UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

CURSO DE EDUCAO FSICA

CARLOS LACERDA RODRIGUES

LEANDRO SILVA VIEIRA

PSICOMOTRICIDADE X RENDIMENTO ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO DE

HABILIDADES MOTORAS E COGNITIVAS NA EDUCAO FUNDAMENTAL, EM
IDADE ESCOLAR DE 07 A 08 ANOS.

Trs Rios
2010
 CARLOS LACERDA RODRIGUES
LEANDRO SILVA VIEIRA

PSICOMOTRICIDADE X RENDIMENTO ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO DE

HABILIDADES MOTORAS E COGNITIVAS NA EDUCAO FUNDAMENTAL, EM
IDADE ESCOLAR DE 07 A 08 ANOS.

Artigo apresentado Universidade

Castelo Branco como requisito para
obteno do ttulo de Licenciatura em
Educao Fsica sob a orientao do Prof.
Ms. Dlson Borges Ribeiro Junior

Trs Rios
2010
 PSICOMOTRICIDADE X RENDIMENTO ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES MOTORAS E COGNITIVAS NA EDUCAO FUNDAMENTAL, EM
IDADE ESCOLAR DE 07 A 08 ANOS.

RODRIGUES, Carlos Lacerda.

VIEIRA, Leandro Silva.

Licenciatura em Educao Fsica

Universidade Castelo Branco

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo observar a influncia da atividade

fsica fundamentada no aprimoramento motor e a possvel relao com o rendimento
escolar, segundo a perspectiva Psicomotora de um grupo de alunos do ensino
fundamental de colgios no municpio de Trs Rios - RJ. A busca por ferramentas de
auxilio na aprendizagem escolar tem se tornado uma constante multidisciplinar, na
qual a Educao Fsica e o conhecimento da psicomotricidade nas aulas abrangem
a relao desenvolvimento motor e cognitivo da criana. A escolha deste tema surgiu
da necessidade de abordar-se o assunto "A Psicomotricidade e sua relao com
Rendimento Escolar na Educao Fundamental", considerando o fato de poucas
escolas adotarem a educao fsica na educao fundamental do 1 ciclo nas
escolas do municpio de Trs Rios. Para tanto, foi utilizada uma pesquisa de campo de
natureza quantitativa, onde 46 alunos de duas escolas do Municipio de Trs Rios que
cursaram o 1 Ano do Ensino fundamental no ano de 2009, participaram da bateria
de testes Psicomotores, e tiveram seu rendimento escolar avaliados comparando os
resultados apresentados entre um grupo de escolares. Atravs da pesquisa realizada
pode-se supor que, as aulas de educao fsica contribuem no desenvolvimento
motor e auxilia no aumento do rendimento escolar dos alunos submetidos aos testes
em questo. Portanto o desenvolvimento motor e cognitivo est relacionado a todos
os padres de ensino, no podendo ser avaliados individualmente; os alunos devem
e precisam ser estimulados nas aulas de educao fsica tanto nos aspectos
motores quanto no cognitivo, com a possvel preveno de dficit motor e cognitivo
na educao bsica.

Palavras - chave: Ensino Fundamental, Psicomotricidade, Rendimento Escolar.

Introduo

O movimento corporal se relaciona com o desenvolvimento cognitivo no

sentido de que a integrao das sensaes provenientes resulta na percepo, e
toda aprendizagem simblica posterior depende da organizao destas percepes
em forma de estruturas cognitivas.
A Educao Fsica escolar j provou inmeras vezes garantia na formao
integral dos alunos por meio do movimento humano. No entanto, poucos estudos
abordam, at que ponto o desenvolvimento motor influencia no desenvolvimento
cognitivo das crianas. Nota-se que os atuais estudos abrangem vrias reas
psicomotoras como: Estruturao Espacial, Orientao Temporal, Coordenao
Motora Fina e Global, Equilbrio Estruturao Corporal, Lateralidade, e as relaes
com o rendimento escolar individual.
importante ressaltar a fundamental importncia da psicomotricidade nas
aulas de educao fsica, pois ela auxilia na aprendizagem global, no desempenho
motor e cognitivo das crianas melhorando o desenvolvimento pleno do aluno
atravs das experincias vividas. Os problemas de aprendizagem podem ter vrias
causas: problemas fsicos, causas sensoriais, neurolgicas, emocionais, intelectuais,
sociais, ou at causas geradas pelo ambiente educacional. Que podem ser
minimizados pela contribuio da educao fsica.
A Educao Fsica utiliza-se de jogos e brincadeiras para auxiliar o
desenvolvimento das crianas, nos aspectos: motor, afetivo ou cognitivo com a
finalidade de promover um estilo de vida ativo e saudvel, conduzindo a um melhor
aprendizado.
Propem-se aqui questes relacionadas aprendizagem motora, a cognio,
o rendimento escolar a Educao Fsica, e de forma geral a psicomotricidade e sua
influncia na formao escolar.
A escolha deste tema surgiu da necessidade de abordarmos o assunto
Psicomotricidade x Rendimento Escolar", diante da importncia de considerar o fato
de haver uma constante ligao entre o desenvolvimento motor e a relao com o
aprendizado escolar das crianas. Com isso, ser possvel observar por mais um
ngulo a importncia da educao fsica no ambiente escolar.
O presente trabalho tem como objetivo observar a influncia da atividade
fsica fundamentada no aprimoramento motor e a possvel relao com o rendimento
escolar, segundo a perspectiva Psicomotora de um grupo de alunos do ensino
fundamental de colgios no municpio de Trs Rios - RJ.

Desenvolvimento motor

A criana constri seu conhecimento a partir de suas experincias motoras,

sendo o movimento seu principal instrumento de explorao no meio em que vive.
Com a interiorizao de suas vivencias a criana desenvolve sua cognio, que so
necessrias para elaborao de programas a serem montados, para resoluo de
situaes cotidianas e especificas, at atingirem a plena conscincia do movimento
para utiliz-lo para a sua comunicao e satisfao.
Segundo Go Tani (1988), o domnio motor mencionado como domnio
psicomotor, em funo do grande envolvimento do aspecto cognitivo na maioria dos
movimentos.
Um bom controle motor permite a criana explorar o mundo exterior, do qual
adquire diversas experincias concretas sobre as quais se constroem as noes
bsicas para o seu desenvolvimento cognitivo.

Em geral, o movimento visto como um elemento na aprendizagem visto

que atravs dele que o ser humano explora o ambiente, e isto muito
importante para a percepo auditiva, visual e tctil so consideradas
componentes da execuo de movimentos, tendo um papel significativo no
desenvolvimento cognitivo. (KALAKIAN e GOLDMAN, 1976, apud GO TANI,
et al 1988, pag. 101).

Rosa Neto (2002) afirma, ainda, que a atividade motora fundamental para o
desenvolvimento global do individuo. Atravs da explorao motriz, desenvolve a
conscincia de si mesmo e do mundo exterior na conquista de autonomia em seus
jogos e em sua adaptao social, a criana dotada de todas as possibilidades para
mover-se e para descobrir o mundo , na maior parte das vezes, uma criana feliz e
bem adaptada.
Para Go Tani (1988) durante a primeira e a segunda infncia, ou seja, do
nascimento at aproximadamente os seis anos de idade o desenvolvimento motor
da criana se caracteriza basicamente pela aquisio, estabilizao e diversificao
das habilidades bsicas, aps esta fase inicia-se o refinamento e combinao
desses padres.
 Para Gallahue (1982, apud GO TANI, et al,1988), estas crianas devem ser
trabalhadas no sentido de desenvolver ao mximo as habilidades bsicas, sem
preocupao com as habilidades especficas. As habilidades bsicas so
importantes para a aprendizagem de todas as habilidades especficas ou
culturalmente determinadas, requisitadas no trabalho, na vida social, enfim na vida
das pessoas.
Segundo Seefeldt (1980, apud GO TANI, et al, 1988), os padres
fundamentais de movimentos, como andar, correr, chutar, saltar, arremessar, rebater
e quicar apresentam em sua sequncia de desenvolvimento, maior eficincia
biomecnica e incorporao de novos elementos nos movimentos.
Para Rosa Neto (2002, p.11):

Os movimentos contem em si mesmo sua verdade, tem sempre uma

orientao significativa em funo da satisfao das necessidades que o
meio suscita. A relao entre o movimento e o seu fim se aperfeioa cada
vez mais como resultado de uma diferenciao progressiva das estruturas
integradas do ser humano.

Freire (1997) afirma que, de modo geral a primeira infncia um aspecto

fundamental para a construo de estruturas motoras, afetivas, sociais e cognitivas,
as quais so utilizadas para compreenso do mundo. Para se adaptar, resolver,
transformar, agir sobre o mundo, os indivduos constroem movimentos especficos e
orientados por uma inteno, a de expressar-se atravs de esquemas de ao.

Motricidade humana

A motricidade nesta dimenso entendida como o conjunto de expresses

mentais e corporais, envolvendo funes tnicas, posturais, somatognsicas e
prxicas que suportam e sustentam as funes psquicas.
necessrio enfocar a criana, pois, embora sejam necessrios cerca de
vinte anos para que o organismo se torne maduro, estudiosos do desenvolvimento
infantil concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so
anos cruciais para o individuo. As experincias que a criana tem durante este
perodo determinaro, em grande extenso, que tipo de adulto se tornar.
 Rosa Neto (2002) considera como estrutura que configura as grandes bases
da motricidade atual: coordenao dinmica e oculomanual, equilbrio, organizao
espacial e temporal e lateralidade.
Segundo Fonseca (1995), a Psicomotricidade pode ser classificada em sete
funes psicomotoras: Motricidade Fina; Motricidade Global; Equilbrio; Esquema
Corporal; Organizao Espacial; Organizao Temporal; e Lateralidade.
Para Go Tani (1988) uma criana recm-nascida estabelece suas primeiras
relaes pela via motora. Os movimentos determinam o seu progresso. A criana
adquire suas primeiras experincias sensoriais sobre o meio ambiente atravs da
explorao. A explorao por sua vez, depende de movimentos e da capacidade
para controlar respostas motoras (WICKSTRON, 1977, apud GO TANI, p.12).

O movimento se relaciona com o desenvolvimento cognitivo no sentido de

que a integrao das sensaes provenientes de movimentos resulta na
percepo, e toda a aprendizagem simblica posterior depende da
organizao destas percepes em forma de estruturas cognitivas (GO
TANI, et al, 1988, p.13).

Sendo assim, Oliveira (2004, p.36) aponta que o indivduo se constri

paulatinamente atravs da interao com o meio e de suas prprias realizaes e a
Psicomotricidade desempenha a um papel fundamental. Ela uma harmonia de
movimentos, de um bom controle motor, uma boa adaptao temporal, espacial,
uma boa coordenao viso-motora, boa ateno e um esquema corporal bem
estruturado.

Desenvolvimento cognitivo
O estudo do aparecimento da inteligncia parece indicar que o funcionamento
intelectual no procede nem por tateamento, nem por uma estruturao puramente
endgena, mas por uma atividade estruturante que implica ao mesmo tempo em
formas elaboradas pelo sujeito e num ajustamento contnuo dessas formas aos
dados da experincia.

Fazem parte do domnio cognitivo, operaes mentais como a descoberta

ou reconhecimento de informao, a reteno ou armazenamento de
informao, a gerao de informao a partir de certos dados e a tomada de
deciso ou feitura de julgamento acerca de informao (MAGILL, 1980,
apud GO TANI, 1988, p.05).
 A cognio e a capacidade para movimentar-se so coisas distintas, mas nem
por isso deixam de estar relacionadas de forma complexa; o importante entender
que as estruturas cognitivas servem como um meio de relao entre o ser humano e
o seu mundo, pois atravs delas que o ser humano compreende, aprende e atua
sobre ele.

Em geral, o movimento visto como um elemento essencial na

aprendizagem, visto que atravs dele que o ser humano explora o
ambiente, e isto muito importante para a percepo auditiva, visual
e tctil so consideradas componentes da execuo de movimentos,
tendo um papel significativo no desenvolvimento cognitivo
(KALAKIAN e GOLDMAN, 1976, apud GO TANI, et al, 1988, p. 101).

Segundo Go Tani (1988), o desenvolvimento cognitivo compreende uma

interiorizao progressiva de formas lgicas, que se manifestam, primeiramente
atravs de ao motora e posteriormente, atravs de uma total representao
simblica. A criana tem suas experincias assimiladas s estruturas adquiridas
tornam possvel a acomodao s demandas impostas pelo meio no qual interage.
Nas habilidades cognitivas, o que observvel tem uma parte incidental,
servindo mais para dar expresso habilidade do que para formar uma parte
essencial dela.
A criana possui a necessidade de conhecer tudo que a cerca, atravs da
ao do movimento, da imagem do objeto de interesse e da linguagem; ocorrendo
interao com o novo o qual explorado pelo corpo, que internaliza essas novas
vivncias, sendo necessria a estruturao de informaes para futuras descobertas
e soluo de problemas, ou seja, um problema quantitativo, que resolvido de
maneira qualitativa.

Na atividade motora essa tendncia manifesta-se nas caractersticas

do sistema de memria, que cria condies para que o ser humano
esteja sempre em busca de novos objetivos, de maneira que ele seja
capaz de utilizar habilidades anteriores adquiridas em novas
situaes, caracterizando o processo vital de adaptao (GO TANI,
et. al. 1988, p.119).

Com o processo de desenvolvimento a criana tende a adquirir e refinar

mltiplas formas de movimento (consistncia), e tambm de usar os movimentos
adquiridos numa variedade de situaes (constncia).
 Segundo Herren e Herren (1986) a estimulao psicomotora um dos meios
para prevenir consequentes dficits para o desenvolvimento cognitivo da criana em
seu desenvolvimento.
O desenvolvimento cognitivo da criana construdo de forma gradual, ou
seja, de acordo com seu desenvolvimento psquico e corporal, uma dinmica natural
que deve ser estimulada de forma reflexiva e adequada.

KAY (1970) afirma que a criana capaz de aprender movimentos

mais complexos, desde que ela receba informaes para isto, ou
seja, desde que diminua a incerteza para lidar com eventos
desconhecidos. Por outro lado BRUNER (1973) discorda afirmando
que no apenas uma questo de mais ou menos informao, mas
que h necessidades de domnio de certas regras para a execuo
de movimentos, vistos que as crianas menores no possuem as
mesmas regras que as maiores (GO TANI, et al, 1988, p.117).

De acordo com Go Tani, et al. (1988), a programao e controle de aes

motoras so funes da cognio. A maior capacidade de elaborao, planejamento,
raciocnio e outras funes do domnio cognitivo tero influncia direta sobre o
comportamento motor. Ao mesmo tempo, o papel do movimento no desenvolvimento
da cognio e vital.

Rendimento Escolar

O rendimento escolar tem por finalidade demonstrar o conhecimento

adquirido por alunos nas diversas disciplinas propostas pelo meio escolar durante a
formao bsica dos alunos. Essa a dimenso cognitiva do desenvolvimento do
aluno.
Segundo Costa (1990), o desempenho ou rendimento escolar geralmente
avaliado atravs de provas ou testes dos mais diferentes tipos e os resultados so,
quase sempre, expressos atravs de notas, conceitos ou menes. Esse tipo de
verificaes dos conhecimentos adquiridos rotineiramente realizado pelos
professores no ano letivo. As informaes obtidas atravs desse e de outros
procedimentos so obviamente muito importantes para se saber como os alunos
esto se desenvolvendo do ponto de vista cognitivo e como as escolas esto
desempenhando o seu papel de ensinar.
 Avaliao de ensino o processo de avaliar metas de ensino utilizadas
durante e depois do ensino; envolvendo o exame de um determinado contedo e
procedimento instrucionais para explicar e corrigir discrepncias entre metas de
ensino e o efetivo desempenho do aluno.

Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se instrumento

esttico e frenador do processo de crescimento; com a funo
diagnstica, ao contrrio, ela constitui-se num momento dialtico do
processo de avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento
para a autonomia, do crescimento para a competncia, etc. Como
diagnstico, ela ser um momento dialtico de senso do estgio em
que se est e de sua distncia em relao perspectiva que est
colocada como ponto a ser atingido frente (LUCKSI, apud
CANDAU, 2002).

Para Candau (2002), na formao de indivduos crticos, capazes de analisar

a realidade e buscar solues para os problemas, necessrio utilizar instrumentos
que captem o alcance dessas formas de pensamento.

A Educao Fsica Escolar

Podemos caracterizar a aula como um acontecimento socialmente
regulamentado, no qual os participantes professor e alunos constroem situaes de
ensino e aprendizagem, com a finalidade de capacitar os alunos a atuar na cultura
corporal de movimento e atravs dela.
Tratando-se de educao fsica no ambiente escolar correta e concreta a
idia de que a educao fsica importante no desenvolvimento e na formao das
crianas e como esse benefcio depende apenas de um professor bem instrudo.
Segundo Freire (1997) inquestionvel o beneficio da atividade fsica no
desenvolvimento de uma criana. As atividades que as crianas fazem na escola
no so exatamente as mesmas feitas fora do ambiente escolar. Por esse motivo
vale apena ressaltar essa importncia.
importante que o profissional de educao fsica, ao trabalhar na educao
infantil, conhea os estgios do desenvolvimento dessa fase a fim de proporcionar
os estmulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser
mais harmnico no campo motor, cognitivo e psicossocial, trabalhando assim, o ser
na sua forma integral.
O perodo do desenvolvimento motor das crianas se situa dos 3 aos 9 anos
de idade; so nos primeiros seis anos que so desenvolvidos as habilidades
motoras bsicas que vo se aperfeioando de acordo com a prtica e o
desenvolvimento da criana. A partir dos seis a oito anos, talvez nada do que
aprendemos seja completamente novo. Esses anos so a continuao do processo
de evoluo das crianas. Os anos da educao infantil e primria tm sido
caracterizados como o perodo em que se adquirem e se afinam novas habilidades

Metodologia
O estudo foi realizado atravs de uma pesquisa de campo de natureza
quantitativa, com coleta e leitura de material bibliogrfico para reflexo, a partir de
obras de autores que escrevem sobre o tema: Desenvolvimento motor, cognitivo e
rendimento escolar.
Participaram deste estudo 23 alunos, sendo 13 do sexo feminino e 11 do sexo
masculino da escola pblica do CIEP 427 (CIEP) - Prefeito Alberto da Silva Lavinas
na Av. Petrobrs com rua A, s/n.o, Morada do Sol- Vila Isabel, e 23 alunos, sendo 13
do sexo feminino e 12 do sexo masculino da uma escola particular Colgio Ruy
Barbosa (CRB), na Rua 14 de dezembro, 271, Centro, Trs Rios RJ. Todos os
participantes do estudo esto cursando o 2 Ano do Ensino fundamental.
Foi realizado contato prvio com as escolas que autorizaram a realizao da
pesquisa. Neste mesmo contato, foi observado o histrico escolar de cada sujeito, e
a partir disso, foi possvel definir que os alunos da escola pblica do CIEP no
tiveram Educao Fsica na Educao Infantil e que os alunos do Colgio Ruy
Barbosa (CRB) tiveram aulas de Educao Fsica na Educao Infantil.
Para a coleta dos dados foi utilizado uma bateria de teste psicomotora
destinada ao estudo do perfil psicomotor da criana, onde podemos observar o
desenvolvimento de cada sujeito em 7 elementos Psicomotores. Utilizou-se a bateria
de teste proposta por Rosa Neto (2002), com adaptao da tabela de classificao
por nveis proposto por Fonseca (1995);
Para avaliar o rendimento escolar utilizamos as notas obtidas atravs da
avaliao escolar aplicada pela propria instituio. A partir disso, classificamos o
redimento escolar como: A-(excelente), B-(bom) , C-(regular) e D-(ruim).

Resultados
Para considerar o processo de comparaco entre o grupo de alunos do CRB
(com aulas de Educao Fsica) e o grupo de alunos do CIEP (sem aulas de Educao
Fsica) tornou-se necessrio observar se os grupos estudados possuiam a mesma
idade cronolgica. Na Tabela I e II, podemos constatar que os grupos so semelhantes
a idade cronolgica.

Tabela I: Idade da populao do Colgio Ruy Barbosa (CRB) e CIEP 427 (CIEP). Os
valores so apresentados em media desvio padro.
CRB (n=25) CIEP (n=24)
Idade (mediasd) 6,38 3,92 6,68 9,53

Tabela II: Idade da populao do Colgio Ruy Barbosa (CRB) e CIEP 427 (CIEP) por
sexo. Os valores so apresentados em media desvio padro.
Escolas Idade (mediasd)
CRB masculino (n=13) 6,44 3,68
CRB feminino (n=12) 6,31 4,13
CIEP masculino (n=11) 6,56 4,68
CIEP Feminino (n=13) 6,78 12,35

Experincia com Educao Fsica na Educao Infantil.

Colgio Ruy Barbosa: Os alunos avaliados vivenciaram a Educao
Fsica durante o perodo da Educao Infantil.
CIEP 427: Os alunos avaliados no vivenciaram qualquer tipo de aula
de Educao Fsica durante a Educao Infantil.
Avaliao Psicomotora Colgio Ruy Barbosa.
Na Tabela III podemos observar os resultados apresentados pelo Colgio
Ruy Barbosa para a avaliao Psicomotora. Podemos destacar as predominncias
para: Motricidade Fina Nvel 3 (80%), Motricidade Global Nvel 4 (60%), Equilbrio
Nvel 3 (60%), Organizao Espacial nvel 4 (76%), Organizao Temporal Nvel 4
(100%), entretanto em Esquema Corporal e Lateralidade os alunos apresentaram
predominncia com valores prximos ao Nvel 3 e 4.

Tabela III: Avaliao Psicomotora do Colgio Ruy Barbosa (n = 25). Valores

apresentados em percentual (%).
 Nvel Motricidade Motricidade Equilbrio Esquema Organizao Organizao Lateralidade
Fina Global Corporal Espacial Temporal
1 0 12 0 0 4 0 0
2 20 0 8 8 20 0 8
3 80 28 60 48 0 0 52
4 0 60 32 44 76 100 40

Na Tabela IV podemos observar os resultados apresentados pela escola

CIEP 427 para a avaliao Psicomotora. Podemos destacar as predominncias
para: Motricidade Fina Nvel 2 (83,3%), Motricidade Global Nvel 2 (58,3%),
Equilbrio Nvel 3 (54,2%), Organizao Espacial nvel 3 (62,5,5%), Organizao
Temporal Nvel 3 (87,5%), Lateralidade Nvel 3 (75%), entretanto em Esquema
Corporal os alunos apresentaram predominncia com valores prximos ao Nvel 2 e
3.

Tabela IV: Avaliao Psicomotora do CIEP (n = 24). Valores apresentados em

percentual (%).
Nve Motricidade Motricidade Equilbrio Esquema Organizao Organizao Lateralidad
l Fina Global Corporal Espacial Temporal e
1 4,2 4,2 8,3 8,3 20,8 0 0
2 83,3 58,3 37,5 50 16,7 4,2 25
3 12,5 37,5 54,2 41,7 62,5 87,5 75
4 0 0 0 0 0 8,3 0

No Grfico 1, podemos observar as diferenas estatisticamente significativas

encontradas na comparao de cada elemento Psicomotor entre os alunos do
Colgio Ruy Barbosa e os alunos da Escola CIEP 427. Em todos os elementos
Psicomotores avaliados os alunos no Colgio Ruy Barbosa apresentaram valores
superiores em relao aos nveis de observao, que os alunos da escola CIEP427.

GRAFICO 1: Comparao entre as medias apresentadas pelos testes

Psicomotores para cada elemento Psicomotor avaliado. Foi utilizado o teste t
student para comparao dos grupos. Sendo *P<0,05 em relao aos alunos do
Colgio Ruy Barbosa (CRB) com os alunos do CIEP 427.
Coleta de dados, com tabela e grficos de referncias validados; propostas por Rosa
Neto.

Discusso
Para considerar o processo de comparaco do rendimento escolar entre o grupo
de alunos do CRB (com aulas de Educao Fsica) e o grupo de alunos do CIEP (sem
aulas de Educao Fsica) tornou-se necessrio observar se os grupos estudados
possuiam a mesma idade cronolgica. Na Tabela I, podemos constatar que os grupos
so semelhantes a idade cronolgica.

Tabela l: Idade da populao do Colgio Ruy Barbosa (CRB) e CIEP 427 (CIEP). Os
valores so apresentados em media desvio padro.

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kurtosis

Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error

IDADE 46 6,80 9,30 7, 4950 0, 42630 6, 313 0, 688

Na tabela ll pode-se observar o rendimento escolar dos alunos do colgio Ruy

Barbosa, apresentados por percentual estatstico com predominncia do
aproveitamento de 70,8% do rendimento a nvel excelente; 20,8% do rendimento a
nvel bom e 8,3% dos alunos avaliados tm seu rendimento a nvel regular.

Tabela lI: Avaliao do rendimento escolar do Colgio Ruy Barbosa (n = 24).

Valores apresentados em percentual (%).
 Nvel Frequncia Percentual Validade Percent Cumulative Percent

A
17 68,0 70,8 70,8
B
5 20,0 20,8 91,7
C
2 8,0 8,3 100,0
Total
24 96,0 100,0
Missing Sistem
1 4,0
Total
25 100,0

Na tabela lll pode-se observar o rendimento escolar dos alunos do CIEP 427,
apresentados por percentual estatstico com predominncia do aproveitamento de
59,1% do rendimento a nvel excelente; 18,2% do rendimento a nvel bom; 9,1% do
rendimento a nvel regular e com 13,5% dos alunos avaliados tiveram seu
rendimento a nvel ruim.

Tabela lIl: Avaliao do rendimento escolar do CIEP (n = 25). Valores apresentados

em percentual (%).
Nvel Frequncia Percentual Validade Percent Cumulative
Percent
A
13 52,0 59,1 59,1
B
4 16,0 18,2 77,3
C
2 8,0 9,1 86,4
D
3 12,0 13,6 100,0
Total
22 88,0 100,0
Missing Sistem
3 12,0
Total
25 100,0

Na tabela lV pode-se observar que o rendimento escolar feminino de 54,2 %

contra o masculino que de 45,8 %, sendo expressamente superior. Entretanto o
nmero da amostra feminina maior.

Tabela lV: Caracterizao da amostra por Sexo do Colgio Ruy Barbosa (n = 24).
Valores apresentados em percentual (%).
Nvel Frequncia Percentual Validade % Percentual cumulativo

Masculino
11 44,0 45,8 45,8
Feminino
13 52,0 54,2 100,0
 Total
24 96,0 100,0
Missing Sistem
1 4,0
Total
25 100,0

Na tabela V pode-se observar que ocorre o contrrio, pois o rendimento

masculino de 54,5%, sendo superior ao feminino que 45,5 %. Portanto notado
que o nmero de indivduos do sexo masculino superior ao feminino.

Tabela V: Caracterizao da amostra por sexo do CIEP 427 (n = 25). Valores

apresentados em percentual (%).
Nvel Frequncia Percentual Validade % Percentual cumulativo

Masculino
12 48,0 54,5 54,5
Feminino
10 40,0 45,5 100,0
Total
22 88,0 100,0
Missing Sistem
3 12,0
Total
25 100,0

Na tabela Vl observa-se a caracterizao da amostra, sendo (n = 46) com

frequncia de 23 do sexo masculino e 23 do sexo feminino, com percentual de
validade de 50% para ambos.

Tabela Vl: Caracterizao da amostra por sexo do Colgio Ruy Barbosa (CRB) e
CIEP 427 (CIEP). Valores apresentados em percentual (%).
Nvel Frequncia Percentual Validade Percent Cumulative Percent

Masculino
23 47,9 50,0 50,0
Feminino
23 47,9 50,0 100,0
Total
46 95,8 100,0
Missing Sistem
2 4,2
Total
48 100,0

Na tabela Vll pode-se observar que o rendimento mostrado com o resultado

geral apresenta uma predominncia de 65,2 % de indivduos com desempenho
excelente, 19.6 % com rendimento bom, 8.7 % com rendimento regular e com 6,5%
do rendimento ruim.

Tabela Vll: Rendimento Escolar da populao do Colgio Ruy Barbosa (CRB) e

CIEP (427). Os valores so apresentados em percentual (%).
 Nvel Frequncia Percentual Validade Percent Cumulative Percent

A - EXCELENTE 30 62,5 65,2 65,2

B BOM 9 18,8 19,6 84,8
C - REGULAR 4 8,3 8,7 93,5
D RUIM 3 6,2 6,5 100,0
Total 46 95,8 100,0
System 2 4,2
Total 48 100,0

No Grfico 1, podemos observar as diferenas estatisticamente significativas

encontradas no rendimento escolar desta amostragem. Portanto os alunos que
possuem na grade curricular a educao fsica demonstram um desempenho
significativo no quesito avaliao escolar.

GRAFICO 1: Comparao entre as medias apresentadas do rendimento escolar. Foi

utilizado o teste t student para comparao dos grupos. Sendo *P<0,05 em relao
aos alunos do Colgio Ruy Barbosa (CRB) com os alunos do CIEP 427.

Concluso
Para Fonseca (1995) as crianas com dificuldade de aprendizagem tm
vrios problemas de ateno, percepo, memorizao, simbolizao, emocionais e
comportamentais. A evoluo da aprendizagem algo estruturado, que atravs de
combinaes de estruturas neurolgicas se desenvolve gradualmente de forma
hierrquica e ascendente.
 Atravs da pesquisa realizada pode-se constatar que, as aulas de educao
fsica contribuem no desenvolvimento motor e auxilia no aumento do rendimento
escolar dos alunos submetidos aos testes em questo. Portanto o desenvolvimento
motor e cognitivo est relacionado aos padres de ensino, no podendo ser
avaliados individualmente; os alunos devem e precisam ser estimulados nas aulas
de educao fsica tanto nos aspectos motores quanto no cognitivo, com a possvel
preveno de dficit motor e cognitivo escolar na educao bsica.
Atravs desses resultados possvel traar metas para a melhoria do ensino-
aprendizagem, j que os resultados so adquiridos de forma individual.

Referncias

ALVES. Ricardo C. S. Interpretando o Desenvolvimento Psicomotor Atravs do

Desempenho Escolar e da Avaliao Psicomotora (BPM) de Vtor da Fonseca em
Alunos do Ensino Fundamental. Trabalho apresentado e publicado na Revista
Cientfica das FAMATH, Niteri RJ, v. 3, p. 123 e 176 ISSN 1679731-0, 2003;
Disponvel em: www.piscomotricialves.com/art04.pdf. Acessado em: 02/10/2009.

BETTI, Mauro. e ZULIANI; Luiz Roberto. Educao Fsica Escolar: uma proposta de
diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2002,
1(1): 73-81: www3.mackenzie.br/editora/index.php/remef/article/view/1363;
Acessado em: 13/10/2009.

CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 2002.

COSTA, Messias. O rendimento escolar no Brasil e a experincia de outros pases.

So Paulo: Loyola, 1990. 94 p.(Magistrio em ao; v.2). Disponvel em:
www.inep.gov.br/PESQUISA/BBE.../obras.asp?autor=COSTA,+MESSIAS ; Acessado
em: 13/04/2010.

CARVALHO, Deivis M. de. LAVINAS, Filipe L. SILVA, Willian C. Da: Efeitos da

Psicomotricidade como contedo da Educao Fsica: Comparao entre
escolas do municpio de Trs Rios. Universidade Castelo Branco (UCB / RJ) -
Trs Rios, 2009.

FERREIRA, Heraldo Simes. Testes psicomotores na educao infantil bateria

psicomotora (bpm): um estudo de caso em crianas de uma escola particular.
Fortaleza Universidade Estadual do Cear (UECE), 2001, 100f.
www.educacaofisica.com.br/download.asp?tp=biblioteca&id ; Acessado em:
09/10/2009.

FONSECA, Vtor da. Manual de observao Psicomotora. Porto Alegre: Artmed,1995

FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: Teoria e Pratica da Educao
Fsica. So Paulo: Scipione, 1997.
HERREN H. e M. HERREN P. A estimulao psicomotora precoce. Trad. de Jeny
Wolff. - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.

HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner. Textos pedaggicos sobre o ensino da

educao fsica. Coleo Educao Fsica, Iju: Ed. UNIJU, 2001.

ROSA NETO, Francisco. Manual de Avaliao motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SILVA, Jos Roberto Ferreira da. e CUBAS, Jairo Jos Matozinho. O

desenvolvimento do potencial cognitivo de crianas e adolescentes nas aulas de
Educao Fsica. Faculdade Unida de Suzano - UNISUZ - Revista Interfaces, Ano
1, n 1, p.39-41, 2009. www.revistainterfaces.com.br/Edies/1/113. pdf; Acessado
em: 13/04/2010.

TANI, Go. Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma abordagem

desenvolvimentista. Editora da Universidade de So Paulo: So Paulo, 1988.