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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD

DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
PER Ministerio Viceministerio Direccin
de Educacin de Gestin Pedaggica de Tutora y Orientacin Educativa
is tr o d e Educacin edo
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Esta publicacin ha sido elaborada con la asistencia del Fondo de Democracia

de las Naciones Unidas (UNDEF). El contenido de esta publicacin es
responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente refleja los
puntos de vista de las Naciones Unidas, el Fondo de Democracia de las
Naciones Unidas o de su Consejo Consultivo.
Para la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) es
un honor auspiciar la publicacin Tutora y Orientacin Educativa tica,
Democracia y Gobernabilidad desde la Convivencia Escolar, que contribuye
a la formacin integral de los nios y adolescentes del Per.
Parte del rol de UNODC es colaborar con los esfuerzos que realiza cada pas
miembro de las Naciones Unidas para fortalecer la transparencia de la vida
institucional y desarrollar metodologas que promuevan por igual la tica y la
gobernabilidad y fortalezcan las capacidades humanas.
Este documento representa un importante paso para que futuras generaciones
tomen decisiones de forma tica y para el bienestar de todos.
Flavio Mirella, Representante para el Per y Ecuador

Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC)
INDICE
INDICE

PRESENTACIN 5
I.
LA DEMOCRACIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 7
1.1 tica, valores y desarrollo humano. 8
1.2 Propuesta de Convivencia y Disciplina
Escolar Democrtica. 13
1.3 Propsitos Educativos al 2021. 16
II. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:

ESPACIO DE FORMACIN TICA Y DEMOCRTICA 19
2.1 El Perfil del Tutor. 23
2.2 Pautas para relacionarse con los estudiantes. 26
2.3 Ciudadana y Participacin Estudiantil. 30
2.3.1. El sistema educativo peruano y la participacin. 34
2.3.2. Espacios para la participacin estudiantil desde la
propuesta de convivencia y diciplina escolar
democrtica. 37
Municipios Escolares. 37
Defensora Escolar del Nio y del Adolescente
(DESNA). 38
La Asamblea Escolar de Aula. 39
III. DIVERSIDAD, INCLUSIN Y

VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS 42
3.1 Favoreciendo la convivencia en la diversidad. 43
3.2 El clima escolar que beneficia a todos. 44
IV. SESIONES DE TUTORA 48

4.1 Sesiones para Primaria. 51
4.2 Sesiones para Secundaria. 71
BIBLIOGRAFA 97
TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
PRESENTACIN
PRESENTACIN
La capacidad formativa y educativa de la escuela en la construccin de una

convivencia escolar democrtica es un reto y desafo. Recientes estudios dan
cuenta del nivel de deterioro de las relaciones humanas al interior de muchas
escuelas, incluyendo casos de maltrato, discriminacin, hostigamiento entre
estudiantes y corrupcin, prevaleciendo un clima escolar negativo1 .
En la perspectiva de mejorar las relaciones humanas en las escuelas, el Ministerio

de Educacin, con el apoyo tcnico de la Oficina de las Naciones Unidas contra
la Droga y el Delito ( ONUDD ), ha elaborado el Manual para Docentes y Tutores
tica, Democracia y Gobernabilidad desde la Convivencia Escolar, en el marco
de los principios de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica,
promovida por el sector en las instituciones educativas del pas.
El Manual recoge los lineamientos y fines de la educacin peruana sealados en

la Ley General de Educacin y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al
2011, enunciados en el Diseo Curricular Nacional 2009 de la Educacin Bsica
Regular y se inspira en la Propuesta Pedaggica de Formacin tica (2005),
documento de trabajo que fue parte del Programa de Emergencia Educativa.
La finalidad de tica, Democracia y Gobernabilidad desde la Convivencia

Escolar, no es definir conceptos novedosos o difciles, sino promover la reflexin
critica entre los docentes y tutores en relacin al tema, y en trminos de uso,
ser utilizado como un recurso educativo en sus jornadas pedaggicas, en la
hora de tutora y en las reas curriculares, para orientar a los estudiantes en el
fortalecimiento de entornos educativos armoniosos, eficientes, creativos y ticos .
Este manual se compone de cuatro captulos. En el primero se abordan los

principios educativos que enmarcan el trabajo tutorial dirigido a la formacin
tica de los estudiantes, lo que incluye el fomento de una convivencia escolar
democrtica como base para la gobernabilidad, el desarrollo humano y la
ciudadana.
El segundo captulo presenta lineamientos para la accin tutorial y ofrece

pautas para su tratamiento en relacin a la tica, la convivencia y la democracia.
Incluye propuestas para la participacin estudiantil y brinda recomendaciones
relacionadas a la constitucin del Municipio Escolar, la Defensora Escolar del
Nio y Adolescente (DESNA) y la Asamblea Escolar de Aula.
Entre otros estudios, el Diagnstico Situacional de las y los Adolescentes de Nueve Distritos de Lima Metropolitana (ver
5
1
bibliografa) detecta un clima escolar adverso que incluso lleva a la desercin o al cambio de plantel, como por ejemplo entre
los alumnos de secundaria de Independencia, Comas, San Juan de Lurigancho , Rmac y Villa El Salvador.
El tercer captulo enfoca los alcances de la poltica educativa en relacin a la

interculturalidad y diversidad de nuestro pas y pone nfasis en la importancia de
un clima escolar armnico y respetuoso de los derechos de las personas.
Finalmente se presenta un total de dieciocho Sesiones de Tutora (ocho para

Primaria y diez para Secundaria), acerca de los temas abordados que promueven
el anlisis, debate y reflexin, desde situaciones o vivencias cotidianas de los
estudiantes.
6
I.I.LA
LADEMOCRACIA
DEMOCRACIAEN
ENLAS
LASINSTITUCIONES
INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
EDUCATIVAS
La formacin tica y cvica es obligatoria

en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones
personales, familiares y patriticas y para
ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
Ley General de Educacin

Art. 6
Observar la existencia de una sociedad donde cotidianamente se producen

hechos de violencia, conduce a pensar que la educacin requiere cambios
que generen una cultura democrtica y una sociedad hbil para la prevencin
y solucin de conflictos, que adopte la escucha y el dilogo como base de la
gobernabilidad. Aprender a convivir es todava una tarea pendiente en la
agenda del desarrollo humano de la mayor parte de pases y organizaciones.
Tarea delicada, pero viable y fructfera si se realiza con las ideas claras y con la
sensibilidad necesaria.
La escuela debe constituirse en un espacio de aprendizaje y de reflexin sobre

la convivencia y para la convivencia, de modo que sus contenidos (debidamente
articulados e integrados) avancen visiblemente en esa direccin. La formacin
tica de las nuevas generaciones es un objetivo enfatizado a travs de documentos
e instancias que destacan la necesidad de impulsar la convivencia escolar desde
una perspectiva de pleno respeto a los deberes y derechos de todos, a fin de
reforzar la democracia y la gobernabilidad, fomentando al mismo tiempo el mejor
ambiente posible para el aprendizaje2.
La democracia puede promoverse desde la Institucin Educativa como estructura

y como cultura, como seala la Propuesta de Formacin tica del Ministerio de
Educacin, que la define de la siguiente manera:
Adems de ser una estructura perfectible que da orden poltico a la

sociedad, la democracia es el espacio social de deliberacin por excelencia.
Asimismo, es una cultura, una forma de vivir y relacionarse
4 con los dems
en un clima de respeto, justicia, libertad, solidaridad e inclusin.
MINEDU Propuesta Pedaggica de Formacin tica, 2005, p. 16.
Son numerosos los estudios y documentos de poltica educativa publicados en el Per y en otros pases sobre la necesidad
7
2
de priorizar la formacin tica y ciudadana, en respuesta a los altos niveles de violencia y conflictividad que afectan a la
escuela (ver bibliografa).
La democracia as entendida es un modelo poltico que se vive como estructura

dinmica, perfeccionable histricamente. Al mismo tiempo, es una cultura, una
forma de ser que se plasma en la aspiracin personal y colectiva de la comunidad
hacia los valores mencionados.
La relacin entre tica y democracia es abordada en esta propuesta pedaggica

que el Ministerio de Educacin present en el ao 2005, delimitando los
alcances, escenarios y actores de la respuesta que el Sector viene dando en
el tema, desde la Educacin Bsica, para hacer frente a las necesidades de la
emergencia educativa.
A continuacin se comentan los aportes de esta Propuesta en torno al

fortalecimiento de la democracia en la escuela, incluyendo nuevas pautas y
referentes para la convivencia de los estudiantes entre ellos y con sus docentes.
Igualmente, se destacan aspectos del Diseo Curricular Nacional para el
ao 2009, as como los alcances del Proyecto Educativo al 2021, entre otros
documentos de poltica educativa que enfocan el tema.
1.1 TICA, VALORES Y DESARROLLO

HUMANO
Abordar la convivencia escolar como un espacio para el aprendizaje, la reflexin

y el crecimiento tico, es propsito que se desprende de la naturaleza misma
de la educacin. Sin embargo, ello resulta difcil cuando el contexto en que se
inserta la escuela atraviesa una confusin tica y valorativa, como vendra a ser
el caso del Per, donde la violencia poltica y la corrupcin evidenciadas en las
ltimas dcadas, habran contribuido a generar una crisis de valores reflejada
tambin en el deterioro del clima escolar3.
Esto ha trado efectos negativos en el desarrollo personal y social. En la

actualidad predomina una visin individualista de la vida, desarraigada de sus
orgenes y lazos comunitarios. Las personas son, muchas veces, indiferentes
al sufrimiento del otro, tienen poca fe en las instituciones sociales y no se
encuentran motivadas para la participacin poltica y social, se indica en la parte
introductoria de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica.
Refirindose a la misin de la escuela, ese documento hace hincapi en que

interesa formar ciudadanos, personas capaces de reconocer lo justo sobre lo
injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser
8 Coinciden en ello los anlisis del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el Informe de la Comisin de la Verdad y
3
Reconciliacin y la Propuesta de Convivencia Escolar, entre otros documentos y estudios.

humano, y de elegir el mejor curso de accin en situaciones potenciales de

conflicto.
El aula -se indica- no es el nico espacio de formacin tica; lo son tambin los
recreos, el trato en los pasillos, las actuaciones, paseos, olimpiadas, concursos,
asambleas escolares y campeonatos, as como el encuentro intencional del
docente con sus estudiantes en una sesin de aprendizaje formal4.
SIGNIFICADO DE LA
FORMACIN TICA
cesarias
t ica co ns ist e en ap ortar las condiciones ne
La formacin as y afectivas puedan
madurar y
las fu nc ion es co gn itiv adurar
para que al es tu diante a construir y m
de cir, ay ud ar
desarrollarse, es es , para forjar una concien
cia tica
to y su s em oc ion
su pensamien s.
rm ita da r co he re nc ia a sus ideas y accione
que pe
tica, p. 9
daggica de Formacin
MINEDU, Propuesta Pe
Estas interacciones dentro y fuera del aula se seala- deben propiciar una
escuela cooperativa, democrtica, participativa e inclusiva, preocupada por
la formacin integral de todos sus agentes, para lo cual son importantes los
siguientes espacios y contextos:
La Tutora.
Las reas y contenidos curriculares.
La participacin estudiantil.
La cultura escolar: la estructura y sistema

organizacional y el estilo de convivencia.
Los derechos.
Los alcances de la formacin tica que puede impulsarse desde tales espacios,
son descritos en la mencionada propuesta del Ministerio de Educacin, donde se
plantea que deben guiar tal tarea los siguientes valores fundamentales, sin negar
la existencia ni importancia de otros principios.
4
Propuesta Pedaggica de Formacin tica, p. 24.
9
VALORES FUNDAMENTALES
PARA LA FORMACIN TICA
Disposicin a dar a cada quien lo que

le corresponde. Implica el concepto
de igualdad y el de equidad (segn
1. Justicia corresponda, dar a todos por igual, dar
ms al que se lo merece o dar ms al que
necesita ms).
Capacidad que permite discernir, decidir y

optar por algo sin presiones ni coacciones,
2. Libertad y para desarrollarse como ser humano en
autonoma todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los dems.
Reconocimiento de la dignidad de todo ser

humano y de su derecho a ser diferente.
3. Respeto y Esto permite que la persona interacte
tolerancia con los dems en un clima de equidad e
inclusin, con inters por conocer al otro
y lograr un enriquecimiento mutuo.
Decisin libre y responsable de dar de uno

mismo a otras personas, para el bien de
4. Solidaridad ellas y sin esperar recompensa. Implica
la nocin de comunidad y el saberse y
sentirse miembro de ella.
10
IA
ESCUELA Y DEMOCRAC
da persona,
r un a es cu ela de m ocrtica en la que ca y
Debemos crea
dia nt e, pa rti cip e en la toma de decisiones
tu
tanto docente como es lta nd o fundamental articula
r el trabajo
co nfl ict os , re su
en la solucin de las prcticas de
el de ge sti n institucional para que
pedaggic o co n es con el
pr oc es os de ap re ndizaje sean coherent
enseanza y los de formacin
n , la leg isl ac in ed ucativa y los procesos
estilo de gesti
nte.
y de capacitacin doce
La institucin educativa puede ser una experiencia de democracia, entendida

esta como un modo de convivencia entre nosotros, en el que todos y todas somos
importantes, valiosos y establecemos un principio de respeto y solidaridad que
se ejerce en las relaciones personales, institucionales y sociales.
En lo personal, la democracia se expresa en el trato, en la consideracin al otro

como sujeto de derechos, en el reconocimiento de la singularidad y diversidad
que hace diferente al otro de m, ni inferior ni superior sino iguales en dignidad.
En lo institucional, la democracia se manifiesta en las formas y la cultura

organizativa -visible y no visible- en que se promueve la participacin y la
deliberacin de sus integrantes en los asuntos fundamentales de su accin
institucional y en el respeto de los derechos de sus integrantes.
En lo social y poltico, la democracia se evidencia en el respeto de los derechos

humanos como norte tico y poltico de actuacin de la sociedad, en el proyecto
comn y valores que existen para integrar a sus miembros, en las prioridades que
beneficien a todos, en las decisiones que al tomarse buscan el bien comn.
Este modo tico de entender la democracia est orientada por el respeto a

diversos valores fundamentales como la justicia, la solidaridad, la cooperacin
y la tolerancia, que constituyen formas de vivir la democracia al interior de una
sociedad. Estos valores deben ser enseados no como contenidos acadmicos
o cursos para aprobar, sino creando un entorno cultural de respeto y ejercicio de
derechos, como base de una autntica ciudadana.
La Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2009 en las Instituciones

Educativas de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva seala que el rea de
Formacin Ciudadana y Cvica es a su vez un eje transversal en el desarrollo
del currculo escolar en Inicial, Primaria y Secundaria5.
5
Directiva aprobada por la Resolucin Ministerial 0441- 2008 (p. 12) 11
Esta Directiva aborda con criterio tico y cultural el desarrollo de las festividades
cvicas, comunales y regionales, indicando que deben aplicarse estrategias
creativas para celebrar las fiestas patrias regionales o locales (pasacalles,
teatro, expresiones artsticas, ferias regionales vinculadas con la historia, el
arte, la gastronoma y la cultura), las que deben convertirse en oportunidades de
aprendizaje.
Tambin enfoca las connotaciones ticas vinculadas a la interculturalidad y el

bilingismo, precisando que el Director y los docentes deben motivar en los
educandos:
El conocimiento, respeto, valoracin y dilogo con las distintas

culturas existentes en el entorno y fuera de l.
El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cvica,

expresada en la convivencia democrtica, para el logro de la
paz.
Asumir conductas no discriminatorias relacionadas con raza,

sexo, religin o de cualquier otro ndole.
Resolver conflictos mediante el dilogo.
Establecer relaciones armoniosas con el entorno ecolgico.
Estas y otras disposiciones del Ministerio de Educacin tienen como marco

los propsitos del Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educacin que
queremos para el Per, cuyos objetivos procuran el fomento de valores
ticos y democrticos, en particular el Objetivo Estratgico N 4 (Una gestin
descentralizada, democrtica, que logra resultados y se financia con equidad)
y el Objetivo Estratgico N 6 (Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad).
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 seala que el contenido del

desarrollo humano que los peruanos queremos alcanzar es bsicamente tico y
se dirige a edificar una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas
en un sentido integral. El desarrollo humano constituye, en rigor, el gran
horizonte del pas que deseamos construir; abarca y da sentido a las dems
transformaciones necesarias6.
Entendemos el desarrollo humano como un proceso de expansin de las

capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de
oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el cual cada
12 PEN, captulo 1, p. 24.

6
uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos, indica ese documento
presentado por el Consejo Nacional de Educacin, concordado tras un proceso
de dilogo y consulta con miles de personas y cientos de instituciones ligadas a
la educacin en el pas.
VIDA
REFERENCIAS PARA LA
ientacin
un m ar co re fe re nc ial de juicio y patrn de or
Los valores son es
inc luy en do el co nc ep to individual de lo que
a,
en la vida de la person l al que pertenece .
7
pa ra el co nju nt o so cia
deseable, para s y
1.2 PROPUESTA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

ESCOLAR DEMOCRTICA
Construir la convivencia es una tarea compleja, que debe ser abordada desde
la enseanza-aprendizaje y desde las relaciones interpersonales. Para ello
es necesario que toda la comunidad educativa se vea involucrada, tanto en el
anlisis de la situacin general de convivencia de la Institucin Educativa (IE)
como en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
La IE ofrece un espacio de referencia idneo donde se puede aprender a convivir

de forma positiva y a prevenir la aparicin de conductas violentas, porque:
Constituye el marco de interaccin no familiar ms prximo al nio/a y

adolescente.
Propicia las relaciones interpersonales entre los diferentes integrantes

de la comunidad educativa.
Afloran diversos afectos, actitudes y conductas que el docente orienta de

manera positiva.
Y sobre todo, facilita la organizacin y estructuracin de situaciones con

intencionalidad educativa8.
MINEDU 2007 - Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo N 10: EVALUACION DE
13
7
VALORES Y ACTITUDES, p. 4.
8
IDEA, Consejo Escolar de Navarra, N 24 206 Plan Global para la Mejora de la Convivencia en los Centros Escolares.
Para aprovechar efectivamente los beneficios de este espacio surge la Propuesta

de Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica, cuyos lineamientos postulan
el desarrollo de un Proyecto de Convivencia Escolar que sea incluido y asumido
en los documentos de gestin de la Institucin Educativa (Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular y Plan Anual de Trabajo).
En los fundamentos de esta Propuesta se indica que para construir una sociedad
democrtica debemos educar a las nuevas generaciones de ciudadanos en
prcticas de respeto de los derechos, cumplimiento de los deberes y participacin,
resultando imprescindible abordar el tema de la Convivencia Escolar como
componente de la Educacin Integral.
El documento analiza los modelos de disciplina escolar que se han venido

implementando de acuerdo con distintas teoras.
Pocas instituciones educativas se encuentran construyendo alternativas

democrticas de disciplina que permitan una sana convivencia escolar y logren
ser lugares donde los estudiantes se sientan valorados, protegidos y queridos9.
La mayora suele optar por modelos autoritarios de corte tradicional, por
modelos permisivos tendientes al relativismo moral o por la aplicacin de ambos,
contradictoriamente.
Se aclara que la coexistencia de ambas visiones sobre la disciplina escolar (el

modelo autoritario y el permisivo) afectan la convivencia diaria de los agentes
educativos y a la larga generalizan un malestar que perjudica la formacin
integral de nias, nios y adolescentes, quienes en realidad solo esperan reglas
explcitas, pero sin maltrato de ningn tipo.
La Propuesta toma distancia de ambas posiciones y sostiene que la convivencia

escolar democrtica necesita de la vigencia de principios fundamentales que se
sostengan en los derechos bsicos de los seres humanos (...) y logren asegurar
relaciones respetuosas entre estudiantes y docentes, y entre estudiantes entre
s10.
Convivir democrticamente en la escuela significa desenvolverse en un

ambiente justo, tolerante, solidario y promotor de autonoma. No hay lugar para
la impunidad ni para la ausencia del reconocimiento del otro: se reconocen los
buenos comportamientos y se sanciona de acuerdo a la magnitud de la falta,
buscando la reparacin de la misma11.
El mtodo de aprendizaje es el de la reflexin individual y colectiva que se da

en la sesin tutorial y en el cotidiano vivir de una escuela. El estudiante debe
aprender en el da a da que los comportamientos que no se ajustan a las normas
14
9
Marco Conceptual de la Tutora y Orientacin Educacional Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar
Democrtica (2006)
10
Ibd., p. 4.
11
Ibd.
de convivencia12 causan dao a los dems y que la sancin y la reparacin justas

son necesarias para el buen funcionamiento del grupo. Al mismo tiempo, debe
considerar que su respeto a la norma har que la convivencia en el aula y en su
institucin educativa sea ms grata para l y para todos13.
LA TICA
LAS CONVENCIONES Y
ltado del
e las no rm as de convivencia son resu
Reconociendo qu pre
n co nv en cio na les ) y por tanto no siem
so
acuerdo social (pues s ab so lut os, la Convivencia Es
colar se
os m or ale
responden a principi sin de scuidar el respeto a las
normas y
ina po r la t ica , de
sostiene e ilum
re lac ion es so cia les armoniosas y el logro
n
deberes que garantiza
ales de la IE .
14
los ob jet ivo s ed uc ac ion
Adems de un liderazgo democrtico, el docente que busca promover la

convivencia armnica en la escuela debe tener consistencia tica15, o sea guardar
coherencia entre los valores declarados y el ejercicio personal de ellos, entre el
decir y el hacer pedaggico, entre los objetivos del Plan Educativo Institucional y
el estilo relacional de la comunidad educativa.
La Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica se define como el

conjunto de acciones organizadas que se caracterizan por fomentar relaciones
interpersonales democrticas entre todos los miembros de la comunidad
educativa. As se favorece un estilo de vida tico y la formacin integral de los
estudiantes.
CLIMA ESCOLAR POSITIVO.
El ejercicio de los derechos, la

democracia y ciudadana.
Contribuye
La elaboracin de normas
consensuadas, entre todos los
miembros de la comunidad.
Convivencia La participacin estudiantil.

Escolar
Promueve
Democrtica Relaciones interpersonales.
12
Al respecto es importante la distincin que recoge la Propuesta de Convivencia Escolar (captulo 2.5) en torno a la
existencia de dos dominios bien diferenciados: el dominio de lo moral o lo tico y el dominio de las normas convencionales,
15
categoras que el nio ya reconoce y distingue desde las primeras edades (3 a 4 aos), segn Elliot Turiel (1984).
13
Ibd.
14
Ibd.
15
Ver Perfil del Tutor en el captulo 3 de este Manual (p. 14).
FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA
Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA
FORMATIVA:
Colabora con la formacin integral, promueve la prctica de valores democrticos,

el desarrollo de habilidades sociales y el aprendizaje de normas y pautas de
convivencia social.
PREVENTIVA:
Genera un clima armonioso como soporte de primer orden frente a problemas

psicosociales. Funciona en tal sentido mediante la presencia cercana (pedagoga
de la presencia).
REGULADORA:
Reconoce el buen comportamiento y establece medidas correctivas pedaggicas

justas, oportunas y reparadoras.
En resumen, puede afirmarse que la construccin de una Convivencia y Disciplina

Escolar Democrtica sostenida en estos fundamentos, contribuir a que en
el mediano plazo, las instituciones educativas se conviertan en comunidades
caracterizadas por un clima seguro, amigable y agradable, donde se vivan
los principios de una sociedad democrtica y donde todos sus integrantes se
encuentren comprometidos con esta forma de vivir16.
1.3 PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021
La educacin debe renovarse para ayudar a construir, como se plantea en el

Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada fundada en el dilogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad, as como un Estado moderno,
democrtico y eficiente17.
De este modo, el Diseo Curricular Nacional (DCN) para Educacin Bsica Regular
orienta el rumbo educativo de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, con
miras al Per del 2021, a fin de formar ciudadanos participativos, emprendedores,
reflexivos, propositivos y con capacidad de liderazgo e innovacin, seala que
la implementacin de la tutora en las instituciones educativas contribuye a
16 Propuesta de Convivencia Escolar, p. 6

16
17
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (Parte I, captulo 3, p. 20)
garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un

buen trato y una adecuada orientacin.
Al postular una sociedad sustentada en el dilogo, el Diseo Curricular aprobado

el 15 de diciembre del 2008, se enfoca en el carcter democrtico del pas y del
Estado, que la escuela contribuir a edificar, mediante la consecucin de los
siguientes objetivos:
Desarrollo Personal.
Ejercicio de la Ciudadana.
Sociedad del Conocimiento.
Vinculacin al Mundo del Trabajo.
As, la escuela de hoy incide especialmente en el desarrollo personal y en el

ejercicio de la ciudadana. La tutora trabaja estos temas de manera vivencial y
participativa, desde la reflexin y anlisis de situaciones cotidianas y del entorno
de los estudiantes.
ADANA
CREATIVIDAD Y CIUD
EN LA DIVERSIDAD
promover
un nu ev o se nt ido a la enseanza para
Hay que darle la participacin
ien to cr tic o, la cr eatividad y la libertad; oactiva
el pensam
el dis fru te ; y el de sa rrollo de una actitud pr
activa, el humor y el simple copiado o
la instruccin
do ra ; ev ita nd o as opios
y emprende
cio a las tra dic ion es y cdigos culturales pr
memorizada. El apre a la construccin de una
ciudadana
l, po rq ue ins pir
es fundamenta
18.
basada en la diversidad
Asimismo, el DCN refuerza el cumplimiento de sus objetivos y propsitos

estableciendo temas transversales que responden a problemas de alcance
nacional y mundial. Estos se sintetizan en los cinco siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
DCN, parte I, captulo. 4, p. 31

17
18
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
Igualmente, en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular

Institucional se priorizan los temas transversales propuestos. Tambin se
incorporan algunos que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin
educativa, siendo insumos importantes para la elaboracin y desarrollo del Plan
tutorial.
18
II. LA
II. LA TUTORA
TUTORA YY ORIENTACIN
ORIENTACIN EDUCATIVA
EDUCATIVA
ESPACIO
ESPACIO DE
DE FORMACIN
FORMACIN TICA
TICA
YY DEMOCRTICA
DEMOCRTICA
Se necesita educar hombres y mujeres

sensibles, profundamente humanos y capaces
de cumplir compromisos, lo cual implica educar
desde otro sentido, desde la tica tan necesaria
en una sociedad que se mueve contraria a los
valores morales y hacia la deshumanizacin
del hombre.
RIGOBERTA MENCHU
(Premio Nobel de la Paz 1992)
La Tutora y Orientacin Educativa proporciona acompaamiento socio-afectivo y

cognitivo a los estudiantes, constituyendo el marco ideal para su formacin tica
y para fomentar relaciones democrticas y armnicas en la escuela. Para ello,
organiza y alienta procesos de sensibilizacin, reflexin y participacin dirigidos
a despertar conocimientos, capacidades y valores ciudadanos, bajo un enfoque
de derechos y equidad.
Se entiende la Tutora como:
Encuentro Interpersonal
En tanto eje transversal de la educacin, la Tutora perdera su esencia y fines si
se limitara al desarrollo de contenidos o fuera concebida slo como un curso, pues
en verdad est pensada como experiencia y encuentro cara a cara en diferentes
contextos y situaciones. El tutor y todo docente deben reconocer que como
adultos y seres humanos influyen ticamente en nias, nios y adolescentes.
Espacio de Reflexin
Los procesos de reflexin surgen de la accin misma. Usualmente, la escuela
provee poco espacio para reflexionar sobre lo que se hace, cmo se hace y
por qu. La Tutora propicia estos espacios de reflexin, tanto sobre la realidad
inmediata de la escuela como sobre la realidad social, llevando a los estudiantes
a pensar sobre estos contextos en funcin de los valores fundamentales de la
Propuesta de Formacin tica19. Promueve adems la participacin, el debate
Adaptado de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica, Ministerio de Educacin

19
19
y el despliegue de habilidades comunicativas, en un marco de respeto a los

derechos, tolerancia y equidad.
La orientacin educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua

permanente que contribuye de modo activo a la formacin integral de los
estudiantes, de modo que el tutor requiere estar preparado. La implementacin
de acciones tutoriales en las instituciones educativas es accin necesaria
para lograr los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional,
requiriendo:
Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el

proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la Tutora y la

atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral

del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa (directores, docentes, estudiantes y familias).
Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin

educativa o su representante,coordinador de Tutora, Responsable de
Convivencia Escolar, tutores, un representante de los auxiliares de
educacin y de los estudiantes, as como de los padres de familia.
Asimismo, para desarrollar la accin tutorial se debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a

su cargo, con el fin de identificar necesidades e intereses, lo que le
permitir priorizar las reas de atencin.
Elaborar y desarrollar el Plan de Tutora, que incluya las reas

priorizadas de acuerdo con el diagnstico, la edad y grado de sus
estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional

en general, que favorezcan el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Desarrollar un proceso de formacin pedaggica permanente, que

involucre el conocimiento del desarrollo del nio y del adolescente,
la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, prevencin
y solucin de conflictos, funcionalidad y disfuncionalidad familiar,
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
20
RECUERDA QUE...
d del
l y pr im ar ia la tu to ra es responsabilida
En educacin inicia se cu ndaria, esta responsa
bilidad la
la. En el niv el
docente de au
nt es de au la de sig na do por el Director, con
asume uno de los doce
ntes
opinin de los estudia
La hora de Tutora
Es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan dialogar sobre si
mismos, el grupo y sus necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en
ellos respecto a la escuela y su vida en general. Est a cargo del tutor o tutora,
quien brinda acompaamiento a los estudiantes, resultando fundamental que
utilice esta hora para desarrollar una relacin de mayor cercana con ellos y
donde los conozca de manera profunda, preocupndose de manera personal por
el desarrollo y bienestar de cada uno20. Dada la importancia social de esta labor,
la hora de Tutora no debe ocuparse de actividades ajenas a sus verdaderos
propsitos .
Si bien la hora de Tutora es el principal espacio de trabajo, se deben aprovechar

todos los momentos de interaccin con los estudiantes para ejercer esta labor,
como recreos, horas de salida y entrada, formaciones, actuaciones, etc.
reas de la Tutora
Son mbitos temticos que permiten atender diversos aspectos del proceso de
desarrollo y maduracin de los estudiantes (no deben confundirse con las reas
curriculares). Los tutores priorizarn aquellas que respondan a las necesidades
e intereses de ellas y ellos.
Las siguientes son algunas reas de la Tutora directamente relacionadas con

los temas de formacin tica y democrtica.
Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y
armnicas, cuidando las normas de convivencia. Promueve el buen
trato, el respeto a los derechos propios y de los dems, la toma
Ministerio de Educacin (2007) Tutora y Orientacin en Educacin Primaria. Ministerio de Educacin, p. 145
21
20
de decisiones, la conducta tica y la participacin democrtica.

Adems, dinamiza procesos de cambio en el entorno para obtener
una mejor relacin entre los miembros de la comunidad educativa.
rea Personal y Social

Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana
y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social. Promueve el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas, as como para la solucin pacfica de conflictos.
Cultura y Actualidad
Promueve el inters por el mundo circundante, la reflexin y
valoracin del estudiante frente a su cultura. Analiza temas de
actualidad, involucrndose con el entorno local, regional, nacional
y global.
Ayuda Social
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas al logro del bien comn, que se comprometan con las
necesidades y problemas de su comunidad, que vean en los dems
a personas tan legtimas como ellos y que sean capaces de actuar
para evitar el sufrimiento de los otros.
rea Acadmica
Propende a la prevencin o superacin de posibles dificultades
acadmicas, asesorndolos y guindolos.
Orientacin rea Vocacional

Orienta al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o
profesin, en el marco de su proyecto de vida. En el nivel primario
favorece el autoconocimiento, autovaloracin, motivacin,
habilidades para el trabajo en equipo, etc.
Salud Corporal y Mental

Fomenta la adquisicin de estilos de vida saludables, incluyendo
el fortalecimiento de factores protectores y la prevencin de
factores de riesgo relacionados al consumo de drogas, transtornos
alimenticios, transtornos depresivos, etc.
22
2.1 EL PERFIL DEL TUTOR 21
Si bien se aspira a que todo docente est en condiciones de desempear la

labor tutorial, es necesario que el tutor tome en cuenta y reflexione sobre sus
propias caractersticas y estilo personal, as como sobre sus habilidades y
capacidades interpersonales, puesto que ello influir en la calidad de la relacin
y comunicacin que logre establecer con los estudiantes de su aula.
Las caractersticas del perfil aqu presentado son parte de un modelo ideal.
Algunas cualidades ya estarn presentes en los docentes que asuman este rol,
mientras que otras pueden no estarlo y en ese caso el perfil servir de gua para
orientar su desarrollo personal y profesional.
Para ser facilitador del desarrollo humano desde la perspectiva de una formacin
integral, las tutoras y tutores deben poseer (o aspirar a poseer) las siguientes
cualidades:22
Consistencia tica
Practica valores esenciales como la justicia, la libertad, el respeto y

la solidaridad; reconoce a sus estudiantes como personas y respeta
sus derechos.
Se preocupa porque exista coherencia entre lo que ensea y sus

comportamientos y actitudes.
Se acepta como persona, con virtudes y defectos, comprendiendo

y aceptando su propio pasado, su presente y la posibilidad de ser
mejor en el futuro, sin sobrevalorarse ni desvalorizarse. Respeta
los derechos y necesidades de los dems, expresa sus opiniones
y defiende sus derechos. Reflexiona sobre la realidad que vive, su
trabajo y sobre l mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la
mejora o el cambio.
Se conoce y presenta como es, sin protegerse detrs del rol o la

funcin que desempea, lo que le permite establecer una relacin
positiva con las personas y con los estudiantes.
23
21
Adaptado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria, MED-DITOE, 2007 (p. 35).
22
Ibd
Liderazgo
Ejerce un liderazgo democrtico y establece una relacin horizontal

y de respeto hacia sus estudiantes.
Valora y practica la reflexin y el dilogo con sus estudiantes,

cualquiera sea su edad.
Promueve responsabilidades compartidas entre ellos y ellas

y los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus
comportamientos.
En este tipo de liderazgo queda claro el rechazo a la violencia o

la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad e implantar
disciplina. Implica ms bien el reconocimiento de que los estudiantes
necesitan lmites o normas firmes, establecida en un marco de
afecto y respeto.
Comunicacin eficaz
Utiliza un lenguaje claro, sencillo y afectivo teniendo en cuenta los

aspectos verbales y no verbales (gestos, tono de voz, postura, etc.)
de los mensajes de sus estudiantes, padres y otras personas.
Busca formas adecuadas para comunicarse y hacerse entender.
Brinda mensajes positivos y evita dar sermones.
Capacidad de escucha
Centra toda su atencin en lo que el estudiante le comunica y

tambin a los tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales
que se presente en l o ella lo largo del dilogo. Estos y otros
signos, hablan de la intensidad con que es vivida la experiencia, de
la emotividad que lleva implcita, de la importancia que para el nio,
nia o adolescente tiene aquello que narra. As puede identificar
contenidos no expresados en el discurso o mensajes opuestos a lo
indicado por las palabras.
24
Capacidad emptica
Es capaz de colocarse en el lugar del otro para comprenderlo y

hacer que la persona as lo perciba. Esta capacidad involucra tanto
aspectos cognitivos como emocionales.
Requiere del tutor atencin y capacidad de escucha en el trato con

los estudiantes, para luego dirigirse a ellos de manera emptica. La
experiencia de sentirse comprendidos los beneficia mucho.
Competencia profesional
Domina las materias de su especialidad a la vez que tiene inclinacin

y motivacin para revisar sus creencias, sus formas de ver las cosas,
sus marcos conceptuales y emprender nuevos aprendizajes.
Su metodologa de enseanza es interactiva y creativa, sabe utilizar

diversos recursos para motivar la reflexin y el aprendizaje de sus
estudiantes y tiene disposicin para el trabajo en equipo.
Acompaamiento no directivo
Brinda a los estudiantes (grupal o individualmente), criterios que los

ayuden a comprender mejor una situacin y les permita plantearse
posibles alternativas de solucin a los problemas, en lugar de
plantearles la solucin.
La actitud no directiva del Tutor, permite promover el desarrollo de

los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes
para sus vidas. Esta actitud, sin embargo, no implica incumplir
las normas de convivencia, que son indispensables para el clima
escolar.
Aceptacin incondicional del estudiante
Esta actitud se refleja en el trato con ellas y ellos cuando se les

muestra respeto y aceptacin. Sus actos pueden aprobarse o no,
pero ms all de sus actos, poseen un valor inherente y esencial
en tanto personas. Por eso, cuando se exprese la desaprobacin
25
respecto a un acto o determinada conducta, el docente debe

referirse a la falta y al dao que causa, y no a las caractersticas
del estudiante que la cometi, ya que todas las personas, sin
excepcin, son valiosas.
Sentirse aceptados estimular en los estudiantes la confianza para

compartir sus opiniones y participar ms. Supone por parte del Tutor
confiar en las capacidades que sus estudiantes tienen para salir
adelante, y el convencimiento de que necesitan ser escuchados y
valorados.
2.2 PAUTAS PARA RELACIONARSE

CON LOS ESTUDIANTES 23
En el da a da de la tarea educativa suceden diversas situaciones a nivel de las

relaciones interpersonales. Estas relaciones pueden darse de diferente forma,
dependiendo de las caractersticas personales, grupales y sociales: solidaridad,
intolerancia, oposicin, asociacin, competencia, entre otras.
La interaccin entre estudiantes y docentes se enmarca en los propsitos de la

educacin. No se trata de una conducta espontnea sino de una conducta que
responde a demandas del propio rol. Por ello las expectativas de unos respecto
a los otros, se hallan en funcin de las convenciones y normas establecidas dada
la funcin educativa.
La institucin educativa brinda un espacio socializador donde el estudiante

desarrolla lo vivido en su entorno familiar, confrontando sus valores y criterios
con los de sus compaeros, sus docentes y otros adultos de la escuela. Ante ello
es importante el tipo de relacin que el estudiante mantiene con sus maestros,
sobre todo con sus tutores, ya que pueden convertirse en modelos a reproducirse
en otros escenarios interpersonales.
Segn los estudios de Lewin24, que introducen el concepto de espacio vital

para definir la totalidad de hechos que determinan la conducta de un individuo,
incluyendo su percepcin subjetiva, se distinguen tres estilos distintos de
interaccin entre profesor y alumno, dependiendo del tipo de liderazgo que
ejerce el docente, a saber:
Autoritario: es rgido e inflexible, no admite opinin y se considera

una persona superior al grupo.
26 Adaptado de los Manuales de Tutora y Orientacin Educativa de Educacin Primaria y Secundaria.

23
24
exa.unne.edu.ar/depar/areas/informatica/sistemas.../Tema%206.pdf
Democrtico: coordina las opiniones y los esfuerzos de los

alumnos y es capaz de imponer su autoridad sin violencia.
Permisivo: deja toda la responsabilidad al grupo, guardando

actitud de pasividad en un ambiente catico y confuso.
Debe recordarse que la mejor didctica es aquella que deja que el pensamiento
del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena
direccin25. Sin embargo, el arte de la relacin docente-estudiante ha recibido
innumerables comentarios en todas las pocas y no encuentra un pleno acuerdo
entre los educadores. Parece tratarse, ms bien, de un arte que cada docente
mejora poco a poco, por medio de la observacin y el estudio, un arte que se
aprende en el camino y de acuerdo al propio estilo relacional.
El rol del docente en tanto orientador y formador puede apreciarse

en las palabras de los autores citados a continuacin.
y El profeso
u s i n d e l c onocimiento r mediocre,
dice.
La dif ado muy El buen pro
d u c a c i n ha ense profesor su
fesor, explic
a. El
la e bre el
c o a la h u manidad so obre El gran pro
perior, dem
uestra.
po n menos s fesor, inspir
o m in io y a h a
autod v iv encia (Hug
(W. Ward, te
logo).
e la c o n
el arte d
Thomas).
No hay mtodo, no ha
cio a los y
Se recuerda con apre sistema, el buen maes
pe ro con tro no
maestros brillantes, tiene doctrina. Su difci
llos que l trabajo
especial gratitud a aque es, como el psicoanli
mientos sis de
tocaron nuestros senti Lacan, una aventura
singular
(Carl Jung). permanente (C. Carva
llo).
27
25
En opinin de Enrique Tierno Galvn (1918-1986), profesor, poltico y ensayista espaol (Wikipedia).
La verdade
ra educaci
consiste en n no slo
ensear a p
sino tambi e nsar
n en aprend
ado de pensar sob er a
o ms elev re lo que se
El resultad rancia este mome piensa y
n es la tole nto reflexiv
la educaci con mayor o -el que
er). nitidez marc
(Hellen Kell salto evoluti a nuestro
vo respecto
especies- e a otras
xige consta
pertenencia tar nuestra
a una comu
criaturas pe nidad de
nsantes (F
El valor de . Savater,
educar).
La escuela y los maestros deben despertar

el amor a la cultura en general y a nuestro
patrimonio cultural en particular, en vez de
vaciar en las mentes de los jvenes, nombres
geogrficos, fechas, clasificaciones biolgicas,
frmulas matemticas, nombres y ms nombres
(Walter Pealoza A.).
de
e todo plan
El ncleo d r deb ie ra ser la En cuestio
io s e s c o la nes de cult
estud on todas y saber, s ura
del amor, c lo se pierde
enseanza indose lo que se g
a te ri a s desprend uarda; slo
la s m anza se gana lo
ra lm e n te de tal ense que se da
natu on, El (Antonio M
u y F. Mats achado).
(A. Montag
umano).
Contacto H
28
Complementando estas expresiones, las siguientes pautas orientan la labor

cotidiana del tutor o tutora.
PAUTAS PARA LA RELACIN DEL

TUTOR CON LOS ESTUDIANTES
Resaltar las caractersticas y habilidades

SUBRAYAR LA ORIGINALIDAD
particulares. evitar comparaciones pues
Y EVITAR LAS COMPARACIONES
daan la autoestima de los estudiantes.
Los aspectos y conductas positivas deben ser

CENTRARNOS EN LAS CUALIDADES estimuladas para que puedan consolidarse.
Y ACIERTOS Reconocer siempre los avances por ms
pequeos que sean.
CONFIAR EN LAS POSIBILIDADES Expresarles que nuestras expectativas sobre

DEL ESTUDIANTE ellos siempre son positivas.
Trabajar las normas de convivencia del aula

ESTABLECER LIMITES CON CLARIDAD, en forma consensuada, que sern respetadas
FIRMEZA Y AFECTO por todos, incluido el tutor.
El tutor debe visualizar las perspectivas de

sus estudiantes (ponerse en los zapatos
PONERNOS EN EL LUGAR DEL ESTUDIANTE del otro) como parte del proceso de
acompaamiento.
El tutor debe tener actitud de escucha, lo

ESCUCHAR MUCHO Y HABLAR LO que implica concentrarse seriamente en las
NECESARIO palabras y opiniones de los estudiantes.
Evita poner apodos o sobrenombres, tomar

EVITAR ROTULOS Y PREJUICIOS distancia de los prejuicios que la sociedad
adulta tiene respecto a los adolescentes.
Como modelo referente para los estudiantes,

RECONOCER NUESTROS ERRORES Y debemos ser coherentes en nuestra conducta
PEDIR DISCULPAS y actuar segn lo que se dice. saber asumir
y admitir nuestros errores. pedir disculpas si
es necesario.
En el proceso de acompaamiento debemos

DIFERENCIAR ENTRE LAS EXPERIENCIAS partir de las caractersticas y necesidades
PROPIAS Y LAS DE LOS ESTUDIANTES particulares de nuestros estudiantes, evitando
ser limitados o sesgados por nuestra propia
experiencia.
29
Finalmente, es necesario insistir en que el tutor ha de tomar en cuenta el proceso

evolutivo en el desarrollo de las potencialidades de la personalidad de nios,
nias y adolescentes, pues la tutora es un espacio dedicado bsicamente a
orientar su crecimiento y maduracin.
2.3 CIUDADANA Y PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
CIUDADANA
La ciudadana es un proceso de formacin que la escuela ha de promover
en todos sus espacios, con la participacin y el compromiso de la comunidad
educativa (docentes, padres de familia, directivos y estudiantes), a fin de
cultivar el reconocimiento del otro como sujeto de derechos, valorando las
diferencias y por tanto estableciendo una relacin de respeto y tolerancia.
Qu es ser ciudadano?
Ciudadano es quien conoce sus derechos, los ejercita responsablemente

y cumple con sus deberes; as tambin participa activamente en su
comunidad, involucrndose en las decisiones que afectan su vida. Una
comunidad con fuerte sentimiento tico y con conciencia de ciudadana,
aprovecha la participacin con miras al desarrollo social.
Los estudiantes ejercen en forma progresiva sus derechos ciudadanos.

Para facilitar ese proceso debemos propiciar espacios para que cada
estudiante ejerza sus derechos y responsabilidades, a travs de la
participacin.
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
La ciudadana y la democracia tienen una columna comn en la
participacin de los ciudadanos. La participacin es un derecho y es
tambin una habilidad que se aprende a lo largo de la vida.
En este sentido, la institucin educativa es el espacio privilegiado para

iniciar al estudiante en este quehacer democrtico, y por ello debe
promover y favorecer la adquisicin de habilidades para su participacin.
30
Cabe anotar que la participacin no se debera imponer en forma repentina

en la adolescencia, pues debe ser parte de un proceso de desarrollo
iniciado desde la niez26, de modo tal que la escuela ha de propiciar
oportunidades para que nias y nios experimenten, elijan, expresen
sus opiniones y tengan participacin activa. Los tutores comenzarn por
animarlos a hablar abiertamente sobre sus esperanzas, problemas y
preocupaciones; al mismo tiempo, han de identificar y promover espacios
de participacin en la escuela, que respondan a sus intereses y madurez.
La Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio

destaca el derecho de nios y nias a participar en los temas que les
conciernen. As, el artculo 12 declara que nios y nias deben tener
libertad para expresar sus puntos de vista y ser escuchados, mientras el
artculo 13 asevera que los nios y nias tienen derecho a la libertad de
expresin y a la libertad para buscar y transmitir informacin mediante
cualquier medio, segn su eleccin.
Es poco realista esperar que los estudiantes de un momento a otro se

transformen en ciudadanos responsables y participantes cuando cumplen
la mayora de edad, si no han desarrollado y ejecutado previamente
destrezas y compromisos para una ciudadana responsable.
LA AUTNTICA PARTICIPACIN
Roger Hart, en su libro La Participacin de los Nios en el Desarrollo Sostenible,
mediante el dibujo de una escalera, establece lo que puede considerarse una
participacin plena de nios y nias en diversos proyectos. La escalera muestra
los distintos niveles de implicacin de los estudiantes, as como la ayuda que los
adultos pueden brindarles.
Hart destaca que en cualquier proyecto lo ms importante es dar al nio la

oportunidad de elegir si desea participar o no, y determinar hasta qu punto
quiere implicarse. En ese sentido se puede hablar de una autntica participacin
cuando:
1. El nio ha sido designado pero informado.
2. El nio ha sido consultado e informado.
3. El proyecto ha sido iniciado por un adulto, con decisiones

compartidas con los nios.
4. El proyecto ha sido iniciado y dirigido por nios (juego infantil principalmente).
5. El proyecto ha sido iniciado por nios, con decisiones compartidas con los
adultos.
31
Manual de Participacin Juvenil Trabajando con Jvenes. Una Gua para la Participacin Juvenil en la Toma de
26

Decisiones. OSM, 2003.
La escalera de la participacin del Dr. Roger Hart
8. Iniciada por los nios;

decisiones compartidas
con los adultos.
7. Iniciada y dirigida
por los nios.
G r ad os d e p ar tic ip ac i n
6. Iniciada por los adultos;
decisiones compartidas
con los nios .
5. Consultada e
informada.
4. Asignada pero
informada.
3. Simblica.
No p a rti ci pa ci n
2. Decorativa.
1. Manipulada.
32
Entre las diversas razones por las cuales es fundamental la participacin

estudiantil para el desarrollo integral, figuran las siguientes:
Es un medio o experiencia que, en determinadas condiciones,

puede contribuir a la formacin y al desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y competencias para el ejercicio de la ciudadana y
actora social de los nios, nias y adolescentes.
Es una forma concreta de reconocer sus derechos, su condicin de

sujeto social y de llevar a la prctica los principios de la doctrina
de la proteccin integral contenida en la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
Contribuye en el proceso de socializacin e integracin social de

los nios, nias y adolescentes.
Garantiza el reconocimiento social de los nios, nias y adolescentes

y promueve el desarrollo de su conciencia colectiva como grupo
social.
33
2.3.1 El sistema educativo peruano

y la participacin estudiantil
El sistema educativo peruano establece que la participacin estudiantil se

equipara a la de los dems actores educativos. Se entiende entonces que frente
a los directivos, docentes, administrativos y padres de familia, la palabra del
estudiante tiene igual capacidad de interlocucin.
Sin embargo, en las instituciones educativas, los estudiantes todava son

percibidos como actores pasivos, ajenos a la toma de decisiones, sin capacidad
de protagonismo ni de participacin, y por tanto sin niveles de responsabilidad y
decisin en las diferentes etapas de su propia educacin.
Cules son las barreras para la participacin estudiantil?

Una de las grandes barreras para la participacin estudiantil proviene de la
visin que los adultos suelen tener de ella, al verla solo como simblica, es decir,
proclamndola mas no permitindola en la toma de decisiones.
Existe la visin y percepcin de que los nios y adolescentes no son capaces de

decisiones responsables o que no pueden hacer aportes valiosos.
La organizacin jerrquica de la institucin educativa impide este proceso, ms

an si posee un carcter asimtrico y autoritario, que no toma en cuenta la
opinin de los estudiantes ni promueve espacios de participacin estudiantil al
interior de la escuela.
PARTICIPANDO APRENDEMOS A PARTICIPAR
Por ello, es necesario que los docentes promuevan un trato horizontal y

establezcan vnculos saludables, alentando que los estudiantes se expresen,
aprendan y experimenten, bajo un enfoque de derechos. El recuadro siguiente
muestra algunas preguntas que dan origen a la participacin estudiantil en la
institucin educativa.
34
27
PREGUNTAS Y REFLEXIONES PARA LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
CMO ES LA EDUCACIN
CMO ES NUESTRA
EN NUESTRO COLEGIO?
AULA?
CMO ES NUESTRO
COLEGIO?
CMO NOS RELACIONAMOS ENTRE

NOSOTROS LOS ESTUDIANTES?
TENEMOS
PROBLEMAS?
QUE NECESITAMOS EN EL COLEGIO Y EN

NUESTRA AULA PARA SENTIRNOS Y
TRABAJAR MEJOR?
CMO NOS RELACIONAMOS CON

LOS PROFESORES AUTORIDADES
Y DEMS PERSONAL DEL
COLEGIO?
QUE HACEMOS
NOSOTROS POR
EL COLEGIO?
QU DEBERAMOS
QUE HACEMOS NOSOTROS HACER?
EN EL COLEGIO?
QU QUERRAMOS HACER?
Por qu es importante la participacin estudiantil para la

convivencia?
La participacin de los estudiantes consolida la convivencia, entendindose por

ello el respeto de los derechos de los nios, nias y adolescentes, as como
el cumplimiento de sus deberes, adems de garantizar que sean reconocidos
y considerados para la toma de decisiones, lo que a su vez contribuye al
reconocimiento de los deberes y derechos de los dems.
Mediante la participacin, los estudiantes aprenden a reconocerse entre s y

a desarrollar actitudes de tolerancia, inclusin y valoracin de las personas,
enriqueciendo el clima democrtico de la institucin educativa.
En ese sentido, es necesario institucionalizar y fortalecer la participacin

estudiantil, promoviendo espacios adecuados, oportunos y efectivos, que ayuden
a consolidar la convivencia escolar y por ende incidan en el clima institucional.
35
Recuperado en enero 2009 de
27
http://www.iidh.ed.cr/BibliotecaWeb/Varios/Documentos/BD_931894956/Carpeta/09%20Act%20Participacion.pdf,
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER

LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
1 Sea abierto y evite juzgar las ideas y sugerencias de los estudiantes.

Permtales saber que su participacin es importante.
2 Aproveche la experiencia que aportan los estudiantes. Ellos

conocen las necesidades de su comunidad y deben ser motivados
a compartir esa informacin. Avale ese aporte.
3 Asegrese que los estudiantes participen de manera significativa.

Los adolescentes deben participar en la toma de decisiones desde
el principio de las actividades. Solicite activamente sus opiniones.
4 Sea honesto sobre las expectativas de la actividad, programa

o proyecto, lo que desea del aporte de los estudiantes y de los
beneficios de la participacin. Mantenga las experiencias en un
plano realista y haga que los estudiantes las cumplan. No sea
condescendiente con ellos bajando sus expectativas.
5 Integre a los estudiantes en trabajos grupales. Programe las

reuniones cuando ellos puedan asistir. Al igual que con los adultos,
mantngalos informados sobre los planes y horarios de las
reuniones.
6 Trate a los estudiantes como individuos. No asuma que uno de ellos

representa el punto de vista de muchos. Asegreles que usted est
interesado en la opinin de cada uno y que no espera que ninguno
de ellos hable en nombre de todos.
7 Propicie que el trabajo sea interactivo, entretenido y valioso. Como

sucede con los adultos, es ms probable que participen y continen
activos si trabajan en proyectos, planes o acciones interesantes y
que les brindan satisfaccin.
8 Muchos estudiantes se sienten intimidados por los docentes y no

estn acostumbrados a participar en discusiones con ellos. Se
requiere tiempo y compromiso para lograr que brinden su aporte.
9 No formule conjeturas sobre lo que cada estudiante parece ser.
10 Recuerde que hay momentos en que los estudiantes necesitan

decir No. Ellos tienen muchos intereses diferentes con la familia,
la institucin educativa y la comunidad.
36
2.3.2 Espacios para la participacin estudiantil

desde la propuesta de Convivencia y
Disciplina Escolar Democrtica.
A travs de las acciones de la Tutora y Orientacin Educativa se contribuye al
fortalecimiento de la participacin estudiantil y la convivencia escolar, a travs
de espacios como los Municipios Escolares, las Defensoras Escolares de Nios
y Adolescentes y Asambleas Escolares de Aula, que se resean a continuacin.
EL MUNICIPIO ESCOLAR
Mediante la Resolucin Vice Ministerial N 0019-2007-ED, el Ministerio de

Educacin brinda normas y orientaciones para la organizacin e implementacin
de los Municipios Escolares.
El Municipio Escolar es el organismo que representa la generalidad de estudiantes

de la Institucin educativa, elegido en forma democrtica por voto universal y
secreto-, con la finalidad de promover la participacin estudiantil para el ejercicio
de sus deberes y derechos.
La Directiva del Municipio Escolar est constituida por:

Alcalde(sa)
Teniente Alcalde(sa)
Regidor(a) de Educacin, Cultura y Deporte
Regidor(a) de Salud y Medio Ambiente
Regidor(a) de Produccin y Servicios
Regidor(a) de Derechos del Nio, Nia y Adolescente
PROCESO DE ELECCIN DEL MUNICIPIO ESCOLAR
El proceso de elecciones de los integrantes del Municipio Escolar

se efecta preferentemente entre agosto y octubre de cada ao, la
vigencia de cada gestin municipal ser de un ao, a iniciarse el
primero de enero del siguiente ao.
Se presentarn por lo menos dos listas y como mximo cuatro listas.
En las instituciones educativas que cuentan con estudiantes varones

y mujeres, las listas deben estar conformadas por no menos de un
50% de cada gnero.
37
Cada lista candidata al Municipio Escolar inscrita deber presentar

previamente el Plan de Trabajo a realizarse durante el ao, detallando
los cargos a que postulan cada uno de los candidatos.
Todos los estudiantes de la Institucin Educativa participan en las

elecciones (la votacin es democrtica, universal y secreta).
Una vez que se conoce a la lista ganadora, en una fecha

determinada, se procede a su juramentacin.
LA DEFENSORA ESCOLAR DEL NIO Y EL ADOLESCENTE (DESNA)
La DESNA es un servicio gratuito y voluntario que se constituye al interior de

la institucin educativa. La Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE brinda los
lineamientos bsicos para su funcionamiento y destaca su finalidad de promover,
defender y vigilar los derechos de los nios, nias y adolescentes, colaborando
en la solucin de conflictos de carcter familiar y escolar.
La DESNA est conformada por:
Un Docente Responsable (Tutor)

Los Docentes Defensores (Profesores o Personal Auxiliar de la IE)
Los Promotores Defensores (Estudiantes).
El docente responsable de DESNA
Es el encargado de coordinar, dirigir y supervisar la labor del equipo de la

DESNA en la institucin educativa.
Los docentes defensores
Son elegidos democrticamente por los estudiantes para participar en

la elaboracin del Plan de Trabajo y en el desarrollo de las actividades
de la DESNA, propiciando la solucin pacifica de conflictos que afecten
los derechos de ellas y ellos (tomando en cuenta que tales hechos no
constituyan delitos, en cuyo caso se debe proceder a denunciarlos ante
la autoridad competente). Para este cargo tambin puede ser elegido el
personal auxiliar.
38
Los promotores defensores
Son estudiantes elegidos por grado. Participan en la elaboracin del Plan

de Trabajo de la DESNA y en la realizacin de actividades de promocin y
campaas. Adems, apoyan en la identificacin de casos en que se vean
afectados los derechos de los estudiantes y los comunican a los docentes
defensores. As tambin, en el caso de los regidores de derechos del nio
del Municipio Escolar, se integrara a la DESNA como promotor defensor.
Las funciones de la Defensora Escolar son:
Defender y proteger los derechos de los nios y adolescentes.
Promover acciones de difusin de los derechos y deberes de

los nios, nias y adolescentes. Fortalecer la prctica de la
Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica.
Conocer la situacin social de los estudiantes ms vulnerables a

la desercin escolar. Denunciar a las autoridades los casos de
nios, nias y adolescentes que son vctimas de maltrato fsico,
psicolgico, acoso, abuso y violencia.
Es importante que la institucin educativa promueva la formalizacin

de la DESNA, gestionando su autorizacin a la UGEL y su registro
al Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES), que es
el ente rector de las Defensoras. Para ello tomar en cuenta lo
sealado en la Directiva 002-2006-VMPG/DITOE.
LA ASAMBLEA ESCOLAR DE AULA
A travs de la Resolucin Directoral N 0086-2008-ED y la Directiva N 041-2007-

VMGP/DITOE se promueve la implementacin de las Asambleas Escolares de
Aula.
En la hora de Tutora el docente debe promover la realizacin peridica de la

Asamblea del Aula, la que constituye un espacio de promocin de la democracia
participativa, fomentando el dilogo y la reflexin sobre los acontecimientos
cotidianos que se dan en el aula y en la IE.
39
El tutor debe incentivar la participacin de los estudiantes, la exposicin de

sus ideas y la bsqueda de soluciones conjuntas, promoviendo el respeto a
las opiniones, creencias e intereses de cada uno, as como la negociacin, la
toma de decisiones por consenso y las acciones grupales que favorezcan la
convivencia.
De manera especial, la Asamblea del Aula es una importante oportunidad para

reflexionar si las normas acordadas son tiles, si se vienen cumpliendo, o si ms
bien es necesario reformularlas o agregar nuevas.
Por medio de la participacin en los mencionados espacios, los estudiantes

aprenden a organizar esfuerzos y coordinar acciones, evitando que las tareas
se incumplan porque nadie asume la responsabilidad de ellas.
Adems de fomentar la organizacin y el compromiso, estos espacios de

participacin escolar ayudan a que los estudiantes aprendan a reconocerse entre
s, a desarrollar actitudes de tolerancia, a enriquecer la democracia interna en la
escuela, a ser propositivos y a valorar el esfuerzo de los docentes y miembros
de la comunidad educativa en general.
LA HISTORIA DE TODOS, ALGUIEN, CUALQUIERA Y NADIE
Haba que llevar a cabo una tarea y TODOS estaban seguros de

que ALGUIEN la hara. CUALQUIERA poda haberla hecho pero al
final NADIE la quiso hacer.
Entonces ALGUIEN se enoj porque la tarea era de TODOS, pero

TODOS haban pensado que CUALQUIERA la poda hacer y NADIE
pudo darse cuenta que TODOS no la haran.
Finalmente, ALGUIEN culp a TODOS de que NADIE hiciera lo que

CUALQUIERA pudo haber hecho.
40
CONCLUIMOS QUE LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL...
Se debe fomentar, de manera responsable y democrtica, en las

nias, nios y adolescentes para una ciudadana activa.
Promueve y fortalece los espacios de participacin del estudiante al

interior de la escuela.
Debe ser real y no un formulismo para el cumplimiento de la norma,

es decir, los estudiantes se articulan con voz y voto en los diferentes
espacios para una mejor convivencia.
Ensea que convivir no es slo tarea de los Tutores, es trabajo de todos

los actores de la educacin, quienes deben asumir la responsabilidad
y el compromiso de mejorar la convivencia, a fin de contar con un
clima escolar que favorezca la calidad del trabajo educativo y por
ende sus resultados.
Garantiza que los derechos y deberes de los estudiantes sean

reconocidos y considerados para la toma de decisiones, lo que a su
vez contribuye a que reconozcan los derechos y deberes de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
41
III.DIVERSIDAD,
III. DIVERSIDAD,INCLUSIN
INCLUSINYY
VALORACINDE
VALORACIN DELAS
LASDIFERENCIAS
DIFERENCIAS
La escuela pblica no debe ser solo de

los pobres, sino el espacio donde todos los
sectores aprendan a convivir, a respetarse y
a construir la patria.
Constantino Carvallo R.
Un propsito central de la Educacin Bsica Regular con miras al 2021 es el

desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per28.
De este modo se busca fortalecer la autoestima y la estima por el otro, preparando

a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural, que acoge a todos
con iguales derechos y oportunidades y donde se respetan las diferencias
individuales y colectivas que surgen de nuestra condicin de seres con historia,
races culturales y tradiciones29.
En este esfuerzo, la educacin intercultural y ambiental es transversal a todo el

sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin
de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva.
La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,

contribuyendo a la afirmacin de la identidad personal y social del estudiante como
parte de una comunidad familiar, escolar, local regional, nacional, latinoamericana
y mundial30.
El DCN establece once propsitos que proporcionan cohesin al sistema

educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad,
en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a
partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las
actuales y futuras circunstancias31.
42
28
DCN, Parte I, captulo 3, p. 21.
29
Ibd.., p. 22
30
Ibd.
31
Ibd.., p. 20
OS PARA LA INCLUSIN
PROYECTOS EDUCATIV
uerdo
iva inc lus iva no es s lo la que matricula de ac
Una institucin educat la qu e cuenta con un proyec
to educativo
dir ec tiv as , sin o s con
a las normas y cu lar de ce nt ros inclusivos y plane
to cu rri
institucional, un proyec a la pr ctica en un ambient
e de buen
s qu e lle va n
enfoques inclusivo
.
trato e interaprendizaje
32
Puede verse que formar a las nuevas generaciones en la construccin de una

sociedad inclusiva, integrada por personas respetuosas de las diferencias y en un
marco de igualdad de oportunidades, es objetivo prioritario de la educacin en su
actual diseo. Sin embargo, ningn diseo garantiza de por s los aprendizajes
de los estudiantes, sino que para constituirse en factor de calidad, requiere estar
acompaado por un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas33.
3.1 FAVORECIENDO LA CONVIVENCIA

EN LA DIVERSIDAD
Como se ha indicado, la implementacin de la Propuesta de Convivencia y

Disciplina Escolar Democrtica intenta hacer de la escuela un lugar donde todos
los estudiantes se sientan valorados, protegidos y queridos, sin que nadie sea
discriminado por razones de sexo, raza, religin o cualquier otra particularidad.
Ello significa importantes cambios en la concepcin tradicional del quehacer

educativo. As, los actores de la educacin han de coordinar esfuerzos para
generar ambientes escolares fraternos y respetuosos, donde la diferencia y
la diversidad se reconozcan y aprecien, donde nadie soporte discriminacin o
maltrato y se asegure la mutua consideracin entre todos.
43
32
Directiva N 069-2008 ME-VMGP-DIGEBE
33
DCN, p. 31.
CIONES HUMANAS
UN CAMBIO EN LAS RELA
dan las
bio de m en ta lid ad so bre la forma en que se
Necesitamos un cam cio nes educativas, es decir
, la manera en
an as en las ins titu ncia
relaciones hum
pli ca re fle xio na r so br e un modelo de convive
im dadanas
que convivimos. Esto de es tu diantes en prcticas ciu
la fo rm ac in os
escolar que permita de m oc ra cia y el respeto a los derech
o de la
basadas en el ejercici
humanos
34
La convivencia escolar democrtica significa desenvolverse en un ambiente

justo, tolerante, solidario y promotor de autonoma. La convivencia as entendida
ser el comienzo de una nueva vida social democrtica en el pas, promovida
por los actores de la educacin bsica y especialmente por los tutores.
3.2 EL CLIMA ESCOLAR QUE BENEFICIA A TODOS
El estilo del tutor puede variar, pero siempre ha de contribuir a generar un

ambiente grato para todos y propicio para el aprendizaje. Es sabido que el clima
escolar mejora mucho con la realizacin de acciones y campaas participativas
coordinadas con los estudiantes y sus lderes (regidores escolares, promotores
defensores y otros lderes estudiantiles), sobre todo si cuentan con el apoyo de
los dems docentes y miembros de la comunidad educativa.
Junto con su conocimiento y cercana con los estudiantes, el tutor o tutora

irradia su vitalidad, su profundidad, su alegra, su agudeza y otros rasgos que le
caracterizan. Es importante sealar que el clima escolar es la percepcin del tipo
de convivencia que se vive en la institucin educativa.
44
34
Propuesta de Convivencia Escolar, p. 3.
Por ello, es importante conducir una clase que responda a la realidad y

necesidades de los estudiantes, para contribuir a un buen clima escolar. A
continuacin se brindan algunas sugerencias:
Reflexionar sobre la manera de ser de cada nia, nio o adolescente,

as como sobre las caractersticas del grupo;
No quedarse con las primeras impresiones, borrar los estereotipos;
Alentar a los estudiantes a expresarse;
Idear estrategias y materiales para lograr un objetivo comn;
Considerar y utilizar el tiempo con flexibilidad;

Pensar qu podra salir mal en una actividad o tarea y estructurar
el trabajo de los estudiantes a fin de evitar posibles problemas;
Compartir la responsabilidad de la enseanza y el aprendizaje

con los estudiantes, asegurndose de que estn preparados para
asumir los roles compartidos;
Organizar los materiales y el espacio;
Crear una sensacin de comunidad en el aula.
LA
EL MAESTRO Y LA ESCUE
clima, su
m ae str o, qu ien ed uca es la escuela, su que
Ms que el bu en a m ed ida de las relaciones
nd e en
atmsfera. Y esta depe cu al es necesario formar un
equipo
ae str os , po r lo
mantienen los m
os fines y medios .
que comparta los mism
, p. 81
un Maestro Desarmado
ucar. Tribulaciones de
C. Carvallo, Diario Ed
45
Los siguientes recuadros presentan los atributos de los climas opuestos que pueden
darse tanto en el aula como en la institucin educativa en general.
CLIMA ESCOLAR NEGATIVO CLIMA ESCOLAR POSITIVO
Existen actitudes adversas como Las relaciones humanas se

la competitividad que excluye, la construyen sobre la base de respeto
intolerancia, el individualismo, la mutuo y actitudes amigables
falta de tacto, las reacciones airadas como la solidaridad, la acogida,
y sin control, el aplazamiento de la participacin, la cooperacin y
decisiones y la dificultad para asumir la autonoma, en un marco de
los propios errores. dilogo, de valoracin positiva y de
confianza.
Los conflictos se resuelven de
manera agresiva o violenta. Apertura y valoracin de la
capacidad de desarrollarse y
Modelos autoritarios de disciplina: cambiar.
- Rigidez en el concepto de jerarqua,
control colectivo. Sentido de pertenencia.
- No se reconocen los aspectos
positivos. Promueve y establece mecanismos
- No se da espacio para la para la solucin pacfica de
participacin. conflictos.
La relacin Tutor-estudiante es La relacin Tutor-estudiante es

vertical o permisiva. horizontal y respetuosa.
Para lograr un clima positivo en la escuela es importante la actitud orientadora y

de acompaamiento del Tutor, dirigida a conocer, escuchar, preguntar y motivar a
sus estudiantes, como parte de su desarrollo integral, estableciendo una relacin
horizontal que genere un ambiente donde exista confianza, dilogo, afecto y
consideracin, donde los estudiantes sientan que son aceptados y pueden
expresarse sincera y libremente. De esta manera se facilita la convivencia
escolar democrtica, fomentando vnculos armnicos que respetan los derechos
de estudiantes y docentes.
46
IV. SESIONES
IV. SESIONES DE
DE TUTORA
TUTORA
Es propio de la excelencia del maestro el tacto

natural y la comprensin profunda del alma de los
nios y adolescentes, sumado ello a una resuelta
inclinacin por ayudar en cada momento al sujeto
necesitado de elevacin.
Francisco Larroyo
Este captulo presenta ejemplos de Sesiones para trabajar en la hora de tutora

sobre la formacin tica y ciudadana de los estudiantes de Primaria y Secundaria,
con miras a fortalecer la convivencia escolar. Los diseos que se proponen
pueden y deben ser adaptados por el docente tutor a partir del proceso de
diagnstico del aula y del anlisis de los datos encontrados. Asimismo, estas
Sesiones pueden ser adaptadas de un nivel para otro, siempre teniendo en
cuenta las caractersticas del grupo.
Ofrecen un conjunto de herramientas, tcnicas y dinmicas para facilitar el

abordaje de estos temas, teniendo en cuenta que la formacin tica no es
simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la clarificacin
individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de
desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de
perspectiva y resolucin de problemas, as como de las habilidades necesarias
para seguir decisiones ticas y autnomas.
Las Sesiones guardan el esquema propuesto por la Direccin de Tutora y

Orientacin Educativa, en el documento Tutora y Orientacin Educativa en la
Educacin Secundaria, donde se aconseja seguir los siguientes pasos:
47
PROPUESTA DE ESQUEMA PARA DESARROLLAR

LAS SESIONES DE TUTORA
RA:
REA DE TUTO
Grado:
Materiales:
os?
Qu buscam
Presentacin del tema

Busca motivar a los y las estudiantes y comprometerlos en las actividades
programadas en la sesin. Puede incluir una descripcin breve sobre el tema y/o
las actividades de la sesin. Se puede partir del recojo de sus vivencias y usar
herramientas como: dinmicas, cuentos, canciones, videos , tteres, testimonios,
imgenes y otros.
Desarrollo
Se busca el anlisis, reflexin, debate del tema tratado, para ello pueden utilizar
discusiones grupales, plenarias, preguntas dirigidas etc. Los estudiantes pueden
realizar alguna actividad que les permita elaborar algn producto (afiches, trpticos,
historietas, pancartas canciones, poemas, entre otros).
Cierre
BLA
BLA
Se propone evaluar con los estudiantes la sesin cmo se sintieron, qu fue lo
BLA
que ms les interes, qu aprendieron?, permitiendo verificar qu aprendieron,
qu nuevas actitudes van aflorando, a qu acciones se comprometen, etctera.
Despus de la hora de Tutora

Busca que la tutora sea ms que la hora de tutora. Tiene la intencin que el tema
abordado sea asumido conscientemente, tanto en forma individual como colectiva,
planteando espacios de retroalimentacin a lo largo de la semana, relacionndolo
con los contenidos de las reas curriculares y difundirlo entre los miembros de la
comunidad educativa.
48
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE TUTORA GRUPAL QUE SE PUEDE

APLICAR EN LAS SESIONES DE TUTORA.
Dilogos clarificadores
El docente tutor promueve el dilogo con los estudiantes sobre aspectos
de su inters, ayudndoles a tomar conciencia de cul es su propio
criterio al respecto y animndolos a conocer otros puntos de vista.
Hoja de valores
Los valores que queremos trabajar se pueden presentar mediante
textos, imgenes, relatos, historia, noticias de actualidad, que motiven
la reflexin sobre lo que pensamos y sentimos respecto a los valores
mostrados.
Frases inacabadas
Esta tcnica consiste en la presentacin de una serie de frases inacabadas
sobre los temas que queremos trabajar. Cada estudiante tiene que
completarlas segn sus pensamientos, sentimientos y preferencias.
Pueden ser completadas de manera individual o grupal y hacer una
exposicin en plenaria. Nos permite conocer otros puntos de vista sobre
un mismo tema.
Preguntas esclarecedoras
Son preguntas que conducen a la reflexin y toma de conciencia de
nuestros pensamientos, sentimientos y preferencias.
Dilemas Morales
Los dilemas morales son narraciones breves, a modo de historias, que
plantean una situacin de conflicto, frente a los cuales los estudiantes
debern tomar una decisin y elegir entre dos alternativas de accin
moral, decidiendo qu debe hacer el personaje y fundamentar el porqu.
El rol del Tutor en esta tcnica no es determinar lo que est bien o mal,
sino favorecer el razonamiento moral, ayudando al estudiante a ponerse
en el lugar del otro y cuestionar su punto de vista35.
Dinmicas de anlisis y reflexin

Estas dinmicas permiten trabajar distintos temas e identificar opiniones
o conocimientos del grupo, de manera ordenada. Algunas ayudan a
promover una discusin sobre un tema buscando la participacin de todos,
y otras facilitan la expresin de vivencias, pensamientos y sentimientos
para enriquecer las discusiones o espacios de dilogo.
Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria, OTUPI, p.. 122

49
35
SESIONES
SESIONES DEDE TUTORA
TUTORA
PARA PRIMARIA
PARA PRIMARIA
1
0
NN
ELABORANDO NUESTRAS
SESI NORMAS DE CONVIVENCIA
RA:
REA DE TUTODisciplina
: Convivencia y
GRADO/NIVEL do. crtica.
y 2 Escolar Demo
I Ciclo (1er.
II
maria).
grados de Pri
MATERIALES;
OS? Papelotes.
QU BUSCAM ntes reco-
los estudia Plumones.
Que n
ara convivir e
nozcan que p e
de respeto d
un ambiente s a -
os es nece
unos hacia otr
respetar una
rio elaborar y
as.
serie de norm
PRESENTACIN (5)
Se inicia la sesin con una cancin, cuento o juego a travs del cual los
nios y nias son motivados en el tema de convivencia. A continuacin
el tutor pregunta si en sus casas hay reglas o normas.
Por ejemplo:
Almorzar con el televisor apagado.
Acostarse a cierta hora.
Cambiarse el uniforme antes de almorzar.
A partir de sus respuestas, dialogar con los estudiantes para

reflexionar por que es necesario que haya reglas en la casa.
52
DESARROLLO (25)
Luego, promoviendo el dilogo y la participacin activa, plantea las
siguientes preguntas.
1 A quin le gusta el orden?
2 Por qu les gusta el orden?
3 Qu sucede cuando entran a un lugar que est

desordenado?
Hacer la comparacin: una casa desordenada es igual a una

casa sin normas?, por qu cada persona hace lo que quiere,
sin importarle los dems?.
El docente tutor colocar un papelote en la pizarra y anotar

el ttulo Normas de convivencia del aula.
Solicitar a los nios y nias que indiquen que normas

deben establecerse por el bien de todos. Se puede iniciar
proponiendo Llegar puntualmente a clases e indicar por
qu es bueno ser puntual, el tutor debe promover aquellas
normas que impliquen una relacin de respeto y afecto con los
compaeros, por ejemplo No pelear.
El docente tutor debe propiciar la participacin de todos los

estudiantes, sealando la importancia que todos colaboren ya
que conviven en ese espacio durante las horas que duran las
clases.
CIERRE (10)
BLA
BLA
El docente tutor refuerza la importancia de la participacin de todos
BLA
en el establecimiento de normas dentro y fuera del aula. Las normas
de convivencia elaboradas en forma conjunta (tutor y estudiantes) son
firmadas por todos como smbolo de compromiso y de participacin.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Los nios y nias realizan dibujos referidos a las normas aprobadas y
a continuacin los exponen en un ambiente del aula o de la institucin
educativa. Peridicamente a lo largo del ao, en asamblea de aula,
se revisa con los estudiantes las normas propuestas y se analiza su
pertinencia y utilidad para la convivencia en el aula. En base a este
anlisis, si es necesario se reformulan o plantean otras.
53
ELABORANDO NUESTRAS
2
0
N PRIMERAS NORMAS
N
SESI
DE CONVIVENCIA
DEL AULA
RA:
REA DE TUTO Disciplina
nvivencia y
GRADO/NIVEL: 4to. Co
crtica.
Ciclo (3ro. y
IV Escolar Demo
primaria).
MATERIALES:
OS? Papelotes .
QU BUSCAMntes partici-
dia Plumones.
Que los estu -
nte en la ela
pen activame e
las normas d
boracin de
el aula.
convivencia d
PRESENTACIN (5)
El tutor coloca un papelote con 03 normas de Convivencia del aula
en la pizarra e indica que a partir de la fecha esas normas debern
respetarse.
Las normas sern:
Llegar a las 7:00 a.m. puntualmente.
Entrar al saln 5 minutos antes de finalizar el

recreo.
Salir al recreo 5 minutos despus que son el

timbre.
Les propone analizar y reflexionar sobre las normas propuestas.
54
DESARROLLO (25)
El docente tutor coloca otro papelote en blanco y pregunta qu
piensan de las normas propuestas? Entonces los motiva a analizar y
opinar si ellos consideran que se deben cambiar las normas sugeridas
y qu otras aadiran.
Se escriben las normas propuestas por los estudiantes, colocando

los puntajes de votacin de cada una. Luego en conjunto, analizan
las propuestas estableciendo los pro y los contra, pactando acuerdos
en relacin a las normas y las sanciones por su no cumplimiento y
premios por su cumplimiento.
El docente tutor orienta a los estudiantes para el establecimiento de

sanciones tomando en cuenta que no deben vulnerar los derechos de
los estudiantes y debe ser reparadora.
CIERRE (10)
BLA
BLA
Reflexionar sobre la importancia de la participacin de todos en el
BLA
establecimiento de normas, y la toma de decisiones en situaciones que
involucran a todos dentro del aula, la institucin educativa, el grupo de
amigos entre otros.

Todos los estudiantes y el docente tutor firman un documento donde se
describan las normas de convivencia de aula como acto de compromiso.
Peridicamente a lo largo del ao, en asamblea de aula, se revisa

con los estudiantes las normas que hemos propuesto y analizamos la
pertinencia y utilidad de estas normas para la convivencia en el aula.
En base a este anlisis, si es necesario se reformulan o plantean otras.
55
3
0
N N
SESI PARTICIPANDO EN MI ESCUELA
RA:
AREA DE TUTODisciplina
Convivencia y
GRADO/NIVEL: Escolar Demo
crtica.
6to.
V Ciclo (5to. y
maria).
grados de pri
MATERIALES:
OS? Papelotes.
QU BUSCAM tes iden-
Que los estud
ian Plumones.
n y opinen
tifiquen, valore
cin de los
sobre la fun
participacin
espacios de
estudiantil.
PRESENTACIN (10)
El Tutor presenta en un papelote, 03 situaciones donde se vulneran
derechos relacionados con:
Maltrato fsico.
Agresin verbal o amenaza.
Trabajo infantil.
Les propone analizar y reflexionar sobre este tipo de situaciones.
DESARROLLO (25)
Comenta que en nuestra sociedad existen diversas instituciones que
atienden casos de maltrato, abuso y violencia psicolgica y fsica.
Pregunta a los estudiantes cules de estas instituciones conocen
en su comunidad. Luego, si alguien conoce alguna organizacin o
56
espacio con participacin estudiantil que se encargue de promocionar

y defender los derechos del nio, nia y adolescente en la escuela.
Conviene que durante el desarrollo de esta actividad se fortalezcan
permanentemente algunos mensajes centrales:
Nadie tiene derecho a maltratar fsica, psicolgica o de

cualquier forma a otra persona.
Los problemas pueden resolverse de manera no violenta.
Es importante que se refuerce el rol protagnico que tiene el estudiante

en la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente y el Municipio
Escolar como espacios de participacin estudiantil.
El tutor entrega una hoja donde los estudiantes indicarn cules deben
ser las funciones de estos representantes estudiantiles.
Se sistematiza la informacin en la pizarra y se verifica si estas

funciones se vienen cumpliendo actualmente. El tutor explicar quines
la conforman y cul es la funcin de la Defensora Escolar del Nio y el
Adolescente (DESNA) y del Municipio Escolar.
CIERRE (10)
BLA
BLA
Entre todos y con ayuda del tutor anotan sus sugerencias en relacin a
BLA
la funcin que vienen desempeando los integrantes de estos espacios
estudiantiles, todos las firman y las envan al responsable de la DESNA
y al Alcalde Escolar.

Los estudiantes elaboran lemas alusivos a la participacin estudiantil y
los colocan en lugares visibles del aula.
57
4
0
NN TOMA DE DECISIONES
SESI MARGARITA Y LA YUNZA
36
RIA:
AREA DE TUTO l.
ia
O: Personal Soc
SESIN/ GRADto. grados). Disciplina
6 Convivencia y
V Ciclo (5to. y crtica.
Escolar Demo
MATERIALES:
la historia de
QU BUSCAM
OS? Fotocopia de
dilogo, an
li- Yunza.
Propiciar el s Margarita y la
la
n acerca de
sis y reflexi -
tomar decisio
razones para s
obre diferente
nes, discutir s y
ntos posibles
comportamie o.
l lugar del otr
ponerse en e
PRESENTACIN (10)
Se les pide a los estudiantes que lean la historia de una nia llamada
Margarita y lo que pas cuando en su pueblo iban a celebrar la Yunza.
El docente tutor explica que la Yunza consiste en plantar artificialmente
un rbol cargado de regalos, en torno al cual se baila hasta tumbarlo
con los cortes de un machete o hacha. La pareja que da el corte con el
que se derriba al rbol queda a cargo de la organizacin de la yunza
del siguiente ao.
58 Lminas de Historia para trabajar tica- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI

36
HISTORIA DE MARGA
RITA Y LA YUNZA
En un pueblo de la sierra
, van a celebrar una Yu
muy contento con la ide nza. Todo el pueblo es
a de esta celebracin. t
una nia de 9 aos, dic Si n embargo, Margarita,
e que en las Yunzas co
tardado mucho en crec rtan los rboles que ha
er y que se destruye n
propone celebrar la Yu la naturaleza. Margarita
nza sin cortar el rbol.
Pero hay varias pers
onas que no estn de
para ellas la Yunza es acuerdo con Margarit
una antigua tradicin a:
corta el rbol la fiesta y piensan que si no se
no puede celebrarse.
DESARROLLO (25)
Luego que los estudiantes leen la historia, el tutor plantea preguntas
con la finalidad de asegurar un nivel razonable de comprensin,
imprescindible para la discusin, y motiva la reflexin.
1 Qu te parece la idea de Margarita de festejar la Yunza sin

cortar el rbol? Por qu?
2 Qu te parece que las personas piensen que no se puede

festejar la Yunza sin cortar el rbol? Por qu?
3 Qu es ms importante: respetar una tradicin (la Yunza) o

cuidar la naturaleza? Por qu?
4 Es posible cambiar una tradicin, si es que sta atenta contra un

principio importante, en este caso, el cuidado de la naturaleza?
Por qu s o por qu no? Identificar situaciones reales de
tradiciones que atenten contra el cuidado del ambiente o los
derechos de los animales.
5 Qu haras t si te dicen que debes festejar una Yunza sin

cortar el rbol? Qu maneras de festejarla se te ocurren, de
modo que la gente se divierta y a la vez preserve la naturaleza?
6 Por qu es importante que respetemos la naturaleza? A

quin le pertenece? Tenemos alguna responsabilidad para
con las generaciones futuras, los nios y nias que an no han
nacido?
59
7 Tienen ellos derecho a encontrar un mundo limpio y cuidado?

Por qu?
El tutor recoger todo lo expresado por los estudiantes reforzando

algunos mensajes centrales, como el respeto a las normas de
convivencia en espacios comunes.
CIERRE (10)
BLA
BLA
A partir de la discusin y anlisis de la lectura, el docente tutor solicitar
BLA
a los estudiantes que mencionen los problemas ambientales que
observan en la institucin educativa, les invitar a dar sugerencias y
establecer algunos compromisos para cuidar el medio ambiente.

Se les pide a los estudiantes que piensen en lemas que sensibilicen
a los dems con respecto al cuidado de los ambientes comunes, y
colocarlos en pancartas que sern ubicadas en lugares visibles de la
institucin educativa.
60
5
0
N N
SESI LA DUDA DE BETTY
37
RA:
REA DE TUTO l.
ia
Personal Soc
GRADO/NIVEL:to. grados ia y Disciplina
y4 Convivenc
IV ciclo (3ro. crtica.
Escolar Demo
de primaria).
MATERIALES:
la historia
OS? Fotocopia de
QU BUSCAM - etty.
iantes reflexio La duda de B
Que los estud
l valor de la
nen sobre e
honestidad.
PRESENTACIN (10)
Al iniciar la sesin se entrega a los estudiantes la lectura La duda de
Betty y se les invita a leerla para luego comentarla.
HISTORIA
TY
LA DUDA DE BET
ias y
or se es cu ch por el parlante: N
gio, la voz del di
rect ido un billete
Un da en un cole cr et ar ia de la escuela, ha perd tra el
ora Lpez, se ustedes encuen
nios, dijo, la se aana. S i al gu no de
el pasillo esta m
de 50 soles en r se lo a la seora Lpe
z.
r de vo lv
billete por favo r unos
a tir ad o en el pasillo, tapado po .
ha en co nt ra do el billete. Estab e la ha b a vi st o recoger el billete
Betty que na di galo
ba casi segura de ra comprarle un re
papeles. Ella esta a usar lo s 50 so le s pa
radaba la
enta pues pensab Pero a Betty le ag
Estaba muy cont ie nt e se m an a.
su mam la sigu Betty no sabe qu
hacer.
de cumpleaos a si ta ba el di ne ro .
ba que ella nece
seora Lpez y sa
37
Lminas de Historia para trabajar tica- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI
61
DESARROLLO (25)
Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
1 Debe Betty devolver a la seora Lpez el billete de 50 soles que

encontr? Por qu s o no?
2 Imaginemos que la seora Lpez tiene mucho dinero y en

realidad no necesita los 50 soles que perdi. Debera entonces
devolvrsele el billete? Por qu?
3 Alguien le dice a Betty que como nadie vio que ella encontr el
billete, entonces no es necesario que lo devuelva. Ests de
acuerdo con esta afirmacin? Por qu?
4 Supongamos que la seora Lpez ha tratado mal a Betty en el

pasado y ha sido injusta con ella. Eso hara alguna diferencia en
la decisin de Betty? Por qu?
5 Cmo crees que se sentira la mam de Betty si se entera

que ella se qued con los 50 soles para comprarle un regalo de
cumpleaos? Por qu?
6 Crees que la gente siempre debera devolver las cosas que se

encuentra? Por qu s o por qu no? Qu crees que pasara si
nadie devolviera las cosas que se encuentra? Por qu?
El tutor debe estar atento a las respuestas, dejar que se expresen y

hacerles sentir que todas las respuesta son valederas, motivando que
los estudiantes reflexionen a partir de sus experiencias personales.
BLA
CIERRE (10)
BLA Concluir la sesin reforzando la idea fuerza: La importancia del respeto,
BLA
solidaridad, la bsqueda del bien comn, motivndolos a establecer
compromisos concretos para la convivencia en el aula.

Se colocar una caja elaborada por los estudiantes donde todos se
comprometen a colocar los objetos perdidos.
62
6
0
N N
SESI PER: PAS MULTICULTURAL
RA:
AREA DE TUTODisciplina
Convivencia y
GRADO/NIVEL: Escolar Demo
crtica.
y 4to.)
IV Ciclo (3ro. Personal Soc
ial.
MATERIALES:
OS?
QU BUSCAMntes valoren la Papelotes.
Que los estud
ia Plumones.
y
e rs id a d c u lt ural de su pas
div que
en acerca de
que reflexion .
s pero iguales
son diferente
PRESENTACIN (10)
Se inicia la sesin hablando sobre las diferentes costumbres que
existen en las regiones en el Per. El tutor invita a los estudiantes a
participar segn sus experiencias.
DESARROLLO (25)
A continuacin, les plantea las siguientes preguntas y las respuestas
sern anotadas en la tabla preparada para tal efecto.
1 En qu regin del Per han nacido?
2 Qu platos tpicos tiene esa regin?
3 Saben de algn lugar turstico en esa zona?
4 Qu idioma hablan?
5 Cmo es el clima en esa regin?
63
PLATOS LUGARES
REGIONES TPICOS IDIOMA CLIMA
TURSTICOS
Se reflexionar con los estudiantes acerca de las diversas costumbres

que existen en el Per, y que a pesar de encontrarnos en determinada
regin, somos la mezcla de muchas costumbres. Por tanto, en cada
regin, ciudad, localidad o institucin educativa, prima la diversidad.
CIERRE (10)
BLA
BLA
Mencionar que vivimos en un pas con una alta diversidad cultural
BLA
que se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias
religiosas, del arte, la msica, y eso nos hace nicos como pas, por
ello debemos valorarlo a travs del respeto.

Los estudiantes recabarn informacin sobre la ciudad de donde
procede su familia y traern una receta de algn plato tpico para
compartirla en la siguiente sesin.
64
7
0
N N
SESI El PJARO ENJAULADO
RA:
Convivencia y
GRADO/NIVEL: to. grados). crtica.
V Ciclo (5to.
y6 Escolar Demo
ial.
Personal Soc
MATERIALES: co para el
OS? aterial didcti
QU BUSCAM reconozca M
jaro enjaulado

e el estudiante cuento El p
Qu pel bond.
el valor de la
libertad. y hojas de pa
PRESENTACIN (15)
El tutor iniciara la sesin presentando en forma creativa el cuento El
pjaro enjaulado, cuento annimo de la India (narracin acompaada
de tteres de paleta, representacin teatral, etc.).
Dialoga con los estudiantes a partir de:
Qu les pareci el cuento? Les gust?

De qu trata?

TEXTO DEL CUENTO

EL PJARO ENJAULAD
O 38
En el palacio del rey
de la India, viva un p
oro, un pjaro multico jaro en una jaula de
lor, un pjaro que sa
idiomas del mundo, un ba hablar todos los
pjaro muy sabio; y es
amigo del rey de la In a ave era el nico
dia.
El pjaro lo tena todo
, la mejor comida, ms
lo divertan, pero hab icos y bailarines que
a una sola cosa que no
tena: su libertad.
Adaptado de Importancia de los cuentos, recuperado en diciembre 2008 de

38
http://dolphin.blogia.com/2007/121702-importancia-de-los-cuentos.php
65
Y el pjaro multicolor le
deca al rey: oh rey de
dices que eres mi am la India por favor si me
igo dame mi libertad!
eso no, nunca, te qued y el rey contestaba: A
ars conmigo para sie h,
a mi lado, total no es mpre en esa jaula de or
ts feliz? Cualquier p o
lugar! jaro quisiera estar en
tu
Un da el rey le dijo al av
e: tengo una buena no
para ti; la mala noticia ticia y una mala noticia
es que vamos a estar
algn tiempo porque te ale jados uno del otro por
ngo que irme de viaje,
tu tierra a la selva, si qu y la buena es que voy
ieres te puedo traer alg a
o de all.
Oh no, gracias rey de
la India pero yo ya te
nada!, pero me gustara ngo todo, no necesito
que vayas donde mis
multicolores en la selva he rmanos, los pjaros
, y les digas que esto
esa jaula de oro que y ac en tu castillo, en
me tratas bien, que no
mndales mis saludos se preocupen de mi,
.
Bueno, dijo el rey, qu
ien se fue a su travesa
un lugar extrao, dond de la selva y lleg a
e haban miles y miles
volando por encima de de pjaros multicolores
rboles grandes con
pjaros cantaban en troncos blancos y los
todos los idiomas del
espectculo fantstico, mundo a la vez. Era
incluso para el rey de un
qued largo rato escu la India, as que se
chando, mirando a los
atrevi a hablar. Dijo: s pjaros y finalmente se
oy el rey de la India, en
de sus hermanos, lo tra mi palacio tengo a uno
to bien, est en una jau
saludos y dice que no la de oro, les manda
se preocupen por l
cay al piso un pjaro y en ese mismo instant
muerto. El rey cogi en e
del pajarillo, caliente to tre sus manos al cuerpo
dava pero sin vida, se
pensaba que el ave qu puso muy triste porque
e haba dejado en su
morir. No soport esta palacio tambin poda
idea as que retorn lo
palacio. Cuando lleg m s pronto posible a su
fue de frente al cuarto
todo; su viaje, la selva donde el ave y le cont
, los rboles, los pjar
lo lindo que era, y tam os multicolores volando,
bin tuvo que contarle
a sus pies; y en ese m lo de ese pajarillo mue
omento dio vuelta hacia rto
nico amigo estaba m la jaula y tambin su
uerto en la jaula. O
hechizo! Despierta po h, no puede ser! Es
r favor, no me dejes, tu un
voy hacer sin ti. Pero eres mi nico amigo qu
nada, el cuerpo del pa e
de la jaula, el rey abri jarillo estaba en el pis
la puerta de la jaula de o
amigo, su cuerpo chiqu oro, sac a su nico
ito, caliente todava pe
llorar y finalmente depo ro sin vida y se puso
sit al cuerpo de su n a
la ventana para empe ico amigo al borde de
zar a rezar. Y en ese
mismo instante el pjar
o
66
se puso de pie y se fu
e volando por la ventan
el jardn, en un rbol a abierta y se meti en
a cinco metros del rey
le dijo: de la India, y el pajarillo
Oh rey, no llores, ya
ves? Estoy vivo, tambi
all en la selva; sabes, n est vivo mi herman
sencillamente me deca o
para recuperar mi liber lo que tena que hacer
tad; Oh, rey de la India
aprendido algo hoy!: T no llores, t y yo hemos
has aprendido que un
todos los mensajes qu mensajero nunca sabe
e trae con l, y yo he
no es una flor que se ap rendido que la libertad
pide, la libertad es una
flor que se toma.
DESARROLLO (25)
Seguidamente se plantean algunas preguntas que llevan a la reflexin
del tema:
1 Dnde viva el pjaro y era feliz? Por qu?
2 A dnde se fue de viaje el Rey? Cmo vivan los

pjaros?
3 El pjaro tena todo, pero qu ansiaba?
Se van anotando en la pizarra las ideas centrales de las respuestas de

los nios y nias y se conversa al respecto.
CIERRE (5)
BLA
BLA
Los estudiantes, con el apoyo del tutor, elaboran carteles con mensajes
BLA
sobre el derecho a la libertad.

Los carteles pueden ser exhibidos en el aula o en el peridico mural de
la institucin educativa.
67
8
0
N N
SESI SIENDO EMPTICOS
RA:
Convivencia y
GRADO/NIVEL: to.) crtica.
y4 Escolar Demo
IV Ciclo (3ro. ial.
Personal Soc
MATERIALES:
OS? Pupiletras.
QU BUSCAM ntes reco-
Que los estudia Lpiz.
portancia de
nozcan la im
y empticos
ser solidarios
aeros.
con sus comp
PRESENTACIN (5)
El Tutor al inicio de la sesin entrega a cada alumno el pupiletras y les
indica que el objetivo es encontrar palabras relacionadas a formas de
comunicarse y dar la bienvenida sin necesidad de hablar.
DESARROLLO (25)
Los estudiantes con un lpiz comienzan a encerrar en crculos las
palabras que encuentran. Tambin se puede previamente trasladar el
pupiletras a un papelote y entre todos encontrar las palabras.
Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen

alguna otra forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.
68
PUPILETRAS
Busca en la siguiente sopa de letras seis formas de dar la bienvenida a un nuevo
compaero o compaera, sin utilizar el lenguaje verbal.
69
SOLUCIN
CIERRE (10)
El tutor sugiere a los estudiantes practicar situaciones simulando
BLA
BLA
que llega un nuevo compaero o que estamos en un pas donde no

BLA
conocen nuestro idioma y tenemos que comunicarnos.

Se sugiere a los estudiantes practicar estas formas de comunicar y
dar la bienvenida en sus hogares y barrio.
70
SESIONES DE TUTORA
SESIONES DE TUTORA
PARA SECUNDARIA
PARA SECUNDARIA
1
0
NN
TODOS SOMOS
SESI IMPORTANTES Y VALIOSOS
RA:
GRADO/NIVEL: do.) Convivencia y
crtica.
VI Ciclo (1ro
.y 2 Escolar Demo
ial.
Personal Soc
MATERIALES: ctura Las

OS? Copia de la le
QU BUSCAM ntes reconoz- rpo.
ue los estudia partes del cue
Q s
s los miembro
can que todo ya
n un grupo,
que compone a o
e a e n la e s c uela, la famili
s an-
d, son import
en la socieda
.
tes y valiosos
PRESENTACIN (15)
El tutor inicia la sesin manifestando a los estudiantes que van a leer
una historia singular llamada Las Partes del cuerpo y que luego
en grupos de no ms de 5 integrantes contestarn las siguientes
preguntas:
1 Por qu las diferentes partes se enteran de la incomodidad

de las otras?
2 Cul era la preocupacin de cada una de las partes?
3 Qu similitud encuentran con la realidad que viven en el

aula, en la IE, en su familia y su entorno comunitario?
DESARROLLO (20)
Cada grupo mediante un representante da a conocer en plenaria
cules son sus respuestas y reflexiones. El tutor las ir anotando en
un papelgrafo o en la pizarra.
72
LAS PARTES DEL CUERP

O39
Un da la mano izquie
rda le dijo a la derech
todo el da, mientras a que ellas trabajaban
que el estmago no ha
escucharon y le diero ca nada. Las piernas
n la razn; dijeron qu
cansadas, caminand e ellas tambin estaba
o todo el da para n
estmago, que slo co comprarle alimento
ma y no haca nada al
mano derecha pidi para conseguirlo. La
que hicieran huelga y
comida al estmago. que no le dieran ms
El estmago les dijo
mal, pues sus trabajos que estaban pensando
y aptitudes eran muy
dependan de los otro diferentes, y los unos
s.
Los brazos le dijeron
que esos eran los argu
que desde ese momen mentos de un vago y
to no comera nada. Pa
brazo le dijo al otro qu saron unos das y un
e se senta muy dbil
las piernas y a todas ; lo mismo les ocurri
las partes del cuerpo a
dijo que tambin se se . Entonces el estmago
nta dbil y que si lo
sentiran mejor. Lo hic alimentaban, todos se
ieron y comprendieron
del cuerpo deban coop qu e todos los miembros
erar para conservarse
estmago entendi qu con buena salud. Y el
e de l dependa el tra
que deba repartir todo bajo de los miembros
lo que le llegaba. y
El tutor recoger las reflexiones y los sentimientos surgidos, reforzando

ideas centrales:
Todos nos reconocemos como individuos con diferentes

particularidades que enriquecen al grupo o comunidad.
Es importante la buena comunicacin y la participacin
de todos, para resolver conflictos en un grupo o comunidad.
Trabajando en equipo podemos lograr mucho ms.
CIERRE (10)
BLA
BLA
El tutor pide a los estudiantes que mencionen una situacin en aula
BLA
donde es necesaria la participacin de todos para lograr el bienestar
comn.
DESPUS DE LA TUTORA
Los estudiantes identifican situaciones en su hogar y con su familia
donde es necesario el dilogo y participacin para el bienestar de todo
el grupo familiar.
73
39
Adaptado de EDUCARUECA, recuperado en diciembre del 2008
2
0
I NN SITUACIONES QUE LLEVAN
SES A LA REFLEXIN TICA
TORA:
REA DE LA TUDisciplina
Convivencia y
GRADO/NIVEL:do.) crtica.
VI Ciclo (1ro.
y 2 Escolar Demo
ial.
Personal Soc
MATERIALES: ctura Luz

OS? otocopia de le
QU BUSCAM ntes anali- F
Que losestudia y Carlos.
e
nen acerca d
cen y reflexio
tica.
la conducta
PRESENTACIN (5)
El tutor propone a los estudiantes analizar el caso de Luz y Carlos,
dos estudiantes que tienen 12 aos, son amigos y pertenecen al mismo
grupo del colegio. En un paseo, a Carlos le hicieron un comentario
negativo de Luz. Carlos empez a propagar el comentario en el grupo
de amigos de ambos.
Luz se enter por su amigo Juan que Carlos estaba propagando malos
comentarios de ella. Luz se resinti con Carlos y se alej de l.
DESARROLLO (25)
Se plantean las siguientes preguntas, sobre el caso narrado:
74
http://www.educarueca.org/spip.php?article16
1 Qu piensas de la conducta de Carlos? Por qu?
2 Cmo hubieras procedido si escuchas un comentario negativo

de un amigo(a)?
3 Qu hubieras hecho en el caso de Juan? Por qu?
4 Qu hubieras hecho en el caso de Carlos? Por qu?
5 Cmo hubieras procedido en el caso de Luz? Por qu?
CIERRE (10)
BLA
BLA
El tutor guiar el dilogo hacia una reflexin tica a fin de construir, a
BLA
partir de ella, nociones de justicia y solidaridad.
DESPUS DE LA HORA TUTORA

Los estudiantes identificarn en su entorno familiar y de su comunidad
situaciones similares para ser tratadas en la prxima sesin de tutora.
75
3
0
NN
LOS DOS HERMANOS Y EL
SESI EXMEN DE MATEMTICA
TORA:
Convivencia y
GRADO/NIVEL:do. crtica.
iclo (1ro y 2 Escolar Demo
VI C ial.
Personal Soc
secundaria).
MATERIALES: ctura Los

OS?
QU BUSCAMntes anali- otocopia de le
F
s y el examen
Que los estu
dia dos hermano
nen sobre la de matemtic
a.
cen y reflexio
e asumir las
importancia d
s de sus
consecuencia
n en cuenta
actos y tome
ista de la otra
el punto de v
persona.
PRESENTACIN (10)
El tutor motiva a los estudiantes a la lectura de la historia Los dos
hermanos y el examen de matemtica.
DESARROLLO (25)
A partir de lo ledo, se invita a los estudiantes a reflexionar. Se sugiere
plantear las siguientes preguntas:
Qu debe decirle Pablo al profesor? Por qu?
1 Qu esperara el profesor que hiciera Pablo?
2
Cmo crees que debe actuar el profesor si Pablo le
3 dijera que Arturo us sus cuadernos para prepararse
para el exmen? Qu debera hacer el profesor?
Estara justificado que Pablo le mienta al profesor? Por

4 qu si o por qu no?
76
5 Qu pasara con el aprendizaje si todos se copiaran?

Por qu existen reglas que tratan de impedir que la
gente copie o presente como propio el trabajo de otros?
6 Hay algunas circunstancias en las que est permitido

mentir? Cules seran y por qu? Se ajusta la situacin
de Arturo y Pablo a esas circunstancias?
7 Pensando en los dems estudiantes de la clase de Pablo,

qu crees t que ellos querran que l hiciera?
8 Hay algo que Pablo pueda decir, de modo que no mienta,

pero tampoco ponga a su hermano en un problema?
Cmo lo dira? Sera correcto que Pablo dijera algo
as? Por qu?
HISTORIA
LOS DOS HERMANOS
Y
EL EXAMEN DE MATEMT
ICA 40
Pablo y Arturo son herm
anos. Arturo est en 6t
y Pablo en 1ero. de se o. grado de primaria
cundaria. Como Pablo
est en secundaria, ha es un ao mayor y
podido ayudar a Arturo
tareas y temas difciles con algunas de las
.
Dos das antes del ex
amen final de matem
encontr el cuaderno tica de Arturo, ste
que Pablo haba usad
cuaderno contena muc o el ao anterior. El
has tareas, y tambin
pasado. los exmenes del ao
El profesor de Arturo
haba sido profesor de
sabido que l usaba las Pablo, y era bien
mismas tareas y los m
tras ao. Arturo pens ism os exmenes ao
que esa era la opor
en el exmen! Usando tunidad de sobresalir
el cuaderno de su herm
preguntas del exmen ano, podra leer las
del ao pasado . As lo
ms alta de la clase. hizo y recibi la nota
Sin embargo, justo an

tes de entregar las no
a sospechar de Arturo tas, el profesor empez
. Entonces, busca a Pa
de la nota excesivamen blo, le comenta acerca
te alta de su hermano
Arturo us tus cuader y luego le pregunta:
nos del ao pasado?
77
40
MINEDU, Lminas Emergencia Educativa
BLA
CIERRE (10)
BLA El tutor reforzar el anlisis y reflexin de los estudiantes sealando la
BLA
importancia de los principios y valores en cada uno de nuestros actos
y de asumir las consecuencias de los mismos.

Los estudiantes redactan una situacin personal donde tuvieron que
asumir la responsabilidad de sus actos. En la siguiente sesin, los
estudiantes que deseen comentan su experiencia personal.
78
4
0
N N
SESI EL TAXISTA HONESTO
TORA:
REA DE LA TU Disciplina
nvivencia y
GRADO/NIVEL: do.) Co
crtica.
VI Ciclo (1ro.
y2 Escolar Demo
ial.
Personal Soc
MATERIALES:
OS? Pizarra.
QU BUSCAM tes valoren
ian Tizas.
Que los estud
.
la honestidad
PRESENTACIN (10)
El tutor da la bienvenida a los estudiantes y comienza la sesin contando
sobre el caso de un taxista que encontr en el asiento de su auto, una
billetera que contena documentos de identidad y 300 dlares y ante tal
situacin, decidi, sin pensarlo dos veces, devolverlo .
DESARROLLO (25)
Se pide a los estudiantes que formen grupos pequeos de seis y
reflexionen sobre las siguientes preguntas:
1 Qu piensan de la actitud del taxista?
2 Si en alguna oportunidad se encuentran un telfono celular u

otro objeto de otra persona, qu haran?
3 Qu sucede cuando se pierde algn objeto en la escuela?
79
Para la exposicin en plenaria por los grupos de los estudiantes, el

tutor deber tener en cuenta las siguientes idea fuerza:
El valor de la honradez (ver marco conceptual).

El respeto al bien ajeno.
CIERRE (10)
BLA
BLA
Cada estudiante escribir en una hoja un hecho breve sobre un caso
BLA
de buena prctica de honestidad que ha conocido o vivido.

Que los estudiantes indaguen si en la escuela existe algn lugar donde
dejan las cosas extraviadas para ser entregadas posteriormente a sus
dueos.
80
5
0
N N
SESI LA HISTORIA DE JUAN
TORA:
GRADO/NIVEL:to. y 5to.) Convivencia y
crtica.
VII Ciclo (3ro
., 4 Escolar Demo
ial.
Personal Soc
MATERIALES: ria
La histo
OS? Fotocopia de
QU BUSCAM li-
diantes ana de Juan.
Que los estu -
n sobre la im
cen y discuta e la
ignificado d
portancia y s
s valores que
amistad, y lo
con ella.
se relacionan
PRESENTACIN (10)
El Tutor pregunta a los estudiantes qu significa para ellos la amistad
y qu valores se relacionan con ella (respeto, solidaridad, honestidad,
etc.).
Luego les propone analizar una situacin en la que se pone en juego

los valores relacionados a la amistad.
DESARROLLO (25)
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
81
Juan es un muchacho
de 15 aos y va a una
con su enamorada Lu fiesta
ca y un grupo de am
compuesto por 3 chica igos
s y 2 chicos. Durante la
bailan y conversan, pe fie sta
ro Luca tiene que re
por que sus padres la tirarse
han ido a recoger.
Juan y los dems se qu
edan en la fiesta, pero
una de las amigas de luego
Luca, empieza a insinu
con l, mientras bailan. arse
Juan se encuentra as
ombrado, y duda en ac
los coqueteos de la am eptar
iga, ya que ella le gusta
.
El docente propone las siguientes preguntas:
1 Qu piensas acerca de la conducta de la amiga de

Luca?
2 Qu hubieras hecho t si el enamorado(a) de tu

amiga(o) te gusta? Por qu?
3 Qu hubieras hecho t en el caso de Juan? Por qu?
CIERRE (10)
BLA
BLA
En base a la discusin y anlisis del caso los estudiantes se comprometen
BLA
a valorar la amistad, expresndola al amigo(a) ms cercano en el aula.
El tutor refuerza la importancia de actuar segn los propios valores.

Escriben una carta a su mejor amigo(a) expresando sus sentimientos y
valoracin de la amistad.
82
6
0
N N
I EL FRASCO DE MIEL
SES
TORIA:
AREA DE LA TUDisciplina
GRADO/NIVEL: to. y Convivencia y
crtica.
VII Ciclo (3ero
.4 Escolar Demo
daria). ial.
5to. de Secu
n Personal Soc
MATERIALES:
S? la historia El
Q U BUSCAMO en Fotocopia de
diantes analic frasco del mie
l.
Que los estu p o r- cuerdo
sobre la im Tarjetas (De a
y reflexionen sa-
mir la respon No estoy se
guro En
tancia de asu n-
d a d d e s u s actos y se po desacuerdo).
b ili
r del otro.
gan en el luga
PRESENTACION (10)
Se motiva a los estudiantes a leer la historia el Frasco de Miel. A
continuacin explica que colocar tres carteles en tres partes distintas
del aula.
DE ACUERDO EN DESACUERDO NO ESTOY SEGURO
DESARROLLO (25)
El tutor manifiesta a los estudiantes que plantear preguntas y que

ellos debern ubicarse bajo el cartel que coincida con sus respuestas.
Enfatizar en la necesidad de que reflexionen sus respuestas y que
stas sean lo ms honestas posibles.
83
Luego de la lectura de cada pregunta y una vez que los estudiantes se

hayan situado en cualquiera de los tres espacios, el tutor les pregun-
tar por qu eligieron esa alternativa, dando lugar a que despus del
intercambio de ideas puedan cambiar de posicin.
El docente no deber ejercer ningn tipo de influencia, debe permitir

que los estudiantes dialoguen, analicen y reflexionen sobre qu valores
estn en juego.
Se debe propiciar la participacin, sino de todos, de la mayora de

estudiantes.
1 Debe el seor Martnez devolver la miel? Por qu

s o por qu no?Qu haras t si fueras el seor
Martnez? Por qu?
2 Cmo crees que se sentir el vendedor cuando se d

cuenta de que le falta un frasco de miel? Por qu?
Cmo te sentiras t si fueras el vendedor?
3 El seor Martnez piensa que, como das atrs le

vendieron verduras malogradas, entonces est
justificado que l se quede con la miel que no pag.
Qu piensas t de esto? Ests de acuerdo con el
seor Martnez? Por qu? De qu otra manera
puede resolverse esta situacin?
4 Qu debi hacer el seor Martnez en el pasado

cuando le vendieron verduras malogradas? Qu
debe hacer el seor Martnez ahora, al descubrir que
le pusieron en la bolsa la miel que no pag? Por qu?
CIERRE (10)
BLA
BLA
El tutor motivar a los estudiantes a reflexionar que en la vida cotidiana
BLA
se dan muchas ocasiones donde se tiene que tomar decisiones que
dependen de nuestros valores. Por ello debemos reflexionar y tratar de
ponernos en el lugar del otro antes de tomar una decisin.

Los estudiantes preguntarn a sus familiares o amigos del barrio si les
ha ocurrido situaciones similares, qu decisin tomaron y por qu?
84
EL FRASCO DE MIEL 41
El seor Martnez fu
e a comprar al mer
quera comprar un fra cado. Entre otras co
sco de miel. Pero no sas,
marcas distintas de m poda decidir entre do
iel debido a que el pr s
los envases. Entonces ecio no estaba puesto
, tom los dos frascos en
seor Martnez opt po para mirarlos. Al final,
r uno de los frascos de el
mostrador del puesto miel y dej el otro en el
del mercado.
Pero cuando lleg a su
casa, se dio cuenta de
puesto por error los do que el vendedor le hab
s frascos de miel en a
haba pagado uno. Su la bolsa, aunque l s
primera intencin fue ir lo
pero de pronto record al mercado a devolverlo
que la semana ante ,
un kilo de verduras y rio r haba comprado all
muchas le haban toca
Martnez no sabe si de do malogradas. El se
be devolver la miel. or
85
41
MINEDU, Lminas Emergencia Educativa, 2006
7
0
NN
EL VALOR DE LA PALABRA
SESI EMPEADA
TORA:
Convivencia y
GRADO/NIVEL: . y 5to). crtica.
Ciclo (3ro. 4to
VII Escolar Demo
ial.
Personal Soc
MATERIALES:
S?
Q U BUSCAMO Pizarra.
nte reconozca
Que el estudia - Tizas.
us c om pro misos y respon
s
sabilidades.
PRESENTACIN (5)
El Tutor seala que en tiempos pasados el cumplimiento de la palabra
empeada era un valor tico incuestionable. Honrar la palabra
representaba un piedra angular en la conducta social.
DESARROLLO (25)
Los estudiantes, en grupos, reflexionan lo siguiente:
1 Qu piensan sobre el incumplimiento de las promesas

de algunas personas?
2 Qu sucede cuando uno no cumple una promesa?
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, reflexionando con
los estudiantes que:
86
El cumplimiento de una promesa est asociado a la tica

y valores de una persona.
Una promesa debe expresar la intencin sincera de quien

promete e involucra la responsabilidad de cumplirla.
La persona a quien va dirigida la promesa tiene el

derecho de esperar que sta se cumpla.
CIERRE (10)
BLA
BLA
Entre todos anotan una lista de promesas que van a cumplir para mejorar
BLA
la convivencia escolar en el aula y la institucin educativa.
DESPUS DE HORA DE TUTORA

Los estudiantes solicitarn a sus abuelos, tos, etc. que les narren una
experiencia sobre el valor de la promesa empeada.
87
8
0
N N
SESI TODOS SOMOS IGUALES
TORA:
GRADO/NIVEL:s los grados Convivencia y
crtica.
Aplicable a to
do Escolar Demo
de secundaria
. Ayuda Social.
MATERIALES: vendar
QU BUSCAMOS? z- Pauelos para
iantes recono los ojos.
Que los estud s
n y refl exio nen que todo
ca os
s y merecem
somos iguale
.
el mismo trato
PRESENTACIN (15)
El tutor solicitar 5 6 estudiantes voluntarios para hacer una
dinmica.
Previo acondicionamiento del espacio, se vendar los ojos a los

voluntarios y se indicar que caminen en cualquier direccin.
Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarn parejas, se les

indicar que cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar
palabras, solo con mmica.
El docente no intervendr en ninguna ocasin durante la ejecucin

de la dinmica, pero observar atentamente la reaccin de los dems
estudiantes para luego comentarla.
88
DESARROLLO (25)
Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compaeros de
aula cmo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntar a los
estudiantes observadores cmo se sintieron al ver a sus compaeros
en esas circunstancias y les har tomar conciencia de sus propias
reacciones. Luego les preguntar cmo se sentiran si fueran personas
con necesidades especiales.
El tutor guiar el dilogo y la reflexin de los estudiantes, para que

reconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos que
deben ser respetados y considerados en el trato diario.
CIERRE (10)
BLA
BLA
Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente
BLA
de su condicin fsica, social, intelectual, econmica y/o cultural merece
un buen trato. Tomar nota de las actitudes del grupo y valorar si
debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus
estudiantes, colectiva e individualmente.

Los estudiantes identificaran en la Constitucin del Per y en el
Cdigo del nio y del Adolescente los artculos relacionados a la no
discriminacin.
89
9
0
N N
SESI DIVERSIDAD E INCLUSIN
TORA:
AREA DE LA TUDisciplina
GRADO/NIVEL:o de Convivencia y
crtica.
Para cualquie
ra Escolar Demo
secundaria. Ayuda Social.
ilia y
Persona Fam
umanas.
Relaciones H
MATERIALES:
la biografa
QU BUSCAMOS? io - Fotocopia de
diantes reflex de Luis Braille
.
Que los estu -
n en relac in a que la dis
ne i-
es un imped
capacidad no s
grar las meta
mento para lo
propuestas.
PRESENTACIN (5)
El tutor pide a los estudiantes que sobre su carpeta coloquen un libro
o cuaderno cerrado, luego que cierren los ojos y abran el libro en
cualquier pgina e intenten leerlo.
Preguntar: Qu sintieron en ese momento? Qu podran hacer ellos

para poder saber el contenido del libro sin tener el sentido de la vista?
DESARROLLO (30)
Se entregar a los estudiantes la lectura sobre la historia de Luis Braille,
y se les dar un tiempo prudencial para que lean y reflexionen sobre
ella.
El tutor indagar si alguien conoce alguna persona con discapacidad

y si esto ha impedido que se desarrolle a nivel personal o profesional.
Comentar con los estudiantes sobre personajes pblicos que han
90
logrado sus metas superando su discapacidad. Reflexionar con los

estudiantes sobre la importancia de colaborar con los dems para que
logren sus objetivos.
CIERRE (10)
BLA
BLA
El tutor reforzar que es importante aprender a desenvolverse en un
BLA
ambiente justo, tolerante, solidario y promotor de autonoma.
DESPUS DE LA TUTORA
Los estudiantes identificarn personas de su comunidad que han
superado su discapacidad, y lo comentan en la siguiente sesin.
LA HISTORIA DE LUIS BR
AILE
La familia Braile viva en

un pueblecito cerca de
en su taller, fabricaba Pars. El seor Braile tra
riendas y arneses. Su bajaba
Tenan tres hijos: Cata es posa se ocupaba de la
lina de quince aos, Si casa.
mn de trece y Mara
de once.
A todos les emocion
el nacimiento de Luis,
mimado por toda la fa el nuevo beb, que pr
milia. onto fue
Cuando creci le gusta

ba estar en el taller
mayor. con su padre y su he
rmano
Un da entr al taller y
quiso trabajar, cogi un
la aguja no quera entra a aguja para coser cuer
r, levant el cuero y la o y como
aguja le entr en el ojo
.
Sus padres lo llevaron
a los mejores mdico
por l. Cada da que s, pero no se poda ha
pasaba Luis vea men cer nada
que sera ciego toda la os y sus padres compr
vida. endieron
A Luis le result difcil

acostumbrarse a la os
curidad.
Al poco tiempo empez
a desarrollar sus otros
odo y era capaz de re sentidos: el tacto, el olf
conocer por las pisad ato, el
casa. as quien entraba o sa
la de la
91
Despus empez a ir
a la escuela, no poda
compaeros, pero era compartir todos los jue
muy inteligente, aprend gos con sus
Su maestro se interes a rpidamente.
aba mucho por l y le
enseo a leer usando
ramitas.
Luis se senta feliz, pe
ro el profesor no saba
libros para ciegos que cmo explicarle que no
eran tan caros. Cuan tena esos
para ciegos en Pars. do tena diez aos fue
a la escuela
Cuando tuvo su primer

libro en las manos, se
las letras en alto relieve dio cuenta que era en
, ocupaban muchsimo orme y que
espacio.
Cuando lo acab de
leer, pidi otro, y otro
dijeron que ya no tenan y otro. Pero cuando pid
. Esos enormes libros i ms le
eran muy costosos y ha
ba pocos.
Luis pens que deba
haber alguna manera
de hacer libros ms ec
onmicos.
Volvi a la aldea para
pasar sus vacaciones
todo lo que haba apre con la familia, se sorp
ndido a hacer. rendieron de
Cuando cumpli quinc

e aos, un capitn de
su sistema de escrit l ejrcito visit la escu
ura nocturna en base ela y explic
cartulina. a puntos y rayas perfo
radas en
Luis pens que esa po
dra ser la solucin pa
los ciegos. Poco a po ra que existieran ms
co not que el sistema libros para
poda mejorarse. Pero de l capitn no era muy ca
el capitn no quiso es ro y que
cuchar sugerencias.
Luis decidi trabajar po
r su cuenta. Quera de
escribir sin ocupar muc scubrir un mtodo que
ho espacio y de tal mod permitiera
o que utilizara signos
fciles.
Por fin, luego de mucho
trabajo, se sinti satis
fecho.
Usando puntos en relie
ve, haba preparado un
sencilla y se poda dis alfabeto. Cada letra er
tinguir fcilmente con a clara y
aos, haba deseado los dedos. Luis Braile ten
y soado que los ciego a quince
libros. Gracias a l fue s pudieran tener acce
as. so a muchos
Autor: De la Fontaine
92
0
1
N N
SESI T NO ERES UNA ISLA
42
TORA:
REA DE LA TU les.
ia
GRADO/NIVEL: . y 5to.). Ciencias Soc
Disciplina
Ciclo (3ro. 4to
VII Convivencia y
Escolar.
MATERIALES: cartulina
QU BUSCAMOS? Papelografo o
tudiantes re
- iento T no
Que los es - con el pensam
re la importan eres una isla
(Anexo).
flexionen sob c o n ada
nvivencia Una copia a c
cia de la co s
identifiquen lo participante c
on el
los dems e e l
que provoca pensamiento.
sentimientos para cada
grupo. Papel y lpiz
aislarse de un
participante.
PRESENTACIN (10)
El tutor invita a los estudiantes a observar el cartel T no eres una isla,
y lo lee pausadamente. Luego reparte la hoja de trabajo para que los
estudiantes subrayen la frase que ms les impact y anoten tambin las
razones.
DESARROLLO (20)
En sesin plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones.
Los dems estudiantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando
algn comentario.
El tutor reparte a cada uno de los estudiantes la figura de la isla (Anexo 1) y

les pide que escriban en la parte superior de la hoja, las razones que pueden
llevar a una persona a aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas
93
42
Adaptado de http://gerza.com/dinmicas/categoras/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_isla.html. Recuperado diciembre 2008.
de la misma persona o bien, provocados por el grupo. Luego, dentro

de la isla anotan todo aquello que en la institucin educativa pueda
generar que los estudiantes se aslen. Cada estudiante completa su
dibujo.
El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete estudiantes y

comparte sus respuestas. Un representante toma nota para comentarlas
despus todos juntos. En plenaria se da a conocer las respuestas, y el
tutor las anota en un dibujo ampliado de la isla.
El docente reflexionar con los estudiantes sobre el hecho de que

en diversas situaciones podemos tener conductas que motiven el
aislamiento de algn compaero, como por ejemplo: burlas, maltrato
o indiferencia.
CIERRE (15)
BLA
BLA
Se invita a los equipos para que elaboren una cancin, poema o una
BLA
carta con el ttulo: No somos islas. Luego, eligen un representante
para compartirlo con sus compaeros. El tutor gua el proceso para
que el grupo analice cmo puede aplicarse lo aprendido a sus vidas.
DESPUS DE LA TUTORA
Los productos elaborados por los estudiantes (canciones, poemas,
cartas) sern colocados en lugares visibles de la institucin educativa
con lemas alusivos a la integracin.
94
T NO ERES UNA ISLA
Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida.
A veces, es slo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los

dems, sin recompensa alguna.
nicamente el egosta puede decir que est solo.
Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a otros.
Solo... porque ha hecho de su vida una isla.
RAZONES:
95
ANEXO 1
43
96 http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_isla.html#qwero
43
BIBLIOGRAFA
Carvallo Rey, Constantino (2005). Diario Educar. Tribulaciones de un Maestro
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Municipalidad Metropolitana de Lima - UNICEF (2005), Diagnstico Situacional

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Roger Hart, (2001) La Participacin de los Nios en el Desarrollo Sostenible

Barcelona, P.A.U. Education.
Ministerio de Educacin del Per:
(2009) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
(2007) Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria. DITOE.
(2007) Pedagoga. Serie 1 para docentes de Secundaria. Nuevos paradigmas

educativos. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes.
(2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021.
(2006) Lminas para trabajar tica. Programa Nacional de emergencia educativa.

OTUPI.
(2005) Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. OTUPI.
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Ulises F. Arajo (2007) A educao e a construo da cidadania: eixos temticos

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Cesar Galvez Alarcn (2008) Hagamos de Nuestra Escuela un Espacio

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es/servlet/fichero_articulo?codigo=117615&orden=64119
Dinmicas para Tutora. Recuperado en noviembre 2008 de www.

educarueca.org
Dinmicas: T no eres una isla. Recuperado en diciembre 2008 de

http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_
isla.html.
Otros recursos:
Directiva N 002-2006- VMGP/DITOE. Normas para el desarrollo y
funcionamiento de las Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente
(DESNAS) en las instituciones educativas.
Directiva N 069-2008-ME-VMGP-DIGEBE.
Resolucin Viceministerial N 0019-2007-ED. Aprueban las Normas y

Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios
Escolares
98
Hecho el Depsito Legal N-2009-12332 en la Biblioteca Nacional del Per

Ministerio de Educacin
Av. De la Poesa 155,San Borja,Lima-Per
www.minedu.gob.pe
Primera edicin: Lima, Setiembre 2009
Tiraje:17,000 ejemplares
Edicin y Correccin de Estilo: Miguel Arenas Arango

Diseo y Diagramacin: Brenda Bruno Robles
Impresin:Cobol SRL
Av. Jose Galvez Barrenechea NRO.145-La Victoria
Telfono 4762321

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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD

Esta publicacin ha sido elaborada con la asistencia del Fondo de Democracia

un honor auspiciar la publicacin Tutora y Orientacin Educativa tica,

Democracia y Gobernabilidad desde la Convivencia Escolar, que contribuye

a la formacin integral de los nios y adolescentes del Per.

miembro de las Naciones Unidas para fortalecer la transparencia de la vida

institucional y desarrollar metodologas que promuevan por igual la tica y la

gobernabilidad y fortalezcan las capacidades humanas.

Este documento representa un importante paso para que futuras generaciones

tomen decisiones de forma tica y para el bienestar de todos.

Flavio Mirella, Representante para el Per y Ecuador

II. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:

III. DIVERSIDAD, INCLUSIN Y

IV. SESIONES DE TUTORA 48

La capacidad formativa y educativa de la escuela en la construccin de una

En la perspectiva de mejorar las relaciones humanas en las escuelas, el Ministerio

El Manual recoge los lineamientos y fines de la educacin peruana sealados en

La finalidad de tica, Democracia y Gobernabilidad desde la Convivencia

Este manual se compone de cuatro captulos. En el primero se abordan los

El segundo captulo presenta lineamientos para la accin tutorial y ofrece

El tercer captulo enfoca los alcances de la poltica educativa en relacin a la

Finalmente se presenta un total de dieciocho Sesiones de Tutora (ocho para

La formacin tica y cvica es obligatoria

Ley General de Educacin

Observar la existencia de una sociedad donde cotidianamente se producen

La escuela debe constituirse en un espacio de aprendizaje y de reflexin sobre

La democracia puede promoverse desde la Institucin Educativa como estructura

Adems de ser una estructura perfectible que da orden poltico a la

MINEDU Propuesta Pedaggica de Formacin tica, 2005, p. 16.

La democracia as entendida es un modelo poltico que se vive como estructura

La relacin entre tica y democracia es abordada en esta propuesta pedaggica

A continuacin se comentan los aportes de esta Propuesta en torno al

1.1 TICA, VALORES Y DESARROLLO

Abordar la convivencia escolar como un espacio para el aprendizaje, la reflexin

Esto ha trado efectos negativos en el desarrollo personal y social. En la

Refirindose a la misin de la escuela, ese documento hace hincapi en que

Reconciliacin y la Propuesta de Convivencia Escolar, entre otros documentos y estudios.

humano, y de elegir el mejor curso de accin en situaciones potenciales de

Las reas y contenidos curriculares.

La cultura escolar: la estructura y sistema

Disposicin a dar a cada quien lo que

Capacidad que permite discernir, decidir y

Reconocimiento de la dignidad de todo ser

Decisin libre y responsable de dar de uno

La institucin educativa puede ser una experiencia de democracia, entendida

En lo personal, la democracia se expresa en el trato, en la consideracin al otro

En lo institucional, la democracia se manifiesta en las formas y la cultura

En lo social y poltico, la democracia se evidencia en el respeto de los derechos

Este modo tico de entender la democracia est orientada por el respeto a

La Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2009 en las Instituciones

Tambin enfoca las connotaciones ticas vinculadas a la interculturalidad y el

El conocimiento, respeto, valoracin y dilogo con las distintas

El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cvica,

Asumir conductas no discriminatorias relacionadas con raza,

Resolver conflictos mediante el dilogo.

Establecer relaciones armoniosas con el entorno ecolgico.

Estas y otras disposiciones del Ministerio de Educacin tienen como marco

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 seala que el contenido del

Entendemos el desarrollo humano como un proceso de expansin de las

12 PEN, captulo 1, p. 24.

1.2 PROPUESTA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

La IE ofrece un espacio de referencia idneo donde se puede aprender a convivir