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Carolina R. Schirmer
Ndia Browning
Rita Bersch
Rosngela Machado
Presidente
Luiz Incio Lula da Silva
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Deficincia Fsica
A
Helio Chaves Filho utores deste livro: Atendimento Educacional
Especializado em Deficincia Fsica
C
oordenadora Geral de Avaliao e Normas em Educao a
Distncia
Maria Suely de Carvalho Bento
Carolina R. Schirmer
Ndia Browning
Rita de Cssia Reckziegel Bersch
Rosngela Machado
C
oordenador Geral de Articulao Institucional em
Educao a Distncia
Webster Spiguel Cassiano C rditos Imagens
S
ecretria de Educao Especial Desenvolvimento Infantil, Porto Alegre, RS (www.cedionline.com.br).
Fotografias de produtos com os respectivos sites citados no corpo
Cludia Pereira Dutra
deste trabalho.
Recursos de Tecnologia Assistiva confeccionados por Rita Bersch,
D epartamento de Polticas de Educao Especial
Cludia Maffini Griboski
Renata Cristina da Silva, Carolina R. Schirmer e Miryam Pelosi.
C
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso
Denise de Oliveira Alves
P rojeto Grfico
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
R eviso
Adriana A. L. Scrok
Impresso e Acabamento
Grfica e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322
Ilustraes
Ester Costa Quevedo
A
s autoras deste livro se esmeraram ao
ilustrar o que pensam e o que fazem no
sentido de dar acesso e garantir o
prosseguimento de estudar dos alunos com
deficincia fsica.
D
a sofisticao da alta tecnologia ao
material facilmente elaborado e criativo
de baixa tecnologia, o que se quer
demonstrar que h muito a ser propiciado pelos
sistemas educacionais s pessoas com problemas
fsicos, para que elas possam superar dificuldades,
ao se defrontarem com um ambiente escolar e
social inadequado s suas necessidades.
O
material aqui apresentado e o modo de
utiliz-lo em AEE um convite a
arregaarmos as mangas para
colocarmos nossas mos obra.
Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I
CONHECENDO O ALUNO COM DEFICINCIA FSICA ................................................................................................... 15
Organizao Bsica do Sistema Nervoso ...................................................................................................................................................... 15
Plasticidade Neural ............................................................................................................................................................................................ 17
Importncia da Estimulao Precoce ............................................................................................................................................................ 19
Deficincia: Terminologia e Educao Inclusiva......................................................................................................................................... 19
Deficincia Fsica ............................................................................................................................................................................................... 22
CAPTULO II
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA A DEFICINCIA FSICA ................................................... 27
O Atendimento Educacional Especializado e o uso da Tecnologia Assistiva no ambiente escolar ................................................ 27
Que recursos humanos so necessrios ao Atendimento Educacional Especializado para a Deficincia Fsica?........................ 28
CAPTULO III
TECNOLOGIA ASSISTIVA TA ........................................................................................................................................ 31
Avaliao e implementao da TA ................................................................................................................................................................. 35
Modalidades da TA ............................................................................................................................................................................................ 36
CAPTULO IV
AUXLIO EM ATIVIDADES DE VIDA DIRIA - MATERIAL ESCOLAR E PEDAGGICO ADAPTADO ..................... 41
1. Resolvendo com criatividade problemas funcionais ............................................................................................................................. 41
2. Rompendo barreiras para o aprendizado ................................................................................................................................................ 52
CAPTULO V
COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA - CAA ............................................................................................... 57
1. Introduo CAA. ........................................................................................................................................................................................ 57
2. O que a Comunicao Aumentativa e Alternativa............................................................................................................................. 58
3. Quem pode se beneficiar do uso de CAA?.............................................................................................................................................. 59
4. Sistemas de Comunicao Aumentativa e Alternativa - SCAA........................................................................................................... 60
5. O que so os recursos de CAA? ................................................................................................................................................................ 60
6. Acessrios e idias para criarmos recursos de comunicao, utilizando baixa tecnologia. .......................................................... 65
7. Algumas sugestes para o trabalho com a Simbologia Grfica PCS e confeco de recursos de CAA..................................... 72
8. Quando iniciar com a CAA. ...................................................................................................................................................................... 74
9. Trabalho em equipe....................................................................................................................................................................................... 74
10. Como iniciar/ensinar o uso da CAA. .................................................................................................................................................... 74
11. Consideraes que ajudam a determinar o formato do recurso de CAA. ..................................................................................... 76
12. Tcnicas de seleo ...................................................................................................................................................................................... 78
13. Os recursos de alta tecnologia utilizados na CAA. ............................................................................................................................. 81
14. Concluso. .................................................................................................................................................................................................... 83
CAPTULO VI
RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO COMPUTADOR....................................................................................................... 87
1. Funo do Teclado ........................................................................................................................................................................................ 88
2. Funo do Mouse.......................................................................................................................................................................................... 91
3. Apoio escrita e leitura .......................................................................................................................................................................... 100
CAPTULO VII
ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA .................................................................................................................................... 105
CAPTULO VIII
ALINHAMENTO E ESTABILIDADE POSTURAL: COLABORANDO COM AS QUESTES DO APRENDIZADO ..... 111
1. Revisando conceitos e colocando em prtica a Adequao Postural .............................................................................................. 112
2. Noes sobre avaliao e indicao de recursos posturais ................................................................................................................. 113
3. Tnus Muscular e os Reflexos Tnicos .................................................................................................................................................. 117
4. Fotos de Recursos Posturais e Resultados.............................................................................................................................................. 121
5. Referncias Bibliogrficas .......................................................................................................................................................................... 123
CAPTULO IX
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................................................................................... 129
Sobre este livro
E
ste texto tem por objetivo levar
var o professor a refletir listar e definir a evoluo de cada quadro clnico, como um
e construir um saber e uma prtica i sobre b o compndio mdico, mas esclarecer que existem quadros que
Atendimento Educacional Especial AEE destinado so estveis e outros progressivos, queles que precisaro
aos alunos com deficincia fsica. ateno de sade constante e que merecem cuidados
especficos. Falaremos tambm de possveis complicaes
Buscando entender a deficincia, em especial a
associadas deficincia fsica e que nos remetem na busca e
deficincia fsica, introduziremos o conhecimento de uma
no estudo de alternativas que contribuam para eliminar as
organizao bsica do Sistema Nervoso - SN, que desempenha
barreiras da aprendizagem.
uma funo coordenadora de nossas aes, a partir de
Por fim trabalharemos especificamente sobre o AEE
experincias e aprendizados.
e outras questes prticas de organizao escolar que
Procuraremos tambm definies que esclaream a promovero o acolhimento e o desenvolvimento do aluno
terminologia deficincia e deficincia fsica bem como a com deficincia fsica na rede regular de ensino.
funcionalidade e participao Exploraremos o conceito
social da pessoa com deficincia, da Tecnologia Assistiva e sua
entendendo que suas restries ligao com o AEE na deficincia
no so somente impostas pela fsica, especificando as seguintes
condio fsica (alterao da modalidades:
estrutura e funo do corpo
biolgico), mas os aspectos Auxlio em Atividades de
psicolgicos, educacionais e Vida Diria Material Escolar
sociais tambm determinam e Pedaggico Adaptado.
possibilidades e impedimentos Comunicao Aumentativa e
de desenvolvimento de Alternativa.
habilidades e de incluso do Informtica Acessvel.
aluno com deficincia. Acessibilidade e Adaptaes
A deficincia fsica pode Arquitetnicas.
ter origem em diferentes etiologias Mobilirio Adequao
e nosso objetivo no ser o de Postural Mobilidade.
Conhecendo o aluno com deficincia fsica
Rita Bersch
Rosngela Machado
O
papel primrio do Sistema Nervoso (SN) atividades motoras ou em processos intelectuais.
coordenar e controlar a maior parte das
A cada momento somos bombardeados por
funes de nosso corpo. Para fazer isso, o
milhares de informaes, no entanto, armazenamos e
Sistema Nervoso recebe milhares de informaes dos 15
utilizamos aquelas que, de alguma forma, sejam significativas
diferentes rgos sensoriais e, a seguir, integra todas elas,
para ns e descartamos outras no relevantes.
para depois determinar a resposta
a ser executada pelo corpo. Essa Aprendemos aquilo
forma adequada e mais sistematizada, em condies genticas ou neurolgicas, o ambiente tem forte
companhia de outras crianas em sua interveno nesses fatores. Quanto mais o meio promove
comunidade. (MEC, 2003, p. 12) situaes desafiadoras ao indivduo, mais ele vai responder
a esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que
A educao infantil, nesse nunca foram desenvolvidas. Se propusermos situaes de
contexto, tem duas importantes funes: acordo com a limitao da criana, ela no encontrar
cuidar e educar. Cuidar tem o sentido motivos para se sentir desafiada.
de ajudar o outro a se desenvolver como Uma criana com atraso no desenvolvimento
ser humano, atender s necessidades motor, ou com uma paralisia cerebral, quando includa em
bsicas, valorizar e desenvolver ambiente escolar inclusivo, tem inmeras razes para se
capacidades. Educar significa propiciar sentir provocada a desenvolver habilidades que no
situaes de cuidado, brincadeiras e desenvolveria em um ambiente segregado.
aprendizagens orientadas de forma
Importncia da Estimulao Precoce nascimento aos seis anos de idade.
Efetivamente, esses programas tm por
objetivos o cuidar, o desenvolvimento das
No processo de desenvolvimento, uma das
possibilidades humanas, de habilidades,
coisas que diferencia um beb com deficincia fsica
da promoo da aprendizagem, da
de outro, que ele, pela impossibilidade de deslocar-se
autonomia moral, intelectual e,
para explorar espontnea e naturalmente o meio,
principalmente, valorizam as diferentes
passa a ter privaes de experincias sensoriais.
formas de comunicao e de expresso
Justifica-se, ento, a importncia da interveno em
artstica. O mesmo referencial curricular
estimulao precoce dessa criana, favorecendo com
nacional para a educao infantil (BRASIL,
que ela tenha uma relao rica com o outro e com o
1998) recomendado para as outras crianas
meio. A educao infantil, proposta nos espaos da
essencial para estas com alteraes
creche e pr-escola, possibilitar que a criana com
significativas no processo de
deficincia experimente aquilo que outros bebs e
desenvolvimento e aprendizagem, pois
crianas da mesma idade esto vivenciando:
valoriza: o brincar como forma particular
brincadeiras corporais, sensoriais, msicas, estrias,
de expresso, pensamento, interao e 19
cores, formas, tempo e espao e afeto.
comunicao infantil, e a socializao das
Buscando construir bases e alicerces para o crianas por meio de sua participao e
aprendizado, a criana pequena com deficincia insero nas mais diversificadas prticas
Rita Bersch
Rosngela Machado
N
a deficincia fsica encontramos uma diversidade O Atendimento Educacional Especializado
de tipos e graus de comprometimento que e o uso da Tecnologia Assistiva no
requerem um estudo sobre as necessidades Ambiente Escolar
especficas de cada pessoa.
Para que o educando com deficincia A Tecnologia Assistiva, segundo Bersch 27
fsica possa acessar ao conhecimento escolar e (2006, p. 2), deve ser entendida como um auxlio que
promover a ampliao de uma habilidade funcional
N
esta definio destacamos que a TA Muitas so as perguntas do professor no seu
composta de recursos e servios. O recurso encontro com o aluno com deficincia fsica e, dia
o equipamento utilizado pelo aluno, que aps dia, novos desafios surgiro:
Como poderei avaliar se ele no consegue No desenvolvimento de sistemas
escrever como os outros? educacionais inclusivos as ajudas tcnicas
Meu aluno mais lento para escrever, ler e a tecnologia assistiva esto inseridas no
e falar. Ser que acompanhar o ritmo da contexto da educao brasileira, dirigida
turma no aprendizado? promoo da incluso de todos os alunos
Parece que ele entende tudo, mas no fala na escola. Portanto, o espao escolar deve
e no consegue escrever. Como poderei
ser estruturado como aquele que oferece
saber o que ele quer, gosta, aprendeu ou
tambm as ajudas tcnicas e os servios de
quais so as suas dvidas? Existe alguma
tecnologia assistiva. (Brasil, 2006, p. 19)
forma alternativa de ele comunicar o que
deseja?
Todos esto utilizando a tesoura e se
Ajudas tcnicas o termo utilizado na
sentem orgulhosos por isso. Como posso
legislao brasileira, quando trata de garantir:
fazer para que o meu aluno com
deficincia no se sinta excludo e
incapaz? Produtos, instrumentos e
O que faremos na aula de educao fsica?
32 Ele conseguir se alimentar sozinho?
equipamentos ou tecnologias adaptados
ou especialmente projetados para
Quem ficar responsvel por acompanh-
melhorar a funcionalidade da pessoa
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
O desenvolvimento de projetos
parte do cotidiano escolar. (BRASIL,
e estudos que resultam em aplicaes de
2006, p. 19)
natureza reabilitacional so, no geral,
centrados em situaes locais e tratam de
incapacidades especficas. Servem para
Os servios de TA so geralmente de
compensar dificuldades de adaptao,
caracterstica multidisciplinar e devem envolver
cobrindo dficits de viso, audio,
profundamente o usurio da tecnologia e sua famlia,
mobilidade, compreenso. Assim sendo,
bem como os profissionais de vrias reas, j envolvidos
tais aplicaes, na maioria das vezes,
no atendimento deste aluno. Outros profissionais como conseguem reduzir as incapacidades,
os fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, atenuar os dficits: Fazem falar, andar,
fisioterapeutas e psiclogos podero auxiliar os ouvir, ver, aprender. Mas tudo isso s
professores na busca da resoluo de dificuldades do no basta. O que o falar sem o ensejo e
aluno com deficincia. Convnios com secretaria da o desejo de nos comunicarmos uns com
sade e integrao das equipes sempre sero bem-vindos. os outros? O que o andar se no
podemos traar nossos prprios
caminhos, para buscar o que desejamos,
para explorar o mundo que nos cerca? O
que o aprender sem uma viso crtica,
sem viver a aventura fantstica da
construo do conhecimento? E criar,
aplicar o que sabemos, sem as amarras
dos treinos e dos condicionamentos?
Da a necessidade de um
encontro da tecnologia com a educao,
entre duas reas que se propem a integrar
seus propsitos e conhecimentos,
buscando complementos uma na outra.
(MANTOAN, mimeo)
35
Avaliao e Implementao da TA
E
xiste uma rea da TA que se ocupa com o Quando falamos em tecnologia assistiva,
desenvolvimento de recursos que favorecem significa que desejamos resolver com criatividade os
funes desempenhadas pelas pessoas com problemas funcionais de pessoas com deficincia e
deficincia em seu cotidiano, buscando que as realizem nos remetemos a encontrar alternativas para que as
com o melhor desempenho e independncia possvel. mesmas tarefas do cotidiano sejam realizadas de outro
modo. Para isso podemos introduzir um recurso que
Desde o amanhecer at o fim de nosso dia favorea o desempenho desta atividade pretendida ou
executamos muitas funes que fazem parte de nossa
rotina: acordamos, fazemos a nossa higiene, vestimos
podemos modificar a atividade, para que possa ser 41
concluda de outra forma.
a roupa, preparamos nosso alimento, nos alimentamos
e samos de nossas casas. Na escola ou trabalho uma
nova lista de atividades ou tarefas se apresenta e, sem
nos darmos conta, realizamos uma aps a outra at o
Recorte
Figura 1 Tesoura adaptada com arame revestido. Figura 4 Cortando com a tesoura em suporte fixo
fixo.
mo, o papel no qual vai desenhar. Esta tarefa pode ser
muito difcil para algumas crianas e podemos pensar em
alternativas para lhes auxiliar.
A primeira idia seria a de fixar a folha com fita
adesiva ou em uma prancheta. Precisamos verificar qual a
habilidade de preenso da mo deste aluno e escolher uma
alternativa como um engrossador para o lpis ou pincel.
As fotos que seguem ilustram algumas alternativas
possveis:
A aranha-mola um arame revestido, onde os
dedos e a caneta so encaixados. (www.expansao.com)
(Figura 6)
Fugira 5 Tesoura eltrica ativada por acionador.
Um engrossador de lpis pode ser feito com Vrias adaptaes podem ser confeccionadas,
44 espuma macia (Figura 8) e rteses podem melhorar a utilizando-se materiais que originalmente tinham outra
posio da mo do aluno e ainda conter um dispositivo funo. Uma bola de borracha encontrada em farmcias
e que faz parte do sugador de leite pode tornar-se um
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Figura 8 E
Fi Engrossador
d d de espuma. Fi
Figura 10 Ad
Adaptao
dde b
borracha.
h
Podemos confeccionar engrossadores de
lpis, pincis, giz de cera, rolo para pintura e tubo de
cola colorida, utilizando uma espuma encontrada em
ferragens e que, originalmente, serve para o
revestimento de encanamento de gua quente. Esta
espuma vendida em metro e a encontramos em
vrios dimetros. (Figura 11)
Fi
Figura 14 Pl
Plano iinclinado
li d
47
Jogos Variados
48
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
52
Figura 27 Texto produzido com o software Escrevendo
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Leitura
53
A iniciativa de implementao
de salas de recursos multifuncionais nas
escolas pblicas de ensino regular responde
aos objetivos de uma prtica educacional
D
esde o momento em que o ser humano diz suas neuromotoras, onde a alterao de linguagem uma das
primeiras palavras, a linguagem facilita o principais caractersticas.
encontro de desejos, necessidades, interao O trabalho com os recursos de tecnologia
social, acesso s informaes e conhecimento sobre o assistiva, em especial a comunicao aumentativa e
alternativa, ainda pouco divulgado no Brasil e parece
complexo mundo em que vive. Existem vrias razes pelas
existir, por parte dos profissionais e familiares,
57
quais as habilidades lingsticas de um sujeito podem estar
inadequadas: um acidente, uma doena ou um problema desconhecimento e insegurana a respeito de sua
introduo e uso. muito comum encontrarmos um
em seu desenvolvimento. Qualquer que seja a causa, a
grande nmero de alunos com necessidades
O PIC um sistema basicamente pictogrfico. histria e cultura nacional sendo o sistema simblico
Os smbolos constituem-se de desenhos estilizados em mais utilizado no Brasil. Est traduzido em mais de 10
branco sobre um fundo preto. Apesar de serem lnguas, portanto possui um referencial clnico e terico
desenhos visualmente fceis de serem reconhecidos, internacional. Trata-se de um sistema aberto que se
um sistema menos verstil que outros e tambm mais adapta a questes regionais, culturais e pessoais do
limitado, pois os smbolos no so combinveis. usurio, possui uma simbologia de fcil interpretao.
Fi
Figura 32 C
Cartes
t d de comunicao.
i
6. Acessrios e idias para criarmos criana responde atravs do olhar ou apontar. Este
acessrio proporciona a vantagem da mobilidade dos
recursos de comunicao, utilizando
smbolos. Geralmente so os professores, os pais ou
baixa tecnologia os auxiliares (cuidadores) que usam o avental e se
posicionam na frente do aluno, para que ele sinalize
o smbolo que deseja comunicar. (Figura 34)
Mesa com smbolos: muito prtico
colocarmos smbolos sobre a mesa da cadeira de rodas ou
da sala de aula. Esta prancha fixa normalmente plastificada
com papel Contact, que protege e impermeabiliza os
smbolos, liberando o uso da mesa para outras finalidades
(alimentao, escrita, pintura). (Figura 33)
65
67
68
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Figura
i 39 Q
Quadro
d d de ffeltro
lt para fi
fixar os cartes.
t
69
70
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Figura 45 Livros de atividades educacionais com simbologia PCS. Figura 46 Jogo de memria emborrachado e com tampinhas.
grfica, em forma de cartes ou pranchas temticas
como, por exemplo: (Figuras 49, 50 e 51)
79
No caso de pranchas de olhar, devemos ter o
cuidado de separar suficientemente os smbolos para
que tenhamos certeza qual smbolo foi selecionado.
84
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Recursos de Acessibilidade ao Computador
Ndia Browning
O
s computadores so usados geralmente A seguir, iremos abordar algumas das
para atividades educacionais, de trabalho diversas consideraes na escolha de um mtodo de
e/ou de lazer e envolvem freqentemente acesso.
o uso da internet, jogos, e-mail e/ou escrita criativa.
Uma pessoa com deficincia fsica,
devido a sua limitao de mobilidade e
comunicao, tende a usar mais o computador 87
e, atravs dele, passa a ter acesso a lugares e
conhecimentos de seu interesse. Para aqueles que
Primeiro ser importante identificar a
possuem dificuldade de comunicao, o
necessidade e interesse que o aluno tem em utilizar
computador pode se tornar uma ferramenta de
ou frase, logo aps essa ser digitada Opo: utilizar software que aumente o
(Classroom Suite / IntelliTalk www. cursor alm do permitido pelo Painel de Controle,
intellitools.com) (www.clik.com.br). como os encontrados em www.rjcooper.com/biggy/
Windows XP em Ingls vem com um index.html ou www.anicursor.com/special.html.
programa bsico com leitor na tela
chamado de Narrator www.accessible-
devices.com/narrator.html.
Habilidades: o aluno que no pode utilizar
um teclado convencional (mas consegue ver
B: o monitor ou no as letras) e possui coordenao motora
suficiente para acessar um teclado alternativo.
Opo: posicionar o monitor mais prximo
do aluno, utilizando um apoio mvel. Opo: explorar o uso de teclados expandidos, com
ou sem uma colmia (ex. IntelliKeys). (Figura 59)
Teclados alternativos oferecem ao usurio Habilidades: o aluno que no pode utilizar
uma variedade de tamanhos diferentes com funes um teclado convencional, mas consegue ver as
e caractersticas diferentes. Alguns permitem que o letras e possui limitao da amplitude articular
usurio programe o teclado de acordo com as suas de movimento.
necessidades, como o IntelliKeys (www.intellitools.
com e www.clik.com.br/intelli_01.html#intellikeys ). Opo: explorar o uso de teclados menores
do que o teclado convencional como, por exemplo, o
MagicWand www.magicwandkeyboard.com/).
91
2. Funo do Mouse
Figura 59 IIntelliKeys.
Fi t lliK A: em ativar o clique do mouse
Opes: Quando a funo Teclas do mouse (em Opes de
Acessibilidade) ativada, cada nmero do teclado
Procurar um software que no precisa do
numrico adquire uma funo do mouse. A instruo
clique do mouse, ou seja, o clique ativado
para Windows pode ser encontrada em: support.
quando o cursor pra na rea desejada. O
microsoft.com/default.aspx?scid=kb;en-us;139517
teclado virtual do Windows XP possui essa
funo.
Considerar o uso do software onde o clique
automtico (autoclique). Seguem 4 Habilidades: o aluno que no pode manusear o
endereos de sites, onde se pode fazer o mouse convencional ou usar um teclado, mas
download gratuito do programa tem
demonstrativo, do auto clique: www.
madentec.com/action/try.html, www.
polital.com/pnc, orion.com/access/ A: um bom controle do movimento de
dragger/index.htm e www.sensorysoftware. uma mo.
com/softwareinfo.html.
Opes:
92
Explorar variedades de mouses
comercialmente disponveis. O mouse
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
www.tashinc.com/catalog/s_sensitive.html e
E:. com o movimento do p. www.clik.com.br: exemplos de acionadores
sensveis tais como acionadores de
Opo: controlar o mouse usando ambos os ps
MicroLight.
(ex: www.abilityhub.com/mouse/foot.htm). (fig. 112).
www.tashinc.com/catalog/s_scatir.html: O Mouse Mover uma interface ligada ao
acionador de SCATIR, um exemplo de um computador que permite a utilizao de at seis
acionador infravermelho controlado com acionadores, sendo que cada acionador corresponder
pequeno movimento. a uma funo da ao do mouse: seta para cima, seta
www.tashinc.com/catalog/s_dual_switches. para baixo, seta para direita, seta para esquerda, clique,
html: exemplo de um acionador duplo duplo clique. Ver detalhes em www.tashinc.com/
chamado de Sip & Puff, onde o sopro ativa catalog/ca_mouse_mover.html.
um comando e a suco outro. O sistema de varredura uma opo para o
aluno que pode usar de um a quatro acionadores. Esse
mtodo de acesso lento devido ao tempo que leva
para selecionar uma tecla. A varredura requer um
controle mnimo de movimentos fsicos. Dependendo
da habilidade motora e cognitiva do aluno, o acesso
por varredura lhe permite executar uma variedade de
atividades no computador, que seriam impossveis
sem esta opo de acesso.
98
O aluno precisa aprender a ativar, manter e
soltar voluntariamente o acionador. Grande
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
C: ...manter a ateno.
Opes:
Simplificar o equipamento de entrada
(input), como um teclado expandido,
tela de toque, joystick etc.
Acessibilidade Arquitetnica
Rosngela Machado
C
om base nos princpios do Desenho de fato nossos ambientes escolares se transformem
Universal e da Lei n 10.098/00, toda em ambientes acessveis e conseqentemente
escola deve promover ambiente acessvel, acolhedores. Paralelamente ao seu ingresso pode-se
eliminando as barreiras arquitetnicas e adequando observar a falta de acessibilidade espacial na quase
os espaos que atendam diversidade humana. absoluta maioria dos edifcios escolares que foram
Recentemente tambm foi promulgado o Decreto construdos sem considerar as necessidades das
n 5.296:2004 que estabelece normas gerais e pessoas com deficincia. 105
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade Se nosso objetivo a participao efetiva de
das pessoas com deficincia ou com mobilidade alunos com deficincia nas atividades escolares, faz-
reduzida e d outras providncias. Esse Decreto se necessrio um ambiente adequado para garantir
estipula um prazo de 30 meses, para que os lugares essa participao.
P
ostura e equilbrio so a base da atividade
motora, que por sua vez a plataforma
onde se apiam os processos de
aprendizagem. No somos capazes de explorar o
meio, mantendo ateno em tempo prolongado
e interferindo nele em processo criativo, se no
forem resolvidas as questes fundamentais de 111
alinhamento e estabilidade postural.
Os alunos com disfunes neuromotoras
possuem a indicao de recursos especficos que
Figura 70 Atitude postural espontnea e condio muscular 2 Cifoescoliose: Enrolamento anterior do tronco e sua
e esqueltica para o realinhamento. inclinao lateral
excessivas. A colorao da pele ser para ns um
grande indicador de que h presso concentrada
e excessiva em um nico ponto e a famlia poder
nos ajudar a observar essa situao nos momentos de
troca de roupas.
Quanto maior for a rea de contato do corpo
sobre o assento e o encosto, melhor ser a distribuio
das foras, evitando-se assim leses de pele.
Quando um aluno possui uma atitude
plvica alterada e no redutvel (no conseguimos
seu realinhamento durante a mobilizao), poder
Figura 71 Posicionamento da pelve.
ser indicado um apoio assimtrico no assento que
acompanhe sua anatomia. Dessa forma, encontrar
Na primeira imagem observamos a pelve mal uma maior rea de contato entre seu corpo e a superfcie
posicionada, provocando um enrolamento anterior da de apoio (assento), evitando ento um ponto nico de
coluna. Na segunda imagem temos a correo da posio presso excessiva. Almofadas de gua, de ar ou de gel 115
da pelve sobre o assento e, com isso, uma melhor postura tambm podem ser indicadas nesses casos.
do tronco e das pernas. Depois de posicionarmos bem
o aluno poderemos mant-lo com cintos, almofadas
118
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Figura 74 RTCA.
Figura 75 RTCS.
RTL Reflexo Tnico Labirntico: com a Reconhecendo a presena e interferncia
extenso da cabea percebemos um aumento de tnus destes reflexos sobre a motricidade da criana,
extensor3 em todo o corpo e com a flexo da cabea h podemos encontrar estratgias de inibio e com
aumento do tnus flexor4 em todo o corpo. (Figura 76) isso ela ter maior possibilidade de manter sua
postura e realizar seus movimentos.
Como os reflexos so desencadeados
pela alterao da posio da cabea, orientamos o
aluno a permanecer com a cabea na linha mdia
(sem rotaes, flexo ou extenso exageradas).
O material escolar e pedaggico deve
ser colocado numa altura que favorea o aluno
a olhar mais para frente, sendo que os objetos e/
ou pessoas devem ser apresentados na altura dos
olhos desse aluno, evitando assim que ele tenha
que baixar a cabea ou olhar muito para cima. 119
No exemplo ilustrado a seguir, a
professora colocada do lado do aluno, estimula
a rotao de sua cabea e com isso observamos a
120
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Fsica
Figura 80 Poltrona postural e vrias opes de uso. Figuras 81 Poltrona postural na sala de aula
aula.
O mesmo mdulo postural, colocado sobre 5. REFERNCIAS
uma cadeira no laboratrio de informtica, est
BIBLIOGRFICAS
contribuindo para que o aluno consiga um bom
contato visual com o monitor e utilize sua mo no
acionador. (Figura 82)
BERSCH, Rita. Introduo Tecnologia Assistiva.
Texto complementar distribudo em cursos
Tecnologia Assistiva. Disponvel em www.assistiva.
com.br, RS, 2006.
BERSCH, Rita e SCHIRMER, Carolina. Tecnologia
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BRASIL. Saberes e Prticas da Incluso: Dificuldades
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Acentuadas de Aprendizagem: Deficincia Mltipla.
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6 edio Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Rita Bersch
N
o decorrer deste mdulo, mostramos O professor especializado, tambm,
as diversas possibilidades de promover deve participar das reunies tcnico-pedaggicas,
acesso do aluno com deficincia fsica do planejamento, dos conselhos de classe, da
ao conhecimento e ao ambiente escolar. preciso elaborao do projeto pedaggico, desenvolvendo
saber que os recursos e os servios apropriados ao ao conjunta com os professores da classe comum
aluno com deficincia fsica esto garantidos por e demais profissionais da escola para a promoo
lei e devem ser exigidos ao poder pblico. da incluso escolar. 129
As dificuldades encontradas no cotidiano So os servios das salas multifuncionais
escolar no devem ser motivo de excluso dos que preparam os materiais especficos; ensinam
alunos com comprometimentos fsicos. os alunos a utilizarem recursos de tecnologia
assistiva como os materiais escolares e pedaggicos
O Atendimento Educacional Especializado adaptados, comunicao alternativa, recursos de