ECONOMA II

PROGRAMA DE ESTUDIOS
 DIRECTORIO

Lic. Adolfo Mota Hernndez

Secretario de Educacin

Mtra. Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior

Profr. Osvaldo Prez Prez

Director General

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Lic. Julin De la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar
ECONOMA II

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMASDE ESTUDIO

HUMANIDADES Y CIENCIAS
SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR
SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a ECONOMA II integradas en tres bloques para el logro
del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO PGINA

Fundamentacin 4
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios 7
Distribucin de bloques 8
Competencias Genricas en el Bachillerato General 9
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales 10
Bloque I 11
Bloque II 18
Bloque III 22
Anexos 27
Informacin de apoyo para el cuerpo docente 31
Crditos 32
Directorio 33

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiantado que le permita establecer
una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral, es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanenciaen la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato
para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.2

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer
y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien
promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ECONOMA II que pertenece al campo disciplinar de
Humanidades y Ciencias Sociales.

Este campo disciplinar conforme al Marco Curricular Comn, se abordan asignaturas que le permitirn desarrollar al alumnado aspectos particulares de distintas disciplinas, con la intencin de adquirir
los elementos necesarios para integrarse a la vida laboral o ingresar en el sistema de educacin superior; por lo anterior, se han considerado las competencias disciplinares extendidas del campo de
Humanidades y Ciencias Sociales y en particular aspectos de microeconoma, macroeconoma y poltica econmica, aplicando sus principios y estrategias, a travs de la elaboracin de un estudio de
mercado en un plan de negocios; elaboracin de ensayos en los que contextualice la situacin econmicadel pas y por ltimo reflexionar sobre las polticas econmicas ms adecuadas, para mejorar la
calidad de vida del estudiantado.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este sentido, la asignatura de ECONOMA II, permite el
trabajo interdisciplinar con las asignaturas de MATEMTICAS, INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXCO I, HISTORIA DE MXCO II, ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE
MXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, con las capacitaciones para el trabajo en ADMINISTRACIN y CONTABILIDAD, as como con ORIENTACIN EDUCATIVA.

3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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La asignatura de Economa II:

Desarrolla en el estudiantado los razonamientos Matemticos que son fundamentales para analizar los modelos econmicos ya construidos, pero adems para crear nuevos.
Se relaciona con Introduccin a las Ciencias Sociales porque explica en forma general cual es el objeto de estudio de la Economay revisa el comportamiento del consumidor y la empresa.
Se relaciona con las asignaturas de Historia de Mxico I y II, ya que todos los fenmenos econmicos tienen un marco contextual el cual ayuda a entender mejor las situaciones de su entorno.
Tiene relacin con Estructura Socioeconmica de Mxico, porque en Economa II se pueden analizar los distintos tipos de mercados que se han consolidado en el transcurso del tiempo, donde
las decisiones sociales y polticas tambin son fundamentales para comprender su desarrollo.
La Historia Universal Contempornea refleja el uso de las teoras econmicas, as que constituye unaparte importante en su anlisis.
Se relaciona con la Capacitacin para el trabajo en Administracin porque, se determina el objeto de estudio de ambas.
Existe una relacin con la Capacitacin para el Trabajo con Contabilidad, porque se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los mbitos Econmicos, bsicamente se
habla de dar de alta negocios, realizar asientos contables, entre otros, y en forma global se lleva a cabo el registro de dinero, donde sobre todo se debe tener un contexto macroeconmico.
Finalmente, se relaciona con las actividades de Orientacin Educativa, porque el conocimiento de las variables econmicas permite tomar decisiones de vida en cuanto al ahorro, el empleo y la
posible puesta en marcha de un negocio.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LASASIGNATURASEN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Historia Universal
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV
Contempornea

Introduccin a las Ciencias Estructura Socioeconmica de

Historia de Mxico I Historia de Mxico II Economa I Economa II
Sociales Mxico

ADMINISTRACIN Y CONTABILIDAD

ORIENTACIN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I ARGUMENTAS Y APLICAS LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MICROECONOMA EN TU ENTORNO
Durante este bloque el estudiantado investiga, analiza y argumenta el desempeo de la conducta del consumidor y del productor, con la finalidad de elaborar un proyecto para la puesta en marcha de
un negocio que sirva como base para mejorar su calidad de vida.

BLOQUE II INVESTIGAS Y ANALIZAS VARIABLES MACROECONMICAS Y SU IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA

En este bloque el alumnado investiga y analiza las variables macroeconmicas, mediante el anlisis crtico y comparacin de situaciones de la vida cotidiana y su impacto en la sociedad,
argumentando su postura en fundamentos econmicos.

BLOQUE III SUSTENTAS LA IMPORTANCIA DE LAS POLITICAS ECONMICAS EN EL PAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
En este bloque el alumnado analiza los diferentes modelos econmicos, a travs de las polticas econmicas implementadas en el pas y argumenta de manera crtica su repercusin en la calidad de
vida.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIASDISCIPLINARESEXTENDIDASDEL CAMPO DE CIENCIASSOCIALES
I II III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
X X X
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
X X
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
X X X
metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
X
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X X X

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
X
poltico y jurdico.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I ARGUMENTAS Y APLICAS LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MICROECONOMA EN TU ENTORNO 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza y distingue los principios bsicos que definen la conducta del consumidor y del productor a fin de reconocerlos como parte del proceso socioeconmico de su entorno.
Argumenta la aplicacin de las bases microeconmicas, a fin de elaborar un estudio de mercado y presupuesto, para llevar a cabo una propuesta de un negocio considerando los recursos existentes
en su comunidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Microeconoma. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas que expliquen el comportamiento y tipos de consumidores, as como
Consumidor y productor. la utilidad, presupuesto y anlisis de curvas de indiferencia asociadas a situaciones de su entorno.
Identifica conceptos y argumenta sus ideas mediante representaciones matemticas y grficas del comportamiento del productor, a travs de la
determinacin de factores de la produccin, funcin de produccin y costos en situaciones de su entorno.
Aporta su punto de vista sobre la teora de la oferta y la demanda, a travs de la elaboracin de un estudio de mercado de un plan de negocios
situado en su regin, comunidad o localidad.
Argumenta sus ideas sobre el tipo de bien o servicio a producir, mediante el anlisis de la elasticidad y de los procedimientos tericos-
metodolgicos.
Propone la elaboracin de un estudio de mercado y presupuesto para un plan de negocios en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos, por medio del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas y necesidades en su contexto local actuando de manera positiva frente a los fenmenos
de la sociedad y define un curso de accin con pasos especficos.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Elaborar y aplicar una evaluacin diagnstica. Contestar evaluacin diagnstica con base en las ideas, Integrar al portafolio de evidencias.
preconcepciones, experiencias vividas o de inters general de los
temas a desarrollar.

Presentar y explicar los desempeos, objetos de aprendizaje y Proporcionar su punto de vista de forma oral sobre los Registro anecdtico.
competencias a desarrollar durante el curso. desempeos y el aprendizaje que espera lograr al finalizar el
curso. Resaltar la importancia de llevar a cabo un plan de
negocios que le permita mejorar su calidad de vida.

Explicar mediante el uso de las TICs la metodologa a seguir
para elaborar un estudio de mercado y presupuesto de un plan
de negocio durante el bloque, el cual se integra a travs de los
distintos productos que elaboran los equipos mixtos de alumnos.
(en la demanda se determinarn las necesidades del consumidor,
bienes de su preferencia, precios, calidad; mientras que en la
oferta se determina tipo de empresa, factores de la produccin,
determinacin de cantidad mxima a producir actual y en varios
perodos; adems de establecer costos y tipo de mercado).
Identificar los pasos importantes para realizar un estudio; Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.
analizar y comentarlo durante la clase a fin de retroalimentar la
informacin para elaborarlo correctamente y visualizar su
aplicacin en situaciones de la vida cotidiana. Elaborar en
equipos mixtos un organizador grfico que describa los pasos a
seguir para el estudio de mercado y su plan de negocio.

Elaborar una presentacin para revisar las teoras que explican el Analizar y discutir en equipos mixtos las diferentes situaciones Registro anecdtico.
comportamiento del consumidor y determinar qu es un en las que ha sido consumidor, para establecer sus necesidades y
presupuesto y cmo se puede administrar. reconocer cmo administra su presupuesto en la vida cotidiana.

Presentar problemas en los que el alumnado tenga que Resolver en equipos mixtos los problemas de presupuesto Lista de cotejo para coevaluar la actividad.
administrar un presupuesto y plantear alternativas mediante el determinando posibles alternativas, representarlos en tablas y (Integrar tablas y grficas al portafolio de evidencias)
uso de tablas y grficas. grficas; argumentar la importancia que tiene el proceso para
obtener resultados correctos.

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Orientar al alumnado para realizar un anlisis de campo en el
que observen su comunidad e identifiquen las necesidades de los
consumidores, solicitar un reporte escrito para comentar los
resultados obtenidos durante la clase.
Enlistar las necesidades detectadas en su comunidad y elaborar Gua de observacin para evaluar la exposicin. (Integrar los
un reporte en el que mencionen propuestas para cubrir dichas trabajos al portafolio de evidencias).
necesidades; exponerlas a fin de concientizarse sobre la
importancia que tienen para su comunidad. Comentar ante el
grupo y retroalimentar los trabajos realizados para elaborar una
propuesta grupal.

Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo el estudio de Integrar equipos de trabajo para proponer el emprendimiento de Rbrica para evaluar la exposicin y los contenidos abordados.
mercado y presupuesto del plan de negocios, enfatizando su un negocio, tomando como base el estudio de mercado y
importancia en el entorno socioeconmico actual. presupuesto del plan de negocios y las necesidades del
consumidor. Exponer cada trabajo para retroalimentarlos.

Elaborar una presentacin para explicar las caractersticas de una
empresa en la que mencione los tipos y factores de produccin.
Solicitar un reporte en el que expliquen el tipo de negocio a
establecer en la comunidad.
Elaborar en equipos mixtos la descripcin del tipo de empresa o
negocio que les gustara formar, considerar los factores
productivos con los que cuenta la comunidad, presentar un
reporte escrito por equipo y exponerlo mediante una
presentacin haciendo uso de las TICs ante el grupo,
retroalimentar los trabajos en plenaria.
Gua de observacin para evaluar el trabajo en equipo.
Rbrica para evaluar el reporte.
Integrar la descripcin del tipo de empresa al portafolio de
evidencias.

Organizar una presentacin donde explique los tipos y
determinacin de los costos de produccin (costo fijo, costo
variable, costo total, costos unitarios y costos marginales).
Presentar problemas para que determinen los costos de
produccin y solicitar un reporte escrito por equipo. Por otra
parte, solicitar los costos del plan de negocios del proyecto a
desarrollar durante el bloque.
Resolver en equipos mixtos los ejercicios planteados, adems Lista de cotejo para evaluar el escrito de costos de produccin
determinar los costos de produccin de su plan de negocios en de su plan de negocios.
clase. Cada equipo debe argumentar el anlisis que realiz sobre
los costos de produccin en su plan de negocio para su puesta
en prctica. Entregarlo por escrito.

Orientar al alumnado en la bsqueda en diferentes fuentes Sintetizar la informacin obtenida y elaborar un cuadro Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
bibliogrficas y electrnicas sobre la teora de la demanda, la comparativo de los elementos de la demanda, oferta y Registro anecdtico para evaluar el trabajo en equipo.
oferta y el equilibrio; solicitar elaboracin de cuadro equilibrio; en equipos discutir su utilidad e importancia para

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comparativo en equipos mixtos sobre el estudio de oferta y elaborar un estudio de mercado.

demanda, mismo que se integrar al plan de negocios, organizar
discusin.

Elaborar una presentacin mediante el uso de las TICs y explicar
la utilidad del estudio de la elasticidad para identificar los
distintos tipos de bienes que se pueden producir. Orientar al
alumnado en la elaboracin de una descripcin detallada de los
bienes y servicios que, basados en la elasticidad, ofertar acorde
a su plan de negocios.
Elaborar en equipos mixtos la descripcin de los bienes o Lista de cotejo para evaluar las lminas.
servicios que, basados en la elasticidad ofertar; realizar lminas
de trabajo y exponerlas para presentar el estudio de oferta y
demanda que se integrar a su plan de negocios.

Orientar al grupo para que lleve a cabo una investigacin en
diferentes fuentes bibliogrficas y pginas electrnicas
confiables sobre los tipos de mercado (competencia perfecta e
imperfecta). Presentar ejemplos de marcas y sus mercados
haciendo uso de organizadores grficos.
Elaborar un organizador grfico, donde ilustra el tipo de Rbrica para evaluar el organizador grfico.
mercado en el que se encuentra el bien o servicio a producir,
para integrar posteriormente a su plan de negocios, argumentar
su postura sobre el mismo.

Solicitar y orientar al alumnado en la integracin de los reportes Integrar en un reporte escrito todos los elementos solicitados Rbrica para evaluar el reporte escrito.
que se realizaron durante el bloque, de la siguiente manera: durante el bloque, para poder visualizar de forma global el
estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios, adems
a) Estudio de mercado: se deber determinar su factibilidad y pertinencia para su
-Descripcin de la demanda (tipo de consumidor, necesidades a puesta en prctica dentro de su regin, comunidad o localidad.
satisfacer, cantidad de poblacin, gustos y preferencias, precio
y calidad entre otros).

-Descripcin de la oferta (tipo de empresa, factores de la

produccin a utilizar, determinacin de la cantidad mxima a
producir presente y en periodos posteriores, tipo de bien a
producir tomando en cuenta el anlisis de la elasticidad y tipo
de mercado).

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b) Elaboracin de presupuesto:
-Determinacin de costos fijos, variables, totales, unitarios y
marginales.
-Determinacin del precio del producto y la ganancia.

Solicitar que expongan el plan de negocios mediante la Elaborar exposicin oral del plan de negocios, a travs de un Gua de observacin para evaluar la exposicin.
utilizacin de algn medio tecnolgico. recurso tecnolgico ante el grupo, para intercambiar puntos de
vista y reflexionar sobre la pertinencia de cada proyecto.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo, que gua y orienta a los estudiantes para el estudio de mercado y presupuesto de un plan de negocios.
Verifica la pertinencia del estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios.
Promueve y orienta en la identificacin de las necesidades de los consumidores de la comunidad.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la obtencin de informacin y presentacin del reporte escrito.
Promueve el trabajo en equipo y fomenta el respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones entre los estudiantes.
Integra portafolio de evidencias.

Material didctico
Presentaciones en PowerPoint.
Lminas.
Textos.
Lecturas seleccionadas.
Bibliografa.
Diccionario.
Revistas de Economa.
Pginas web.

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Fuentes de Consulta
BASICA
Graue, A. (2009). Fundamentos de Economa. Mxico: Pearson.
Mndez, M. et. al. (2009). Economa 1 y 2. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Innovacin Educativa.
Mndez, M. (2006). Fundamentos de Economa. Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA
Pindyckk, R. (2009). Microeconoma (7 ed.). Prentice Hall.
Nicholson, W. (2004). Teora Microeconmica. Principios Bsicos y ampliaciones. Paraninfo.
Garca, C. (2009). Microeconoma para su aplicacin a la empresa. Mxico. Trillas.

ELECTRNICA:
http:/ / www.contactopyme.gob.mx/ guiasempresariales/
http:/ / www.promonegocios.net/ mercado/ estudios-mercado.html
http:/ / www.econlink.com.ar/ teoria-del-consumidor
http:/ / www.finanzaspracticas.com.mx/ 323908-Teoria-de-la-utilidad.note.aspx
http:/ / www.zonaeconomica.com/ teoria-utilidad-demanda
http:/ / www.auladeeconomia.com/ micro-material3.htm
http:/ / www.mitecnologico.com/ Main/ TeoriaPreferenciasDelConsumidor
http:/ / www.aulafacil.com/ Microeconomia/ Lecciones/ Lecc-5.htm
http:/ / www.economiavisual.com/ html/ Micro/ Curva%20de%20indiferencia.htm
http:/ / www.econlink.com.ar/ funcion-produccion
http:/ / www.aulafacil.com/ Macro/ Lecc-24-macro.htm
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=cqJ1Q0jwyQA
http:/ / www.auladeeconomia.com/ micro-material5.htm
http:/ / www.infomipyme.com/ Docs/ GT/ Offline/ inicioempresa/ plandenegocio.htm

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http:/ / www.peoi.org/ Courses/ Coursessp/ mic/ mic3.html

http:/ / www.peoi.org/ Courses/ Coursessp/ D-ec/ mic/ mic8/ mic1.html
http:/ / www.auladeeconomia.com/ micro-ejerciciosresueltos4.htm
http:/ / www.aulafacil.com/ cursosenviados/ cursomicroeconomia/ Lecc-3.htm
http:/ / www.auladeeconomia.com/ micro-material2b.htm
http:/ / www.profes.net/ rep_documentos/ Propuestas_Bachillerato/ BA%20elasticidad_1.PDF

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II INVESTIGAS Y ANALIZAS VARIABLES MACROECONMICAS Y SU IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica variables macroeconmicas y las analiza con actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la situacin econmica personal, familiar, social y del pas.
Argumenta y sustenta su postura ante las problemticas econmicas detectadas en el pas, mediante el anlisis crtico y reflexivo de las variables macroeconmicas.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Variables macroeconmicas. Interpreta variables macroeconmicas, asumiendo una actitud crtica y reflexiva ante el desempeo econmico de una problemtica detectada en
el pas, regin o comunidad (ejemplos: desempleo, inflacin, crisis econmica, desarrollo y crecimiento econmico, devaluacin, deuda externa y
comercio exterior, entre otras) y lo contextualiza con situaciones de su vida cotidiana.

Argumenta la forma de obtener los indicadores nacionales, mediante procesos tericos-metodolgicos (Ingreso Nacional, Producto Nacional Bruto,
Producto Nacional Neto, Ingreso Personal Disponible, Balanza de Pagos y Tipo de Cambio) y emite su punto de vista sobre el impacto que tienen
en su vida personal, familiar y en su entorno.

Utiliza las tecnologas de la informacin, para obtener estadsticas de variables macroeconmicas de bases de datos oficiales y las interpreta y
reconoce la importancia y el impacto que generan para la solucin a problemas de su entorno con unaactitud crtica y reflexiva.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Dirigir una lluvia de ideas, para determinar los conocimientos Participar de forma activa para proporcionar sus puntos de vista Gua de observacin.
previos que manifiestan los estudiantes sobre la macroeconoma y verificar la relacin entre la macroeconoma y sus
y las repercusiones que se generan en su vida personal. repercusiones con su vida personal, mencionar ejemplos o
experiencias personales.

Proporcionar informacin documental actual donde se desarrolle
y explique el comportamiento de las variables macroeconmicas
(Ingreso Nacional, Producto Nacional Bruto, Producto Nacional
Neto, Ingreso Personal Disponible, Balanza de Pagos y Tipo de
Cambio), para analizar cmo se pueden utilizar, y explicar
problemticas econmicas como: crisis econmica, desempleo,
pobreza, inflacin, inversin, devaluacin, comercio exterior,
entre otros. Solicitar que elaboren un reporte en el que
presenten algunas problemticas macroeconmicas que le afecta
directamente a su comunidad y en su vida personal.
Analizar la informacin proporcionada por el docente, realizar Lista de cotejo o rbrica para evaluar el reporte.
un reporte escrito en el que exprese su punto de vista y
relacionar la temtica desarrollada con alguna problemtica
macroeconmica que le afecte directamente a su comunidad y
en su vida personal, destacar el impacto que generan en su
contexto.

Solicitar la revisin y discusin de artculos de opinin pblica Elaborar un reporte semanal de las problemticas econmicas Rbrica para evaluar el reporte escrito que presente propuestas
extrados de la prensa nacional e internacional con temas detectadas en el pas, con la finalidad de que investigue en de solucin.
macroeconmicos. diferentes medios de comunicacin (revistas, peridicos,
televisin, internet, etc.) la situacin econmica del Pas y
cmo impacta en su comunidad y en su vida cotidiana,
argumentar su punto de vista y proporcionar alternativas de
solucin, a travs de un reporte escrito con una actitud crtica
y reflexiva ante la realidad.

Solicitar y orientar al alumnado para que investiguen en Investigar datos estadsticos de una problemtica econmica en Lista de cotejo para evaluar la informacin obtenida.
diferentes medios de informacin nacional y extranjera datos medios de informacin bibliogrficos y electrnicos nacionales e Integrar listas y tablas al portafolio de evidencias.
estadsticos macroeconmicos de alguna problemtica internacionales y elaborar tablas y grficas, para analizar el
econmica que afecte la productividad econmica en su comportamiento y comparar las variables mediante promedios.

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localidad o comunidad, presentar la informacin en tablas y Presentar ante el grupo y comentar en plenaria propuestas
grficas. contextualizadas que llevan a la solucin de las problemticas
detectadas.

Solicitar al alumnado que elaboren un ensayo donde presente
una problemtica econmica explicada por medio de las
variables macroeconmicas del pas, desde un punto de vista
crtico y reflexivo, basado en la informacin estadstica
recopilada, adems de establecer su relacin con su situacin
personal.
Analizar la informacin estadstica previamente recopilada sobre Rbrica para evaluar el ensayo.
una problemtica econmica relacionada con su vida personal,
elaborar un ensayo en forma individual y exponer su punto de
vista crtico, analtico e interpretativo.

Organizar en equipos al estudiantado que haya analizado la
misma problemtica econmica del pas, para exponer de forma
oral los datos encontrados y comentar la relacin que guarda
con situaciones personales.
Integrar un equipo para elaborar una presentacin haciendo uso Rbrica para evaluar la exposicin.
de las TICs que puntualice la problemtica analizada, reflexionar
en forma grupal y argumentar su postura ante dicha
problemtica y su relacin con la situacin personal. Generar
una conclusin grupal y proponer soluciones que favorezcan la
economa de su comunidad y en consecuencia de su vida
personal.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo, que gua y orienta a los estudiantes sobre las variables macroeconmicas.
Expone los conceptos fundamentales que se desarrollan durante el bloque.
Organiza y dirige actividades para desarrollar la capacidad de anlisis y reflexin en los estudiantes, a travs de la elaboracin de escritos y ensayos.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias, para la obtencin y anlisis deresultados.
Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.

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ECONOMA II

Material didctico
Videos, lminas.
Fotocopias, libros, manuales, diccionarios o antologas.
Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas sobre economa.
Uso de pginas web para retroalimentar las actividades de aprendizaje.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Graue, A. (2009). Fundamentos de Economa. Mxico: Pearson.
Krugman, Paul (2007). Introduccin a la Economa: Macroeconoma. Espaa: Reverte.
Mndez, Et. Al., (2009). Economa 2. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Innovacin Educativa.
Samuelson, P. A. (2010). Macroeconoma con aplicaciones a Latinoamrica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

COMPLEMENTARIA:
Larrain, F. (2004). Macroeconoma en la Prctica. Prentice Hall.
Parkin, M. Macroeconoma. Pearson.

ELECTRONICA:
http:/ / www.eumed.net/ cursecon/ 10/ 10-1.htm
http:/ / www.zonaeconomica.com/ producto-interno-bruto
http:/ / www.sistemas.itlp.edu.mx/ tutoriales/ economia2/ tema14.htm
http:/ / www.mitecnologico.com/ Main/ ProblemasEconomicosFundamentalesDeSociedad
http:/ / www.eumed.net/ libros/ 2010a/ 672/ La%20balanza%20de%20pagos%20de%20Mexico.htm
http:/ / uca.migueldearriba.net/ category/ economia/ page/ 7/
http:/ / www.inegi.org.mx/
http:/ / www.elfinanciero.com.mx/
http:/ / www.eleconomista.com.mx/ index.php

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ECONOMA II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

SUSTENTAS LA IMPORTANCIA DE LAS POLTICAS ECONMICAS EN EL PAS PARA MEJORAR LA

III 18 horas
CALIDAD DE VIDA
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identifica y analiza las polticas econmicas implementadas en el pas y las repercusiones que se generan en el entorno socioeconmico actual.
Argumenta de manera crtica y reflexiva las polticas econmicas implementadas en el pas destacando su vinculacin con el mejoramiento de la calidad de vida.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Polticas econmicas. Identifica las polticas econmicas (Fiscal, Monetaria, Financiera, de Comercio Exterior, de Tipo de Cambio, Gasto Pblico e Inversin) que
determinan su entorno.

Argumenta las repercusiones de las polticas econmicas que se surgen del entorno socioeconmico actual en la vida nacional y personal.

Aporta su punto de vista sobre las ventajas y desventajas de la implementacin de polticas econmicas, a partir de un modelo econmico
determinado (Keynesiano y Neoclsico).

Manifiesta sus ideas de manera crtica y reflexiva sobre las diferentes formas de poltica econmica y su implicacin en el mejoramiento de la
calidad de vida.

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ECONOMA II

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar una presentacin a travs del uso de algunos medios Realizar reporte escrito sobre las polticas econmicas Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.
tecnolgicos, grficos, pelculas o videos para explicar los implementadas en el pas a partir del sexenio de Miguel de la
diferentes tipos de polticas econmicas (Fiscal, Monetaria, Madrid a la fecha, reflexionar acerca de las implicaciones que
Financiera, de Comercio Exterior, de Tipo de Cambio, Gasto tienen en la vida personal y emitir su punto de vista a partir del
Pblico e Inversin, considerando los modelos econmicos contexto en el que se encuentra.
Keynesiano y Neoclsico), haciendo nfasis en los instrumentos
especficos de cada una. Solicitar al alumnado que investiguen
en libros, peridicos, revistas e internet, cules son los distintos
tipos de polticas econmicas aplicadas en el pas durante los
ltimos 20 aos. Solicitar que entreguen reporte escrito.

Organizar equipos mixtos para compartir la investigacin Participar en equipo e individualmente de forma activa y crtica, Registro anecdtico para evaluar la participacin individual y sus
realizada y reflexionar sobre las implicaciones en la vida aportar ideas fundamentadas para adquirir conciencia sobre aportaciones.
personal, discutirlo posteriormente en el grupo, a travs de un cmo las polticas econmicas afectan a todos los ciudadanos.
panel.

Solicitar que elaboren en equipos mixtos un cuadro comparativo
en el que describan las polticas econmicas implementadas en
Mxico desde el sexenio de Miguel de la Madrid a la fecha en sus
distintas modalidades y sus repercusiones en la vida nacional y
personal, para tomarlo como base y elaborar posteriormente la
analoga crtica.
Elaborar en equipos mixtos un cuadro comparativo donde se Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
describan las polticas econmicas implementadas en Mxico a
partir del sexenio de Miguel de la Madrid a la fecha en sus
distintas modalidades, reflexionar su implicacin y el impacto en
su comunidad y en su vida personal. En plenaria exponer sus
conclusiones y punto de vista sobre la informacin presentada,
de forma respetuosa y tolerante hacia la diversidad de opinin
entre sus compaeras y compaeros.

Establecer los lineamientos para la elaboracin de un reporte Elaborar un reporte escrito de manera crtica y reflexiva Rbrica para evaluar el reporte escrito.
escrito basado en el cuadro comparativo previamente elaborado comparando las ventajas y desventajas de las distintas polticas
en equipos mixtos, donde destaquen las ventajas y desventajas econmicas que existen en el pas, identificar aquellas que se
de la aplicacin de las distintas polticas econmicas y sugiera apliquen en su estado, comunidad o localidad y sugerir

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ECONOMA II

formas de aplicarlas para mejorar su calidad de vida. alternativas para mejorar su calidad de vida.

Organizar al grupo para la realizacin de un debate sobre las Debatir en grupo sobre las ventajas y desventajas sobre la Registro anecdtico para evaluar la participacin individual y sus
polticas econmicas, integra las ideas y aportaciones del aplicacin de las polticas econmicas en el pas y su repercusin aportaciones.
alumnado y solicitar una conclusin grupal. en la calidad de vida de cada uno, presentar sus ideas para
generar una conclusin final y reflexionar sobre los diferentes
planteamientos.

Organizar equipos mixtos para que realicen un collage en el que
representen claramente la aplicacin de las polticas econmicas
favorables para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
Organizar un dilogo- discusin de las conclusiones en grupo.
Trabajar en equipos mixtos para elaborar el collage, ejemplificar Rbrica para evaluar el collage y la conclusin grupal.
de forma clara, precisa y coherente cmo se aplican las polticas
econmicas en el pas, su repercusin y cmo afectan la calidad
de vida de los ciudadanos (hombres y mujeres),
contextualizarlas a su entorno.

Elaborar una conclusin grupal, en la que destaquen los

elementos ms importantes sobre la implementacin de las
polticas econmicas en el pas y cmo favorecen e impactan en
su vida personal, escolar, familiar, econmica, cultural y social.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo, que gua y orienta a los estudiantes sobre las polticas econmicas del pas y sus instrumentos.
Expone los conceptos fundamentales desarrollados durante el bloque.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.
Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.
Promueve el trabajo en equipo, la interculturalidad y el enfoque de gnero.

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ECONOMA II

Material didctico

Videos, acetatos, diapositivas, lminas.

Fotocopias, libros, manuales, diccionarios o antologas.
Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas econmicas

Pelculas sugeridas:
Estrada, L. (2006) Un mundo maravilloso, Mxico.
Howard, R. (2005) El hombre que no se dejo tumbar (Cinderella Man), Estados Unidos.
Muccino, G. (2006) En busca de la felicidad, Estados Unidos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, et. el., (2009). Economa 2. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Innovacin Educativa.
Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:
Larran, F. (2004). Macroeconoma en la Prctica. Mxico: Prentice Hall.
Parkin, M. (2007). Macroeconoma. Mxico: Pearson.
Williamson, J. (1999). El cambio en las polticas econmicas de Amrica Latina. Mxico: Gernica.

ELECTRNICA:
http:/ / www.gestiopolis.com/ recursos/ experto/ catsexp/ pagans/ eco/ 43/ politicas.htm
http:/ / www.eumed.net/ cursecon/ ecolat/ mx/ malurbieta-a.htm http:/ / www.economia.unam.mx/ publicaciones/ econinforma/ pdfs/ 350/ 03calderon.pdf
http:/ / www.analisiseconomico.com.mx/ pdf/ 3703.pdf

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http:/ / www.gestiopolis.com/ recursos2/ documentos/ fulldocs/ eco/ claspoleco.htm

http:/ / www.revistas.ucm.es/ emp/ 11316985/ articulos/ CESE9292110131A.PDF
http:/ / www.monografias.com/ trabajos7/ polec/ polec.shtml
http:/ / www.mide.org.mx/
http:/ / www.oecd.org/ pages/ 0,3417,es_36288966_36288128_1_1_1_1_1,00.html

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ECONOMA II

ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica
educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la
recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as
como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.

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Propsito del portafolio de evidencias Periodo

Importancia de la investigacin y anlisis de los principios bsicos de la macroeconoma del entorno para argumentar el desempeo de la
Bloque 1
conducta del consumidor y del productor, para demostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloque I.
Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?

Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
# Ttulo Fecha de Elaboracin
1
2
3
4

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TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a
evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la consulta bibliogrfica, investigacin documental o un registro anecdtico de las teoras que explican el comportamiento del consumidor.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____ 2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____ 3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____ Estructura interna

____ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de las teoras del comportamiento del consumidor, sin incluir informacin irrelevante.
____ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
____ 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias
____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____ 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad
____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la consulta bibliogrfica, investigacin
documental o un registro anecdtico de las teoras que explican el comportamiento del consumidor, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.

Escala de clasificacin para evaluar el estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante el estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios. Encierre en un crculo el nmero que
corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en el estudio de
mercado y presupuesto del plan de negocios, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmico Normativo.

Elaborador disciplinar:
Lic. Octavio Ramrez Hernndez.
Bachillerato del Estado de Hidalgo, Plantel Gandh.

Asesoras disciplinares:
Lic. Mara Guadalupe Ivonne lvarez Sifuentes.
Colegio de Bachilleres del Estado de Durango.

Lic. Mara Guadalupe Becerra Lpez.

Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico.

Para la revisin disciplinar de este programa participaron:

Delfino Manuel Martnez (CEB 5/ 7, Ro Grande, Oaxaca), Mara Esther Galindo Chvez (EPPI 3/ 463, D.F.),
Leticia Morales Montoya (EPPI 3/ 435, Tlalnepantla, Edo. de Mx.), Edgar Jurez Leyva (PREFECO2/ 100 Nicols Romero, Edo. de Mx.).

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