse egyre tbb pedaggiai sikert
s rmt szerez a tanr szmra is.
Az igazi boldogsg az letplya-ptsi kompetencik fejlesztsben az lesz,
amikor ltssrlt tantvnya meghvja a diplomaoszt nnepsgre vagy szem-
betallkozik vele pl. az uszodban, ahol elgedett, megbecslt gygymasszr-
knt dolgozik.
A pedaggusnak minl tbb informcival kell rendelkeznie az SNI-tanu-
lrl szembetegsge, ltkpessgnek mrtke, kt- vagy egyszemsg,
sznrzkels, trlts, intelligencija, szemlyisgvonsai stb. Klnsen
fontos a szembetegsggel jr veszlyeztetettsg ismerete. A ltsteljestmny-
rl tjkoztat a szakvlemny, m a szltl is sok praktikus ismeretet szerez-
hetnk, s nevelsi elveik megismerse is hasznos lehet a pedaggiai munka
szempontjbl. (712. oldal)
A ltssrls kvetkeztben a stratgiaalkots, a hatkony kommunikci,
a gondolkodsi kpessgek, a szocilis kompetencik s a ltssrlssel kap-
Czibere Csilla Hdi Marianna (szerk.): Ajnlsok gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk
45
278
Gyengnlt gyermek
csolatos kompetencik, kpessgterletnek fejlesztse tvel az alapfoktl a

kzpfok vgig. A kiadvny az egyes rszterletekhez srlsspecifikus fej-
lesztsi javaslatokat s eljrsokat, habilitcis s rehabilitcis szempontokat
sorakoztat fel. Differencilt kvetelmnytmaszts javasolt az irrelis (meta-
kommunikcis kpessg) vagy veszlyeztet terleteken. (220. oldal)
A programtervek egyes tmakreivel kapcsolatos kiegsztsek, mdszerta-
ni ajnlsok figyelembevtele javasolt a ltssrlt tanul eredmnyes rszv-
tele rdekben. (2028. oldal) Az egyni segts s a felttelek biztostsa
szksges ahhoz, hogy a ltssrlt tanul sikeresen oldja meg feladatait br-
mely tanulsszervezsi forma vlasztsa esetn. (2829. oldal)
A modulokban megjelen tanulsi mdszerek mindegyike alkalmas arra,
hogy a gyengnlt tanul rszt vegyen az osztly munkjban, sikerlmny-
hez jusson. Egyes terletek tmakreihez specilis mdszerek ajnlottak.
(3031. oldal) A sajtos nevelsi igny meghatroz a tanri szemllte-
teszkzk megvlasztsban is. (3337. oldal) Egynre szabott, srls
indokolta mdostsok, engedmnyek a tanul rtkelse sorn is meg kell,
hogy jelenjenek. (3738. oldal)

adaptlshoz letplya-pts: egy adaptlt modul az 1. vfolyamra
(Hsk, pldakpek, nagy egynisgek: Szlk s kicsinyeik az llatvi-
lgban) s egy adaptlt modul a 2. vfolyamra (Mindennapjaink Npi
gyerekjtkok gyessgi jtkok: Kelj fel, Jancsi!) (2. tblzat)
( 1. tblzat)
279
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat46 srlsspecifikus szempont ttekintst ad az egyttnevelst

alapveten meghatroz tudnivalkrl, az integrcit segt egysges gygy-
pedaggiai mdszertani intzmnyrl s a tbbsgi iskolk pedaggusai sz-
mra elrhet szakmai segtsgnyjtsrl.
A befogad pedaggus tmpontokat tall a gyengnlts, aliglts azo-
nostshoz, megismerheti a ltssrls pedaggiai kvetkezmnyeit.
Pedaggusok s ltssrlt gyermeket nevel szlk is hasznos ismereteket
szerezhetnek a ltssrlt gyermek fejlesztsrl s az ebben kzremkdk
tennivalirl. A kiadvny a szerzk szndka szerint szemlletforml is:
hangslyozza, hogy a ltssrlt gyermeket fejleszt minden pedaggiai mun-
ka alapja s a sikeres egyttnevels kiindulpontja a sajtos nevelsi igny fi-
gyelembevtele, amely a fejleszts specilis szempontjait is meghatrozza.
Az tmutatban az albbi tmkban tjkozdhat:
A fogyatkossgi terlet els Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intz-
mnye fejldsnek bemutatsa, amely a napjainkban jellemz szerepkrk
kialakulshoz vezetett: az p gyermekekkel, tanulkkal egytt nevelhet,
oktathat, gyengnlt gyermekek, tanulk integrcijnak, egyttnevels-
nek segtse s a gygypedaggiai intzmnyt vlaszt szlk gyermekeinek
nevelse-oktatsa. (56. oldal)
A ltssrls szemszeti s pedaggiai szempont rtelmezse s az ebbl
kvetkez sajtos nevelsi igny meghatrozsa (67. oldal)
Az integrl oktatssal kapcsolatos alapfogalmak magyarzata, az integrci
jogszablyi htternek s a pedaggiai tbbletszolgltatsoknak a felvzolsa
(710. oldal)
Az integrltan oktatott ltssrlt tanul, a befogad iskola pedaggusai a
gyermek- s tanulkzssg, a csald s az osztlytrsak szleinek fogad-
kszsge, valamint a tbbsgi iskola pedaggusainak felkszltsge s a seg-
tk tevkenysge alapvet tudnivalk az integrcirl (1014. oldal)
46
Jank-Brezovay Pln Mndi Tiborn: tmutat gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk
egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
280
Gyengnlt gyermek
A gyengnlt tanul specilis habilitcis, rehabilitcis fejlesztsnek s a

befogad pedaggusok szakmai segtsnek kulcsszerepli
Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek kialakulsa, sze-
repe, clja s feladatai, a nyjtott pedaggiai szakszolgltatsok, valamint a
szakmai pedaggiai szolgltatsok, az Egysges Gygypedaggiai Mdszer-
tani Intzmny elrhetsge, ellt s fejleszt tevkenysge, a szakemberek
kompetencija (1526. oldal)

J gyakorlatok: A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad intz-
mnyek szervezetfejlesztshez kapcsold
Szakmai nylt napok (Gyengnltk ltalnos Iskolja, Mdszertani
Intzmnye s Dikotthona)
Integrcis tancsad tanrok iskolaltogatsnak szempontjai
(Gyengnltk ltalnos Iskolja, Mdszertani Intzmnye s Dik-
otthona)
281
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A gyengnlt s az aliglt tanulk, gyermekek fejlesztse sorn s letvi-

telben hangslyt kap a specilis eszkzk hasznlata. Kvnatos, hogy a speci-
lis eszkzk ne csak a gygypedaggusnak lljanak rendelkezsre, szksg
van rjuk az integrl nevelsre, oktatsra vllalkoz intzmnyekben is. Az
tmutat47 clja, hogy bemutassa ezeket az eszkzket, segtve nt a megfelel
eszkz kivlasztsban s hasznlatban.
A kiadvny a specilis fejleszt eszkzket tematikus csoportokba sorolja.
Az eszkz kivlasztst s gyakorlati hasznlatt megknnyti a lnyegre tr,
praktikus szempontokat eltrbe helyez bemutats. A szerzk ennek sorn
kitrnek az alkalmazs indokoltsgra, s az eszkz lnyeges jegyeinek rvid le-
rsa utn a gyakorlati hasznlatot segt ajnlsokat fogalmaznak meg, utalva
a fejlesztend problmaterletre vagy letkorra s az elrhetsgre is.
Sajt tapasztalataik tadsval tleteket adnak az eszkzknek, fejleszt j-
tkoknak a szoksostl gyakran eltr alkalmazsra s sokoldal felhasznlsi
lehetsgre gy vlik egy-egy szokvnyos eszkz, jtk a felhasznls sorn
a fejleszts szolglatban specilis eszkzz. A taneszkzk s a jtkboltokban
kaphat fejleszt jtkok mellett szmos egyedi tervezs s kialakts esz-
kz, adaptci is megtallhat az eszkztrban.
A gyjtemny eszkzeihez fztt tartalmi sszefoglalk kzvetlenl segthe-
tik a specilis fejlesztsi tervek sszelltst s az egyni vagy csoportos nevel,
oktat munkt. Kiemelik az egyttnevels szempontjainak megfelel alkalmaz-
sokat, s nagy segtsget nyjtanak a differencilt egyni fejlesztshez a tanul-
nak, tantnak egyarnt. Az eszkzket s a hasznlatot rint lnyegi elemeik,
tulajdonsgaik azonostst, megrtst a lerst kiegszt fotk segtik.
Tmpontok az eszkztrban val tjkozds segtsre:
A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk akadlymentestsnek eszk-
zei s megoldsai
Specilis fzetek, dombor fellet szemlltetbrk, feladatgyjtemnyek
Hegyin Honyek Katalin Mndi Tibron Paraszkay Sra: Srlsspecifikus eszkztr gyen-
47
gnlt s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
282
Gyengnlt gyermek
A specilis eszkzk mveltsgi terletek szerint csoportostottak. Segtik a

specilis fejlesztsi tervek sszelltst s az egyni vagy csoportos nevel,
oktat munkt az egyttnevels viszonyai kztt is.
Az informcihoz jutst segt modern technolgik s megoldsok a funk-
cionlis korltok lekzdse rvn segtik el a srlt gyermek rszvtelt sz-
kebb s tgabb krnyezete mindennapjaiban. A megfelel eszkz nveli a fej-
leszt tevkenysg hatkonysgt.

fejlesztshez: az Eszkzk cm fejezetek ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
283
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az egyttnevelsre val felkszls sorn, illetve a napi pedaggiai munk-

ban a befogad intzmnyek felelssge a dokumentumok ismerete s figyelem-
bevtele vagy kiegsztse. Az tmutat48 clja a tjkoztats, valamint a saj-
tos nevelsi ignyhez kapcsold dokumentumrendszer bemutatsa rvn az
egyttnevels megknnytse a tbbsgi pedaggusok szmra.
A kiadvny eligaztja nt a gyengnlts miatt sajtos nevelsi igny gyer-
mekek, tanulk befogadsval s az egyttnevelssel kapcsolatos jogszablyok
kztt. Bemutatja az egyttnevels srlsspecifikus feltteleit, a bekerls k-
rlmnyeit, a tervezst meghatroz specilis szempontokat, a befogad isko-
lk, pedaggusok ktelezettsgeit.
A sajtos nevelsi igny kvetkeztben szmos rsos anyag kszl az vek
sorn. Egyrszt kls, msrszt a kzoktatsi intzmnyben keletkez doku-
mentumokrl van sz. A klnbz orvosi, pszicholgiai s pedaggiai vizs-
glatok dokumentumai kvetik a gyermeket az vodba, iskolba, s az okta-
tsi-nevelsi folyamatra is hatssal vannak. Ezeket a befogad intzmnyben
ltrehozott, vezetett, killtott dokumentumokkal egytt a gyengnlt gyer-
mek, tanul szemlyi anyagaknt rdemes kln gyjteni.
Az tmutatt mellkletek szemszeti szakkifejezsek glosszriuma, Beteg-
sgek Nemzetkzi Osztlyozsa (BNO-kdok), jogszablygyjtemny, esetis-
mertetsek gazdagtjk.
A dokumentcis tmutat rszletezbb tematikus bemutatsa:
A szerz l a klnbz, egszsggyi elltsrl vagy veszlyeztetettsgrl
szl iratok nyjtotta rtelmezsi lehetsgekkel (57. oldal).
Az tmutat rszletesen foglalkozik a gyengnlt, aliglt gyermek, tanul
fejldsvel, fejlesztsvel kapcsolatos pedaggiai s pszicholgiai szakvle-
mnyek, javaslatok rtelmezsvel, bemutatja a szakrti bizottsg munk-
jt. Rszletezi a ltssrls miatt kialakul sajtos nevelsi ignyt (710.
oldal).
Mndi Tiborn: tmutat gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Doku-

48
mentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
284
Gyengnlt gyermek
A krokokrl a pedaggiai folyamatban hasznosthat tudsokat kzl.

(1014. oldal)
A kzoktatsi intzmnyben keletkez szakmai, tangyi s gyermekvdelmi
dokumentumok vezetse, szmontartsa s figyelembevtele az egyttneve-
ls sorn a befogad iskola, a befogad pedaggus ktelezettsge.
(1418. oldal)
Kitr a gyengnlt gyermek, tanul fejlesztsben fontos eljrsok s a fej-
lds, fejleszts, a mrs-rtkels dokumentumainak bemutatsra is. Pl-
dt nyjt az utaztanrral val egyttmkds dokumentlsra.
(1825. oldal)
A pedaggiai munkhoz szksges dokumentumokhoz val hozzfrst jog-
szablyok s intzmnyi bels szablyzatok rjk el. A kiadvnyban megje-
lennek az adatkezels szempontjbl leglnyegesebb ismrvek.
(2526. oldal)

285
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A segdlet mintagyjtemny a befogad pedaggusok szmra. A ltss-

rlt gyermekek oktatsval, nevelsvel foglalkoz szerzk a differencilt tev-
kenykedtetst lehetv tev vltoztatsi javaslatokban rvid, rthet, konkrt
megoldsokat fogalmaznak meg. Befogad pedaggusknt j mintra lelhet a
ltssrlt tanulk egyttnevelshez, s osztlyban n is vlaszthat hasonl
megoldsokat, kialakthat hasonl feltteleket s trgyi krnyezetet a napi pe-
daggiai munkban.
A legfontosabb adaptcis szempontok pldkkal:
A szerzk a tmogat rendszert kiegsztve eredmnyre vezet megoldso-
kat tartalmaz szakrsokkal bvtettk az ajnlott irodalmak sort, ezenk-
vl a gyengnltk szmra ksztett korrekcis feladatlap-gyjtemnyeket
ajnlanak, amelyekbl mintalapot is mellkelnek.
Felhvjk a figyelmet a veszlyeztetettsg helyzeteire, s pldkat nyjtanak
adekvt megoldsok kialaktsra pl. a ltkpessg egyni feltrkpezs-
nek szksgessge, nagyts optimlis mrtke, sznhats, kontraszt.
tletet adnak az olvass-rs tantst alapoz kpessgek pl. vizulis megfi-
gyels, vizulis emlkezet fejlesztsre.
Megismerhet a szemlltet-, manipulcis s demonstrcis eszkzk, se-
gdletek ksztsnek s clszer hasznlatnak mdja, pl. a feladatlap-k-
szts kritriumai, az rsvett hasznlata, tblzatokkal trtn munkk.
Hangslyozottan szksges a teljestkpessge fels hatrn teljest lts-
srlt gyermek motivcijnak a fenntartsa.
A csoportos tevkenykeds nehzsgeire is praktikus megoldsok tallha
tak.
A szbelisg a gyengnlt szmra kompenzl tnyez, amit a tanulsban
nmagtl is kiemelten alkalmaz, teht gyakorlsa szintn fontos.
286
Gyengnlt gyermek

Szvegrts-szvegalkots: 14 adaptlt modul az alapoz szakasz
moduljaihoz, 1 adaptlt modul a beszdfejleszts szakaszhoz
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: kt adaptlt modul az
1. vfolyamra n s a vilg: tkezznk egszsgesen, Mozogni j!
letplya-pts: 1 adaptlt modul az 1. vfolyamra Hsk, plda-
kpek, nagy egynisgek: Szlk s kicsinyeik az llatvilgban s egy
adaptlt modul a 2. vfolyamra (Mindennapjaink Npi gyerekjt-
kok gyessgi jtkok: Kelj fel, Jancsi!)
( 1. tblzat)
287
Autizmussal l
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
A Gyengnltk ltalnos Iskolja Mdszertani

Intzmnynek j gyakorlatai
Az integrl oktats, nevels segtsben harmincves tapasztalattal ren-
delkez mdszertani intzmny hat j gyakorlata minden Egysges Gygy-
pedaggiai Mdszertani Intzmnynek ajnlhat. A j gyakorlatok kztt
van olyan, amely az integrlt tanulnak, illetve a szlknek nyjt kzvetlen
segtsget, van olyan, amely a pedaggust tmogatja elssorban, ngy pedig
az egyttnevels minsgt hivatott javtani nem egy clcsoportra fkuszlva,
hanem komplex mdon minden rsztvevt tmogatva.
A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad

intzmnyek szervezetfejlesztshez kapcsold
Szakmai nylt napok
A program clja gygypedaggiai kompetencia nyjtsa az egyttnevels-

ben rszt vev intzmnyek pedaggusai szmra bemutatrk, szimulci-
s gyakorlat, elads, egyni konzultci s csoportos beszlgets keretben.
A pedaggusok tapasztalatot szerezhetnek a gyengnlts, aliglts mibenl-
trl s a megsegts mdjrl a specilis eljrsok, mdszerek, eszkzk be-
mutatsn keresztl, s lehetsg nylik konzultcira is.
Integrcis tancsad tanrok iskolaltogatsnak szempontjai
A j gyakorlat clja az integrlt oktatsban rszt vev gyengnlt tanul

helyzetnek minl alaposabb megismerse, a sikeres integrcit segt szakmai
tancshoz konkrt tapasztalati bzis teremtse, valamint a gygypedaggus
munkjnak hatkonyabb ttele. A szempontsor eszkz az integrci nyomon
kvetsre a srlsspecifikus sajtossgok, eszkzk, felttelek figyelembev-
telvel.
288
Gyengnlt gyermek
Krdv befogad pedaggusoknak, ltssrlt tanulknak
Egy-egy iskolaltogats alkalmval a mdszer alkalmazsa lehetv teszi

a tanul egyni szksgleteinek, a tanulssal, a beilleszkedssel kapcsolatos
problmknak a feldertst, kzs megbeszlst, valamint a sikerekre, ne-
hzsgekre, az alkalmazott tanulsi technikkra, a segdeszkzkre, az nll
tanuls fokra irnyul krdsek nyomn a srlsspecifikus, tanulsi folya-
mathoz igazod tanrnak, tanulnak szl tancsadst.
A befogad iskolk pedaggusa s az integrcit segt gygypedaggus

egyttmkdsnek dokumentuma, a Ne felejts! dosszi
Az integrcival kapcsolatos hatkony szakmakzi egyttmkds eszkze

az ltalnos iskolai tanulmnyok alatt hasznlhat, szksg szerint bvthet
dokumentumgyjtemny, amely a szakmai kapcsolattarts alapja. Tartalma:
ltalnos informcik, a tanul sajtos nevelsi ignyrl szl informcik,
valamint a befogad pedaggusnak s az utaztanrnak az integrl oktats,
nevels minsgt javt megllapodsai s ajnlsai. Alkalmas az integrci
sorn a sajtos nevelsi ignybl fakad klnleges bnsmd megvalsuls-
nak nyomon kvetsre.
Pedaggiai trgy
tmutat s gyakorlanyag a teleptett olvaskszlk hasznlatnak

elsajttshoz
Az alacsony ltsteljestmny gyengnlt gyerekek szmra a vizulis is-

meretszerzst, a sk rs-olvass elsajttst egy korszer technikai eszkz teszi
lehetv: kpernybl, kamerbl s mozgathat asztallapbl ll elektronikus
nagyt kszlk. A tanulshoz, rshoz, olvasshoz, szemlltetshez, szerkesz-
tshez s a mindennapi technikk elsajttshoz hasznlhat kszlk bel-
ltsait, a keres funkcik s a szem-kperny-kz koordinci elsajttst
segti a tanulnak szl gyakorlanyag s a pedaggusnak szl mdszertani
ajnls.
289
Csoportos iskola-elkszt foglalkozs s a szlk iskolja komplex

programja
A komplex egyni fejlesztst kiegszt csoportos fejleszts a ltsneve-

ls mellett elssorban a ltssrls miatt lassabban fejld kpessgek fejlesz-
tsre irnyul. Egyidejleg a program keretben a gyermekek szlei klubszer
foglalkozsokon vesznek rszt, ahol vlaszt kapnak krdseikre, szemszeti,
pszicholgiai eladsokat hallgathatnak, s nevelsi tmkrl beszlgethetnek.

( 1. tblzat)
290
Autizmussal l Mozgskorltozott
Ajnlsok gyermek
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls49 bevezeti az olvast a mozgs idegrendszeri szervezsbe, fi-

ziolgijba (56. oldal), illetve a mozgs korltozottsga okn kialakult
funkcionlis alkalmazkods akadlyozottsgba. (67. oldal) A szerz a
leggyakrabban elfordul krformk szerint rszletesen jellemzi s a mozgs-
korltozott gyermeket (811. oldal), s az egyttnevelst vgz pedaggus
szmra gyakorlati tancsokat ad.
Megfogalmazza a sajtos nevelsi igny kisgyermek sikeres vodai egytt-
nevelshez szksges szemlyi (1216. oldal) s trgyi feltteleket (16.
oldal), kln felhvja a figyelmet az vodapedaggus s a szomatopeda-
ggus egyttmkdsnek alapelveire s tartalmra. Hangslyozza, hogy a
krnyezeti adaptci a gyermek fggsgnek cskkentst szolglja.
Az Ajnlsban megjelennek azok a specilis szempontok, amelyeket a moz-
gskorltozott gyermek fejlesztsi tervnek elksztsnl figyelembe kell ven-
ni. Problmkat s ezek megoldsra vonatkoz javaslatokat tartalmaz a jtk,
az anyanyelv, a zene, a vizulis nevels, a matematika, illetve a mozgsfejlesz-
ts terletn (1626. oldal).
Mdszertani ajnlst is kap az olvas (2627. oldal), amely egyrszt a
mozgskorltozott kisgyermek fejldst szolglja, msrszt nagyobb bizton-
sgot ad a tbbsgi pedaggusnak. E clokat szolglja az vodaiskola tmenet
(2729. oldal) tmakrnek e fogyatkossgi terlet specifikumaival val
kiegsztse, amelyben konkrt javaslatok fogalmazdnak meg.
A mrs-rtkels sajtos szempontjainak kifejtse, illetve a specilis esz-
kzk felsorolsa megjellve a hasznlat mdjt s a fejlesztend terle-
tet nagyban segtik a sajtos nevelsi igny gyermek sikeres integrcijt
(2931. oldal).
Dr. Bernolk Bln: Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek kompetencia alap fejlesz-

49
tshez. vodai nevels. suliNova Kht., Budapest, 2006.
291
Lsd mg mozgskorltozottsg tmakrben:

Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanulk kompetencia alap
tmutat mozgskorltozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
( 1. tblzat)
J gyakorlatok
zetfejlesztshez kapcsold: A szakmai egyttmkds (teammunka)
gyakorlata az egysges nevelsi, oktatsi elvek megvalstsban (Moz-
gsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s Dikotthon)
Inklzis fogalomtr
adaptlt krnyezet
Ayres-mszer
beszdterpia
Bobath-mdszer
boccsa
diplgia spasztika l. Little-kr
ergoterpia l. rehabilitcis foglalkoztat terpia
evsterpia
fizioterapeuta l. gygytornsz
fizioterpia
funkcisrls, funkcizavar mozgskorltozottaknl
gygyszati segdeszkzk
gygytorna, ~sz
hidroterpia
izomsorvads
jrgp(ek)
konduktv pedaggia
konduktor
kontraktra
koordincis zavarok
kros reflexek
knnytett testnevels
kutys terpia
Little-kr
lovas (hippo-) terpia
mindennapos tevkenysg
292
Mozgskorltozott gyermek
motoros zavar
mozgskorltozott, ~sg
mozgsnevels
mozgsnevel
mozgsterpia
mozgszavar
munkatevkenysg mozgskorltozott gyermek esetn
ortzis
PCS kpkommunikcis rendszer
petyhdt jelleg bnuls
protzis
reflexgtl helyzetek
rehabilitcis eszkzk s segt megoldsok
spasztikus (grcss) bnuls
subaqulis torna
szomatopedaggia
szomatopedaggus
tartshiba
testi fogyatkos
testkzeli segdeszkzk
testtvoli segdeszkzk
trpenvs
tlmozgs
vgtagdeformits
vgtaghiny
Szakirodalmi ajnlsok: az Ajnlsokban, az adatbankban, valamint ki-
advnyunk bibliogrfijban (klnsen: Bernolk Bln: Egytt a tb-
biekkel egy-msrt. Elads-gyjtemny a mozgskorltozott gyermekek integ-
rlt nevelsrl. Budapest, Bicebca Alaptvny, 2001.)
293
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls50 elejn azok a krformalersok szerepelnek, amelyek az egytt-

nevelsben rszt vev mozgskorltozott tanulknl leggyakrabban elfor-
dulnak. A felsorolst a pedaggiai szksgletek szervezik (710. oldal), s
segtsgre van az integrl pedaggusnak a srlsbl fakad sajtos pedag-
giai feladatok elltsban.
A szerz rszletesen bemutatja a mozgskorltozott gyermek megismer-
tevkenysgnek specilis jellemzit. Rszletesen kifejti a kpessgfejleszts
terleteit, kln kiemelve a fejlesztskhz szksges alapelveket (1017.
oldal), a szvegrts s szvegalkots tmakreit, amelyeket hasznos gyakor-
lati tancsokkal egszt ki. (1820. oldal)
Az egyttnevelsben dolgoz tbbsgi pedaggus a klnbz tanulsszer-
vezsi formkrl, illetve a pedaggiai mdszerekrl (2027. oldal) megl-
v ismereteit kiegsztheti az integrltan tanul mozgskorltozott gyermekkel
kapcsolatos specilis tudnivalkkal.
Az egyttnevelsben a pedaggustl (2728. oldal) s a csoport nem
srlt tagjaitl (2830. oldal) elvrhat magatartsformk megjellse, a
specilis eszkzk bemutatsa (3133. oldal), az rtkels elveinek meg-
fogalmazsa (3435. oldal) az iskolai munkt, illetve a mindennapos tev-
kenysgeket segtik eredmnyesebb tenni.

adaptlshoz (11 adaptlt modul a szvegrts-szvegalkots kom-
petenciaterlet alapoz szakasz moduljaihoz, nyolc adaptlt modul a
beszdfejleszts szakaszhoz, rszletesen 2. tblzat)
goston Gabriella: Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanulk kompetencia alap

50
fejlesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
294

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
vezetfejlesztshez kapcsold: A szakmai egyttmkds (team-
munka) gyakorlata az egysges nevelsi, oktatsi elvek megvals-
tsban (Mozgsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s
Dikotthon)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, mozgskorltozottsg-
gal kapcsolatos fogalmak rszletes felsorolst l. a 292293. oldalon
kiadvnyunk bibliogrfijban (klnsen: Rosta KatalinSsn Pintye
Mria: A mozgs- s testsmafejleszts sszefggsei s szerepk a
diszlexia-prevenciban. Gygypedaggiai Szemle, XXIII. vf. 4. szm,
279288.)
295
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls51 az egyttnevelsben rszt vev mozgskorltozott tanulknl

leggyakrabban elfordul diagnzisok ismertetsvel kezddik. E felsorols a
pedaggiai szksgletek alapjn ll ssze (710. oldal). Segtsget nyjt az
integrl pedaggusnak a srlsbl fakad sajtos pedaggiai feladatok ell-
tsban.
A szerz nagy hangslyt fektet a kpessgfejleszts terleteinek ismerte-
tsre, kln elemezve a mozgskorltozott tanulk matematikai kompe-
tenciinak sszetevit, a fejlesztskhz szksges alapelveket alap- s k-
zpfokon egyarnt. Ezeket hasznos gyakorlati tancsokkal egszti ki. Kln
kitr a kimeneti elvrsokra, az elvrhat s a nem elvrhat teljestmnyekre
(1121. oldal).
Az egyttnevelsben dolgoz tbbsgi pedaggus a klnbz tanulsszer-
vezsi formkrl s mdszerekrl meglv ismereteit kiegsztheti az integ-
rltan tanul mozgskorltozott gyermekkel kapcsolatos specilis tudnivalk-
kal. (2224. oldal). A mindennapi osztlymunkt segti a pedaggustl
(2425. oldal) s a csoport nem srlt tagjaitl (2627. oldal) elvr-
hat magatartsformk megfogalmazsa, az rtkelsi mdszerek bemutatsa
(2829. oldal), illetve azok az egyb hasznos tudnivalk, amelyek kitrnek
a krnyezet kialaktsn tl pldul a helyes ls vagy a munkaszervezs sr-
lsspecifikus kvetelmnyeire.

adaptlshoz a matematikai kompetenciaterleten [kt adaptlt modul
az 1. vfolyamra (5. s 49.); kt adaptlt modul a 2. vfolyamra (33. s
35.)] (2. tblzat)
Nagyn Fatalin Andrea: Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanulk kompetencia

51
alap fejlesztshez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
296

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
Dikotthon)
kiadvnyunk bibliogrfijban (klnsen: Horvth Dezsn: Gondola-
tok az integrcirl mozgssrltek esetben. Fejleszt Pedaggia, 2000.
6. szm, 2427.)
297
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls52 rszletesen bemutatja a leggyakrabban elfordul krformkat

(79. oldal); a mozgskorltozott gyermekek kognitv sajtossgait (9
10. oldal); kommunikcijt (1011. oldal); szemlyisgt (1113. ol-
dal) s fejlesztsk alapelveit (1315. oldal); kpessgfejlesztsk sajtos-
sgait, az alap- s kzpszint kimeneti elvrsait az A (1518. oldal), a
B (1921. oldal), illetve a C (2123. oldal) tpus programcsoma-
gokra vonatkoztatva.
Pontrl pontra vgigvezeti az olvast a programcsomag tmakrein, tszve
azokat a fogyatkossgi terlet specilis ismereteivel (2327. oldal). ssze-
foglalja az ajnlott tanulsszervezsi formkat (2829. oldal) s a pedag-
giai mdszereket (2933. oldal), kiegsztve az integrltan tanul mozgs-
korltozott gyermekkel kapcsolatos specilis eljrsokkal, tudnivalkkal.
A pedaggiai eredmnyessg rdekben jelli meg az Ajnls a pedaggus-
tl elvrhat magatartsformkat, szerepeket (3335. oldal). Kln foglal-
kozik a csoport nem srlt tagjainak felksztsvel, a segtsgnyjts, illetve
a kommunikci lehetsgeivel (36. oldal). A mozgskorltozott tanul
nll letvitelt segt specilis eszkzk bemutatsa (3741. oldal), az
rtkels elveinek megfogalmazsa (42. oldal) eredmnyesebb teszik a
sajtos nevelsi igny gyermek egyttnevelst.

adaptlshoz a szocilis, letviteli s krnyezeti kompetenciaterleten
(egy adaptlt modul az 1. vfolyamra n s a vilg tkezznk egsz-
sgesen) (2. tblzat)
Dombain Esztergomi Anna: Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanulk kompetencia ala-

52
p fejlesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova Kht., Budapest, 2006.
298

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
Dikotthon)
kiadvnyunk bibliogrfijban (klnsen: Benczr Miklsn: Moz-
gsfogyatkosok integrlt oktatsnak helyzete egy felmrs tkrben.
Gygypedaggiai Szemle, 1991. 1. szm, 2533.)
299
2. rsz Adaptcis mtrix l
Autizmussal Ajnlsok
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A szerzk a mozgskorltozott gyermek srlsspecifikus bemutatsval

kezdik az idegen nyelvi kompetencik fejlesztshez rt Ajnlsukat53 (713.
oldal). A kpessgfejleszts kifejtsnl a vezrl elv az, hogy a krosods egy
igen sszetett kvetkezmnyrendszerben hat, gy nagyon rszletesen jelennek
meg mind az 16. vfolyam (1317. oldal), mind a 712. vfolyam (1719.
oldal) nyelvi tevkenysgeinek sajtossgai. A programcsomag korszersgt
mutatja, hogy a multikulturlis krnyezet iskolai megjelense miatt szerepet
kap a magyar mint idegen nyelv, amelyet a fogyatkossgi terlet sajtossgai-
val kiegsztett Ajnls is tartalmaz (1920. oldal).
A bemutatott tanulsszervezsi formk a mozgskorltozott tanulk szm-
ra az idegen nyelv hatkony elsajttst segtik (2022. oldal), az egytt-
nevelsben dolgoz pedaggustl (2223. oldal), illetve a csoport nem s-
rlt tagjaitl elvrhat magatartsformk (2324. oldal) ttekintse pedig
gyakorlati segtsget nyjt az integrl pedaggusnak.
Az eszkzk felsorolsa (2426. oldal), a klnbz krformkbl fa-
kad pedaggiai problmk gyakorlati megoldsai (2630. oldal), az r-
tkels alapelveinek megjelentse (30. oldal), illetve egy minta ravz-
lat (3132. oldal) jelentsen hozzjrulhatnak a programcsomag sikeres
adaptlshoz.

( 1. tblzat)
Bn va Sebk Zsuzsa: Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanulk kompetencia

53
alap fejlesztshez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
300
J gyakorlatok
Dikotthon)
kiadvnyunk bibliogrfijban [klnsen: Papp Gabriella: Vlogats az
integrlt nevels szakirodalmbl (fordtsgyjtemny). Budapest, Nemzeti
Tanknyvkiad, 1994.]
301
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls54 a leggyakrabban elfordul krformk, diagnzisok ismertet-

svel, majd a rehabilitcis feladatok megfogalmazsval vezeti be az olvast a
mozgskorltozott tanulk letplya-ptsbe (814. oldal). Mindezekre
azrt van szksge az egyttnevelsben dolgoz pedaggusnak, mert a srls
a tanulsi folyamat akadlyozja is lehet, teht pedaggiai kvetkezmnyei is
vannak (1415. oldal).
A szerzk kln kitrnek a mozgskorltozott gyermekek szemlyisgnek
jellemzsre (1516. oldal), csaldjuk klnleges szerepre (1718. ol-
dal) s nevelsk-oktatsuk kiemelt feladataira (2022. oldal).
A mozgskorltozott tanulk kpessgfejlesztsnek sajtossgai ltalno-
san, de szemlletesen kerlnek bemutatsra (2224. oldal). Kitr a moz-
gssrls-specifikus fejlesztsi javaslatokra (2428. oldal) s a fontosabb
tmakrkre is az letplya-pts kompetenciaterleten bell (3032. ol-
dal), s sszefoglalja azokat a pedaggiai alapelveket (3233. oldal), ame-
lyek az integrltan tanul mozgskorltozott gyermek nevelsvel-oktatsval
kapcsolatosak.
Az egyttnevels sikeressge rdekben tekinti t a pedaggustl (34
36. oldal) s a csoport nem srlt tagjaitl (3637. oldal) elvrhat maga-
tartsformkat, illetve az rtkelsi alapelveket (38. oldal).

adaptlshoz a letplya-ptsi kompetenciaterleten (egy adap-
tlt modul a 2. vfolyam szmra Foglalkozsok, npi mestersgek
Agyagozs 2.) (2. tblzat)
Czibere Csilla Zsbnn Forrai Judit: Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanu-

54
lk kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
302

( 1. tblzat)
J gyakorlatok
Dikotthon)
kiadvnyunk bibliogrfijban [klnsen: Illys Sndor: Egytt vagy
kln? Kihvs a fogyatkos gyermekek intzmnyes nevelsben,
kihvs a kzoktatsban. In Hoffmann Rzsa (szerk.): vknyv a magyar
kznevelsrl. Oktatsi Minisztrium, Budapest, 1999. 2935.]
303
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat55 segtsget, tmogatst kvn nyjtani egyrszt azoknak az in-

tzmnyeknek, amelyek a mozgskorltozott gyermekek egyttnevelst vl-
laljk, msrszt maguknak az integrci szereplinek.
A kiadvny rszletesen bemutatja a Mozgsjavt ltalnos Iskola, Md-
szertani Intzmny s Dikotthon szz vre visszatekint mltjt (1819.
oldal) s a jelenkor specilis intzmnyt. Kiemelik az alaptevkenysgek
mellett a specilis szolgltatsokat (1923. oldal), illetve az iskola kt ta-
gozatt. Bevezetik az olvast a mozgskorltozottak nevelsnek-oktatsnak
sajtossgaiba, megmagyarzzk a specilis fogalmakat (511. oldal), reha-
bilitcis feladatokat fogalmaznak meg a leggyakrabban elfordul diagnzi-
sok, krformk esetn (1114. oldal).
Az integrci elmleti sszefoglalst a gyakorlati tmogats elemzse kve-
ti (1415. oldal), melyhez szervesen csatlakozik az egyttnevels szerep-
linek felsorolsa s optimlis magatartsuk lersa (1518. oldal). Az egy-
sges gygypedaggiai mdszertani intzmny (EGYMI) egyre gyakrabban
felmerl fogalom. A szerzk bemutatjk az EGYMI szolgltatsait (2328.
oldal), illetve felptst (2831. oldal), grafikonokkal s tblzatokkal al-
tmasztva az intzmny jelentsgt.

goston Gabriella Kis Erika Zsbnn Forrai Judit: tmutat mozgskorltozott

55
gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. Educatio Kht.,

Budapest, 2007.
304

A szakmai egyttmkds (teammunka) gyakorlata az egysges
nevelsi, oktatsi elvek megvalstsban (Mozgsjavt ltalnos
Iskola, Mdszertani Intzmny s Dikotthon)
Slyosan s halmozottan fogyatkos, mozgs- s rtelmileg akad-
lyozott gyermekek iskolai keretek kztt trtn terpis fejleszt
programja
nllsg, felkszls az nll letvitelre lakotthon program
305
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az akadlyozott ember letvitelt krnyezete nem hatrozhatja meg, let-

minsgt nem befolysolhatja, szabadsgt nem korltozhatja. Ezt az elvet
kpviselve az tmutat56 gyakorlati segtsget nyjt a mozgskorltozott gyer-
mekeket nevel tbbsgi intzmnyek szmra.
Az eszkzgyjtemnyben a krnyezeti adaptcit megknnyt eszkzk
algoritmikus rendszerben, kpekkel illusztrlva kvetik egymst a kzlekeds,
az udvar s az plet tmakrkben.
A szerzk gyakorl gygypedaggusknt mutatjk be s ajnljk azokat az
asztalokat, taneszkzket, melyek a tantermi folyamatok sikeressgt nvelik.
Kln fejezetet szentelnek azoknak a srlsspecifikus technikai segdeszk-
zknek, amelyek nlkl a mozgskorltozott gyermek tanulsa, kommunik
cija, lete elkpzelhetetlen.
Az iskolai fejleszt munkt segtik azok az eszkzk, amelyek sokoldal fel-
hasznlhatsguk rvn hozzjrulnak a nagymozgsok, illetve a finommoto-
rika fejlesztshez.
Az tmutat tmpontokat s tleteket ad a mozgskorltozott tanul nki-
szolglsnak megknnytshez is. A szerzk azt hangslyozzk, hogy ezen a
terleten minden megolds, anyag, adaptci alkalmazhat, amely az rintett
szemly szmra megfelel.

( 1. tblzat)
Dombain Esztergomi Anna Szllsyn Juhsz Csilla: Srlsspecifikus eszkztr

56
mozgskorltozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
306

307
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat57 eligaztst nyjt a gyermek mozgskorltozottsgval kapcso-

latban kszl dokumentumok rendszerrl.
Megjell olyan kulcsszavakat, amelyek e dokumentumok tanulmnyozsa
kapcsn gyakran felmerlnek (5. oldal). Az tmutat eligaztja az olvast
a mozgskorltozott gyermekkel rkez egszsggyi, orvosi, illetve pedag-
giai, pszicholgiai dokumentumok kztt (67. oldal). Rszletesen ismer-
teti a szakrti vizsglat menett, az alkalmazott eljrsokat, a javaslat tartal-
mt (89. oldal), felhvja a figyelmet a mozgskorltozott gyermek/tanul
egyttnevelsben a tangyi dokumentumok vezetse kapcsn megjelen
specifikumokra (1013. oldal).
A szerzk sszegyjtttk azokat a fejlesztsi eljrsokat, terpikat, ame-
lyeket a mozgskorltozott gyermekek sikeres integrcija rdekben kln-
bz szakemberek vgeznek (1315. oldal). Mintt adnak a pedaggiai v-
lemny (16. oldal) s a mrs-rtkels sajtos szempontjainak (1617.
oldal) megfogalmazshoz.
A mellkletekben megtallhatak az egyttnevelst tmogat jogszablyok
(19. oldal), a mozgskorltozottsggal sszefgg BNO-kdok (2023.
oldal), a gyakran elfordul krformk (2431. oldal), a szakszavak jegy-
zke magyarzatokkal (3237. oldal), illetve egy szakrti javaslat mintja
is (3839. oldal).

Kiss Erika Kollr Katalin Ursu Zsuzsa: tmutat mozgskorltozott gyermekek,

57
tanulk egyttnevelshez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
308

( 1. tblzat)
309
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A mozgskorltozott tanulk egyttnevelsben dolgoz pedaggusok sz-

mra 25 kompetencia alap adaptlt modul ll rendelkezsre az letplya-p-
tsi, a szmolsi s matematikai, szocilis, letviteli s krnyezeti, valamint a
szvegrtsi s szvegalkotsi terleteken.
Az adaptlk Dombain Esztergomi Anna s Kiss Erika gyakorl gygy-
pedaggusknt srlsspecifikus mdszerek, testhelyzetek, specilis vagy
adaptlt eszkzk ajnlsval, tpusproblmk megjellsvel, illetve a foglal-
kozs menetbe illesztett tletekkel hathats segtsget nyjtanak a konkrt
tanulsi-tantsi folyamatok vgrehajtsban. Javaslatokat tesznek a differenci-
lsra szervesen kapcsoldva a klnbz kompetenciaterletekhez kszlt
Ajnlsokhoz.
Felhvjk a figyelmet a mozgskorltozott gyermek ismeretszerzsi, kom-
munikcis nehzsgeire, illetve a csoport nem srlt tagjai szmra szl inst-
rukcikra.
Vgigvezetik az olvast azokon a vltoztatsi pontokon, amelyek a modul
alkalmazsnak hatkonysgt biztostjk, s ezltal jrulnak hozz a mozgs-
korltozott tanulk egyttnevelsnek sikerhez.
Mozgskorltozott gyermekek egyttnevelshez az albbi mintamodulok

kszltek (2.tblzat)
Szvegrts-szvegalkots: 11 adaptlt modul a kompetenciaterlet ala-
poz szakaszhoz s 8 adaptlt modul a beszdfejleszts szakaszhoz
Matematika: 2 adaptlt modul az 1. vfolyamra (5. s 49. modul) s 2
adaptlt modul a 2. vfolyamra (33. s 35. modul)
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: 1 adaptlt modul az 1.
vfolyamra (n s a vilg tkezznk egszsgesen)
1 adaptlt modul a 2. vfolyamra (Foglalkozsok, npi mestersgek
Agyagozs 2.)
310

( 1. tblzat)
311
Autizmussal l
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
A szakmai egyttmkds (teammunka) gyakorlata

az egysges nevelsi, oktatsi elvek megvalstsban
A mozgskorltozott gyermeket (egytt)nevel intzmnyek szmra a j

gyakorlat bevezetse abban segthet, hogy felmerl nevelsi, oktatsi, gondo-
zsi, elltsi krdsekben a hatkony fejleszts rdekben a gyermekkel
foglalkoz minden szakember (pl. pedaggus, gygypedaggus, orvos, pszi-
cholgus, pedaggiai asszisztens, gygyszatisegdeszkz-gyintz) s a sz-
l tjkozott legyen.
Komplex mvszeti nevels
Ez a j gyakorlat azt az alapelvet teljesti ki, amely szerint a mozgskorlto-

zott gyermekeket sem zrhatja ki srlsk a kreatv, nkifejez alkotk vilg-
bl. Ezrt knlja azokat a megjelentsi formkat, eszkzrendszert a hozzjuk
kapcsold technikai megoldsokkal , amelyek lehetv teszik a szemlyisg
megnyilvnulsait, a krnyezettel val kommunikcit.
nllsg, felkszls az nll letvitelre lakotthon

program
Az nll letvitel kiprblsnak lehetsgvel az intzmny megteremti

az eslyegyenlsg alapjait a 78. osztlyos mozgskorltozott tanulknl.
312
Slyosan s halmozottan fogyatkos, mozgs- s rtelmileg

akadlyozott gyermekek iskolai keretek kztt trtn
terpis fejleszt programja
Ebben a programban a slyosan s halmozottan srlt tanulk olyan fejlesz-

tst kapnak iskolai keretek kztt, amely arra trekszik, hogy kpess tegye
ket krnyezetk egyre bvl megismersre, a sajt letk mindennapjai-
ban val tevkenyebb rszvtelre, tovbb egyszer trsas kapcsolatok kialak-
tsra, aminek eredmnyekppen jobb minsg letet lhetnek.

( 1. tblzat)
313
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls58 sszefoglalja mindazokat az ismereteket, melyek szksgesek a
hallssrlt gyermekek fogadshoz a tbbsgi vodkban. Kzrthet mdon
lerja, mi a hallssrls (57. oldal), milyen kvetkezmnyei vannak
a gyermekek beszdfejldsre, kognitv funkciira, milyen specilis eszk-
zket hasznlnak a hallssrlt gyermekek (78. oldal). A hallssrls-
rl lsd mg: tmutat nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
Mdszertani intzmnyi tmutat 814. oldal; Ajnlsok nagyothall gyer-
mekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez Szvegrts-szvegalkots
(1016. oldal). Trgyalja az vodai kompetenciaterlet s az integrci kap-
csolatt (910. oldal).
Rszletesen bemutatja a megfelel intzmny kivlasztsnak szempontjait,
a befogadshoz szksges felttelek megteremtsnek lehetsgt, a szksges
kapcsolatrendszer kialaktst, hiszen az integrlt nevels olyan komplex kap-
csolatrendszer optimlis mkdst felttelezi, melynek sorn a hallssrlt
gyermek, a szl, a fogad pedaggus s az integrcit segt gygypedaggus
egymssal egyttmkdve tevkenykedik (1016. oldal).
Nagy segtsget jelent a befogadk vodk szmra a specilis szempontok-
kal trtn megismerkeds nevelsi terletenknt. Kompetenciaterletenknt
kapunk rszletes mdszertani segtsget. A vizulis nevels, a mozgsfejleszts
s a matematika azon terletek kz tartozik, amelyekben a hallssrlt gyer-
mekek j vagy akr jobb teljestmny elrsre kpesek hall csoporttrsaiknl.
A jtkajnl fejlesztsi terlet nagyon sok j, a hallssrlt gyermek szmra
is vltoztats nlkl jtszhat tevkenysget tartalmaz. A hagyomny fejlesz-
tsi tervei szinte kivtel nlkl alkalmasak arra, hogy e tevkenysgekben a
hallssrlt gyermekek is teljes rtken rszt vegyenek, klnsen a manu-
lis tevkenysg s a gyjtmunka sorn. Az irodalom, anyanyelv fejleszt-
si terlet az egyik legproblematikusabb, mivel a versek, a mesk halls utni
megrtse nehzsget jelent a hallssrlt gyermekek szmra, ugyanakkor
elzetes feldolgozssal, illusztrcival s tbbszri ismtlssel kzel hozhatjuk
Dr. Perlusz Andrea: Ajnlsok nagyothall gyermekek kompetencia alap fejlesztshez.

58
vodai nevels. suliNova Kht., Budapest, 2006.
314
Nagyothall gyermek
hozzjuk e foglalkozsok tartalmt is. A zene fejlesztsi terlet tmi s felada-

tai sem llnak tl messze tlk. Br tisztn nekelni valsznleg nem tudnak,
s a zenehallgatsbl is csak tbbet-kevesebbet hallhatnak, ugyanakkor a ze-
nedarabok ritmust kpesek rzkelni. A krnyezetismeret fejlesztsi terlet
tmi nagyon sok lehetsget knlnak a hallssrlt kisgyermekek szmra.
A tevkenysgek legnagyobb rszbe vltoztats nlkl be tudnak kapcsold-
ni, br nagyon fontos szmukra a megfelel szemlltets, az elzetes inform-
cigyjts (1619. oldal).
A szerz a mrs, rtkels tmakrnl rszletesen kitr mindazokra a
sajtos szempontokra, amelyeket figyelembe kell venni az rtkels sorn
(2021. oldal).
Gyakorlati tancsaival a hallssrlt gyermekek befogadst segti, a rszle-
tes mdszertani tancsok megknnytik az vnk mindennapi tevkenysgt
az integrci sorn.
Lsd mg nagyothalls tmakrben:

Ajnlsok nagyothall gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszt-
shez ( 1. tblzat)
tmutat nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Md-
szertani intzmnyi tmutat, Dokumentcis tmutat
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr
ad-vev kszlk hallkszlk
audiogram jelnyelv
audiolgia nagyothall
audiomter pedoaudiolgia
auditv posztlingulis hallssrls
auditv differencils prelingulis hallssrls
auditv diszkriminci siket
auditv verblis terpia szjrl olvass
beszdrthetsg szurdologopdia
beszdmegrts szurdopedaggia
rzkszervi fogyatkossg szurdopedaggus
hallsfigyelem ujjbc
hallsmrs
hallsnevels
hallssrls

315
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnlsban59 olvashatunk a nagyothall tanulk szvegrtsi, szvegalko

tsi sajtossgairl, klnsen a hallsvesztesg s a szvegrtsi, szvegal
kotsi kpessg sszefggseinek vonatkozsban (1016. oldal). Bemu-
tatja a hallssrls kvetkeztben megjelen nyelvi rendellenessgeket,
s mindezek kapcsn sz esik a beszd kialakulsrl s fejldsrl is, mint-
egy kiindulpontknt a sajtos nevelsi igny gyermekek eltr fejldsnek
megrtshez.
A nagyothall gyermekeknl a halls hinya vagy tkletlen volta a nyelvi
kifejezkpessg terleteit, a szvegalkotst s a szvegrtst rinti leginkbb,
ezrt a tartalmak elemzsvel s a szvegrtsi-szvegalkotsi kompetencik
fejlesztsi sajtossgainak feltrsval nyjt segtsget az Ajnls ksztje a
mindennapi pedaggiai munkhoz.
Felhvja a figyelmet arra is, hogy vannak olyan pedaggiai eljrsok, mdsze-
rek, ismeretszerzsi mdok, amelyek nem alkalmazhatk hallssrlt gyerme-
kek esetben, s a differencilt tananyagfeldolgozson kvl a tanulsszervezsi
mdokat s a feladatok megoldst segt mdszereket, mdszeres eljrsokat
is meg kell vltoztatni.
Megfogalmazza azt is, hogy a vrhat nehzsgek ellenre fontos a halls-
srlt gyermekek integrlt nevelse, oktatsa, mert a hall krnyezet gazda-
gabb beszdpldja fejleszti a gyermek kommunikcijt. A beszl krnyezet
a gyermeket ersen kszteti a beszdre, s erfesztsekre sarkallja, ami ltal
beszdksztetse jobb lesz. A hall trsakkal val egyttlt magasabb beszd-
szintet eredmnyez, s mindez hozzsegti a nagyothall gyermekeket, hogy fel-
nttkorukban teljes rtk letet lhessenek.
Urbnn Deres Judit: Ajnlsok nagyothall gyermekek, tanulk kompetencia alap fej-
59
lesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
316
Nagyothall gyermek

adaptlshoz (2. tblzat) 25 adaptlt modul a szvegrtsi-
szvegalkotsi kompetenciaterlet alapoz s beszdfejlesztsi szaka-
szhoz
shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, nagyothallssal kapcso-
latos fogalmak rszletes felsorolst l. a 315. oldalon
317
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnlsban60 olvashatunk a hallssrls legfontosabb jellemzirl

s hatsukrl a matematika tanulsra. Megismerkedhetnk a hallssrlt ta-
nulk matematikaoktatsa sorn alkalmazott ltalnos mdszertani alapelvek-
kel s rszletesen a hallssrlt gyermekek matematikaoktatsa sorn hasz-
nlhat specilis mdszerekkel.
A hallssrltek matematikaoktatsakor az emlkezeti teljestmny nvel-
se rdekben trekednnk kell arra, hogy minden fogalom, szveg, szably
jelentst kapjon a gyermek szmra. Hangslyoss kell vlnia a konkrt l-
mnynek, a tbbi rzkszerv lehetsg szerinti bevonsnak, a matematikai
tartalmak motoros, kinesztzis, taktilis megtapasztalsnak.
A szerz felhvja a figyelmet arra, hogy szmolnunk kell a nyelvi htrnybl
s a mindennapi tapasztalatok hinyossgbl fakad megrtsi zavarokkal.
A nyelvi nehzsgek s az absztrakt gondolkods nehzsgei miatt gondot
okozhat szmukra mg felsbb osztlyokban is a metakognci, a tudsrl
val tuds, a feladat- s problmamegold gondolatmenet elzetes vagy utla-
gos megfogalmazsa.
Ugyanakkor mint ahogy a kiadvny is megfogalmazza sok hallssrlt
gyermek szmra vonz terlet lehet a szmok vilga, ahol a nyelv nlkl is
sikereket rhetnek el s kiteljesedhetnek.
A hallssrlt gyermekek matematikaoktatsa sorn valamennyi kpessg-
fejlesztsi rszterleten ketts feladatot kell teljesteni. Egyrszt a hall gyerme-
kek ltalnos iskoljnak tantervben elrt tananyag elsajtttatst, az abban
benne foglalt kpessgek fejlesztst, valamint az ahhoz kapcsold kvetel-
mnyek teljestst. Msrszt a hallssrls miatt kialakult nyelvi, kommuni-
kcis, gondolkodsbeli tapasztalati htrny cskkentst.
Els olvassra taln ijesztnek tnik a befogad pedaggus szmra az a sok
j informci, amely a hallssrlt gyermekek oktatshoz, nevelshez szk-
sges. A valsgban, a gyakorlatban azonban hamar kiderl, hogy ez a szp fel-
adat nem kvn sokkal tbbet egy empatikus, hivatst szeret pedaggustl,
Mszros Judit (szerk.): Ajnlsok nagyothall gyermekek, tanulk kompetencia alap

60
fejlesztshez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
318
Nagyothall gyermek
mint gondoskodst s gondolkodst a gyermek letnek megknnytsrl a

befogad kzssgben.

shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
319
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az j kihvsok a pedaggiban a sajtos nevelsi igny gyermekek integ-

rlt nevelst tmogatjk s segtik, azonban ennek a fejlesztmunknak a leg-
fontosabb kompetencija a szocilis s letviteli kpessgek fejlesztse. Tudjuk,
hogy ezeknek a kpessgeknek lland, az letkori sajtossgokhoz igazod
fejlesztse elengedhetetlen s a legfontosabb, mert meghatrozza a nagyothall
gyermek letplyjt s az integrci sikeressgt.
A nagyothall tanulknl a szocilis kompetencik fejldse mr a kezde-
tekben zavart szenved, mert nem ri elegend kls inger (pl. hang), nem r-
tik az ket r ingerek jelentst vagy nem tudjk megtlni azok fontossgt.
Ez az informcifelvteli s -rtelmezsi nehzsg magatartsi problmkat
vagy beilleszkedsi nehzsget okozhat. Ezrt lnyeges egyik oldalrl a kzs-
sgi szoksok, magatartsformk, msik oldalrl az elfogads s a proszocilis
viselkedsformk tantsa pl. mintanyjtssal.
A szocilis, letviteli kpessgek fejlesztse, a tevkenysg s tevkenyke-
ds (szbeli, cselekvses, rsbeli), az ezekbl levont tapasztalatok, az ismeret-
szerzs s a kpessgfejleszts j lehetsgt nyitjk meg a gyermek fejlesztje
eltt. Az Ajnlsban61 olvashatunk a hallssrls kvetkezmnyeirl a szocilis
alkalmazkods terletn (710. oldal). A szerzk letkori sajtossgokhoz
igazodva fejtik ki vlemnyket, tesznek javaslatot a mdszerek kivlasztsra,
alkalmazsra (1218. oldal).
Felhvjk a figyelmet arra, hogy sok mlik azon, hogy a nagyothalls
kvetkezmnyeivel mennyire van tisztban, mennyire fogadkpes a gyer-
meket krlvev felntt- s a kortrs csoport, rvnyesl-e a szocilis tanuls
klcsnssge. Tudjk-e, hogy a nagyothall gyermeknek az auditv csa-
tornk mellett ms, elssorban vizulis csatornkat is ignybe kell venni az in-
terakcihoz. Hasznlnak-e ms kommunikcis utakat, tisztban vannak-e a
metakommunikcis lehetsgekkel.
Urbnn Deres Judit Dr. Vry gnes (szerk.): Ajnlsok nagyothall gyermekek,
61
tanulk kompetencia alap fejlesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suli-

Nova Kht., Budapest, 2006.
320
Nagyothall gyermek
A nagyothall gyermek szocilis kompetenciinak fejlesztse sorn a tmo-

gat, elfogad s befogad krnyezet nagymrtkben befolysolja a trsadal-
mi, tanulsi s emocionlis integrci sikeressgt.

adaptlshoz szocilis, letviteli s krnyezeti kompetenciaterlet:
kt adaptlt modul az 1. vfolyamra (n s a vilg Jtk a szabadban;
A mozgs szerepe, fontossga az egszsges letmd kialaktsban
Mozogni j!) (2. tblzat)
shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
321
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls62 egytt trgyalja az enyhe fokban nagyothalltl a kzpslyo-

son t a slyos hallssrlt gyermekek idegennyelv-tantsnak srlsspecifi-
kus sajtossgait. Mivel a Kreatv kommunikcis programcsomag figyelembe
veszi az egyni nyelvelsajtts jellemzit (pl. auditv, vizulis, kinesztetikus,
nyomtatottszveg- s csoportorientlt tanulk), valamint a klnbz intelli-
genciafajtkat (nyelvi, trbeli, testi-kinesztetikus, zenei, inter- s intraperszon-
lis, logikai-matematikai), ezzel nemcsak a hall gyerekeknek biztost lehets-
get az egyni differencilsra. gy a klnbz fokban hallssrlt tanulk
is lehetsget kapnak olyan tevkenysg vgzsre, amely viszonylag keve-
sebb nehzsget jelent szmukra, s sikerlmnyhez juttatja ket. Ezzel nveli
a tanulk motivcijt, rdekldst.
Azonban hallssrlsk miatt az rn kvli nyelvtuds bvtsnek
lehetsgei korltozottabbak szmukra, mint a hall trsaiknak. A hallssrlt
gyermekeknl az anyanyelvi fejlettsg jelentsen meghatrozza az elrhet
idegen nyelvi szintet.
Az Ajnls ksztje bemutatja a hallssrls fokozatait, hatsukat a nyelv-
re s a nyelvelsajttsra. Kifejti, hogy az enyhe fokban nagyothall integrlt
gyermekek kpesek az idegen nyelv elsajttsra a tbbi gyermekkel egytt,
ha a megfelel feltteleket biztostjk nekik az osztlyban. A kzepes fok hal-
lssrlt gyermekeknl az idegen nyelv tanulsa is neheztett. Csak akkor k-
pesek kvetni a trsalgst, ha a szavak, kifejezsek tlnyom tbbsge ismert
szmukra, s a megrtst segti a szituci.
A slyos fok nagyothalls esetben az idegen nyelv tanulsnl dnt
szerepe van az rott, illetve vizualizlhat nyelvi bemenetnek.
A slyos fok hallssrls esetben fontos, hogy a tanulk ha anyanyelvi
szintjk engedi lehetsget kaphassanak az idegen nyelv elsajttsra. Eb-
ben az esetben kiemelten fontos a hallssrltekkel foglalkoz gygypedag-
gus tancsad munkja, az egyni fejlesztsi terv alapjn trtn fejleszts s
az egyni megsegts.
Urbn Emese: Ajnlsok nagyothall gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszts-

62
hez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
322
Nagyothall gyermek
Cochlea implantlt gyermekek idegennyelv-tantsa sorn a vizulis csator-

nk bevonsa mellett fontos a halls s a hallsfigyelem fejlesztse, hogy
a kszlk ltal nyjtott lehetsgeket minl jobban ki tudjk hasznlni, s k-
pesek legyenek a beszlt idegen nyelv j megrtsre s hasznlatra. Egyni
megsegts s fejleszts mellett felhasznlhatk az p halls tanulk idegen-
nyelv-elsajttsa sorn alkalmazott mdszerek s eszkzk.
Az p halls gyermekek idegennyelv-oktatsa sorn megfogalmazott lta-
lnos fejlesztsi clok vonatkoznak a hallssrlt tanulkra is, de a kompetenci-
k fejlesztsi lehetsgei nmileg mdosulnak az auditv input korltozottsga
vagy hinya miatt.
Az enyhe vagy kzpslyos nagyothallnl a vizulis megersts mellett
hatkony lehet a fleg verblis elkszt szakasz, azonban a slyos nagyothal-
lknl s siketeknl fontos az olvass s rs arnylag korbbi hasznlata.
A hallssrltek hatkony idegennyelv-tantsnak egyik fontos felttele az
osztlykeretben foly fejleszts sorn a hallsllapot s a kpessgstruktra fi-
gyelembevtele, illetve a hallssrlt egyni megsegtse. A mdszertani ajn-
lsokat rszletesen kidolgozott minta ravzlatok is altmasztjk.

shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
Eszkztr (1. tblzat)
323
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A programcsomag egsz szemlletvel, kidolgozott moduljaival, mdszerei-

vel, az iskolai tevkenysgek hossz tv s egymsra pl tevkenysgrend-
szervel, az eltr fejldsi utak s szksgletek figyelembevtelvel, a soksz-
n tanuli tevkenysgek szervezsvel hozzjrul a sajtos nevelsi igny
gyermekek integrcijnak tmogatshoz. Olyan mdszertani soksznsget
knl, amely alkalmas a hallssrlt gyermekek befogadsra, a tanulsi-tan-
tsi folyamat tszervezsvel pedig biztostja szmukra az inkluzv nevelkeds
lehetsgt.
A hallssrlt gyermekek letplya-ptsi kpessgfejlesztsnek ppgy
az a clja, mint hall kortrsaiknak: alkalmass vljanak egy lhet letre,
egszsges letmdra, az egszsg megrzsre, a jv tervezsnek kpess-
gre, munkaer-piaci felkszltsgre tegyenek szert, kpesek legyenek adott-
sgaiknak, kpessgeiknek megfelel plya vlasztsra. Az iskolai fejleszts
kiemelt feladata a felntt let szerepeire val felkszts, amelyet nllsgra
nevelssel lehet megoldani. Teht a pedaggus legfontosabb feladata azok-
nak a mdszereknek, tevkenysgeknek, eljrsoknak a megtallsa, amelyek
hozzjrulnak az nll letvitel mind teljesebb elrshez. E folyamat sorn
megismerhetjk a gyermekek szemlyisgt s azokat a tnyezket, amelyek a
gyermekek felntt letnek meghatrozi lehetnek.
A hallssrlt gyermekek esetben a plyavlasztsnak szubjektv s objek-
tv felttelei is vannak. A szubjektv tnyezk kz a beszdszint, a hallsfok,
a szemlyisg s a kszsgek szintje sorolhat. Az objektv felttelek a korlto-
zott szakmatanuls s az elhelyezkedsi lehetsg.
A plyaalkalmassgot tekintve a hallssrltek esetben elssorban azok
a plyk jhetnek szmtsba, amelyeknl nem jtszik meghatroz, lnyegi
szerepet a kzvetlen kommunikci, a verblisan bonyoltott teammunka, ahol
az informcik rsosan is elrhetek, s a koncentrlt, nll feladatmegolds
a dnt.
324
Nagyothall gyermek
Mindezeknek a krdseknek a rszletes kifejtst olvashatjuk ebben az

Ajnlsban63, s mg alaposabban megismerhetjk a nagyothall gyermekek
sajtos ignyeit.

adaptlshoz letplya-ptsi kompetenciaterlet: egy adaptlt mo-
dul az 1. vfolyam szmra (A termszet: a mi vilgunk Npszoksok.
Itt a farsang, ll a bl!) s egy adaptlt modul a 2. vfolyamra (A term-
szet: a mi vilgunk. Minden hnap valaki. Elvgeztk az aratst)
(2. tblzat)
shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
Czibere Csilla Kntsn Lrincz Eszter: Ajnlsok nagyothall gyermekek, tanulk

63
325
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat64 segtsget, tmogatst, szolgltatst nyjt egyrszt azoknak az

intzmnyeknek, amelyek a nagyothall gyermekek egyttnevelst vllaljk,
msrszt maguknak az integrci szereplinek: vodapedaggusoknak, lta-
lnos iskolai s kzpiskolai pedaggusoknak, neveltanroknak, pedaggiai
asszisztenseknek, terapeutknak s szlknek, csaldtagoknak. Tmpontokat
tallhatunk a hallssrls, nagyothalls azonostshoz, megismer-
hetjk a hallssrls pedaggiai kvetkezmnyeit.
Az tmutat tlthatv s rthetv teszi az integrci cljait, feladatrend-
szert, az integrcit segt mdszereket s alkalmazott technikkat, amelyek
folyamatosan segtik az egyttnevelst, szinte vgigksrik a tbbsgi iskolk-
ban nevelked, tanul gyermekek lett. Feltrjk az vszzadokra visszatekin-
t orvosi, nevelstrtneti, gygyt pedaggiai htteret, azokat az interdisz-
ciplnkat, amelyek a hallssrlt gyermekek sorsnak, jvjnek meghatroz
tudomnyos alapot teremtettek.
A befogadott gyermek/tanul s pedaggusai azonban nem nlklzhetik
az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek segtsgt. A Dr. T-
rk Bla voda, ltalnos Iskola, Specilis Szakiskola, Mdszertani Intzmny,
Dikotthon s Gyermekotthon szolgltatsainak s elrhetsgeinek bemu-
tatsn keresztl az olvas teljes kr kpet kap ezen intzmnyek cljrl,
szolgltatsairl, klienseirl, szervezeti felptsrl, szak- s szakmai szol-
gltatsairl.
Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek tancs-
adssal, az integrl munka egyes elemeinek megerstsvel, a hall gyer-
mekkzssgben l hallssrlt gyermekek pedaggiai tjnak mindenre ki-
terjed tmogatsval szeretnnek kzremkdni abban a munkban, amelyre
a nehz, a csaldokat s pedaggusokat felelssggel terhel kihvs ktelezi.
Fontos feladatuknak tekintik, hogy egytt vllalt cljaik megvalstshoz az
integrci teljes feladatrendszert, folyamatt s gyakorlatt feltrjk az integ-
rci szereplinek.
Kntsn Lrincz Eszter Dr. Vry gnes: tmutat hallssrlt gyermekek, tanulk
64
326
Nagyothall gyermek

shez ( 1. tblzat)
tmutat nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Doku-
mentcis tmutat ( 1. tblzat)
327
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A slyos hallssrlt gyermekeknl jelentkez nyelvi nehzsgek, kommu-

nikcis zavarok miatt nagyon fontos a megfelel specilis segdeszkzk, az
letvitelt segt eszkzk gygyszati segdeszkzk hasznlata, illetve a sz-
kincsfejlesztst, a tanulst, a nyelvfejldst, a kommunikcit elsegt jt-
kok, tanknyvek, taneszkzk ismerete, alkalmazsa.
Az tmutatbl65 megismerhetjk, hogy melyek a pedaggiai tevkenys-
gnk eredmnyes tmogatst szolgl legszksgesebb eszkzk. A vlaszts
s a kivlaszts nehz, bonyolult munkjt knnyti meg az eszkzrendszer
bemutatsa s a mdszertani ajnlsok.
Az eszkzcsoportok jellemzse, bemutatsa a funkci, a felhasznlsi terlet
s a srlsspecifikus hasznlat szerint trtnik: specilis segdeszkzk, tan-
eszkzk, fejleszt s terpis eszkzk, jtkok.
A specilis eszkzk bemutatsa a mindennapi letben val alkalmazshoz
nyjt ismereteket mindazoknak, akik a hallssrltek pedaggijban eddig
mg nem voltak jratosak. A gazdag jtkvlasztkban olyan jtkok szere-
pelnek, amelyek sokoldal felhasznlst tesznek lehetv, eszttikusak, jl
trolhatk, tisztthatk, s alkalmasak a gyermekek tevkenykedtetsre is.
A bemutatott eszkzk megismerst, alkalmazst ajnljuk mindenkinek, aki
hallssrlt gyermekekkel foglalkozik, a tbbsgi vodk, iskolk pedaggusai
nak, szlknek, gygypedaggusoknak.

shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
Kntsn Lrincz Eszter Nagyn Tth Ibolya Urbnn Deres Judit: Srlsspe-
65
cifikus eszkztr hallssrlt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest,

2008.
328
Nagyothall gyermek

329
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A hallssrlt gyermekeket a diagnzis megllaptstl vgigksrik mind-

azok a dokumentumok, amelyek egszsggyi s pedaggiai elltsuk sorn
keletkeznek. A gyermekkel foglalkoz szakembereknek munkjuk sorn tisz-
tban kell lenni ezek szerepvel, tudniuk kell azokat helyesen rtelmezni, fel-
hasznlni.
Az mutat66 kszti arra vllalkoznak, hogy a dokumentumok megismer-
tetsvel, rtelmezsvel az ltalnoshoz kpest mlyebb, specilisabb, jl hasz-
nlhat informcikat adjanak t. Milyen dokumentumokrl van sz?
A hallssrlssel kapcsolatos egszsggyi dokumentumokrl, ame-
lyek tartalmazzk a hallsvizsglati eredmnyeket, a hallkszlkkel
vagy cochleris implanttal trtn elltst, azok hasznlatnak pedaggiai vo-
natkozsait.
A pedaggiai-pszicholgiai sttusz dokumentuma tbbek kztt a szakrti
vlemny, amelyet hallssrlt gyermekek esetben a Hallsvizsgl Orszgos
Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont
kszt el (910. oldal). A komplex pszicholgiai-pedaggiai vizsglat alap-
jn kszlt szakvlemny biztostja a hallssrlt gyermek szmra a klnle-
ges gondozsra val jogot (1012. oldal).
A kiadvny rszletesen bemutatja a sajtos nevelsi igny gyermekek foga-
dsval megvltoztatand intzmnyi dokumentumokat, gymint Egyttm-
kdsi megllapods, Alapt okirat, Pedaggiai program, Szervezeti s Mk-
dsi Szablyzat, s ezekkel kapcsolatban hasznos gyakorlati tancsokat fogalmaz
meg (1217. oldal).
A kvetkez nagy tmakr a hallssrlt gyermekek fejldsvel, fejleszt-
svel foglalkoz dokumentumok csoportja. Itt ismerkedhetnk meg az egyni
fejlesztsi tervek ksztsvel, a klnbz terpikkal, a vizsgl eljrsokkal
s a pedaggiai vlemny megrsnak szempontjaival is. Ezen dokumentu-
Kntsn Lrincz Eszter Nagyn Heidenwolf Erzsbet Pintr Beatrix Urbn

66
n Deres Judit Dr. Vry gnes: tmutat nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevels-
hez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
330
Nagyothall gyermek
mokat szmos, a mindennapi pedaggiai munka sorn hasznlhat pldval is

illusztrljk a szerzk (1727. oldal).
Foglalkozik az anyag a pedaggiai mrs-rtkels krdskrvel is, md-
szertani ajnlsokat is megfogalmazva a befogad intzmnyek szmra
(2829. oldal).
Vgezetl ttekinti a a sikeres egyttnevels megvalstst biztost jogi s
szakmai garancikat (3134. oldal).
A mellkletek remek kiegszti az ismertetett dokumentumoknak.

shez ( 1. tblzat)
szertani intzmnyi tmutat ( 1. tblzat)
331
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencia, a szvegrts-szvegalkots

s az letplya-pts terletrl ksztett, 69 ves gyermekek szmra kszlt
moduladaptcik ttanulmnyozst azrt javasoljuk, mert tbbfle feladat
differencilt megvalstshoz adnak tmpontokat, s rszletes mdszertani
segtsget nyjtanak a nagyothall gyermekek klnbz feladatokba trtn
bevonsra. Felhvjk a figyelmet a segtsgads fontossgra s a lehetsges
megoldsokra. A felsorakoztatott pldk alkalmazsa biztostja a hallssrlt
tanulk tanulsi folyamatban val aktv kzremkdst s ismeretszerzst.
A klnbz tananyagtartalmak feldolgozsnak menetben olyan ajnl-
sokat fogalmaznak meg, amelyek a tanrra val felkszlsben, az ra veze-
tsben, a tanulsszervezsi md kivlasztsban segtik a befogad pedag-
gusokat.
A sajtos nevelsi igny figyelembevtele a pedaggus rendszeres, elzetes
(tbblet) felkszlst jelenti m ennek eredmnyeknt a hallssrlt tanul
is aktv rszese lehet a tanrk minden mozzanatnak.
Nagyothall gyermekek egyttnevelshez az albbi mintamodulok kszl-
tek:
Szvegrtsszvegalkots: 24 adaptlt modul az alapoz s a beszdfejlesz-
ts szakaszhoz (rszletesen 2.tblzat)
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: kt adaptlt modul az 1. v-
folyamra (n s a vilg Jtk a szabadban; A mozgs szerepe, fontossga az
egszsges letmd kialaktsban Mozogni j!)
letplya-pts: egy adaptlt modul az 1. vfolyam szmra (A termszet: a
mi vilgunk Npszoksok. Itt a farsang, ll a bl!) s egy adaptlt modul a
2. vfolyamra (A termszet: a mi vilgunk. Minden hnap valaki. Elvgez-
tk az aratst)
332
Nagyothall gyermek

shez ( 1. tblzat)
( 1. tblzat)
333
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
E csoportba67 nagyon sokfle krkp tartozik. A sajtos nevelsi igny vo-

dskor gyermekeket integrl pedaggusok szmra e terletre vonatkozan
kt Ajnls68 is kszlt: az egyik a magatartszavarok, a msik a rszkpes-
sgzavarok miatt a nevelsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott
gyermekek egyttnevelshez. Mindkt ajnls tisztzza az alapfogalmakat, a
zavarok megnyilvnulsi formit, tneteit, kritriumait, s felsorolja kialakul-
snak okait (I. 510. oldal; II. 56. oldal).
A kiadvny fontos szempontokat s tancsokat fogalmaz meg hiperaktv
gyermekek fogadshoz, a befogads elksztshez. Ismerteti a pedaggus-
tl s a csoport nem srlt tagjaitl elvrhat magatartsformkat. Hangslyoz-
za, hogy a gyermek szmra az vn a minta, akit az vods gondolkods
nlkl kvet. Az attitdje sugrzik a tbbi gyermekre is; ha termszetesen
elfogad, akkor a gyermekek is azok lesznek (I. 1113. oldal).
Az vodai nevels kompetenciaterlet programcsomagjnak komplex fej-
lesztsi tervben tallhat, ajnlott jtkok szmos esetben adaptlsra, mdo-
stsra szorulnak, ha az integrciban magatartszavarral kzd gyermek vesz
rszt. A ktet a klnbz tevkenysgi terleteken bell az adaptcis lehe-
tsgekre hvja fel a figyelmet nhny lehetsg bemutatsval. Mennyisgi s
minsgi vltoztatsokat javasol, ezeket pldkkal is szemllteti (I. 1322.
oldal).
Rszkpessgzavarral kzd gyermekek egyttnevelsre vllalkoz vodape-
daggus szmra az Ajnls hasznos informcikat nyjt a rszkpessgzavarok
rendszerrl s a zavarok tneteirl. A tnetekhez kapcsolva az, kezdet
mondatokkal bemutatja, hogy az adott tnet hogyan jelentkezhet az vodskor
gyermek mindennapos tevkenysgeiben (II. 818. oldal). A szerz a befoga-
L. a pszichs fejlds zavaraival kapcsolatban a 195. oldalon rtakat.

67
Ventern Balogh Angelika: Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia
68
alap fejlesztshez I. (magatartszavar esetn). vodai nevels; Dr. Lszl Zoltnn: Ajnlsok a pszi-
chs fejlds zavaraival kzd gyermekek kompetencia alap fejlesztshez II. (rszkpessgzavar esetn).
vodai nevels. suliNova Kht., Budapest, 2006.
334
Pszichs fejlds zavaraival kzd gyermek
ds elksztse s eredmnyessge alapjaknt az egyttmkdst rja le. Rszle-

tesen ismerteti az egyttmkd felek feladatait, szerept.
Az vodai nevels kompetenciaterlet programcsomagjnak komplex fej-
lesztsi tervnek jtkait a rszkpessgzavarral kzd gyermek szksgle-
teihez igaztva alkalmazhatjk a pedaggusok. A szerkeszt javasolja, hogy
hagyjanak tbb idt a gyakorlsra, ismtlsek beiktatsra. Egy-egy elkszt
rszben a tervezett foglalkozshoz, jtkhoz szksges ismeretek, kszsgek
megalapozsa trtnhet, ezzel segtve azt, hogy a rszkpessgzavarral kzd
gyermek is gond nlkl, rmmel, sikeresen vegyen rszt a jtkban. A k-
lnbz tevkenysgi terleteken bell az adaptcis lehetsgekre hvja fel a
figyelmet nhny plda bemutatsval. A fejlesztsi terletek ismertetse utn
a jtkgyjtemnybl kiemeli azokat a jtkokat, amelyek alkalmazsa kl
nsen eredmnyes lehet a rszkpessgzavarral kzd gyerekek fejlesz-
tse sorn (II. 2033. oldal).
Clszer a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekeket nevel vnk-
nek mindkt Ajnlst megismerni. Gyakran elfordul, hogy a magatartszavar-
ral kzd vagy hiperaktv gyermekek msodlagos tnetknt rszkpessgza-
varokat produklnak, s fordtva.
Lsd mg a pszichs fejlds zavarai tmakrben:

Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk
kompetencia alap fejlesztshez ( 1. tblzat)
tmutat a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk
egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat, Dokumentcis
tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok
nevelsre
az vodban
Pedaggiai trgy: A Lrincz-fle fajtkrendszer alkalmazsa a k-
lnbz fejlettsg tanulk egyttnevelsben s oktatsban
Inklzis fogalomtr
alak-httr szlels
autoagresszi
Ayres-mdszer
borderline
diszgrfia
diszkalkulia
335
diszlexia
diszlexia-prevenci
fejleszt osztly
Frostig-terpia
grafomotoros zavar
hiperaktivits (hiperkinzis)
kognitvviselkeds-mdosts
laterlis dominancia
lateralits
MCD (minimlis cerebrlis diszfunkci), POS (pszichoorganikus
szindrma)
Meixner-mdszer
motoros zavarok
pszeudodebilits
pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban tart-
san s slyosan akadlyozott gyermek
pszichopedaggia, pszichopedaggus
rszkpessgzavarok
szocilis nevels
szocilis tanuls
szocioptia
tanulsi zavarban szenved gyermek
vizulis percepcis zavarok
336
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
E csoportba nagyon sokfle krkp tartozik. Az Ajnlsbl69 a hiperkineti-

kus zavarral s a magatartszavarral kzd tanulk szvegrtsi-szvegalkotsi
kompetencijnak fejlesztshez kaphat az olvas hasznos ismereteket, kz-
zelfoghat, a tantsi gyakorlatban alkalmazhat tancsokat.
Megismerhetjk az alapfogalmakat, a gyermekek klnbz funkcii-
nak jellemzit s azt, hogy ezek eltrsei hogyan befolysoljk ket a tanu-
lsi folyamatban. Mivel a magyar terminolgia nem egysges, a kiadvny a
Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsban szerepl elnevezseket hasznlja
(69. oldal).
A kompetencia alap program legnagyobb pozitvuma, hogy bsgesen s
szemlyre szabottan hagy idt a kszsgek automatizldsra, amely alap-
felttele az olvass-rs kszsgszint elsajttsnak. Nem azt hangslyozza,
hogy mihamarabb el kell rni bizonyos szinteket, hanem a minsgi elrejuts-
ra trekszik. Ez azrt fontos a hiperkinetikus zavarral s a magatartszavarral
kzd tanulk fejlesztsnl, mert az egyes rszterleteken bell is hullmz
teljestmnyt mutat gyermekek esetben nehezen prognosztizlhat, hogy
adott idtartamon bell milyen eredmnyt hoz a fejleszts. Az egyni eltr-
sek figyelembevtele nagyon fontos. A szerkesztk ismertetik a specilis ksz-
sgfejleszts terleteit, illetve azokat az alapfok vgre vrhat eredmnye-
ket, amelyeket a sajtos nevelsi igny gyermek teljesthet (912. oldal).
A tants sorn alkalmazhat hasznos tancsokat olvashatunk arrl, hogy ag
resszv vagy regresszv magatartsformk esetn mi a teend, milyenek legyenek
a pedaggus viselkedsi s magatartsformi (1215. s 2531. oldal).
A programcsomag tmakreinek feldolgozsa ajnlott az adott csoport min-
den tanulja szmra. A szerkesztk azonban felhvjk a figyelmet a lehetsges
nehzsgekre, s javaslatokkal segtik a feldolgozst. Specilis fejlesztsi lehet-
sgeket mutatnak be a napi kszsgfejleszt tevkenysgek pl. a beszlget-
kr, a mesehallgats, a ritmikus mozgsok s az ltalnos alapozs sorn. Gya-
69
Henger Krisztina Juhsz Sarolta Nagy Krisztina: Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival
kzd gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht.,
Budapest, 2006.
337
korlati tancsokat adnak a beszdkszsg fejlesztshez, a szbeli s rsbeli

szveg megrtshez s alkotshoz, az rskp kialaktshoz, a betrs el-
ksztshez, az rs jelrendszernek megtantshoz stb (1520. oldal).
Olvashatunk a hiperkinetikus zavarral s a magatartszavarral kzd tanu-
lk egyttnevelse sorn legalkalmasabb tanulsszervezsi formkrl, rszle-
tesen a kooperatv tanuls fogalmrl s alapelveirl, mdszereirl (2025.
oldal). Mivel a magatarts-terpinak, a hiperaktv s magatarts-zavaros
gyermekek kezelsnek alapvet krdse a jutalmazs s a bntets, a kiad-
vny kitr a jutalmazs s bntets technikira is (3031. oldal).

adaptlshoz (2. tblzat): 1 adaptlt modul a szvegrts-sz-
vegalkots beszdfejleszt szakaszhoz s 1 adaptlt modul a beszdfej-
leszt szakaszhoz
tmutat ( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, a pszichs fejlds za-
varaival kapcsolatos fogalmak rszletes felsorolst l. a 335336. oldalon
338
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
E csoportba nagyon sokfle krkp tartozik. Az Ajnls70 rszletesen mutatja

be ezt a tanulcsoportot, alcsoportok s tpusok szerint tisztzza a fogalmakat
(715. oldal).
A tanulsi zavarok tpusai szerint hrom alcsoportot klnbztet meg.
A rszkpessgzavar a komplex teljestmnyek olvass, rs, szmols el-
sajttst s kivitelezst lehetv tev megismer- s mozgsos funkcik te-
rletn mutatkoz deficit, amely az intelligenciaszinttl fggetlen. A komplex
tanulsi zavarok specilis tanulsi nehzsgek, amelyek az alap-kultrtechni-
kk elsajttsa sorn jelentkeznek. Az Ajnls tisztzza a viselkeds, nkp,
nrtkels terletn mutatkoz zavarok fogalmait, s a pedaggusok szmra
fontos nevelsi konzekvencik ttekintsvel ad hasznos tancsokat. A komp-
lex tanulsi zavarok kztt rszletesen foglalkozik a matematikai kompetencit
leginkbb befolysol diszkalkulival.
A kpessgfejlesztsre vonatkoz ltalnos megllaptsok mellett olvas-
hatunk gyakorlati tancsokat is. Az Ajnls abban is segtsget nyjt, hogy a
kpessgfejleszts sorn milyen rszkpessgek fejlesztsre hogyan nylik
lehetsgnk (1617. oldal). A szemlyisg s a trsas kompetencik fej-
lesztsre a Komplex szemlyisg- s magatarts-fejleszt program gyakorla-
tait ajnlja (1718. oldal). A Kpessgfejleszts c. fejezetben a matematikai
kompetenciaterletek fejlesztsvel, a kpessgfejlesztsi s kimeneti rendszer
ismertetsvel segti a gyakorl pedaggusokat (1824. oldal).
Tmakrnknt bemutatja a kvnt tartalmakat, amelyek ltalnos megfo-
galmazst nehezti, hogy a gyermek kognitv kszsgeinek fejldse nagyban
fgg a fogyatkossg fajtjtl, kezelstl, a terpia intenzitstl s a gyermek
egyni fejldsi tempjtl. Emiatt nagyon nehz egyrtelmen megfogalmaz-
ni azokat a vrhat tudstartalmakat, amelyekig a gyermek a 4. vfolyam v-
gre eljut. Felsorolja a klns pedaggiai odafigyelst ignyl tmakrket,
javaslatokat tesz ezek megtantsra. vfolyamokra lebontva bemutatja az el-
vrhat s a nem elvrhat teljestmnyeket (2443. oldal).
Megyeri Jzsefn (szerk.): Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek,

70
tanulk kompetencia alap fejlesztshez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
339
A matematikt tant pedaggus alapvet ismeretekhez juthat a klnbz

tanulsszervezsi formkrl, a differencils fontossgrl, a mdszerek meg-
felel kivlasztsrl, a pedaggus felkszlsrl, a gyermekcsoport felksz-
tsrl, az integrlt matematikatants sorn hasznlt eszkzkrl s az rtke-
ls alapelveirl is.

adaptlshoz. A matematikai kompetenciaterleten 1 adaptlt modul
az 1. vfolyam szmra (49. modul) s 1 adaptlt modul a 2. vfolyam
szmra (33. modul) (2. tblzat)
tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok
340
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls71 a tanulk kzl a hiperkinetikus zavarral s figyelemzavarral l

tanulk egyttnevelshez ad hasznos tancsokat. Szksges azonban az ebbe
a fogyatkossgi tpusba tartoz gyermekek szlesebb kr megismerse s a
fogalmak alaposabb tisztzsa ( Ajnlsok Matematika, 715. oldal).
A szerkeszt bemutatja a magatarts-zavaros gyermekek csoportjait, defi-
nilja a hiperaktivits s a figyelemzavar fogalmt. Lerja a fenti csopor-
tokba tartoz tanulk ltalnos jellemzit, felsorolja pozitv tulajdonsgaikat.
Hangslyozza, hogy a hiperkinetikus zavarral s figyelemzavarral l tanulk
egyttnevelshez mindig szksges szakemberek bevonsa (711. oldal).
Leszgezi, hogy a magatartszavarok s a hiperkinetikus zavarok kt kln-
bz terletet lelnek fel. Kln BNO-kddal rendelkeznek, klnbz diag-
nosztikai eljrsok kapcsolhatak hozzjuk, s ms-ms terpis megkzelts-
ben kell foglalkozni velk.
A trsas kszsgek s kpessgek fejlesztst, azaz a szocilis kompeten-
cia kialaktst a magatartsi problmval kzd gyermekek esetben is trsa-
ikhoz hasonl mrtkben kell megvalstani. Szksges azonban az idkeret
sztvlasztsa a tbbsgi iskols populci, valamint a hiperaktv gyermekek
esetben. Tblzattal szemllteti a szerkeszt, hogy az egyes kompetenciate-
rletek egysgesek, a pedaggusnak mindssze az adott kompetencia kialak-
tsra fordtott idkeret esetben szksges differencilnia (1113. oldal).
Az elrend attitd- s kpessgcsoportok srlsspecifikus lersai alkalmval
ismerteti a lehetsges problmkat, erssgeket, a pedaggus feladatait mit
vrhat el, hogyan viselkedjen az attitdk kialaktsakor, formlsakor, a szo-
cilis kpessgek fejlesztsekor. Megfogalmazza a szakaszok vgn elvrhat
kvetelmnyeket. (1619. oldal)
A programcsomagok tmakrei a mindennapi let szntereit, feladatait s
felelssgeit bemutat, szemlletforml ismereteket nyjtanak, ezrt kiin-
dulpontjai lehetnek a specilis nevelsi szksglet gyermekek ksbbi,
zkkenmentes trsadalmi beilleszkedsnek, trsas letnek. Az egyes prog-
Rzsa Mria (szerk.): Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk kompeten-
71
cia alap fejlesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova Kht., Budapest, 2006.
341
ramcsomagok esetben azokat a tmakrket emeli ki, amelyek feldolgozsa

sorn valamilyen specilis szempont figyelembevtele szksges a magatartsi
zavarral, valamint a hiperaktivitssal kzd gyermekek nevelse sorn.
A specilis vonatkozsokat egy-egy nagyobb tmakrben sszegyjtve javasol
mdostsi lehetsgeket (1930. oldal). Magatartsi zavarral, valamint hi-
peraktivitssal kzd gyermekek esetben jl alkalmazhat tanulsszervezsi
formkat, mdszereket, eredmnyes pedaggiai attitdket mutat be (33
34. oldal).

tmutat ( 1. tblzat)
342
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls72 a hiperkinetikus zavar s a magatartszavar fogalmait tisztz-
za szemlletes pldval, mely szerint a kzti forgalomban az autt vezet
hiperkinetikus szindrms gyermek szguldozik, nem hasznlja a fket azrt,
mert az autjban nincs fk. A magatarts-zavaros gyermek pedig azrt svt
az autjval, azrt nem hasznlja a fket, mert ugyan neki van, de nem lp r.
(Dr. Gyarmathy va) A pszichs fejlds zavarainak tovbbi formit nem mu-
tatja be ( Irnyelv, valamint Ajnlsok Matematika. 718. oldal).
Rszletesen elemzi viszont azokat a pszichs jellemzket, amelyek befolysol-
jk a hiperkinetikus zavarral s magatartszavarral kzd gyermekek tanul-
st, tantst, idegennyelv-oktatst (813. oldal).
E tanulk sokflesge miatt az egyni klnbsgek szmottevek. A kompe-
tencia alap programcsomag legnagyobb pozitvuma, hogy bsgesen s sze-
mlyre szabottan hagy idt a kszsgek automatizldsra, ami alapfelttele
a kszsgszint idegen nyelvi kommunikci elsajttsnak. Egymsra pti
az ltalnos fejlesztsi folyamatokat, clokat s a specifikus nyelvi fejlesztsi
clokat (1317. oldal). Az ltalnos fejlesztsi clok ismertetsbl megtud-
hatjuk, hogy hiperkinetikus zavar s magatartszavar esetn milyen fejlesztsi
lehetsgek addnak a mozgs, a testtudat, a figyelem s a szemlyisg fej-
lesztsben. A nyelvoktats sorn alkalom addhat egyb specilis kpessgfej-
lesztsre, amelynek lehetsgeit a programcsomag tmakreinek megfelelen
ismerteti a kiadvny. Tartalmazza az adott sajtos nevelsi ignyhez nem illesz-
ked tartalmakat is (1725. oldal).
A hiperkinetikus zavarral kzd dikok integrlt nevelsnek felttele a
megfelel tanulsszervezsi mdok kivlasztsa. Clszer kis ltszm osz-
tlytermekben a specilis trgyi s szemlyi felttelek biztostsa, ez elenged-
hetetlen felttele a viszonylag zavartalan oktats megvalstsnak (2529.
oldal). A szerz ajnlja, hogy azon az rn is biztostsunk nll munkt, ami-
kor az osztly ugyan dolgozik, de a hiperkinetikus vagy a magatarts-zavaros
tanul mr fradt, s nem tud a tbbiekkel egyttmkdni. Legjobb, ha ez fizi-
Jvori Ildik (szerk.): Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk kompeten-
72
cia alap fejlesztshez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
343
kai eltvolodst is jelent, kilphet a szitucibl, elvonulhat egy olyan helyre az

osztlyban, amely kifejezetten de nem csak neki erre a clra van berendezve
(26. oldal). Megismerhetjk az egyni megsegts lehetsgeit a kln-
bz tanulsszervezsi helyzetekben, valamint az alkalmazott mdszereket is.
Hangslyozza, hogy a legfbb cl az idegen nyelv irnti figyelem felkeltse,
ami csakis gy lehetsges, ha aktv s tevkenysgszint lmnyeket nyjtunk
az rkon (2930. oldal).
Olvashatunk mg a pedaggusnak javasolt kommunikcis formkrl, a ta-
nts sorn felhasznlhat eszkzkrl, az rtkelsi alapelvekrl, a pedaggiai
asszisztens segtsgnek lehetsgeirl s az integrlt tanrk felptsrl.

tmutat ( 1. tblzat)
344
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
E csoportba nagyon sokfle krkp tartozik. Az Ajnls73 rszletesen mutatja

be az adott tanulcsoportot, alcsoportok s tpusok szerint tisztzza a minden-
napok sorn szinonimaknt hasznlt fogalmakat (tanulsi nehzsg, tanulsi
zavar stb.). A tanulsi korltokat olyan komplex ffogalomnak tekinti, amely
igen bonyolult problmaegyttest takar (511. oldal).
A kpessgfejleszts s a tmakrk ismertetse sorn hangslyozza, hogy
az e csoportba tartoz gyermekek s fiatalok csoportja igen heterogn. Taln a
sajtos nevelsi igny variabilitsa itt mutatkozik meg leginkbb: nem lehet-
sges a mindennapokban jl hasznlt, ltalban jl bevlt eszkztrral lni,
hiszen minden, az adott srlstpusba tartoz gyermek ms, ezrt ms b-
nsmdot ignyel. Ennek megfelelen rszletesen ismerteti a tanulsi s ma-
gatartszavarral kzd tanulk fbb kpessgfejlesztsi elveit s terleteit 16.,
valamint 712. vfolyamokon. Fokozott figyelmet fordt a trsas kompetencik
fejlesztsre, amelyre kivlan alkalmasnak tartja a Komplex szemlyisg- s
magatarts-fejleszt program moduljait. Ezeket a tanulk letkornak megfe-
lelen, koncentrikusan bvlve-mlylve habilitcis rkon, mentlhigins
foglalkozsokon s akr ratervi, akr tanrn kvli keretben alkalmazhatnak
tartja. A kimeneti elvrsok megllaptsakor hangslyozza, hogy a sajtos ne-
velsi igny tanultl nem elvrhat, hogy a specilis megsegtsek hatsra
felzrkzzon az osztly szintjhez, mindig az egyni fejlesztsi terv a kimeneti
elvrs s az rtkels megllaptsnak alapja (1217. oldal).
Ismerteti az letplya-ptsi kompetencia fejlesztsnek tmakreit. vfo-
lyamonknt kiegszti a tmkat, valamint konkrt pldkkal teszi gyakorlat-
centrikuss ajnlsait. Srlsspecifikusan feltrkpezi a tmakrk mdost-
snak lehetsgeit, szksg szerint kiegszti olyan habilitcis-rehabilitcis
ajnlsokkal, amelyek az adott kompetencia fejlesztshez szksgesek. Mind-
vgig szem eltt tartja a pszichs fejldsi zavar komplexitst, s ennek meg-
felelen differenciltan ajnl lehetsgeket a mdostsra. A komplex tanulsi
zavar esetn gyakran jelentkez szvegrtsi nehzsg s egyb maradvny-
Herndi Krisztina (szerk.): Ajnlsok a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek,

73
tanulk kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
345
tnetek kompenzlshoz gyakorlati tancsokat ad, valamint a szvegrtsi

szvegalkotsi kompetencia s az letplya-ptsi kompetencia fejlesztsnek
sszekapcsolst hangslyozza. Fontosnak tartja, hogy a komplex tanulsi za-
varral kzd tanulknak az informcikezelshez mr a korai idszaktl sz-
mtgpet s informatikai ismereteket kell biztostani, hogy nagyobb esllyel
induljanak az letplya ptsben, az lethosszig tart tanulsban (1729.
oldal).
Befejezsl ismerteti az alkalmazhat mdszereket, munkaformkat, a pe-
daggustl elvrhat magatartsformkat, valamint az rtkels alapelveit is.

adaptlshoz az letplya-ptsi kompetenciaterleten: 2 adaptlt
modul az 1. vfolyam szmra (Npi mestersgek, foglalkozsok: Ne-
mezels 2.; Hsk, pldakpek, nagy egynisgek: Szlk s kicsinyeik
az llatvilgban) s 1 adaptlt modul a 2. vfolyam (Mindennapjaink
Npi gyermekjtkok gyessgi jtkok: Kelj fel Jancsi!) szmra
(2. tblzat)
tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok
346
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat74 a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamat-

ban tartsan s slyosan akadlyozott gyerekek kifejezs bevezetsnek elz-
mnyeit mutatja be, majd ismerteti az ebbe a csoportba tartoz gyermekekkel
foglalkoz szakma mltjt (56. oldal).
A megfelel intzmnyi ellts lnyege a szakmakzi megkzelts s a
szakmk, szakemberek kztti kooperci. ppen ezrt hasznos, ha a kln-
bz, gygypedaggiban hasznlatos krkpeket a tbbsgi pedaggusok is
megismerik. Az tmutatban a sajtos nevelsi igny htterben ll diagn-
zisoknak s azok pedaggiai konzekvenciinak kznapi, rthet lersait ta-
llhatjk az olvask. A szerzk hrom nagy csoportban ismertetik a tanulsi
zavarokat (813. oldal).
Az tmutatban hasznos informcikat tallhatnak az integrci cljrl,
formirl, feltteleirl, lehetsgeirl. A szerzk sszefoglaljk a pedaggiai
tbbletszolgltatsok lehetsgeit, s lerjk azt is, mi szksges ahhoz, hogy
egy iskola profiljba az integrci hivatalosan is bekerlhessen (1415.
oldal).
Az integrci sikeres megvalstsban a szakemberek koopercijt ki-
emelt fontossgnak tekintik, ezrt azonostjk az egyttnevels szereplit s
az egyttnevelsben elfoglalt helyket. Az iskola, a csald, a pszichs fejlds
zavara miatt akadlyozott gyermek, a gyermekcsoport, a pedagguskzssg,
a segt szakemberek s a civil szervezetek rvid bemutatsa olvashat az t-
mutatban (1517. oldal). Az inkluzv pedaggia megvalsulsnak egyik
pillre az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek, ahol
md nylik az egyttmkds megvalstsra. A gyermek s csaldja, a pe-
daggus, a pedagguskzssg s a mdszertani intzmny szakembereinek
folyamatos prbeszde biztosthatja a beilleszkeds s befogads folyamatnak
szakmai httert (1722. oldal).
Cskvri Judit Svegesn Rudn Margit: tmutat a pszichs fejlds zavaraival

74
kzd gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. suliNova

Kht., Budapest, 2007.
347
Az ltalban szegreglt gygypedaggiai intzmnyekbl funkcibvls-

sel ltrejtt egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyekben jelen-
nek meg azok a szolgltatsok, amelyek az ott dolgoz szakemberek tuds-
val, megszerzett gygypedaggiai tapasztalatval segtik az integrlt nevelst.
Klnbz formkban vehetnek rszt az integrci megvalstsban: kpz-
szolgltat kzpontt alakulhatnak, az integrcit segt munka bzisaiv vl-
hatnak. Cljuk s feladatuk a sajtos nevelsi igny gyermekek s tanulk
teljes kr elltsa.
A pszichs fejlds zavaraival kzd npessg elltsnak specilis terlete
a gygypedaggiai pszicholgiai munka. A problmk sokrtsge az integr-
cis folyamat sszes rsztvevjnek komoly pszichs terhet, gyakran (akr j
rtelemben vve is) stresszt jelentenek, fontos teht a pszicholgiai, esetenknt
pszichitriai szakszolgltatsi rendszer kiptse is. E feladatok elltsban vl-
lalnak jelents rszt azok az egysges gygypedaggiai mdszertani intzm-
nyek vagy bizonyos specilis feladatokat vllal intzmnyek, amelyek vllal-
jk ezen gyermekek egyttnevelst s megsegtst (2223. oldal).

egyttnevelshez. Dokumentcis tmutat ( 1. tblzat)
348
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutatban75 a szerzk rviden bemutatjk azoknak eszkzknek a k-

rt, amelyek a terpis s osztlytermi munkban egyarnt a sajtos neve-
lsi igny gyermekek minl sikeresebb integrcijt teszik lehetv, ezzel is
hozzjrulva a habilitci-rehabilitci legfontosabb cljhoz, a gyermek sze-
mlyisgnek harmonikus fejldshez.
A pszichs fejlds zavara nem egysges diagnzis. Tbbfle, egymstl
igen eltr, egymstl eredetket s kvetkezmnyeiket tekintve is klnbz
problma gyjtneve. Termszetes teht, hogy gygypedaggiai, pszicholgiai
gondozsuk, fejlesztsk ms-ms eljrst s eszkzt ignyel. Ezrt a szerzk
bemutatjk az iskolai kszsgek fejlesztst, valamint a viselkeds s az rzelmi
let zavarainak terpijt szolgl klnfle eszkzket, legyenek azok mo-
dern elektronikai, szmtstechnikai eszkzk, tantermi berendezsek, speci-
lis taneszkzk vagy valamely rgrl ismert jtk jszer felhasznlsi mdja.
Rvid, rthet magyarzatokat, defincikat olvashatnak az rdekldk a
pszichs fejlds zavarval kzd gyerekek lehetsges diagnzisairl, f jel-
lemzirl. Ezek az ismertetk abban segtenek, hogy problmnak, fejleszt-
si clnak megfelelen vlaszthassk ki az eszkzket. A szerzk ismertetik az
eszkzvlaszts szempontjait is. A pszichs fejlds zavarval kzd gyerekek
esetben a preventv jelleg, illetve a korai kisiskolskort clz beavatkozsok
kiemelt jelentsgek az eredmnyessg s a msodlagos problmk megel-
zsnek szempontjbl. Ennek megfelelen az tmutatban az eszkzcsopor-
tok kivlasztsa az osztlytermi folyamatok esetben dnten az als szakasz-
ban alkalmazhat megsegtst helyezi eltrbe. A ksbbi letkorban felismert
sajtos nevelsi igny kielgtse esetn az egyni, terpis jelleg folyamatok
s eszkzk arnya megn, ezrt a szerzk ezeket ismertetik.
Az egyes problmatpusokon bell a kiadvny ismerteti egyrszt az osztly-
termi foglalkozsokba bepthet, differencilt osztlymunkval, illetve cso-
portos szervezeti keretben is hasznlhat eszkzket, msrszt a szakember
Cskvri Judit Darvasi Lszln Demeter Gborn: Srlsspecifikus eszkztr

75
a pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek, tanulk egyttnevelshez. suliNova Kht., Bu-
dapest, 2008.
349
irnytsval, habilitcis-rehabilitcis foglalkozsok keretben, egyni fej-

leszts tjn alkalmazhat eszkzcsoportokat. A bemutatott eszkzk mintt
jelentenek a kivlasztshoz, amelynek analgijra a megclzott fejlesztsi te-
rletre forgalmazott, illetve ksztett egyb eszkzk is hasznlhatk. A fejlesz-
tsi terletek egymsra plst a bemutatott kpek sorrendje segti.
Az tmutat kszti vgl az eszkzk helyes hasznlatt s alkalmazsi le-
hetsgeit bemutat hasznos tancsokkal ltjk el a szlket, pedaggusokat.
A katalgusban berendezsi trgyak, tanknyvek, tanulsi segdletek, gyer-
mekknyvek, szoftverek, fejleszt jtkok lersai tallhatk, valamint lerst
olvashatnak azokrl a terpis eszkzkrl is, amelyeknek hasznlata specilis
kompetencit ignyel. Minden rvid lerst az eszkzrl kszlt fnykp k-
vet, s szerepel annak megjellse is, hogy az eszkz hol kaphat.

tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok pedaggiai trgy
Jtka jtk-, feladat- s eszkzgyjtemny Segdanyag a bettan-
tst megelz idszak fejlesztsi terleteihez
350
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutatt76 minden intzmnyvezet s pedaggus hatkonyan tudja

felhasznlni sajt dokumentcis munkjban. ttanulmnyozsa utn a szak-
rti vlemnyek, az orvosi s gygypedaggiai szakvlemnyek paprok so-
kasga helyett rthet, ttekinthet, olvashat informcihordozv vlnak.
A kiadvny rthetv teszi a jog s orvostudomny kategriit a pszichs fej-
lds zavarval kzd gyermekkel kapcsolatban, s rirnytja a figyelmet a
befogad intzmny felelssgre s teendire a dokumentumok kezelsvel
s megalkotsval kapcsolatosan.
Olvashatnak a sajtos nevelsi igny gyermekek plyakprl szletsk-
tl az iskola megkezdsig s a dokumentcis rendszer ismertetsn keresz-
tl iskolai lettjukrl is. (56. oldal) A pszichs fejlds zavarval kzd
gyermek sorsnak alakulsa nagymrtkben fgg attl, hogy hozzjut-e a sz-
mra megfelel, sajtos nevelsi ignyeit kielgt elltshoz. Minden a jog-
szablyokban rgztett ellts, szolgltats, klnleges jogosultsg ignybev-
telnek felttele, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek llapott a trvnyben
meghatrozott mdon diagnosztizljk. Ezrt az tmutatban a kzoktatsi tr-
vny ltal meghatrozott diagnzisalkot intzmnyhlzatot, illetve az ltaluk
kiadott szakrti vlemnyt ismertetik a szerzk (615. oldal).
A kiadvny ttekinti a leggyakrabban elfordul diagnzisokat, azokrl r-
vid ismertett kzl, s tartalmazza a diagnzis BNO-besorolst is. Ezeket a
szvegeket mintegy keretbe foglalva a kzvetlen szereplktl szl, kor-
trs csoport, SNI-gyermek szrmaz idzetek vezetik be, amelyekben a peda-
ggus felismerheti a nap mint nap hasznlt, hallott ismrveket, problmkat.
Megtudhatjk, hogy intzmnyi szinten milyen, a gyermekek jogait bizto-
st kvetelmnyeknek kell megfelelni. Rszletesen olvashatnak az egy tanv-
nl hosszabb id, az egyni tovbbhalads, az egszsggyi s pedaggiai cl
habilitcis, rehabilitcis foglalkozs biztostsnak krdseirl, a mentests,
Cskvri Judit Svegesn Rudn Margit: tmutat a pszichs fejlds zavaraival

76
kzd gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Buda-

pest, 2007.
351
minsts, rtkels alli felments, vfolyamismtls lehetsgeirl (15-

16. oldal).
Az tmutat eligazt abban is, hogy milyen feltteleket kell az intzmnynek
teljesteni ahhoz, hogy sajtos nevelsi igny tanul integrlt nevelsre-ok-
tatsra vllalkozhasson, s ismerteti a szakrti vlemny javaslatainak intz-
mnyi szint konzekvenciit is (1924. oldal). A szerzk hangslyozzk,
hogy a befogad intzmny feladata killtani, mdostani s megrizni a befo-
gadshoz szksges dokumentumokat. A kiadvnyt mellkletek teszik teljes-
s. Ezek tartalmazzk a vonatkoz jogszablyi hivatkozsokat (1. sz. mellklet),
a Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsnak (BNO) lersait (2. sz. mellklet) s
a szakterlethez tartoz kulcsfogalmak magyarzatt (3. sz. mellklet).

egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok
nevelsre
az vodban
352
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A kompetencia alap modulok konkrt, tanrn felhasznlhat segtsget

jelentenek a pszichs fejlds zavarait mutat gyermekek egyttnevelsre
vllalkoz tbbsgi pedaggusok szmra, akik az adaptciban a mindenna-
pokban hasznlhat javaslatokat, mdost eljrsokat, ajnlsokat ismerhet-
nek meg. A kivlasztott modulokat gygypedaggusok lttk el srlsspeci-
fikus ajnlsokkal, s tettk azokat alkalmass arra, hogy a tanulsi zavarral
kzd gyermekek egyttnevelse sorn alkalmazhatak legyenek.
Az e csoportba tartoz gyermekek kre igen heterogn. Nagyfok eltrs ta-
pasztalhat a tnetek jellegben, a zavar slyossgban, a fejlds temben, a
ksr problmk megjelensben stb. ( Ajnlsok Matematika, 718.
oldal). Tanulsi zavarok egy-egy tanulnl halmozottan is elfordulhatnak.
Az iskolai oktats, az egyni megsegts a pedaggiai, valamint a habilitcis,
rehabilitcis ellts az akadlyok jellegtl fgg. A fejleszts haladsi temt
javasolt az osztly, a tanulcsoport, valamint a sajtos nevelsi igny gyermek
szomatikus s pszichs fejlettsghez igaztani.
A gyermekek aktulis kpessg- s kszsgszintjt kiindulsknt figyelem-
be vev fejlesztssel kikszblhetek, illetve enyhthetek a problmk. Az
idben szrevett korai jelek s a tudatosan alkalmazott jtkos, mdszertanilag
megalapozott fejleszt munka hozzjrulhat, hogy cskkenjen a tanulsi zavar-
ral kzd gyermekek szma vagy a tanulsi zavar slyossgnak a mrtke.
Ennek rdekben a modulokban tallhat ajnlsok a kvetkez terletekre
vonatkoznak:
A fbb, tanrkon tapasztalhat, a kvnt tartalom elsajttst, kompetencia-
fejlesztst befolysol tnetek felsorolsa
Javasolt tanri tevkenysgek, elvrhat, illetve nem elvrhat tanuli tev-
kenysgek beillesztse ez a feldolgozs menetnek lersban jelenik meg
Javaslatok tanulsszervezsi eljrsokra, mdszerekre, segtsgnyjtsi lehe-
tsgekre, ellenrzsre, szemlltetsre
Az nirnyts, a figyelem zavara s a motoros nyugtalansg miatt fokozottan
szksges a pszichs fejlds zavaraival kzd tanulknak tmasz s meg-
ersts, ami nem vrhat el az osztlytrsaktl a pr- s csoportmunkban
Ptfeladatok alkalmazsa
353
Kttanros modell vagy a pedaggiai asszisztens jelenlte

Nagyon fontos, hogy a tant az utaz gygypedaggussal egyttm
kdve differenciljon, s az adott gyermek kpessgeinek megfelel feladatot
vgeztesse
Minden sajtos nevelsi igny tanul a sajt fejlesztsi terve szerint haladjon
Egyes tananyagtartalmak, jtkok, szablyok elsajttsa csak elzetes reha-
bilitcis tevkenysg utn elvrhat ezek a modulrsz megfelel soraiban
tallhatk
A pszichs fejlds zavaraival kzd gyermekek egyttnevelshez az alb-

bi mintamodulok kszltek (2.tblzat)
Szvegrtsszvegalkots: 1 adaptlt modul a beszdfejleszt szakaszhoz
Matematika: 1 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra (49. modul) s 1 adap-
tlt modul a 2. vfolyam szmra (33. modul)
letplya-pts: 2 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra (Npi mestersgek,
foglalkozsok: Nemezels 2.; Hsk, pldakpek, nagy egynisgek: Szlk
s kicsinyeik az llatvilgban) s 1 adaptlt modul a 2. vfolyam szmra (l-
jk az letet! Mindennapjaink Npi gyermekjtkok gyessgi jtkok:
Kelj fel, Jancsi!)

tmutat ( 1. tblzat)
J gyakorlatok:
nevelsre
az vodban
354
Autizmussal l
SNI-gyermek
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
vodban
A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad intzmnyek

szervezetfejlesztshez kapcsold
Az SNI-gyermekek integrlt nevelse az vodban

A nevels sorn alkalmazott szemlltets, specilis didaktikai eljrsok, md-
szerek, eszkzk bemutatsa. Olyan fejleszt program, amely mikrocsoportban
s egyni fejleszt foglalkozsokon is eredmnyesen hasznlhat. A fejleszt
program vegyes s azonos letkor csoportokban egyarnt jl alkalmazhat.
A tgabb trsadalmi kzeg tmogatst clz
Katica differencilt kpessg- s kszsgfejleszt program, klns tekintet-

tel az integrlt nevelsre
A program clja a mssgot elfogad krnyezet megteremtse, az egszs-
ges s fogyatkos gyermekek kommunikcis kszsgnek, rszkpessgeinek,
nllsguknak, alkalmazkodkpessgknek, egyttmkdsknek fejlesz-
tse, a szksges specilis mdszerek, terpis eljrsok, technikk szakszer
megvlasztsa s alkalmazsa a srlt funkcik differenciltabb mkdsnek
tudatos fejlesztse rdekben.
vodban s iskolban
Pedaggiai trgy

A fejleszts clja ezzel a gyakorlattal a nyugodt, bks lgkr megteremtse,
a feszltsgek s problmk feloldsa gy, hogy a gyermek sajt irnytsa alatt
ll, a problmt maga keresi s oldja meg.
355
Jtka jtk-, feladat- s eszkzgyjtemny Segdanyag a bettantst

megelz idszak fejlesztsi terleteihez
A program clja azoknak a rszkpessgeknek a fejlesztse, amelyek kny-
nyebb teszik az alap-kultrtechnikk sikeres elsajttst. A program rszletei
ben is alkalmazhat.
A Lrincz-fle fajtkrendszer alkalmazsa a klnbz fejlettsg tanulk
egyttnevelsben s oktatsban
A nevel-oktat munkban s a habilitcis, rehabilitcis foglalkozsokon
is lehetsget biztost a rszkpessgek, a matematikai logika s a kzssgfej-
leszts terletn a sajtos nevelsi igny gyermekek fejlesztsre.
Iskolban
Pedaggiai trgy
Mucsi palntk Palnta fejleszt-felzrkztat-integrcis-kpessgki-

bontakoztat program Mucsiban
A Palnta program lnyege, hogy a sajtos nevelsi igny tanulkat egytt,
integrltan nevelik, s heti 2-3-4 alkalommal, a dleltti rkkal prhuzamosan
egyni vagy mikrocsoportos fejleszt foglalkozson vesznek rszt.
A Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, klns tekintettel a Hatkony
iskolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a gyakorlatban cm akkreditlt kp-
zsre a Gyermekek Hza tanknyvcsald knyveinek gyakorlati hasznlat-
hoz
A Gyermekek Hza program e kpzsvel felknlja olyan innovatv szem-
llet alaktst, amely biztosthatja minden tanul szmra a hatkony, inkluzv
tanulsi krnyezet kialaktst. Az jtani kvn pedaggusok munkjt seg-
tik a Gyermekek Hza tanknyvcsaldjnak munkatanknyv jelleg ktetei.

tmutat ( 1. tblzat)
356
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az vodai nevels terletn kzs Ajnls kszlt a nagyothall s a s-

lyos hallssrlt (siket) gyermekek egyttnevelshez. Rszletesebben
314. oldal.
Lsd mg slyos hallssrls tmakrben

Ajnlsok slyos hallssrlt gyermekek, tanulk kompetencia alap
tmutat nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr:
adaptlt krnyezet hallsmrs
ad-vev kszlk hallsfigyelem
audiogram hallsnevels
audiolgia hallkszlk
audiomter jelnyelv
auditv korai fejleszts s gondozs
auditv differencils nagyothall
auditv diszkriminci pedoaudiolgia
auditv verblis terpia posztlingulis hallssrls
augmentatv (segtett) kom- prelingulis hallssrls
munikci siket
beszdrthetsg siket-vaksg
beszdmegrts szjrl olvass
cochleris implantci ujjbc
fonomimikai jelek
357
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A slyosan hallssrlt gyermekek trsadalmi integrcijnak egyik alapfel-
ttele, hogy olyan anyanyelvi mveltsg birtokba juttassuk el ket is, amely a
trsadalom ltal megkvnt, az egyn szempontjbl is lnyeges s teljesthet.
Az anyanyelvi mveltsg a klnfle tudstartalmak megkzeltsnek s elsa-
jttsnak is felttele. A szvegrtsi-szvegalkotsi kompetencia terletn az
adott szitucihoz kapcsold, a szituci sszetevinek megfelel nyelvhasz-
nlati kpessget tudjuk fejleszteni.
Az Ajnls77 hangslyozza, hogy a hallssrls kvetkezmnyes jelen-
sgei elssorban a beszdfunkcikra terjednek ki. Ezen keresztl mdosul a
gyermek megismer tevkenysge, de a hallssrls nem rinti az intelligen-
cit, az rtelmi kpessgeket.
A slyos fok hallssrls nyelvi kihatsai leginkbb az artikulci, a
grammatika s a szkincs terlett rintik. A szvegrts problmja term-
szetszerleg nemcsak az lbeszd megrtst nehezti, hanem olvass kzben
is jelentkezik. Ugyanakkor ezek a kommunikcis akadlyok nem felttlenl
jelennek meg minden hallssrlt gyermeknl.
A pedaggiai gyakorlatban sok trelemre, differencilt kvetelmnytmasz-
tsra, az rtkelsnl pedig az egyni sajtossgok figyelembevtelre van
szksg.
Az Ajnls a slyosan hallssrlt gyermekek sajtos ignyeinek megisme-
rsn tl szles kr mdszertani s tanulsszervezsi ismereteket is nyjt
(2024. oldal).
Az integrci sikere a hallssrlt tanul egyttnevelsre val alkalmas-
sgn tl dnten a befogad pedaggus s a szurdopedaggus szak-
makzi egyttmkdsn, a felelssgteljes kzs gondolkods kialakulsn
s a szli tmogatson mlik. Az egyttnevels vllalsa a befogad iskola
szmra komoly innovcis tevkenysggel jr.
Nagyn Tth Ibolya: Ajnlsok slyos hallssrlt gyermekek, tanulk kompetencia ala-
77
p fejlesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
358
Slyos hallssrlt gyermek
Lsd mg slyos hallssrls tmakrben:

adaptlshoz (2. tblzat): 3 adaptlt modul az 1. vfolyam sz-
mra a szvegrts-szvegalkots kompetenciaterlet beszdfejleszts
szakaszhoz s 1 adaptlt modul a 2. vfolyam szmra a beszdfejlesz-
ts szakaszhoz
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, hallssrlssel kapcso-
latos fogalmak felsorolst l. a 357. oldalon
J gyakorlatok
A tgabb trsadalmi kzeg tmogatst clz: J gyakorlat a szegedi
iskols kor hallssrlt gyerekek elltsra
359
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A matematikai kompetencia terletn kzs Ajnls kszlt a nagyothall

s a slyos hallssrlt (siket) gyermekek egyttnevelshez. Rszletesebben
lsd: 318319. oldal.
360
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetenciaterletre kidolgozott prog-

ramcsomag az integrltan fejlesztett hallssrlt gyermekek szmra olyan
tevkenysgek szles krt biztostja, amelyek hozzjrulnak a nyelvi kpes-
sgek, az ehhez szorosan kapcsold szocilis kpessgek sokoldal fejld
shez. Pedaggusok szmra a mdszerek gazdag trhzt vonultatja fel a
program.
Az Ajnls78 bemutatja, hogy milyen kvetkezmnyei vannak a halls-
srlsnek a szocilis alkalmazkodsban (79. oldal). Lnyeges hang-
slyozni, hogy nem maga a hallssrls, hanem annak kvetkezmnyei hat-
nak a szocilis rettsgre, az rzelmi alkalmazkodsra, a tanulsi stratgikra
(Ajnlsok letplya-pts 912. oldal).
A hallssrlt gyermeket segteni kell abban, hogy trsas kapcsolatai kiala-
kuljanak s fejldjenek, erre idt, teret s alkalmat kell biztostani. Kiemelt sze-
repk van a fejlds folyamatban a felnttmodellek ltal megjelentett szoci-
lis normknak, amelyekkel a gyermekek azonosulnak.
Az Ajnls bemutatja az integrci vrhat elnyeit a hallssrlt gyermek,
az osztlytrsak, a befogad pedaggusok szempontjbl. szintn szl az in-
tegrci lehetsges htrnyairl is (910. oldal).
Rszletesen megismerhetjk a kiemelt fejlesztsi feladatokat, a specilis
fejlesztsi terleteket s a tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek
sajtossgait. A hallssrlt gyermek fejlesztse csak akkor lehet sikeres, ha a
vlasztott mdszerek alkalmazsa sorn figyelembe veszik a srlsspecifikus
szempontokat is.
A tmakrk elemzse a slyosan hallssrlt gyermekek specilis szem-
pontjainak figyelembevtelvel trtnik (1619. oldal).
A befogad pedaggus, a gygypedaggus, a szl egyttmkdse, kzs
munkja hatsra a hallssrlt gyermekek szocilis, letviteli kompetencii,
Nagyn Heidenwolf Erzsbet (szerk.): Ajnlsok slyos hallssrlt gyermekek, tanu-

78
lk kompetencia alap fejlesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova

Kht., Budapest, 2006.
361
tudatossga, egyttmkdsi kszsge, informcifeldolgoz s -elemz ksz-

sgei, dntsi kpessge megfelelen fejldhetnek.

gok adaptlshoz (2. tblzat): 1 adaptlt modul az 1. vfolyam
szmra a szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik n s a vilg:
Jtk a szabadban c. moduljhoz
( 1. tblzat)
J gyakorlatok
362
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az letplya-ptsi kompetenciaterlet adaptcijnl az egyttnevelst

vllal pedaggusoknak meg kell ismerkednik a slyos hallssrlt gyermek
szksgleteivel, amelyek kielgtsre felttlenl megoldst kell tallni. A halls-
srlt gyermekek integrlt nevelse eredmnyesebb lehet a vzolt mdszerek s
tanulsszervezsi formk vltozatos alkalmazsval (1213., 2831. oldal).
Rszletesen sz esik a hallssrlt gyermekek specilis nevelsi szksgleteit
meghatroz tnyezkrl, a hallssrls kzvetlen s msodlagos kvet-
kezmnyeirl, a specilis mdszerekrl s eszkzkrl (712. oldal). Meg-
ismerkedhetnk a slyosan hallssrlt tanul kpessgfejlesztsnek specilis
elveivel s az oktatsi tbbletfeladatokkal (15. s 1821. oldal).
A hallssrlt gyermekek beilleszkedsnek tmogatsra fknt az ember
s trsadalom, a mvszetek s az letplya-ptsi ismeretek mveltsgi te-
rleten bell szervezett szocializldst segt jtkok, szerepvllalsok alkal-
masak. Ilyen pl. bbjtk, kzmves tevkenysg, drmajtk, gyjtmunka,
kulturlis tevkenysgek.
A hallssrlt fiatalok plyavlasztsnak szubjektv meghatrozi a beszd-
szint, a hallsfok, a szemlyisg s a kszsgek szintje. Objektv meghatroz
a szakmatanuls s az elhelyezkedsi lehetsg korltozott volta. A vlaszts
sorn kiesnek mindazok a plyk, amelyek balesetveszlyesek a szmukra,
illetve azok, amelyekben a beszd, a beszdmegrts kzponti szerepet tlt
be. Ebbl kvetkezik, hogy az iskolai munka sorn a szubjektv meghatrozk
megerstsre kell a hangslyt helyezni, mert ezltal enyhl az objektv meg-
hatrozk korltoz szerepe. A jobb nyelvi alaptl eredmnyesebb kzp- s
felsfok tanuls, sikeresebb trsadalmi beilleszkeds vrhat.
A munkavllals szempontjbl meghatroz a kiegyenslyozott szemlyi-
sg, a kapcsolatokra val nyitottsg, az rdeklds s a fogyatkossg egszs-
ges elfogadsa. Hangslyos szerepet kap a sajtos nevelsi igny tanul sajt
erssgeinek, korltainak felismerse, elfogadsa, ez alapjn egy relis jvkp
fellltsa. A pedaggus s a trsak feladata emptival, trelemmel segteni a
fiatalt.
Amennyiben a sajtos nevelsi igny gyermek egyni ignyeinek meg-
felel oktatsban rszesl, akkor hozzfrhet az egyedi kpessgeinek s ig-
363
nyeinek megfelel munkhoz is, s gy vlhat a trsadalom elismert, elgedett

tagjv.

( 1. tblzat)
J gyakorlat
364
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Nagyothall Matematika
Szocilis, letviteli
Pszichs fejlds zavaraival kzd s krnyezeti kompetencik
Slyos hallssrlt Idegen nyelv
Tanulsban akadlyozott letplya-pts
Vak Szvegrts-szvegalkots
Az idegen nyelvi kompetencia terletn kzs Ajnls kszlt a nagyothall

s a slyos hallssrlt (siket) gyermekek egyttnevelshez. Rszletesebben
lsd: 337338. oldal.
365
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat79 a hallssrltek kaposvri iskolja tevkenysgt mutatja be.

Az intzmny tbb mint szzves mltra tekint vissza a hallssrlt gyermekek
nevelse-oktatsa tern. Az eltelt idben sokrt s gazdag szakmai tapasztalat
halmozdott fel az intzmnyben, amelynek megismerse segtsgre lehet a
tbbsgi iskolknak is.
A kiadvnybl informcihoz juthatunk a hallsrl, annak fontossgrl, a
hallssrltek orvosi s pedaggiai rehabilitcijrl (79. oldal; Ajnl-
sok Szvegrts-szvegalkots 78. oldal).
Az tmutat rszletezi az utaztanri szakszolglat kialakulst, tevkeny-
sgt, az alkalmazott mdszereket, az intzmnyi tbbletszolgltatsokat, szak-
mai szolgltatsokat (1217., 1922. oldal). Olvashatunk az egyttnevels
szereplinek feladatairl, felkszlsk, felksztsk mdjrl (1718.
oldal; tmutat Dokumentcis tmutat 1213. oldal; Ajnl-
sok Szvegrts-szvegalkots 2628. oldal).
Javaslatot fogalmaz meg a befogad pedaggus s az utaz gygype-
daggiai tanr egyttmkdsre, feladatmegosztsra. Betekintst nyjt a
csald, a szl felksztsnek mdszertanba, felhvja a figyelmet a szl, a
pedaggus, a szurdopedaggus egyttmkdsre (2122. oldal).
Az anyagban megtallhat a hallssrltek magyarorszgi iskolinak jegy-
zke s szolgltatsaik sszefoglalja is (2526. oldal).

tmutat nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Doku-
mentcis tmutat ( 1. tblzat)
Nagyn Heidenwolf Erzsbet Nagyn Tth Ibolya: tmutat hallssrlt gyermekek, tanulk
79
366

J gyakorlat
367
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A slyos hallssrlteknl jelentkez nyelvi nehzsgek, kommunikcis

zavarok miatt nagyon fontos a megfelel specilis segdeszkzk, az letvitelt
segt eszkzk hasznlata, illetve a szkincsfejlesztst, a tanulst, a nyelvfej-
ldst, a kommunikcit elsegt jtkok, tanknyvek, taneszkzk ismerete,
alkalmazsa.
Az tmutatbl80 megismerhetjk, hogy melyek a pedaggiai tevkenysget
eredmnyesen tmogat legszksgesebb eszkzk. A vlaszts s a kivlasz-
ts nehz, bonyolult munkjt knnyti meg az eszkzrendszer bemutatsa s
a mdszertani ajnlsok.
Az eszkzcsoportok jellemzse, bemutatsa a funkci, a felhasznlsi terlet
s a srlsspecifikus hasznlat szerint trtnik: specilis segdeszkzk, tan-
eszkzk, fejleszt s terpis eszkzk, jtkok.
A specilis eszkzk bemutatsa a mindennapi letben val alkalmazshoz
nyjt ismereteket mindazoknak, akik a hallssrltek pedaggijban eddig
mg nem voltak jratosak. A gazdag jtkvlasztkban olyan jtkok szerepel-
nek, amelyek klnsen sokoldal felhasznlst tesznek lehetv, eszttikusak,
jl trolhatk, tisztthatk, s alkalmasak a gyermekek tevkenykedtetsre is.
A bemutatott eszkzk megismerst, alkalmazst ajnljuk mindenkinek, aki
hallssrlt gyermekekkel foglalkozik, a tbbsgi vodk, iskolk pedaggusa-
inak, szlknek, gygypedaggusoknak.

( 1. tblzat)
Kntsn Lrincz Eszter Nagyn Tth Ibolya Urbnn Deres Judit: Srlsspecifikus esz-
80
kztr hallssrlt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
368
J gyakorlat:
369
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A nagyothall s a slyos hallssrlt (siket) gyermekek egyttnevelshez

kzs Dokumentcis tmutat kszlt.
Rszletesebben lsd: 330331. oldal.
370
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A slyos hallssrlt gyermekek egyttnevelshez adaptlt kompetencia

alap modulok konkrt, tanrn felhasznlhat segtsget jelentenek a tbbs-
gi pedaggusok szmra. Olyan, a mindennapokban hasznlhat javaslatokat,
mdost eljrsokat, ajnlsokat ismerhetnek meg, amelyek szksgesek az
integrlt nevels megvalstshoz. A kivlasztott modulokat hallssrltek pe-
daggija szakos gyakorl gygypedaggusok lttk el srlsspecifikus ajn-
lsokkal, s ezzel tettk azokat alkalmass a hallssrlt gyermekek egyttne-
velse sorn trtn alkalmazsra.
Az adaptlt modulokban nem szerepelnek olyan ltalnos tudnivalk, ame-
lyek a kompetencia alap programcsomagokhoz ksztett Ajnlsokban vannak,
ezrt javasolt a modulok s az Ajnlsok egyttes hasznlata.
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencia terletrl ksztett modul
adaptci ttanulmnyozst azrt javasoljuk klnsen, mert sokfle didak-
tikai feladat differencilt megvalstshoz nyjtanak segtsget. A rszletesen
kidolgozott tananyag-feldolgozsi pldk megoldsai biztostjk a slyosan
hallssrlt tanul ismeretszerzst s a tanulsi folyamatban val aktv kzre-
mkdst. A mintamodul tleteket ad az egyttnevels clszer tanulsszer-
vezsi megoldsaira, a befogad pedaggus tovbbi adaptcis munkjhoz.
A szvegrts-szvegalkots modulok kiemelten foglalkoznak a hallssrlt
gyermekek szkincsfejlesztsnek lehetsgvel, mdszertani krdseivel.
A logikusan felptett, vltozatos feladatok elsegtik a siket gyerekek verblis
kifejezkszsgnek, nyelvi szintjnek fejldst. A jl megszervezett csoport-
munkban a siket tanul is aktv, sikeres rsztvev lehet.
A modulok megvalstsa sorn nagyon jl kihasznlhatk a kooperatv
munkban rejl elnyk, hiszen a hallssrlt tanul tmaszkodhat trsai se-
gtsgre, s lehetsg van arra is, hogy a feladatokat klnbz differencilt
szinteken oldjk meg a gyerekek.
A sajtos nevelsi igny figyelembevtele a pedaggus rendszeres elzetes
plusz felkszlst jelenti m ennek eredmnyeknt a slyosan hallssrlt
tanul is aktv rszese lehet a tanrk minden mozzanatnak.
371

Szvegrts-szvegalkots: 3 adaptlt modul az 1. vfolyam szm-
ra a beszdfejleszts szakaszhoz s 1 adaptlt modul a 2. vfolyam
szmra a beszdfejleszts szakaszhoz
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik: 1 adaptlt modul az
1. vfolyam szmra (n s a vilg: Jtk a szabadban)
( 1. tblzat)
J gyakorlatok
372
Autizmussal l
SNI-gyermek
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
A szegedi Fekete Istvn ltalnos Iskola integrcis

tevkenysgnek bemutatsa
A dokumentumbl megismerhetjk az iskola integrcis tevkenysgnek

kialakulst, elzmnyeit. Beszmolnak a szemlyi s trgyi felttelek megte-
remtsrl, szervezetfejlesztsi tevkenysgkrl, kapcsolataik alakulsrl.
Az intzmny szakrti vlemnnyel rendelkez testi, rzkszervi s ms
fogyatkos tanulk integrlt oktatst, valamint specilis tevkenysgknt uta-
z szurdopedaggus, illetve utaz konduktor sttusz mkdtetst
vllalta ( tmutat hallssrlt gyermekek, tanulk egyttneve-
lshez Mdszertani intzmnyi tmutat 27. oldal; tmutat
nagyothall gyermekek, tanulk egyttnevelshez Mdszertani
intzmnyi tmutat1428. oldal).
Az intzmny alapt okiratban megtallhat a fogyatkos tanulk nap-
pali rendszer, ltalnos mveltsget megalapoz ltalnos iskolai oktatsa.
Pedaggiai programjukban szerepel alapelveik, cljaik s rtkeik kztt a
sajtos nevelsi igny gyermekek segtse. Kln fejezetet szentelnek a hal-
ls- s mozgssrlt tanulk integrlt oktatsra, illetve a sikeres integrci fel-
tteleinek megfogalmazsra. Kidolgoztk a halls- s mozgssrlt gyerekek
rtkelsnek rendszert. Intzmnyi minsgirnytsi rendszerkben teljes
fejezetet szentelnek az integrcinak, amelyet plyzatuk mellkleteknt meg-
tallhatunk.
A j gyakorlat jszersge abban rejlik, hogy bemutatjk: hogyan alakthat
ki sajtos nevelsi igny gyermekeket ellt utaztanri hlzat az innova-
tv tbbsgi ltalnos iskola szervezsben. Ehhez megfogalmazzk cljaikat, a
segtsgnyjts lehetsgeit intzmnykben, s kitrnek a szksges eszkz-
igny meghatrozsra is.
Meghatrozzk, kinek ajnljk a j gyakorlatuk adaptcijt, kitrnek arra
is, milyen nehzsgek merlhetnek fel a bevezets sorn, s megfogalmazzk,
milyen esetekben tartjk hatkonynak gyakorlatukat.
373
A j gyakorlat megismerse, adaptcija segtsget nyjt az j, az integrci

irnt fogkony ltalnos iskolk tevkenysgnek kialaktshoz, szervezs-
hez, szervezeti talakulsnak kimunklshoz.

( 1. tblzat)
374
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnlsbl81 a tanulsban akadlyozott tanul szvegrtsi-szvegalkot-

si kompetencijnak fejlesztshez kaphat az olvas hasznos ismereteket, kz-
zelfoghat, a tantsi gyakorlatban hasznosthat tancsokat.
Megtudhatjuk, mit takar a tanulsban akadlyozottsg s az enyhe rtel-
mi fogyatkossg fogalma, mi jellemz a tanulsban akadlyozott gyermekek
klnbz funkciira, s ezek eltrsei hogyan befolysoljk ket a tanulsi
folyamatban (717. oldal).
A kpessgfejleszts a tanulsban akadlyozott gyermekek tantsa sorn
kiemelt jelentsg feladat. A srlt kpessgstruktra meghatrozza a kpes-
sgfejleszts terleteit s mdjait. A kompetencia alap programcsomag k-
pessgfejlesztsre vonatkoz rsze nagyon jl ttekinthet s jl alkalmazhat.
A srlsspecifikus fejleszts rdekben a szerz kiemeli a fejleszts fbb ter-
leteit (1820. oldal). Az olvass tantsban hangslyozza a Meixner-
mdszer hasznlatt, felvzolva a mdszer elnyeit. Rszletesen, gyakorlati
pldkkal, vers- s szvegrszletekkel illusztrlva r az rt olvass kialakt-
snak, fejlesztsnek fbb lpseirl. Foglalkozik az adott pedaggiai szakasz
kiemelten kezelend jellemzivel, s ajnlsokat tesz a befogads s alkots
kpessgeinek fejlesztshez. Minden szakaszban megfogalmazza a kpessg-
fejleszts kimeneti elvrsait (2027. oldal).
A nevels bevezet s kezd szakaszra (14. vfolyam) rt szvegrtsi s
szvegalkotsi programtanterv koncepcija, rszletes fejlesztsi programja tel-
jes mrtkben figyelembe veszi a tanulsban akadlyozott gyerekek fejldsi
sajtossgait. A szerz kiemeli, hogy a tanulsban akadlyozott gyermekek
szvegrtsi-szvegalkotsi kompetencijnak fejlesztsekor az alapszakasz
kiemelt fejlesztsi terletei ms hangsllyal, de helyet kell, hogy kapjanak a
nevels minden szakaszban (2829. oldal). Mindhrom tpus prog-
ramtantervhez vfolyamonknt s tmnknt ajnlsokat fogalmaz meg az
elvrhat, illetve nem elvrhat tartalmakrl, megindokolja ajnlsait, pldk,
helyettest tevkenysgek felsorolsval ad tancsokat 59. vfolyamig a tanu-
Rottmayer Jen (szerk.): Ajnlsok tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia ala-
81
p fejlesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
375
lsban akadlyozott gyermekek egyttnevelsre. Felsbb vfolyamokon is a

tevkenykedtetsre helyezi a hangslyt (2837. oldal).
Olvashatunk mg tanulsszervezsi formkrl pl. szabad tanuls, mdsze-
rekrl, a tantrgyak integrlt tantsnak lehetsgeirl, elvrhat magatarts-
formkrl, a tants sorn javasolt eszkzkrl s az rtkelsrl.
Lsd mg tanulsban akadlyozottsg tmakrben:

adaptlshoz: 3 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra a szvegr-
ts-szvegalkots kompetenciaterlet alapoz s beszdfejleszt sza-
kaszhoz s 1 adaptlt modul a 2. vfolyam szmra a beszdfejleszt
szakaszhoz (2. tblzat)
Ajnlsok tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevels-
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr
alak-httr szlels oligofrnpedaggia, oligof-
Ayres-mdszer rnpedaggus
diszgrfia organikus idegrendszeri
diszkalkulia srls
diszlexia pszeudodebilits
diszlexia-prevenci pszichs fejlds zavarai mi-
diszlexia-prevencis mdszer att a nevelsi-tanulsi folya-
epilepszival l gyermekek matban tartsan s slyosan
nevelse akadlyozott
rtelmi akadlyozottsg rszkpessgzavarok
rtelmi fogyatkossg szurdologopdia
laterlis dominancia szurdopedagaggia, szur-
lateralits dopedaggus

376
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls82 definilja a tanulsban akadlyozottsg s az enyhe rtelmi fo-

gyatkossg fogalmt, kitr az l rtelmi fogyatkossg problmakrre is (7.
oldal). Felsorolja az enyhe rtelmi fogyatkossg kialakulsnak leggyakoribb
okait s az enyhn rtelmi fogyatkos/tanulsban akadlyozott gyermekek fej-
ldsi, nevelhetsgi sajtossgait az szlels s a kivitelezs-vgrehajts prob-
lminak meghatrozsval (710. oldal).
A gondolkodsi, megismersi mdszerek, szmtan, algebra, geometria, m-
rsek, relcik, fggvnyek, sorozatok, statisztika, valsznsg matematikai
fejlesztsi terletein az elvrhat kvetelmnyeket sorolja fel a bevezet, kez-
d, alapoz, fejleszt, megszilrdt szakasz vgn. Megfogalmaz specilis tel-
jestmnyelvrsokat, s meghatrozza a kpessgfejleszts kiemelt terleteit:
a megfigyelkpessg, a kommunikcis kpessgek s a kreativits fejleszts
ben. Tanulsban akadlyozott gyermekek matematikatantsa sorn javasolja
az tfog tmk feldolgozst, a tmbstett, egy-egy tmakrt intenzven fel-
dolgoz tanulsi szakaszok alkalmazst (1018. oldal).
Hangslyozza, hogy a tanulsban akadlyozott tanulk szmra elrt to-
vbbhaladsi szintek ugyanazon osztlyfokon jelentsen eltrnek a tbbi ta-
nultl elvrhattl. Mg az egyikknek pldul csak rismerni, megnevezni
kell, a msikuknak reproduklni vagy alkalmazni. A differencils valamelyik
formjt szinte egyetlen rn sem lehet kikerlni, a gyerekek munkjnak
megtervezse nagyon tudatos elkszleteket, a tanulk ismerett kvnja.
Eredmnyes oktatsukhoz a tanulsi mdszerek szles skljbl lehet vlasz-
tani. A tanrk f clkitzse az elsdleges bevss elsegtse s a gyakorlsi
lehetsgek biztostsa. A sok, analgisan megoldhat feladattal, ismtlssel,
a gyakori ellenrzssel, visszajelzssel, azonnali javtssal minden gyermeket
el lehet juttatni a minimlisan elvrhat szintig. Az ehhez alkalmazhat tanu-
lsszervezsi eljrsok s mdszerek megfelel kivlasztsra olvashatnak az
rdekldk hasznos tancsokat, pldkat (1824. oldal).
Cseh Eleonra (szerk.): Ajnlsok tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia alap
82
fejlesztshez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
377
A szerkeszt kiemeli, hogy a programtantervben szerepl valamennyi szem-

llteteszkz alkalmazhat a tanulsban akadlyozott tanulk tantsban-ta-
nulsban is. Hasznlatukhoz nhny fontos tancsot, mintt s pldt is ler
(2730. oldal).

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevel-
shez ( 1. tblzat) Mdszertani intzmnyi tmutat A tanu-
lsban akadlyozott tanulk problmjnak pedaggiai megkzeltse
(7. oldal); Dokumentcis tmutat A gyermek fejldsvel, egyni
fejlesztsvel sszefgg dokumentumok (2328. oldal)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, tanulsban akadlyo-
zottsggal kapcsolatos fogalmak felsorolst l. a 376. oldalon
378
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls83 definilja a tanulsban akadlyozottsg s az enyhe rtelmi fo-

gyatkossg fogalmt. brval szemllteti, hol, hogyan helyezkedik el a tanul-
si akadlyozottsg s az enyhe rtelmi fogyatkossg a tanulsi korltok kztt.
Ismerteti a tanulsban akadlyozott gyermekek jellemz tanulsi tulajdons-
gait s a klnbz fejlesztsi terleteket a tanulsban akadlyozott tanulk
rzkelsben (68. oldal).
Rszletes lerst olvashatunk az integrlt oktats lehetsgeirl, szablyoz-
srl, feltteleirl (913. oldal).
A tanulsban akadlyozott gyermekek egszsgnevelsi s krnyezeti neve-
lsi programjnak bemutatsval a szerkeszt a srlt szemlyisg egsznek
figyelembevtelvel sajtos fejleszt, korrekcis, habilitcis, rehabilitcis (te-
rpis) cl pedaggiai eljrsok alkalmazst javasolja. Feladatok s tevkeny-
sgek ismertetsvel ajnlsokat ad kisiskols- s serdlkorakra (1316.
oldal).
A kpessgek fejlesztst kiemelt jelentsgnek tartja. Ismerteti azokat a
kpessgeket (gondolkodsi, motoros, kommunikcis stb.), amelyek fejlesz-
tse az egyes pedaggiai szakaszokban nlklzhetetlen (1618. oldal).
A tmakrk tartalmai jl szolgljk a kitztt kpessgfejlesztsi clokat. Ki-
emeli a tanulsban akadlyozott gyermekeknl vrhatan nehzsget okoz
tmkat, javaslatokat tesz azok mdostsra, esetleges elhagysra. Az rzk-
szervi tapasztalatszerzst hangslyozza nemcsak az els ngy vben, hanem a
ksbbi vfolyamoknl is. Javaslatait mindhrom programcsomagra kidolgoz-
va, tmakrnknt teszi meg (2223. oldal).
Az alkalmazhat munkaformk, mdszerek szles krt mutatja be program-
csomagonknt. Az eszkzk hasznlatval kapcsolatosan hasznos tancsokat
fogalmaz meg, mint pl. kapcsos knyv ltrehozsa a tanulsban akadlyozott
tanulk iskolinak klnbz vfolyamain hasznlt tanknyvek, munkafze-
tek, specilis taneszkzk figyelembevtelvel (2627. oldal).
Paphzi va (szerk.): Ajnlsok tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia alap

83
379

adaptlshoz: 1 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra (n s a vilg:
Jtk a szabadban) (2. tblzat)
380
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls84 tisztzza a tanulsi korlt fogalmt s fokozatait (tanulsi nehz

sg, tanulsi zavar, tanulsi akadlyozottsg), megllaptja, hogy az enyhn rtel-
mi fogyatkos gyerekek a tanulsban akadlyozott gyermekek egyik alcsoportjt
kpezik. Az akadlyozottsg kpessgbeli eltrseit, az szlels s a kivitelezs-
vgrehajts zavarnak tneteit rszletesen ismerteti (78. oldal).
Az ltalnos s a nyelvi fejlesztsi clok s az azokhoz kapcsold ajnl-
sok elolvassa a tanulsban akadlyozott gyermekek oktatshoz-nevelshez
nagyon sok hasznos, alkalmazhat ismeretet ad. A szerkeszt kiemeli, hogy az
iskolai tanulsi krnyezet, az idegen nyelv tantsnak gyermekkzpont ki-
alaktsa enyhthet a tanulsban akadlyozott gyermekek htrnyain (89.
oldal).
Az 16. vfolyamon, valamint a 712. vfolyamon rszletesen bemutatja a
nyelvi fejlesztsi clokat, lerja az elvrhat tartalmakat, az elsajtts sorn
jelentkez problmkat, s pldkkal, gyakorlatokkal segti a nyelvtanrokat
az eligazodsban. Az Ajnls kiemelt jelentsge, hogy ezek a tancsok a sz-
vegrts, a beszd, az rsbeli szvegalkots minden fbb vonatkozsban kt
nyelvre (angol, nmet) is kidolgozottak. Olyan gyakorlati tancsokat kapunk,
mint a tanrkon alkalmazhat olvasst elkszt s fejleszt gyakorlatok vagy
az olvassi technika fejlesztsre vonatkoz ajnlsok (922. oldal).
Az 16. vfolyamokon elsdleges cl, hogy a gyermekekben kialakuljon az
idegen nyelv tanulsa irnti rdeklds. Jtkosan s cselekvsbe gyazott ta-
nuls tjn megismerkedhetnek az idegen nyelv alapjaival, ezt a ksbbi vfo-
lyamokon mlythetik el. A tanulsban akadlyozott gyermekek idegennyelv-
tanulsnl a szbelisg kialaktst, fejlesztst tartja fontosnak.
A szerz a kompetencia alap programcsomagban tallhat sszes tmakr
tantst szksgesnek tartja, a feldolgozskor azonban ajnlja, hogy a nyelv-
tanrok vegyk figyelembe: a tanulsban akadlyozott gyermekek sztanulsi
kpessge s az alkalmazs lehetsgei is akadlyozottak. Sokkal tbb ismtls-
Jaksa va (szerk.): Ajnlsok tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk kompetencia

84
alap fejlesztshez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
381
re s jrafeldolgozsra lehet szksgk. Nhny pldval s tanccsal segti az

eligazodst a tmakrk feldolgozsban (22. oldal).
A szerz olyan differencilt tants-tanulsszervezsi eljrsokat, mdszere-
ket mutat be, amelyek alkalmazsval valban egynre szabottan, a gyermekek
kpessgeihez igazodva tervezhetjk meg a tanuls folyamatt (2226. ol-
dal).
Az Ajnls tovbbi rszeiben a pedaggustl s a tanulcsoport nem srlt
tagjaitl elvrhat magatartsformkrl s az rtkels alapelveirl r. A mel-
lkletben egy ravzlat tallhat, amelyet a szerkeszt nmet s angol nyelvre
is elksztett.

hez ( 1. tblzat) Mdszertani intzmnyi tmutat; Dokument-
cis tmutat. A gyermek fejldsvel, egyni fejlesztsvel sszefgg
dokumentumok (2328. oldal)
382
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnlsban85 olyan hasznos, gyakorlati tancsokat, javaslatokat olvashat

az rdekld pedaggus, amelyek az letplya-pts kompetencijnak fej-
lesztst clozzk tanulsban akadlyozott gyermekek egyttnevelse sorn.
A szerkesztk meghatrozzk a tanulsban akadlyozottsg s az enyhe rtel-
mi fogyatkossg fogalmt. Felsoroljk kialakulsnak leggyakoribb okait s az
enyhn rtelmi fogyatkos/tanulsban akadlyozott gyermekek fejldsi, ne-
velhetsgi jellemzit, tanulsi folyamatainak sajtossgait (710. oldal).
Az letplya-pts kompetencia alap programcsomag kpessgfejlesz-
t eljrsait a sajtos nevelsi ignyre gyelve a tanulsban akadlyozott
gyermekkel val munkban szinte teljessggel lehet alkalmazni. A kpessg-
fejleszts rszterleteinek ismertetse sorn a szerkeszt az adaptls lehet-
sgeit mutatja be. Hangslyozza, hogy a kpessg a tuds rsze, nem azonos
az ismerettel. A kpessgfejleszts biztostja a nevel-oktat-fejleszt munka
alapelveinek rvnyeslst, az aktivizls, a motivls, a differencils megva-
lsulst, az eredmnyes kpessgfejleszts lehetsgt (1114. oldal).
A tanulsi akadlyozottsg megmutatkozik a klnbz kpessgek fejl-
dsnek lelassulsban, zavaraiban. A kiadvny felsorolja azokat a terleteket,
ahol ezek a rendellenessgek megtapasztalhatak (1011. oldal). Kpessg-
s kompetenciaterletenknt elemzi, hogy a tanulsban akadlyozott gyerme-
kek letplya-ptsi kompetencijt milyen specilis nevelsi szksgletek
figyelembevtelvel lehet hatkonyan fejleszteni. A kpessgfejleszts kimene-
ti elvrsai is olvashatk (1418. oldal).
A programtantervekben megjelen tmakrk mindegyike alkalmas arra,
hogy tanulsban akadlyozott gyermekek tantsban alkalmazzk. Nhny
tmakr tartalmhoz a tanulsban akadlyozottsg ltal megkvnt specilis
kiegszts szksges az letplya-pts kompetencijnak kialaktshoz.
A tevkenysgek megvalstshoz mdszertani ajnlsokat ad a szerkeszt,
nhny tmakr tartalmhoz a tanulsban akadlyozottsg miatt specilis ki-
egsztseket tesz, tancsokat ad. Rszletesen olvashatnak a tanulsban aka-
Czibere Csilla Kisvri Anna (szerk.): Ajnlsok tanulsban akadlyozott gyermekek,

85
tanulk kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
383
dlyozott tanulknl alkalmazott tanuls-mdszertani alapelvekrl (1823.

oldal).
Ismerteti a tanulsszervezsi formkat, mdszereket, a tanrtl s a nem s-
rlt tanulktl elvrhat magatartsformkat s az rtkels alapelveit. A mel-
lkletben a tanulsban akadlyozott gyermekek szmra is alkalmas portflis
mintalap s egy modullers olvashat.

adaptlshoz: 1 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra az letplya-
pts kompetenciaterleten (Hsk, pldakpek, nagy egynisgek:
Szlk s kicsinyeik az llatvilgban) (2. tblzat)
384
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A szerzk86 alapvetse: Minden gyermek integrlhat, ha az ignyeinek

megfelel felttelek rendelkezsre llnak. Az integrcira val alkalmassg
eszerint a fogad krnyezet tulajdonsga elssorban, nem pedig az akadlyo-
zott gyermek. (5. oldal)
E gondolat rtelmben mutatjk be azt az utat, amely elvezetett a szegreglt
intzmnyi rendszertl az integrci mai llsig, s amely elvezethet a min-
sgi, inkluzv iskolk megvalsulsig (6. oldal). Pedaggiai szempontbl
definiljk a tanulsban akadlyozottsg fogalmt, felsoroljk a zavarok meg-
nyilvnulsi formit (7. oldal).
Elemzik az integrci cljt, feladatait, megvalstsi lehetsgeit. A tanu-
lsban akadlyozott gyermekek nevelse, oktatsa heterogn csoportokban azt
jelenti, hogy kortrs csoportjaikkal egytt nevelve, oktatva kapjk meg a spe-
cilis nevelsi szksgleteikbl fakad tbbletszolgltatsokat. Ezeket egyrszt
a befogad intzmny pedaggusai nyjtjk differencilt, individulis mun-
kaszervezssel a tanuli s munkatrsi egyttmkds keretben, msrszt
ignybe vehetik a gygypedaggia kompetenciakrbe tartoz tudsokat is
(813. oldal). Tblzattal szemlltetik a tanrok munkaszitucijt, felada-
tait az integrlt koncepciban s a hagyomnyos oktatsban (12. oldal), vala-
mint ismertetik a szakemberek integrlt oktats sorn alkalmazhat egyttm-
kdsnek formit.
A gygypedaggusi kompetenciba tartoz szolgltatsokat az egys-
ges gygypedaggiai mdszertani intzmny (a tovbbiakban EGYMI)
nyjtja az ltalnos iskolknak. Szakemberei segthetnek a tanul gygypeda-
ggiai/pedaggiai diagnzisnak rtelmezsben, a fejleszt eljrsok, terpi-
k kijellsben s megvalstsban. Az EGYMI szolgltatst nyjt az iskolai,
tanrai vagy tanrn kvli, nevel, oktat, fejleszt terpis tevkenysghez,
amely egyrszt a gygypedaggus kzvetlen munkja ltal az utaztanri h-
lzat keretben valsul meg bels vagy kls differencilssal, msrszt a ktta-
nros modell keretben, ahol a gygypedaggus a tantsi folyamat szmottev
Dr. Papp Gabriella Faragn Bircsk Mrta: tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek,
86
tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
385
rszbe kzvetlenl bekapcsoldik. (1319. oldal) A szerzk ismertetik az

EGYMI szakszolglatknt elltott feladatkreit, szakmai szolgltatsait, cljt,
tevkenysgformit s tpusait, valamint a gyermek tjt a tanulsi problma
jelentkezstl a tbbsgi iskolba kerlsig (19. oldal 3. bra). Az intz-
kedsek, feladatkrk szablyozsnak jogszablyi htterre hivatkoznak min-
den esetben, ezzel segtve a tovbbi tjkozdst.
Az tmutat utols rszben egy-egy intzmnyi pldval bemutatjk
azt a ktfle intzmnytpust, ami a Kt. 33. -ban lertak alapjn mkdhet. Az
egyik a tbbcl, kzs igazgats kzoktatsi intzmny, pl. Szraznd Neve-
lsi Oktatsi kzpont voda, ltalnos Iskola, Szakiskola s EGYMI, a msik
egy tbbcl, egysges gygypedaggiai intzmny alaptsa, mint pl. a Zugli
Benedek Elek Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny.

hez. Dokumentcis tmutat ( 1. tblzat)
386
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutatbl87 taneszkzket, tanknyveket, szoftvereket s terpis

eszkzket ismerhetnk meg. A szerzk clja a tanulsban akadlyozott gyer-
mekek oktatst-nevelst segt, ugyanakkor a tbbsgi gyermekek szmra
is hasznos eszkzk bemutatsa. Segtenek a helyes kivlasztsban, s bemu-
tatnak olyan jtkokat, segdleteket is, amelyeket a pedaggusok maguk is el
tudnak kszteni.
A tanulsban akadlyozottsg felismerse ltalban az vodskor vgn, az
iskolskor elejn trtnik meg. Ezrt a szerzk ismertetik az iskolba lps-
hez szksges kpessgeket s az iskolakszltsg fontosabb elemeit. Konkrt
tmpontokat nyjtanak az iskolba lpshez szksges kpessgekkel kapcso-
latosan, s bemutatjk a szksges kpessgekkel nem rendelkez gyermekek
jellemzit.
A funkci s a felhasznls terletei szerint hrom nagy csoportban mutat-
jk be az eszkzket, eszkzcsoportokat.
1. csoport: Tantermi berendezsek
A szerzk az iskola klmjnak, a tanterem berendezsnek, a tant sze-
mlynek, a jtkok, szilrd struktrk s ritulk szerepnek ismertetsvel,
krdseivel foglalkoznak.
2. csoport: Taneszkzk
Tanulsban akadlyozott gyermekek rszre nincsenek specilis, csak az
rszkre ksztett taneszkzk. Mind a magyar-, mind pedig a matematikata-
nts sorn hasznlt eszkzk alkalmazhatk. Clszer az eszkzkkel hosz-
szabb ideig manipulltatni, s tbb eszkzvlasztsi lehetsget biztostani
szmukra. A szerzk hasznos, konkrt javaslatokat fogalmaznak meg, mint pl.
a tanulsban akadlyozott gyermekek rstantsa sorn clszer ceruzafogt
s a gyengnlt gyermeknl hasznlt szles vonalazs fzeteket hasznlni.
Tantrgyanknt felsoroljk azokat a tanknyveket, munkafzeteket, feladat-
gyjtemnyeket, amelyek nemcsak tanulsban akadlyozott tanulknl, ha-
nem a komoly tanulsi nehzsget mutat gyermek tantsa sorn is eredm-
Ari Plma Szekeres gota: Srlsspecifikus eszkztr tanulsban akadlyozott gyer-

87
mekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Budapest, 2008.
387
nyesek lehetnek. Hangslyozzk, hogy a tanulsban akadlyozott gyermekek

ugyanazokat a taneszkzket, tanknyveket hasznlhatjk, mint p trsaik, de
a srlstl s az egyni kpessgek szintjtl fggen szksges azok diffe-
rencilt alkalmazsa, kiegsztse. Ehhez ajnl tantrgyanknt kpessgfejlesz-
t feladatlapokat, knyveket, a Gyermekek Hza tanknyvcsaldjt s szm-
tstechnikai eszkzket. A taneszkzket lersokkal ismertetik s fnykppel
szemlltetik.
3. csoport: Fejleszt s terpis eszkzk, jtkok
A szerzk fejlesztsi terletenknt rjk le azokat a nehzsgeket, amelyek
a tanulsi folyamatban befolysoljk a tanulsban akadlyozott gyermeket. Be-
mutatjk az egyni fejleszts s tanrai differencils sorn alkalmazhat ter-
pis eszkzket. Az eszkzkrl rvid ismertetseket olvashatunk, s megtall-
hatjuk a bemutatott eszkz kpt s rt is.

alap fejlesztshez (az Ajnlsok Eszkzk c. fejezetei)
( 1. tblzat)
J gyakorlat Pedaggiai trgy
Jtka jtk-, feladat- s eszkzgyjtemny Segdanyag a bettan-
tst megelz idszak fejlesztsi terleteihez
388
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat88 olyan informcikat tartalmaz, amelyek megknnythetik s

segthetik a tbbsgi pedaggusok s intzmnyvezetk munkjt a tanuls-
ban akadlyozott gyermekekkel val foglalkozskor. A befogad nevelsi-ok-
tatsi intzmnyekbe kerl gyermekek s csaldjaik szmos olyan irattal, do-
kumentcival rendelkezhetnek, amelyekkel ms gyermekek nem. A szerzk
rtheten, pldkkal, idzetekkel illusztrlva mutatjk be s jellemzik ezeket a
specilis dokumentumokat.
A szerzk tisztzzk a tanulsi korltok fogalmt, s egy egyszer, ttekint-
het brval mutatjk be a mindennapok sorn hasznlt fogalmak egymshoz
val viszonyt (67. oldal).
Az tmutatbl megismerhetjk a tanulsban akadlyozott gyermeket ne-
vel csald lettjt az iskolavlaszts eltt, s az elfogadsnak azt a nehz
idszakt, amelyet minden srlt gyermek szlje tl. A kiadvny bemutatja
azokat a dokumentumokat a zrjelentstl a szakrti vlemnyig, amelyek-
kel a gyermekek a befogad kzssgbe kerlnek (911. oldal). Olvasha-
tunk a szakrti vlemnyt kszt team munkjrl, a szakrti vlemny
egyes rszeirl, valamint a vizsglat sorn alkalmazott eljrsok tartalmrl.
A szerzk pldkkal, idzetekkel s mellkletekkel teszik kzzelfoghatv a fej-
ldsi tesztek, intelligenciavizsglatok, csaldrajzok, a Goodenough-rajzteszt,
a Frostig-teszt s a Bender-prba ismertetst (1218. oldal).
A befogad intzmnyek feladatait is megismerhetik az olvask. A tanuls-
ban akadlyozott gyermekek tantshoz szksges szemlyi s trgyi feltte-
lek megteremtst biztost szakmai dokumentumok mdostst rszletesen
bemutatjk (1112. oldal s 1821. oldal).
A szerzk clszernek tartjk, hogy a mdosts sorn a befogad intzmny
pedaggusai felhasznljk a sajtos nevelsi igny gyermekek szakelltst
vgz, a feladat elltsra jogosult szakemberek segtsgt. Az tmutatban s-
rlsi tpusoknak megfelelen olvashatunk rluk.
Ari Plma Szekeres gota: tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttneve-
88
lshez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht., Budapest, 2007.
389
Bemutatjk a tangyi nyilvntarts dokumentumait, javasoljk megfelel

T. szmok s trvnyi hivatkozs megadsval a logopdiban hasznlatos
egyni haladsi s mulasztsi napl vagy a gygypedaggiai napl hasznlatt.
A gyermek fejldsvel, egyni fejlesztsvel sszefgg dokumentumok
ismertetse sorn ttekintst kapunk az egyni fejleszts trvnyi htterrl,
a habilitcis, rehabilitcis tevkenysg kzs cljairl, feladatairl, meghat-
roz tnyezirl, trgyi, szemlyi feltteleirl, alapvet lpseirl. Mindezeket
a szerzk trvnyi hivatkozsokkal elltva kzlik, gy brki szmra lehetv
vlik, hogy az tmutatban olvasottakrl mg tbb informcihoz jusson.

hez. Mdszertani intzmnyi tmutat ( 1. tblzat)
390
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
SNI-gyermek
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A tanulsban akadlyozott gyermekek egyttnevelshez szksges kompe-

tencia alap modulok konkrt, tanrn felhasznlhat segtsget jelentenek a
tbbsgi pedaggusok szmra. Az adaptcik a mindennapokban hasznlha-
t javaslatokat, mdost eljrsokat, ajnlsokat tartalmaznak, amelyek szk-
sgesek az integrlt nevels megvalstshoz. Az elkszlt kompetencia alap
modulok kzl ngy szvegrtsi-szvegalkotsi, egy letplya-ptsi, egy
szocilis modult lttak el gygypedaggusok srlsspecifikus ajnlsokkal. Az
adaptci kszti olyan modulokat vlasztottak, amelyekben az adott srlssel
rendelkez tanulk legjellemzbb tneteit mutat terletek pl. testsmafej-
leszts, szkincsfejleszts, mozgsfejleszts stb. kezelsre is lehetsg nylik.
A modulokhoz rt ajnlsok analgis alkalmazsval ms modulok tanrai fel-
hasznlsa is megvalsthat.
A modulfeldolgozs menetben konkrt tancsokat, javaslatokat fogalmaz-
nak meg a tanri s a tanuli tevkenysgben. Jelzik az elvrhat s nem elvr-
hat tartalmakat, ami segtsget jelent a differencilshoz.
Tanulsban akadlyozott gyermekek egyttnevelshez az albbi modul
adaptcik kszltek el (2. tblzat).
Szvegrts-szvegalkots: hrom adaptlt modul az 1. vfolyam szmra az
alapoz s beszdfejleszt szakaszhoz s egy adaptlt modul a 2. vfolyam
szmra a beszdfejleszt szakaszhoz. A moduladaptcik a tjkozds, a
szkincs s rzkels, szlels fejlesztse s a nagymozgs, testtudat, finom-
motorika tmakreire fkuszlnak. Ezeknek a kpessgeknek a fejlesztse
nemcsak 1. vfolyamon s ezen a kompetenciaterleten feladat, ezrt az
ajnlsokban tallhat tancsok, javaslatok a tbbi modul feldolgozsa sorn
is hasznosthatk.
Az letplya-ptsi modul jl felptett, ezrt a tanulsban akadlyozott
gyermek kpes lehet hatkonyan bekapcsoldni. Arra hvjk fel az adaptci
kszti a figyelmet, hogy a feldolgozs sorn a gyermekek olvassi szintjt
vegyk figyelembe. 1 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra (Hsk, plda-
kpek, nagy egynisgek: Szlk s kicsinyeik az llatvilgban).
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencia moduljai kzl az n s a
vilg: Jtk a szabadban c. modul klnbz tevkenysgeibe jl be tud kap-
391
csoldni a tanulsban akadlyozott gyermek. Felhvjk a figyelmet a tanu-

lsban akadlyozott gyermek figyelmnek ingadozsbl s mozgsainak
(esetleges) koordinlatlansgbl ered nehzsgeikre.

392
Autizmussal l
SNI-gyermek
Gyengnlt tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Vak
vodban
A szakmai s szakszolgltatk, illetve a befogad intzmnyek

szervezetfejlesztshez kapcsold
Az SNI-gyermekek integrlt nevelse az vodban

A nevels sorn alkalmazott szemlltets, specilis didaktikai eljrsok,
mdszerek, eszkzk bemutatsa. Olyan fejleszt program, amely mikrocso-
portban s egyni fejleszt foglalkozsokon is eredmnyesen hasznlhat.
A fejleszt program vegyes s azonos letkor csoportokban egyarnt jl alkal-
mazhat.
A tgabb trsadalmi kzeg tmogatst clz
Katica differencilt kpessg- s kszsgfejleszt program, klns tekin-

tettel az integrlt nevelsre
A program clja a mssgot elfogad krnyezet megteremtse, az egszs-
ges s fogyatkos gyermekek kommunikcis kszsgnek, rszkpessgeinek,
nllsguknak, alkalmazkodkpessgknek, egyttmkdsknek fejlesz-
tse, a szksges specilis mdszerek, terpis eljrsok, technikk szakszer
megvlasztsa s alkalmazsa a srlt funkcik differenciltabb mkdsnek
tudatos fejlesztse rdekben.
vodban s iskolban
Pedaggiai trgy

A fejleszts clja ezzel a gyakorlattal a nyugodt, bks lgkr megteremtse,
a feszltsgek s problmk feloldsa gy, hogy a gyermek sajt irnytsa alatt
ll, a problmt maga keresi s oldja meg.
393
Jtka jtk-, feladat- s eszkzgyjtemny Segdanyag a bettantst

megelz idszak fejlesztsi terleteihez
A program clja azoknak a rszkpessgeknek a fejlesztse, amelyek kny-
nyebb teszik az alap-kultrtechnikk sikeres elsajttst. A program rszletei
ben is alkalmazhat.
A Lrincz-fle fajtkrendszer alkalmazsa a klnbz fejlettsg tanu-
lk egyttnevelsben s oktatsban.
A nevel-oktat munkban, a habilitcis, rehabilitcis foglalkozsokon is
lehetsget biztost a rszkpessgek, a matematikai logika s a kzssgfej-
leszts terletn a sajtos nevelsi igny gyermekek fejlesztsben.
Iskolban
Pedaggiai trgy
Mucsi palntk Palnta fejleszt-felzrkztat-integrcis-kpessg

kibontakoztat program Mucsiban
A Palnta program lnyege, hogy a sajtos nevelsi igny tanulkat egytt,
integrltan nevelik, s heti 2-3-4 alkalommal, a dleltti rkkal prhuzamosan
egyni vagy mikrocsoportos fejleszt foglalkozson vesznek rszt.
A Gyermekek Hza integrcis gyakorlata, klns tekintettel a Hatkony
iskolt mindenkinek, avagy integrlt nevels a gyakorlatban cm akkreditlt kpzs-
re a Gyermekek Hza tanknyvcsald knyveinek gyakorlati hasznlathoz
A Gyermekek Hza program e kpzsvel felknlja olyan innovatv szem-
llet alaktst, amely biztosthatja minden tanul szmra a hatkony, inkluzv
tanulsi krnyezet kialaktst. Az jtani kvn pedaggusok munkjt seg-
tik a Gyermekek Hza tanknyvcsaldjnak munkatanknyv jelleg ktetei.

( 1. tblzat)
394
Kiadvny
tpusa
SNI-gyermek
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az vodai nevels terletn kzs Ajnls kszlt a gyengnlt s aliglt,

valamint a vak s aliglt gyermekek egyttnevelshez (267. oldal).
A megfelel differencils csak akkor lehet sikeres, ha a ltssrlt gyer-
meket fogad vodapedaggusok elsajttjk a ltssrltek pedaggijnak
alapismereteit. A programban rszletesen kidolgozott fejlesztsi tervek s fej-
lesztsi tmatervek megfelel, srlsspecifikus a gyermek egyni ignyeit
figyelembe vev s ahhoz igazod adaptcival jl hasznlhatak a tbbsgi
vodban, slyosan ltssrlt gyermekek befogadsa esetn is.
A vak s az aliglt gyermekek egyttnevelse folyamatos figyelmet ignyel
a napi felkszls sorn s a csoportban vgzett munkban egyarnt. A ltss-
rlt gyermekek minden tevkenysget egytt vgezhetnek trsaikkal, ha sz-
mukra a szksges jtkeszkzket, biztonsgos krlmnyeket megteremtjk.
A befogad vodapedaggus igazi kreatv alkotmunka el nz, hiszen clszer
naponta biztostani a megfelel eszkzket, jragondolni, a sajtos ignyeihez
adaptlni a mdszereket, majd a megvalsts sorn elvgezni a szksges kor-
rekcikat, a tapasztalatokat pedig felhasznlni a kvetkez napok munkjban.
Pldul folyamatosan cskkenteni a balesetveszlyt, segteni a beilleszkedst.
Mindez nem kevs, de megvalsthat szakmai feladat, kihvs.
A vakok iskolja mdszertani kzpontot mkdtetve vesz rszt az voda-
pedaggusok tiflopedaggiai szempont tovbbkpzsben, utaztanrai kz-
vetlen segtsget is nyjtanak.
Vak s aliglt gyermekek egyttnevelse esetn az Ajnlsnak89 az egytt-
nevels sikere szempontjbl kiemelten fontos rszei
Az vn szmra szksges a ltssrls megismerse, klns tekintet-
tel arra, hogy mennyire tmaszkodik a gyermek a ltsmaradvnyra
(5., 8. oldal).
A ltssrls hatsa nagymrtkben fgg a ltsmaradvny mrtktl.
A vak gyermekek megismer tevkenysgben dnt jelentsget kap a mo-
toros-taktilis s a hallsi rzkels. A szocilis kompetencia s kpessgek ala-
Hegyin Honyek Katalin (szerk.): Ajnlsok ltssrlt gyermekek kompetencia alap fejleszt-
89
395
kulst illeten alapvet nllsodsi trekvseinek figyelmen kvl hagy-

sa vagy a tlzott flts negatvan befolysolja a gyermek aktivitst, nveli
fggsgt. A vizulis benyomsok hinya cskkenti a lehetsgeket, de a
nevelsi mdszerek s elvrsok nagy hatssal vannak a fejldsre.
Az egyttnevels alapelve az egynre szl, differencilt bnsmd kzp-
pontba helyezse. A vak s aliglt gyermekek fejlesztse szakmakzi egytt-
mkdssel, a fejleszt pedaggiai, az vodapedaggiai s a gygypedag
giai szaktudst tvzve trtnik (1011. oldal).
A sikeres integrci kulcsszereplje az vodapedaggus. Az Ajnls rszle-
tezi a slyosan ltssrlt gyermek rkezse eltti felkszls feladatait, a
beilleszkeds segtsnek lehetsgeit s az akadlymentests szempontjait
(910. oldal).
A trgyi krnyezet megismertetse s a trsakkal val tallkozs megknny-
tse a beszoktats idejnek feladata (1112. oldal).
A jtk a vak gyermek szemlyisgformlsnak is alapvet eszkze. Aligl-
tk esetben a maradk lts kihasznlsra s fejlesztsre kell trekedni.
Minden fejlesztsi terlethez specilis szempontoknak megfelel rszletekre
is figyel sszellts segti az vn munkjt. Ez alkotja az ajnls gerinct
(1323. oldal).
A pontrs-olvass elksztse manipulcis kszsg, tapintsi diszkri-
minci, tjkozdsi kszsg, illetve kognitv tevkenysgek fejlesztsvel
az vodban trtnik, az eszkzeivel val ismerkedsben gygypedaggus
segt (2324. oldal).
Lsd mg slyos ltssrls tmakrben:

Ajnlsok vak s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap fej-
tmutat vak s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez.
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr
adaptlt krnyezet
akuszto-taktilis mdszer
aliglts
Braille
leslts kzelre, ~ tvolra
fnyrzkelk
gyengnlt
hangrnyk
hangos knyv
396
Vak gyermek
haptikus szlels
ltsi funkcik
ltsnevels
ltssrls
ltssrltek pedaggija, ~ szakos tanr, ~ szakos terapeuta
letapogat olvass
nagytrgylt
optikai segdeszkzk
pontrs
ritkasoros taneszkzk
rvidrs
siket-vaksg
szemvegek
tiflopedaggia, tiflopedaggus
tiflotechnika
ujjolvask
vak
verbalizmus
veszlyeztetett lts
vzus
397
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls90 rszletes lersbl a befogad pedaggus tjkozdhat a vak
tanul sajtosan pl vilgrl, gondolkodsrl, a krnyezetvel val kap-
csolat kezdemnyezsnek a ltk kztt szokvnyostl eltr lehetsgrl,
gyakorlatrl.
Az aliglts vagy a vaksg kvetkeztben egyes kpessgek felrtkeldnek.
A tapints s a halls mint vezet rzkelsi md, elsdleges informcis csa-
torna kulcsfontossgv vlik. Az oktats sorn kiemelt szerepet kap a beszd.
A beszlgets, elmesls, magyarzat mint a leggyakrabban alkalmazott md-
szer minsgileg kzvetett rzkelst jelent. A vakon szletett tanulk gyakran
gazdag szkincsek, ugyanakkor az rzkletes tapasztalatot nlklz tarta-
lom hinya verbalizmust eredmnyez. A vizulis informciszerzs neheztett,
cskkent volta vagy teljes hinya a valsg megismersben s a kultrtechni-
kk elsajttsban sajtos mdszerek alkalmazst teszi szksgess.
Az Ajnls szmos, az egyttnevels sorn segt megoldst mutat be. Fel-
hvja a figyelmet a gygypedaggus segtsgnek fontossgra. A pedaggus
tjkoztatst kap a slyos ltssrltsg fogalmrl, kritriumairl, az ide tar-
toz szemszeti kategrikrl. Megismerheti a vak tanul rzkelsi korltait
s lehetsgeit. A fejezet fontos altmi mg: a haptikus rzkels jellemzi s
hatsa a figyelemre, emlkezetre, valamint a ltssrls hatsa a kpessgek
fejldsre, a kommunikcira, a kognitv s a motoros funkcikra (711.
oldal).
A slyos fokban ltssrlt tanulk oktatsnak alapeszkze a pontrs-ol-
vass rendszere. Az rdekld betekintst nyer a Braille-olvass s -rs leg-
fontosabb jellseibe; a Braille-rs s -olvass megtantsnak elksztsbe;
a pontrs technikjba s eszkzeibe. Megismerkedhet a ltssrltek ltal
hasznlt legfontosabb eszkzkkel pl. szkennelt tanknyv, hangos knyvtr,
szmtgp, kpernyolvas (1115. oldal).
A differencils eszkze az alapoz tantrgyak tantsa sorn az egyni fej-
leszts. Clja a lts hinybl vagy az aligltsbl ered hinyossgok kom-
Lrinczn Kovcs Terzia: Ajnlsok vak s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap fej-
90
lesztshez. Szvegrts-szvegalkots. suliNova Kht., Budapest, 2006.
398
Vak gyermek
penzlsa, korriglsa vagy a prevenci. Az optimlis fejleszts megvalst-

shoz a gygypedaggussal val egyttmkds elengedhetetlen (1819.
oldal).
Az Ajnls legterjedelmesebb rszt kpezik a tmakrnknti javaslatok.
A szerz az A modulban vfolyamonknt, tmakrnknt, a B modulban v-
folyamonknt, tantrgyanknt, a C modulban vfolyamonknt a kpessgfej-
lesztsi fkuszok, ajnlott tevkenysgek, ismeretek, tananyagtartalmak, esly-
egyenlsg s eszkzk szempontsor alapjn tesz javaslatokat a megvalsts
lehetsgre, eszkzeire, a specilis megkzelts szksgessgre vonatko
zan (1943. oldal).
A tanulsszervezsi javaslatok, praktikumok, diszkrimincimentessg s
engedmnyek a kvetelmnyekben az egyttnevels sorn klnsen fon-
tos tmk (4346. oldal). A Mdszerek cm fejezet rshoz, olvasshoz,
szemlltetshez kapcsold nllsgot fokoz, egyni sajtossgokat figye-
lembe vev mdszertani tleteket tartalmaz.
A vak tanulk integrciban sem nlklzhetik a specilis eszkzket
(5053. oldal), s joguk van ahhoz, hogy a pedaggus egyedi, mltnyos,
de mgis relis rtkelsi, mrsi mdszereket alkalmazzon (5455. oldal).
A ktet vgn szakirodalmi ajnls tallhat.

tmutat vak s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Md-
szertani intzmnyi tmutat (A vak gyermekek mdszertani intzm-
nynek feladatai (2330. oldal); Dokumentcis tmutat
( 1. tblzat)
Inklzis fogalomtr: a fogalomtrban szerepl, slyos ltssrlssel
kapcsolatos fogalmak felsorolst l. a 396397. oldalon
399
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnls91 rszletes informcikat tartalmaz a ltssrls mibenltrl,

a slyos fok ltssrls pedaggiai kvetkezmnyeirl, a ltssrlt tanul
akadlyozott szlelsi s cselekvsi lehetsgeirl s a szocilis nehzsgekrl,
amelyek miatt az p trsak kzssgben sorozatosan konfliktushelyzetek ala-
kulhatnak ki. Sok mlik a pedaggus empatikus hozzllsn, specilis peda-
ggiai felkszltsgn, innovatv kszsgn, tbbletmunka-vllalsi kszsgn,
valamint gyermek- s szakmaszeretetn. Az ezeken alapul j kapcsolatban
pedaggiai rhatssal alakthatja a tanul gyeit gy, hogy a nehzsgekbl,
konfliktusokbl a vak tanul nrzete srlse nlkl, a tapasztalattl meger-
sdve lpjen tovbb.
Az rintett kompetenciaterlet alapveten az pen maradt funkcikra pt,
egyni eszkzket biztost, az rtkelsben egyni szempontokat kvet. Diffe-
rencilni szksges a clok, a tartalmak s tevkenysgek, valamint a felada-
tok szintjn is. A tbbsgi iskolba jelentkez slyosan ltssrlt tanul pe-
daggusainak nem egyedl kell szembenznie a szokatlan nevelsi, oktatsi
helyzettel. Segtsgl hvhatja a gygypedaggus utaztanrt, s ajnlsok, t-
mutatk sora kszlt a befogad tbbsgi iskolk pedaggusai szmra segt
szndkkal.
Milyen fontos krdsekben igazt el ez az Ajnls?
A slyosan ltssrltek matematikatantsnak jellemzi cm fejezet a be-
fogad pedaggus figyelmt a jrhat utakra irnytja. Tmaszkodhat a vak
tanul szmemlkezetre, s clszer a tevkenykedtetsre, a fogalmak tartal-
mnak bvtsre s az egyni szksgletekhez adaptlt eszkzk biztostsra
trekedni. A kpessgfejleszts fkuszban a manipulci, a hallsi figyelem s
az emlkezet fejlesztse ll. Kiemelten fejlesztend terletek: a szmemlkezet,
a fejben trtn mveletvgzs, a logikai, valamint a kombinatorikai feladatok
s a speciliseszkz-hasznlat elsajttsa (89. oldal s 1415. oldal).
Az eszkzkkel kapcsolatos ajnlsok lnyege az a figyelmeztets, hogy a
vak tanulk oktatsa-nevelse rendszeres szemlltetshez, rzkelsi tapaszta-
Brumbauer Magdolna Kusnyerik Emese Ruff gota (szerk.): Ajnlsok vak s aliglt
91
gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez. Matematika. suliNova Kht., Budapest, 2006.
400
Vak gyermek
latok gyjtshez kttt. Az eszkzk lehetnek azonosak a tbbsgi iskolban

hasznlatosakkal, lehetnek adaptlt s specilis eszkzk. Egy-egy j eszkz
bevezetsekor azonban mindig pluszidre van szksg (910. oldal)!
A szerzk a tmakrk kapcsn sok j mdszert kzlnek, bevlt eljrsok-
ra hvjk fel a figyelmet, szmos tletet sorakoztatnak fel. Kln rszletezik a
pedaggus tennivalit, a segtsi mdokat. Javasolt ezek rszletes ttanulm-
nyozsa (1214. s 1516. oldal)!
A szerzk vfolyamonknt, azon bell tmakrnknt jelzik azokat az elt-
rseket a Programterv egyb rszeit vltozatlanul hagyva , amelyek a slyos
fokban ltssrltek matematikaoktatsban megjelennek 112. vfolyamig, le-
gyenek azok eszkzben, tananyagban vagy akr kvetelmnyekben megnyil-
vnul klnbsgek. Ez a fejezet tmnk szempontjbl klns jelentsggel
br (1855. oldal).
Az rtkelsben szerepet kaphatnak Braille-rs feladatlapok s a szmt-
gp is (1011. oldal).
A pedaggus akkor tud adekvt segtsget nyjtani vak tantvnynak, ha
ismeri ltsteljestmnyt, nehzsgeit. A beszlgets, az szinte rdeklds a
tanulval kialaktott j kapcsolathoz vezet t. Az osztlykzssg hozzll-
sa megknnytheti, de htrltathatja is a ltssrlt gyermek beilleszkedst
(1718. oldal).

adaptlshoz: 1 adaptlt modul az 1. vfolyamra a matematikai kompe-
tenciaterleten (5. modul) s 2 adaptlt modul 2. vfolyamra (33. s 35.)
(2. tblzat)
( 1. tblzat)
401
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Pedaggiai megkzeltsben slyos fokban ltssrltek vakok azok, akik

az rs-olvass lt elsajttsra, huzamosabb ideig tart gyakorlsra megfe-
lel segdeszkz alkalmazsval sem kpesek. k a tapint-hall letmdot
tanuljk. Az Ajnls92 rszletesen ismerteti a vaksg legfontosabb jellemzit, sa-
jtossgait, a krnyez vilg alapveten haptikus s hallsi rzkelssel trtn
megismersi mdjt. A vilgot vakon msknt kell meglni, de meg lehet lni.
Meg kell kzdeni az nismeret, nrtkels csapdival is. A lelki egyensly el-
rshez a vaksg sszes htrnynak s terhnek felismerse s elfogadsa
vezet.
A veleszletett, illetve az els letvekben kialakult srls ms felttele-
ket jelent, ms utat szab a bels fejldsnek. Ms vagyok, korltozottabbak a
lehetsgeim, tudom, hogy a tbbi ember rendelkezik egy olyan kpessggel,
amivel n nem. Ezt az llapotot azonban termszetesnek lem meg gy gon-
dolkodhat magrl. Ennek a pozitv hozzllsnak a kialaktsa pedig kzs
feladata mindazoknak, akik a vak gyermekkel foglalkoznak.
A slyosan ltssrlt gyerekek nagymrtkben klnbznek vizulis k-
pessgeikben. A legkisebb maradklts is alapvet hatssal lehet az rzkels,
a fogalomalkots egsz szerkezetre, s sokat segthet az nllsg, a szocilis
rettsg alakulsban (711. oldal).
Az Ajnls meghatrozza azokat a srlsspecifikus pedaggiai alapelve-
ket, clokat s feladatokat (1315. oldal), valamint a szocilis kpessgek
fejlesztsnek azon terleteit (pl. kognitv funkcik, n-funkcik s szocilis
funkcik), amelyek nlkl nem valsulhat meg sikeres egyttnevels, illetve
trsadalmi integrci. Az oktat-nevel munka f clja ezen a kompetenciate-
rleten a kommunikcis helyzetek megfelel rtelmezsnek megtantsa, a
szocilis viselkeds trsadalmilag elvrhat szablyainak elsajttsa, a msok
irnti emptia, tisztelet, trelem fejlesztse.
A programtantervben megjelen tmakrk a vak gyermekek kompetencia
alap fejlesztsre is teljes mrtkben alkalmazhatk. Eltrs az ismeretszer-
Somorjai gnes (szerk.): Ajnlsok vak s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesz-
92
tshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. suliNova Kht., Budapest, 2006.
402
Vak gyermek
zs mdjban, eszkzeiben, esetleg terjedelmben, mlysgben s a rfordtott

idben jelenik meg. Vannak olyan tmakrk, amelyek a vizualits hinya mi-
att nehzsget okoznak, s olyan tmakr is akad, amelynek a feldolgozsa k-
lns hangslyt kap. A feldolgozshoz tleteket, megoldsi mdokat javasol a
szerz (1723. oldal). A tanulsszervezsi formkkal kapcsolatos javaslatok
betartsa (2324. oldal) s a szemlykzpont, differencil pedaggiai
mdszerek alkalmazsa (2426. oldal) nagymrtkben nveli a ltssrlt
tanul j trsas kzrzett az osztlyban.
A munka rtkelsekor clravezet a pozitv megersts elnyben rsze-
stse s a hinyossgok megbeszlse. Javasolt a pedaggiai programmal
sszhangban egyedi rtkelsi, mrsi mdszerek alkalmazsa. Az Ajnls a
szocilis, letviteli s krnyezeti kompetenciaterlet rtkelshez segtsgl
tpusrtkel lapokat ajnl (2934. oldal).
A vakok mdszertani intzmnye a befogad intzmnyekkel (mr 31 tele-
plsen 60 intzmnnyel) tartja a kapcsolatot s nyjt segtsget: tancsads,
tovbbkpzs a vak gyermeket, tanult nevel csaldoknak is (1113. ol-
dal). Specilis taneszkzket (pl. abakusz, mrtani testek stb.) a Vakok ltal-
nos Iskoljnak tanszerkszt mhelye gyrt s Mdszertani Kzpontja kl-
csnz (2728. oldal).

( 1. tblzat)
403
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Sem az els, sem a msodik idegen nyelv tanulsa all trtn felments
nem javasolt, nincs r szksg gy foglal llst az Ajnls93 szerzje, aki nyelv-
tanr, s maga is vak. Ma Magyarorszgon a slyosan ltssrlt ltalnos isko-
lsok ktharmada specilis intzmnyekben tanul, egyharmaduk orszgszerte
ltkkal egytt nevelkedik. A gimnazistk mindegyike hagyomnyosan tbb-
sgi iskolkban tanul. A vakok specilis iskoliban mkd utaztanri szol-
glat kszsggel nyjt segtsget az egyni tanulsi szksgletek feltrkpez
sben s annak eldntsben, hogy egy vak gyermek mely feladatokat kpes
elvgezni s milyen a segdeszkzignye.
Az idegen nyelv tantsa tmaszkodhat a vak s az aligt gyermekeknek
a verbalitshoz kttt tanulsi folyamatokban ltalban mutatott kiemelked
eredmnyeire, de tanulsukat segti a pontrs s -olvass, a szmtgp (nor-
ml billentyzeten tzujjas vakrs megtanulsval) s a kpernyolvas s
karakterfelismer program. Az idegen nyelven trtn rs s olvass elsaj-
ttshoz is kvnatos lenne, ha minden tanul rendelkezne Braille-kijelzvel
(1013. oldal).
A programcsomag igyekszik minden rzkszervet bekapcsolni a nyelvtan-
tsba, szmos feladat kpekre, rajzokra, drmajtkra, azaz a vizulis kult-
rra pl. Vannak olyan feladatok, amelyek nem alkalmazhatk vak tanulk
esetben, de a feladatok nagy rsze adaptlhat vagy tanri segtsggel meg-
oldhat. A nyelvtanuls kzben klnbz kpessgek az 16. vfolyamon:
a tanul nyelvtanulshoz val pozitv belltdsa, motivcija, a kreatv kom-
munikci, a clnyelvi kultra minl szlesebb kr megismersre trekvs, a
tanul nbecslsnek, nismeretnek nvekedse, az egyttmkdsre val
kpessg, a megismersi vgy; a 712. vfolyamon: a kooperatv tanulsi k-
pessgek, az interkulturlis kompetencik, a tudatossg, a tanulsi stratgia,
a prezentcis kszsg, az internet ltal nyjtott tanulsi s kommunikcis
lehetsgek fejlesztst szolgl feladatok megoldsba bevonhat a vak
tanul, s szmos tletet kap erre a befogad pedaggus (1320. oldal).
Flamich Mria (szerk.): Ajnlsok vak s aliglt gyermekek, tanulk kompetencia alap fejleszt-
93
shez. Idegen nyelv. suliNova Kht., Budapest, 2006.
404
Vak gyermek
A nyelvi fejlesztsi clok cm fejezetekben rszletekbe men javaslatok tall-

hatak, amelyek a vak tanul rszvtelt lehetv teszik a nyelvi fejleszts h-
rom szintjnek fejldst szolgl kpessgfejlesztsi gyakorlatokban. Rendk-
vli fontossg ez a kt fejezet (2131. oldal)!
Az idegen nyelvi programcsomagok nagy hangslyt fektetnek a kooperatv
tanulsi formkra, a pr- s csoportmunkra ez sok szempontbl hasznos a
ltssrlt szmra a nyelvtanr ezzel segtheti a nehezebb szocializcij
vak tanul beillesztst a munkba (3133. oldal).
A tapasztalatok azt mutatjk, a vak tanul knnyebben tart lpst, ha egyni
megsegtsben is rszesl, ha megismeri s elsajttja a szmra legelnysebb
tanulsi stratgikat. Segt, thidal megoldsok tallhatk az rshoz, olva-
sshoz kttt feladatvgzsre, a hagyomnyos s elektronikus sztr hasznla-
tra, a javts mdjra (3536. oldal). A ltssrlt tanulk rtkelsnek
alapelvei azonosak a ltkval, az egyni klnbsgeket figyelembe vev relis
rtkels megfelel a vak tanulk ignyeinek (3335. oldal). ravzlat s
irodalomjegyzk is segti a vakok idegen nyelv tantst vllal tanr munkjt
(3638. oldal).

( 1. tblzat)
405
Kiadvny
tpusa
Kompetenciaterlet
Matematika
Szocilis, letviteli
Vak letplya-pts
Az Ajnlsbl94 a befogad pedaggus a ltssrlt gyermekek ltalnos jel-
lemzinek felvzolsa utn amely a funkcionlis lts elemeit is bemutatja
a kpessgfejleszts specialitsaival tallkozhat. A tmakrk elemzse kap-
csn kifejezetten ltssrltekre vonatkoz, az oktats folyamatt megknnyt
mdszerekkel, tanulsszervezsi mdokkal ismerkedhet.
A ltssrlt tanult a kzvetlen, majd tgabb krnyezetbe val beillesz-
kedsben nagymrtkben segtik a srlsspecifikus korrekcis, kompenzcis
tevkenysgek, technikk krbe tartoz tantrgyak, amelyeket egyni fejlesz-
ts keretben sajttanak el: szmtstechnikai ismeretek, gprs vagy a tjko-
zds tantsa, a ltsnevels s a testnevels.
tmutats a rszletes keresshez:
A lts hinya mdostja a szemly tbbi funkciit, mint pl. a kognitv (figye-
lem, emlkezet, gondolkods) s a motoros funkcik (cselekvs, helyvltozta-
ts), illetve zavar lphet fel a szocilis funkcik (nkp, nrtkels, beillesz-
keds) terletn (1315. oldal).
A kpessgfejleszts minden rszterlethez tallhatunk olyan kiegszt
tartalmakat, gyakorlatokat, amelyek alkalmazkodnak a vak s aliglt tanu-
lk lehetsgeihez s sajtossgaihoz. A szerzk a kimeneti elvrsokban
pedig a sajtosan vakos akadlyozottsg eredmnyes cskkentst tzik ki
clul (1518. oldal).
Rszletesen trgyalja az letplya-ptsi kompetenciaterleten bell a vak
tanulk esetn nem megoldhat feladatokat (pl. hmzs, kpkszts lers
alapjn), a sajtos technikkat, eszkzket ignyl megoldsokat, kvetelm-
nyeket. Tanulsmdszertan tern klnsen fontos az informciszerzshez,
-kvetshez, -lejegyzshez szksges technikk megismerse s az ehhez
szksges eszkzk biztostsa. A manulis tevkenysgek (pl. vgs, mrs,
ragaszts stb.) a ltssrlt tanulknak gyakran okoznak nehzsget (mre-
tek betartsa, arnyossg, szablyossg stb.). Egyni segtsgadssal az egyes
Czibere Csilla Szilgyi Vera (szerk.): Ajnlsok vak s aliglt gyermekek, tanulk egyttneve-
94
lshez. letplya-pts. suliNova Kht., Budapest, 2006.
406
Vak gyermek
eszkzk hasznlatnak megtantsban fontos a fokozatossg szem eltt

tartsa s az aprlkosan kidolgozott lpsekkel halads (1830. oldal).
A munkajogi ismeretek tmnl javasolt a szocilis elltsokrl szl kieg-
sztsek s specilis munkajogi rendelkezsek pl. a megvltozott munkak-
pessg dolgozkkal kapcsolatos rendelkezsek megismertetse (2425.
oldal). A vak gyermekek szleivel folyamatos kapcsolattarts szksges
gyermekk korltozott lehetsg plyavlasztsnak felksztshez.
A rehabilitcis fejleszts tantrgyai s feladatai mindig egynre szabottan
ptenek a megmaradt kpessgekre, funkcikra (3539. oldal).

adaptlshoz: 2 adaptlt modul az 1. vfolyam szmra az letplya-
ptsi kompetenciaterleten (A termszet: a mi vilgunk Npszo-
ksok Itt a farsang, ll a bl! s Npi mestersgek, foglalkozsok
Nemezels 2.) (2. tblzat)
( 1. tblzat)
407
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat95 srlsspecifikus szempont ttekintst ad az egyttneve-

lst alapveten meghatroz tudnivalkrl, az integrcit segt egysges
gygypedaggiai mdszertani intzmnyrl s a tbbsgi iskolk peda-
ggusai szmra elrhet szakmai segtsgnyjtsrl.
A befogad pedaggus tmpontokat tall a slyos fok ltssrlsek vak-
sg s aliglts azonostshoz, megismerheti a ltssrls pedaggiai kvet-
kezmnyeit.
Pedaggusok s ltssrlt gyermeket nevel szlk is hasznos ismerete-
ket szerezhetnek a ltssrlt gyermek fejlesztsrl s az ebben kzremk-
dk tennivalirl. A kiadvny a szerzk szndka szerint szemlletforml is
hangslyozza, hogy a slyos fokban ltssrlt gyermeket fejleszt minden
pedaggiai munka alapja s a sikeres egyttnevels kiindulpontja a sajtos
nevelsi igny figyelembevtele, amely a fejleszts specilis szempontjait is
meghatrozza.
Az tmutatban az albb jellt tmkban tjkozdhat:
A fogyatkossgi terlet orszgosan egyetlen Egysges Gygypedaggiai
Mdszertani Intzmnye fejldse, amely a napjainkban jellemz szerepk-
rk kialakulshoz vezetett: az p gyermekekkel, tanulkkal egytt nevel-
het, oktathat, vak gyermekek, tanulk integrcijnak, egyttnevelsnek
segtse s a gygypedaggiai intzmnyt vlaszt szlk gyermekeinek ne-
velse-oktatsa (58. oldal).
A ltssrls szemszeti s pedaggiai szempont rtelmezse s az ebbl
kvetkez sajtos nevelsi igny meghatrozsa (89. oldal).
Az integrl oktatssal kapcsolatos alapfogalmak magyarzata, az integrci
jogszablyi htternek s a pedaggiai tbbletszolgltatsoknak a felvzolsa
(916. oldal).
Az integrltan oktatott ltssrlt tanul, a befogad iskola pedaggusai, a
gyermek- s tanulkzssg, a csald s az osztlytrsak szleinek fogad-
95
Lrinczn Kovcs Terzia Ruff gota Szkelyn Krpti Ildik: tmutat vak s aligl-
t gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. suliNova Kht., Budapest,
2007.
408
Vak gyermek
kszsge, valamint a tbbsgi iskola pedaggusainak felkszltsge s a seg-

tk tevkenysge alapvet tudnivalk az integrcirl (1721. oldal).
A slyosan ltssrlt tanul specilis habilitcis, rehabilitcis fejlesztse
s a befogad pedaggusok szakmai segtsnek kulcsszerepli. Az tmutat
rszletezi az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek kialaku-
lst, szerept, cljt s feladatait, a nyjtott pedaggiai szakszolgltatsokat,
valamint a szakmai pedaggiai szolgltatsokat. Mindenki szmra feltrja
ezen intzmnyek szolgltatsnak elrhetsgt s az utaz gygype-
daggusok kompetencijt (2232. oldal).


409
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
A vak s az aliglt tanulk, gyermekek, fejlesztse sorn s letvitelben

hangslyt kap a specilis eszkzk hasznlata, amelyek nvelhetik a fejleszt
tevkenysg hatkonysgt, segthetik a szlket, pedaggusokat cljaik el-
rsben. Kvnatos, hogy a specilis eszkzk ne csak a gygypedaggusnak
lljanak rendelkezsre, szksg van rjuk az integrl nevelsre, oktatsra
vllalkoz intzmnyekben is. A kiadvny clja, hogy bemutassa ezeket az esz-
kzket, segtse a pedaggust a megfelel eszkz kivlasztsban s hasznla-
tban.
A fzet a specilis fejleszt eszkzket tematikus csoportokba sorolja.
Az eszkz kivlasztst s gyakorlati hasznlatt megknnyti a lnyegre
tr, praktikus szempontokat eltrbe helyez bemutats. Az Eszkztr96 szer-
zi ennek sorn kitrnek az alkalmazs indokoltsgra, s az eszkz lnyeges
jegyeinek rvid lersa utn a gyakorlati hasznlatot segt ajnlsokat fogal-
maznak meg, utalva a fejlesztend problmaterletre vagy letkorra s az esz-
kz elrhetsgre.
A slyos fokban ltssrlt gyermekek, tanulk specilis eszkzei kzl sz-
mos egyedi tervezs s kialakts eszkz nincs bolti forgalomban, egy rszk
klcsnzhet a vakok Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny-
bl, de gyes szlk, pedaggusok is kszthetnek hasonlkat. A gyjtemny
eszkzeihez fztt tartalmi sszefoglalk kzvetlenl segthetik a specilis fej-
lesztsi tervek sszelltst s az egyni vagy csoportos nevel-oktat munkt.
Kiemelik az egyttnevels szempontjainak megfelel alkalmazsokat, s nagy
segtsget nyjtanak a differencilt egyni fejlesztshez a tanulnak, tantnak
egyarnt. Az eszkzket s a hasznlatot rint lnyegi elemeik, tulajdonsgaik
azonostst, megrtst a lerst kiegszt fotk segtik.
A tjkozdst segt tmpontok:
Az iskolskor eltti letszakasz fejlesztsi feladatait segt eszkzk szles
terletet rintenek ltsnevels, tapintsfejleszts, hallsi figyelem fejlesz-
96
Bthori Adl Ruff gota Somorjai gnes Szkelyn Krpti Ildik Vincze Gbor:
Srlsspecifikus eszkztr vak s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Kht., Buda-
pest, 2008.
410
Vak gyermek
tse, nagymozgs, mozgskoordinci, finommozgsok s manipulci, n-

kiszolgls, az szs elksztse.
A kisiskolsok tantsnak specilis eszkzeit (testnevels, olvass-rs, ma-
tematika) kvetik a fels tagozatos tantrgyakhoz kttt speciliseszkz-cso-
portok (matematika, fldrajz, fizika, kmia).
A vak tanulk informciszerzsnek s tanulsnak, ksbb meglhets-
nek is egyik fontos eszkze a szmtgp. Hasznlatt szmos hardver s
szoftver knnyti meg.
A srlsspecifikus fejlesztsi terletek sajtos terpiinak eszkzei.
Az letvitelt segt eszkzk hasznlata nagymrtkben hozzjrul a vak
gyermekek, tanulk fokozott nllsghoz.
Trsasjtk-adaptcik teszik lehetv az egyttjtszs rmt a vak s a lt
gyermekeknek.

( 1. tblzat)
kapcsolatos fogalmak felsorolst l. a 396397. oldalon.
411
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Mozgskorltozott
Nagyothall
Slyos hallssrlt
Dokumentcis tmutat
Vak
Az tmutat97 clja a tjkoztats, valamint a sajtos nevelsi ignyhez kap-

csold dokumentumrendszer bemutatsa rvn a tbbsgi pedaggusok sz-
mra az egyttnevels megknnytse. A dokumentumok ismerete s figye-
lembevtele vagy kiegsztse az egyttnevelsre val felkszls sorn, illetve
a napi pedaggiai munkban a befogad intzmnyek felelssge.
Az tmutat eligazt a slyos fok ltssrls miatt sajtos nevelsi igny
gyermekek, tanulk befogadst s az egyttnevelst szablyoz jogszablyok
kztt. Bemutatja az egyttnevels srlsspecifikus feltteleit, a bekerls k-
rlmnyeit, a befogad iskolk, pedaggusok ktelezettsgeit.
A sajtos nevelsi igny kvetkeztben az vek sorn szmos rsos anyag
kszl. A klnbz orvosi, pszicholgiai s pedaggiai vizsglatok doku-
mentumai kvetik a gyermeket az vodba, iskolba, s az oktatsi nevelsi
folyamatra is hatssal vannak. Ezeket a befogad intzmnyben ltrehozott,
vezetett, killtott dokumentumokkal egytt a vak gyermek, tanul szemlyi
anyagaknt rdemes kln gyjteni.
A kiadvny rszletes tematikja:
Bemutatja a szakrti bizottsg munkjt. Rszletesen foglalkozik a vak s az
aliglt gyermek, tanul fejldsvel, fejlesztsvel kapcsolatos pedaggiai,
pszicholgiai szakvlemnyek tartalmval, rtelmezsvel. A krokokra vonat-
koz s a pedaggiai folyamatban hasznosthat tudsokat kzl. Rszletezi a
vaksg kvetkeztben kialakult sajtos nevelsi ignyt ( 710. oldal).
Az egyttnevels rinti a kzoktatsi intzmnyben keletkez dokumentu-
mok (szakmai: alapt okirat, az vodai nevelsi program, a helyi pedaggiai
program; tangyi: trzslap, munkanaplk) tartalmt is. Ezeknek a dokumen-
tumoknak a kialaktsa, vezetse a kzoktatsi intzmny, a pedaggus fel-
adata ( 1120. oldal).
A gyermek, tanul fejldsvel, fejlesztsvel, rtkelsvel kapcsolatos do-
kumentumok egyni fejlesztsi terv, terpik, pedaggiai vlemny , a m-
97
Bthori Adl Lrinczn Kovcs Terzia Somorjai gnes Szkelyn Krpti Ildik:
tmutat vak s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Dokumentcis tmutat. suliNova Kht.,
Budapest, 2007.
412
Vak gyermek
rs, az rtkels sajtossgai, az egyniestett tanuli megsegts tanulsszer-

vezsi lehetsge s formi mind nagy rdekldsre szmot tart tmk az
integrlt vak tanulk szlei s pedaggusai szmra. A felments, mentests
s az rettsgi krdsben is pontos eligaztst ad az tmutat (2025.
oldal).
A szemlyisgi jogok vdelmnek tiszteletben tartsn alapul adatkezelsi
elrsokrl is tall tjkoztatst az olvas (2627. oldal).
Az tmutatt mellkletek gazdagtjk szakkifejezsek glosszriuma, BNO-
kdok, jogszablygyjtemny, esetismertetsek, klcsnzhet eszkzk list-
ja, iratmintk.

Mdszertani intzmnyi tmutat, Srlsspecifikus eszkztr
( 1. tblzat)
413
Kiadvny
Beszdfogyatkos
tpusa
tmutatk
Nagyothall
kompetencik
Vak letplya-pts
A matematika s az letplya-pts terletre ksztett moduladaptcik

sokfle didaktikai feladat differencilt megvalstshoz nyjtanak segtsget.
A rszletesen kidolgozott tananyagfeldolgozs-pldk biztostjk a slyosan
ltssrlt tanul ismeretszerzst s a tanulsi folyamatban val aktv kzre-
mkdst. A mintamodulok tleteket adnak az egyttnevels clszer tanu-
lsszervezsi megoldsaira, a befogad pedaggus tovbbi adaptcis munk-
jhoz.
Nyilvnvalv vlik, hogy a sajtos nevelsi igny figyelembevtele a peda-
ggus viszonylag kevs, de rendszeres, elzetes pluszfelkszlst jelenti m
ennek eredmnyeknt a vak tanul is aktv rszese lehet a tanrk minden
mozzanatnak. A tmogat rendszert a vak tanulk oktatsnak-nevelsnek
mdszertani krdseirl szl kiadvnyok egsztik ki.
A modulok s modulrszletek a feldolgozs menetnek adaptcii fejeze-
tekben a kvetkez terleteken adnak eligaztst:
Kiegsztsek a tanri s a tanuli tevkenysgekhez.
Javaslatok a lt trsak s a vak tanul kztti munkamegosztsra s egytt-
mkdsre csoportmunkban pl. a tblzatot a ltk tltik ki, a megoldso-
kat a vak tanul mondja.
A vak tanul sajtos nevelsi ignyeinek megfelel egyni segtsgads.
A differencilsra tett javaslatokat, a konkrt feladat lerst a technikai, esz-
kzi s mdszerbeli megvalsts tletei egsztik ki, pl. helysznvlaszts;
veszlyhelyzetek kikszblse, megfelel eszkzk: a kpek helyettestse
eszkzkkel (dobkocka, domin, gombok, rgzthet halmazkarikk, tl-
kk, a vak tanul valdi pnzrmket hasznl).
Sajtos vakos eszkzk alkalmazsa, pl. Braille-szmegyenes, Braille-rs
szmkrtya, Braille-rgp.
A ltssrlt tanul bevonsa az nrtkelsbe s a kzs erfesztsekre
hangols eszkzs s technikai megoldsa.
Figyelem-felhvs a differencilt eszkzhasznlat tervezsi szempontjaira
idfaktor; a haptikus informciszerzs felttelei.
A npszoksokkal ismerkedve: tnccal ksrt dalhoz a koreogrfia megtant-
snak mdszerei.
414
Vak gyermek
A maradk lts kihasznlsa mellett a vizulis ingerek helyettestse, akusz-

tikus s ms informcis csatornk bevonsa.
Elkszlt adaptcik:
Matematikai kompetenciaterleten: 1 adaptlt modul az 1. vfolyamra
(5. modul) s 2 adaptlt modul 2. vfolyamra (33. s 35. modul)
letplya-ptsi kompetenciaterleten: 2 adaptlt modul az 1. vfolyam sz-
mra A termszet: a mi vilgunk Npszoksok Itt a farsang, ll a bl!;
Npi mestersgek, foglalkozsok Nemezels 2.

Mdszertani intzmnyi tmutat [klnsen: A specilis fejleszts
fbb terletei ( 1216. oldal); Az utaztanr legfontosabb feladatai
( 2526. oldal)], Dokumentcis tmutat ( 1. tblzat)
415
3. rsz
INKL ZIS
FOGALOM TR

adaptci
Alkalmazkods (szerv vagy rzkszerv alkalmazkodsi kpessge).
adaptci (kapcsolatokban)
Az alkalmazkods olyan tevkenysg, amely hozzjrul egy emberi kapcsolat fenntar-
tshoz vagy megsznshez. Konstruktv alkalmazkods pl. a problmk megbesz-
lse, a trekvs a viselkeds megvltoztatsra vagy a helyzet jobbra fordulsra val
megrt vrakozs. Destruktv alkalmazkods pl. az vltzs s az elzrkzs.
adaptci (ltsi)
A szem klnbz fnyviszonyokhoz trtn alkalmazkodsa. A ltideghrtya plci-
ka alak sejtjei mr igen kis mennyisg fny hatsra ingerletbe jnnek, gy gondos-
kodva a szrkleti ltsrl. Ha ezek a sejtek krosodnak, az illet csak j megvilgts-
ban tudja ltst hasznlni. Adaptcis problmt okoz pl. a retinitis pigmentosa.
adaptlt krnyezet (adaptcit segt megoldsok)

Mindennapi hasznlatra alkalmass tett krnyezet, berendezsi trgyak, eszkzk. Va-
lamely kls megoldssal a sikeres mozgs, mozdulat, feladatvgzs tmogatsa. Ilye-
nek: a megfelel testhelyzet, a technikai eszkzk, a munkafolyamat-mdostsok, az
adaptlt mdszerek s az oktatsszervezs is. Az adaptci trtnhet a specilis szk-
sgleteknek megfelel, a gyrt ltal mr adaptcis clzattal ksztett eszkzk be-
szerzsvel vagy a kereskedelmi forgalomban kaphat eszkzk talaktsval.
adaptv
Alkalmazkodson alapul.
adottsg (diszpozci)
Egy kpessg termszetes vagy az emberrel vele szletett alapja, olyan lehetsg, amely
a termszetes fejlds, a nevel befolysnak s a gyakorls hatsra vlik kpessgg.
Lehet viszonylag ltalnos s klnleges.
kpessg
ad-vev kszlk
Az URH rendszer ~ hallkszlkhez, cochleris implanttumhoz csatlakoztathat
hangtviteli berendezs. Hasznlatval cskken a krnyezeti zajok zavar hatsa. A be
szltl val klnbz tvolsg miatt a jelek vltoz hangerssgek, a kszlkkel ez
419
3. rsz Inklzis fogalomtr
a jelensg is kikszblhet. A beszdet a hallssrlt gyermek kzvetlenl veszi fel,

kiiktatva a tvolsgot s a krnyezeti zajok nagy rszt.
affektv
rzelmi, rzelemmel kapcsolatos.
affektv kvetelmnytaxonmik
A belltdssal, meggyzdssel, emocionlis viselkedssel kapcsolatos clokat rend-
szerezik. A hierarchikus elrendezs f vezrelve az interiorizci. Egy lehetsges af-
fektv kvetelmnyrendszer: 1. befogads (kszsg rdekldsek, attitdk, rtkek
befogadsra); 2. vlaszads (reagls rdekldsek, attitdk, rtkek szerint); 3. r-
tkek kialaktsa (rtkbeli klnbsgek rzkeltetse); 4. rtkrendszer kialaktsa;
5. rtkrendszer bels, jellemkpz erv alaktsa. Az affektv clok nem vlaszthatk
el a kognitv s a pszichomotoros elsajttstl.
kognitv kvetelmnytaxonmik, pszichomotoros kvetelmnytaxonmik
akkomodci
A szemlencse alkalmazkodsi kpessge klnbz tvolsgokba trtn fixls ese-
tn. A szemlencse domborsgnak nvelsvel s cskkentsvel, vagyis trerejnek
fokozsval s cskkentsvel biztostja azt, hogy kzelre s tvolra is lesen lssunk.
Akkomodcis problmt okoz a szrkehlyog miatti lencseeltvolt mtt. Ilyenkor
az illet n. aphkiss (lencsehjass) vlik.
akusztiko-taktilis mdszer
Ez az oktatsi forma fleg a vakok oktatsban jtszik kzponti szerepet. Az elnevezs
fleg a hallsra s a tapintsra utal, de a megismersi folyamat sorn termszetesen
minden p rzkszervet bevonnak az ismeretszerzsbe. Ebben az oktatsi formban a
beszd mint ismerettadsi lehetsg nagyon fontos szerepet kap.
alak-httr szlels
A Gestalt-pszicholgia fogalma szerint a ltmez egy jl elklnl alakbl s kr-
nyezetbl tevdik ssze. Ha ez a kpessg srl, a gyermek nem kpes az sszetett
vizulis ingerhalmazbl kiemelni a lnyeges informcit.
aliglts
A ltkpessg olyan fok srlse, amely specilis gygypedaggiai mdszerekkel
befolysolhat. Jelentheti a kzeli vagy tvoli (esetenknt mindkett) ltslessgnek
az p ltshoz viszonytott tbb mint 90 szzalkos cskkenst, illetve nagymret
lttrszkletet.
ltslessg, ltssrls, optikai eszkzk, olvastelevzi, akusztiko-taktilis mdszer
420

alkalmazhat tuds
A tudsnak az a formja, amely ms helyzetekben is felhasznlhat, nemcsak abban a
(szervezett, iskolai) kontextusban, amelyben az elsajtts trtnt.
ltalnos kompetencia
Azon kompetencik sszessge, amelyeket egy adott nevelsi helyzetben, kpzsben
mindenkinek el kell sajttani, amelyek megteremtik az alapot ahhoz, hogy a specilis
(funkcionlis) kompetencik kialakthatak legyenek.
kognitv kompetencia, kompetencia, kompetencia alap, kulcskompetencia, specilis kompetencia,
szemlyes kompetencia, szocilis kompetencia
anamnzis
Krelzmny. A beteg szemlyisgre s betegsge elzmnyeire vonatkoz rtesl-
sek sszessge. Az anamnzis meghatrozhatja az orvos, a pszicholgus vagy a gygy-
pedaggus tovbbi terpis s korrekcis tevkenysgt.
anartria
A beszdmozgsok kivitelezsnek slyos zavara, amely a beszdfolyamat irnyts-
ban rszt vev agyi kzpontok, plyk srlse kvetkeztben jn ltre. Az anartria a
dizartria legslyosabb formja, amelynek jellemzje a slyos artikulcis zavar, teljesen
rthetetlen beszd, kros reflextevkenysg, a beszd zenei elemeinek slyos srlse,
lgzs s a beszd-lgzs koordinci nehzsgei, az ajkak s nyelv mozgsnak zava-
ra, nylfolys.
dizartria
andraggus
Felnttkpzsi szakember.
Arousal-szint
Az idegi-hormonlis rendszer bersgi, izgatottsgi, kszenlti llapota. A tudat ber-
sgi llapotnak vegetatv alapja. Az agyba rkez informcik, a mentlis folyamatok
hozzjrulnak az bersgi szint fenntartshoz. Az ~ nvekedsvel, illetve cskke-
nsvel egytt jr a tudati szintek vltozsa. Az EEG ltal regisztrlt grbk az ~ bio
elektronikai mutati.
Asperger-szindrma
Olyan llapot, amely nagyon hasonlt az autizmusra, de korai nyelvi fejldsben az
rintett gyermek nem mutat ksst, st korarett is lehet nyelvi szempontbl. A nyelv-
421
hasznlat ennek ellenre modoros s sztereotip. Az Asperger-szindrmval lk intel-

lektulisan rendszerint az tlagos vezetbe tartoznak.
athetosis
tlmozgs mozgskorltozott gyermek esetn
atpusos autizmus
Olyan esetekre fenntartott diagnosztikai kategria, amikor a gyermekek az autizmus
jellegzetes jegyeit mutatjk a hrom kulcsfontossg terlet (nyelvi fejlds, trsas k-
pessgek fejldse, a jtktevkenysg fejldse) kzl kettben, de a harmadikban
nem. Akkor is ezt a kategrit hasznljk, ha a rendellenes vagy krosodott fejlds
hromves kor utn kezddik.
attitd
1. Magatarts, viselkeds, modor; 2. szellemi belltottsg, magatarts; viselkedsi md;
3. szerepjtszs, felvett szerep, pz.
audiogram
Az audiomterrel vgzett hallsvizsglat eredmnynek grafikus brzolsa. A halls-
lessg vonalgrbje, vagyis a Hz- s a dB-rtkek koordinta-rendszerben val brzo-
lsa. Lthatak a bal flre ( jelzssel) s a jobb flre (o jelzssel) vonatkoz adatok, va-
lamint a hallkszlkes mrs rtkei. Utbbi pedaggiai szempontbl fontos, innen
olvashat le, hogy a hallkszlk milyen mrtkben javtja a hallsi teljestmnyt.
audiolgia, audiomter, hallssrls, hallkszlk
1. bra. Plda audiogramra
422

audiolgia
A halls lettannak, patolgijnak tudomnya, idertve a hallssrltek hallsvizs-
glatt, flszeti kezelst s hallkszlkes elltst.
audiomter, audiogram, hallsmrs, hallssrls
audiomter
Kszlk a hallslessg megllaptsra, mely 1616000 Hz rezgsszm kztt vl-
toztathat magassg s erssg (a hallskszbrtknl halkabb dB-tl maximum
125 dB-ig) hangokat ad. A hangot lg- vagy csontvezetses fejhallgatval juttatjk a
vizsglt szemlyhez, aki jelzi, hogy milyen magas vagy ers hangot hall mg meg, illet-
ve mr nem rzkel.
hallssrls, hallsmrs, audiogram
auditv
Hallsi, hallssal kapcsolatos, hallsra alapoz, halls tjn trtn folyamatok. Pl.
auditv fejleszts = hallsfejleszts. Minden olyan kpessg jelzje, amely a hallshoz
kttt. Pl. auditv figyelem, auditv emlkezet stb.
auditv differencils, auditv diszkriminci, auditv-verblis terpia
auditv differencils
Halls tjn trtn klnbsgttel, elklnts, sztvlaszts. A hallottak azonossg-
nak, illetve klnbsgnek megllaptsa. Hallssrlteknl kiemelten fontos ennek
a kpessgnek a fejlesztse, hogy a hallssrlt szemly ezltal tudja elklnteni a
klnbz krnyezeti zajokat, hangokat, megklnbztetni a beszdjellemzket.
auditv diszkriminci, hallsfigyelem
auditv diszkriminci
Hallsi megklnbztet-kpessg, amikor nemcsak klnbsget tesznk a hangok
kzt, hanem pontosan megllaptjuk a hallott hang, hangsor jellemzit, azt a meghat-
roz tnyezt, sajtossgot, amely alapjn dntnk. Az auditv tagols analg fogalom
az auditv diszkrimincival. Ez a hallsi kpessg meghatroz a beszdtanuls, az
olvass, rs elsajttsa sorn is.
auditv differencils, hallsfigyelem
auditv-verblis terpia
Halls-beszd fejleszt mdszer, amelynek sorn a hallssrlt gyermek az auditv
(hallsi) figyels, a halls tjn trtn lmnyszerzs segtsgvel tanul, szerez isme-
reteket. Clja a kommunikcis kompetencia kialaktsa, a nyelv kibontakoztatsa.
423
A hallsra val koncentrlt figyelem szerepeltetse mellett a fejleszts sorn a jtkos-

sg, a szabad trsalgs, az lmnyek verblis kifejezse kerl eltrbe. Mindehhez a
nyelvi s auditv szintet ismerni kell, mert ezek csak egyttesen fejleszthetk.
auditv
augmentatv (segtett) kommunikci

Az rthet beszd hinya kvetkeztben slyosan krosodott kommunikcis funkci
tmeneti vagy tarts ptlsra szolgl kommunikcis rendszerek csoportja. A srlt
ember nonverblis ton fejezi ki magt: hangjelzsek, gesztusok, manulis rendszerek,
jelnyelv s/vagy kommunikcis tblk (betk, kpek, rajzok, fotk, trgyak), kommu-
niktorok segtsgvel. Minden ~s rendszer tbb, egynre szabott kommunikcis esz-
kzbl ll.
autista
Autizmusban szenved szemly, megfelelbb elnevezssel: autizmussal l. Az autis-
tk szocilis, kommunikcis s fantzival kapcsolatos kognitv kpessge srlt. Ez a
trisz minden rtelmi szint mellett elfordulhat.
autizmus
A sz jelentse: nmagra irnyultsg. A szocilis, kommunikcis s a fantzival
sszefgg kognitv kszsgek fejldsi zavara, ltalban slyos fogyatkossg. Sajtos
viselkedsi tnetegyttesrl ismerhet fel.
autista, autizmusspektrum-zavarok
Az autizmus klinikai kpe sokfle lehet, a f tnetek azonban azonosak: 1. a korai kez-
det; 2. minsgi krosods s elmarads hrom terleten: a reciprok szocilis interak-
cikban (pl. metakommunikci, klcsnssg a trskapcsolatokban); a kommunik-
ciban (pl. a beszd funkcionlis hasznlata); a jtk, viselkeds, rdeklds, aktivits
terletn (pl. vltozatos s spontn szerepjtk hinya, azonossghoz val ragaszko-
ds).
autista, autizmus
autoagresszi
Az egyn agresszija, amely sajt maga fel irnyul.
424

Ayres-mdszer
Jean Ayres ergoterapeuta, gyermekpszicholgus ltal kidolgozott, a szenzoros integr-
ci elvn alapul komplex mdszer a tanulsi zavarok feltrsra s terpijra. Spe-
cilis eszkzrendszervel (hintk, hlk, labdk stb.) a hibs mintzat neuropszicho-
lgiai funkcik normalizlst segti. A motoros vlaszok sajttest-lmnyen keresztli
aktivizlsval nyjt kompenzcis s egyben fejleszt hatsokat.
babzsk program
A babzsk autizmusspecifikus jtkos, szocilis-kommunikcis fejleszt program,
amely elnevezst az ismert eszkzrl kapta. Csoportos foglalkozs, amely tmeneti
helyet foglal el az egyni fejleszts s a klasszikus frontlis tantsi szituci, illetve a
termszetes lethelyzetek kztt. A babzsk helyzetben tanultak a klnbz trsas
helyzetekben val rszvtelt alapozzk meg.
autista, autizmus, autizmusspektrum-zavarok
bazlis stimulci
Terpis mdszer olyan rtelmileg slyosan akadlyozott (slyos rtelmi fogyatkos)
gyermekek s felnttek szmra, akiknek fejldsben az elemi tapasztalatszerzs kor-
ltozott. A fejleszts kzppontjban a szomatikus, vibrcis s vesztibulris ingerls
ll, amit az orlis, szag-, z-, akusztikus, rintsi s vizulis informcik s a kommuni-
kcis kpessg fejlesztse egszt ki.
befogads (inklzi)
Az integrci legfejlettebb foka: funkcionlis integrci a megfelel trgyi s szemlyi
felttelekkel az n. befogad intzmnyekben. A tbbsgi intzmnyek olyan jelleg
nevel, oktat, fejleszt tevkenysge, amely a sajtos nevelsi igny tanulk sz-
mra biztostja az ignyknek megfelel individulis (egynre szabott), differencilt
elltst s az ehhez szksges trgyi, szemlyi felttelrendszert a gygypedaggus,
illetve egyb szakember s az eszkzk biztostsa tekintetben egyarnt. Az rave-
zets igazodik a gyermekhez, a pedaggus a differencil, nrtkelsre is alkalmas
pedaggia mdszereivel dolgozik, a pedaggus s gygypedaggus kztt partneri a
viszony, gondok esetn egytt vltoztatnak a mdszereken, az egsz tantestletben
szemlletvltozs trtnik. Tgabb rtelemben a befogad (inkluzv) nevels-oktats
esetn a befogad intzmny pedaggusai az egyni differencils talajn az egyni ki-
bontakoztats s fejleszts szemllett kpviselik. E megkzelts alapja az, hogy min-
den gyermek specilis. Az tlag mint mrce szem eltt tartsa helyett az egyedi,
sajtos tulajdonsgokra, szksgletekre helyezdik a hangsly.
integrci
425
befogad iskola (inkluzv iskola)

Olyan intzmny, ahol a sajtos nevelsi igny tanulk egyttneveldnek a tbbsgi
iskola nvendkeivel. Az SNI-gyermekek szmra biztostja a sajtos ignyk kielg-
tshez szksges szakmai s trgyi feltteleket.
befogads, sajtos nevelsi igny
beszdakadlyozottsg
A kommunikcis problmk tfog megnevezse.
beszdfogyatkossg
beszdrthetsg (hallssrlteknl)
A ~et a hangz beszd ritmusa, dallama, hangslya, hanglejtse s a hangkpzs hat-
rozza meg. Minl slyosabb a hallssrls, annl tbb beszdhangot rint, s kihathat a
beszd hangsznre, ritmusra stb. Elssorban a prelingulis (beszd kialakulsa eltti)
hallssrlsek slyossgval arnyosan rintett a szkincs terjedelme s a nyelv gram-
matikai szablyainak elsajttsa.
beszdszlels
Komplex mechanizmus, amely egymsra pl szintek s egyms mellett mkd te-
rletek sszehangolt munkjbl ll. Akusztikus szint: az agy szleli a bejv jeleket.
Fonetikai szint: a bejv jelekbl meghatrozza a beszdhangot (beszdhang-differen-
cils). Fonolgiai szint: a hangok egymsra gyakorolt hatsnak feldolgozsa (szeria-
lits: szavak, mondatok).
beszdszlels zavara
A beszdszlels komplex folyamatnak brmely szintjn fellp problma, amely
megzavarja a gyermek nyelvi fejldst, kihatssal van az expresszv beszdre s a be-
szlt nyelvet felttelez egyb kpessgek kialakulsra, kszsgek (rs, olvass, ide-
gennyelv-tanuls stb.) elsajttsra. A zavar szlelsekor fontos a hallsvizsglat mint
differencildiagnosztikai szempont.
beszdszlels
beszdfogyatkossg
A beszd s nyelvi teljestmnyek biolgiai/organikus, funkcionlis okok kvetkez-
tben kialakul slyos rintettsge, amelynek kvetkeztben tmeneti, illetve tarts
zavarok lphetnek fel a nyelvi, a kommunikcis s a tanulsi kpessgben, valamint
a szocilis kapcsolatokban. Megjelensi formk: a beszdfejlds slyos elmaradsa,
a beszdfolyamatossg, a beszd- s hangkpzs srlsei, olvass-, rszavar.
426

beszdfogyatkos szemly
A beszd s nyelvi teljestmnyek slyos rintettsgvel kzd szemly. A beszdfo-
gyatkos gyermek sajtos nevelsi igny, ezrt elltshoz a jogszably ltal meghat-
rozott srlsspecifikus felttelek biztostsa szksges. Fejlesztse intenzv logopdiai
terpit ignyel.
beszdfogyatkossg, sajtos nevelsi igny
beszdmegrts (hallssrlteknl)
Az elhangz (a msok ltal kiejtett) szavak, szkapcsolatok, mondatok s legmaga-
sabb szinten a szvegek jelentsnek, tartalmnak megrtse. J mkdse az ssze-
fggsek felismerst is segti. A j beszdrts eredmnye, hogy a gyermek tisztban
van a szavak jelentsvel, megrti, amire krik, amit meslnek neki. A beszdmegrts
sorn a hallssrlt gyermekek a hallssrls slyossgnak arnyval folyamodnak
a szjrl olvasshoz.
beszdmotoros folyamat, ~ srlse

A beszd az emberi hang ltal ltrehozott hangjelek szerkesztett rendszere. Ennek lt-
rejtthez a finommotoros tevkenysgek bonyolult kombincijt hasznljuk. A be-
szdmotorium srlst okozhatja a beszdszervek klnbz eredet srlse vagy
fejldsi rendellenessge vagy a kzponti idegrendszer srlse, amelynek kvetkez-
tben a jelek tvitele az agytl a beszdszervekig, vagyis a beszdhangok kivitelezse
akadlyozott.
beszdterpia
A ~ a mozgsterpia eredmnyeit felhasznlva, arra plve korriglja a srlt besz-
det, ezzel elsegti a gyermek beilleszkedst szkebb s tgabb krnyezetbe. A moz-
gsterpibl tvett elemek: kros reflexek gtlsa, megfelel testhelyzet megtallsa,
helyes mozgsok kivitelezsnek elsegtse, lazts, egyenslyfejleszts, vllv ella-
ztsa, fejkontroll kialaktsa. A terpia sorn felhasznljk az evs- s ivsterpiban
elrt eredmnyeket is.
Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa

Osztlyozsi rendszer, amelyet az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO) jvhagys-
val klnbz krformk, betegsgek, fizikai s pszichikai zavarok meghatrozsra
hasznlnak osztlyozsi s dokumentcis cllal, elssorban az orvosi gyakorlatban.
Bliss-nyelv
Az augmentatv kommunikcis mdszerek kz sorolt, nonverblis grafikus jelkp-
rendszer. Megalkotja Charles K. Bliss (18971985). A ~ben a nyelvi elemeket a tarta-
427
lommal rtelemszer sszefggsben lev jelkpek brzoljk, amelyek zenethordo-

zknt szolgljk a beszdkptelen szemly kommunikcis trekvseit.
blokkosts
A tantrgyi koncentrci legfejlettebb formja. A tantrgyblokk kt vagy tbb tantrgy
sszevonsval keletkez tantervi egysg, amelyen bell a tananyag esetleg attl fg-
getlenl is, hogy melyik tantrgyhoz tartozik a blokk sajt logikja szerint rendez-
dik. A blokkok csak rszben lpik t a tantrgyi diszciplnk hatrt.
BNO
Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa
Bobath-mdszer
A Bobath hzaspr (Karel Bobath neurolgus s Berta Bobath gygytornsz) ltal az
1940-es vekben kidolgozott mdszer a cerebralparesis mozgsterpis eljrsa. A md-
szer a reflexgtlsra, az izomtnus normalizlsra pl, amely az egyb technikkkal
egytt elsegti a fiziolgis tartst s az aktv, automatikus mozgsokat. A kezels a
terapeuta akciinak s a gyermek reakciinak vg nlkli vltakozsa.
boccsa
Specilis sportjtk, paralimpiai szm, klnsen slyosan srltek rszre javasolhat.
Jtszhat l s ll testhelyzetben, kerekesszkben s labdavezet csvel is, egynileg
s prosan, valamint csapatjtk formjban is.
borderline
A pszichometriban azokat a szemlyeket jelenti, akiknek intelligenciahnyadosa 70
s 80 kztt van, vagyis hatresetet kpviselnek. A klinikai pszicholgiban olyan sze-
mlyt jelent, akinek rzelmi zavarai slyosabbak, mint a neurzis, de mg nem jutottak
el a pszichzis szintjre, vagyis a kett kzti hatron vannak.
Braille-rs
Louis Braille (18091852), a prizsi Vakok Intzetnek tanra ltal 1825-ben kidolgo-
zott pontrs vakok szmra. Braille ujjbegy nagysg terleten 6 pont (23-as mtrix)
variciibl alkotta meg betit s jeleit. A 19. szzad vgtl nemzetkzileg elfogadott
kultrtechnika vakok szmra. Magyarorszgon tbb mdosts utn a 20. szzad ele-
jtl vlt elterjedtt a Braille-rs.
428

cl (oktatsi)
Az oktats ~jai a tanulk szemlyisgfejldsben bekvetkezett tervezett vltozsok,
amelyek a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyeknt valsulnak meg a korszer m-
veltsgfelfogst reprezentl mveldsi anyag feldolgozsa sorn.
centrliskoherencia-problmk
A vilg megrtshez elengedhetetlenl szksges kvlrl rkez informcitmeget
az autizmussal l szemly nem vagy nem megfelel szinten kpes egysges egszknt
szemllni, benne folyamatosan rendszert, szablyt, egysges magyarzatot keresni, ami
a vilg megrtshez elengedhetetlenl szksges.
cochleris implantci
Slyos fok hallssrlteknl alkalmazott hallsjavt mtti eljrs, amelynek sorn a
csiga (cochlea) elhalt szrsejtjeinek mkdst ptoljk a beltetett (implantlt) elekt-
rdkkal. A sikeres mtt felttele, hogy a hallideg, amely a bels flhz csatlakozik,
p legyen. A mtten tesett gyermekkel azonnal meg kell indtani az intenzv habili-
tcit annak rdekben, hogy a halls a beszdrtst s a beszdfejldst szolglja.
hallsmrs, audiolgia
curriculum
Folyamatterv vagy program. A tanulsi, tantsi folyamat (meghatrozott tartalmi egy-
sgeihez hozzrendelhet) tervezst s lerst jelenti a cloktl az rtkelsig. A ~ok
(folyamattervek, tanulsi, kpzsi programok) olyan rtkjell, folyamatorientl do-
kumentumoknak tekinthetk, amelyek a cloktl az rtkelsig a mit? s a hogyan?
egysgre trekedve segtik, egyrtelmstik s sszehangoljk felhasznlinak (a ~ok
alapjn dolgoz, tanul, kzremkd egyneknek, csoportoknak) tanulsszervez,
tanulst szablyoz s rtkel munkjt.
Daktil-nyelv
ujjbc
429

Dvny Anna ltal kidolgozott olyan mozgsrehabilitcis mdszer, amelyet fleg agyi
eredet mozgszavarok, ortopdiai problmk, reums megbetegedsek, valamint bal-
esetekbl szrmaz mozgsszervi betegsgek rehabilitcijban alkalmaznak. Kzzel
vgzett mdszer, amely segtsgvel az izomcsoportok lettani helyzett igyekeznek
visszalltani a rendellenes mdon rgzlt izom-n-ktszvet appartus s az izomp-
lyk fellaztsa segtsgvel. A rehabilitciban a mozgsokat elemeikre bontjk, korri-
gljk, majd visszaptik az sszmkdsbe.
diagnosztikus rtkels
Mindazon folyamatok, eljrsok s intzkedsek sszessge, amelyek a pedaggiai fo-
lyamat adott szakasznak eredmnyeit, problmit trjk fel.
diagnzis
diagnzis
Az ember testi vagy lelki sajtossgainak, illetve llapotnak megllaptsa a krelz-
mnyek feltrsa (anamnzis), a clzott kikrdezs, valamint pszicholgiai tesztek se-
gtsgvel. A klinikai gyakorlatban a betegsgek okainak megllaptst s ms beteg-
sgektl val megklnbztetst jelenti. A pszicholgiban elssorban alkalmassgi,
szemlyisgi s teljestmnyi diagnzis alapjn tervezik meg a megfelel terpit.
sajtos nevelsi igny, diagnosztikus rtkels
DIFER
Diagnosztikus Fejldsvizsgl Rendszer 48 vesek kpessgfejldsnek vizsglatra.
differencils
Az a folyamat, amelynek sorn a pedaggus fggetlenl attl, hogy van-e a csoportj-
ban sajtos nevelsi igny gyermek vagy nincs a tanulsi folyamatot az egyes gyer-
mekek egyni szksgleteihez igaztja.
differencilt foglalkozs
differencilt foglalkozs
A tanuls szervezsnek azon mdja, amely lehetv teszi, hogy a pedaggus a tanulk
kztti egyni klnbzsgek figyelembevtelvel hatrozza meg a tanuls tempjt
s mdszereit. Akkor fejleszt hats, ha kizrja a tanulk merev csoportba sorolst.
differencils
430

disability
fogyatkossg
diszfzia
A beszd s nyelvi fejlds slyos zavara, mely megnyilvnulhat a beszdszlels s
megrts (szenzoros diszfzia), valamint a kifejez beszd jelents rintettsgben
(motoros diszfzia). A tnetek (a beszdfejlds ksse, diszgrammatizmus, szmeg-
tallsi nehzsg, sztredkek, artikulcis hibk, hangkihagysok stb.) a korai kortl
tartsan fennllnak, s a ksbbiekben iskolai teljestmnyzavarok kivlti lehetnek.
beszdszlels zavara
diszfzis
Az a beszd s nyelvi fejlds zavarval kzd gyermek, akinl a nyelvi szndk ki-
fejezse s a nyelvi formk alkalmazsi kpessge kztt nagyfok eltrs ll fenn.
A slyos ~ gyermek sajtos nevelsi igny, ezrt elltshoz a trvny ltal megha-
trozott srlsspecifikus felttelek biztostsa szksges. Fejlesztse intenzv, komplex
logopdiai terpit ignyel.
diszfzia, beszdfogyatkossg, sajtos nevelsi igny
diszgrfia
Olyan rszavar, amely egyrszt az rs grafomotoros jellemzinek zavarban (betk
felismerhetsge, produkcis sebessg, tri elrendezs, kzpontozs stb.), msrszt
a fonolgiai-nyelvi jellemzk zavarban (nyelvtan, mondatszerkezet, helyesrs stb.)
nyilvnul meg. A tnetek intelligenciaszinttl fggetlenek, a kisiskols kort kveten
szemantikai s fogalmazsi problmkkal trsulnak.
sajtos nevelsi igny, rszkpessgzavarok
diszkalkulia
Az iskolai teljestmnyzavarok egyik fajtja, amely a matematikai fogalmak, jelek, sza-
blyok, mveletek, technikk elsajttsi s alkalmazsi nehzsgben jut kifejezsre.
Az rtelmi fejlds zavartl, oktatsi problmktl s krnyezeti hatstl fggetlen, a
httrben ltalban valamilyen idegrendszeri srls hzdik meg, amelynek kvet-
keztben zavart az rzkels-szlels folyamata, srlt a gondolkods.
sajtos nevelsi igny, rszkpessgzavarok
diszlexia
Az iskolai teljestmnyzavarok egyik fajtja, amely intelligenciaszinttl fggetlen s-
lyos olvassi s helyesrsi gyengesgben nyilvnul meg. Az olvasselsajtts folyama-
431
ta lelassul vagy megreked, nehezen alakul ki a hangbet kapcsolat, az olvass sorn

bettvesztsek, kivetsek, tvetsek, betoldsok, szvegrtsi problmk tapasztal
hatk.
diszlexia-reedukci, Meixner-mdszer, sajtos nevelsi igny, rszkpessgzavarok
diszlexia-reedukci
Meixner Ildik ltal kidolgozott terpis eljrs, amelynek clja, hogy specilis elvek
s mdszerek alkalmazsval a diszlexis gyermeket jraneveljk tlagos olvasv
(re = vissza, jra; educatio = nevels).
Meixner-mdszer
Az olvass-helyesrsi zavar kialakulsnak vodskori megelzst clz eljrs. A md
szer az olvasshoz szksges kpessgek, fknt a nyelvi kszsg fejlesztst clozza.
Meixner-mdszer
diszpraxia
A megszerzett mozgsos tapasztalat hinyos felhasznlsa, a clirnyos mozgsok,
gesztusok, tanult komplex mozgsfolyamatok tervezsnek s kivitelezsnek eny-
hbb fok zavara. Tpusai: 1. gyetlengyermek-szindrma (pl. csnya, torz rs, vgs,
helytelen eszkzhasznlat); 2. komplex cselekvssorok (pl. hztartsi gpek kezelse,
mosakods) vgrehajtsnak nehzsge.
dizartria
A beszdmozgsok kivitelezsnek zavara. Htterben klnbz eredet agykroso-
ds ll, amely lehet fejldsi vagy genetikai rendellenessg, szlsi srls, gyulladsos
vagy rrendszeri megbetegeds, tumor, anyagcserezavar kvetkezmnye. Jellemzje az
artikulcis zavar, elmosdott, rosszul rthet, rszben orrhang, csaknem teljesen rt-
hetetlen beszd. Megvltoznak a beszd zenei elemei, a beszddallam s a hangers-
sg is. Gyakran ksri nylfolys.
anartria
DSM-IV
Az Amerikai Pszichitriai Trsasg kziknyvnek (Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders) negyedik tdolgozsa, amelyben pszichitriai krkpek osztlyozsa
s diagnosztikus kritriumai szerepelnek.
432

echollia
A kiejtett szavak vagy mondatok szinte visszhangszer, jelents nlkli ismtlse. A leg-
tbb esetben sztereotip viselkedsrl van sz minden kommunikatv szndk nlkl.
egyni bnsmd
Az a neveli magatarts s gyakorlat, amikor a nevels sorn a pedaggus egynileg,
teht minden nvendk szemlyisgt ismerve, szksgleteihez alkalmazkodva terve-
zi meg a tanul szmra a leghatkonyabb pedaggiai eljrsokat. Az ~ gyakorlsa a
pedaggustl alapos pszicholgiai s pedaggiai ismereteket s differencilt tevkeny-
sget ignyel. Szksgleteiknek megfelel ~ot ignyelnek pl. a sajtos nevelsi igny
(SNI-) gyermekek/tanulk.
egyni fejlesztsi terv

Az iskolai pedaggiai folyamat olyan specilis tervezsi dokumentuma, amely lehetv
teszi az egyni sajtossgokhoz igaztott, egynre szabott fejlesztst. Az ~ a szakrti
vlemny s a pedaggus sajt pedaggiai diagnzisa alapjn kszl. Tartalmazza: a fej-
leszts f terleteit, a felkszts idejt, temezst, az egyes terleteken bell a fejleszts
cljt, feladatt, mdszert, eszkzt.
egyni fejldsi lap

Tangy-igazgatsi dokumentum. A kzpontilag kiadott nyomtatvny klve A. T-356.
r.sz. s belve A. T-357. r.sz. A klv a tanul adatait tartalmazza, vezetse az ltalnos
iskolai pedaggus feladata, a bettvet a rehabilitcis foglalkozst vgz gygypeda-
ggus vezeti a fejlesztsi terlet, az idpont, a foglalkozs tartalmnak, mdszereinek
jellsvel.
EGYMI
egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny
egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny (EGYMI)

~, egysges konduktv pedaggiai mdszertani intzmny hozhat ltre a sajtos ne-
velsi igny (SNI-) gyermekek, tanulk tbbi gyermekkel, tanulval egytt trtn
nevelsnek, oktatsnak segtse cljbl. Az EGYMI cljaival sszhangban ellt-
hatja a kzoktatsrl szl 1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. trvny 34. a), b),
e), g) s h) pontjban felsorolt pedaggiai szakszolglat feladatait, az utazszakember-
433
hlzat mkdtetst, a trvny 36. (2) bekezdsnek b), e) s g) pontjban felso-

roltpedaggiai-szakmai szolgltats feladatait, tovbb az intzmny keretein bell
vodai, ltalnos iskolai feladatot ellt intzmnyegysg mkdhet.
Egysges Pedaggiai Szolglat

A kzoktatsrl szl 1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. trvny 34. alapjn
ltja el feladatait. Formja lehet: gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gon-
dozs; fejleszt felkszts; tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis tev-
kenysg, tovbb orszgos szakrti s rehabilitcis tevkenysg; nevelsi tancsads;
logopdiai ellts; tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads; konduktv pedaggiai
ellts; gygytestnevels.
egyni fejlesztsi terv, logopdus, orszgos szakrti s rehabilitcis tevkenysget vgz szakrti
s rehabilitcis bizottsg
elektronikus olvaskszlk
olvastelevzi
leslts kzelre
A 30 cm-en belli jelek, brk, betk felismersnek kpessge. A ltslessg mrtk-
l azt a ltszget (legalbb 1 szgperc) vlasztottk, amely szg alatt a trgy kt pont-
jrl a retinra es fnysugarat mg ppen meg tudjuk klnbztetni. Jele: Vk (kzeli
vzus). Vizsgl eszkze a Csapody-olvasprba. Az eszkz azt vizsglja, hogy mekkora
betket milyen tvolsgbl tudunk elolvasni.
leslts tvolra
A 3-5 m-en tli jelek, brk betk felismersnek kpessge. A ltslessg mrtkl
azt a ltszget (legalbb 1 szgperc) vlasztottk, amely szg alatt a trgy kt pont-
jrl a retinra es fnysugarat mg ppen meg tudjuk klnbztetni. Jele: Vt (tvoli
vzus). Vizsgl eszkze a Kettesy-fle vzustbla, Ammon-jel, Landolt-gyr. p lts
esetn a Vt = 1,0, gyengnlts esetn 0,3 alatti.
elzetes kvetelmnyek
Olyan ismeretek, kszsgek, kpessgek, belltdsok, rtkek szmbavtelt jelentik,
amelyek nlklzhetetlenek egy j tanulsi egysg sikeres feldolgozshoz, az j tanu-
lsi egysg feldolgozsa utn elrend tanulsi clok teljestshez.

Az epilepszival l gyermek rendszeres gygyszeres kezelst s orvosi ellenrzst
ignyel, mg tnetmentessg esetn is. Tbbfle rosszullt ismeretes: nagyroham, egy-
434

szer s sszetett gcos roham, kisroham. A kisrohamok figyelmetlensgnek, lmatag

semmittevsnek tnhetnek. Az iskols gyermek a rosszulltek hatst vele szemben
megvltozott belltdsnak lheti meg, amitl szoronghat, a tlzott flts, agglyosko-
ds pedig nlltlansgt eredmnyezheti.
epocha
Tantrgyi rendszer, tantrgyblokk a Waldorf-pedaggiban: egyes tantrgyakat egy-
mssal szorosan sszekapcsolva, tbbnyire egy-egy peridusban tantanak. (Pl. havon-
ta vltjk egymst a termszettudomnyos s a trsadalomtudomnyi trgyak.)
ergoterpia
rehabilitcis foglalkoztat terpia
rtelmileg akadlyozottsg
A mrskelt, a slyos s a legslyosabb fok mentlis retardci/rtelmi fogyatkossg
sszefoglal elnevezse. Kialakulsban a fejldsben mr a legkorbbi idpontoktl
is keletkez, az rtelmi fejldsre hat krosodsok, organikus okok jtszhatnak szere-
pet, amelyekhez mint prhuzamos srlsek testi fogyatkossgok, lts- s hallsk-
rosodsok vagy pldul epilepszia is kapcsoldhatnak.
sajtos nevelsi igny
rzkels
Nagyon egyszer ingerekhez kapcsold tudatos tapasztalat.
rzkeltets
Az rzkeltets a msok vagy sajt magunk ltal produklt beszdhangok ellenrz-
st jelenti tapints tjn. A korszer hallkszlkek elterjedse eltt ez volt a slyos
hallssrltek beszd-kiejts tantsnak egyik legfbb eszkze. A gyermek pl. tanra,
majd a sajt ggjre helyezett kezvel rzkelte egy hang hosszsgt, zngs vagy
zngtlen voltt. Ma a szurdopedaggusok lnyegesen ritkbban alkalmazzk ezt az
eljrst.
rzkleti modalitsok
Az egyes rzkletek (lts, halls, szagls, zlels, tapints, brrzkletek).
435
rzkszervi fogyatkos
Az rzkszervek (lts vagy halls) valamely rsznek organikus vagy funkcionlis s-
rlse, amely a vizulis vagy auditv informciszerzst rszlegesen vagy teljes mrtk-
ben akadlyozza.
ltssrls, hallssrls, sajtos nevelsi igny
eslyegyenlsg
A modern jogrendszerek alapvet elve, az egyenl bnsmd kvetelmnyt, illet-
ve a diszkriminci, azaz minden olyan magatarts tilalmt jelenti, amely valamely
tulajdonsg nem, nyelv, szrmazs, letkor, szexulis irnyultsg, fogyatkossg
stb. alapjn egyes szemlyekkel vagy szemlyek egyes csoportjaival szemben htr-
nyos megklnbztetst eredmnyez.
esetmegbeszls
Egy tipikus s aktulis helyzet elmlylt tanulmnyozsa, elemzse s tanulsgainak
megbeszlse. Az ~ sorn a team a praktikus esetvezetsi krdsekkel foglalkozik.
eszkz jelleg tuds

Az a tuds, amelyben a tanulk kompetencii (rutinok, kszsgek, kpessgek, jrtas-
sgok) eltr tudstartalmak mentn fejldnek. Ez a tantervi tananyagtartalom jra-
gondolst is jelenti. rdemes elklnteni kt szintet. Az els szinten az a tantervi tar-
talom tallhat, amely rszletes felsorols formjban megadja adott terlet, tantrgy
legfontosabb adatait, tmit, tmakreit, fogalmait, kpleteit, helyneveit, szemlyeit,
mveit, nyelvtani szablyait stb. A msodik szinten tallhatk azok a tartalmak, ame-
lyek tbb tma egyttest, csompontjait jelentik, sszefggsekre, kulcsfogalmakra
helyezik a hangslyt s a kultrakzvetts szempontjbl relevnsak.
szlels (percepci)
sszetett ingerek felfogsa, illetve feldolgozsa rzkszerveink segtsgvel.
rzkels, vizulis percepci
evsterpia
Az ~ sorn a srlt kisgyermekek terpis megsegtssel jrjk vgig az evs egszs-
ges fejldsmenetnek lpcsfokait. Ennek lpsei: a megfelel testhelyzet megvlasz-
tsa, a kros reflexeket gtl fogsmdok megkeresse, a szopreflex kialaktsa, majd
leptse, a harapreflex kialaktsa, majd leptse, a rgs kialaktsa, a helyes nyels
elsegtse, nyl nyelse. Mindig a gyermek aktulis szintjn avatkoznak be a folyamat-
ba, s a kvetkez lpcsfok elrse a kitztt rvid tv cl.
436

extrovertlt
rdekldsvel a kls vilg fel fordul; trsasgkedvel, kzlkeny, lnk, cselekv-
ksz (szemlyisg).
facilitci
Knnyts, segts. Pedaggiai szempontbl azokat a feltteleket nevezzk gy, ame-
lyek hozzsegtik a diszfunkcis szemlyt, hogy a feladatokat a sajt erejbl oldja meg.
A ~ pedaggiai rtelemben vett segtsg. Azt a rvezetst, azoknak a mdszereknek
s fogsoknak a rendszert jelenti, melyeknek segtsgvel a cl elrhetv vlik. Ez
beplhet a tevkenysgbe, de maradhat a tevkenysg szablyozsi krn kvl is.
facilittor
A sz eredeti jelentse (knnyt, segt) arra utal, hogy aki ezt a szerepet vllalja, az
nem tudst ad t, hanem mintegy megknnyti a tanulsi folyamatot. Ez a knnyts
elssorban a tanulshoz szksges, optimlis felttelek megteremtst jelenti, minde-
nekeltt olyan csoportdinamikt, amelyet bizalom, nyitottsg, szintesg, motivltsg,
egymsra figyels s a mssg tiszteletben tartsa jellemez.
fejleszt rtkels
A tanulk fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelse,
amelynek clja a tanulsi clok meghatrozsa s a tants azokhoz trtn igaztsa.
fejleszt felkszts
A ~ kpzsi ktelezettsget jelent attl az vtl kezdden, amelyben a gyermek t-
dik letvt betlti. gy az vodai nevelsi v els napjtl kezdden a fejldst biz-
tost ~ben vesz rszt. A kpzsi ktelezettsg a tankteles kor vgig tart. Megval-
sthat otthoni ellts, intzmnyes ellts, korai fejleszts, konduktv ellts, illetve a
gyermek hatves korig blcsdei gondozs keretben.
fejleszt osztly
Kis ltszm, a tanulsi nehzsgekkel, magatartsi zavarokkal kzd gyerekek sz-
mra szervezett osztly, amelynek clja a megelzs, a felzrkztats s sok esetben a
tehetsggondozs.
437
fejleszt pedaggus
Olyan specilis szakember, aki korszer pszicholgiai ismeretek birtokban van, ismeri
a fejlds s a fejleszts fbb elmleti koncepciit, a szemlyisg s az rtelmi fejlds
letkori s individulis jellemzit, a tanulsi nehzsgek pszicholgiai s pedaggiai
diagnosztikai eljrsait. Jrtas a prevencis s korrekcis fejleszts gyakorlati formi-
nak vodai, iskolai csoportban, egyni fejleszts sorn trtn alkalmazsban.
felments ktelez tanrai foglalkozs all

Az igazgat rszben vagy egszben felmentheti a tanult a gyakorlati kpzs kivtel-
vel az iskolai ktelez tanrai foglalkozsokon val rszvtel all, ha a tanul egyni
adottsgai, sajtos nevelsi ignye, tovbb sajtos helyzete ezt indokoltt teszi.
fnyrzkelk
Az aligltk egy csoportja. Vakos technikkat alkalmaznak, de ltsmaradvnyukat fel
tudjk hasznlni a kzlekedsben, tjkozdsban. Vzusuk csak a fnyrzs szintjn
van meg.
aliglts
fizioterapeuta
gygytornsz
fizioterpia
Az ortopdiai betegsgek kezelsben szles kren alkalmazott klnbz mdsze-
rek elektroterpis eljrsok (iontophoresis, szelektv ingerram-kezels, rvidhull-
m terpia), fototerpia, ultrahang, hidroterpia, balneoterpia, masszzs, gygytorna
stb. egyttese.
fogyatkossg
Az Egszsggyi Vilgszervezet, a WHO meghatrozsa szerint: Az ember normlis
rzkel, mozgsi vagy rtelmi funkciiban (pl. jrs, trgyak mozgatsa, lts, beszd,
kapcsolattarts a krnyezettel) szksges kpessgek rszleges vagy teljes, tmeneti
vagy vgleges hinyt jelenti. A fogyatkossg teht a specilisan emberi funkcik za-
vara. A magyar kifejezs nemzetkzi, angol nyelv megfelelje a disability.
fokozatossg elve
Didaktikai alapelv, amely szerint a tantand tananyagot, mdszert, eljrst sajtos
pedaggiai logika alapjn, nehzsgi szintek mrlegelsvel gy vlasztjk ki, hogy
az optimlis sznvonal legyen a klnbz fejlettsg tantvnyok szmra. A ~nek
438

rvnyeslnie kell a tantervfejleszts, tanknyvkszts, tantsi mdszerek, eszkzk

alkalmazsa tern.
differencils
fonomimikai jelek
A hangok kiejtsre is utal kzjelek.
Frostig-terpia
Az 1960-as vekben dolgozta ki Marianne Frostig (19061985) osztrk ergoterapeuta,
pszicholgus. A program tesztbl s fejleszt feladatlapokbl ll. A teszt a vizulis sz-
lels t terlett mri: szem-kz koordinci, alak-httr megklnbztets, formal-
landsg, tri irnyok, trbeli sszefggsek. A fejleszt program a teszt eredmnye
alapjn az egyni szksgleteknek megfelelen knl minden terlethez fejleszt fel-
adatokat.
funkcisrls, funkcizavar (mozgskorltozott gyermek esetn)

Fjdalomtl, anatmiai elvltozstl fggetlenl is megjelenhet a mozgsszervek tl-
terhelse, valamilyen tevkenysg vgzse kzben. Ilyenek az izomgrcsk, amelyek
a mozgskoordincit, a gazdasgos izommunkt rontjk. Funkcizavar pl. a sntts
vagy a kz gyetlensge.
genoptia
Fejldsi rendellenessg gn-, illetve kromoszma-eltrs kvetkeztben.
grafomotorikus
A sz jelentse rmozgst jelent, de tgabb rtelemben hasznlatos. Az sszes finom-
mozgs-koordincit ignyl tevkenysg, szkebb rtelemben pedig a rajz- s rs-
kszsggel kapcsolatos mozgsok sszefoglal kifejezse.
A finommozgsok koordincija, a rajz- s rskszsg fejlesztse.
grafomotoros zavar
Az r-rajzol mozgskpessg zavara, rszkpessgzavar. A grafikus kp (minta, bra,
bet) motoros kivitelezse neheztett a testsma, a szem-kz koordinci, az oldalisg,
439
a kialakult kezessg, a balrl jobbra irnyul vonalvezets s a csuklmozgs hinyos

fejlettsge kvetkeztben. Legfbb jellemzje a helytelen ceruzafogs, az ujjpozci hi-
nya, a grcss, merev, szaggatott vonalvezets, szgletes, szablytalan betalakts s
-kts, hatrvonalak tlpse, felismerhetetlensgig torz rs, gyenge vagy tl ers vo-
nalvezets. A ~ okai lehetnek: 1. mentlis (rtelmi): organikus agykrosods, tmeneti
kmiai zavar, keresztmodilitsok (ltsi, hallsi szlels) zavara stb.; 2. pszichs (lelki):
szorongs, trauma, kisebbsgi rzs, tlzott megfelelsi vgy, tlzott kvetelmnyszint
stb.; 3. szocilis (trsadalmi): ingerszegny krnyezet, elhanyagol nevels, nem meg-
felel mintakvets stb.
grafomotoros fejleszts, rszkpessgzavarok, vizulis percepcis zavar
gyengnlt
A vzus (ltslessg) a jobbik szemen kezels s optikai segdeszkzzel val korrekci
utn az p lts 30%-a (V = 0,3) alatt van, vagy a lttr 10 foknl jobban beszklt.
A ~ szemly ltst fel tudja hasznlni a gyakorlati let feladatainak megtervezshez
s kivitelezshez. Pedaggiai szempontbl a kzelnzsben nyjtott teljestmny a
dnt, mert a gyengnlt gyermekek lt tpus skrst, -olvasst sajttanak el.
ltssrls
gyermekkori autizmus
A Magyarorszgon is hatlyos orvosi diagnosztikus rendszerben (BNO-10) az autizmus
klasszikus formjnak elnevezse. A gyermekkori jelz nem azt jelenti, hogy fel-
nttkorra elmlik, hanem a korai kezdetre utal.
gygypedaggia
Nevelsi, terpis s rehabilitcis dominancij komplex embertudomny, amelynek
interdiszciplinris kapcsolatrendszere folyamatosan fejldik. A gygypedaggia ha-
gyomnyos alapfogalmt a fogyatkossgot ma mr nem azonostja a testi, biol-
giai srlssel, hanem kvetkezmnyes llapotnak tekinti, a fogyatkosnak minstett
gyermeket, felnttet pedig a tanuls, a szocilis beilleszkeds szempontjbl akadlyo-
zott, korltozott lethelyzetnek.
gygypedaggiai asszisztens
~ szakkpestssel, rettsgivel rendelkez szemly. Tevkenysge a gygypedaggus
irnytsval fleg mentlhigins, gondozsi s egyni fejlesztsi feladatok megold-
sbl tevdik ssze.
440

gygypedaggiai szakszolgltats
Szakmai tevkenysg, amelynek intzmnyei az iskolk mellett mkdnek s a kzok-
tatsi rendszerbe tartoznak. A kzoktats szolgltatsait minden fogyatkos gyermek
ignyelheti attl a pillanattl, hogy fogyatkossgt megllaptottk.
gygytestnevels
A gyermek specilis egszsggyi cl testnevelsi foglalkoztatsa, amennyiben az is-
kolaorvosi vagy szakorvosi szrvizsglat gygy- vagy knnytett testnevelsre utalja.
Azok szmra indokolt, akiknl a mozgsszervi, belgygyszati vagy egyb elvltozs
miatt sajtos, az egszsgi llapotot figyelembe vev foglalkozsok szksgesek. Orvosi
javaslat alapjn a tanul a ~ mellett a testnevelsi rn is rszt vehet.
gygytestnevel
Specilis kpestssel rendelkez testnevel tanr, aki a gyermekkori egszsggyi k-
rosodsok helyrelltst vgzi a testnevels mdszereinek felhasznlsval. Munkja
irnyulhat pl. szvbeteg, krosan kvr, asztms, scoliotikus stb. gyermekekre. Gygy-
testnevels s knnytett testnevels csak ~ kpests birtokban tarthat. Kpzsk a
Semmelweis Egyetem Testnevelsi Karn folyik.
gygytorna
Gygyt cllal alkalmazott mozgsgyakorls, a mozgsnevels alapja. A gygytorna
pontos klinikai vizsglat alapjn meghatrozott cl elrsre sszelltott gyakorlat-
anyaggal s adekvtan illeszked ingersorozattal hoz ltre funkcijavulst.
gygytornsz (fizioterapeuta)
Elsdleges feladata a mozgsrendszert rint tnetet elidz ok feltrsa s ez alap-
jn a terpia megvlasztsa. Kpzsk az egszsggyi fiskolai karokon trtnik.
A ~ szerepe leegyszersthet a mozgsrendszer funkciinak javtst clz tevkeny-
sgre, de e meghatrozs szerint terpis eszkztra elssorban a mozgsrendszerrel
kapcsolatos. A klnbz szervrendszerek mkdse ugyanakkor egymssal klcsn-
hatsban ll, s brmelyik funkcizavara nagy valsznsggel a mozgsrendszer m-
kdsre is hatssal lesz.
habilitci
Jelentse: kpess, alkalmass ttel (latin). A gygypedaggiai rtelmezs szerint a ve-
leszletett ok, fejldsi rendellenessg vagy betegsg miatt fejldsben megzavart s
ezrt kzssgi rszvtelben akadlyozott gyermekekre (felnttekre) irnyul. Olyan,
441
a trsadalom ltal biztostott, szervezett tevkenysgek s tmogatsok rendszere,

amelyek segtsgvel e szemlyeknek a kzssgi letben val rszvtele javthat,
kiteljesthet. Mivel a gygypedaggiai habilitcira leggyakrabban veleszletett ok
miatt van szksg, (ezt) a kifejezst rszestik elnyben a rehabilitcival ellenttben.
rehabilitci
hallsfigyelem
Az a kpessg, hogy a ritmussal, a hangsllyal, a dallammal s a sztagok szmval,
tempjval kifejezett informcikat feldolgozzuk. A fonmk, szavak s a kiejtett mon-
datok sorrendjt kdoljuk s felidzzk. A ~ lehetv teszi a hang jelenltnek, ir-
nynak s megsznsnek, a hangoshalk, magasmly, hosszrvid, hirtelen s fo-
kozatos, az egyszer s az sszetett, lland s vltoz kztti klnbsgttelt.
hallsgrbe
Az audiogramon brzolt grbe. Az p halls audiogramon jellt hatra 20 dB. A gr-
be a jobb s a bal fln mrt hallsvesztesg tpust s mrtkt mutatja. Vezetses
hallssrlskor a grbe mindvgig egyenletes lefuts s nem haladja meg a 60 dB-t.
Idegi eredet hallssrlskor lefel es grbe, a magasabb frekvencikon a hangok
meghallsa akadlyozott.
audiogram, hallsmrs
hallsmrs
Hallsvizsglat. Rendszeres idkzkben trtn vizsglat, amelynek feladata, hogy
folyamatosan tjkoztasson a hallsllapotrl. Fajti, aszerint, hogy a vizsglt szemly
kzremkdsn, tudatos jelzsein alapul-e (pl. beszdaudiometria) vagy reflexvla-
szokat, elektromos jeleket, dobri nyomsviszonyokat rtkelnek (pl. tympanometria,
otoakusztikus emisszi) szubjektv s objektv csoportokba sorolhatk.
audiolgia
hallsnevels
A hallssrltek hallsi kpessgnek fejlesztse gygypedaggiai eljrsokkal. A mo-
dern technikai eszkzk a ~ nlklzhetetlen elfelttelei. Az n. prelingulis halls-
srlteket meg kell tantani hallani, ami tbbves folyamat, s eredmnye sokban fgg
a kezds idpontjtl s a hangersts minsgtl. Az n. posztlingulis hallssrl-
tek ~e a felerstett hangok jratanulst jelenti.
hallssrls
Cskkent hallsi kpessg (nagyothalls) vagy a halls teljes hinya (siketsg), illetve
a kett kztti tmeneti sv. Orvosi szempontbl a hallszerv brmely rsznek sr-
lse. Gygypedaggiai megkzeltsben olyan rendellenessg, ahol a srls idpontja,
442

mrtke s minsge miatt a beszdbeli kommunikci spontn kialakulsa zavart.

Mrtke attl fgg, hogy milyen hangernl (dB) s mely frekvencikon (Hz) van a
hallskszb.
hallsvizsglat
hallsmrs
hallkszlk
Elemmel vagy akkumultorral mkd kismret hangerst eszkz, amely a hal-
lssrltek szmra megknnyti a krnyezeti hangok felfogst. A levegben terjed
hangrezgseket egy rzkeny mikrofon fogja fel, s elektromos jelekk alaktja t. Eze-
ket felersti a kszlk nagyon kis mret elektronikus erstje. A flhallgatban a
felerstett jelek visszaalakulnak hanghullmokk, s innen jutnak el a flhz.
halmozott fogyatkossg
Olyan llapot, amely egy vagy tbb biolgiai srls/krosods kvetkezmnyeknt
jn ltre, s tbb funkciterletre kiterjed fogyatkossggal jr. Klnfle sszettel-
ben s arnyban lehet jelen az rtelmi kpessgek, a mozgsfunkcik, a verblis kom-
munikci, a lts, a halls, valamint ms megismersi funkcik, esetenknt a szem-
lyisg s viselkeds zavara.
halmozottan fogyatkos
Az a gyermek, fiatal, felntt, akinek a fejldst, tanulst, trsadalmi beilleszkedst
tbb terletre kiterjed fogyatkossg nehezti. A ~ szemlyek csoportja rendkvl he-
terogn, a primer srls keletkezsnek ideje, slyossga s a fogyatkossgok sokfle
kombincija befolysolja a tneti kpet.
hangrnyk
A hangrnyk jelensg okozja a hangforrs s az szlel kz kerl trgy vagy zaj.
Kt tpusa ismert: a pozitv s a negatv hangrnyk. Belp (pozitv) hangrnyk: a
krnyezet hangjait lernykol trgy vagy zaj ltal okozott hangintenzits-cskkens.
Megszn vagy negatv hangrnyk: folyamatos lernykol trgy (pl. kerts, fal)
megsznsvel megvltoz, felersd vagy gyengl hangviszonyok.
haptikus szlels
Taktilo-motorikus szlels. A trgyak tapintssal val szlelsekor a nyomsrzs mel-
lett nagy szerepe van az izmaink mozgsbl nyert kzvetlen rzki benyomsoknak,
az n. kinesztetikus rzkelsnek is. A tapints s a kinesztzis a trgyak kzbevtele-
kor, tapogatsakor nem kln-kln, hanem sajtos egssz, egysges rendszerr t-
vzdve nyjtanak informcit.
443
htrnyos helyzet
A ~ egzakt meghatrozsa nehz. ltalban azokrl a gyermekekrl, fiatalokrl van
sz, akik klnbz okok miatt nem tudnak a tbbiekkel egytt haladni, s akiket
ezrt az iskolai kudarc, a lemorzsolds s mindezek nyomn a trsadalmi beillesz-
kedsre val kptelensg fenyeget. Ezek kztt a csoportok kztt tfedsek is van-
nak. A ~ oka, forrsa sokfle lehet pl. az alacsony jvedelem, a szlk alacsony iskolai
vgzettsge, a krnyezet szocializcis rtalmai, a csald vagy az p csald hinya. Az
etnikai kisebbsghez tartozs nveli a htrnyos helyzetre val eslyeket. A kzokta-
tsi trvny szerint halmozottan htrnyos helyzet gyermek, tanul az, akit csaldi
krlmnyei, szocilis helyzete miatt a jegyz vdelembe vett, illetve aki utn rendsze-
res gyermekvdelmi tmogatst folystanak, illetve a szleinek nincs 8 ltalnosnl
magasabb iskolai vgzettsge.
hidroterpia
A mechanikai s a hhats alapjn val kezels indifferens vzben. A vzfrdk, a vz-
ben vgzett tornakezelsek, lemossok, borogatsok tartoznak ebbe a csoportba.
hiperaktivits (hiperkinzis)
ltalban a kisiskols kor eltt jelentkez, tlzott aktivitssal, mozgssal, gyakran fi-
gyelemzavarral jellemezhet llapot. A gyermek nyughatatlan, zajos, llandan mozog,
ugrl, gyorsan vlt tevkenysget. A problmk az iskols veken, st a felnttkoron
t is elksrik az rintettet, de a tnetek tbbsge enyhl. Kezelse viselkedsterpis
mdszerekkel, gygyszerrel lehetsges. Egyni bnsmdra van szksg.
hiperkinzis
hiperaktivits
homogn gtls
Ranschburgsches Phaenomen = Ranschburg-fle ~. Eszerint az egymst rint lelki
tartalmak s folyamatok (rzetek, kpzetek, trekvsek stb.) annl kevsb zavarjk
egymst nllsgukban, minl heterognebbek, s annl inkbb, minl homogneb-
bek. Pl. a vizulisan s akusztikusan hasonl b s d egyms utni tantsa homogn
gtlst, kioltst, keveredst okozhat.
444

inadaptci
A krnyezethez val alkalmazkods kptelensge. Az egyn a trsadalom ltal felll-
tott kvetelmnyeknek, krnyezete elvrsainak kptelen eleget tenni valamilyen bio-
lgiai, pszichikai vagy szocilis ok miatt.
infantilis cerebrlis parzis (CP)

Kora gyermekkori agykrosods, a szls eltt, alatt vagy kzvetlenl a szls utn
kialakul, kzponti idegrendszeri krosods ltal okozott, ltalban kt vagy ngy
vgtagra kiterjed grcss (spasztikus) bnuls. Az ~ msfajta mozgszavarral, kny-
szermozgsokkal is jrhat, trsulhat hozz rtelmi fogyatkossg s epilepszia is. Az
idegrendszer krosodsa vgleges.
inkluzv iskola
befogad iskola
inklzi
befogads
integrci
Az ~ fogalmt tbb tudomny is hasznlja (matematika, pszicholgia, szociolgia). Az
integrlt iskolztats szsszettelben egy pedaggiai irnyzatot jell, s a tanulsban
valamely oknl fogva akadlyozott gyermekek egyttnevelst jelenti p trsaikkal.
Leggyakrabban a sajtos nevelsi igny (SNI-) gyermekek p trsaikkal trtn egytt
nevelst-oktatst rtjk rajta a tbbsgi kzoktatsi intzmnyekben. Ellentte a
szegregci, a klnnevels specilis kzoktatsi intzmnyekben. A sajtos nevelsi
igny gyermekek integrl nevelsnl, oktatsnl a szelekcis mechanizmusok, az
orvosi, diagnosztikai szempontok jelentsge cskken, inkbb azokra a fejlesztsi lehe-
tsgekre helyezdik a hangsly, amelyek alkalmazkodnak az eltr nevelsi szksg-
letekhez. Az integrlt nevels-oktats tbbfle szinten valsulhat meg. Fajti: loklis,
szocilis, funkcionlis s fordtott integrci. Az egyttnevels szintjben jelentkez
minsgi klnbsgek a fogads (integrci) s a befogads (inklzi) kifejezsekkel
rtelmezhetek. Az ~: fogads. A tants mdszere, az ravezets nem vltozik, ha
gondok vannak, azok kvetkezmnyeit az integrlt gyermek viseli, illetve a gygy-
pedaggusra hrul minden problma megoldsa csak az osztlyfnk vesz rszt az
integrlsban.
befogads, befogad iskola, szegregci
445
integrlt tantrgy
Tudomnyok, tevkenysgek klnfle terleteibl kivlasztott sszetevit gy ren-
dezi egysgbe, hogy feloldja azok nllsgt. Az integrci alapja lehet a trgy clja,
funkcija, az alapoz ismeretek tudomnykzi jellege, a feladatok, problmk meg
oldsa.
intellektulis inkompetencia
Az intellektulis teljestmnyek, mint pl. az iskolai feladatvgzs, a tanulsi folyamat
akadlyozottsga.
intelligens tuds
Az ~ keretn bell a megtanultak bels sszefggseire, a tantrgyi tudselemek ssze
kapcsolsra helyezdik a f hangsly. A tudstranszfer kialaktsrl, fejlesztsrl
van sz, azaz a megtanultak j szituciban trtn alkalmazsrl, ms terletekre
trtn tvitelrl. Kt eleme rdemel klns figyelmet: a kreativits fejlesztse, illet-
ve a tanulsi technikk sokoldal alkalmazsnak erstse.
interiorizci
Belsv ttel. Kls viselkedsek, mintk belsv vlsa, lekpezdse.
introvertlt
Befel fordul, sajt bels lelki lett elemz (szemlyisg).
irnytott csaldi nevels (mozgskorltozott gyermek esetn)

A gyermek specilis fejlesztse, nevelse a csald bevonsval, a szlk, illetve ms csa-
ldtagok segtsgvel, de szakember irnytsval trtnik. Clja a mozgsfogyatkos
kisgyermekek pszichoszomatikus fejldsnek specilis megsegtse, szociabilitsnak
javtsa, vodai, iskolai nevelsnek elksztse, csaldjnak segtse, tancsads.
izomsorvads
ltalban rkld, progresszv (fokozatosan roml) megbetegedsek, amelyek a
harntcskolt izomzat fokozatos sorvadsval jrnak (DMP: dystrophia musculorum
progressiva). Az akaratlagos mozgsok, elssorban a jrs fokozatosan elvesznek. Test-
szerte az izomer-egyensly megvltozsa miatt kontraktrk, deformitsok alakul-
hatnak ki, krosodhatnak a lgzizmok, szvizmok is. Fontos a rendszeres torna, de
tlterhelni, tlfrasztani az ilyen gyermeket nem szabad.
446

jrgpek
Az als vgtagok tmasztsra, rgztsre szolgl szerkezetek.
jrtassg
Az operatv tevkenysg (cselekvs), a tuds, az ismeretek alkalmazsnak egyik m-
velete.
jelnyelv (siketek)
A hallssrltek egyik kommunikcis lehetsge, kzi (manulis) jelekbl ll rend-
szer, amelynl minden kzjel egy-egy sznak felel meg. Jelels kzben a szemly mind-
kt kezt hasznlja, s kzlst mimikval is megersti.
jelnyelvi tolmcs
Az akusztikus kzlst jelnyelvre fordt szakember.
kapcsold kvetelmnyek
Olyan kvetelmnyek (ismeretek, kszsgek, tevkenysgek, belltdsok, rtkek),
amelyeket mintegy menet kzben kell elsajttani, (ki)fejleszteni annak rdekben,
hogy a tanulsi egysget zr kvetelmnyek teljesthetk legyenek.
krosods
Az Egszsggyi Vilgszervezet, a WHO meghatrozsa szerint: Idszakos vagy l-
land anatmiai, lettani vagy pszicholgiai vesztesget vagy rendellenessget jelent
(pl. srlt testrsz, szerv, amputlt vgtag, beszklt lgzsfunkci, szorongs). A k-
rosods teht biolgiai mkdsi zavar. A magyar kifejezs nemzetkzi, angol nyelv
megfelelje az impairment.
kpessg
Velnk szletett vagy szerzett hajlandsg bizonyos feladatok elvgzsre.
adottsg
447
kpernynagyt programok
A gyengnltk szmra a kperny specilis belltst teszik lehetv. A megfelel
minsg nagytshoz legalbb 19 colos monitor szksges. Gyengnltk szmra a
Windows 95, 98, 2000, XP, az aligltk szmra a Recognita, Mega, ZoomText, Lunar
programok hasznlatosak.
kpernyolvas programok
A ~ mestersges intelligencik, feladatuk a kpernyn megjelen informcik (inter-
net is) elolvassa s tovbbtsa a beszl vagy a Braille-kijelz rendszerek fel. Mind a
DOS, mind a Windows opercis rendszerek alkalmazst lehetv teszik a ltssrlt
emberek szmra. Ilyen programok pl. a Wintalker, JAWS, Windows-Eyes (pontrs
kijelzs) Brailab PC-k (hangos beszddel megjelent).
kszsg
A pedaggiban a cselekvs (s tevkenysg) automatizlt eleme, amely a tudat kz-
vetlen ellenrzse nlkl funkcionl.
kisegt iskola
specilis iskola
kognci
Megismers. Egy szemly gondolatai, tudsa, vilgrtelmezse stb., vagyis a vilg, aho-
gyan a szemly azt rtelmileg megismeri, felfogja.
kognitv funkcik
Az emberi megismer tevkenysg pszicholgiai httert biztost funkcik. Az szle-
ls, emlkezet s informcifeldolgozs mentlis folyamatai, amelyekkel az egyn az
informcikat begyjti, terveket kszt s problmkat old meg.
szlels
kognitv kompetencia
Funkcija a tbbi kompetencia szolglata, nlkle a tbbi kompetencia nem ltezik.
ltalnos kompetencia, kompetencia, kompetencia alap, kulcskompetencia, specilis kompetencia,
448

kognitv kvetelmnytaxonmik
Az rtelmi folyamatokkal kapcsolatos tanuls cljait, az rtelmi folyamatokkal kapcso-
latos tuds rendszert rjk le. A ~ arra vlaszolnak, hogy mit s milyen szinten kell
megtanulni, megtantani. A kognitv kvetelmnyek Bloom-fle taxonmija: 1. isme-
ret (tnyek s elemi informcik, fogalmak, trvnyek s szablyok, alapelvek, elmle-
tek s rendszerek ismerete); 2. megrts (egyszer sszefggsek megrtse, bonyolul-
tabb sszefggsek megrtse, rtelmezs, tkdols, transzformls, tovbbfejleszts);
3. alkalmazs (alkalmazs ismert szituciban, alkalmazs j szituciban); 4. maga-
sabb rend mveletek (analzis, szintzis, rtkels).
kognitvviselkeds-mdosts
Olyan terpis eljrs, amely a viselkedst a gondolkodsi mintzatok megvltoztat-
sval prblja mdostani.
kommunikcis zavar
A ~ a nyelv verblis s grafikus formit, valamint a szemlyisgfejldst egyarnt
rintheti, elssorban a hangadsban, a hangz beszdben, a beszd megrtsben s
kivitelezsben, valamint az rs, olvass, szmols terletn figyelhet meg. Jellemzje
a norml nyelvelsajttstl eltr nyelvi fejlds, amelyet nem indokol a halls, illetve
a hallscskkens mrtke.
kompenzl nevels
Jelentse: kiegyenlt, ptl (latin). A klnbz tpus fogyatkossgokkal l szem-
lyek nevelsben ms s ms tartalma van, attl fggen, hogy mely pszichikus funk-
cikra irnyul. A ~ klnsen az rzkszervi fogyatkosok nevelsben kapott nagy
szerepet. A modern gygypedaggiai terpia az egyni specilis nevelsi szksgletek
megismersre tmaszkodva fejleszti azokat az eljrsokat, amelyek szemlyisgnek
mssgt elfogadva segtik a srlt embert sajtos kompetenciinak s identitsnak
kialaktsban.
kompenzl technikk
kompenzl technikk
~ alatt rtjk mindazokat az egynre szabott fejleszt eljrsokat s eszkzket, ame-
lyek a srlt terletek funkcijt javtjk, a hinyz funkcikat pedig helyettestik.
Olyan megsegts ez, amely lehetv teszi a sajtos nevelsi igny gyermekek szm-
ra az egszsges gyermekekt megkzelt tevkenysgek vgzst. Clja a maximlis
nllsg elrshez szksges lehetsgek megteremtse, a kpessgek kibontakoz-
tatsa.
kompenzl nevels
449
kompetencia
Jelentse: illetkessg. A mai kznyelvben ketts jelentse van: 1. illetkessg, hats-
kr, jogosultsg, 2. szakrtelem, hozzrts, alkalmassg. Pedaggiai szempontbl a
~ meghatrozott funkci teljestsre val alkalmassgot jelent. Alapveten rtelmi
(kognitv) alap tulajdonsg, de fontos szerepet jtszanak benne motivcis elemek,
kpessgek, egyb emocionlis tnyezk. Az nfejlds fontos sszetevje a gyermek
szmra annak tudatosulsa, hogy folyamatosan bvl azon krnyezeti tnyezk kre,
amelyeket befolysolni tud. A szakirodalom az emberek alap- vagy kulcsfontossg
tulajdonsgaiknt rtelmezi a fogalmat, amelyek kialaktsban az oktatsnak s a ne-
velsnek is meghatroz szerepe van. Ltezik a kompetencinak olyan rtelmezse is,
amely a szemlyisg funkcirendszernek csak egy-egy oldalt veszi figyelembe, s
ennek megfelelen elklnt szemlyes, szocilis, kognitv s specilis kompetencikat.
A kompetencik olyan fogalomcsoportknt is rtelmezhetk, amelyeknek sszetevi:
a tuds, a kszsgek s az attitdk. Az lethez, a trsadalmi beilleszkedshez szks-
ges legfontosabbnak tlt kompetencik a kulcskompetencik (pl. szocilis, letviteli,
idegen nyelvi, matematikai, szvegrtsi). rtelmezhet az egyn egy-egy szakterle-
ten megnyilvnul kompetencija is.
ltalnos kompetencia, kognitv kompetencia, kompetencia alap, kulcskompetencia, specilis kom-
petencia, szemlyes kompetencia, szocilis kompetencia
kompetencia alap
1. A tanterv taxonmijt meghatroz szakmai elktelezettsg. A ~ tanterv htter-
ben egy olyan szemlyisgelmlet hzdik, amely a szemlyisg f alkotelemeiknt
a kompetencikat (szemlyes, kognitv, szocilis s specilis kompetencik) jelli meg,
s azokat komponensrendszerekknt rtelmezve komplex kpessgek, kpessgek,
kszsgek s rutinok hierarchikusan felptett rendszert hasznlja.
2. Az ember ltal elvgezhet tevkenysgekhez, megoldhat feladatokhoz kti a kom-
petencikat (valaki kompetens valamilyen tevkenysggel sszefggsben, ha kpes
megoldani az ahhoz a tevkenysghez tartoz szoksos feladatokat). A tantervben e
kompetencik, tovbb fejlesztsi feladatok, tevkenysgek, kpessgek s kszsgek
kapnak szerepet, mindig felttelezve mgttk egy tudsrendszert is.
ltalnos kompetencia, kognitv kompetencia, kompetencia, kulcskompetencia, specilis kompeten-
cia, szemlyes kompetencia, szocilis kompetencia
konduktv pedaggia
Pet Andrs ltal a kzponti idegrendszer krosodsa kvetkeztben mozgssrlt
gyermekek s felnttek gygyt nevelsre kialaktott nevelsi mdszer. A ~ 1963-tl
elklnlt a gygypedaggitl s nllsult, nll intzmnyi s kpzsi httrrel
mkdik.
konduktor
450

konduktor
A konduktv nevelsre kpzett pedaggus, tant.
konduktv pedaggia
kontraktra
Az zleti mozgsplya klnbz eredet beszklse, zleti deformitst okoz
izomrvidls, zsugorods.
kontrasztrzkenysg
A trgy lthatsgt a krnyezete jelents mrtkben befolysolja. Az alak s a httr
kztti rnyalat-, illetve intenzitsbeli klnbsget nevezzk kontrasztnak. A ~ a vizu
lis ingernek annak httertl val megklnbztetsnek kpessge. J kontrasztlts-
ra van szksg pl. arcfelismershez, a lpcsfokok szlelshez vagy srgs paprlapon
szrke betk olvasshoz.
kooperatv tanuls
A rsztvevk egyttmkdsn alapul kiscsoportos tanulsszervezsi eljrs, amely
klnbz clok elrsre szervezdhet, segtheti az egyes tanulk tanulmnyi fejl-
dst, illetve hozzjrulhat az egyttmkdshez szksges kpessgek s kszsgek
kialakulshoz, a relis nrtkels s a problmamegold gondolkods fejlesztshez.
koordinci
Olyan mozgs-sszehangoltsg, amely rszben a kzponti idegrendszer ltal szablyo-
zott automatikus funkci (mozgsindts, mozgsfolyamat, befejezs), rszben finoman
megtervezett akaratlagos mozgsok (meghatrozott ervel, sebessggel, meghatrozott
idben) eredmnye.
koordincis zavarok
koordincis zavarok
A koordinci az idegrendszer tervez, szervez, irnyt mkdsnek a fggvnye,
kvetkezskppen a kzponti idegrendszert brmilyen letkorban rt srls, kroso-
ds kvetkezmnyeknt a mozgsszervezs is srlhet, ~ jelentkezhetnek.
koordinci

ltalban olyan vllalkozs, amelynek segtsgvel a veszlyeztetett fejlds, akad-
lyozott gyermeket specifikus mdon sztnzzk arra, hogy kpes legyen elrni korai
tanulsi sanszainak optimumt.
451
kros reflexek
A tnusos csecsemreflexek, ha legksbb hat hnapos korig nem tnnek el, ~knt
vannak jelen. Jelenltk megakadlyozza az sszerendezett akaratlagos mozgsok
megjelenst. Minl tovbb maradnak fenn s minl ersebbek, annl rosszabb a prog-
nzis (tnusos labirintusreflex, szimmetrikus tnusos nyaki reflex, aszimmetrikus t-
nusos nyaki reflex, Moro-reflex, fogreflex a kzen s a lbon, keresztezett, fokozott
tmaszkodsi reakci, negatv tmaszkodsi reakci, keresztezett nyjtsi reflex, ke-
resztezett hajltsi reflex).
korrekcis tevkenysg
tfog pedaggiai rtelemben a szemlyisg fejldsben, a nevelsben, az oktats-
ban tapasztalt rendellenessg, hinyossg, elmarads cskkentst, megszntetst,
kijavtst clz tevkenysg. Szkebb, gygypedaggiai rtelmezse szerint a testi,
pszichikai, szellemi tren fogyatkos, srlt gyermekek, felnttek hinyossgainak
enyhtst, lekzdst szolgl, az egsz nevelsi, oktatsi folyamatban rvnyesten-
d hatsrendszer.
kortrs segt autizmussal l gyermek szmra

Az autizmussal l gyermekek szmra klnsen neheztett lehet a kortrsakkal val
spontn egyttmkds. A kortrs segt olyan gyermek, akit szakember ksztett fel
srlt trsa tervezett s rendszeres segtsre. Lehetsges szerepei: az interakcik kez-
demnyezje, vlaszolhat az autizmussal l gyermek kezdemnyezsre, segtheti
trst az iskolai munkban, kzs szabadids tevkenysgekben vehet rszt.
krtrtnet
anamnzis
knnytett testnevels
Knnytett testnevelsi rra azokat a tanulkat kell besorolni, akik hosszabb beteg-
sg, kismrtk mozgsszervi, belgygyszati vagy egyb ms ok miatt a testnevelsi
rkon csak rszben tudnak rszt venni. Ez megoldhat a testnevelsi ra differencilt
szervezsvel, de szervezhet kln foglalkozs is szmukra.
ktelez eszkzjegyzk
A kzoktatsrt felels minisztrium rendelete(i) alapjn sszelltott olyan lista, amely
a kzoktatsban szksges rendszerint kzponti forrsokbl finanszrozott tanesz-
kzket kijelli.
452

kvetelmny
Tanulsi cl. A tanulsszervezs clkategrija s az rtkels alapja. A pedaggiai cl-
rendszeren bell az oktatsi cl s tartalom valjban a tantervi kvetelmnyekben fut
ssze. Ebbl kvetkezen a tantervi kvetelmnyekbl kzvetlenl s operatv mdon
kvetkeztethetjk ki a tanuls s a tants tervezsnek, szablyozsnak s rtkel-
snek cljait. A kvetelmny teht clkategria, amely a cllal kapcsolatos folyamatban
vgzend minden tevkenysgre irnyul, nemcsak az oktatsban rszt vevk ellenr-
zsre s rtkelsre.
kulcskompetencia
A modern, tuds alap, ers gazdasgi versenyre, politikai demokrcira, az emberi
kapcsolatok humanitsra pl trsadalomban az iskolzs sorn kialaktand, meg-
erstend s fejlesztend kompetencik (tudsok, kszsgek, kpessgek) rendszer-
nek leglnyegesebb, alapvet elemei. A Nemzeti alaptanterv ezekre ttelesen pt.
kutys terpia
A kutynak a szocilis gondozrendszerben ktfle szerepe van: az egyik a segt ku-
tya alkalmazsa mozgskorltozott vagy vak emberek szolglatban, a msik pedig a
terpis kutya alkalmazsa. A kutyaterpis foglalkozsokon a gyerekek s a kutya
egytt dolgoznak, jtszanak, klnfle mozgsos, kommunikcis s szocializcis
feladatokat hajtanak vgre. Clkitzsek: mozgsllapot javtsa, meglev funkcik,
kpessgek kihasznlsa, fejlesztse, rzkelsi-szlelsi tapasztalatok gyjtse, szem-
lyisgfejleszts stb.
ltslessg
vzus
ltsi funkcik
A szem s a szervezet egsze kztti kapcsolatbl ered fizikai, fiziolgiai s pszichs
mkdsek, amelyek az egyn nll letvitelt, kommunikcijt, mozgst, tanul-
st s szemlyisgt befolysoljk. ~ az okulomotoros funkcik, akkomodci, adap-
tci, leslts kzelre s tvolra, trlts, sznlts s kontrasztrzkenysg. Az egyes
szembetegsgek klnbz ~at krosthatnak.
akkomodci, adaptci, leslts kzelre, leslts tvolra, trlts, kontrasztrzkenysg
453
ltsnevels
A lts klnbz funkciinak s az agykrgi feldolgozs (vizulis figyelem, gondolko-
zs, kpzelet stb.) gygypedaggiai eszkzkkel trtn fejlesztse, amelynek eredm-
nyekpp javul a lts egyes rszeinek vagy egsznek mkdse. A gyakorlatban a ~ a
meglv ltsteljestmny maximlis kihasznlsra nevelst jelenti.
ltsi funkcik
ltssrls
A ltszerv valamely rsznek (szem, ltideg, agykrgi kzpont) organikus vagy
funkcionlis srlse, amely a vizulis tapasztalatszerzst a ltscskkens mrtk-
tl fggen rszlegesen vagy teljes mrtkben akadlyozza, s a ltslessg a jobbik
szemen optikai eszkzzel korriglva 0,3-nl kevesebb vagy a lttr 20-nl szkebb.
ltslessg tvolra, trlts
ltssrltek pedaggija
A ~ a ltssrls szemlyisgre, informciszerzsre, mozgsra-kzlekedsre, min-
dennapi tevkenysgek elvgzsre s letvitelre gyakorolt kihatsaival s a lts lla-
potnak megtlsvel, a ltssrlt szemlyek specilis fejlesztsi, nevelsi, oktatsi s
rehabilitcis szksgleteinek megllaptsval s sajtos eszkzkkel s mdszerek-
kel trtn biztostsval foglalkoz tudomnyg.
ltssrls
ltssrltek pedaggija szakos tanr

A ltssrltek pedaggija szaktudomny terletein magas szint elmleti s gya-
korlati tudssal rendelkez szakember, aki alkalmas a kzoktats terletein, a speci
lis s tbbsgi vodkban s iskolkban a ltssrlt gyermekek s fiatalok specilis
eszkzkkel s mdszerekkel trtn fejlesztsre, nevelsre s oktatsra, valamint
tancsadsra.
ltssrls, ltssrltek pedaggija, befogad iskola, specilis iskola
ltssrltek pedaggija szakos terapeuta

A ltssrltek pedaggija szaktudomny terletein magas szint elmleti s gyakor-
lati tudssal rendelkez szakember, aki alkalmas a kzoktatsi, szocilis s rehabilit-
cis intzmnyekben elltott ltssrlt kisgyermekek, fiatalok s felnttek specilis
terpikkal trtn fejlesztsre s tancsadsra.
ltssrls, ltssrltek pedaggija, befogad iskola, specilis iskola
454

laterlis dominancia
Az egyik oldali szem, kz, lb, fl hasznlatnak elnyben rszestse. Keresztezett
a dominancia, ha a dominns szem s kz (lb s kz) az ellenttes testoldalon van.
Kevert vagy nem teljes dominancirl beszlnk, ha a gyermek nem kvetkezetes az
egyik kz (szem, lb) preferlsban. Ha teljes vagy majdnem teljes egyenlsg van a
kt oldal hasznlata kztt, gy ktoldalassgrl beszlnk. talaktott a dominancia,
ha a gyermek korbban a msik kezt hasznlta (tszoktatott balkezessg).
lateralits
A sajt testen val tjkozds, a jobb s bal testfl megklnbztetse, illetve az ebbl
szrmaz tri irnyok megklnbztetse. A ~ nemcsak a jobbbal irnyok tudatoss-
gt jelenti, hanem ezen ismeret internalizlst (belsv vlst). Ez teszi lehetv a
tjkozdst. Ha a ~ nem hatrozottan kialakult, akkor ez a tri irnyokkal kapcsolatos
tvesztsek, zavarok kialakulshoz vezethet.
letapogat olvass
Az aliglt gyermek lttere a kzelhajolstl is beszkl, amit az optikai segdeszk-
zk tovbb cskkentenek. Egyszerre csak 2-3 bett lt, nem kpes a sz globlis felis-
mersre, olvassi tempja lass.
Little-kr (diplgia spasztika)

Az infantilis cerebrlis parzis (CP, kora gyermekkori agykrosods okozta bnuls)
egyik formja, amely nevt lerjrl, William John Little angol ortopd sebszrl kap-
ta. Jellemzje a kt als vgtagra kiterjed grcss bnuls. A ~os gyermek jrs kz-
ben als vgtagjait keresztezi, s sarkt nem kpes a talajra helyezni.
logopdus
A beszdben akadlyozott gyermekek s felnttek elltsra kpestett gygype-
daggus. Tevkenysgi kre a logopdiai krformk vizsglata, a megelzs, a ko-
rai fejleszts, illetve kezels, ksrs s utgondozs. Elltand terletek: beszd- s
nyelvfejldsbeli elmaradsok, artikulcis zavarok, beszdritmuszavarok, centrlis
beszdzavarok, hangkpzsi zavarok, parcilis teljestmnyzavarok. Munkjt a trs-
tudomnyok szakembereivel egyttmkdsben vgzi.
beszdfogyatkossg, gygypedaggus
Lorna Wing trisza

Lorna Wing angol gyermekpszichiter s munkatrsai foglaltk ssze elszr, hogy
az autizmusspektrum-zavarral l gyermekek esetben hrom viselkedses terleten
tapasztalunk minsgben eltr fejldst: a reciprok kommunikciban, a szocilis
455
interakcikban, valamint a rugalmas viselkedsszervezsben. Ez adja a szindrma ko-

herencijt, egysgessgt.
autizmusspektrum-zavarok, Lorna Wing-fle tpusok
Lorna Wing-fle tpusok

Lorna Wing gyakorlati clbl az autizmus ngy tpust rta le. 1. izollt: a szocilis kr-
nyezetrl nem vesz tudomst, nem beszl, mozgsos sztereotpik jellemzik, ltalban
halmozottan srlt; 2. passzv: nem kezdemnyez, de kzeledst eltr, ezrt jl fej-
leszthet; 3. aktv-bizarr: kezdemnyez, de kapcsolatai nlklzik a klcsnssget,
felletesek, kzlsei gyakran inadekvtak, tartalmukban sztereotipek; 4. furcsa-merev:
az ers kompenzcis igyekezet kvetkeztben felnttkorra kialakul viselkeds a j
rtelm, j beszdszint szemlyeknl.
autizmus, autizmusspektrum-zavarok. Lorna Wing trisza
lovas terpia (hippoterpia)

A lovas terpinak hrom ga van: a hippoterpia, a gygypedaggiai lovagls s lovas
torna, valamint a lovagls mint parasport. A terpit hippoterapeuta kpests gygy-
tornsz vagy szomatopedaggus vgezheti. A terpia lnyege, hogy a l mozgsim-
pulzusai ttevdnek a rajta l emberre, s ez az egszsges jrsnak megfelel tartsi
s egyensly-reakcikat vlt ki. A proprioceptv s szenzomotoros hatsok segtik a
felegyenesedst s a helyes tnus kialakulst.
lupe
nagyt
magyar jelnyelv
A siket emberek kzs nyelve, amelyet termszetes ton sajttanak el.
MCD (minimlis cerebrlis diszfunkci) vagy POS (pszichoorganikus

szindrma)
Mindazon kismrtk agyi mkdsi zavarok sszefoglal jellse, amelyek jellegzetes
pszicholgiai s viselkedszavarban nyilvnulnak meg. A kzponti idegrendszer funk-
cionlis rendellenessgn alapul. Jellemzi: hiperaktivits, figyelemzavar, impulzivits,
rzelmi labilits, a perceptuomotoros funkci zavarai, mozgskoordincis zavarok,
emlkezeti s gondolkodsi funkcik zavarai, nyelvi, beszdszlelsi s -megrtsi za-
456

varok, specilis tanulsi zavarok, EEG-rendellenessgek. [BNO10: F9098; Kzoktatsi

trvny: SNI-meghatrozs b) pont.]
Meixner-mdszer
Az olvass-, rszavar megelzsre, illetve kezelsre Meixner Ildik ltal kidolgozott
szintetikus felpts, a homogn gtls kikszblst szem eltt tart, a fokozatos-
sg elvt kvet olvasstantsi eljrs. Kzponti szerepet kap az olvasselsajttshoz
szksges kpessgek fejlesztse, a hrmas asszocicira (lts-halls-beszdmozgs)
alapoz bettants, valamint az rtelmezsre nagy hangslyt fektet sz-, mondat- s
szvegolvass.
diszlexia, homogn gtls
mentor
Az integrlt tanul segtsvel megbzhat szemly. E feladatkrt betltheti pldul
az osztlyfnk vagy a gyermekvdelmi felels, aki akkreditlt specilis tanfolyamot
vgzett vagy posztgradulis integrcis tanri vgzettsget szerzett. Az feladata a
gyermek szleivel, az utaztanrral, a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s reha-
bilitcis bizottsggal (TKVSZRB; testi-rzkszervi srlt tanul esetben az orszgos
TKVSZRB-vel) s a mdszertani intzmnnyel val kapcsolattarts. A ~ sajt testle-
tben is megbeszli az integrlt gyermeket rint krdseket.
mindennapos tevkenysg (ADL)

A mozgsrehabilitcinak az a terlete, amelynek sorn a mozgskorltozott gyermek
megtanul srlsvel lni, nmagt elltni, s amelynek sorn mozgsllapottl s
feladatmegold kpessgtl fggen srlsspecifikus mdon letkori sajtoss-
goknak megfelel tevkenysgek vgzsre vlik kpess.
motoros zavar
Nem azonos a mozgskorltozottsggal (mozgsfogyatkossggal, testi fogyatkossg-
gal stb.), a mozgskrosods kisebb mrtk. A ~kal kzdk krbe az inkoordinlt
mozgskp, gyetlenebb gyermekek tartoznak, akik azonban a napi gyakorlatban
teljestik mozgsfeladataikat. Enyhbb esetekben az eltrs kifejezst hasznljuk.
mozgsfogyatkos
mozgskorltozott
457
mozgsfogyatkossg
mozgskorltozottsg
mozgskorltozott
Gygypedaggiai rtelemben az a szemly, akinl a mozgsszervrendszer veleszle-
tett vagy szerzett krosodsa s/vagy funkcizavara kvetkeztben olyan jelents s
maradand mozgsos akadlyozottsg ll fenn, amelynek kvetkeztben megvltozik
a mozgsos tapasztalatszerzs, s a szocializci csak neheztett krlmnyek kztt
lehetsges.
mozgskorltozottsg
A harmonikus s clszer, jellegzetesen emberi mozgs mozgszavarok kvetkeztben
ltrejv rendellenessge. A ~ lehet veleszletett vagy szerzett. A ~ neheztheti a tr-
sadalmi kapcsolatokat, a tanulst, a munkavllalst, a kzlekedst s a szabadid eltl-
tsnek brmely formjt.
mozgsnevels
A ~ a mozgsterpia eszkzrendszert integrlja a nevels, oktats folyamatba, s
olyan feltteleket teremt, amelyek a korszer rehabilitcit szolgljk. Elsdleges fel-
adata a krosodott mozgs javtsa, gy ennek megvalstsa sorn alkalmazza a gygy-
torna aktv s passzv eljrsait, az orvosi rehabilitcit, a fizioterpia mdszereit s el-
jrsait, a hidroterpit, klnbz terpis eljrsokat, illetve azok elemeit (pl. Bobath,
Frostig, Ayres, PNF, PIR stb.), srlsspecifikusan adaptlt testnevelsi mozgsanyagot,
jtkokat, sportokat, korrekcis s gygyszati segdeszkzket, ergoterpit.
mozgsnevel
A mozgskorltozott gyermekek mozgsnevelst iskolai krlmnyek kztt vgz
szakember. Iskolai vgzettsge szerint lehet gygytornsz, szomatopedaggus s tera-
peuta, valamint konduktor.
mozgsszervrendszer
Tart rsze: csont- s zleti rendszer. Mozgat rsze: izom- s idegrendszer. A tart s
mozgat rsz egysges, egymstl elvlaszthatatlan s egymst alapveten befolysol
tnyezk, alaki s mkdsi psgk hatrozza meg a fiziolgis tartsi s mozgsi
funkcikat. Brmely rsz srlse, krosodsa megbontja ezt az egysget, s klnbz
tartsi s mozgsi elvltozsokat eredmnyez.
mozgsterpia
Tgabb rtelemben minden olyan clzott, adagolhat, a krtrtnsre pozitvan
hat mozgsforma, amellyel egszsgmegrz, megelz, gygyt, helyrellt ha-
458

tst lehet gyakorolni az egsz szervezet s az egyes szervek mkdsre. Szkebb

rtelemben egyenl a gygytornval. A ~ clja a srlt tartsi s mozgsfunkcik
korrekcija.

A ltssrltek kzlekedshez szksges klnleges technikk oktatst vgz szak-
ember. Tjkozds- s kzlekedstanr.
mozgszavar
A mozgsok kivitelezsnek nehzsge. Neurolgiai rtelemben valamely, a mozgsor-
ganizciban rszt vev idegrendszeri struktra srlse vagy megbetegedse okozza.
Leggyakrabban az agyi mozgat kreg, a piramis s extrapiramidlis plyarendszerek,
a prefrontlis kreg s a kisagyi struktrk rintettek. A ~ra elsdlegesen a nagymoz-
gsok koordinlatlansga a jellemz, amelynek kvetkezmnye a finommozgsok ki-
vitelezsnek nehzsge.
munkatevkenysg (mozgskorltozott gyermekek esetn)

A mozgskorltozott gyermekek specilis tantrgya, amely integrlt mdon foglalja
magban a manipulci fejlesztst, az nkiszolgls anyagt, amelybe alapfokon a
hztartsi ismeretek, kertgazdlkods, majd a plyaorientci is beletartozik. A mun-
katevkenysg specilis mdszere a funkcionlis foglalkoztats. Ennek lnyege: spe-
cilis mozgs, mozgssor, mozgsmintk gyakorlsa klnfle munkaformkkal, fel-
hasznlva az alkotsra sznt anyagok s azok megmunklshoz szksges eszkzk
nyjtotta terpis rtkeket.
mutizmus
A kisgyermekkori pszichs megbetegedsek krbe tartoz hibs vdekez mechaniz-
mus, amely a verblis kommunikci megtagadsban nyilvnul meg. Clja a szoron-
gs elleni vdekezs. Fajti (Weber alapjn): a) totlis mutizmus: egyltaln nem teremt
verblis kapcsolatot; b) elektv mutizmus: csak a csaldtagok szk krvel kommunikl, a
szmra idegen vagy nem kedvelt szemllyel nem teremt verblis kontaktust.
nagyt (lupe)
A ltssrltek szmra hasznlhat nagytk legfontosabb tulajdonsgai: megfelel
fnyer, torztsmentessg, tmr, mlysglessg, praktikus kivitelezs. A nagyt-
er nvekedsvel arnyban cskken az tmr s a mlysgi lessg (kisebb terletet
fog be s csak bizonyos tvolsgbl ad les kpet, teht nehezebb hasznlni).
459
nagyothalls
Hallsveszts. A beszdtartomnyban mrt hallsszintek tlaga enyhe nagyothal-
ls esetn 3045 dB, kzepes nagyothalls esetn 4665 dB, slyos nagyothallsnl
6690 dB. A halls cskkense akadlyozottsgot jelent a hangz beszd elsajttsban
s rtsben.
hallssrls, hallsmrs
nagytrgylt
Az aligltk kz tartoz szemly, akinek ltsi lessge nem ri el a 0,1 vzusrtket.
Nagyobb objektumok, mozg trgyak helyes rzkelsre kpes. Klnleges optikai
s/vagy elektronikus eszkzkkel tudjk a sk rs-olvasst elsajttani, de a tbbsgk
ltalban Braille-olvas.
naiv tudatelmleti deficit

Az autizmus jelensgeit legtfogbban magyarz pszicholgiai elmlet (tudatteria
Theory of Mind TOM). Az autizmussal l szemly korltozottan kpes vagy nem
kpes arra, hogy sajt, illetve ms emberek mentlis llapotait (gondolatait, vgyait,
szndkait stb.) megrtse, s gy azokrl gondolkodni tudjon.
autizmus, autizmusspektrum-zavarok
napirend (autizmussal l gyermek szmra)

A hellyel s idvel kapcsolatos informcik rthet kzlsre szolgl, egynre szabott
vizulis segt eszkz. Az autizmus pedaggijban alkalmazsa igen elterjedt, mert
segtsgvel kikszblhet az l nyelvvel, a szocilis kzvettssel s az idvel kap-
csolatos nehzsgek egsz sora. A napirend tbbek kztt llhat trgyakbl, kpekbl
vagy rott szavakbl.
autizmus, autizmusspektrum-zavarok
negatv hangrnyk
hangrnyk
nem meghatrozott that fejldsi zavar

Olyan diagnosztikus kategria, amelyet csak azokra a zavarokra kell hasznlni, ame-
lyek kielgtik a pervazv fejldsi zavar kritriumait, de megfelel informcik hi-
nyban vagy az ellentmond adatok miatt az ebben a csoportba tartoz ms diagnzis
nem adhat.
460

neologizmus
Jelentse: j sz. A egyn ltal alkotott szavak, amelyek nem szavai egyetlen nyelv-
nek sem, de mgis hordoznak valamilyen jelentst. Az egszsgesen fejld gyerme-
kek nyelvben is gyakoriak, de rendszerint nem maradnak fenn. Az autizmussal l
gyermekek esetn jellemz kommunikcis tnet.
nevelsi tancsad
Gyermekek s serdlk mentlhigins elltsban kzremkd, az oktatsgy kere-
tei kztt trtsmentesen mkd szakintzmny, pedaggiai szakszolglat. Szlk,
gyermekek, pedaggusok kzvetlenl is fordulhatnak ide szaksegtsgrt. Kompeten-
cija a klnleges gondozsra val jogosultsgot jelent magatartsi, beilleszkedsi
zavar, tanulsi nehzsg megllaptsa.
nonverblis kommunikci
Olyan kommunikcis forma, amelynek hasznlata sorn az ember nem szbeli kzl-
sek tjn tovbbt informcikat. A ~ sznezheti, mdosthatja, ellenslyozhatja a sz-
beli kzlseket, kiegsztheti, hangslyosabb vagy vilgosabb teheti egy-egy adott
kzls rtelmt. A nonverblis zenetek kzvetti a mimika, a tekintet, a gesztus, a
testtarts, a trkzszablyozs, tovbb a beszd sebessge, a hang magassga, erss-
ge, dallamossga, valamint a beszdet ksr nem nyelvi elemek. ~ a siketek jelnyelve
s az ujjbc is.
nonverblis tesztek
Azon pszicholgiai vizsgl eljrsok, amelyek alkalmazsa sorn nem szksges a be-
szlt nyelv hasznlata. Fknt hallssrlt vagy a verblis kommunikcijukban egyb
okok pl. beszdfejldsi zavar, mutizmus, szorongs, autizmus, rtelmi fogyatkossg,
htrnyos nyelvi helyzet miatt gtolt hall gyerekek vizsglata sorn alkalmazzk. Leg-
inkbb intelligenciavizsgl s vizuomotoros, grafomotoros fejlettsget mrnek ilyen
tesztekkel.
hiperaktivits, diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia
normalizcis elv
A fogyatkossggal l emberekrl trtn gondoskods megvltoztatst, emberhez
mlt letk elismerst, letfeltteleik normalizlst clz mozgalombl kifejldtt
tfog elmleti koncepci.
normatva
A kltsgvetsi trvnyben egy naptri vre klnbz jogcmen biztostott sszeg,
amely minden tanuli jogviszonyban ll szemly utn jr az intzmnynek. Meg-
461
ignylse a fenntart feladata, amely az intzmnyek ltal leadott statisztikai adatok

alapjn trtnik.
nyomon kvets
Gyermek/serdl sorskvetse a tanulmnyai befejezse illetve ms ok miatt a kz-
oktatsi intzmny keretei kzl val kikerlse utn. A ~ lehet intzmnyes, illetve
egyes pedaggusok szakmai-emberi kvalitsbl ered igny.
Ltszervnk szenzoros s motoros egysge, amely biztostja, hogy a klnbz ir-
nyokba val tekints sorn a kt szem megfelelen koordinlt mozgsval a ltott trgy
kpe a kt szem retinjnak srgafoltjaira essen. Funkcionlisan megklnbztetnk
kvet, psztz s tekintetvlt szemmozgsokat. A nyugalmi helyzet neve a fixci.
oligofrnpedaggia
Az rtelmi fogyatkosok pedaggija.
oligofrnpedaggus
Az rtelmileg vagy tanulsban akadlyozott gyermekek, fiatalok vagy felnttek neve-
lst, oktatst, gondozst, rehabilitcijt szolgl intzmnyekben a gygypedag
giai feladatok elltst vgz oligofrnpedaggia szakos gygypedaggiai tanr.
olvastelevzi
Felvev kamerval sszekapcsolt monitor. A szksg szerint llthat nagyts, fnyer,
kontraszt, szn egyszer s knyelmes alkalmazst tesz lehetv. Hasznlhat olvass,
rs, szerkeszts, kpek, rajzok, brk, hromdimenzis trgyak, apr llnyek testfel-
ptsnek, mozgsnak megfigyelsre. Hordozhat vltozata az egyni olvasksz-
lk. Hasznlata igen nagy gyakorlattal is lass munkavgzst eredmnyez.
operacionalizlt kvetelmnyek
A tmk, altmk szintjre lebontott, pontostott, mveletestett kvetelmnyek,
amelyek tanuli tevkenysgekben, feladatokban tervezhetk s rhatk le. A kellen
pontostott kvetelmnyek tehetik megalapozottabb a tanulsszervezst, objektvab-
b az rtkelst. Hasonlan rszletezett kvetelmnyek fogalmazdnak meg az egyni
feladattervek, az egyni curriculumok szintjn is. A vizsgakvetelmnyek ugyancsak
pontostott, elvrt tanuli tevkenysgekre, feladatokra lebontott formban jelenthe-
tk meg.
462

optikai segdeszkzk
Az optikai segdeszkzk vagy a szem kpalkotsnak mkdst, vagy a trgy lthat
kpt vltoztatjk meg. Ilyenek a szemveg, nagytk, tvcsszemvegek, olvastvk,
kpernynagyt programok. Hasznlatuk tanulssal s rendszeres gyakorlssal vlik
megfelelv.

Az agyat rt rtalmak, akut betegsgek lezajlsa utn klnbz pszichs funkcik k-
lnbz mrtkben krosodhatnak. A kialakul tnetegyttes fgg a gyermek let-
kortl az rtalom idpontjban, a srls helytl, slyossgtl, rszben az rtalom
fajtjtl. Tnetei (tbbek kztt): tanulsi akadlyozottsg, hipermotoros nyugtalan-
sg, alkalmazkodkpessg gyenglse, fradkonysg, koncentrcigyengesg, telje-
stmnylabilits, gondolkods meglassulsa, diszgrfia, diszlexia.
orszgos szakrti s rehabilitcis bizottsg

Feladata, hogy a sajtos nevelsi igny (SNI) tnyt komplex orvosi, pedaggiai,
gygypedaggiai, pszicholgiai vizsglatokkal a kzoktatsi trvny szellemben
megllaptsa. Mkdtetsk a megyei nkormnyzatok s a fvrosi nkormnyzat
ktelez feladata. Az orszgos szakrti s rehabilitcis bizottsgok a fent lertak rtel-
mben, de orszgos hatkrrel s egy-egy fogyatkossgi szakterleten vgzik tevke-
nysgket. Feladatkrk az utbbi vekben kibvlt, egyben szolgltatkzpontknt
is mkdnek.
ortzisek
Olyan klsleg alkalmazott segdeszkzk, amelyek alapvet clja a funkcik helyre-
lltsa. Olyan anyag, eszkz vagy kszlk, amely vdi, rgzti a mozgsszervek srlt
rszeit. Gyakran hasznlt ortzis pl. a gipszkts s a sn.
paradigmavlts
A paradigma a gondolkodsoknak, vlekedseknek, rtkeknek s mdszereknek egy
adott trsadalom vagy szkebben egy tudomnyos kznsg minden tagja ltal
elfogadott sszegzst jelenti. Jelentsge abban ll, hogy az ember nha krzisbe, konf-
liktusba kerl meglv vlemnye, belltottsga, hiedelmei, gondolatai, ismeretei stb.
ellentmondsossga miatt s szerint, amelyet sokszor ezek tfog (paradigma mret)
megvltoztatsval tud csak feloldani. Ez a ~. A trsadalmi mret ~ra akkor szokott
sor kerlni, ha a lakossg nagy rszben ll fenn hasonl konfliktus, s csupn a gon-
dolkods, hozzlls megvltoztatsval amely viszonylag kevs pszichikai energia-
463
rfordtst ignyel arnytalanul nagy alkot energikat lehet az elrend kzssgi

clokra felszabadtani.
PCS kpkommunikcis rendszer

Az augmentatv kommunikcis mdszerek kz sorolt, nonverblis grafikus kprend-
szer. A ~ben a nyelvi elemeket a tartalommal rtelemszer sszefggsben lev kpek
brzoljk, amelyek zenethordozknt szolgljk a beszdkptelen szemly kommu-
nikcis trekvseit.
pedaggiai ltsvizsglat
A ~ kiegszti a szemszeti szakorvosi vizsglatot. Clja az optimlis vizulis felttelek
biztostsa a ltssrlt gyermekek tanulshoz, munkavgzshez. A srlt ltst a
gyermek termszetes krnyezetben, szemveggel, mindkt szemen egyszerre vizs-
glja. A ~ kiterjed a gyermek kzeli s tvoli ltslessgre, ltternek nagysgra,
sznltsra. A pedaggustl a vizsglati mdszerek ismerett s nagy gyakorlatot kv-
n eljrs, amelyet legalbb flvente clszer elvgezni.
pedaggiai s szakmai szolgltatsok alapintzmnyei

nkormnyzati s orszgos pedaggiai intzetek
Orszgos Kzoktatsi Intzet
Nemzeti Szakkpzsi Intzet
Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum
Orszgos Kzoktatsi Szolgltat Iroda
Oktatskutat Intzet
pedaggiai szakszolglat
A szl s a pedaggus nevel munkjt s a nevelsi-oktatsi intzmny feladatainak
elltst segt intzmnyhlzat.
pedoaudiolgia
Az audiolgia azon terlete, amelynek mveli a gyermekek hallsvizsglatra, orvosi
s hallkszlkkel val elltsra szakosodtak.
percepci
szlels
464

percepcis zavarok
A vizulis, akusztikus, taktilis, helyzet- s mozgsrzkels, klnbz modalitsok
felfogsnak nehzsgeit jelentik. Ebbl addik a formk, arnyok, irnyok, trdimen-
zik rzkelsnek tvesztse.
szlels
perifrilis lts
trlts
perinatlis srls
Olyan ltalban fizikai vagy biolgiai trauma, amelyet a szls krli idszakban
szenved el az jszltt. Mrtke, tartama s jellege szerint a fejldsre gyakorolt hatsa
s a kezels mdja nagyon sokfle lehet.

A szemlyisg fejldsnek egszt that s ltalban fogyatkossgi llapotot elid-
z zavar.
Asperger-szindrma, atpusos autizmus, gyermekkori autizmus
petyhdt jelleg bnuls

A gerincvel mozgat idegsejtjeinek krosodsa, amelynek kvetkeztben az izomer
cskkent, az izmok ernyedtt, tnustalann vlnak vagy egyltaln nincs mozgs. Tr-
sulhat hozz rzszavar, a vegetatv funkcik zavara s a vgtagokon nvekedsbeni
visszamarads is.
pontrs
A tapintsos szlels feltteleinek leginkbb a Braille-fle pontrs felel meg. Ellltsi
techniki: Braille-tbla, Picht-fle rgpek. A pontrst elllt nyomdagpek lehetv
tettk az rs sokszorostst. Ma mr a pontrs ellltsa szmtgpek segtsgvel
trtnik. A pontrsban olvashat informcik mennyisgt napjainkban az n. papr
nlkli elektronikus Braille-kijelzk nagymrtkben nvelik.
posztlingulis hallssrls
A beszd, nyelv kialakulsa utn fellp hallssrls.
posztnatlis srls
A megszletst kvet idszakban hat rtalom kvetkeztben kialakul krosods.
465
pozitv hangrnyk
hangrnyk
prevenci
megelzs
proaktv interakci
Olyan folyamat, amelynek rvn az egynek sajt szemlyisgfejldsk alaktiv
vlnak.
proaktv interferencia
A korbbi tanuls zavar hatsa az j anyag tanulsra s felidzsre.
retroaktv interferencia
Olyan szembetegsg, amely az orvosi beavatkozsok ellenre is roml tendencit
mutat.
projekt mdszer
A tanulk rdekldsre, tanrok s dikok kzs tervez s kivitelez tevkenysgre
pt pedaggiai-didaktikai mdszer. A megismer folyamatot olyan komplex felada-
tok projektek sorozataknt szervezi meg, amelyek kzppontjban egy tbbnyire
gyakorlati termszet, a mindennapi lethez kapcsold problma ll.
protetikus krnyezet
A fejlds rdekben fontos, hogy az autizmussal l gyermekek vltozatos tevkeny-
sgekben vegyenek rszt nllan, ezrt rthet, kiszmthat krnyezetet teremtnk
szmukra. A segt (protetikus) krnyezetben a beszdet konkrt, lthat dolgok eg-
sztik ki, helyettestik. Kialaktsa egynre szabott. A vizulis krnyezeti tmaszok
funkci szerint: idbeli, trbeli, procedulis s megerst jellegek.
protzis
Olyan szvetbart szervrszletet ptl kplet, amellyel a szervezet egyes betegsgek
kvetkezmnyeknt kialakult, mkdsbeli vagy egyb hinyossgait ptolni lehet.
Legismertebb protzisfajtk: a csp-, a trd- s az emlprotzis, a hallsjavt kszlk,
a kontaktlencse stb.
466

pszeudodebilits
Olyan intellektulis elmaradsok vagy inadekvt teljestmnyek elnevezse, amelyek
az enyhn rtelmi fogyatkossg ltszatt keltik, pedig csak kvetkezmnyei bizonyos
specilis rszkpessgek kiessnek vagy magatartsi zavaroknak.
pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban tarts s

slyos akadlyozottsg
A kifejezs a ms fogyatkos gyjtfogalom helyett hasznlatos. Ide tartozik a disz-
lexia, diszgrfia, diszkalkulia, a mutizmus, a kros hyperkinetikus s kros aktivits-
zavar.
diagnzis, hiperkinzis, hiperaktivits, rszkpessgzavarok
pszichs funkcik
Az emberi tudat tartalmait vagy az emberi tlst, viselkedst megalapoz, illetve az
szlelst, a gondolkodst, a visszaemlkezst, az rzkelst, a motivcit s a cselekvst
tbb-kevsb tudatosan egymshoz kapcsol llapotok s folyamatok.
Olyan fejlesztsi eljrs, amely a mozgsakcikon s mozgsos cselekvseken keresz-
tl, valamint azok ltal elksztett s azokkal sszefggsben ll ms gyakorlsi m-
dokon keresztl fejleszti az ssz-szemlyisget.
pszichomotoros kvetelmnytaxonmik
A mozgsos kszsgekkel, kpessgekkel kapcsolatos tanulsi clokat rendszerezik.
A hierarchikus elrendezs vezrelve a komplexits.
Az egsz szemlyisget rint, tanulsi s/vagy magatartsi tneteket okoz zavarok
kre. Tnetei: motoros zavarok, a finommotorikban s a nagymotorikban jelentkez
tnetek, a mozgsok pontossgban megnyilvnul zavarok, a mozgsok tervezs-
nek terletn jelentkez eltrsek, a lateralizci s dominancia zavara, az szlels te-
rletn mutatkoz tnetek s reakciidbeli eltrsek.
pszichopedaggia
A gygypedaggia egyik ga, amely a teljestmny- s viselkedszavarokkal kzd
gyermekek oktatsval s nevelsvel, szemlyisgfejlesztsvel foglalkozik. A pszi-
chopedaggia a teljestmny- s viselkedszavarok mindhrom fejldsirnyval (neu
rotikus, antiszocilis, valamint pszichotikus) foglalkozik.
467
pszichopedaggus
Gygypedaggus, aki a viselkeds- s teljestmnyzavarokkal kzd gyermekek gy-
gyt nevelsvel foglalkozik.
reciprok szocilis interakci

A klcsnssget ignyl szocilis kapcsolatok terletn minsgi krosods jellemz
az autizmussal l szemlyeknl. Ezen tnetek megfigyelhetk a metakommunikci
ban, a szemkontaktus, arckifejezsek, testtarts, gesztusok hasznlatban, a kortrs
kapcsolatokban, a vigasz, rm, lmny klcsns megosztsban.
reflektv tanuls
A tanuls sorn a tanul a problmra adott vlasz eltt elemzi, logikai egysgekbe
rendezi az informcikat s elzetes tudsnak felhasznlhat elemeit; ennek alapjn
rvekkel tudja altmasztani megoldsait.
reflexgtl helyzetek
A CP kezelsnek kiindulpontja a kros reflexek megszaktsa, mivel azok akadlyoz-
zk az sszerendezett akaratlagos mozgsok megjelenst. A kros mozgsmintk ki-
kapcsolsval ki lehet vltani a helyzetreflexeket, s gy kialakthat a normlis mozgs.
Ezrt olyan kiindul helyzeteket kell vlasztani, amelyek megtrik a kros reflexeket
s normalizljk a tnust (embritarts, hason fekvs kifel forgatott lbakkal, sarok
ls, ngykzlb lls, trdels, talpas ls, lls).
infantilis cerebrlis parzis (CP)
rehabilitci
Jelentse helyrellts, visszallts (grg). Tgabb rtelemben minden olyan szerve-
zett trsadalmi tevkenysg, amely az nhibjukon kvl htrnyos helyzetbe kerlt
szemlyek trsadalmi jrabeilleszkedst (integrcijt) segti el. Gygypedaggiai
rtelmezs szerint a veleszletett ok, fejldsi rendellenessg, betegsg vagy baleset
miatt fejldsben megzavart s ezrt kzssgi rszvtelben akadlyozott gyermekek-
re (felnttekre) irnyul. Olyan, a trsadalom ltal biztostott, szervezett tevkenysgek,
tmogatsok rendszere, amelynek segtsgvel s a megmaradt kpessgekre alapozva
e szemlyeknek a kzssg letben val rszvtele javthat, kiteljesthet.
habilitci
468

rehabilitcis eszkzk s segt megoldsok

A kiesett funkcik ptlst, valamilyen tevkenysg elvgzst, a testhelyzet megtart-
st, a helyvltoztatst, a munkt, az oktatst, a jtkot stb. segtik. Ezek az gynevezett
testtvoli eszkzk, ide sorolhatk a specilisan kialaktott lmodulok, jrst segt t-
maszt eszkzk (tmbotok, mankk), jrkk, a klnbz felsvgtag-srlsekhez
s fogsmdokhoz adaptlt reszkzk, fogantyk stb.
rehabilitcis foglalkozs
A sajtos nevelsi ignyhez alkalmazkodva olyan rszben korrektv vagy kompenzatv
jelleg fejleszts, amely az integrlt tanul sajtos ignyvel sszefggsben funkci-
kat, kpessgeket fejleszt, srlsk esetn visszalltsukat clozza.
integrci, befogads, rehabilitci
relaxci
Az izomtnus thangolsnak, a testi s lelki ellazts kpessgnek kialaktsra alkal-
mazhat klnbz eljrsok sszessge.
repetitv tevkenysgek
Ismtld elemekbl ll tevkenysg, viselkeds. Ilyen knyszeres, rgeszms ismt-
lds jellemzi az autistkat. A repetitv tnetek egsz leten t fennmaradnak.
rszkpessgzavarok
A tanulsi zavarok specilis alcsoportja: azoknak a tanulsi problmknak a kifejezse,
amelyek az szlels, a mozgs, a nyelv, az emlkezet, a figyelem s gondolkods folya-
matainak hinyos mkdse kvetkeztben lpnek fel s neurofiziolgiai diszfunkci-
kon alapulnak. Iskolai teljestmnyzavarok (olvass-, rs-, szmolszavarok), nyelvi s
emlkezeti zavarok (megksett beszdfejlds, fejldsi diszfzia, pszesg s dadogs
egyes formi), szocilis s viselkedsi zavarok (hiperaktivits, figyelemzavar) formj-
ban nyilvnulnak meg, neheztik a szocilis fejldst s alkalmazkodst.
retroaktv interferencia
A ksbb tanult dolgok zavar hatsa a korbban tanultak felidzsre.
proaktv interferencia
469
ritkasoros taneszkzk
A Picht-fle rgpen a Braille-betk tantsakor alkalmaznak ritka sort (minden mso-
dik sor res). Az olvass-rs elsajttsakor a ritka sor segti a sortarts, a sorvezets s
a lapon val tjkozds kialaktst.
rokkantsg
Az Egszsggyi Vilgszervezet, a WHO meghatrozsa szerint: Az egyn kora, neme
s trsadalmi szerepei szerint elvrhat mindennapi tevkenysg (pl. nfenntarts, tr-
sas kapcsolatok, tanuls, kereskpessg, szrakozs) tarts akadlyozottsga. A rok-
kantsg teht az embernek mint trsadalmi lnynek a trsadalmi szerepeiben, funkci-
iban bekvetkez zavara. A magyar kifejezs nemzetkzi, angol nyelv megfelelje
a handicap.
rvidrs
A magyar nyelv nyelvtani szablyrendszerre pl, a Braille-rsban alkalmazott 44
rvidtsbl ll rsmd. A leggyakoribb kifejezseket s toldalkokat rvidtik. Clja
a helytakarkossg s az rs gyorsasgnak nvelse. A ~ rendszere folyamatosan
vltozik, fejldik, jelenleg is tbbfle vltozata hasznlatos.
sajtos nevelsi igny (SNI)

j, tfog (EU-konform), iskolztatsi szempont (nem diagnosztikus) npessgfoga-
lom: children/students with special needs (= specilis szksglet gyermekek/tanulk),
a hatlyos magyar kzoktatsi trvnyben sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk.
A ~ magyarorszgi rtelmezse nem igazodik az eu-s orszgokhoz: nem terjed ki a
szocilis, kulturlis s/vagy nyelvi htrnyos helyzetre, gy a gyermekek/fiatalok ezen
rsze tbbletszolgltatsokban nem vagy csak korltozott mdon rszesl.
sajtos nevelsi igny gyermek

Azoknl a gyermekeknl, akiknek a srls fajtjtl s slyossgtl fggen k-
lnleges gondozsi ignyei vannak, sajtos nevelsi ignyrl beszlnk. Ez a klnle-
ges gondozsi igny biolgiai, pszicholgiai s szocilis terleten nyilvnul meg, s a
tanul nevelhetsgnek, oktathatsgnak, kpezhetsgnek az tlagtl eltr, jel-
legzetes klnbsgeit fejezi ki.
470

sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve

Dokumentum, amely minden gyermek szmra szksges, irnyad, nevelsi, fejlesz-
tsi tartalmat r el. A sajtos nevelsi igny (SNI) gyermekeknl is a nevels ltalnos
clkitzseire trekszik. Clja, hogy az vodai nevels orszgos alapprogramjban fog-
laltak s a sajtos nevelsi igny sszhangba kerljenek. Annak a biztostst szolgl-
ja, hogy az elvrsok igazodjanak a gyermekek fejldsnek temhez, fejlesztsk
a szmukra megfelel terleteken valsuljon meg, az SNI-gyermekeket a nevels, a
fejleszts ne terhelje tl, a habilitcis, rehabilitcis cl fejleszt terpik programjai
vljanak az vodk nevelsi programjainak tartalmi elemeiv. Az irnyelv egyarnt vo-
natkozik a gygypedaggiai intzmnyrendszerben s az SNI-gyermekeket integrl
vodkban megvalsul nevelsre.
sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelve

Dokumentum, amely minden gyermek szmra szksges irnyad nevelsi, fejlesz-
tsi tartalmat r el. A sajtos nevelsi igny gyermekeknl is a nevels ltalnos cl-
kitzseire trekszik. Clja, hogy az SNI-tanulk esetben a tartalmi szablyozs s a
gyermeki sajtossgok sszhangba kerljenek. Az irnyelv annak a biztostst szolgl-
ja, hogy a fejleszts az SNI-tanulk szmra megfelel kzvetts sorn valsuljon meg,
segtse a minl teljesebb nllsg elrst s a trsadalomba val beilleszkedst. En-
nek rdekben meghatrozza a tartalmak kijellsekor egyes terletek mdostsnak,
elhagysnak vagy egyszerstsnek, illetve j terletek bevonsnak lehetsgt, a
srlt kpessgek rehabilitcis, habilitcis cl korrekcijnak terleteit, a nevels,
oktats, fejleszts, szoksosnl nagyobb mrtk kiterjesztsre vonatkoz javaslatokat.
Az irnyelv egyarnt rvnyes a gygypedaggiai intzmnyrendszerben s az SNI-
tanulkat befogad (inkluzv) iskolkban megvalsul nevelsre, fejlesztsre.
sajtos nevelsi szksglet

A ~ a szoksostl eltr mrtk s tartalm egyniests ignyt jelenti, utal az eh-
hez szksges msfajta, tbbfle szakrtelemre, a kiegszt trgyi s infrastrukturlis
felttelekre s a vgs soron mindezekhez szksges tbbletfinanszrozsra (szemlyi,
dologi, pnzgyi tbblettmogatsok). A ~nl a nevels, oktats tartalmban s a kve-
telmnyekben is eltrsek jelenhetnek meg.
scoliosis
gerincferdls
siketsg
Slyos fok hallsvesztesg (a beszdtartomnyban mrt vesztesg 90 dB alatti) ll
fenn. Ennek kvetkezmnye az llapot fennmaradsa esetn a hangz beszd
spontn kialakulsnak kptelensge, elsajttsnak slyos fok neheztettsge, vala-
471
mint a nyelvi kommunikci ltalnos akadlyozottsga. A hallsvesztesg mrtktl

fggen mdosulhat a megismer tevkenysg, a gondolkods s a lelki let egsznek
fejldse.
siket-vaksg
A halmozott fogyatkossgon bell egy kln csoportot kpez slyos llapot, amely-
ben a lts- s hallssrls egyidej jelenlte olyan sajtos kommunikcis, tanulsi s
egyb fejldsi szksgleteket eredmnyez, amely nem teszi lehetv a ltssrltek
pedaggija s a hallssrltek pedaggija ismereteinek felhasznlst, hanem azo-
kon tlmen specilis eszkzk s mdszerek alkalmazst ignyli.
ltssrls, hallssrls
SNI
sajtos nevelsi igny
SNI-gyermek
sajtos nevelsi igny gyermek
spasztikus (grcss) bnuls

Leggyakrabban a szlets krli idszakban alakulnak ki (cerebrlis parzis: pl. agyi
hypoxia, agyvrzs kvetkeztben), de a ksbbi letkorban elszenvedett koponyas-
rlsek, betegsgek (pl. encephalitis) is okozhatjk. A fels motoros neuron srl, az
akaratlagos mozgsok kivitelezse neheztett, esetleg lehetetlen. Nemcsak a vgtagok,
hanem a fej, a nyak s a trzs izmait is rintheti, tovbb a mimikai s a beszdizmok
mkdse is zavart szenvedhet.
specilis iskola
Az 1985-s oktatsi trvny megjelensig: kisegt iskola. Eltr tanterv iskola.
A gygypedaggiai iskolk egyik tpusa, az als fok intzmnyrendszer rsze. A ~ba
azok a 618 ves, nehezen tanul (enyhn rtelmi fogyatkos, tanulsban akadlyozott)
gyermekek/fiatalok jrnak (a tankteles npessg 2,42,8%-a), akik akadlyozott fejl-
dsk folytn a tbbsgi ltalnos iskolban nem tudnak eredmnyesen tanulni.
specilis kompetencia
Azon szakmaspecifikus kompetencik sszessge, amelyek nlkl az adott szakma
vagy foglalkozs nem gyakorolhat sikeresen.
ltalnos kompetencia, kognitv kompetencia, kompetencia, kompetencia alap, kulcskompetencia,
472
Sz
spina bifida
gerinchasadk
subaqulis torna
A vzben llva, lve, fekve vgzett vagy vz alatti tornakezels. Vgezhet frdkdban
vagy egyb, akr egy vgtag tornztatsra alkalmas ednyben is. A subaqulis torna
a vzbiztonsg kialaktsa, a vzben vgzett mozgstants mellett clirnyos mozgs-
gyakorlatokkal vgzett, specilis korrekcis feladatokat is ellthat: kontraktranyjtst,
rotcigyakorlst, lgzsirnytst stb.

Az a szemly, akinek ltslessge a kt szemn egytt, korrigltan (brmilyen ltsja-
vt eszkzzel) a teljes ltshoz (vzus = 1) viszonytottan 00,1 kztt van. Ezen bell
megklnbztetnk vaksgot s aligltst.
Sz
szjrl olvass
A beszd megrtse a beszl beszdszervei mozgsnak s arckifejezsnek megfigye-
lse alapjn. A hallssrltek egyik lehetsges kiegszt vagy alternatv informcis csa-
tornja a hallkszlkkel segtett halls mellett a hallssrls mrtkvel arnyosan.
szakrti s rehabilitcis bizottsgok

A tanulsi kpessgeket vizsgl vagy az orszgos ~ komplex vizsglat (rtelmi k-
pessgek, szemlyisgvizsglat, tanulsi kpessgek, tudsszint felmrse, valamint
a srls htterben lv organikus okok feltrkpezst clz orvosi vizsglat) alap-
jn szakvlemnyt ksztenek. A szakvlemny megllaptja a fogyatkossg tnyt,
s javaslatot tesz a gyermek specilis gondozs keretben trtn elltsra, az ellts
mdjra, formjra s helyre, valamint az elltshoz kapcsold, ignybe vehet pe-
daggiai szakszolglatra. A bizottsgok szksg esetn javasoljk a tantrgyi felmen-
tst, eszkzelltst is. A ~ beiskolzssal kapcsolatos feladataikon tl idszakos kont-
rollvizsglatokat is vgeznek.
szakrti vlemny
A ~ (javaslat) kialaktsa a komplex pedaggiai, orvosi, pszicholgiai vizsglat sorn
az rtelmi kpessgek vizsglata, az ezt kiegszt kpessgvizsglatok, a szemlyisg-
vizsglat, a tanulsi kpessg vizsglata, a tudsszint s az iskolai teljestmnyek mr-
se, valamint a srlst kivlt okok organikus htternek feltrst clz (szak)orvosi
vizsglat eredmnyeire alapozottan trtnik.
473
szakmai szolgltats terletei

Pedaggiai szaktancsads
Pedaggiai rtkels
Pedaggiai tjkoztats
Pedaggiai igazgatsi szolgltats
Pedaggus-tovbbkpzs
Tanulmnyi s tehetsggondoz versenyek szervezse
Tanuli tjkoztats s tancsads
szakszolglatok alapintzmnyei
Gygypedaggiai tancsad
Korai fejleszt s tancsad kzpont
Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
Nevelsi tancsad
Logopdiai intzet
Tovbbtanulsi s plyavlasztsi tancsad
Konduktv pedaggiai intzmny
pedaggiai szakszolglat
szegregci
Jelentse elklnts (latin). A nevels, oktats, fejleszts vonatkozsban a sajtos ne-
velsi igny (SNI) gyermekek/tanulk p trsaiktl val elklntst jelenti, a fo-
gyatkossg tpusnak (pldul testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista,
halmozottan fogyatkos, valamint a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi
folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott) megfelel intzmnyekben.
befogads, integrci
szemlyes kompetencia
Funkcija a szemly tllse, ltezse, a testi, lelki egszsg, a j kzrzet megrzse,
a szervezet s a szemlyisg stabilizlsa, vdelme, fejldse.
szemveg
A szem nem megfelel trereje (rvidlt, tllt), a szrkehlyog-operci utn s a
szem szablytalan felleti grbltsge miatt a szemsz szakorvos ltal javasolt optikai
segdeszkz. A gyermek fnyrzkenysge esetn fnyszr bevonattal ltjk el.
szenzomotoros koordinci
Minden olyan cselekvsnl, ahol a trgyakhoz, eszkzkhz vagy partnerekhez kell
alkalmazkodni, szoros kapcsolat van az rzkels s mozgs kztt. A szem-kz, szem-
474
Sz
test funkcionlis egysget alkot. A vizuomotoros koordinci mellett a halls, tapints,

brrzkels s a trbeli tjkozds jtszik szerepet. lland szenzoros visszajelzsre
van szksg ahhoz, hogy a mindenkori szitucihoz alkalmazkodni lehessen. Ez a mo-
toros adaptcis kszsg a fejlds folyamn bvl s finomodik.
szigetszer kpessg
Kiemelked tehetsg egyetlen terleten, amely az egyb kpessgektl elszigetelten
mutatkozik meg. Autizmussal l embereknl az tlag npessgben elfordul esetek-
nl sokkal gyakoribb pl. a rendkvl j gpies memria, zenei vagy rajztehetsg.
autizmus
sznlts
A szem ideghrtyjnak csapjai 390760 nm hullmhosszsg elektromgneses sugr-
zsra rzkenyek. Az egyes hullmhossztartomnyok klnbz sznrzetet keltenek.
Ezek jellemzi: a sznrnyalat (tnus), a sznteltettsg (szaturci) s a sznfnyessg
(erssg vagy luminozits).
szbeli rtkels
Az rtkel s az rtkelt szemlyes jelenltt felttelez, verblis s metakommunika-
tv csatornt alkalmaz pedaggiai mdszer, illetve rendszerszablyoz elem. Elnyei:
kzvetlen alkalmazhatsg, ers motivcis hatssal br, klnsen a formatv, fejleszt
rtkels.
szocilis inkompetencia
A trsadalmi elvrsoknak val megfelelni kptelensg. A szocilis beilleszkeds kp-
telensge.
szocilis kszsgek
Reakcik, amelyek kpess teszik az embert arra, hogy egy adott interakcin bell elr-
je a kvnt cljt oly mdon, hogy az ne msok krra trtnjen.
szocilis kompetencia
Ismeretek, kszsgek, kpessgek, amelyek elsegtik a trsadalmi beilleszkedst.
Funkcija az, hogy az egyni rdek rvnyestse a msik ember, a csoport stb. ltrde-
keinek srelme nlkl, azok figyelembevtelvel valsuljon meg.
ltalnos kompetencia, kognitv kompetencia, kompetencia, kompetencia alap, kulcskompetencia,
specilis kompetencia, szemlyes kompetencia
475
szocilis nevels
A szocilis kompetencia fejldsnek, klnsen a szabadsgfok/kreativits nveked-
snek s a proszocialits ersdsnek szndkos segtse.
szocilis tanuls
A msok viselkedsnek, illetve annak kvetkezmnyeinek megfigyelse rvn trt-
n tanuls.
szocializci
A trsadalomba val beilleszkeds folyamata, amelynek sorn az egyn megtanulja
megismerni nmagt s krnyezett, elsajttja az egyttls szablyait. Vagyis megta-
nul emberi mdon lni s viselkedni.
szocioptia
A trsadalomba val beilleszkeds neheztett valamilyen kls vagy bels ok miatt.
szomatopedaggia
A gygypedaggia egyik szakterlete, a mozgskorltozottak specilis pedaggija.
A ~ a mozgskorltozott embert egsz szemlyisgben, kpessgeinek sszessgben
tekinti, rtkeli, s rehabilitcis szksgletei szerint vonja be a gygypedaggia hats-
rendszerbe.
szomatopedaggus
Mozgskorltozott gyermekek, fiatalok s felnttek tanr vagy terapeuta gygypeda-
ggusa. Tevkenysge a minden irny prevenci s fejleszts, a szomatopedaggiai
terpia, nevels, oktats, foglalkoztats, tancsads nllan vagy ms szakemberekkel
egyttmkdve. Kpzsk az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Karn
trtnik.
szveges rtkels
rsbeli tanulrtkelsi forma. Hrom alapvet mfajt klnbztet meg a szakirodalom,
de lteznek ezek varinsai is. 1. Szabad, elzetesen meghatrozott s ktelezen alkalma-
zand szempontok nlkli szveges rtkels; 2. elzetes szempontok alapjn, szabadon
fogalmazott szveg; 3. elre meghatrozott, nyomtatott skla szerinti rtkels.
476

sztereotip tlmozgsok
Feszltsglevezet, ismtld mozgsok, amelyek nem clirnyosak. A rgzdtt is-
mtld, gpies tlmozgsok igen sokflk, pl. a fej s a test elalvs eltti ritmikus
himblsa, az ujjszops, a krmrgs, a tic, a szjharapdls, a hajtps, ujjak trdel-
se stb. rtelmileg akadlyozottaknl gyakori.
szupervzi
A szakmai interakcira, az egyttmkds s a kommunikci problmira s konflik-
tusaira reflektl, a gyakorlati tapasztalatokbl kiindul s azokhoz visszacsatol, sza-
blyozott tancsadsi folyamat.
szurdologopdia
A szurdologopdia a hallssrltek kiejtst, a beszdrthetsget fejleszt tevkeny-
sg, amelyet a hallssrltek tanrai vgeznek egyni foglalkozsok keretben.
szurdopedaggia
Hallssrltek gygypedaggija, illetve a hallssrltekkel foglalkoz pedaggiai te-
rlet.
szurdopedaggus
A hallssrltek nevelsre felksztett gygypedaggiai tanr. A hallssrlt gyerme-
kekkel az erre a szakterletre specializldott gygypedaggusok, a hallssrltek ta-
nrai foglalkoznak, tekintet nlkl a gyermekek letkorra.
tmpont
rzkszerveink ltal rzkelhet viszonytsi pont a krnyezetnkben. Lehet hallsi,
ltsi, szaglsi, tapintsi.
tananyag
Ismeretek, kszsgek s kpessgek rendszere, amelyet a korszer mveltsg egszbl,
az oktatsi clok, a tanulsi clok elrse rdekben a pedaggus kivlaszt, elrendez.
Az idegrendszer biolgiai s/vagy genetikai okokra visszavezethet gyengbb funkci-
kpessgei, illetve a kedveztlen krnyezeti hatsok folytn kialakul, tbb kpessg-
477
terletet rint, tarts s tfog tanulsi nehzsg, tanulsikpessg-zavar. A ~ megne-

hezti vagy lehetetlenn teszi a hagyomnyos ltalnos iskolai felttelek kztt, kln
segtsgads nlkl trtn fejlesztst. A segtsg a gyermek egyni fejlesztst s a
tanulsi krnyezetnek az szmra megfelel alaktst egyarnt jelenti.
tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg

A pedaggiai szakszolglatok egyik formja. A tanulsi kpessget vizsgl szakrti
s rehabilitcis tevkenysg vagy az orszgos szakrti s rehabilitcis tevkenysg
keretben kell a) a fogyatkossg szrse, vizsglata alapjn javaslatot tenni a gyermek,
tanul klnleges gondozs keretben trtn elltsra, az ellts mdjra, formjra
s helyre, az elltshoz kapcsold pedaggiai szakszolglatra, b) vizsglni a klnle-
ges gondozs elltshoz szksges felttelek megltt.
tanulsi zavarban szenved gyermek

Azok a gyermekek, akik tlagos vagy tlag feletti intelligencival rendelkeznek, de az
iskolai kvetelmnyeknek kptelenek eleget tenni. Nluk a f tantrgyak elsajtts-
hoz szksges elsdleges pszicholgiai folyamatok zavartak, pl. vizulis, auditv, moz-
gsos informcifeldolgozs nehzsgei stb.
trsul fogyatkossg
A halmozottan fogyatkosoknl (akadlyozottaknl) a tneti kpet a ltrehoz primr
srls keletkezsnek ideje, slyossga s a fogyatkossgok sokfle kombincija be-
folysolja. Ha az elsdleges srls kvetkeztben tbb funkciterlet is krosodik,
trsul fogyatkossgok jnnek ltre. Ez esetben azonban nem elklnlt fogyatkos-
sgok sszegzdsrl van sz, hanem egy sajtos j szervezdsrl.
halmozott fogyatkossg
tartshibk
A testtarts olyan vltozatai, amelyek eltrnek ugyan a szablyostl, de nem jelentenek
betegsget. Azok az elvltozsok tartoznak ide, amelyeknl a gerinc fiziolgis grb-
letei megvltoznak, az elvltozs funkcionlis, strukturlis elvltozs nincs s amelyek
aktv izomervel korriglhatk. A tartsi rendellenessg kivlt oka lehet a ht- s trzs
izomzat cskkent teherbr kpessge mellett a rossz testtarts, az akarater hinya,
a knyelemszeretet, pszichs tnyezk, krnyezeti tnyezk, alkati sajtossgok,
a mozgsszegny letmd.
tartsi rendellenessgek
tartshibk
478

tvcsszemveg
Nagy fnyerej, torztsmentes, klnleges lencserendszer, vltoztathat gyjttvol-
sg teleobjektv, amely kzel hozza a kpet. Az eltt alkalmazsval kzelre (olvass,
rs) s tvolra (tblai szvegek) is hasznlhat. Ktszemes (binokulris) s egyszemes
(monokulris) vltozatban kaphat.
tvoktats
A tanuls tvirnytsnak egyik formja. Elrt s tananyagg rendezett ismeretek,
gondolkodsi s korltozottan cselekvsi mveletek elsajttsra irnyul, meghat-
rozott kvetelmnyek teljestse, megtervezett tudsszintek rdekben. Zrt rendszer
oktats, ily mdon alkalmas az iskolai, fiskolai, egyetemi oktatsra az els vgzettsg
megszerzse rdekben, a posztgradulis kpzsre s klnbz, tanfolyami jelleg
alap- s tovbbkpz programok megvalstsra.
taxonmia
Az osztlyozs, rendszerezs tudomnya. Az egyes osztlyokon bell szigoran azonos
elvek szerint trtnik a besorols, mgpedig gy, hogy az elemek kiadjk az adott osz-
tly teljessgt. Az elemek, illetve az egyes osztlyok s alosztlyok kztt hierarchia
van, azaz a magasabb szint magban foglalja s ttelezi az alacsonyabbat. A (pedag-
giai) taxonmia olyan osztlyozsi rendszer, amely a hierarchia elve alapjn igyekszik
kategorizlni bizonyos pedaggiai fogalmakat, legtbbszr pedaggiai clokat.
taxonmiai gondolkodsmd
A ~ segt tgondolni, megkonstrulni a tantrgyi clok, a tantrgyi tananyagtartalmak,
a tantrgy egszre rvnyes kvetelmnyek egymsra pl rendszert, segt mrle-
gelni azt, milyen tervezhet elfelttelei, elzmnyei vannak-lehetnek meghatrozott
ismeretek elsajttsnak, meghatrozott kszsgek megtanulsnak, meghatrozott
kpessgek kifejldsnek, meghatrozott (szemlyes, szocilis, kognitv, specilis)
kompetencik fejldsnek.
tri helyzet, trbeli kapcsolatok szlelse

Azt a kpessget jelenti, hogy a dolgokat nmagunkhoz viszonytva (baljobb, ellh-
tul, flttalatt) lokalizljuk.
trlts
Perifrilis lts. Ez a ltsi funkci elssorban a mozgsban, tjkozdsban s kzle-
kedsben jtszik szerepet. Lttren a krnyezetnek azon rszt rtjk, amelyet moz-
dulatlan szemlls s fejtarts mellett egyszerre szlelnk. Az egy-egy szemnk ltal
befoghat lttr az n. abszolt lttr, amelynek mrtke 85-90 minden irnyban.
479
testi fogyatkos
mozgskorltozott
testkzeli segdeszkzk
Pl. ortopd cip, sn, korzett, fz jrgp.
testsma
nmagunkrl alkotott trbeli kp, a test s krnyezete, valamint a test s a test r-
szei kztti trbeli viszonyok lekpezse, tudatos ismerete, funkcionlis egysgbe val
sszerendezdse az agyban. A testi n rzse fokozatosan alakul ki 3 ves korra.
Differencilt fejldse 49 ves kor kztt zajlik. A fejlett ~ kialakulshoz tri tjko-
zds s mintzott krnyezet szksges.
testtvoli segdeszkzk
Pl. bot, jrkeret, elektromos, mechanikus kerekesszk.
tiflopedaggia
Ltssrltek gygypedaggija. Trgya a ltssrls ltal meghatrozott tanuls,
fejleszts, nevels, oktats vizsglata, trvnyszersgeinek feltrsa, azoknak az el-
jrsoknak s mdszereknek kidolgozsa, amelyekkel optimlisan megvalsthat a
ltssrlt egyn fejlesztse, nevelse, oktatsa, a szocializci s a sikeres rehabilitci
rdekben megelzhetk, cskkenthetk a ltssrls msodlagos kihatsai.
tiflopedaggus
A ltssrlt gyermekek, felnttek fejlesztsre, nevelsre, oktatsra felksztett
gygypedaggus.
tiflotechnika
Minden olyan (optikai, adaptcis) eszkz s eljrs, amely lehetv teszi, megknnyti
a ltssrlteknek a vilg megismerst, az informcifelvtelt, a tanulst, az nmve-
lst, a munkavgzst s a szabadid kulturlt eltltst.
tbbsgi iskola
A korbban gyakran alkalmazott norml ltalnos iskola megnevezst vltotta ki a peda-
ggiai s gygypedaggiai szakirodalomban, valamint a htkznapi szhasznlatban.
Az 1985-s oktatsi trvny eltrlte az enyhn rtelmi fogyatkosok ltalnos iskol-
jnak pejoratvnak tlt kisegt iskola megnevezst, minden iskola ltalnos lett,
ami elbizonytalantotta a specilis iskolk szakmai szempont azonosthatsgt is.
480

A tbbsgi iskola megnevezs elssorban az integrl, a befogad s az inkluzv iskola

kontextusaiban jelenik meg.
tlmozgs mozgskorltozott gyermekek esetn (athetosis)

A cerebrlis parzisben szenvedk akaratlan mozgsai, amelyek a kzponti idegrend-
szer extrapiramidlis plyinak srlse kvetkeztben alakulnak ki. A cltalan moz-
gsok rendszerint a vgtagok distalis rszein nyilvnulnak meg, lass lefolysak, rit-
mustalanok s mozgsindtsra hevesebb vlnak. Az emcik nagy mozgsviharral
jrnak. A mozgs rintheti a mimikai, lgz- s hangkpz izmokat is. Az arckifejezs
bizarr, a gyermek nylzik, a beszd is nehz vagy lehetetlen.
ujjbc (Daktil-nyelv)
Valamennyi beszdhangot egy-egy kzjel jelent meg.
ujjolvask
Az aligltk egy csoportja. Ltsmaradvnyuk elegend a skrs optikai s/vagy elekt-
ronikus eszkzzel trtn olvasshoz, de mint rendszeres informciforrst s kom-
munikcis kszsget nem tudjk hasznlni. Vzus 0,02 krli.
aliglts
utaz gygypedaggiai tanr

Az a szakember, aki gygypedaggiai szakszolgltats keretben nyjt nevelsi segt-
sget vagy a gyermek otthonban trtn foglalkozsokkal, vagy az integrltan tanul,
specilis nevelsi igny gyermekeknek az iskolban, vodban. Feladatai: Elltja a
gyermek fejlesztst. Tancsot ad a szlnek. Segti a befogad pedaggus munkjt:
tanrasszisztensknt jelen van a tantsi rkon, foglalkozsokon; az rkra trtn k-
zs felkszls keretben kiemeli azokat a mozzanatokat, amelyek vrhatan nehzs-
get jelentenek a gyermeknek; bemutatja a leghatkonyabb mdszereket, eljrsokat;
felhvja a figyelmet a leggyakrabban elfordul problmkra, megoldsi javaslatokat
tesz; tjkoztatt tart a tantestletnek. Kapcsolatot tart a szocilis szolglatok munka-
trsaival. Tovbbkpzseket szervez, konzultcis lehetsget biztost. Figyelemmel
ksri a trvnyben elrt felttelek teljestst.
vak
Slyos fokban ltssrlt. A fnyrzkels teljes hinyt jelenti.
481
vgtagdeformitsok
A vgtagok alak-, mret- s mkdsbeli rendellenessgeinek gyjtneve. A ~ leggya-
koribb okai a vgtaghinyok, a csontvz fejldsi rendellenessgei, illetve anyagcsere-
s rendszerbetegsgei, de okozhatjk zleti, izom- s idegrendszeri betegsgek, vala-
mint balesetek is. Mtti korrekci csak az esetek egy rszben lehetsges. Szksgess
vlhat segdeszkz hasznlata.
verblis kommunikci
A verblis (nyelvi) kommunikci a kommunikci egyik fajtja. Alkalmazsa sorn az
informcikzls nyelvileg szerkesztett, mondattanilag tagolt formban (beszd, rs)
trtnik, amelyet a fogad fl auditv, vizulis vagy taktilis ton rzkel, s a kd isme-
retben feldolgoz.
verbalizmus ltssrlt szemlyek esetn

Felsznes, a trgyi tuds hinyt, kellkppen meg nem rtett ismereteket tkrz res
beszd, szradat.
veszlyeztetett lts
A gyermekek ltsmaradvnynak vdelmben, az orvosi ellts mellett, egyes szembe-
tegsgekhez szigor mozgskorltoz elrsok tartoznak (nagyfok rvidlts-my-
pia, zldhlyog-glaucoma, szemlencseficam-luxatio, szemmttek utn). Veszlyeztet
mozgsformk s krlmnyek: ers rzkds-csszdzs, ugrls; a fejet r ts;
labdajtkok; nagy fizikai erkifejts-emels, cipels, erlkds; fordtott testhelyzetek,
fejenlls. Az szs mindenkinek ajnlhat.
vizulis percepcis zavarok

A vizulis percepci egy kpessg, amelynek zavara megakadlyozza a vizulis inge-
rek felismerst, megklnbztetst, kapcsolatba hozst korbbi tapasztalatokkal. F
terletei: vizuomotoros koordinci, alak-httr szlels, alakkonstancia, tri helyzet
szlelse, trbeli kapcsolatok szlelse. A ~ p rzkszervek mellett is fellphetnek.
Megfelel fejlesztsi eljrsokkal cskkenthetek.
grafomotoros zavar
A ~ azt a kpessget jelenti, hogy a ltst s a mozgst clzottan sszekapcsoljuk. Be-
szlhetnk szem-kz, szem-lb s szem-kz-lb koordincirl. Majdnem minden em-
beri cselekvsnl szksg van a ~ra. Alapvet kpessg, amely elfelttele az rstanu-
lsnak s mindenfle munka elvgzsnek.
482
A szcikkek forrsai
vzus
Ltslessg. A kzponti lts lessgt jellemz, a szem teljestkpessgnek egyik
legfontosabb adata. Jele: V. Mrtkt leggyakrabban tizedes trttel jellik. A V mell rt
fels szm a jobb szemre vonatkozik. Az p lts mrtke 1.
A szcikkek forrsai
Jogszablyok
1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. trvny a kzoktatsrl [22. ; 30. ; 33. (12),
34. , 36. ; 118. (1); 121. ]
14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolg-
latokrl (1021. ; 2223. )
A trsadalombiztostsi tmogatssal rendelhet, illetve klcsnzhet gygyszati se-
gdeszkzkrl, a tmogats sszegrl s mrtkrl, valamint a rendels, forgal-
mazs, klcsnzs s javts szakmai kvetelmnyeirl szl 19/2003. (IV. 29.) ESzCsM
rendelet mdostsrl szl 4/2007. (I. 24.) EM rendelet
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek s
a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl
Nemzeti alaptanterv 2003 Oktatsi Minisztrium, Budapest, 2004., www.okm.gov.hu
Online forrsok
http://ecml.opkm.hu/download/363.doc
http://hu.wikipedia.org/wiki/Fonomimikai_%C3%A1b%C3%A9c%C3%A9
http://ncsszi.hu/anyagok/majanlas3.doc
http://www.autizmus.hu/ErtelmezoSzotar.shtml
http://www.autizmus.hu/ErtelmezoSzotar.shtml
http://www.enc.hu (Magyar Virtulis Enciklopdia: Vndor Andrs eslyegyenlsg
szcikke)
http://www.human.kando.hu/pedlex (Online Pedaggiai Lexikon)
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-03-ta-Bardossy-Befogado
http://www.szolnok-ped.sulinet.hu/empir/htm/tan_zavar.htm
Szakirodalom
A gygypedaggiai felsoktats alapkpzsi szakjainak kpestsi kvetelmnyei. Bu-

dapest, 1999.
A mozgstrner munkakzssg munkatrsainak kzlse
483
A szcikkek forrsai
A vakok informciszerzsnek lehetsgei: szmtgp s az internet adta el-

nyk (ksztette: Vrhelyi Eszter). Berzsenyi Dniel Fiskola Termszettudom-
nyi Kar, Knyvtr s Informcitudomnyi Tanszk, [on-line] http://mek.oszk.
hu/01200/01224/01224.doc
Adorjn Katalin Dam Eszter: A diszlexia-veszlyeztetettsg s a diszlexia jelensg-
kre. In Kisgyermekek, nagy problmk. 49 ves gyermekeket nevel pedaggusok kzikny-
ve. RAABE, Budapest, 2005. C1 modul 20.
Akadmiai Kislexikon. Akadmiai Kiad, Budapest, 1990.
Alston, Jean Taylor, Jane: A kzrsi kpessgek szekvencija s szerkezete. (Ford.:
Katona Nra) In Torda gnes: Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Nemzeti Tan-
knyvkiad, Budapest, 2004. 187.
Atkinson s munkatrsai: Pszicholgia. Osiris, Budapest, 1997.
Bagdy Emke meghatrozsa [on-line] http://ncsszi.hu/anyagok/majanlas3.doc
Bakos Ferenc (szerk.): Idegen szavak s kifejezsek sztra. Akadmiai Kiad, Budapest,
1994.
Balzs Anna: Az autista gyermekek az vodban s az iskolban. In Illys Sndor
(szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fis-
kolai Kar, Budapest, 2000.
dr. Balzs Anna Farkas Edit szi Tamsn: vodai Program Pervazv Fejldsi
Zavarban Szenved Gyermekeket Nevel vodk Szmra. [on-line] http://www.autiz-
mus.hu/tanterv/OVIPRO98.pdf
Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggiai
Tanszk, Pcs, 2002.
Brdossy Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (19781983). Peda-
ggiai Szemle, 1986/10.
Baron-Cohen, S. Bolton, P.: Autizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
Bthory Zoltn: Tants s tanuls. Tanknyvkiad. Budapest, 1985.
Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Pedaggiai lexikon. Keraban Knyvkiad, Budapest,
1997.
[A szcikkek szerzi: Balzs Anna (autistk, autizmus)
Ballr Endre (korrekcis tevkenysg)
Csocsn Lszln (Braille-rs, ltsnevels)
Fehr Katalin (diagnosztikus rtkels, epochlis rendszer, verbalizmus ltssrlt
szemlyek esetn)
Gordosn Szab Anna (homogn gtls)
Hortobgyi Katalin (projekt mdszer)
Horvth H. Attila (egyni bnsmd)
Jakab Zoltn (szlels)
Kotschy Beta (kooperatv tanuls)
Kozma Ildik (konduktv pedaggia)
Lnyin Engelmayer gnes (utaz gygypedaggiai tanr)
Pli Judit (fejleszt osztly)
Porkolbn Balogh Katalin (testsma)
Rthy Endrn (fokozatossg elve)
Petrin Feyr Judit (reflektv tanuls)
484
A szcikkek forrsai
Vajda Zsuzsa (kompetencia)

Tth va (htrnyos helyzet)]
Benczr Miklsn Bernolk Bln: Felels vagyok rte. Brczi Gusztv Gygypedag-
giai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1991. 30.
Benczr Miklsn: A mozgskorltozott gyermekek szomatopedaggiai nevelse az
vodban s az iskolban. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek.
ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 537538.
Benczr Miklsn (szerk.): Mozgsnevels. Tanknyvkiad, Budapest, 1990. 20., 22., 26.,
36., 40., 68., 75.
Benczr Miklsn: Mozgskorltozottsg miatt mdosult tants-tanulsszervezs spe-
cilis szntereken. In Gordosn Szab Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Nevels s
terpia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 2004. 204.
Benczr Miklsn: Srlsspecifikus mozgsnevels. ELTE Brczi Gusztv Gygypedag-
giai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 16., 143144., 158159., 168., 194.
Bernolk Bln Ftin Hoffmann va Mrkus Eszter Szab Ildik: Egytt az is-
kolban. tmutat a mozgskorltozott gyermekek egyttnevelshez. BGGYTF, Budapest,
1995, 4748.
BNO10. A mentlis s viselkedszavarok osztlyozsa. Klinikai lers s diagnosztikus tmutat.
WHOMagyar Pszichitriai Trsasg, Budapest, 1994.
Bdr Jen: A diszkalkulia pszicholgija. In Mesterhzi Zsuzsa (szerk.): Diszkalkulirl
pedaggusoknak. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest,
1999. 17.
Brassi Sndor Balogh Lszln: A Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkal-
mazsrl szl 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet mdostsrl. 2007. mjus (Munka-
anyag) [on-line]: http://www.okm.gov.hu/letolt/elektronikus_ugyintezes/nat_terv_
070522.pdf
Brencsn Jnos: Orvosi sztr. Akadmiai Kiad, Budapest, 1993.
Comer, R.: A llek betegsgei Pszichopatolgia. Osiris Kiad, Budapest 2000.
Csnyi Yvonne Urbn Krolyn Simon Mria: Halls-beszd nevels. Tanknyvkiad,
Budapest, 1990.
Csnyi Yvonne (szerk.): Bevezets a hallssrltek pedaggijba. Nemzeti Tanknyvki-
ad, Budapest, 1993.
Csnyi Yvonne (szerk.): Pedoaudiolgia. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskola, Bu-
dapest, 1995.
Csnyi Yvonne: A hallssrlt gyermek. A hallssrlt gyermek az vodban. In Kis
gyermekek, nagy problmk. RAABE Tancsad s Kiad Kft. Budapest, 2005. mrcius.
Csnyi Yvonne: A specilis szksglet gyermekek s fiatalok integrlt nevelse-ok-
tatsa. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000.
Cspe Valria: Az olvass- s rskpessg zavarai. In Illys Sndor (szerk.): Gygypeda-
ggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest,
2000. 242.
Dombain Esztergomi Anna Kelemri Dra Kiss Erika Ndas Pl Srkzi Judit:
Gygypedaggiai Szolgltat Centrumok, Mozgsjavt ltalnos Iskola, Dikotthon s Pe-
daggiai Szakszolglat. FGYFK, digitART Kft.Reprogrf Kft. Budapest, 2001.
485
A szcikkek forrsai
Dombain Esztergomi Anna Menyhrt Henriett: A munkatevkenysg helye a reha-

bilitcis folyamatban. In 25 v a halmozottan fogyatkos gyermekek szolglatban, Gygy-
pedaggiai Szemle, 2000/Klnszm 3438.; Beszdterpia, 6978.
Dombain Esztergomi Anna: Beszdkptelen s slyos beszdhibs gyermekek kom-
munikcis lehetsgei. In Kilenc vtized a mozgskorltozott gyermekek szolglatban,
Gygypedaggiai Szemle, 1994/Klnszm
dr. Csonka Csabn (szerk.): Szveges rtkels Ajnls az ltalnos iskolk 14. vfolyama
szmra. OM, Budapest, 2004. 12.
Dr. Gllesz Viktor (szerk.): Gygypedaggiai krtan. Tanknyvkiad, Budapest, 1992.
Dr. Plhegyi Ferenc: A lts nlkl meghdtott vilg. MVGYOSZ, Budapest, 1981.
Dr. Plhegyi Ferenc: Formaszlels tapintssal. Akadmiai Kiad, Budapest, 1969.
Erdlyin Barakony Ilona Kiss Ferenc Plnokn Pozsonyi Mrta: A fejleszt pedaggi-
ai munka vizsglata Borsod-Abaj-Zempln megyben. [on-line] http://www.oki.hu/oldal.
php?tipus=cikk&kod=2006-02-mu-Tobbek-Fejleszto
Fazekasn Fenyvesi Margit Jzsa Krisztin Nagy Jzsef Vidkovich Tibor: Diag-
nosztikus Fejldsvizsgl Rendszer 48 vesek szmra (DIFER). Mozaik Kiad, Szeged,
2004.
Fodor Ferenc Pterffy Pl: Szemszeti funkcionlis vizsglatok. Medicina, Budapest,
1989.
Ftin Hoffmann va: Mozgsfogyatkossgbl ered sajtos oktatsi felttelek, a meg-
segts mdjai, eszkzei. In Bernolk Bln Ftin Hoffmann va Mrkus Eszter
Szab Ildik: Egytt az iskolban, tmutat a mozgskorltozott gyermekek egyttnevel-
shez. BGGYTF, Budapest, 1995. 35.
Frith, Uta: Autizmus, a rejtly nyomban. Kapocs, Budapest, 1991.
Gal va: A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban s az iskolban. In Illys
Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggi-
ai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 429459.
Gad Mrta: Ltssrlt kisgyermekek funkcionlis ltsnak vizsglata s stimullsa. Kan-
didtusi rtekezs. 1997.
Gardi Zsuzsa (szerk.): Agysrltek mozgskezelse (Bobath-mdszer). Orvostovbbkpz
Intzet, Egszsggyi Fiskolai Kar, Budapest, 1989. 1517., 2223.
Gerebenn Vrbr Katalin: Szempontok a nyelvi fejlds zavarnak rtelmezshez.
In Gerebenn dr. Vrbr Katalin (szerk.): Fejldsi diszfzia. Brczi Gusztv Gygy-
pedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1995. 727.
Gerencsr Zs. Balogh I. Tringer K.: A gygytornsz-fizioterapeuta feladatai a rehabi-
litciban. In Huszr Ilona Kullmann Lajos Tringer Lszl (szerk.): A rehabilitci
gyakorlata. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 2000. 108.
Gordosn Szab Anna: Bevezet ltalnos gygypedaggiai alapismeretek. Nemzeti Tan-
knyvkiad, Budapest, 2004. 106., 113.
Gsy Mria: A beszdkpessg zavarai. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapis-
meretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 229.
Gudrun Schmitz, Detmold: A vizulis percepci fejlesztsre szolgl Marianne Fros-
tig program tapasztalatai. (Ford.: Huba Judit) In Torda gnes: Szemelvnyek a tanulsi
zavarok krbl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004, 161.
Habk Anita: A szocilis kompetencia fejldse s fejlesztse nyelvrn. Fejleszt Peda-
ggia, 2004/3. szm
486
A szcikkek forrsai
Hri Mria: Konduktv nevels az vodban s iskolban. In Illys Sndor (szerk.):

Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar,
Budapest, 2000. 561571.
Havasi gnes: Vizulis segtsg autizmussal l szemlyek kommunikcijnak fejlesztsben.
[on-line] http://www.foka.hu/szolgaltatasok/havasi.pdf
Hegyin Honyek Katalin (szerk.): Inkluzv nevels: Ajnlsok ltssrlt gyermekek, tanu-
lk, kompetencia alap fejlesztshez. vodai nevels. suliNova Kht., Budapest, 2006. 19.
Huba Judit: Integrci alulnzetbl. Fejleszt Pedaggia, 2005/23.
Huba Judit: Pszichomotoros fejleszts a gygypedaggiban I. ktet. Nemzeti Tanknyvki-
ad, Budapest, 1993. 18., 76., 79., 85., 91.
Huszr Ilona Kullmann Lajos Tringer Lszl (szerk.): A rehabilitci gyakorlata. Medi-
cina Knyvkiad Rt., Budapest, 2000. 13., 15., 9192., 316., 352.
Illys Sndor: Fogyatkossg, specilis nevelsi szksglet, differencilis pedaggia.
In Schablauern Kertsz K. (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek a tant s voda-
pedaggus kpzsben. Csokonai Vitz Mihly Tantkpz Fiskola, Kaposvr, 520.
Idzet: 13. oldal
Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypeda-
ggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000.
Jky Ilona: A verblis kommunikci gyermekkori zavara az elektv mutizmus.
In Hornyi Annabella Ksn Dr. Ormai Vera (szerk.): Pedaggusok s pszichol-
gusok/Egyttmkds a szocializcis zavarok megelzsrt. Tanknyvkiad, Budapest
1986. 158168.
Dr. Nagy Erika: A kommunikci fejldse gyermekkori beszdzavarok. vodai let,
8. vf. 2. sz. (2000.) 1016.
Klmnchey Rozlia (szerk.): Gyermekneurolgia. Medicina, Bp. 2000. 150152.
Kotschy Beta: Az oktats clrendszere. In Falus Ivn (szerk.): Didaktika Elmleti alapok
a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998.
Kovcs Krisztina: Ltssrlt gyermekek az vodban s az iskolban. In Illys Sndor
(szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fis-
kolai Kar, Budapest, 2000.
Krathwohl fogalma. In Bthory Zoltn: Tants s tanuls. Tanknyvkiad. Budapest,
1985.
Krdy Erzsbet (szerk.): Brencsn Orvosi Sztr. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest,
2001.
Kulmann Lajos: A mozgskrosods. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapisme-
retek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 202204.
Mesterhzi Zsuzsa: A gygypedaggia mint tudomny. In Illys Sndor (szerk.): Gygy-
pedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Buda-
pest, 2000. 49.
Mesterhzi Zsuzsa (szerk.): Gygypedaggiai Lexikon. Elte Brczi Gusztv Gygypeda-
[A szcikkek szerzi: Benczr Miklsn (mozgskorltozottak, szomatopedaggia,
szomatopedaggus)
Csnyi Yvonne (audiolgia, hallsnevels, jelnyelv, szjrl olvass, szurdologopdia,
szurdopedaggus)
487
A szcikkek forrsai
Csocsn Lszln (aliglts, pedaggiai ltsvizsglat, pontrs, tiflopedaggia, tif-

lopedaggus, tiflotechnika)
Fehrn Kovcs Zsuzsanna (kommunikcis zavar, beszdben akadlyozottsg)
Fodorn Fldi Rita (mozgszavar)
Hatos Gyula (epilepszival l gyermekek nevelse)
Gereben Ferencn (Ayres-mdszer, bazlis stimulci, BNO, diszkalkulia, diszfzia,
diszpraxia, Frostig-terpia, grafomotoros fejleszts, grafomotoros zavar, MCD, rsz-
kpessgzavarok)
Klmn Zsfia (augmentatv kommunikci, Bliss-nyelv, nonverblis kommunikci)
Kulmann Lajos (habilitci, infantilis cerebrlis parzis, Little-kr, mozgskorlto-
zottsg, rehabilitci, vgtagdeformitsok, vgtaghinyok)
Lnyin Engelmayer gnes (halmozott fogyatkossg, halmozott fogyatkos, nor-
malizcis elv, trsult fogyatkossg)
Mesterhzi Zsuzsa (oligofrnpedaggia, oligofrnpedaggus, specilis iskola)
Vassn Kovcs Emke (diszlexia, diszlexia-prevencis mdszer, logopdus)]
Mszros Tams: Ortopdia s ortetika-protetika. Semmelweis Egyetem Egszsggyi F-
iskolai Kar, Budapest, 2001. 65.
Nagy Gyngyi Mria: Kzoktatsi intzmnyek s szolgltatsok a fogyatkos gyer-
mekek szmra. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 359376.
Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
Nanszkn Dr. Cserfalvi Ilona (szerk.): Pedaggiai kislexikon. Debrecen, 1996.
P. Balogh Katalin: A tanulsi kpessgeket meghatroz pszichs funkcik fejldse.
In P. Balogh Katalin (szerk.): Iskolapszicholgia. Budapest, 1988.
Papp Lszl Tivadar: A lts krosodsa. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alap-
ismeretek. Etvs Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fis-
kolai Kar, Budapest, 160., 166167.
Paraszkay Sra: Kzelrl nzve. Paraszkay Sra, Budapest, 1994.
Pataki Lszl: Hallssrls-hallsi fogyatkossg. In Illys Sndor (szerk.): Gygypeda-
2000. 192193.
Pedaggiai program s Helyi tanterv. Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon Hal-
mozottan Fogyatkos Gyermekeket Oktat-Nevel-Mozgsfejleszt Tagozata, Buda-
pest, 1998.
Pedaggiai program. Mozgsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s Dikott-
hon Csillaghz Tagozata, Budapest, 2004.
Prnay Beta: Siket-vaksggal l gyermekek fejleszt diagnosztikja s pedaggiai
ksrse. In Gordosn Szab Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Medicina, Budapest,
2004.
Rottmayer Jen tanulmnya a PRIZMA iskola szmra
Sillamy, N.: Pszicholgiai lexikon. Corvina, Budapest, 1997.
Smith Mackie: Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 2002.
Sindelar, Brigitte: Vizsgl eljrs iskols gyerekek rszkpessg-gyengesgeinek felismersre a
Trningprogram hasznlathoz. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fisko-
la, Budapest, 1999.
Spaller rpd Spaller Katalin: Gygypedaggiai ismeretek tra. Timp Kiad, 2006.
488
A szcikkek forrsai
Speck, Otto: rtelmi fogyatkossg. A szl helye a korai fejleszts keretn bell. (Kzirat)
1980.
Subosits Istvn: A beszdpedaggia alapjai. Tanknyvkiad, Budapest. 1982. 1112.
Terpis Fejleszt Program. Mozgsjavt ltalnos Iskola, Mdszertani Intzmny s
Dikotthon Csillaghz Tagozata, Budapest, 2005.
Torda gnes (szerk.): Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest, 1999.
Torda gnes: Beszdhibs gyermekek az vodban s az iskolban. (A beszd-rendel-
lenessgek terpija. A beszdben val akadlyozottsg slyossg szerinti osztlyo-
zsa. Beszdfogyatkossg. Elektv mutizmus.) In Illys Sndor (szerk.): Gygypeda-
2000. 5923.
Ttfalusi Istvn (szerk.): Idegensz-tr. Tinta Knyvkiad, Budapest, 2004.
Ttfalusi Istvn: Idegen Szavak Etimolgiai Sztra. 1996.
Tth Katalin Vgh Katalin: Autizmussal s rtelmi srlssel l felnttek munkakszsgnek
fejlesztse s munkba lltsuk felttelrendszere. Fogyatkosok Eslye Kzalaptvny, Bu-
dapest [on-line]: http://www.foka.hu/szolgaltatasok/anyagok.htm
Tthn Szilgyi Zsuzsa: Kompenzl technikk alkalmazsa (Ergotherpia). 25 v a hal-
mozottan fogyatkos gyermekek szolglatban. Gygypedaggiai Szemle, 2000/ Klnszm,
6978.
j Magyar Lexikon 1. Akadmiai Kiad. Budapest, 1960. 185.
Vakok ltalnos Iskolja: A mozgstrner munkakzssg munkatrsai
Varga Csaba: A Rgi s az j Paradigma. eVilg, 2003. jnius
Vargn Mez Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intz-
mnyvezetknek. [on-line]: www.oki.hu
Vecsey Katalin (szerk.): Dysarthria (szveggyjtemny). ELTE Brczi Gusztv Gygype-
daggiai Fiskolai Kar, Budapest, 1995.
Zsolnai Anik Jzsa Krisztin: A szocilis kszsgek kritriumorientlt fejlesztsnek
lehetsgei. Iskolakultra, 2002/4. 1220.
489
Ajnlott
s fe lhaszn lt
iro dalom
Ajnlott s felhasznlt irodalom
2/2005. (III. 1.) OM rendelet A sajtos nevelsi igny gyerekek vodai nevelsnek s
Sajtos nevelsi igny tanulk, iskolai oktatsnak irnyelvei kiadsrl.
A kzoktatsrl szl tbbszr mdostott 1993. vi LXXIX. trvny
A DSM-IV diagnosztikai kritriumai. Animula, Budapest, 1995.

A Fvrosi Pedaggiai Napok (2004. november 16.) keretben Rnyai Tnde elhangzott
eladsa
A koncentrlkpessg zavarai s a fejleszts lehetsgei. Dek s Trsa Kiad, 2000.
A Mentor Knyvesbolt s Beszdkzpont szakirodalom-ajnlata. www.mentor-kony-
vesbolt.hu
A sajtos nevelsi igny tanulkat integrltan nevel-oktat intzmnyek gyakorlata
A szveges rtkels. In Gyerekek, mdszerek, nevelk Moduljavaslatok.
A tanuls-tants programja. Bevezet, szerk. Brdossy Ildik. Szentlrinc, 1983.
Az adaptv tanulsszervezsrl. http://www.oki.hu/magdoc.php?kod=MAG-szakmai-
Adaptiv.html
Adamikn Dr. Jsz Anna: A beszdpercepci fejlettsgnek szerepe az olvass-rs
elsajttsban s tantsban. Fejleszt Pedaggia, 1996/23.
Dr. Arany Erzsbet Montay Beta: Tanuli rtkelsi formk gazdagtsa. 2005.
Dr. Arany Erzsbet Girasek Jnos Pinczsn dr. Palsthy Ildik (szerk.): Pszicholgi-
ai vizsgl mdszerek gyjtemnye. Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola,
Debrecen, 2005.
Bakos Ferenc (szerk.): Idegen szavak s kifejezsek sztra. Akadmiai Kiad, Budapest,
1994.
Balzs Jnos: Tanulsi s magatartsi zavarok neurobiolgiai megkzeltse. Fejleszt
Pedaggia, 1999. 23.
Ballr Endre: A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktat munka tervezsig. OPI,
Budapest, 1996.
Balog va (szerk.): Pszicholgiai kislexikon. Tth Knyvkereskeds s Kiad
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kriti-
kai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002.
Brdossy Ildik: A befogad iskola s krnyezete. j Pedaggiai Szemle, 2006/3.
Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggiai
Tanszk, Pcs, 2002.
Brdossy Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (19781983).
Pedaggiai Szemle, 1986/10.
Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Pedaggiai lexikon. Keraban Knyvkiad, Budapest,
1977.
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata.
OKKER, Budapest, 1997.
Bthory Zoltn (szerk.): Pedaggiai kziknyv. Tanknyvkiad, Budapest, 1980.
Bthory Zoltn: Tants s tanuls. Tanknyvkiad, Budapest, 1985.
Br Antaln (szerk.): Pszicholgitl pedaggiig. Szakirodalmi szemelvnygyjtemny
a Kudarc nlkl az iskolban vodai fejleszt program hasznlathoz. Alex-Typo,
Budapest, 1993.
493
Bognr Mria: A fejleszt rtkels osztlytermi gyakorlata. j Pedaggiai Szemle,

Budapest, 2006. mrcius
Bognr Mria: Nyitott iskola s a trsadalmi partnerek egyttmkdse. Elads. Nyitott
iskola tanul trsadalom. OKI-konferencia
Brassi Sndor Hunya Mrta Vass Vilmos: Fejleszt rtkels: az iskolai tanuls mi-
nsgnek javtsa. j Pedaggiai Szemle, Budapest, 2005. jliusaugusztus
Bki Pter: Ami a fura mgtt van Nhny lehetsges magyarzat a magatartsza-
varokra. Fejleszt Pedaggia, 2001/6.
Czegldy Gabriella: Fejldskpes rdemjegyek. 2001.
Czike Bernadett: Osztlyozs vagy szveges rtkels? Tan-tani, 1997/2.
Csnyi Yvonne: A specilis nevelsi igny gyermekek s fiatalok integrlt nevelse-
oktatsa. In Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000.
Csnyi Yvonne: Az integrls kialakulsnak mozgatrugi. In A specilis szksglet
gyermek. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1993.
Csnyi Yvonne Rzsn Czigny Enik: A magatartszavarokkal kzd gyermekek integ-
rlt nevelse-oktatsa. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest,
2001.
Csap Ben: A kpessgek fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad, Budapest, 2003.
Csap Ben: A tanuli teljestmny rtkelsnek mrses mdszerei. In Pcze Gbor
(szerk.): A kzoktatsi intzmnyek tevkenysgnek tervezse s ellenrzse. OKI, Buda-
pest, 1997.
Csap Ben: Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 1998.
Csap Ben: Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2004.
Cseh Eleonra Hdi Mariann: A tanuls tmja a kzpiskols korosztly id eltti iskola-
elhagysnak prevencijban. HEFOP 2.1.1 kzponti program B komponens 5. projekt,
kzirat.
Cspe Valria: Az olvass- s rskpessg zavarai. In Illys Sndor (szerk.): Gygypeda-
ggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000.
dr. Csonka Csabn: Beszljnk rla! Tant, 1992/5.
dr. Csonka Csabn (szerk.) Szveges rtkels Ajnls az ltalnos iskolk 14. vfolyama
szmra. OM, Budapest, 2004.
Csirmaz Mtys: Gondolatok az rtkels kapcsn. Fejleszt Pedaggia, 1996/1.
Dancs Tnde: Az informcis s kommunikcis technolgia fejlesztsnek irnyvo-
nalai. j Pedaggiai Szemle, 2005. november
Dkny Judit Dr. Juhsz gnes: A szmolsi zavar jelei az vodban s az iskolban.
Fejleszt Pedaggia, 1999/45.
F. Fldi Rita: Neuropszicholgiai vizsglatok jelentsge a tanulsi s viselkedszava-
rok diagnosztikjban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 2004. LIX. 1.
F. Fldi Rita: Tanulsi zavart okoz funkcizavarok differencildiagnosztikja, neuro
pszicholgiai eljrsok. Fejleszt Pedaggia, 2005/1.
F. Vrkonyi Zs.: Tjkozottsg s kompetencia. Budapest, 1978.
Falus Ivn Szivk Judit: Didaktika. Comenius Bt., Pcs, 1996.
Farkasn Kristf Zsuzsanna: Lehetsgek a tanulsi problmk korai felismersben s
megelzsben. j Pedaggiai Szemle, 2006/6.
Fatalin Andrea: A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelsrl szlknek.
j Pedaggiai Szemle, 2004/3.
494
Fazekasn Fenyvesi Margit Jzsa Krisztin Nagy Jzsef Vidkovich Tibor: Diag-
nosztikus Fejldsvizsgl Rendszer 48 vesek szmra (DIFER). Mozaik Kiad, Szeged,
2004.
Fehr Irn Lappints rpd: Pedaggiai fogalomtr. Comenius Bt., Pcs, 1999.
Fejleszt Pedaggia pedaggiai szakfolyirat szmai, klnsen: 2004/45. szm,
2006/34. szm (bsges szakirodalom-jegyzeteket tartalmaz)
Frostig, M.: Program a vizulis szlels fejlesztsre. (Ford.: Sndory Mihly) ELTE Brczi
Gusztv Fiskolai Kar Knyvtra.
Gal va Jaksa va: A pedaggiai diagnzis rtelmezse. Fejleszt Pedaggia, 2002/6.
Gdor Anna Kkayn Lnyi Marietta: rtkeljnk rnyaltabban! Budapest, 2004.
Gereben Ferencn: Diagnosztika s gygypedaggia. In Gordosn Szab Anna (szerk.):
Gygyt pedaggia. Nevels s terpia. Medicina, Budapest, 2004.
Gerebenn Vrbr Katalin: Auditv szlelsi s beszdmegrtsi zavarok gygypeda-
ggiai pszicholgiai megkzeltsben. In Gsy Mria (szerk.): Gyerekkori beszdszlel-
si s beszdmegrtsi zavarok. Nikol, Budapest, 1996. 83100.
Gergely Jen: A gygypedaggia pedaggiai-pszicholgiai krdseirl. APC-Stdi, Gyula,
2005.
Gordosn Szab Anna: Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek. Nemzeti Tanknyv-
kiad Rt., Budapest, 2004.
Gordosn Szab Anna: Gygypedaggia. Tanknyvkiad, Budapest, 1981.
Dr. Gyarmathy va: Tanulsi zavarok azonostsa s kezelse az vodban s az iskol-
ban. j Pedaggiai Szemle, XLVIII. vfolyam, 1998/11. 6876.
Gyarmathy va: A tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban. j Pedaggiai Szemle,
1998/10.
Gyenei Melinda Szautner Jnosn Szigeti Gizella: A tanulsi zavarok korrekcija kisis-
kols korban (Fejleszt program). Tanti segdlet a Nebul cm kpessgfejleszt feladat-
gyjtemnyhez. Vrosi Nevelsi Tancsad, Zld iskola, Szolnok, 1995.
Gyenei Melinda: Tanulsi zavarok korrekcija a tanrkon. Argumentum Kiad, Budapest,
2004.
Havas Pter: Az iskolai tanuls motvcijrl. [on-line]
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-03-ko-havas-iskolai
Horvth Attila: Fejleszt rtkels az intzmnymenedzsmentben. j Pedaggiai Szemle,
2006. mrcius
Horvth Attila: Minsgbiztostsi technikk az vodban s az iskolban. Mszaki Kiad,
Budapest, 1999.
Huba Judit: Integrci alulnzetbl. Fejleszt Pedaggia, 2005/23.
Hunyady Gyrgyn M. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels! Dinasztia
Kiad, Budapest, 2004.
Dr. Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygype-
daggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000.
Dr. Illys Sndor (szerk.): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. ELTE Brczi Gusz-
tv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Bp., 2000.
Jeney Lajos: Iskolai terek minsge. OKAIM fzetek, OKKER, 2001.
Juhsz gnes (szerk.): Logopdiai vizsglatok kziknyve. j Mzsa Kiad, Budapest,
1999.
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. konet Kiad, Budapest, 2001., 2004.
495
Keresztesi Katalin Marton va: Diszlexis s diszgrfis tanulk mozgsterpis prog-

ramjnak nhny eredmnye. Fejleszt Pedaggia, 1999/1.
Dr. Kolozsvri Judit: Ms gyerek, ms szl, ms pedaggus. OKKER Kft., Budapest,
2002.
Kompetencia a hrom alapszksglet egyike [on-line] http://www.oki.hu/magdoc.
php?kod=MAG-Szakmai-Tessek.html
Kopp Erika Oll Jnos Zgon Bertalann: A Tanrai differencils az egyni fejldsi
klnbsgeknek, szksgleteknek megfelel fejleszts mdszerei mint a sikeres integrci egyik
felttele cm 30 rs tovbbkpzsi program anyaga. suliNova, Budapest, 2005.
Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Budapest, OKI Kiad, 1998.
Kozma Tams Lukcs Pter (szerk.): Szabad legyen vagy ktelez? A kzoktatsi trvny
koncepcijhoz. Educatio, Budapest, 1992.
Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.): Akadlyplyn. Saj-
tos nevelsi igny tanulk a kzpfok iskolkban. suliNova Kht., Budapest, 2007.
Kpatakin Mszros Mria Singer Pter: Mdszertani kaleidoszkp. Orszgos Kzokta-
tsi Intzet, Budapest, 2005.
Kpatakin Mszros Mria (szerk.): Tgul horizont. Befogad iskolk elfogad kzss-
gek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2004
Kpatakin Mszros Mria: Az egyni tanulsi tvonalak kiptse. [on-line] www.oki.hu
Kpatakin Mszros Mria: Diszkalkulia helyett. Fejleszt Pedaggia, 2004/45.
Kpatakin Mszros Mria: Kzben feln egy elfogad nemzedk: a sajtos nevelsi
igny tanulkat integrltan nevel-oktat intzmnyek gyakorlata. j Pedaggiai
Szemle, 2004/2.
Kpatakin Mszros Mria: Tgul horizont Pedaggusoknak az egyttnevelsrl. Orsz-
gos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2004.
Kpatakin Mszros Mria: TTT, avagy tantsuk tantvnyainkat tanulni. Tanri kziknyv
a msodik esly pedaggijhoz. (Kzirat)
Kulcsr Zs.: Korai szemlyisgfejlds s nfunkcik. Budapest, 1996.
Kulcskompetencik fejlesztse. KOMA XLIX. www.koma.hu
Lakatos Katalin: Az iskolaretlensg korai felismerse llapot- s mozgsvizsgl teszt
alkalmazsa a kszsgfejleszts szolglatban. Fejleszt Pedaggia, 1999/45.
Lszl Zsuzsa: Az rkmozg gyerek. Magyar Elektronikus Knyvtr
M. Ndas Mria: rtkeljnk mskppen! Konferencia s brze a szveges rtkelsrl,
2000. november 11. ELTE TFK, Kzirat
Martonn Tams Mrta (szerk.): Fejlesztpedaggia. ELTE Etvs Kiad, Budapest,
2002.
Meixner Ildik: j segdanyagok a diszlexia korrekcijhoz. Gygypedaggia, 1974/3.
8890.
Mernyi Imre Szab Vince Takcs Attila: 101 tlet innovatv tanroknak. Jelik Oktatsi
Stdi, Budapest, 2005.
Mesterhzi Zsuzsa (szerk.): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. Fiskolai tan-
knyv. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1998.
Mesterhzi Zsuzsa (szerk.): Gygypedaggiai lexikon. ELTE Brczi Gusztv Gygypeda-
Mihly Ildik: OECD-szakrtk a kulcskompetencikrl. [on-line] http://www.oki.hu/oldal.
php?tipus=cikk&kod=2002-06-vt-Mihaly-OECD
496
Mihly Ildik (sszell.): Milyen lesz a jv iskolja? [on-line] http://www.oki.hu/cikk.

asp?Kod=oecd-Mihaly-Milyen.html
Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje.
Iskolakultra, Pcs, 2003/2.
Monostori Anik Ksa Barbara (szerk.): Nyitott iskola tanul trsadalom. Orszgos
Kzoktatsi Intzet konferencija, Budapest, 2004.
Nagy Jzsef: A kognitv kszsgek s kpessgek fejlesztse. Iskolakultra, 1999/1.
Nagy Jzsef: A kritikus kszsgek s kpessgek kritriumorientlt fejlesztse. [on-line]
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00040/2000-07-km-Nagy-Kritikus.html
Nagy Jzsef: Nevelsi kziknyv. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged, 1996.
Nagy Jzsef: Pszichikus rendszerek s fejlesztsi kvetelmnyek. Iskolakultra, IV. vf.
12. szm
Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
Nagyn dr. Rz Ilona (szerk.): Egyni fejlesztsi tervek gyjtemnye. ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2001. (Nem klcsnzhet, de a fiskola
knyvtrban helyben olvashat.)
Nagyn dr. Rz Ilona (szerk.): Esettanulmny s fejlesztsi terv 471 egyni fejlesztsi terv.
ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar knyvtra.
Nanszkn Dr. Cserfalvi Ilona (szerk.): Pedaggiai kislexikon. Debrecen, 1996.
Nemzeti alaptanterv 2003 (2004). Oktatsi Minisztrium, Budapest
hidy Andrea: Az eredmnyes tantsi ra jellemzi. j Pedaggiai Szemle, 2005/12.
Oktats s kpzs 2010. sszefoglal a Kulcskompetencik munkacsoport eredmnyei
rl. http://epa.oszk.hu/00000/00035/00092/2005-05-vt-Kosa-Oktatas.html
dr. Papp Gabriella: A differencils lehetsgei a tanulsban akadlyozott gyermekek integr-
cijban. Egyttnevels-egyttoktats elsegtse Baranyban. Pcs, 2002. mjus 15.
Elads
Papp Gabriella: Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi iskolban. Comenius Bt., Pcs,
2004.
Pinczsn dr. Palsthy Ildik Girasek Jnos Kathyn Mogyorssy Anita (szerk.):
A differencilt fejlesztst segt vizsglati mdszerek. KFRTKF, Debrecen, 2003.
Pinczsn dr. Palsthy Ildik: Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok. Pedellus Tanknyv-
kiad, Debrecen, 2005.
Pirisi Jnosn Pesti Gzn: Differencilt eljrsok a gyakorlatban II. Baranya Megyei
nkormnyzat Pedaggiai Intzete, Pcs, 2000.
Podrczky Judit: A pedaggia lehetsgei az eslyegyenltlensg cskkentsre a kzoktatsban.
Kpzs s gyakorlat, 2003. oktber
Porkolbn Balogh Katalin: Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kisisko-
lsoknak. Iskolapszicholgia. Mdszertani fzetek, 4. Budapest, ELTE, 1987.
Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolban. Budapest, Alex-Typo, 1992.
Porkolbn Balogh Katalin (szerk.) Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest, 1988.
161176.
Sillamy, Norbert (szerk.): Pszicholgiai lexikon. Corvina, Budapest, 1997.
Rnki Lantos Jlia: A tanulk motivlsa az lethosszig tart tanulsra. j Pedaggiai
Szemle, 2002/5.
Dr. Ranschburg Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyv
kiad, Budapest, 1998.
497
Rthy Endrn: Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Tanknyvkiad, Budapest,

1989.
Dr. Saln Lengyel Mria: Irnyt. Fejleszt Pedaggia, 2004/45. szm
Sska Gza: Mit osztlyoznak a tanrok? j Pedaggiai Szemle, 1991/12.
Sedlak, F. Sindelar, B.: De j, mr n is tudom! Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanr-
kpz Fiskola, Budapest, 1996.
Sindelar, Brigitte: Vizsgl eljrs iskols gyerekek rszkpessg-gyengesgeinek felismersre
a Trningprogram hasznlathoz. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,
Budapest, 1999.
Sindelar, Brigitte Zsoldos Mrta (szerk.): Trning program. A rszkpessg-gyengesgek
terpija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1998.
Szszn Csiks Klra Varga Katalin: Segtkszsg. El-Pec Alaptvny, Budapest, . n.
Szautner Jnosn: Nebul 12.. Ltom, hallom, csinlom, tudom! Kpessgfejleszt feladat-
gyjtemny kisiskolsok szmra. Vrosi Nevelsi Tancsad, Szolnok, 1995., 2003.
Szilgyi Edit (szerk.): Pldul. suliNova Kht., Budapest, 2005.
Szab va Szentmiklssy Zoltnn Zgon Bertalann (szerk.): Hatkony tanulsszer-
vezs. (Segdanyag) Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Buda-
pest, 2005.
Tallr Jlia Zgon Bertalann: Az rnyalt rtkels a gyakorlatban mint a sikeres tanuls s
az egszsges szemlyisgfejlds felttele c. 30 rs tovbbkpzsi program anyaga Kszlt
a HEFOP 2.1.1 A komponens fejlesztsben. suliNova Kht., Budapest, 2005.
Torda gnes: A kpessgzavar mint klnleges elltsi jogosultsg a kzoktatsban.
In Lnyin Engelmayer gnes (szerk.): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a
gygypedaggiai pszicholgiban. Akadmiai Kiad, Budapest, 2004.
Torda gnes: Figyelemfejleszt program. OKI PTK, Budapest, 2000.
Torda gnes: Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. (Fiskolai jegyzet) Tanknyvkiad,
Budapest, 1991.
Valett, Robert E.: A tanulsi zavarok terpija. Allied Educational, Council, Distribution
Center Galien, Mich. 1989. Magyar kiads: Csiky Erzsbet Rzsn Czigny Enik
(szerk.) Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 1996.
Vmos gnes: Az iskolai rtkels. Iskolakultra, 1999/9.
Vnyi gnes: Flhegyez. Fejleszt Pedaggia, 2006/34. szm, Mentor Knyvesbolt, Bu-
dapest, 2006.
Varga Csaba: A Rgi s az j Paradigma. eVilg, 2003. jnius
Varga Tams: A kivtelesek vannak tbben. Kznevels, 1971/9.
Vargn Mez Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intz-
mnyvezetknek. [on-line] www.oki.hu/cikk
Varr Dniel: A szveges rtkels elmlete s gyakorlata az AKG-ban. Tan-tani,
2000/13.
Zgon Bertalann: rtkels osztlyozs nlkl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest,
2001.
Zakrn Horvth Ida: Az nll tanulskpessgek fejlesztse. ODINFO Kft., 2004.
Zrinszky Lszl: Iskolaelmletek s iskolai let. OKKER, Budapest, 2000.
Zs. Sejtes Gyrgyi: Kompetenciadivat. Mdszertani Kzlemnyek, 2006/2.
Zsoldos Mrta: Gyengn tanul kisiskolsok csaldi s iskolai megtlse. Akadmiai Kiad,
Budapest, 2003.
Weyhreter, Helmut: Figyelj oda jobban! Dek s Trsa Kiad, 2001.
498
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg
Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 477-3100
Telefax: (06-1) 477-3136
E-mail: info@educatio.hu
Adatbank: www.sulinovadatbank.hu

Nyomta s kttte a Ptria Nyomda Zrt.
Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat

Adaptacios Kezikonyv PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Adaptacios Kezikonyv PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Adaptcis kziknyv

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg

Az Inklzis fogalomtrat sszelltottk

Tipogrfia s szmtgpes grafika

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi

1. RSZ. ADAPTCIS DIALGUS .......................................................................... 11

1. fejezet. Az adaptci felrtkeldse (Kpatakin Mszros Mria) ......................... 13

2. fejezet. A kompetencia (Fldin Koczor Tnde) . ....................................................... 21

3. fejezet. Betekints a diagnosztikai eljrsokba (Vargn Mez Lilla) . ..................... 31

4. fejezet. Mdszerek (Magvasi gnes) ......................................................................... 56

6. fejezet. Az rtkels (Montay Beta) ..................................................................... 103

7. fejezet. Habilitci-rehabilitci (Herndi Krisztina) . ............................................. 123

8. fejezet. A tanulsi krnyezet (Mtn Sej Joln) .................................................... 139

Fggelk az Adaptcis dialgushoz ....................................................................... 171

3. RSZ. INKLZIS FOGALOMTR .................................................................... 417

Ajnlott s felhasznlt irodalom .......................................................... 491

A kiadvny, amit a kezben tart, egy fejleszts kiemelkeden fontos mrfld-

Budapest, 2007. oktber

A fejlesztk s szerzk nevben:

inkluzv nevelsrl-oktatsrl, a kompetencia alap programcsomagok adaptcijrl, a pe-

Az angliai pettyesaraszol lepke zenete

Krjk, olvassa el az albbi trtnetet!

Az evolci egyik leggyakrabban hangoztatott bizonytka az angliai pettyesara-

A biolgiban a tllst jelenti egy-egy faj szmra, ha a vltozsokhoz jl

A lehetsgek gazdag trhza:

A pedaggia mint eszkz

Korunk egyik legnagyobb kihvsa teht az alkalmazkods a hihetetlen

lekhez. Kpesek-e az iskolk s a bennk dolgoz szakemberek munkjukat a

Adaptci s adaptcis algoritmus

A jelen nemzetkzi pedaggiai gyakorlatban eltrbe kerlt a tanuls

A vltozsoktl mgis flni kell?

1. A jelenlegi pedaggiai gyakorlatom jellemzi:

2. A pedaggiai gyakorlatom vltoztatst leginkbb akadlyoz tnyezk:

3. Amit a vltozs eredmnyessghez n hozzadok:

4. Amit mr most tudok:

5. Amiben kpeznem kell magam:

6. Amiben segtsgre van szksgem az adaptci sorn:

Az egyn szintjn lv kompetencik sszetevi

Ismeretek, a tuds: informcik, amelyekkel az egyn rendelkezik.

A pragmatikus megkzelts clja olyan kompetencialistk sszelltsa, ame

A kulcskompetencik elssorban a munkaer-piaci elvrsok kapcsn merlnek fel. Jelents-

sszegezve: a kulcskompetencik azon legfontosabb kpessgek sszess-

Az Eurpa Tancs 2000 mrciusban elfogadott lisszaboni hatrozata

A clok megvalstsnak egyik eszkze a kompetenciafejleszts, amelynek

Amirt az iskoln a vilg szeme

A kulcskompetencikkal elssorban az iskolnak kell felvrteznie a fiatalokat, de kialaktsuk

Ezt clozza az unis tmogatssal megvalsul hazai fejleszts is: a kzpon-

Mit jelent a mindennapi munknkban

Mindenki szeretn rezni, hogy kpes megbirkzni azzal a problmval,

az adott szituciban. Azaz mindenki szereti magt kompetensnek rezni.

A pedaggus s a tanul kztt klcsns kapcsolatnak kell kialakulni, hogy

ezt az egyszer tnyt jobban figyelembe vesszk. Nagyon fraszt az, ha az

Nem akarok trsasozni! Most nincs kedvem fogcskt jtszani! Majd

ket, a tmogat tanulsi krnyezetet kialaktjuk az iskola tanulsi folyamatban

Helyezznk megfelel hangslyt az interakcikra!

Lehessen mindenki nmaga!

Mindenkit tekintsnk nmagnak, ne cmkzznk, a gyereket sajt ma-

Erstsk a dikok nbizalmt, nbecslst!

Iskoln kvli krnyezet

A tants attl lesz mvszet, hogy a gyerekeket kpessgeik, ismereteik b-

Legyenek komoly elvrsaink, de ezek mindig legyenek sszhangban a

A tanuli kompetencia kialaktsban fontos szerepe van a mdszereknek, az

A kompetenciafejleszts az intzmnyi gyakorlatban