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Reconociendo que las TIC son una herramienta que, bien orientada por parte
del educador, conduce a desarrollar capacidades y competencias en los
estudiantes que los enfrentan con xito y agrado al mundo de la lectura y la
escritura, permitindole ser protagonista en su propio proceso de aprendizaje.
Cuando este se adquiere de manera significativa.
Por otro lado las TIC permite a cada uno de los estudiantes aprender de
acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus intereses e inquietudes,
formando ciudadanos autnomos que se sitan dentro de su contexto personal
pero con suficiente formacin e informacin de otras culturas y maneras de
enfrentar el mundo
Para cumplir con este compromiso es necesario tener presente que los
resultados de la pruebas saber mostraron los siguientes elementos.
Identificacin del texto es significativamente alto.
Resumen. Bajo
Intenciones del texto El nivel es significativamente bajo.
El conocimiento previo es significativamente alto.
La desviacin estndar de 5.87 muestra que los grupos analizados son
heterogneos, por lo tanto le queda a la institucin la tarea de realizar una
labor que conduzca a los estudiantes a nivelarse por lo alto y disminuir la
desviacin tan alta que se presentan en las pruebas en cuanto a la
competencia lectora y a la inferencia que se extrae del texto ledo para la
aplicacin de la enseanza que trae para la vida.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
2.3.3 JUSTIFICACION
.
2. Evaluar la implementacin de las estrategias aplicadas para mejorar el
nivel de la competencia de la comprensin lectora y escritura en el aula
de clase.
CONCEPCIN DE LA LECTURA
CONCEPCIN DE LA ESCRITURA
En la escuela mas que escritura por copia se debe promover la escritura libre
en todas las reas. El educador debe estimular y apoyar a los alumnos en sus
creaciones escritas para que sientan confianza y gusto por ellas. Tambin
debe dar ejemplo y escribir a la par con sus alumnos y compartir con ellos sus
escritos.
Adems debe tener presente que el placer por escribir se acrecienta cuando
los alumnos saben que sus textos van a ser ledos por otras personas o
escuchados por sus compaeros.
LA COMPRENSIN LECTORA
Al respecto Meja, Lucy, et al, dicen: " A travs de este proceso interactivo, el
lector produce otro texto, recrea la lectura, mediante el proceso de
comprensin, involucra referencias e inferencias basados en los esquemas que
el lector posee. En este sentido, el texto que el lector produce es diferente,
aunque est ligado al texto ledo; y el resultado del proceso de la comprensin,
ser un acto productivo " (1)
Existe el test con referencia a criterios, conocido como la prueba Cloze, la cual
consiste en un texto al que se le han suprimido palabras que no sean nombres
propios (se omite una cada cinco palabras). Se debe tener cuidado en dejar
intacta la primera y ltima oracin. En esta prueba el lector no puede conocer el
texto con anterioridad. Esta tcnica se puede utilizar como una tcnica para
mejorar la comprensin lectora.
Estos test tienen sus ventajas y desventajas, se pueden aplicar como medio
para valorar el desempeo escolar y proponer estrategias para mejorarlo. Pero
el educador tambin se puede apoyar en las pruebas informales que elabora l
mismo con base en las necesidades del grupo y en sus conocimientos.
LA LECTURA EN LA ESCUELA
Por mucho tiempo, en la escuela se ha concebido la lectura como una parte del
lenguaje y se le ha dado mayor importancia a la decodificacin, velocidad,
vocabulario, la pronunciacin, puntuacin y a los ejercicios de comprensin
lectora impuestos por el educador o por las editoriales a travs de los textos
que guan las asignaturas escolares.
Hoy la escuela tiene que ser un centro de promocin de lectura no slo como
fuente de conocimiento sino tambin de placer. Para ello es necesario que abra
espacios para la lectura recreativa, teniendo en cuenta las experiencias,
capacidades, necesidades, intereses, y sentimientos de los nios para que as
puedan lograr el desarrollo de sus potencialidades espirituales, intelectuales,
ticas y estticas.
LA LECTURA EN EL HOGAR
Los padres han de ser los primeros en motivar a sus hijos hacia la lectura y la
escritura, lo cual pueden hacer cuando le cantan nanas a sus hijos, les narran
cuentos, les cuentan historias y les facilitan un libro como juguete. De esta
forma se contribuye a la creacin del hbito lector y al xito escolar en el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuando los nios estn en la escuela
necesitan que sus padres los acompaen en el desarrollo del proceso lector,
para ello deben:
Pero sobre todo deben crear un clima agradable en donde la lectura y escritura
sean actividades placenteras y no sean utilizadas como castigo.
MOTIVACIN A LA LECTURA Y ESCRITURA
Quintanal Daz Jos (1993) dice que logrado esto, lo dems ya ser dejarlos
volar y podremos tener la satisfaccin de haber dotado a nuestros alumnos de
una de los ms importantes recursos instrumentales: el hbito lector.
Promover la lectura hacia un nivel superior de uso, no solo con fines formativos
e informativos sino como fuente de entretenimiento y placer implica realizar una
serie de acciones sistemticas y sucesivas, dirigidas a despertar y/o cultivar el
inters por los materiales de lectura y su utilizacin cotidiana..
Entre las condiciones que se deben tener presente para un proyecto escolar de
promocin de lectura tenemos:
- Disponer de suficiente material de lectura, tanto en cantidad como en
variedad para atender a los intereses y necesidades de los alumnos.
- El maestro como promotor de lectura, tiene que ser un buen lector, porque
No es posible promocionar la lectura si no estamos convencidos e involucrados
en la aventura de leer. As estar preparado para recomendar lecturas,
comentar lecturas con los alumnos y proponer actividades acorde con las
necesidades del grupo.
- Asociar la lectura con agrado, que permite al nio leer por gusto y no por
obligacin. Las lecturas deben ser significativas para el nio, lo cual no implica
que se lea lo que este propone, el educador puede crear intereses hacia
cualquier cosa, creando las condiciones necesarias.
- El personal de la escuela (directivos y profesores) deben estar convencidos
de la importancia de la lectura y abrir espacios para las actividades
concernientes a esta propuesta.
- Utilizar textos que a la vez sean estimulantes, satisfactorios y sobre todo muy
significativos.
Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a
partir de cinco aspectos:
1) Produccin de textos.
2) Comprensin de textos.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje.
4) Otros sistemas simblicos.
5) tica de la comunicacin.
En tercer grado se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus
manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los
primeros acercamientos a la literatura a travs de la lectura y de actividades
cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin, entre otras.
Tambin se da importancia al acercamiento creativo a cdigos no verbales, con
miras a su comprensin y recreacin.
Por otro lado el plan decenal vigente en Colombia deja como meta el
conocimiento y uso de las TIC, las cuales permiten:
- Como base para futuros aprendizajes.
- Se adquieren hbitos de convivencia y respeto por las diferencias
culturales e individuales.
- Una vivencia de la tica frente al uso de las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin.
- Permite avanzar al ritmo individual de las personas.
- Se percibe con intensidad la globalidad del mundo.
- Fomenta la curiosidad y el espritu de investigacin.
ESTRATEGIAS DE PROMOCIN Y ANIMACIN A LA LECTURA PARA
ALUMNOS
Estos talleres se realizan una vez por semana, durante dos horas
aproximadamente, estos talleres se realizan por medio de las tecnologas de
informacin y comunicaciones TIC.
FASE DE PREPARACIN
Seleccin del material: para esta fase se usan las tecnologas de la informacin
y la comunicacin TIC. Seleccin del disco, pelcula, cuento, relato,
trabalenguas, retahlas y otras experiencias para ambientar, organizar y
disponer el grupo.
FASE DE REALIZACIN
Contacto con el texto escrito o ledo ya sea por los nios o por el educador y
experiencias recreativas a partir del texto (lectojuegos) para facilitar su
comprensin.
FASE DE FINALIZACIN
FASE DE EVALUACIN
Para esta fase se debe tener presente la participacin de todos y cada uno de
los estudiantes con el fin de expresar lo que mas o menos les gust de las
actividades, la obra, el autor y otros. El educador tambin debe tomar parte
activa en esta fase para detectar la reaccin del grupo y la suya propia frente al
trabajo realizado con el fin de ir observando las principales necesidades y los
gustos del grupo o de algunos estudiantes en especial, con el fin de hacer los
ajustes que sean necesarios durante la marcha del mismo.
2. EL RINCN DE LECTURA
Esta estrategia posibilita una lectura libre en forma recreativa por parte de los
estudiantes. Pero tambin es necesario que en el rincn de lectura existan
otros textos que sirvan como medios de consulta para ampliar sus
conocimientos en los diferentes proyectos integrales de rea.
Los libros se seleccionan con la participacin del grupo, se les puede proponer
varios libros y autores para que entre todos hagan la eleccin del libro a leer.
En esta estrategia se puede vincular a padres de familia que quieran participar
en la actividad.
4. LECTURA SILENCIOSA
5. CUADERNO VIAJERO
Cada grupo dispone de un cuaderno para escribir historias inventadas por cada
uno de ellos o en el caso de los ms pequeos (preescolar) con la ayuda de los
padres. Se pueden proponer temas, ttulos formados por dos palabras
fantsticas o se deja a libre eleccin de los nios. Cada que un estudiante
escribe un cuento se lee a todo el grupo su historia.
6. EL CORREO ESCOLAR
Si se hace a nivel del aula, se coloca el buzn dentro del saln, all se elige el
encargado de recibir y entregar la correspondencia. Para que esta estrategia
logre el objetivo de fomentar la comunicacin, es preciso motivar a todos los
estudiantes para que escriban a sus compaeros sus experiencias, sobre los
libros que leen, se hace hincapi en no escribir cosas desagradables. Esta
estrategia permite vincular a los padres de familia y a los educadores para que
tambin ellos les escriban a sus hijos y estudiantes respectivamente.
Ir a una biblioteca pblica es una experiencia gratificante para los nios que en
su barrio no la tienen y a quienes sus padres no los han llevado. En la
biblioteca aprenden a buscar los libros que desean y se deleitan con obras
maravillosas de literatura infantil. Tambin pueden tener acceso a programas
literarios a travs de la computadora (los ofrece la biblioteca de Comfama
ubicada en san Javier Presbitero Jos luis Arroyave)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad En Feb Mar. Abri May. Jun Jul Ago Sept Oct.
e. . l . . . .
Elaboracin del
proyecto 2008
Sensibilizacin X
Taller de X X X X X X X X X
literatura infantil
en la sala de
computadores
Rincn de X X X X X X X X X
lectura en el
aula de clase
Lectura oral X X X X X X X X X
diaria por parte
del educador
Lectura X X X X X X X X X
silenciosa la
sala de
computadores
Cuaderno X X X X X X X X X
viajero
Correo escolar X X X X X X X X X
Peridico mural X X X
y el peridico
escolar
Visita a la X X X X X
biblioteca
pblica
Feria escolar X
del libro
Elaboracin de X X X
un libro de
cuentos y
documental
Carrusel de X X
literatura
Evaluacin X
CITAS O REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(2) DREW F., et al. Como motivar a sus alumnos. Barcelona. CEAC. 1983.
p. 17. ISBN 84-329-8602-X
(3)http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
GLOSARIO
HABITO LECTOR. Acto voluntario que lleva a una lectura autnoma, como
fuente de informacin y de recreacin. Esto implica hacer uso de la lectura
como actividad cotidiana. Se adquiere y fomenta a travs del contacto con
libros y actividades motivadoras y creativas.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
70799_archivo.pdf
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
http://www.primeraescuela.com
http://www. Colombiaaprende.com
http://elhuevodechocolate.com
http://www.internenes.com
http://es.wikipedia.org