Panorama des grands courants mthodologiques dans l'enseignement du

franais langue trangre

La mthodologie directe

On appelle mthodologie directe la mthode utilise vers la fin du 19 e sicle et le dbut du

e
20 sicle. Fruit de la cohabitation des mthodes prcdemment cites, la mthodologie directe
est considre historiquement comme la premire mthodologie spcifique
lenseignement des langues vivantes trangres.
Ds la fin du 19-me sicle la France dsirait souvrir sur ltranger. La socit ne voulait
plus dune langue exclusivement littraire, elle avait besoin dun outil de communication qui
puisse favoriser le dveloppement des changes conomiques, politiques, culturels et touristiques
qui s'acclrait cette poque.
Lvolution des besoins dapprentissage des langues vivantes trangres a provoqu
lapparition dun nouvel objectif appel pratique qui visait une matrise effective de la
langue comme instrument de communication.
Les principes fondamentaux qui la dfinissent sont :
Lenseignement des mots trangers sans passer par lintermdiaire de leurs quivalents en
langue maternelle. Le professeur explique le vocabulaire laide dobjets ou dimages, mais
ne traduit jamais. Lobjectif est que lapprenant pense en langue trangre le plus tt possible.
Lutilisation de la langue orale sans passer par lintermdiaire de sa forme crite. On accorde
une importance particulire la prononciation et on considre la langue crite comme une
langue orale scripture.
Lenseignement de la grammaire trangre se fait dune manire inductive (les rgles ne
studient pas dune manire explicite). On privilgie les exercices de conversation et les
questions-rponses diriges par lenseignant.
La mthodologie directe se base sur lutilisation de plusieurs mthodes : mthode
directe, active et orale.
Par mthode directe on dsignait lensemble des procds et des techniques permettant
dviter le recours lintermdiaire de la langue maternelle dans lapprentissage, ce qui a
constitu un bouleversement dans lenseignement des langues trangres.
Par mthode orale on dsignait lensemble des procds et des techniques visant la
pratique orale de la langue en classe. Les productions orales des lves en classe constituaient
une raction aux questions du professeur afin de prparer la pratique orale. L'objectif de la
mthode orale tait donc pratique. Le passage lcrit restait au second plan et tait conu
comme le moyen de fixer par lcriture ce que llve savait dj employer oralement, cest ce
que certains ont nomm un "oral scriptur". La progression vers la rdaction libre passait par la
dicte, puis par des reproductions de rcits lus en classe et enfin par des exercices de
composition libre.
Dans la mthode active on se doit demployer tout un ensemble de mthodes :
interrogative, intuitive, imitative, rptitive ainsi que la participation active physiquement de
llve.
- La mthode interrogative est un systme de questions-rponses entre le professeur et ses
apprenants, afin de remployer les formes linguistiques tudies. Il sagissait donc d'exercices
totalement dirigs.
- La mthode intuitive proposait une explication du vocabulaire qui obligeait llve un effort
personnel de divination partir dobjets ou dimages. La prsentation des rgles de
grammaire se ralisait galement partir dexemples, sans passer par lintermdiaire de la
langue maternelle. La comprhension se faisait donc de manire intuitive.
- La mthode imitative avait comme but principal limitation acoustique au moyen de la
rptition intensive et mcanique.
- La mthode rptitive sappuyait sur le principe quon retient mieux en rptant. La
rptition pouvait tre extensive ou intensive. Cependant lemploi intensif du vocabulaire
donnerait lieu une inflation lexicale incontrlable et ngative pour l'enseignement-
apprentissage de la langue.
- Lappel lactivit physique de llve pour la dramatisation de sayntes, la lecture
expressive accompagne par des mouvements corporels, afin daugmenter la motivation chez
l'apprenant.