UNIVERSIDAD

NACIONAL DE
CHIMBORAZO
Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas
Ciencias Sociales

DIDCTICA
DE LA GEOGRAFA
Tema
"Estrategias metodolgicas en el
proceso de enseanza aprendizaje
de la Geografa

Nombre: Richard Stalyn Chicaiza

Semestre: Sexto Semestre A
Fecha: 14 de mayo del 2017
Docente: Msc. Roci Len
 Periodo Acadmico
Febrero - Agosto

"Estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje de la

Geografa

RESUMEN

La enseanza y el aprendizaje son procesos muy importantes para la educacin, ayudan a

enriquecer los conocimientos de los alumnos y facilitarles el aprendizaje. El presente ensayo
trata de identificar algunas estrategias de enseanza y aprendizaje para aplicarlas a nuestra
metodologa didctica en la geografa, a identificar el nivel de aprendizaje que se tenga, a
elegir actividades que refuercen el aprendizaje de los estudiantes y fomentar la curiosidad, el
inters por el aprendizaje.

Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no solo en
su desempeo como docente, sino en cmo aprende el alumno, en cules son los procesos
internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qu puede hacer para propiciar
este aprendizaje. Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden
proponerlas a los estudiantes, tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los
contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tiene mucha efectividad
durante el desarrollo de las secuencias didcticas.

Muchas veces el docente se dedica a ensear de una manera rutinaria la cual afecta a los
estudiantes porque no se les motiva a interesarse a cerca de los temas, y eso hace que el
aprendizaje sea deficiente. Por consiguiente, el educador debe ensear a conciencia, y perder
el miedo al cambio. Buscar la manera de lograr que sus clases sean ms participativas, ms
dinmicas, en donde prevalezca el inters por aprender, para con ello conseguir en el alumno
una obtencin de conocimientos certera, en la cual podamos observar su avance y el grado
de aprendizaje obtenido durante nuestra clase.

INTRODUCCIN
"No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente debera
seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un acto irresponsable" (Fernndez.
A)

La enseanza y el aprendizaje son procesos importantes para la educacin, ya que ayudan a

enriquecer los conocimientos de los estudiantes y facilitarles el aprendizaje. El presente
ensayo tiene como fin dar a conocer la implementacin de estrategias metodolgicas en el
aprendizaje de la geografa, trata de identificar algunas estrategias de enseanza para
aplicarlas a nuestros estudiantes, identificar el nivel de aprendizaje que se obtenga, a elegir
actividades que refuercen el aprendizaje de los estudiantes y fomentar el inters en los
alumnos.
Mucho se ha hablado acerca de que la enseanza es un proceso a travs del cual, un docente
poseedor de un cierto conocimiento, transmite o comunica el mismo a otra u otras personas
para ser capaz de desarrollar dicha actividad este debe con anterioridad planificar y
proveerse de los recursos y materiales necesarios para impartir su clase.
El proceso de aprendizaje requiere por su parte tener en cuenta algunas condiciones o
factores que pueden favorecer o entorpecer esta actividad y entre ellos podemos considerar
los cognitivos, afectivos, evolutivos, personales, sociales, individuales de quienes se supone
quieren aprender. Es necesario considerar esos factores como punto de partida para
comenzar con la enseanza, vale decir que se debe conocer a los alumnos, identificar sus
habilidades, intereses, estilos de aprendizaje, como tambin es valiosa la informacin que
viene desde el entorno habitual y social de los alumnos, la cual puede condicionar
fuertemente la capacidad de aprender de los actores; tener estos conocimientos previos sobre
nuestros alumnos nos permitir buscar estrategias, adecuar actividades al nivel que sea
necesario para provocar inters, curiosidad y motivacin en los alumnos.

DESARROLLO
El aprendizaje es el proceso de adquisicin cognoscitiva, que explica, en parte, el
enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del
individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que
contienen grados especficos de potencialidad. (Gonzales V, 2003)
Existen diversos mtodos, estrategias, recursos pedaggicos para aplicar durante nuestro
proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual engrandece nuestro aprendizaje, lo cual una
opcin que el docente puede aplicar es un plan de clase, una pieza fundamental dentro del
proceso educativo.
El plan de clase es un instrumento terico-metodolgico que tenemos a nuestro alcance
todos los profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los
educadores visualizar con antelacin el camino viable para el logro de aprendizajes, los
cuales es necesario visualizarlos dentro de planes estratgicos que dan direccin general en
lo referente a la formacin integral de alumnos aptos para enfrentar el siglo XXI.
(Rodrguez A, 2009) Entre las preguntas ms frecuentes que encontramos en los docentes,
tenemos como elaborar sus planes de clase de acuerdo con loes estndares planteados, por lo
general dicho trabajo es realizado de manera autnoma, de acuerdo con la demologa que el
docente pretende ejecutar.
En las instituciones educativas se ha observado la importancia que tiene para el desarrollo
del estudiante el aprendizaje significativo. Este concepto es acuado dentro de la teora
cognoscitiva del aprendizaje, siendo David Ausubel (1983) uno de sus principales
representantes. Este autor concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como un fenmeno
complejo en donde existe una diversidad de variables que afectan el acto de aprender, es por
ello que el cambio prioritario en el que se sustentan los preceptos de estos planes educativos
estratgicos es buscar que los docentes comprendan que dentro de las aulas es prioritario el
acto de aprender, lo cual implica lograr que el estudiante encuentre significativo lo que el
docente pretende que l aprenda. (Rodrguez A, 2009)
Todos los docentes necesitan hacer algn tipo de planificacin de las clases que van a dar,
visto que es primordial si se desea poner al alumno como centro del proceso de enseanza y
lograr que el aprendizaje sea efectivo y motivador. Existen una gran variedad de mtodos,
estrategias y recursos pedaggicos que privilegian el Aprender Haciendo y para generar
aprendizajes de manera preferentemente inductiva, contextualizada y prctica, de forma tal
que los estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
propios de la asignatura o curso a dictar y esto debe planificarse con anticipacin.
Esta planificacin permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las
diferentes actividades y ejercicios planteados con anterioridad, dicha ejecucin es favorable
dentro del proceso educativo, ya que permite al alumno llevar a cabo sus actividades
coherentemente de acuerdo al tiempo establecido y obtener as un aprendizaje efectivo.

QU ES UN PLAN DE CLASE

(Schmidt, 2006) Es simplemente la formulacin por escrito de una especie de Gua de

Apoyo que usa el profesor para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los
aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas. Se basa en las
necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes, y se disea de acuerdo a las metas,
necesidades y estilo del profesor, lo que entrega al docente y a los estudiantes tranquilidad y
confianza de que se realizarn ordenadamente todas las actividades necesarias para el logro
de los aprendizajes y competencias esperados.

Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesin, pero
generalmente estos planes se realizan ordenando las actividades de enseanza aprendizaje a
realizar por sesin (clase
a clase), en forma semanal, mensual y semestral, y tienen definidos diferentes aspectos
relevantes del proceso didctico, los que se pueden agrupar de la siguiente manera:

a. Objetivos, Contenidos, Metodologa y Enfoque de c/u de las clases

b. Actividades, recursos, medios y materiales para el desarrollo de c/u de las clases, y
c. Resumen y Evaluacin de c/u de las clases

Es necesario tener conocimientos tericos y metodolgicos que permitan a los docentes estar
capacitados para realizar de manera efectiva su accin docente, la cual est muy relacionada
con el desarrollo de la habilidad de planear la cual, a su vez, requiere del desarrollo de
habilidades para la investigacin educativa con el fin de replantear la tarea a luz de datos
tanto tericos como los emanados de la experiencia diaria en el aula.
El plan de clases se presenta frecuentemente como un cronograma de actividades en la que
se describe diversa informacin, preliminar y/o adicional. Sin embargo, cualquiera sea la
forma de organizar las actividades de enseanza y de aprendizaje de un curso, asignatura,
siempre el Plan de Clases es una gua orientar y focalizar su trabajo de ensear a los
alumnos y conseguir que estos logren el dominio de los aprendizajes y competencias
esperados.
Como insumo para elaborar su plan de clases, el docente recibe la malla curricular y
Programa de Asignatura o curso, con su distribucin horaria de clases semanales, la cantidad
de alumnos, grupos-cursos o secciones, y otros antecedentes importantes para identificar
desde el inicio las posibles necesidades, intereses y habilidades de sus alumnos, en el
contexto del establecimiento educacional en que se ensea la carrera o nivel de aprendizajes
previos en que se encuentran los alumnos. (Schmidt, 2006)

Tomaremos como punto de referencia la unidad educativa Isabel de Godin en la cual

pretenderemos poner en prctica las estrategias metodolgicas dentro del plan de clase.
Previo el anlisis de la malla curricular respectiva, procedemos analizar el tiempo de
duracin del periodo, las asignaturas y los cursos en el cual se llevar a cabo. Entre esto
tenemos a Octavo Ao de Educacin general Bsica paralelo A con la catedra de Estudios
Sociales.

Mediante la elaboracin del plan de clases pretendemos dar a conocer la metodologa que se
va ejecutar, los diferentes parmetros que deben ser llevados a cabo de manera consecutiva,
con la finalidad de llegar a los alumnos de una manera clara y precisa, cumpliendo con cada
indicacin del plan y logrando resultados satisfactorios. La planificacin previa de las clases
permite una reflexin profunda en la asignatura a impartir y habilita al docente para
desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila, flexible y adaptable a los
requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.
Una vez que se ha determinado hacia dnde ir y se ha planificado como introducir esto a los
estudiantes, debe determinarse el cmo se va a llegar hasta all. Es necesario seleccionar las
tcnicas o mtodos ms apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es
necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje a travs de las cules los alumnos
pueden aplicar el material. Muchas experiencias de aprendizaje se especifican en las guas,
ejercicios, trabajos y en otros materiales de enseanza.

Estrategias metodolgicas

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que

configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin
y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad
educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atienden,
as con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa. (Gonzales A. 2009)
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se
articulan con las comunidades.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la
gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el
rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento de las
estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los
padres, las madres y los miembros de la comunidad.
La palabra Mtodo hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas que se
utilizan para llegar a un objetivo preciso, el mtodo por lo general representa un medio
instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen. Cualquier
proceso de la vida requiere de un mtodo para funcionar, la etimologa de la palabra nos
indica que proviene de un grafema Griego que quiere decir Va, por lo que nos indica que es
un camino obligatorio para hacer cualquier acto. El uso de esta palabra es casi coloquial, su
uso en cualquier oracin indica que existe un procedimiento que seguir si se desea llegar al
final de la operacin. Si nos paseamos por los diferentes campos de la ciencia nos
encontramos con todo un trayecto emprico de creacin de mtodos para resolver
problemas.1
De acuerdo con lo expuesto podra definirse el mtodo como la organizacin racional y
prctica de fases o momentos en que se organizan las tcnicas de enseanza para dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Tambin puede decirse que el
mtodo consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento
del saber, la transmisin del mismo o la formacin total de la persona.

TIPOS DE MTODOS

Entre los mtodos que encontramos para el desarrollo de nuestro plan de clase, hemos
escogido el mtodo Heurstico, que visto desde mi perspectiva es el ms apropiado para el
desarrollo de mis actividades como docente, dentro del aula de clases, a continuacin,
detallaremos los puntos ms relevantes de este mtodo:

EL MTODO HEURISTICO.

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solucin de todo problema,

hay un cierto descubrimiento G. Polya

1 http://conceptodefinicion.de/metodo/
La heurstica es una capacidad innata del ser humano que le permite indagar y resolver
situaciones de diversa ndole. Puede aplicarse a la vida cotidiana y a diferentes disciplinas.
No se trata de un mtodo estructurado con secuencias fijas, el fundamento de la heurstica es
que cada quien es capaz de encontrar su camino. (Sanchez E. 2012)

En algunas ocasiones, al resolver problemas de tipo escolar, se pone atencin solo a los
resultados y se califica como bien o mal una respuesta a partir de estos, dejando de lado los
procedimientos, desaprovechando la oportunidad de conocer cules son los procesos de
pensamiento que siguieron y en qu momento, en su caso, nos alejamos de la respuesta
adecuada. la heurstica atiende de manera especial los procesos que sigue el pensamiento
para llegar a una solucin y con ello poder reorientarlos para obtener resultados aceptables.

El mtodo heurstico conduce al alumno a descubrir por si mismo, el contenido conceptual

que se pretende ensear. Para esto el profesor debe valerse de una serie de preguntas
entrelazadas y graduadas en pos del descubrimiento de la verdad. Por esta razn se le
considera como una actividad mental y didctica, donde la nica preparacin del tema no se
reduce a un plan preestablecido, sino que, al estudio constante; a la curiosidad inagotable,
por el permanente proceso de creacin tal como dice Hernndez Ruiz: en una palabra la
preparacin de s mismo y no de las lecciones. (Crdenas Kennet, 2007)

El mtodo heurstico puede relacionarse individual y grupalmente siguiendo estas fases:

a. Comprensin del problema. Es difcil responder una pregunta que no se

comprende, es riesgoso trabajar para un fin que no se desea y no se conoce, por lo
tanto para comprender el problema se plantea las siguientes preguntas: Por dnde
empezar?; Qu puedo hacer?; Est el problema claramente enunciado?; Cul es la
incgnita (que es lo que se busca)?; Cules son los datos?; Cul es la condicin?;
Es suficiente para determinar la incgnita?; etc.

b. Concebir un plan. Se cuenta con un plan cuando se sabe, aunque sea a grandes
rasgos, que calcular, que razonamientos u operaciones se deben realizar para despejar
la incgnita de un problema dado. El profesor debe guiar al estudian-te para que
encuentre "la idea brillante" que supone la solucin, debe provocar tales ideas sin
traerlas de afuera.

c. Ejecucin del plan. Concebir la idea de la solucin y ejecutarla supone:

"conocimientos, hbitos de pensamiento, concentracin y paciencia". Lo esencial es
que el estudiante este seguro honestamente de la exactitud de cada paso. Al ejecutar
el plan de solucin; comprueba cada uno de los pasos? Puede ver claramente que
cada paso es correcto? Puede demostrarlo?

d. Visin retrospectiva. Esta equivale a una evaluacin del plan. En la medida que
el estudian-te reconsidera la solucin, reexamine el resultado y el camino que le
condujo a ella, reafirme sus conocimientos y desarrolle sus actitudes para resolver
problemas.
El mtodo heurstico conocido como IDEAL, formulado por Bransford y Stein (1984),
incluye cinco pasos: Identificar el problema; definir y presentar el problema; explorar las
estrategias viables; avanzar en las estrategias; y lograr la solucin y volver para evaluar los
efectos de las actividades (Bransford & Stein, 1984).

El mtodo heurstico es muy til ya que por medio de este analizaremos cada uno de los
aspectos enmarcndonos en la agricultura ancestral de nuestros pueblos aborgenes y en lo
que hoy tenemos como sustento de nuestros indgenas, la forma de evolucin que ha sufrido
la agricultura y sus cambios repentinos a lo largo de este tiempo, logrando la solucin de
dicho problema e interpretando sus causas.
El mtodo heurstico consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de
fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
Las estrategias de enseanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mencin que
el empleo de diversas estrategias de enseanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperacin y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediacin deben de emplearse
con determinada intensin, y por tanto deben de estar alineadas con los propsitos de
aprendizaje, as como con las competencias a desarrollar.

De esta manera logramos un aprendizaje significativo, en donde el alumno es participe de su

propio aprendizaje, en donde hacemos de las clases un momento dinmico, lleno de armona
y colaboracin obteniendo resultados positivos dentro del mbito educativo.

BIBLIOGRAFA
Gonzales Ornelas Virginia. (2003). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Editorial
Pax Mxico. Pg., 2. Recuperado el 26 de Enero de 2017 de:
https://books.google.com.ec/books?id=ECy7zk19Ij8C&dq=
%E2%80%9CEl+aprendizaje+es+el+proceso+de+adquisici
%C3%B3n+cognoscitiva,+que+explica,+en+parte,+el+enriquecimiento.html

Rodrguez Ebrard, Luz Anglica. (2009). La planeacin de clase: Una habilidad

docente que requiere de un marco terico.Odiseo, revista electrnica de pedagoga,
7, (13). Recuperado el 13 de mayo de 2017 de: http://www.odiseo.com.mx/2009/7-
13/rodriguez-planeacion_clase.html
 Schmidt, 2006. Inacap. Planificacion de clases. Recuperado el 26 de enero de 2017.
Disponible
en:
:http://www.inacap.com/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/Formacio
nDesarrolloDoc/CursosTalleres/TallerPADPlanificClasesAsignSSchm.pdf

Gonzales Daz Aurea. Estrategias Metodolgicas. Recuperado el 13 de mayo de

2017. Disponible en: http://aureadiazgonzales.galeon.com/

Crdenas Casas Kennet. 2007. "Estrategias metodolgicas. Recuperado el 13 de

mayo de 2017 de: http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-desarrollo-
valores/estrategias-desarrollo-valores4.shtml#ixzz4X0nhST1c

Bransford & Stein, 1984.Recuperado el 26 de enero de 2017 de:

https://inteciencia.wordpress.com/2013/01/22/que-es-el-metodo-heuristico/

CONCLUSIONES

Se puede concluir que el uso de estrategias ,metodolgicas, en la enseanza de la geografa

el docente tiene una herramienta fundamental que es el plan de clase porque resultan
relevantes al momento de impartir clases, dichas estrategias son indispensables para obtener
una educacin de calidad en donde el estudiante logre una mejor comprensin y una correcta
forma de integrar nuevos conocimientos, por consiguiente para que el profesor pueda
realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeo como
docente, sino en cmo aprende el alumno, en cules son los procesos internos que lo llevan a
aprender en forma significativa y en qu puede hacer para propiciar este aprendizaje.

En este ensayo se dio a conocer las distintas estrategias metodolgicas a utilizarse dentro del
proceso educativo, como lo hemos analizado la planificacin es un aspecto fundamental en
todo proceso de enseanza-aprendizaje, ya que esto facilita tanto al maestro, como al
alumno una mejora en el mbito educativo.
Es importante que como docente nos apliquemos ya que estamos formando a estudiantes
que pronto sern el futuro de nuestro pas. Es necesario conocer el proceso donde se percibe
que para todo es necesario realizar una planeacin, supervisin y evaluacin para poder
llegar a nuestras metas deseadas; adems estn los factores que influyen en el aprendizaje de
los educandos, ya que al conocerlo podremos brindar nuestra ayuda cuando este nos lo pida,
debemos de asistir al alumno cuando lo necesita para que poco a poco logren ser autnomo,
debemos realizar actividades retadoras, interesantes para el alumno, dar tiempos para
preguntas y respuestas, para interactuar, en el aula debe de sentirse un ambiente de confianza
donde este puede expresarse libremente sin temor a equivocarse.

Con este trabajo aprendimos como se clasifican estos mtodos y las distintas tcnicas que
hay, las diversas maneras en las cuales los podemos ensear a los dems.
La persona que le brinda conocimientos a un grupo debe seguir el mtodo ms idneo de
acuerdo a la persona o grupo de personas a las cuales va a ensear, sin desatender las
necesidades personales y grupales de ellos. A la hora de ensear debemos tener como
objetivo el orientar nuestras experiencias a partir de un mtodo o tcnica de enseanza, con
fin de llevar al educando a aprender ms de s mismo, lo que permitir desenvolver tosas las
actividades de accin fsica y mental tanto de la persona a la que se le ensea, como a si
mismo, ya que por medio de estas tcnicas y mtodos adquirimos tanto experiencia como
conocimientos.

Es de suma importancia que los educadores entiendan que no existe un mtodo de enseanza
superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y
duradero de los objetivos de la clase en especfico que se est tratando. En repetidas
ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin
didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.
Uno de los factores en el logro de aprendizajes significativos es la disponibilidad del alumno
para querer aprender es una de las condiciones que consideraba indispensables para la
realizacin de aprendizajes significativos era la manifestacin, por parte del alumno, de una
disposicin hacia el aprendizaje significativo. En donde el alumno al mostrar esta
disposicin lograra adquirir un inters, y as podra adems relacionar lo que ya conoce con
el nuevo conocimiento y comunicar lo que todava desconoce.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin
con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor
y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la
atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel del docente y su prctica, es otro de los factores que influyen en los alumnos en el
proceso de crear aprendizajes significativos, el profesor debe mostrarse positivo, asistir
presentable a clase, para poder dar una buena imagen a los educandos, es necesario hablar en
un nivel de lenguaje un poco ms alto que el de los alumnos, debe interactuar con ellos, dar
tiempo para preguntas y resolverlas, mostrarle diversos problemas los cuales ellos puedan
resolver para desarrollar su pensamiento superior, mostrar cario, planear la clase, e ir
preparado a la misma; adems es necesario tener presente que al realizar las evaluaciones de
cada uno de los alumnos debemos de conocer las habilidades, capacidades y el esfuerzo con
que realizo dicha actividad, partir de ah para conocer realmente el logro del mismo, de esta
manera este se mantendr motivado y sentir inters por seguir aprendiendo.

En este ensayo, se describen algunas estrategias de enseanza que se pueden manejar en el

proceso de aprendizaje enseanza, para favorecer el desarrollo de las competencias en los
estudiantes , sin embargo para lograr calidad en la enseanza se deben considerar otras
competencias que tambin es necesario tomar en cuenta en los docentes, la planeacin
didctica, el dominio de los conocimientos, la formacin continua, el crear ambientes de
aprendizaje propicios para aprender, la evaluacin con un enfoque de competencias y la
utilizacin de diversos recursos tecnolgicos como mediadores del aprendizaje.

El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del
aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de
enseanza aprendizaje.

ANEXOS
ESTRUCTURA DE UN PLAN DE CLASES