FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto

Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo.

NOMBRE DEL EQUIPO DE ASESORÍA TECNOPEDAGÓGICA:

Innov@doras en Alfabetización Digital

SLOGAN DEL EQUIPO:

Capacitación digital al docente del siglo XXI en su nuevo rol

COORDINADOR:
Mónica Pozo Vinueza

Integrantes:

Fase 1 Guadalupe Foncerrada Godoy

Fase 2 Nancy Vimos Cajo
Fase 3 Mónica Pozo Vinueza
Fase 4 Bettys Arenas Grance

FATLA, Elearning, Metodología PACIE, Capacitación, Educación Virtual.

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Presentación:
FATLA grupo Orión MPC 072010 a través del equipo tecno-pedagógico “Innovadoras en
Alfabetización Digital”, presenta el proyecto de capacitación docente institucional
“Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo”. A implementarse en la ESPOCH de Riobamba
Ecuador en el marco del desarrollo de la cultura de innovación, en busca de la mejora de
la calidad educativa con apoyo de las TIC.

Capacitación digital al docente del siglo XXI en su nuevo rol

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Contenido

Introducción
Contexto
La ESPOCH y la Metodología PACIE
La ESPOCH una IES en transformación
El problema
Marco metodológico
Presupuesto
Evaluación
Bibliografía

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Introducc ión
El proyect o que a continuación pre sentamos es producto de u na
investigación realiz ada totalmente a distancia con la part icipación de
cuatro espe cialistas en educación de tres países latinoamericanos :
Ecua dor, Venezuela y México.
Por esta razón la clasificación clásica del tipo de investigación, no
aplica t otalmente e n la presente , no se trata de una investigación
propiamente cualitat iva o cuant itativa, es más bien una invest igación de
tipo converge nte, innovadora, como el contexto en el que se realiza, el
curs o de ex pert o en e -le arning, que desarrolla la F undación para la
Actualización Tecnológica para América Latina, FATLA.
La investigación se realiza para acreditar el módulo correspondie nte
a la fase de Alcance de la met odología PACIE en la cual se debe desarrolla r
un proyect o de capacitación doce nte ins t itucional real, por tal mot ivo , se
toma como refe rente institucional a la Escue la Supe rior P olitécnica del
Chimborazo de Riobamba Ecuador.
El proye cto sigue e l protocolo conv encional de investigación,
abarcando el context o, e n donde hablamos some ramente de la
transformación de las IES en el marco de los nuev os escenarios que plantea
la sociedad del conocimie nto y el desarrollo de las TIC. Posteriormente ,
trazamos en alg unas pince ladas la re lación de nuestra instit ución con la
metodología PACI E, e l problema detect ado y la manera de solucionarlo
desde una visión macro de la instit ución.
Por último, desarrollamos en el marco metodológico, el proyect o de
capacitación docente institucional así como un cronograma de activ idades,
incluye ndo costos de inve rsión y algunos lineamient os para s u evaluación.
Es importante señalar que lo que aquí se describe no es la propuesta
acaba da, en esta prime ra fase , la de inv estigación, se trata de conoce r el
objet o de estudio. En las siguie ntes fases, se profundizará en e l proyect o y
en el conocimient o de los re cursos dig itales a través de los cuales daremos
a conoce r nuestra propuesta de t rabajo a las instancias de gobie rno de la
ESPOCH y a l público en gene ral.
Esperamos cumplir con e l objet ivo de dar a conoce r la fase de
capacitación de la Met odología P ACIE y aplicar ese conocimie nto en
beneficio de la ESPOCH y de la e ducación.

Atentamente : Innov@doras en Alfabetiza ción Digital

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Contexto
Las Instituciones de Educación Supe rior (IES) en Amé rica Lat ina , han sido la
caja de resonancia de la revolución t ecnológ ica. En las dos últ imas
décadas , las universidades y cent ros de investigación han incorporado
paulatinamente y no siempre con aciert os, los inst rume ntos así como la
infraestruct ura necesaria para pos ibilitar la incorporación de las
instit uciones a los nuevos esce narios que plante a la s ociedad de la
información.
Las redes de información, los espacios virtuales, los aparat os en
genera l, expe rime ntan, en algunas IES, un desarrollo que las coloca de ntro
de los está ndares inte rnacionales, por ejemplo la Univers idad Nacional
Autónoma de México, los esfuerz os realizados por e l presidente Lagos a l
dota r a C hile de inte rnet , ent re otros, s in embargo, n o ha ocurrido lo
mismo e n ciudades que no s on las capitales, y con may or énfasis las áreas
rurales que no han alcanzado los mínimos necesarios e n cuant o a dotación
de infraestructura tecnológica se re fie re.
A la par de estos cambios, en e l ámbito de la comunicación e
información; e n los proces os de e nseñanza -aprendizaje, e l nuevo
para digma e ducativ o, no se ha he cho presente de una mane ra tan
cont undente en el salón de clases . Él guarda para sí una permanencia que
parece ser intocada, ni siquiera por e l arrollador embate de las Nuevas
Tecnologías de la Información. Se hace indispe nsable log rar que los
avances tecnológicos permee n la unidad básica de l proceso de e nseñanza
apre ndizaje: la relación maestro -alumno.
Salinas habla de tres fe nóme nos que pueden ex plicar los cambios que
experimentan las IES y que inciden e n e l conjunto de l s istema educat ivo
actua l:
“…desplazamient o de los proces os de formación desde los entornos
convencionales hasta otros ámbitos; demanda gene ralizada de que los
estudia ntes reciban las competencias necesarias pa ra e l apre ndizaje
cont inuo; comercialización de l conocimie nto, que genera simultáneamente
oportunidades para nuevos mercados y compete ncias en el sector, etc.”
(Salinas , 2004, pp.1)
Es en este contexto , de l movimiento de procesos de formación
convencionales a los que se apoyan en el manejo de herramientas
digita les, es que proponemos el proyecto de capacitación doce nte
instit ucional e n la Escuela Supe rior Politécnica de l Chimboraz o (ESPOCH)
de Riobamba Ecuador.

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La ESPOCH y la Metodo logía P ACIE
Nuestra propuesta parte de una v isión macro del me canismo
transformador que trae cons igo la aplicación de una met odología que
incid a en e l conjunto de la estructura de las inst ituciones de educación
superior. Se t rata de un artefacto t ecno pedag ógico que facili te la
búsque da, creación y puesta e n marcha de procesos innovadores que
permee n hasta lo más recóndit o de la ins titución , con base en la utilización
de he rramie ntas digitales . La Metodología PACIE es como e l nombre lo
indica, un conjunto de proce dimie ntos con la debida secuencia cuyo
objet ivo fundamental consiste en coadyuvar a la “actualización tecnológ ica
en Latinoamé rica” su actuación se enfoca, fundame ntalmente , en el ámbit o
educat ivo, pudie ndo alcanzar ot ros sectores.
La Fundación FATLA ha conseguido aplicar la metodolog ía PACIE, en
un núme ro importante de IES en países de la región lat inoamericana ,
incorporando a una gran cant idad de docentes, especialistas , funcionarios
direct ivos e inte resados e n e l tema de la actualización te cnológica , al
movim ient o migratorio hacia la habilitación en e l manejo de las
herram ientas dig itales y su aplicación en los proces os de aprendizaje .
PACIE es el resumen de un conjunto de procedimie ntos , altame nte
proba dos en la práct ica. P resencia, Alcance, Capacitación, Inte racción, E -
learning son los cinco moment os que integran un proceso de formación
completo de los doce ntes be neficiarios que se int roduce n al método,
lleva ndo una secuencia de aprendiz aje con conte nidos cuidadosamente
elabora dos e importados de ot ras i nstituciones para dotar de consiste ncia
teórica a los procesos prácticos de aprendizaje cuya modalidad es la de ser
totalme nte a distancia.
Resulta de v ital importancia señalar que las sugerencias de l equipo
tecno-pe dagógico “Innovadoras e n Alfabetización Dig ital”, rev isten pre cisa
y estrictamente ese carácte r: suge rencias. No obstante , nos adhe rimos
fuerte mente a la experiencia de FATLA y la impleme ntación de su
metodología PACI E, en cuanto a que en todo proces o de innovación
instit ucional, específicament e de capacit ación doce nte, se requiere de la
part icipación consciente , profundamente orientada a conseguir
implicaciones significat ivas en los resultados de l proceso. Pero sobre todo,
necesita de un g ran esfuerz o colaborat ivo del conjunt o de la Comunidad de
Apre ndizaje.
Por C omunidad de Apre ndizaje estamos entendiendo tanto a los
alum nos , doce ntes, dire ctivos , administrativ os y comunidad de l e ntorno
educat ivo e n la cual la I ES des pliega sus actividades de vinculación y
enla ce con la colect ividad. Se sug iere crear e incorporar en la est ruct ura
instit ucional una e ntidad llamada De partamento de Educación e n Línea ;
cuya de pendencia orgánica se encuent re directame nte re lacionada con e l

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Rectorado con la finalidad de tene r “una alta prioridad en el cumplimie nto
de los objet ivos ” (Camacho, P. Pe dro) .
Este Departame nto de Educación en Líne a debe rá estar conformado
por un Pe dagogo, un Comunicador y un Técnico cuya función será dar vida
y continuidad al Campus Virt ual de Aprendizaje de la instit ución.
Estable cie ndo los mecanismos adecuados para que fluya la comunicación y
se produzca un ambie nte propicio para la innovación. En suma, la labor
del Departame nto de Educación en Línea (DEL) consistirá en se r un
facilitador, entre la Comunidad de Apre ndizaje, para el desarrollo de una
cult ura digital que sea el marco ade cuado para el nuev o rol del docente y
del alumno e n e l s iglo XXI.
Consecue ntemente con lo ante rior , des eamos en la medida de lo
posible , que nuestra propuesta para la ESPOCH no se conv ierta en una
experiencia más de “enseñanza virt ual”, tampoco en una “iniciat iva
part icular” o e n un proyect o inst itucional “aislado”, por el cont rario,
retoma ndo al Dr. Salinas (2004, pp.2) , nuestra propuesta “…re quiere
part icipación activa y motiv ación del profesorado, pe ro se neces ita
además, un fuerte compromiso institucional” .
El com promiso inst itucional, basado e n una metodolog ía probada en la
práct ica como la metodolog ía PACIE y un proyecto de capacitación
instit ucional son los e lement os, que cre emos firmemente abonarán a una
transformación e n el modelo educativ o de la ESPOCH, fundamentada en la
“reflexión pe rmanente y cole ctiva de t res dimensiones esenciales; la
realidad s ocial, la acción institucional y la práctica e ducativa”.

La ESPOCH, una IES en transformac ión

Marco legal
La Escue la Superior P olitécnica de l Chimborazo (ESPOCH) de Riobamba
Ecua dor, en su Ley Orgánica de Educación Supe rior, Artículo 11, inciso b
“establece que el C onsejo P olitécnico debe definir las políticas de
formación profesional, investigación cie ntífica, tecnológ ica, de producción
y vinculación con la colectiv idad…,” y más adelante en las resoluciones que
se describe n en el mismo artículo, inciso h e n donde se redacta la
expedición de las “P olíticas Instit ucionales So bre e l Área de compete ncia
de la Comisión de Vinculación con la Cole ctividad” , en la polít ica núme ro 3,
se lee lo sig uie nte: “Ofertar serv icios de calidad, a través de la
investigación, capacitación, producción, consult oría y asesoría; en
correspondencia a la demanda de los sectores productivos y sociales”. Se
establece en el citado docume nto que dichas polít icas fue ron aprobadas
por la C omisión de Vinculación, e n sesión realizada el 22 de febrero de

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2008 y rat ificadas por e l Consejo P olitécnico, en sesió n ordinaria realiza da
el 26 y 27 de febrero de l año 2008, mediante res olución No. 84.CP.2008 .
Estos son los fundame ntos legales institucionales que le dan sent ido a
nuestro proyecto de capacitación doce nte instit ucional en la ESPOCH,
dicha p ropuesta se presenta para su conocimient o, anális is y evaluación .
Va dirig ida, con t odo respeto , al máx imo órgano de de cis ión de la ESPOC H :
el Consejo Politécnico.

El problema
De acue rdo a los proyect os, anális is y estudios que hemos revisado e n
torno a la incorporación de las IES (en particular de la ESP OCH ), a los
escenarios que plantean las nuevas tecnologías, nos hemos podido dar
cuenta de que la unidad fundamental de l pro ceso enseñanza apre ndizaje ,
la re la ción maest ro -alumno, ha s ido poco abordada, e n este sent ido la
metodología PACIE, con su propuesta pe dagógica en línea, a nive l macro,
pretende habilitar a los docentes e n su nuevo rol e ducat ivo, por una parte ,
conformar un nuevo perfil de docente habilitado en e l us o de herramientas
digita les que le pe rmitan trabajar de sde una perspe ctiva más libre,
dejando at rás la t iranía de las activ idades tradicionales de l docente
“sabelotodo” al trasladar e l dominio del conocimie nto a compart ir las
responsabilidades del aprendizaje e n los part icipantes de l mismo.
Estamos hablando de l pe rfil de un nuevo doce nte para el siglo XXI que
asume e l proceso de enseñanza aprendiz aje en una relación de equilibrio
con sus alumnos. El doce nte pas a de ser el posee dor absolut o de l
conocimiento a convert irse e n un facilitador de l mismo, para lo cual hemos
rescatado la figura del tut or. El tutor que asume junto con sus alumnos la
responsabilidad de construir el conocimie nto en un permane nte “apre nde r -
haciendo” y compartie ndo con los miembros de la clase los conocimie ntos
y hallazgos que se derivan de realizar proyectos e investigaciones,
estamos ante una mane ra no indiv idualista de apre nde r, es lo que
conocemos como apre ndizaje colaborat iv o.
De acuerdo con lo ante rior, en esta ruta de ir configurando e l pe rfil
del nuevo docente es como nos sit uamos desde e l doce nte como principa l
actor en este proces o de transición hacia nuevos modos de conce bir e l
apre ndizaje. C on esto que remos decir que e l doce nt e para pode r realiza r
esa transición con éxito, debe habilit arse y construir un entono de
apre ndizaje que le pe rmita inte ractuar con sus alumnos mediante el uso de
las he rramie ntas digitales, de una manera novedosa y a la par de sus
alum nos porque sencilla mente ellos son nativos tecnológ icos , el doce nte,
su condición, es la de se r un mig rante de la tecnología.

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 Para ilustrar el se ntido de nuestra arg umentación, nos pe rmit imos
refe rir un texto del pensador y e nsayista Umbert o Eco (P iamonte 1932 - ) a l
conta r un re lato sobre un estudiante que “para provocar a un profesor le
había dicho: …Disculpe, pe ro e n la época de Inte rnet , usted, ¿para qué
sirve? Más ade lante, el aut or agrega:
“He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante t odo un
doce nte, además de informar, de be formar…” y agrega más adelante , “…Le
estaba diciendo (e l estudiante) que la información que I nternet pone a su
disposición es inmensamente más amplia e inclus o más profunda que
aque lla de la que dis pone al profes or. Y omi t ía un punto importante : que
Internet le dice “cas i todo” , salv o cómo buscar, filt rar, se leccionar, acepta r
o rechaz ar toda esa información”.
En consonancia con lo ante rior, en algunos ambientes hasta se ha
hablado de l fin de la escue la, del des plazamient o y reemplazamient o de l
doce nte. Nada más lejos de la realidad, e l us o de las he rramie ntas
tecnológ icas en e l aula como apoyo en los procesos de enseñanza
apre ndizaje nos han de mot ivar a e ncontrar nuev os caminos, mejores
soluciones a la problemát ica social que nos aqueja como reg ión y como
países. Desarrollar una cult ura de la innovación en el terreno educat ivo,
supone aclarar los problemas que e nfrentan las IES, en el caso de la
ESPOCH, nos permit imos describir algunos de e llos:
¿La innovación e n el campo de las TIC , e ntendida como parte de la cult ura
del cambio, se encue ntra implantada en la filosofía y las acciones
instit ucionales de l ESPOCH?
¿Qué resultados se han obtenido, hasta el mome nto, en e l tema de la
innovación?
¿Qué obstáculos y resistencias de orde n polít ico social y económico han
abonado a la escasa manufact uración de proyectos innovadores?
¿Qué resistencias y de qué sector de la comunidad de apre ndizaje se
percibe n con más claridad las resiste ncias a los procesos de innovación
doce nte?
¿El co nocimie nto de las herramientas digitales y su aplicación en e l aula de
clases se pue de introducir como un proceso de innovación docente que
cont ribuya a la mejora de la calidad?
¿En qué facultades de la ESPOCH se han desarrollado programas de
capacitación doce nte en el conocimie nto y manejo de herramientas
digita les con aplicación en el aula?
¿Existe una encuesta o inst rume nto para recabar la información?

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Marco Metodológico
La respuesta a tales interrogantes escapa a las posibilidades y extensión del proyecto que
les presentamos, son preguntas que proponemos, en todo caso, para investigaciones
posteriores y bajo la mirada que proporcionan otras disciplinas. Por el momento, nos
corresponde ofrecer una respuesta desde la metodología PACIE con el enfoque de la
actualización tecnológica aplicada a la ESPOCH.
Con 37 años de vida institucional, la ESPOCH cuenta con un modelo educativo que
se fundamenta en la reflexión permanente y colectiva de tres dimensiones esenciales: la
realidad social, la acción institucional y la práctica educativa. Las funciones de docencia,
investigación, vinculación y gestión administrativa, están orientadas a transformar la
realidad socioeducativa para conseguir el desarrollo Humano integral que implica
necesariamente el desarrollo individual, institucional y social, en armonía con el desarrollo
socioeconómico, cultural y ambiental.
El enfoque del modelo pedagógico se basa en una profunda reflexión crítico-socio-
humanista y se sustenta en la filosofía y epistemología materialista dialéctica de la
realidad que es holística, sistémica, integral integrada e integradora. El modelo educativo
se fundamenta pedagógica y psicológicamente en las corrientes histórico-cultural,
ecológico-contextual y en el constructivismo social, pues concibe a los educadores y
educandos como sujetos capaces de examinar su práctica educativa y construir marcos
teóricos, estrategias, metodologías y prácticas que surjan de su realidad, para
transformarla permanentemente mediante procesos de reflexión participativa y de
ruptura con las visiones mecanicistas, economicistas, deterministas, lineales y
reduccionistas de desarrollo, configurando una práctica y una racionalidad dialéctica en la
institución y en la sociedad. Se sustenta también en una didáctica crítica
problematizadora.
Por su parte la estructura académica la conforman siete Facultades y 35 Escuelas
que han venido cumpliendo sus propósitos educacionales. Cada una de las Facultades
oferta diferentes carreras profesionales que se describen a continuación.

Facultad de Administración de Empresas

Ingeniería de Empresas
Ingeniería en Comercio Exterior
Ingeniería Financiera
Ingeniería en Marketing
Ingeniería Comercial
Lic. Contabilidad y Auditoría
Lic. Secretariado Gerencial
Ingeniería en Gobierno Seccional

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Ingeniería en Contabilidad y Auditoría
Ingeniería en Marketing

Facultad de Ciencias
Ingeniería Química
Tecnología Química Industrial
Ingeniería en Biotecnología Ambiental
Bioquímica y Farmacia
Ingeniería en Biofísica
Ingeniería en Estadística Informática
Facultad de Ciencias Pecuarias
Ingeniería Zootécnica
Ingeniería en Industrias Pecuarias
Facultad de Informática y Electrónica
Tecnología en Diseño Gráfico
Ingeniería en Diseño Gráfico
Ingeniería en Electrónica, Control y Redes Industriales
Ingeniería en Electrónica, Telecomunicaciones y Redes
Analista en Sistemas Informáticos
Ingeniería en Sistemas Informáticos

Facultad de Mecánica
Ingeniería de Mantenimiento
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Industrial
Ingeniería Automotriz
Facultad de Salud Pública
Promoción y Cuidados de la Salud
Nutrición Dietética
Medicina

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 Gastronomía

Facultad de Recursos Naturales

Ingeniería Agronómica
Ingeniería Forestal
Ingeniería en Ecoturismo

La ESPOCH históricamente ha llevado a cabo la transición tecnológica, debido a su

propia naturaleza politécnica, y por otra parte por su compromiso frente a los cambios
que plantea la Sociedad de la Información. El equipo tecno-pedagógico, cuenta con datos
que apoyan este proceso, los cuales presentamos:

DOCENTES POR UNIDAD ACADEMICA

12
En base a una encuesta practicada a una muestra de 64 docentes (95% de confianza y 10%
de precisión), sobre el uso de software, el uso de internet y la capacitación previa, se han
podido establecer los siguientes resultados:

13
14
De acuerdo a los datos que se expresan en la investigación anterior, podemos arribar a los
siguientes resultados:

El 73.5% de los docentes se encuentra en el rango medio-bajo en cuanto a

conocimientos informáticos.
Por lo anterior, la población objetivo para este proyecto es de un total de 560
profesores.

Hay 270 docentes que tienen formación en cursos afines y podrían ser los tutores
para el programa de capacitación.

La ESPOCH tiene un total de 759 docentes y cuenta con la suficiente

infraestructura de computadoras con acceso a Internet (530 en total).

Tomando en cuenta que se encuentra en progresión una necesidad de capacitación

docente en el área de conocimiento en herramientas digitales y se cuenta con un marco
legal-institucional para desarrollar un proyecto que responda a esta necesidad, el equipo
de asesoramiento técnico-pedagógico, emite la siguiente propuesta con el tema:

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Propuesta

Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela

Superior Politécnica de Chimborazo.
Objetivo General
 Capacitar en el uso de las TIC a los 560 Profesores que forman parte del personal
Docente de la ESPOCH.

Objetivos Específicos
Formar a los docentes de las ESPOCH en los siguientes recursos de la WEB 2.0:
Wiki, Blog, Slide share, You tube y Scribd

Cronograma de trabajo de la propuesta

No. Nombre del recurso Duración hora/semana =10
1 Wiki Tres semanas = 30 horas
2 Blog Dos semanas= 20 horas
3 Slide share Dos semanas= 20 horas
4 You tube Tres semanas= 30 horas
5 Scribd Dos semanas = 20 horas
Total de semanas/horas Doce semanas = 120 horas

Cronograma de implementación de la propuesta

Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
Recurso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Wiki

Blog

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You tube

Scribed

Total

Presupuesto
Se propone a la ESPOCH integrar un presupuesto que considere tres tipos de recursos:
Humanos, materiales y técnicos. La inversión a realizar por los profesores que se

16
beneficiarán con el programa será de $15.00 USD, por persona, por módulo. Al final de
cada módulo se entregará un certificado al estudiante que sea acreedor a él.

Evaluación
La propuesta de Capacitación será evaluada en función de los resultados esperados.
Para evaluar el conocimiento de los tutores acerca de los recursos que enseñarán, se
aplicará un cuestionario en línea.
Con estos resultados se obtendrán porcentajes que indicarán si realmente el 80% de
docentes emplean adecuadamente las TIC a través de la Metodología PACIE.

Por su atención: Gracias

Atte. El equipo de asesoras técnico-pedagógicas:

Innov@doras en Alfabetización Digital

Bibliografía

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Area Moreira, Manuel (2009). La competencia digital e informacional. Santander: UIMP

Eco, Umberto (2007). http://www.lanacion.com.ar/ar/nota.asp?nota id=910427

http://www.espoch.edu.ec/,.

Salinas, Jesús (2004). “Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria”.
España: Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.1- No 1 noviembre 2004.

Salinas, J. (1997). “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de información”.

Revista Pensamiento Educativo, Artículo en línea (No. 20, página 81-104). PUC de Chile.

Morin, J.; Seurat, R. (1998). Gestión de los recursos tecnológicos. Madrid: Cotec.

18