Diario de intervencin

IES Francisco Salinas

Mster Universitario de Profesorado de Educacin Secundaria

Anah lvarez Aguado
Tutora del IES: Cristina Gonzlez Dez
Curso 2015-2016
 Del 18 de abril al 13 de mayo

1. INTRODUCCIN

En nuestra segunda semana de prcticas acordamos que implementaramos la

fase de intervencin en una semana, a costa de eliminar una semana de

observacin. Para nosotros esto fue una oportunidad increble, as que el

viernes de la 2 semana de intervencin aprovechamos las dos horas libres

que tenamos entre clase y clase para prepararnos el organigrama de las

prximas sesiones. La importancia del orden y de la organizacin en el aula es

algo que aprendimos en seguida, y nuestra tutora nos ayud a establecer un

buen calendario donde quedaran plasmados los contenidos, la metodologa y la

distribucin de las clases.

Despus de darle vueltas a cmo nos distribuiramos las clases de las

siguientes cuatro semanas, mi compaero y yo resolvimos que lo ms

coherente para los alumnos y para nosotros- sera repartirnos los grupos cada

semana, de modo que cada uno de nosotros se encargara de 4 de la ESO y

1 de bachillerato por un lado, y 2 de bachillerato por el otro. As, alternando

semanas, podramos impartir clase a todos los grupos.

Semana Anah Rodrigo

18-22 de abril 2 de bachillerato 4 de ESO y 1 bachillerato

25-29 de abril 4 de ESO y 1 bachillerato 2 de bachillerato

2-6 de mayo 2 de bachillerato 4 de ESO y 1 bachillerato

9-13 de mayo 4 de ESO y 1 bachillerato 2 de bachillerato

2. METODOLOGA Y DESARROLLO DE LAS CLASES

Para preparar las clases, tuvimos en cuenta dos aspectos: en primer lugar, qu

contenidos estaba previsto explicar durante estas semanas. Por otra parte, de

cunto tiempo disponamos en clase para dedicarlo a la explicacin de la teora

y a la parte prctica. Cada curso requiere una organizacin especfica, pues los

contenidos que se trabajan son distintos y exigen una dedicacin distinta.

a) Con 4 de la ESO trabajamos siguiendo los contenidos de su libro de texto, y

dedicamos un tiempo importante a la realizacin de ejercicios. La parte prctica

es muy importante para asegurar los conocimientos que se transmiten en la

parte terica. Por ello, cada clase consta de un tiempo dedicado a la realizacin

y correccin de actividades. Adems, les seguimos introduciendo nuevos

temas del apartado de Cultura clsica.

b) Durante la fase de observacin nos pareci que el curso de 1 de

Bachillerato iba a necesitar hacer un repaso general sobre algunas cuestiones

de morfologa y sintaxis. As pues, durante estas semanas combinamos el

repaso de conceptos vistos durante todo el curso (morfologa nominal y verbal,

vocabulario) y seguimos avanzando con el temario del libro.

c) Para 2 de Bachillerato bsicamente incidimos en aspectos clave de la

sintaxis latina y traducimos los textos de Cicern. Adems, trabajamos con

ellos la literatura enfocada en Catulo, el autor lrico que entra en el examen de

Selectividad. Aunque deben leer los poemas en lengua castellana, nosotros

preferimos contraponer la traduccin al original latino para que vean qu

escribi realmente el autor.

3. DESCRIPCIN POR SEMANAS

PRIMERA SEMANA (18-22 de abril): 2 de Bachillerato

El grupo de 2 de Bachillerato, al cual imparto las clases de la 1 y 3 semana,

est formado por 11 alumnos. Como estn muy cerca del examen de

Selectividad y lo que les plantea ms problemas es la traduccin de textos

latinos, hemos decidido dividir las clases en dos partes: en la primera parte se

desarrollar el bloque terico con la ayuda de las fotocopias y libros de texto. El

objetivo es introducir conceptos nuevos y repasar algunas cuestiones que les

pueden ser tiles para el examen. La segunda parte de la clase se dedicar a

la traduccin del texto de Cicern pertinente. Los alumnos han de llevar el texto

preparado de casa. En clase, se le pide a un alumno que salga a la pizarra y lo

escriba y analice sintcticamente. El alumno propone su traduccin y entre

todos la perfilamos o corregimos si es necesario. Me ha parecido buena idea

pedir a los alumnos que a partir del 2 da de clase salgan a la pizarra sin el

folio donde tienen realizada la traduccin, para comprobar que realmente han

entendido el texto. Aunque todos protestaron al principio, fue una forma de

ponerlos a prueba ante ellos mismos e incentivarlos a trabajar de manera ms

concienciada.
Durante esta primera semana se han trabajado dos aspectos tericos:

-Las oraciones subordinadas introducidas por los nexos ut y ne.

-Los pronombres interrogativos.

El viernes 22 de abril los alumnos estaban convocados a participar en el

certamen de traduccin Fons Salutis, y para ello dedicamos la clase del

viernes a que realizaran la traduccin. Se trataba de una epstola de Sneca

con algn pasaje difcil de traducir, pero todos se mostraron muy implicados. Es

ms, un alumno pidi durante el recreo poder terminar las ltimas lneas, ya

que no le haba dado tiempo durante la hora de clase.

As pues, la primera semana de impartir clases me ha dejado una sensacin

muy satisfactoria.

SEGUNDA SEMANA (25-29 de abril): 4 de ESO y 1 de Bachillerato

4 de ESO

Con este curso me he centrado en dos aspectos: en la parte terica hemos

tratado el tema del modo subjuntivo en latn. En la parte prcticas hemos

corregido ejercicios de oraciones subordinadas adverbiales, de relativo, y un

pequeo texto del libro.

La metodologa seguida en clase era la siguiente. Al empezar, hacamos un

resumen de dnde nos habamos quedado el da anterior. Luego pasbamos a

la explicacin terica pertinente. Cuando terminaba la explicacin, para la cual

escriba un esquema en la pizarra, peda a los alumnos aleatoriamente que

salieran a la pizarra a resolver algn ejercicio relacionado con lo que

acabbamos de explicar. Finalmente corregamos los ejercicios del da anterior

y ponamos los deberes del da siguiente.

El viernes tuvimos clase en el aula de informtica. Aprovechando que tenamos

el recurso de los ordenadores, y que los alumnos se muestran muy

participativos, les propuse que buscaran unos trminos relacionados con el

tema de cultura clsica que tienen en esta unidad: la sociedad romana.

Tuvieron que buscar informacin sobre el paterfamilias, el matrimonio y el

divorcio en la antigua Roma y las etapas educativas. Mientras corregamos los

ejercicios, propuse preguntas para debatir si esos aspectos de la antigua Roma

son parecidos a las instituciones que tenemos hoy en da, como la educacin o

el matrimonio.

1 de Bachillerato

Con este curso trabajamos ejercicios de tipo prctico y expliqu la nueva teora.

El tema que introduje fue el de la voz pasiva en los temas de perfecto. Esto

sirvi para que repasaran el verbo sum, auxiliar de la voz pasiva, y los
participios. A continuacin corregimos una serie de textos en latn, a lo largo de

los das que tuvimos clase, y continuamos con la teora. El jueves dedicamos la

mitad de la clase a la lectura teatral de una comedia de Plauto: Csina. Esto

encant a los alumnos, y todos queran participar interpretando algn

personaje. Para ello, salan por parejas a la pizarra y lean delante del resto de

la clase el texto, interpretndolo.

Al llevar las clases de dos cursos a la vez me he dado cuenta de cuntas cosas

hay que planificar cada da y del tiempo que lleva la preparacin de las clases.

Adems, cada grupo tiene un ritmo y una dinmica diferente, por lo que no

siempre poda pensar el mismo tipo de ejercicios para un grupo que para el

otro. Sin embargo, ha sido muy satisfactorio ver lo bien que se lo pasan los

alumnos interpretando teatro.

TERCERA SEMANA (2-6 de mayo): 2 de Bachillerato

Para esta semana la planificacin era la siguiente:

-El lunes da 2 fue festivo (por el festivo trasladado del da 1), as que perdimos

esa clase.

-El mircoles da 4 hicimos conjuntamente en clase la correccin del texto del

certamen Fons Salutis, para poner en comn las ideas y las dudas que

haban surgido. Adems, dos de las alumnas que participaron haban hecho

unas traducciones excelentes, y era interesante ver cmo aportaban sus ideas

al resto de la clase, que haba tenido ms problemas con el texto.

Aprovechamos la correccin para explicar algunos aspectos de sintaxis latina

que no tenan demasiado claros, como las construcciones perifrsticas activa y

pasiva.
-El jueves da 5 continuamos traduciendo los textos de las Catilinarias de

Cicern. Se trataba de un pasaje con cierta complicacin sintctica, por lo que

los alumnos haban tenido algunos problemas con la traduccin y el anlisis.

Me llam la atencin que algunos alumnos, an sin entender la sintaxis, le

haban dado la vuelta a algunas oraciones partiendo del significado de las

palabras hasta conseguir una traduccin con sentido (aunque no respetaba lo

que deca el texto). En realidad es un recurso que todo alumno ha utilizado

alguna vez, pero me preocupaba que de cara a selectividad no tuvieran claros

algunos conceptos. As pues, aprovech la ocasin para recordarles cmo de

importante es hacer un buen anlisis morfolgico y sintctico para poder

realizar una traduccin correcta.

-El viernes da 6 lo dedicamos a terminar de traducir el texto del da anterior en

primer lugar. Luego, nos dedicamos de lleno a literatura. Mi compaero Rodrigo

les estuvo explicando la semana anterior una parte del temario correspondiente

a Catulo, y yo me encargu de la seleccin de poemas de temtica amorosa,

es decir, los del ciclo de Lesbia. La verdad es que fue una de las clases que

ms me ha gustado impartir, en parte porque Catulo es un autor que me

encanta y quera transmitir eso a mis alumnos. Mi objetivo fue que se quedaran

con algunas ideas claves en torno a los nueve poemas que tenan que leer en

castellano. Les habl de los clichs o tpicos que aparecen en Catulo en

referencia a Lesbia, del amor literario y de la forma y estructura de los poemas.

Adems, les ense un vdeo de Youtube con la grabacin del Catulli Carmina

del compositor Carl Orff; es una muestra perfecta de cmo la msica puede

expresar aquello que dicen las palabras. En esta obra de Orff se ve claramente

el pathos de Catulo, el amante no correspondido, as como la exhortacin al

amor y la vida, declamada con vitalidad y energa. En suma creo que fue una

clase muy amena e interesante tanto para los alumnos como para m.

Las dos horas libres que tuvimos en el departamento el viernes las dedicamos

a preparar los exmenes para 4 de la ESO y 1 de Bachillerato. Tanto mi

compaero y yo coincidimos en que debamos preparar un examen que

recogiera los conceptos nuevos que nosotros les habamos explicado estas

semanas, as como aquello que han ido viendo a lo largo del curso. Adems, el

examen tendra una pequea parte prctica (traduccin de un texto y unas

oraciones) y algunas preguntas de cultura clsica, para ambos cursos.

CUARTA SEMANA (9-13 de mayo): 4 de ESO y 1 de Bachillerato

El objetivo principal de esta cuarta semana de prcticas fue comprobar que

habamos sabido transmitir con xito los conocimientos a los alumnos. Para

ello, y muy a su pesar, tanto mi compaero como yo decidimos ponerles unos

exmenes que contaran como nota de su evaluacin. Adems de ser un buen

ejercicio para ellos, considero que es importante que un futuro docente sepa

cmo plantear un examen. A la hora de preparar los exmenes para 4 de ESO

y 1 de Bachillerato tuvimos que tener en cuenta muchos ms aspectos de los

que pensamos en un principio; nos tuvimos que poner en la piel de nuestros

alumnos y establecer unos objetivos realistas, de acuerdo al tiempo del que

disponan y el ritmo que solan llevar en la realizacin de esos ejercicios. En

cuanto al contenido, nos ceimos a ejercicios que llevan a cabo habitualmente

(traduccin de un texto, anlisis morfosintctico, preguntas de cultura). Era,

desde nuestro punto de vista, un examen muy abarcable.

Para nuestra sorpresa, los alumnos de 4 tomaron a mal que quisiera

examinarlos. Se vean agobiados por una cantidad de exmenes y, de algn

modo, intu que les daba miedo lo que pudiera preguntarles. Por ello decid

dedicar las clases que tena con el grupo en esta ltima semana a repasar

distintos aspectos que podan serles tiles. Adems, incid en el hecho de que

durante estos das no podan utilizar los apuntes de clase para realizar los

ejercicios. Era la nica forma de obligarlos a memorizar declinaciones y verbos.

Los resultados del examen, una vez corregidos, fueron muy satisfactorios. La

mayor parte de la clase aprob, y con buena nota. Hubo un examen en

particular que me llam mucho la atencin, en cuanto a la parte de cultura. Fue

un alumno que, por lo que pude deducir, era aficionado a leer sobre mitologa y

religin griegas. Su respuesta a la pregunta sobre Los dioses romanos y

griegos me dej realmente impresionada, y as lo hice notar en su examen con

una pequea anotacin (Muy bien contestado, enhorabuena!).

En cuanto al grupo de 1 de Bachillerato, la situacin fue distinta. Ellos tuvieron

el examen el lunes, y no venan muy bien preparados. Aunque su actitud fue

impecable (silenciosos, respetuosos y sin protestar), los resultados no fueron

demasiado buenos. En ese momento, al corregir los exmenes, me di cuenta

de cun equivocada estaba de pequea, cuando sola pensar que a algunos

profesores les gusta suspender. Para m fue algo desalentador ver que mi

clase fallaba en cosas en las que yo haba incidido una y otra vez, incluso en

ejercicios que habamos hecho y corregido en clase entre todos. En ese

momento me plante muchsimas cosas sobre mi labor docente de esas

semanas: Cul haba sido el problema? No entendan lo que les haba

explicado, o simplemente lo haban olvidado? Si no lo haban entendido, por

qu no se haban atrevido a preguntarme? Antes de repartir sus exmenes con

las notas puestas, quise que corrigiramos el examen entre todos para que se

percataran de sus errores. Adems, me vi con derecho a escarmentarlos un

poco, darles un toque de atencin en cuanto a lo ocurrido en el examen. Las

siguientes clases que tuve con ellos las dediqu a introducir parte de la teora

nueva, lo ltimo que les quedaba por ver (las oraciones de infinitivo) y a seguir

leyendo Csina, de Plauto. Me gustara resaltar que en mi ltima clase con

ellos, el viernes en el aula de informtica, algunos alumnos se acercaron

explcitamente a despedirse de nosotros, y recib ms de un encantado de

haberte conocido y varias sonrisas. Eso fue, sin duda, muy gratificante.
4. OTRAS ACTIVIDADES

El coro de profesores

Nada ms llegar al centro, nuestra tutora nos coment que los profesores

haban formado un coro dirigido por la profesora de msica, y que ensayaban

un par de veces por semana. A m la idea de poder formar parte me encant, y

cuando supieron que yo canto en el coro de la Universidad me animaron a

participar. Fue as como empezamos a asistir a los ensayos, que tienen lugar

cada lunes y martes

a la hora del recreo

largo y corto,

respectivamente. Me

sorprendi desde un

principio que se realizara este tipo de actividad para profesores, pues los

centros suelen organizar actividades slo para los alumnos. Por ello, me

pareci una manera excelente de crear buen ambiente entre los miembros del

cuerpo docente, de hacer algo todos juntos fuera de las aulas (o mejor dicho,

en un aula totalmente distinta). Adems, en esas fechas estaban ensayando

para un concierto que tendra lugar el da 29 de abril, y al cual nosotros tambin

estbamos invitados a participar.

Yo no pude decir que no en ningn

momento y he de reconocer que

participar en el coro fue una de las

actividades que ms me gustaron.

Al fin y al cabo, considero que

formar parte de un centro

educativo significa tambin implicarse en sus actividades, crear vnculos con

las personas que all trabajan e intentar construir un ambiente positivo y clido.

Eso es lo que pasaba cada vez que ensaybamos en el aula de msica.

Algunas veces, adems, tuvimos la oportunidad de cantar con el cuarteto de

alumnos del instituto, que acompaaban al coro de nios y al de profesores en

diversas canciones.
 Pentagrama, la revista del instituto

Tal y como se ha expuesto en el Diario de Observacin, durante el recreo largo

del jueves 17 de abril nos invitaron a participar en una reunin de la revista del

instituto. Esta revista sale una vez cada curso, y este curso la temtica son los

viajes, tanto en el aspecto exterior (recorrer el mundo) como en el interior (qu

significa a nivel personal un viaje). Distintos profesores se renen en el

departamento de msica para decidir cul va a ser la portada de la revista. Los

alumnos de distintos cursos han presentado propuestas de portada hechas por

ellos para la revista Pentagrama. Se valoran tres aspectos: la esttica, la

originalidad de los trabajos y el esfuerzo dedicado por el alumno. Algunos

trabajos llaman ms la atencin que otros, pero se decide que se pedir

participacin a ms alumnos.

Es curioso ver cmo incluso en tareas donde solo participan profesores y que

aparentemente son tan simples como elegir una portada se puede abrir un

debate y surgen tantas mltiples opiniones.

Los concursos: Esfinge y Fons Salutis

Cuando empezamos las prcticas en el instituto, nos informaron que los

alumnos de 4 de la ESO y 1 de Bachillerato estaban dedicando algunas

sesiones a la preparacin del concurso Esfinge. Se trata de un certamen de

cultura clsica dedicado al alumnado de estos cursos, organizado por la

seccin salmantina de la SEEC. Mi compaero y yo decidimos que los das 14

y 15 de abril dedicaramos una sesin con cada grupo para corregir el examen

modelo que estaban trabajando y, adems, darles alguna informacin ms

sobre distintos tems de cultura clsica que no haban podido tratar en clase.
Nos repartimos los temas de cultura segn nuestras propias preferencias; as

pues, yo dediqu una parte de la sesin a la Vida cotidiana en la antigua

Roma, as como a la explicacin de las viviendas romanas y los principales

monumentos de aquel tiempo.

Para ello, preparamos dos presentaciones Power Point (una para cada grupo),

con imgenes ilustrativas y pequeos esquemas. Decidimos que

aprovecharamos la hora que cada grupo tena en el aula de informtica para

poder aprovechar mejor los recursos

que ese espacio ofreca. ramos

conscientes de que una avalancha

de informacin sera poco til para

los estudiantes, as que preferimos

sintetizar e intentar que retuvieran

los conceptos clave. Ambos grupos

se mostraron muy receptivos e

interesados, y si alguna cosa no la haban podido responder en casa en

seguida buscaban en Internet la solucin.

As fue como la tarde de un lluvioso viernes 15 de abril nos encontramos con

los alumnos y nuestra tutora en la Facultad de Filologa. Haba una gran

emocin en el ambiente y se intuan nervios por parte de alguno de los

alumnos, que consultaba sus apuntes a ltima hora. Los acompaamos hasta

el aula donde tena lugar el certamen, y all se reunieron con el resto de

alumnos que participaban en el concurso. Al cabo de unas semanas recibimos

una gran noticia: uno de nuestros alumnos de 4 de ESO haba resultado

ganador del concurso, con un total de 46 aciertos sobre 48. Enhorabuena!

En cuanto al concurso Fons Salutis, se trata de un certamen de traduccin

organizado por el IES Senara. En su quinta edicin se propona a los alumnos

de latn la traduccin de un fragmento de una epstola de Sneca. Para ello se

dedic la sesin del viernes 22 de abril a la realizacin de dicho ejercicio. Los

alumnos de 2 de Bachillerato, que fueron los participantes del IES Francisco

Salinas, se mostraron muy entusiasmados, hasta tal punto que alguno incluso

pidi poder dedicar la media hora de recreo a terminar la traduccin. Despus,

la profesora Gonzlez, mi compaero y yo nos dedicamos a ojear las

traducciones de nuestros alumnos y enviarlas al certamen.

La fiesta del instituto

El viernes 29 de abril a las 8:30 de la maana empez uno de los eventos ms

importantes del Salinas: la fiesta del instituto. Durante el da se haban

programado una serie de actividades de talleres organizadas por profesores y

alumnos. Desde talleres de cocina y repostera a otros de peluquera,

manicura, deportes, gincanas En definitiva, iba a ser un da repleto de

actividades donde los alumnos del centro podran aprender y disfrutar.

Nosotros participamos en las actividades de la primera parte de la maana (de

8:30 a 10). Fuimos a la sala de actos que La Gaceta sede al instituto y all tuvo

lugar el recital de poesa y el concierto de los alumnos del colegio. Primero, la

orquesta formada por alumnos de msica toc diversas piezas de msica

clsica con flautas dulces, xilfonos e instrumentos de percusin. Entre las

piezas tocadas haba algunas de Strauss y Brahms. Despus tuvimos el placer

de escuchar algunas piezas interpretadas por un cuarteto de alumnos del

instituto que tocan violines y un oboe. Estos alumnos estudian msica de forma

profesional y adems se encargan de acompaar al coro de profesores y a la

orquesta de alumnos en algunas de las canciones. A continuacin tuvo lugar el

recital de poesa, en el cual varios alumnos salieron al escenario a leer sus

composiciones poticas. Nosotros, como miembros del coro de profesores,

estuvimos calentando voces backstage y finalmente salimos al escenario.

Haba nervios e ilusin por nuestra parte, y una gran expectacin por parte de

los alumnos que, sonriendo, estaban ansioso por escuchar las dotes musicales

de sus profesores. Interpretamos cuatro canciones: Alta y delgada, Las

maanitas, Aleluya (con el coro de alumnos) y Gaudeamus Igitur. Fue una gran

experiencia y podemos afirmar que supimos salir airosos de la situacin,

gracias a la direccin de la profesora de msica, nuestra directora. Para

finalizar el acto nos hicimos unas divertidas fotos con el coro de profesores.
 Actividades extraescolares

Durante los das 25 a 30 el instituto organiz diversas actividades en el marco

de la Semana de La Tierra. Intermn Oxfam puso un pequeo mercado

solidario en el vestbulo del instituto, en el cual participaban alumnos y

profesores vendiendo y gestionando los productos (caf solidario, chocolate y

t natural, bolgrafos, pulseras). Adems, en el vestbulo haba tambin

varias exposiciones relacionadas con los refugiados, la emigracin y las

situaciones crticas que se viven actualmente en nuestra sociedad.

En este contexto, el martes 26 de abril el alumnado de 4 de la ESO acudi a la

sede de La Gaceta a ver una pelcula sobre la emigracin de los kurdos hacia

Francia e Inglaterra. El objetivo era concienciar a los alumnos de la dureza de

esas situaciones, que son una realidad hoy en da, y de la crueldad que a

veces ostenta el ser humano. Nosotros acompaamos a los alumnos y vimos la

pelcula con ellos. Sin duda, nadie sali indiferente de aquella sala.

5. REFLEXIN PERSONAL ACERCA DE LA FASE DE INTERVENCIN

Ahora que han pasado cuatro semanas desde que empec a intervenir en

clase como docente (o profesora en prcticas), al echar la vista atrs observo

con sorpresa cmo he cambiado en tan slo un mes. El primer da estaba

nerviosa, me senta insegura y aterrada, senta una especie de pnico ante el

silencio expectante de una clase de adolescentes con la mirada fija en m. Eso,

por supuesto, se mezclaba con las ganas de ensear, de involucrarme en la

labor docente y de hacerlo lo mejor posible. Cualquiera dira que mis

emociones eran propias de un adolescente ms!

Sin embargo, la primera semana ya supuso un gran salto para m. En seguida

coges soltura y dejas que el discurso fluya, con pausas, pero constantemente.

Podra escribir muchas pginas explicando por qu fases he pasado estos das

y en qu cosas he mejorado, o cules debera mejorar, pero prefiero enumerar

los aspectos principales con el fin de ser ms clara:

-Controlar los tiempos: Los primeros das de clase me di cuenta de que yo

llegaba con un material preparado y, al sonar el timbre, a duras penas haba

podido explicar la mitad. Esto, lejos de desalentarme, slo quera decir una

cosa: que mi ritmo de ejecucin era ms rpido que el de los alumnos y que

deba adaptar mis tiempos a ellos. Sin embargo, pronto aprend que si les

dejaba demasiado tiempo para realizar actividades ellos se relajaban y perdan

concentracin. Por lo tanto, la clave para m est en saber manejar los tiempos

de modo que haya el espacio suficiente para que entiendan la informacin

pero, a la vez, no se relajen.

-Comunicarme con los alumnos: He aprendido que cada grupo, ms por la

edad que por ninguna otra cosa, muestra un tipo de respuesta distinto. Los

alumnos de la fase Bachillerato son mucho ms abiertos y comunicativos,

responden a las preguntas retricas y, en definitiva, se hacen presentes en

clase. Los de 4, aunque probablemente sea el curso ms disciplinado de los

tres que he tenido, destacan por su intervencin nula. Los primeros das no

entenda muy bien por qu cuando les preguntaba si tenan alguna duda o si

haban entendido el ejercicio simplemente me observaban, sin emitir ningn

sonido. Pronto entend que con ellos haca falta otro tipo de comunicacin. Con

el alumnado de 4 me era mucho ms eficaz hacerlos participar en tareas

concretas (salir a la pizarra a resolver un ejercicio, corregir actividades en voz

alta entre todos, leer la teora), que no intentar que respondieran a mis

preguntas de profesora principiante. Con todo, puedo decir que al final

consegu establecer ms o menos una buena comunicacin con todos los

cursos.

-Alumnos s, pero tambin personas: He descubierto que las personas, cuando

estamos en grupo, solemos amoldarnos a un rol o patrn comn de

actuacin. Haba das en que podra decir que todos los alumnos parecan

cansados, o nerviosos, o excitados, o alegres. Compartan estados de nimo.

En esos momentos me daba cuenta que el mensaje que intentaba transmitirles

no les iba a llegar de ninguna forma, por muchas tcnicas pedaggicas que yo

intentara, pues haba algo que les perturbaba. Intent crear un balance entre lo

que tena que explicar s o s y sus propias preocupaciones. Creo que es

importante no olvidar que son personas, con sus mundos y sus problemas, y

que a veces necesitan que los profesores los escuchen. Aunque a m me

pareca completamente justo poner un examen a los de 4, quise saber por qu

estaban tan enfadados ante la noticia. Era slo porque no queran estudiar

latn, o pasaba algo ms? A base de algunas preguntas entend que se les

haban juntado muchos exmenes en una misma semana. Para un universitario

eso es algo normal, el pan de cada da, pero para ellos supona un gran

obstculo. Por ello, a base de hablar un poco con ellos, logr convencerlos de

que el examen no sera para tanto.

Otro ejemplo de calibre distinto sera el referirme a lo que son los alumnos ms

all de estudiantes. Aunque he compartido poco tiempo con ellos, he podido

ver qu aficiones tienen algunos: hay un chico que escribe poesa, y una chica

que tiene un blog de moda, y un par de alumnas que prefieren las matemticas

al griego; hay otro chico que encuentra la filologa romnica muy interesante, y

otros que han encontrado Catulo divertido e interesante. En fin, todos estos

pequeos aspectos conforman su personalidad, y no est de ms reparar en

ellos.

-La clase, las actividades, el centro: Pero ser profesor no se reduce slo al

aula. Bien, en realidad s que puede reducirse a eso, pero no en mi caso. Para

m, estar en el IES ha implicado muchas ms cosas, tal y como he descrito en

el apartado anterior. Creo que la vida en el instituto es mucho ms gratificante

si se establecen vnculos con distintas actividades, a niveles diferentes; como

profesor con los alumnos, como colega con los compaeros de trabajo, como

cliente en la cafetera Todos esos matices le dan color a nuestro trabajo, y

hacen que un da en el IES est lleno de momentos.

En definitiva, estas son slo algunas de las conclusiones que he extrado. Son

elementos que voy a llevar a partir de ahora en mi mochila, cosas que he

aprendido y no voy a olvidar. Sin duda, la prxima vez que me enfrente a

una clase tendr reminiscencias de ello, pero seguramente mi recuerdo

ir cambiando, ir modelndose en funcin de lo que encuentre. No es

esta la magia del profesor? El aprender constantemente, de los alumnos

y de uno mismo.