MANUAL DO USUARIOSFA~ INDICE CAPITULO 04 + Vis80 Geral da Avaliag#o da Fungo Escolar ITRODUgAO. + Oave 6 Funes Escolar Wantagens em usar SFA ao invés de avaiagses de Avalagdes do Componaments Adsplate Principios para SFA, Mocelo Conceitual da SFA Sumérie dos Aspectos aa SFA. CAPITULO 02- Compietando a SFA. * Objetivo e DesenvoWimento Qualificagdes do Usuario, Materias ‘Tempo Necessério para completar a Avaiagio Aprendendo a apicar a SFA .un. Metodos de coleta de Informagdes para SFA Determinande quais secdes completa. Dietrzes importantes pera completar SFA \Gompietando o Formulario de Pontuaedo PARTE! - Partcipagio ‘Ambientes de Ativdaes + __ Defnigdes e Exemplos de Pontuagde de Paricinasto. PARTE ll. Auxiliono Desempenno de Tarefas Deinigdes de tarefas Fisicas...... + Defiighes de Terefas Cognitive / Gomportameniais _,Definigdes Exemplos das Pontuages de Asssténcia e des adapiacses PARTE Ill Desempenro da Atvicade Definigbes e exerpios das Pontuagies do Dasempanho de Aividade CAPITULO 3. Pantaz4a 6 nterpretagto da SFA, + Obtendo os Totais de Escore Bruto + Determinando Escores de Crterio + Identiicando o crtéro para Escores de Corte + Pecfi Funcional interpretando os Escores e Perfis da SFA + Inerpretagao do Nivel Basico + Interpretagio do Nivel Avangado, a + Examinando os Perfs de Desempenho, CAPITULO 6 ~ Desenvolvimento e Caracteristicas Técnicas da SFA Modelo de Mensurarao Rasen ‘+ Definicdo de Conteucas Valisagan as Eeeala ‘+ Desenvolvimento das Tabelas de Sumario de Escores. o Deservoluimento e Paaronizagao. Teste pita Teste Padronzagéo - Confabiidace. Valieade ‘Areas para pesquisa Futura CAPITULO 5 ~ Aplicagées Praticas da SFA, = Uso da SFA, + Identiicanco areas de Necessidase de Planeiamentn in Programa + Priorzar entre Areas de Necessidade para Planejamento do Programa + Desenvolvendo o IEP ( Plano Incividval Eeucacional do eluno ) ‘+ Fazer preparativos para as ransigGes educacionais do aun. + Documentando progressa e efeitos da Intervengao, + Coleta ce dados administrativa i ~ Aplicagdes Pratices da SFA ‘+ Implementando o proceso de avaliago TOP - DOWN. + Suman + Estudos de Casos + Estudo de Caso 1: Erin + Sumatic e interpretagao dos Escares da SFA de En, + Estudo de Caso 2 Jack + Sumano e interpretapdo dos Escores da SFA de Jack. REFERENCIA Apendice -8 Lista de Figuras ~ Paginas: 12.65, Lista de Tabelas Paginas: 84, 8, 99, 95 ¢&6 108 108 105 103 108 107 107 107 108 108 111 a2 113, 123 131Traduyae, * Adriana Martin Fisioterapeuta + Alessandra T. Guimaraes Terapeuta Qcupacional + Angela Ribeiro Jamal Terapeuta Ocupacional * Carla Menezes Fonoaudisloga * Christina Dutra Baptista Terapeuia Ocupacional * Cibele Costa Fontenele Terapeuta Ocupacional © Kénia Carvalho Coutinho __ Fisioterapeuta * Maire Elen Passos Pereira Terapeuta Ocupacional * Marcia Maria M. Mariz Fonseca Terapeuta Ocupacional + Maria Alice Alvarenga D. Campos Terapeuta Ocupacional «Maria Juliana T. Sampaio Torapouta Ocupacionat + Regina Célia de Amorim Lopes Terapeuta Ocupacional * Rita de Cassia Righi Chaves Terapeuta Ocupacional * Silvana Almeida Viana Fisiolerapeuta Revisdo: Jerusa Mara Rebelo, TO. AMR 2001CAPITULO 1 Visao geral da Avaliagio da Fungao Escolar A Avaliagéo da Fungao Escolar (SFA) é usada para medir 0 desempenho do aluno nas tarefas funcionais que do cuporte a cua participagdo em aspactos pedagégicos & sociais do programa do ensino fundamental (da Educacdo Infantil a 6° série). Ela foi desenvolvida para facilitar 0 planejamento de um programa cooperativo para alunos com diferentes condigdes incapacitantes. Esse instrumento 6 uma avaliacdo embasada em questionario respondido por um ou mais profissionais da escola, que conhegam bem o aluno e tenham observado o seu desempenho tipico nas tarefas relacionadas a escola é nas atividades que estao sendo avaliadas. Os itens foram escritos em termos comportamentais, mensuraveis que podem ser usados diretamente no Plano Individual Educacional do aluno (PIE). A SFA contém 3 partes Parte | Participacaio - é usada para avaliar o nivel de participagao do aluno em seis ambientes principais de atividades escolares: sala de ensino regular ou especial, patio ou recreio, transporte para e da escola, atividades no banheiro, transigdes para e da sala de aula, e hordrio da refeigao ou lanche. Parte Il Auxilio no Desempenho de Tarefas - é usada para avaliar o suporte freqientemente dado ao aluno quando ele evecuta tarefas funcionais relacionadas a escola que sao necessarias para sua participagao efetiva no programa educacional. Dois tipos de auxilio no desempenho de tarefas sao avaliados separadamente: a assisténcia (ajuda do adulto) e as adaptacdes (modificagbes do ambiente ou do programa, como equipamentos especializados ou materiais adaptados)Parte Ill Desempenho de Atividades - é usada para avaliar o desempenho do aluno em atividades funcionais especificas relacionadas a escola, Cada escala inclui um grupo de atividades que apresentam uma mesma demanda funcional como 0 deslocamento na sala de aula e na escola, 0 uso de materiais escolares, a interagao com outros, 0 obedecer as normas escolares e a comunicacéo de necessidades. Cada grupo de atividades é usado para avaliar detalhadamente uma das tarefas apontadas globalmente na Parte II Introdugdo Uma avaliagao educacional é iniciada quando 0 desempenho pedagagico da crianga no est de acordo com as expectativas. Existem muitos testes padranizados € procedimentos que podem ser usados para identificar capacidades e limitagées pedagégicas do aluno e também sua competéncia nas areas que contribuem para realizagdes pedagdgicas, tal como linguagem e cognigao. Porém, a equipe escolar reconhece que o desempenho pedagdgico efetivo também depende das habilidades que o aluno apresenta para realizar uma variedade de tarefas funcionais que o Lapavilan # pallicipar de varias atividades de aprendizagem na rotina escolar. Estas tarefas funcionais so freqiientemente denominadas como tarefas ndo pedagégicas. Alunos com incapacidades freqlientemente tém dificuldades em alcangar as expectativas no desempenho dessas tarefas por causa das limitagdes ocasionadas pela deficiéncia fisica ou cognitiva. Portanto, é necessdrio incluir na avaliagéo das dificuldades educacionais do aluno, o desempenho em tarefas ndo pedagégicas. Em muitas situagdes os esforgos para minimizar ou compensar essas limitagdes funcionais, podem ser o enfoque central do programa de educagao especial do aluno (AOTA, 1997) Existem dois objetivos comuns de uma avaliagdo educacional. O primeiro objetivo é determinar a indicagao de um aluno para o servigo de educagéo especial de acordo com critétios estabelecidos pelos regulamentos do estado e pela Individuals WithDisabilities Education Act (IDEA) (Public Law 102 - 119, enacted in 1991, reauthorized in 1997 - USA), Esses critérios geralmente envalvem evidéncias que um aluno tem o desempenho substancialmente abaixo das expectativas em uma ou mais areas pedagdgicas e que se enquadra nos critérios de uma ou mais condigées incapacitantes especificadas na IDEA. As avaliagbes usadas tipicamente para este objetivo sao normativas, padronizadas, incluindo testes de inteligéncia, habilidades pedagdgicas € escalas de comportamento adaptativo © segundo objetivo de uma avaliagdo educacional é obter informagées necessarias para desenvolver um programa educacional individual, direcionado para necessidades especificas do aluno. Testes de normativos podem ser usados neste processe para identificar areas gerais de capacidades e limitagdes. Porém, os resultados nao s40 bem adequados para direcionar 0 planejamento do programa porque nao fornecem informagées 0 bastante sobre as habilidades especiticas do aluno. Por exemplu, resultados de uma avaliagéo pedagégica ou de uma avaliagao do comportamento adaptative podem ajudar a definir quao abaixo da sua faixa etaria encontra-se 0 desempenho do aluno. Porém, estes no mostram precisamente quais habilidades importantes, necessarias durante a rotina escolar, tenham sido alcangadas ou nao, nem ajudam a identificar os objetivos mais apropriados para direcionar o programa educacional do aluno para compensar 0 atraso (Garwood, 1982). Inventarios de habilidades ou avaliagbes de habilidades embasadas em critérios sao muitas vezes mais adequadas para o planejamento do programa (Reschly, 1987, 1990). Porém, poucos instrumentos desse tipo esta disponiveis para avaliar habilidades pedagégicas e funcionais. Tipicamente as habilidades exigidas para © desempenho destas tarefas tém sido avaliadas informalmente através de observagses, listas de checagem, e outros instruments desenvolvidos localmente. Como mais & mais alunos com incapacidades tém sido incluidos em ambientes de ensino regular, ha uma necessidade crescente de um instrumento padronizado para direcionar a avaliago e © planejamento do programa mais sistematicamente. A SFA foi Uesenvalvida com este objetivo.© que é Fungao Escolar? No contexto dessa avaliacac, fungdo escolar refere-se a habilidade do aluno para desempenhar atividades funcionais importantes que dao suporte ou 0 capacitam para participagao em aspectos pedagégicos e sociais relacionados de um programa educacional. Essas atividades funcionais referem-se aos aspectos nao pedagégicos do programa escolar e diferenciam-se significativamente de atividades pedagogicas. Atividades pedagégicas referem-se as tarefas escolares realizadas em sala de aula e ‘em casa que reflitam 0 curriculo de uma série especifica @ cujo abjetive principal & aumentar 0 dominio de contetidos incluindo habilidades de linguagem, matematica e ciéncias. Participar e desempenhar atividades relacionadas ao curriculo engloba um padréo de desempenho de habilidades funcionais incluindo manipular livros @ instrumentos para escrever, responder quest6es sobre material curricular, solicitar informagées ou assisténcia, mover-se na sala de aula e escola, indicar necessidades pessoals apropriadamente a medida que suryer, & inlerayir com os colegas durante tarefas de aprendizagem. As habilidades funcionais sao frequentemente alcangadas por instrucao direta sendo esta instrugao desenvolvida para dar suporte ao dominio do programa pedagégico. Por exemplo, um aluno com desordem do movimento pode receber algum treinamento direto para segurar uma caneta ou lapis corretamente, assim ele pode completar trabalhos de escrita de forma esperada para o desempenho pedagogico da sua faixa etaria Vantagens em usar a SFA ao invés de Avaliagées do Comportamento Adaptativo Os usuarios podem perguntar quando devem considerar 0 uso da SFA melhor do que 0 uso das escalas de comportamento adaptativo disponiveis, uma vez que os seus contetidos coincidem. Existem importantes diferengas entre essas avaliagées, particularmente nos seus objetivos. A maioria das avaliagdes do comportamento adaptativo comumente usadas s&o instrumentos — discriminativos. Instrumentos discriminativos podem ser usados para examinar 0 desempenho global do aluno comparade com o de seus pares em areas de independéncia pessoal (habilidade para cuidar de si mesmo de forma proporcional as expectativas culturais e para sua idade) e responsabilidade social (habilidade para seguir expectativas sociais observandonormas de comportamento e auto suficiéncia) Os resultados dos instrumentos discriminativos dao alguma informagao considerando capacidades ¢ limitagoes dentro dos dominio examinados (ex.: comunicagao, cuidado pessoal). Essa informagao é usualmente embasada em comparagées de escore composto que nao fornecem a informagao detalhada necessaria para tracar metas especificas para o aluno. Outra limitagao da maioria das avaliagdes de comportamento adaptative € que elas nao capacitam vocé a examinar os comportamentos funcionais mais afetados por deficiéncias fisicas, como mudanga de pasigan, percorrer distancias. ou maneiar varios materiais escolares, nem ajudam a esclarecer se e até onde as caracteristicas do ambiente fisico e social do aluno podem afetar seu desempenho nas atividades. Por estes motivos, avaliagdes do comportamento adaptative podem nao ser bem adequadas para o planejamento do programa no ambiente educacional. ASFA, além de examinar 0 imesiiv contedde da maioria das avaliagses de comportamento adaptativo, pode ser usada para direcionar a avaliagaéo e@ 0 planejamento do programa individual por fornecer informagao especifica sobre capacidades e limitagdes funcionais do aluno. A SFA fornece medidas separadas do nivel frequente de participagao do alune em ambientes escolares, do desempenho em atividades funcionais e do suporte que ele necessita para desempenhar estas tarefas funcionais. O contetide da SFA capacita vocé a examinar todas as areas relevantes de fungao da escola fundamental com atengdo particular em areas que sao especialmente um desafio para alunos com deficiéncias fisicas ou sensoriais. A SFA é embasada em critério ao invés de norma. As escalas capacitam vocé a medir co desempenho funcional do aluno em relagao ao continuo geral de fungao. Alem disso, sao fornecidos escores de corte que podem ser usados para estabelecer se o aluno tem desempenho abaixo do nivel esperado, como é necessario para determinar sua indicagao para o servigo especial Principios para a SFA De acordo com IDEA, alunns com incapacidades sao indicados para uma educagao publica apropriada, que enfatize o ensino especial e os servigos relacionados esatisfacam as necessidades individuais com o minimo de restrigdes possiveis no ambiente. A lei aponta dois interesses maiores: (1) remogao de barreiras que limitem a participagao de alunos com incapacidades em programas educacionais apropriados, e (2) garantia que os programas de educago e servigos de suporte sejam eficazes. A SFA faz referéncia a ambas questdes avaliando o nivel de participagao do aluno em seis contextos escolares diferentes e seu desempenho em atividades funcionais integrantes do programa escolar. Quando um aluno é identificado como portador de necessidades especiais ou & encaminhado para avaliagao, a equipe de planejamento — incluindo professores de educagao especial e regular, pais e servigos relacionados como: fisioterapia, terapia ocupacional, ou fonoaudiologia - & encarregada de determinar alvos especificos ¢ individualizados que vao direcionar o programa educacional do aluno. Para identificar as necessidades Uv aluny 8, pusterionmenle, para evaliar se u progiaina euuvacivial ajudou o aluno a alcangar as metas, a equipe necesita de avaliagdes que sejam congruentes com 0 objetivo da educagao especial e que tenham sido desenvolvidas para planejamento e avaliago do programa A SFA foi desenvolvida para auxiliar na avaliagao inicial das necessidades do aluno e para avaliar os resultados alcangados pelos servicos oferecidos, de acordo com as diretrizes da legislagao federal (EUA). O instrumento é caracterizado pelo seu objetivo centrado na necessidade unica de um processo de avaliagéo da educagao especial Modelo conceitual da SFA Muitos instrumentos de avaliagao existentes sao embasados no perfil de habilidades de alunos tipicos do ensino regular. Como resultado, estes instrumentos podem nao representar adequadamente cs desafios enfrentados tipicamente pelos alunos com incapacidades. Por exemplo, estes podem deixar de examinar as alividades nao pedagégicas que so freqlentemente desafiantes para o aluno com incapacidades, ou podem nao abranger toda a série de aquisigao de habilidades funcionais — tentativasmuito precoces até o total dominio. Em contraposigao, a SFA foi construida através de necessidades e situagdes especiais vividas por alunos com incapacidades. No modelo de fungdo no qual a SFA foi embasada, fungdo é reconhecida como uma construgao muito complexa que pode ser definida em varios niveis diferentes, do global ao especifico, Cada nivel aponta um importante aspecto da fungdo, desde um amplo enfoque sobre qualidade de vida ou patticipagao no ambiente de vida didria, até a habilidade de desempenhar atividades especificas e necessarias Ainda que aspectos diferentes da fungao estejam interrelacionados, cada aspecto capta informagao que 6 Unica. Para entender individualmente a fungao escolar global do aluno, uma avaliagao multi-facetada que conside.e cada um dos aspectos relevantes 6 necessaria Varios aspectos de modelos de fungao e de processos de incapacidade encontrados na literatura corrente de educagao cspccial c de reabilitag&o so usados no modelo para a SFA. Os quatro diferentes niveis do modelo esto presentes abaixo numa ordem “top-down", do global para 0 especifico. Os primeiros trés niveis examinam diretamente as caracteristicas da fungao e esto relacionados a SFA. O quarto nivel examina 0 desempenho funcional basico de habilidades ao invés da funcao propriamente dita. O quarto nivel no se encontra na SFA (Brown, Branston, Hamre- Nietupsk, Primpian, Certo, Gurennald, 1979; Trombly, 1993; NCMRR, 1993; Coster & Haley, 1992; WHO, 1980). Nivel | Participagao Social - Nivel no qual o aluno pode ter acesso e participar ativamente das oportunidades e papéis, abertos para outros de sua idade, cultura, etc., ou o nivel no qual o aluno experimenta limitages devido a barreiras, como as politicas discriminatorias, atitudes estigmatizantes, ou acesso i ido as oportunidades relacionadas a sua incapacidade Nivel Il Desempenho de Tarefas - Nivel no qual o aluno é capaz de completar larefas que sd0 um aspecto necessério ou desejado pelos papéis culturais e esperados para a idade. Uma tarefa & definida como um conjunto de atividades relacionadas que dividem um enfoque ou meta funcional comum,Nivel Ill Desempenho de Atividades - A habilidacie do aluna para completar atividades funcionais discretas, que séo componentes necessarios ou valiosos de suas tarefas didrias. Nivel IV Processos e Estruturas Basicas - Nivel de desenvolvimento ou integridade de processamento fisico, sensorial, social e cognitivo basico que fundamenta o desempenho funcional (Este nivel do modelo & exemplificade por ‘medidas tradicionais como testes de Ql, escalas de desenvolvimento motor e testes de fungao perceptual) Varios aspectos importantes deste modelo foram considerados durante o desenvolvimento da SFA. Cada nivel focaliza um diferente aspecto da fungao Como cada nivel do modelo tem um enfoque diferente, varias questées para avaliacao foram feitas para obter informagao relevante. © conhecimento atual sobre a relagdo entre 0 desempenho de pequenas atividades, tal como pegar um lapis ou lembrar instruges breves, e a habilidade de lidar com rotinas mais complexas que sao freqUentemente requeridas na escola é limitado. Portanto, achados de uma avaliagao de um determinado nivel néo podem ser extrapolados para outros niveis. Por exemplo, voeé nao pode supor que um aluno nao sera capaz de participar de atividades de instrugéo simplesmente porque ele néo @ capaz de usar alguns dos materiais tipicamente envolvidos nestas atividades. O aluno que nao pode escrever legivelmente com um lapis pode ser capaz de completar seus trabalhos de estudos sociais com sucesso usando um computador. Figura 1.1 resume os quatro niveis do modelo, as questées relevantes para avaliagao em cada nivel, e a escala da SFA que destina-se a cada nivel. O desempenho funcional reflete nos fatores individual e contextual Ne acorde com a perspectiva atual, diefungae ou incapacidade ocorrem quando existe um desequilibrio entre a demanda de um ambiente particular e a habilidade da crianca 10para cumprir esta demanda, Portanto, limitagées identificadas durante uma avaliagdo de fungao nao deverao ser interpretadas como problemas inerentes somente ao aluno. Por exemplo, se um aluno que usa uma cadeira de rodas ndo conseguir mover-se pela sala de aula, o problema pode refletir a falta de habilidade para manobrar cadeira de rodas, a organizagao dos méveis que limitam o movimento, ou pode refletir algumas combinagées destes fatores. Mudangas no ambiente e nas habilidades da crianga podem mudar seu desempenho funcional O desempenho funcional é especifico em diferentes contextos O desempenho do aluno em um contexto nao sera necessariamente o mesmo em outro contexto. As interagées sociais da crianga seréo muito diferentes no ambiente estruturado da sala de aula comparada ao ambiente menos estruturado do recreio. A definicdo da fungéo podera diferenciar-se de um contexto para outro, Por exemplo, a habilidade de escrever leyivelnenle cum ura Canela ou lapis € importante aspecto para fungao na sala de aula, mas é irrelevante para a funcao global na lanchonete. Instrumentos de avaliagdo desenvolvides para medir fungao devem refletir a demanda do contexto especifico para o qual eles se propdem. Fungao é definida primeiramente pelos resultados do desempenho ao invés de métodos usados Uma variedade de métodos podem ser usados para concluir importantes tarefas e atividades escolares. Um aluno pode se mover pela sala de aula andando, usando uma cadeira de rodas, ou usando muletas. O enfoque da avaliagao da habilidade da crianga para a fungao no ambiente de sala de aula é se o movimento esté adequado para os propésitos da sala de aula, tal como reavendo materiais necessarios para o trabalho, movendo para lugares em atividades diferentes, ou participando integralmente em todos os aspectos de atividades de sala de aula. Os itens dos instrumentos destinados a medir habilidade funcional do aluno devem ser cuidadosamente descritos, para assegurar que a crianga possa usar uma variedade de métodos para concluir 0 desempenho especificado. "Nivel de fungao/disfuncao Participacao Social Desempenho de Papel Social (Desvantagem Social) Desempenho de Tarefas (Incapacidade) Desempenho de Atividades (Limitag6es Funcionais) Processos e estruturas basicas (Deficiéncia) Perguntas de avaliacao ‘Até que ponto uma crianga ¢ incluida ou restringida de participar de atividades, e Ihe 6 dado oportunidades que sao tipicamente esperadas ou estao disponiveis a uma crianga de mesma faixa etaria e meio sdcio cultural? Escala SFA: Paiticipacdo Até que ponto o desempenho de importantes tarefas (complexas) esta de acoido com 0 que é@ esperado de criancas da mesma faixa etarla, no mesmo contexto cultural? Escala SFA: Assisténcia; adaptagées Quais s4o os pontos fortes e limitagdes da crianga, no que diz respeito ao desempenho de atividades especificas. necessarias para realizar tarefas esperadas ou desejadas por ela? Escala SFA: Desempenho de Atividades Em que condigses se encontram os processos e componentes _basicos. necessarios para desempenho de tarefas e atividades didrias?(prontidao; nivel desenvolvimental) Figura 1.1 Modelo Conceitual para Avaliagao Funcional 12Sumario dos aspectos da SFA Desenvolvida e embasada nos modelos atuais de fungado e na legislagdo de educagao especial A SFA @ embasada no modelo de desempenho funcional que inclui varios niveis. A avaliacao reflete o enfoque da legislagao atual, que é assegurar a participagao total do aluno com disfung&o em atividades e ambientes tlpicos de criangas da mesma faixa etaria e a exigéncia que os servigos fornacidos na escola (ex. terapia ocupacional ou fisioterapia) possam estar envolvidos na identificagdo de um resultado educacional relevante. O contetido reflete as exigéncias funcionais do ambiente da escola fundamental Os itens da SFA de enfoque no comportamerto tém clara relevancia funcional no ambiente da escola fundamental. Alem dos requisitos da sala de aula, a SFA abrange as atividades funcionais do conjunto de ambientes tipicos na maioria das escolas fundamentais, incluindo lanchonete, transporte, transig&o, banheiro e recreio, Os itens sao aplicaveis para alunos com uma variedade de necessidades especiais O campo de teste envolveu um grupo grande e heterogéneo de alunos com varios tipos de incapacidades para assegurar que cada item redigido seja apropriado para todos os alunos (ex. cada item focalizado na adequacao do desempenho, nao o método usado). Consideragées individuais foram escritas para cada escala, tornando-a aplicavel a alunos com incapacidades em todos os niveis da escola fundamental ( do Jardim de Infancia até Ensino Fundamental) Formato embasado em julgamento O formato baseado em julgamento capacita o examinador a obter informagdes sobre 0 desempenho tipico do aluno, como o observado por aqueles que trabalham com a crianga regularmente na escola. As informagées coletadas dessa maneira tragam um perfil da capacidade funcional do aluno mais valido, no qual baseiam-se as decisbes do programa educacional do que medir o desempenho numa Unica ocasiao 13Enfoque na transdisciplinaridade e linguagem Os itens da SFA foram escritos usando linguagem comum para auxiliar a troca efetiva de informagées entre todos os individuos envolvidos no programa educacional da crianga. Completar toda a avaliacao, geralmente exige dados de diferentes individuos Com varios tipos de formagao (ex.: professores, auxiliares, servigos relacionados) o que facilita dividir perspectivas diferentes entre disciplinas e papéis Escalas embasadas em critérin planejada para medir mudangas funcionais significativas Escores de critério obtidos em cada parte do instrumento indicam o lugar do aluno no continuo de fungao, em vez da sua “distancia da média’. Os escores de critério descrevem 0 grau de participagao do aluno em atividades escolares, a necessidade de assisténcia e adaptacdes no ambiente escolar, e 0 repertério freqliente de habilidades funcionais da crianga relevantes educaviuial iene. Em cada parte do instrumento, a maioria das pontuagdes descrevem graus de limitagéo que estéo claramente fora do limite da variagdo esperada de colegas da mesma idade/série, isto é, no limite inferior da distribuigao normal. As pontuagédes nao distinguem graus de desempenho funcional dentro da amplitude tipica. Cada pontuacao representa uma significativa diferenga no desempenho ou necessidades do aluno. Por exemplo, a mudanga da pontuagao 1, para pontuacdo 2 em um item do Desempenho de Atividades indica que o aluno agora é capaz de dar alguma contribuigao significativa para desempenhar essa atividade, visto que previamente a crianga nao desempenhava nenhum aspecto da atividade Escalas separadas descrevem o perfil funcional do aluno em areas de desempenho especifico Desempenho de Atividades (Parte Ill) é composta por muitas escalas, cada qual tem um enfoque funcional principal, como mover-se pela escola, comer e beber, uso de materiais escolares ou se comportar de maneira segura. Essa organizagao assegura que dreas importantes de capacidade ou limitagao dentro de uma area de desempenha funcional especifico possam ser facilmente identificadas e usadas para desenvolver um 14programa educacional apropriado para a crianga. Esse aspecto é especialmente proveitoso quando 9 aluno exibe um padrao variavel de limitagdes funcionais dentro de um dominio amplo 15CAPITULO 2 Completando a SFA Objetivo e desenvolvimento A SFA foi desenvolvida para auxiliar vocé na avaliacao da participacao da crianca do ensino fundamental em varios ambientes de atividades escolares, sua necessidade de auxilio, e seu desempenho em atividades funcionais especificas relacionadas a escola. A SFA é dividida em tras partes. Cada parte inclui uma ou mais escalas que esto relacionadas ao contetido a ser examinado. Parte | Participagao contém ume escala. A participago do alune é avaliada em seis ambientes principais de atividades relacionadas A escola e, entio a pontuacdo 6 somada para dar um escore bruto de Participagao. Parte II Auxilio no Desempenho de Tarefas contém quatro escalas. Dois tipos de auxilio no desempenho de tarefas, assisténcia e adaptagdes, sao pontuados separadamente para Tarefas Fisicas (nove tarefas incluidas) e Tarefas Cognitivo/Comportamentais (nove tarefas incluidas). Desta forma, um escore bruto total & produzido para cada uma das seguintes escalas: Assisténcia em Tarefas Fisicas, Adaptagdes em Tarefas Fisicas, Assisténcia em Tarefas Cognitivo/Comportamentais e Adaptagdes em Tarefas Cognitivo/Comportamentais. Parte Ill Desempenho de Atividades contém 21 escalas separadas. Cada escala examina em detalhes as areas de tarefas relacionadas globalmente na Parte Il, através dos escores de desempenho das criangas, em um amplo conjunto de atividades. Um escore bruto total pode ser produzido para cada uma das seguintes escalas: Transigao, Manter e Trocar de Posigées, Movimentos de Recreagao, Manipulagao com Movimentagao, Uso de Materiais, Preparar e Limpar, Comer e Beber, Higiene, Manejo de Roupas, Subir/Descer Escadas, Trabalho Escrito, Uso do Computador e 16Equipamentos, Comunicagao Funcional, Memoria e Compreensao, Respeitar Convengées Sociais, Obedecer Ordens de Adultos e Regras Escolares, Comportamento na Taiefa/Finalizagéo, Interagéo Positiva, Regulagéo do Comportamento, Consciéncia do Cuidado Pessoal e Seguranga. Qualificagdes do Usuario Varios individuos que estao familiarizados com 0 desempenho tipico do aluno estarao envolvidos com a SFA, servindo de informantes. Professores do ensino regular ou especial, servigos relacionados como Terapia Ocupacional, Fisioterapia © Fonoaudiclogia, tao bem quanto os auxiliares dos professores e dos terapeutas podem ser aqueles que respondem a SFA, contando que eles atendam dois critérios importantes: * eles devem ter observado o aluno em ocasides diferentes e variadas nos contextos escolares, que sejam relevantes para as segdes da SFA, para a qual eles esto fornecendo informagées e, + eles devem ter conhecimento pratico do tipo e nivel de auxilio dado tipicamente aos alunos da mesma idadelsérie e os limites tipicos do desempenho de seus colegas nas areas funcionais que estao sendo avaliadas. Embora nao seja requerido formagao especifica para preencher a SFA, para se obter dados validos e fidedignos é essencial que os individuos envolvidos na coordenagao da SFA ou na interpretagao dos resultados, leiam e entendam toda a informagao contida nesse manual, coneiderando o preenchimento do Formularin da SFA, a marcacao dos escores no instrumento e interpretagdo dos resultados. Além disso, as pessoas que forem interpreta os resultados precisam i i | + ter formagao profissional, como graduagao em Educagao, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Fonoaudiologia au Psicologia; 7experiéncia e conhecimento sobre as condig6es incapacitantes que afetam o aluno que esta sendo avaliado: + entendimento sobre métodos e principios basicos de avaliagao estandardizada; e * uma compreensao geral das caracteristicas Unicas do Sumario de Escores da SFA, descritas no capitulo 3 desse manual. Materiais Para completar a SFA, vocé precisaré Manual do Usuario Folheto de Instrugao para Escore Formulario de Pontuagao © Manual do Usuario contém informagao detalhada sobre 0 desenvolvimento © 0 campo de teste da SFA, e direcionamentos para pontuagao, para dar escores e interpretagao dos resultados da avaliagao. © Manual do Usudrio contém as tabelas para transformar escores brutos em escores de critério, mapas de itens que auxiliam na interpretacao do padrao de desempenho funcional da crianga, e estudos de casos uteis para aprender a interpretar os resultados do instrumento. O Folheto de Instrugao para Escore contém direcionamentos para as pessoas que fornecem informagdes completarem a SFA, também definigées € exemplos de pontuagao para cada parte do instrumento, Uma cépia do Folheto de Instrugdo para Escore deveria ser fomnecida a cada uma destas pessoas no momento em que receberem 0 Formulério de Pontuagéo. As pessoas que respandem devem consultar 0 Folheto de Instrugéo para Escore constantemente enquanto estiverem completando o Formuldrio de Pontuagéo para assegurar que as pontuagdes assinaladas refletem o desempenho atual do aluno. O Folheto de Instrugdo para Escore pode ser reutilizado, Um Formulario de Pontuagéo da SFA separado ¢ usado para cada aluno. O Furulério de Pontuagéo contém espage para registro de informagécs sobre o aluno, sobre seu programa escolar, sobre o ambiente escolar e para a pontuagao da crianga 18em cada item do instrumento. A pagina 23 de Formulario de Pontuagao ¢ um Sumédrio de Escores, onde ha espagos para anotar os escores brutes, os escores de critério e um grafico que pode ser usado para criar o perfil funcional do aluno. O Formulario de Pontua¢ao contém uma Lista de Adaptagdes, que @ opcional e pode ser usado para ‘dentificar as adaptagdes especificas que o aluno freqiientemente usa para fazer suas tarefas funcionais na escola. Tempo necessario para completar a avaliacia A quantidade de tempo necessario para completar a SFA depende de muitos fatores incluindo se as pessoas que vao fornecer informagoes tém experiéncia anterior com a SFA, se estas pessoas estéio ocupadas com outras responsabilidades, se 0 Formulario de Pontuagao pode circular facilmente entre as pessoas envolvidas em fornecer as informagées e se as necessidades do aluno aparentam ser complexas. Deve-se esperar que uma primeira avaliagéc de pessuas yue nunca preencheram a SFA, deva 'evar no minimo de 1 hora e meia a 2 horas. As partes individuais ou escalas devem levar de 5 a 10 minutos para serem preenchidas, uma vez que aqueles que fornecem informagdes estejam familiarizados com os itens individuais e com a pontuagao. Visto que varias pessoas preenchem a SFA, a avaliagao geralmente nao é finalizada num Unico dia. Entretanto, 0 periodo de avaliagao nao deve se estender por mais de duas ou tfés semanas, especialmente se o aluno estiver mostrando mudangas funcionais significativas durante este periodo. Do contrario, os resultados nao fornecero uma informagao precisa sobre o desempenho funcional do aluno. Aprendendo a Aplicar a SFA A SFA foi desenvolvida de forma que possa ser preenchida sem consultas a0 Manual do Usuario. Vocé poderé aplicar a avaliagéo usando somente o Formulério de Pontuagao e 0 Folheto de Instrugéo para Escore. A avaliagao foi desenvolvida também podendo ser aplicada sem treinamento especial. Entretanto, pessoas que nao conhecem a avaliagao (por exemplo um professor ou terapeuta que nunca tenha preenchido a SFA) devem sor orientados sabre 0 abjetive @ 0 contetido da SFA 0 sobre © ecritério de pontuagao. Esta orientagao pode ser obtida de duas maneiras: a pessoa 19que fornecera informagées podera cuidadosamente ler a informagao apresentada nos capitulos 1 2 deste manual ou um usuario da SFA mais experiente pode fornecer a informagao necessdria. Se um usuério experiente fornecer a orientagéo a um novo usuario os seguintes pontos devem ser observados: Partes |, Ile Ill da SFA, cada uma tem um enfoque em um diferente aspecto da fungao da crianga na escola e, por isso, utiliza critério diferente de pontuagao * pontuagdes devem ser embasadas no nivel de participagao tipico ou mais consistente da crianga, tarefas de apoio e desempenho de atividades + as pontuagées devem ser assinaladas comparando a crianga com colegas que tenham a mesma idade ou série * Cada item deveré ser pontuado em termos de resultado ou adequago do desempenho do aluno, nao do método usado, a menos que tenha sido estabelecido de outra maneira no item + cada item dentro de uma escala deve ser pontuado para computar um escore bruto total. Todos os usuarios devem ler, entender e seguir todas as instrugdes de aplicagao e as definigdes das pontuacdes fornecida no Foiheto de instrugdo para Escore ¢ neste manual, Métodos de Coleta de Informagées para a SFA A SFA foi desenvolvida para examinar o nivel de fungao de criangas em locais muito variados da escola. Ainda que uma pessoa inicialmente sugira ou inicie a aplicagao da SFA, geralmente ¢ necessério que varios individuos fornegam informacdes para completar toda a avaliagdo. Existem varios modos de coletar informacées para preencher a avaliagéo completamente: 20Método do Coordenador - Usando este método, um individuo atua como coordenador. OD ennrdenador @ sempre o individu que inicia © processo ¢ este € respursdvel pela identificagao dos individuos mais indicados para completar cada segéo e pela circulagao do Formulario de Pontuagao entre as pessoas que fornecem informagées. O coordenador checa cada segao do Formulério de Pontuagao procurando dados que faltam e segue de perto os informantes para obter informagéo completa. O coordenador também supervisiona a pontuagdo, interpretacdo e a apresentagao dos resultados da avaliayao. Pode desenvolver estas atividades sozinho ou pode buscar profissionais escolares apropriados que tenham iformagao para completar esta fase do processo de avaliagao Método do Esforco entre Colaboradores - Neste método, uma equipe de colaboradores (professores do ensino regular e/ou especial ¢ servigos relacionados) completa a SFA durante uma reuniao (ex. como parte de uma revisdo anual). Nesta situagdo, © grupo discute e marca os escores do aluno nas segdes apropriadas do instrumento. Esta abordagem pode ser util, principaimente quando uma revisao geral do curriculo atual necessaria ou quando surgem diferentes visdes da fungao da crianga na escola. Método de Um Unico Informante - Este método é usado quando os dados sobre a area de interesse a serem coletados ocorrem isoladamente em um contexto especifico ou esta é uma tarefa/atividade particular. Por exemplo, a professora expressa seu interesse sobre a dificuldade do aluno com atividades motoras finas para a Terapeuta Ocupacional. A professora completa a escala de Desempenho de Atividades (Parte III) que avalia o uso de materiais escolares, qualidade da escrita e manejo de roupas para farnecer an terapeuta uma visdo geral do nivel de desempenho da crianga e dreac. especificas de dificuldade. Neste caso, a professora da crianga poderia ser a unica a preencher as escalas especificas da SFA usadas para avaliar a area de interesse. Independente do método usado para coletar informagées, todos os participantes da avaliagao devem rever os resultados juntos. Discutir os resultados possibilita que cada participante troque informagGes adiciunais que nau vsiyjain preseiles nv Furmulécio de Pontuagéo, mas que podem ser importantes para o planejamento do programa 21Determinando Quais Secdes Completar Avaliagées iniciais E seriamente recomendavel que cada aluno encaminhado para avaliagéo da fungao na escola tenha a SFA preenchida completamente pelo menos uma vez. A avaliagao completa fornece a equipe escolar uma viséo geral da fungao da crianga na escola Uma visio geral é importante principalmente quando um aluno apresenta mudangas recentes e significativas em seu programa educacional ou muda de escola. O exame dos resultados da avaliagao auxilia a equipe de colaboradoree a identificar reac de necessidade antes ignoradas e capacita os membros da equipe a sugerir novas formas de intervengdo. Por exemplo, rever os resultados pode mostrar dificuldades no controle do comportamento ou na interagao social que também afeta a participagao da crianga com incapacidade fisica ou que contribui para a necessidade de um alto nivel de assisténcia em areas variadas. A revisdo dos escores de assisténcia e adaptagdes pode Identificar tarefas especificas onde ao ser oferecido um maior suporte, havera um aumento da autonomia Usando as Escalas de Auxilio no Desempenho de Tarefas e de Participacao como Filtro Em situagdes onde ha restrigao de tempo para aplicagao da avaliacdo, a Participagdo e Auxilio no Desempenho de Tarefas (Partes | e Il) podem ser aplicadas primeiro e usadas como um filtro para identificar areas que devam ser avaliadas mais detalnadamente. Estas segdes s&o relativamente rapidas para completar, especialmente pelos usuarios que estao familiarizados com a SFA Pontuacées baixas na Participacao identificam os ambientes de atividades escolares onde © aluno esteja experimentando dificuldades na participagao em atividades tipicas de criangas da mesma idade/série. A crianga é avaliada através dos itens Tarefas Fisicas ou Cognitivo/Comportamentais do Auxilio no Desempenho de Tarefas (Parte Il) mede-se a necessidade de mais assisténcia ou adaptagbes comparada com seus colegas da mesma idadelsérie e sugere-se areas de performance funcional que precisam de um exame minucioso, que podem ser avaliadas através das escalas de Desempenho de Atividades correspondente (Parte Ill). Se a abordagem de filtragem =for usada, é importante confirmar com 0 professor da crianga ou com outras fontes apropriadas que o desempenho do aluno é satisfatorio em outras areas funcionais, de forma que as areas funcionais nao importantes sejam supervisionadas. Aplicando Escalas Seletivamente Se a avaliagao tiver sido iniciada para investigar dificuldades muito especificas que o aluno esteja apresentando, o examinador deve preencher somente as escalas que avaliam aquela area especifica. Por exemplo, se 0 aluno esta sendo avaliado por apresentar dificuldades em tarefas escritas, a escala de Trabalho Escrito (Parte Ill) pode ser usada para identificar os problemas especificos observados pelo professor. Uma situagdo similar pode ocorrer com um aluno que tenha experimentado recentemente uma mudange na condigao fisica ou do equipamento, que interfira na sua movimentagao, Neste caso, pode ser apropriado que 0 professor ou 0 ajudante preencham escalas importantes como, Tarefas Fisicas - Adaptagdes ¢ Assieténcia (Parte Il) e TransigSes, Manter e Trocar de Posigées, e Manipulaco com Movimentagao (Parte Ill) para identificar areas de mudanga que mais afetam a fungao da crianga na escola, Finalmente, depois de uma avaliagao inicial completa, apenas aquelas segdes da SFA que detectaram dificuldades em situagdes prévias podem ser aplicadas para monitorar 0 progresso naquelas areas, Na Parte Il, sempre que a escala de Assisténcia for preenchida, a escala de Adaptagées corespondente também deve ser assinalada, A informagao mais importante nesta secao é obtida ao olhar ambos os escores ao mesmo tempo para determinado item. Grandes necessidades de assisténcia na presenga de poucas ou nenhuma adaptagac sugere que seria util pesquisar se adaptagées adicionais poderiam ser projetadas de modo a capacitar 0 aluno a ser mais independente Adverténcia Deve-se ter cuidado quando somente segdes isoladas da SFA sao usadas. Completar apenas algumas segdes pode resultar em perda de informagées importantes sobre a participagao global do aluno, suporte e desempenho. Frequentemente, 0 enfoque da avaliagao do aluno com incapacidades € centrado nas areas de fungao mais evidentes 23ou naquelas areas onde espera-se que estejam mais afetadas pela condicao do aluno Por exemplo, 0 objetivo principal da avaliagao de um aliinn cam paralisia cerebral pode ser seus movimentos funcionais. Porém, a crianga pode ter pontos fortes e limitagbes em outras areas que também sao relevantes para sua patticipagao na escola. Habilidades sociais positivas que facilitem sua perticipagao em atividades de grupo podem ser evidentes apesar de suas limitagdes fisicas ou, pode apresentar dificuldades no comportamento para lidar com frustragdes, 0 que pode interferir no aprendizado de novas habilidades. Embora pieerclie: a avaliagad completamente consuma mais tempo, assegura-se que os fatores relevantes sobre a fungao da crianga na escola so investigados. A informagao obtida através da avaliagao capacita a equipe de colaboradores a desenvolver um plano de intervengao mais efetivo para 0 aluno. Diretrizes Importantes para Completar a SFA As diretrizes a seguir devem ser aplicadas sempre que alguma parte da SFA é preenchida. Essas diretrizes ressaltam caracteristicas importantes da avaliagao e devem ser levadas em conta para garantir que a informagao obtida oferega uma descrigao valida da fungdo da crianga na escola. Nota: Preste atengdo especial nas diretrizes para avaliar criangas inseridas num programa especial @ as que nao estéo inseridas. Tempo Apropriado para Avaliagéo Avalie 0 desempenho da crianga depois que ela se familiarizar com 0 ambiente da escola (ex., pelo menos um més depois do inicio das aulas). Se a crianga apresenta mudangas recentes em sua condigao fisica, nos equipamentos adaptativos ou circunstancias da vida que possam afetar 0 seu desempenho funcional, € necessario adiar a avaliagao e dar ao aluno um tempo razoavel para se adaptar. Respeite as diferencas entre as escalas de pontuagao O ctitério para pontuagao da SFA varia entre as 3 partes da avaliagdo. Definiges e exemplos para cada poriluayau sao fornecidos neste manual c no Folheto de Instrugao para Escore. Para obter escores validos na avaliagéo é muito importante manter 0 24Folheto de Instrugéo para Escore por perto e consulté-lo constantemente enquanto se completa cada item, Compare com outras criangas da mesma idade/série As pontuagées devem refletir sempre o desempenho do aluno em relagao a “norma” ou ao desempenho tipico para sua idade/série. Em geral, isso significa que o desempenho da crianga, sua necessidade de suporte ou seu desempenho de atividades podem ser comparados aos alunos tipicos que estejam na mesma série da crianca que esta sendo avaliada (‘criangas da mesma série’). Estes alunos sao na maioria das vezes da mesma idade da crianga que esta sendo avaliada . Quando a crianga se encontra em um grupo onde sua idade nao esta de acordo com a série, o examinador precisara escolher qual grupo de alunos ser usado como referéncia. Em quase todos os casos, © grupo de comparagdo mais apropriado sera o de “criancas da mesma série’. Essa diretriz ¢ importante para todas as criangas mas especialmente para as menores, pois ainda estao adquirindo muitas habilidades funcionais. Exemplos Criangas da Educagao Infantil (1° ao 3° periodo) e da 1? série necessitam de maior assisténcia e superviséo do que alunos maiores. Em Auxilio no Desempenho de Tarefas (Parte Il) quando 6 avaliada a assisténcia necessafia, somente a assisténcia dada acima ou além da que é dada a maioria das criangas daquela mesma idade/série pode ser pontuada abaixo de “4 - Nenhuma Assisténcia.” Dar a pontuagao menor que “4” indica que a necessidade de assisténcia da crianga est fora da média dos colegas. Assim, uma crianga do jardim de infancia que necessite de ajuda com os fechos de sua roupa somente na mesma proporgao da maioria das outras criangas da sala de aula, pode receber pontuagao “4 — Nenhuma Assisténcia’, Professores geralmente fazem uma série de adaptagdes na sala de aula para auxiliar no desempenho do aluno. Exemplos tipicos de adaptagoes sao adaptadores de preensao para lapis, lugar silencioso para trabalhar, e lembretes de trabalhos colocados em evidéncia na sala de aula. Quando as adaptagdes so avaliadas (Parte II), somente as modificages que séo diferentes na extensdo @ 25tipo das adaptagoes usadas no dia a dia da classe podem ser pontuadas abaixo de “a — Nenhuma Adaptagao.” Criangas menores podem nao completar certas atividades nas escalas de Desempenho de Atividades (Parte Ill) porque estas ainda ndo tém habilidades para desempenha-las com sucesso, ou seu nivel de desempenho é limitado. Quando essas atividades sao avaliadas, a pontuagao deve refletir se a extensao do desempenhy do alunv & similar a dos colegas de clasee (mesma idadelsérie) Assim, se a maioria das criangas do jardim de infancia esquecem algumas vezes quando iniciar algumas atividades ou so inconsistentes em seu desempenho, € a crianga que esta sendo avaliada age da mesma forma, esta deve receber escore “4 — Desempenho Consistente.” Avaliando alunos colocados exclusivamente em programas especiais A SFA foi desenvolvida inicialmente para ser usada em programas de inclusdo, por isso todas as pontuagdes séo embasadas em comparagdes com criangas da mesma idadelserie do ensino regular, Quando a crianga passa 0 dia todo em ambiente especializado, esse tipo de comparacao pode nao ser possivel cu apropriada, Nesta situagao. marque e pontue o Formulério de Pontuagao comparando 0 aluno ao seu grupo de convivio (0 grupo com o qual a crianga passa a maior parte do dia na escola) e de acordo com as normas e expectativas desse ambiente particular. Entretanto, quando esse tipo de comparagao é usada, € muito importante registrar (edescrever) as caracteristicas Unicas desse grupo de criangas no Formulario de Pontuacdo e qualquer informagao embasada nos dados da SFA. Pontuando desempenho tipico ‘As pontuagdes devem descrever sempre a situagao atual do aluno ou 0 que ele faz frequentemente, independente das percepgdes do examinador em relagao aos motives para tal performance. Depois que os escores sao determinados, a origem de qualquer dificuldade observada (por exemplo, se 0 desempenho ¢ limitado por falta de habilidade versus batteitas arquiteténicas) devom cer analisadas durante a fase interpretativa da avaliagao. 26As pontuagées devem descrever 0 desempenho da crianga que usa tipicamente qualquer método ¢ equipamento adaptativo. Por exemplo, se o aluno geralmente se move pela escola usando muletas, seu desempenho devera ser pontuado sob estas condigdes. Obter todos os dados Completar todos os dados 6 necessarios para se obter um sumario de escores significativo para cada escala da SFA. Nao deixe qualquer item dentro de uma escala sem resposta. Se houver duvida sobre a participagao ou fungao de uma crianga em algum ambiente de atividade, consulte alguém que esteja mais familiarizado com 0 desempenho tipico do aluno. Se nenhuma informagao adicional estiver disponivel, vocé devera usar seu melhor julgamento baseado no desempenho da crianga em atividades similares para marcar a pontuagao apropriada Completando 0 Formulario de Pontuagao A primeira segao do Formulério de Pontuagéo contém espaco para registro de informagées sobre 0 aluno, para os nomes das pessoas que fornecerao informagées & sua relagéo com 0 aluno e para o nome do coordenador da avaliagao. O coordenador ou outro profissional apropriado deve preencher os dados do aluno (identificagao) e indicar se a crianga sera avaliada em relagéo aos colegas em um programa de educagao especial ou regular antes de circular a avaliagao entre os que vo responder a SFA. Essa informagao deve ser preenchida para cada aluno quando a avaliagao € preenchida ou quando apenas algumas areas so avaliadas. ‘A sesséo localizada na parte inferior da pagina um e toda a pagina dois do Formuldrio de Pontuagao fornece espaco para registro de informagées descritivas e adicionais sobre a cfianga e sobre seu programa escolar. Registrar as informagées € opcional, porém estas podem cer muito Uteis para ter uma melhor descrigéo do programa educacional da crianga; de sua condigao incapacitante; dos meios de mobilidade, de 27transporte para e da escola, banheiro, transigées para e da sala de aula e horario da refeigéo ou do lanche. A Participagao refere-se ao envolvimento ative do aluno em atividades caracteristicas de um ambiente particular da sua escola. A pontuagao assinalada para cada ambiente reflete uma avaliagao global do envolvimento da crianga no “fazer’ das atividades. A pontuago também mede a extensdo do acesso, do uso, ou das escolhas e oportunidades entre materiais ¢ areas no ambiente, comparado acs seus colegas sem. incapacidades. Um ambiente de atividade € definido como um conjunto de atividades relacionadas, incluindo © contexto fisico e social em que elas ocorrem tipicamente para as criangas em uma escola especifica. Uma definigao para cada ambiente é fornecida para especificar os aspectos do ambiente que devem ser considerados quando deterimitrat a pontuagao correspondente. Instrugées Ler as descrigdes de cada ambiente de atividade. Entao consultar as definigdes das pontuagoes para determinar a pontuagao que melhor descreve o nivel de participagao freqiiente do aluno em cada ambiente. Circular a pontuagao apropriada para cada ambiente no Formulério de Pontuagao. Somar as pontuagées nos seis ambientes para obter 0 escore bruto de Participagao. Registre o escore no final da Parte | do Formulario de Pontuagao. Pontue os seis ambientes de atividades : ou a sala de ensino regular ou a de ensino especial (dependendo da sala em que a crianga passa a maior parte do tempo) e cada um dos outros cinco ambientes. Cada pontuagao deve refletir a extensao na qual o aluno participa ativamente de todas as atividades relevantes no mesmo contexto dos seus colegas e deve considerar todos os aspectos das tarefas ¢ atividades envolvidas (fisica, cognitiva, social etc.) Nota: © examinader pode escolher pontuar a participagao da crianga nas duas salas de aula com 0 objetivo de comparagao (se a crianga gasta tempo nos dois ambientes). 29Entretanto, 0 escore do segundo ambiente ndo deve ser incluido no escore bruto de Participagao, Ambientes de Atividades Classe Regular : (Definida como o ambiente em que a maioria dos alunos sao tipicamente educados ). Inclui tarefas e atividades associadas ao ambiente da sala de aula, como mover-se na classe, manuseio de instrumentos @ materiais, rotinas de organizagaorlimpeza, tarefas individuals e em grupo, obediéncia a ordens e regras, ¢ comportamento social apropriado. (Nao considere 0 desempenho académico na determinagao da pontuagao.) OU Classe de Ensino Especial: (Definida como um ambiente a parte daquele em que a maioria dos alunos sao tipicamente educados). Inclui tarefas e atividades associadas ao ambiente da sala de aula, como mover-se na classe, manuseio de instruments e materiais, rotinas de organizagao/limpeza, tarefas individuais e em grupo, obediéncia a ordens e regras, e comportamento social apropriado de acordo com as normas da classe de educagdo especial, (Nao considere o desempenho académico na determinagao da pontuacao.) Patio/Recreio: Tempo livre gasto na sala de aula, gindsio ou no patio de recreio (excluindo aulas estruturadas de Educagao Fisica), incluindo os aspectos fisico & social-emocional da participagao. Inclui jogos que envolvem atividade fisica, uso de equipamentos do patio, obediéncia a regras e o brincar cooperative com os colegas. Se a crianga passa o recreio em lugar separado da maioria dos colegas, a participacao do aluno deve receber pontuagao “1 - Participagao extremamente limitada”. Transporte : Ir e voltar da escola sob qualquer condigao (como mal tempo e trafego) usando um ou mais métodos (ex., énibus, carro, van, andando). Inclui transferéncias do € para os veiculos, entrar e sair da escola, e manter comportamento social apropriado enquanto esta no veiculo, bem como dentro e fora da escola. (Nota: locomogao dentro da escola refere-se ao ambiente ue transigées, passagens, etc da escala) 30