Centenaria y Benemrita Escuela

Normal del Estado de Quertaro

Andrs Balvanera

Alma Karina Mendoza Hernndez Antoni Zabala y Laia Arnau. (2008). 11 Ideas
clave: como aprender y ensear
Lic. Educacin Preescolar competencias. Ed. Gra, 4 reimpresin
No. De lista 22 2008. Barcelona Espaa. P. 193-2012

Idea clave 11. Evaluar competencias es

evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema

o La evaluacin de competencias es sustancialmente distinta de la evaluacin de

otros contenidos de aprendizaje?
La evaluacin en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseanza y de
aprendizaje y, por lo tanto, no slo a los resultados que ha conseguido el alumnado,
sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje, es decir las actividades que promueve el profesorado, las
experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje, ya que las tres son
determinantes para el anlisis y comprensin de todo lo que sucede en cualquier accin
formativa.
o La evaluacin de las competencias est mediatizada por el carcter selectivo de
la escuela
Las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y
los contenidos de aprendizaje, las tres son determinantes para el anlisis y
comprensin de todo lo que sucede en cualquier accin formativa.
Las pruebas de selectividad universitaria condicionan todas las dems, de forma que lo
que se evala se convierte en el verdadero contenido de enseanza. Contenidos que
pueden ser evaluados mediante una prueba escrita y en un tiempo limitado, dejando
muchos contenidos importantes sin contemplar.
o El proceso evaluador reducido a pruebas de papel y lpiz
La escuela se convierte en una caricatura de s misma al convertirse en una verdadera
carrera de obstculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje, sino
aprobar los exmenes.
Las estrategias de aprendizaje que se movilizan consisten en la actualizacin de
recursos de aprendizaje consistentes en la retencin mecnica y a corto plazo de
enunciados o modelos para ser volcados en los correspondientes exmenes y una vez
conocidos los resultados de la prueba, si stos son positivos, olvidarse rpidamente de
la mayora de los conocimientos aprendidos.
La evaluacin se asocia a una prueba que pretende reconocer si el alumno sabe o no
sabe sobre unos contenidos generalmente conceptuales, a partir de unas pruebas
sencillas de papel y lpiz.
o La evaluacin de competencias, un ejercicio de prospectiva
Ensear competencias, al igual que cualquier tipo de enseanza en el mbito educativo
escolar, siempre comporta pensar en el futuro. La educacin siempre se define con la
intencin de formar para un maana ms o menos lejano, especialmente cuando se
propone de forma explcita formar para la vida.
La evaluacin en educacin debe ser el medio para reconocer la capacidad de un
alumno o alumna para aplicar aquello que aprende a situaciones reales. La perversin
del sentido de la evaluacin en la enseanza ha comportado que se entienda slo como
un medio para conocer la competencia adquirida en la resolucin de pruebas
estandarizadas y, que el nico objeto de enseanza en la escuela sea slo aquello que
puede ser evaluado con un examen de papel y lpiz.
Cuando decimos que queremos evaluar competencias, estamos diciendo que vamos a
reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar respuesta a
situaciones ms o menos reales, problemas o cuestiones que tienen muchas
probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca el mismo modo en
que han sido aprendidos.
El proceso evaluador consistir en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si
los esquemas de actuacin aprendidos pueden ser tiles para superar situaciones
reales en contextos concretos.
o Situaciones-problema y evaluacin de las competencias
Todas las acciones dirigidas a recabar informacin sobre las dificultades y la capacidad
en relacin con unas competencias determinadas debern partir de situaciones-
problemas: acontecimientos, textos periodsticos o cientficos, sucesos, conflictos etc.
El objetivo debe ser evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de una
competencia determinada, por lo que es necesario: conocer cules son sus dificultades
con el fin de establecer las estrategias de aprendizaje ms apropiadas para llegar a
superarlas, disponer del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuacin
existentes con relacin al problema, y saber seleccionar el esquema o los esquemas de
actuacin ms apropiados para resolverlo.
La actuacin competente comporta la realizacin de dicho esquema desde modelos
flexibles, y es aqu donde podemos evaluar la capacidad de llevar a cabo la
competencia en funcin de las caractersticas especficas de la situacinproblema
planteada. Para esta actividad de evaluacin ser necesario utilizar las tcnicas y los
recursos diferenciados segn el tipo de competencia y los componentes que las
configuran.
o Proceso de elaboracin de las actividades de evaluacin de las competencias
El objetivo de la evaluacin consiste en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en
cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia,
pero con la relacin a una situacin que otorgue sentido y funcionalidad a los
contenidos y a las actividades de evaluacin.
La clave para elaborar las actividades de evaluacin de las competencias se encuentra
en establecer la situacin problema. Los indicadores de logro representan un anlisis
de la competencia en funcin del establecimiento y la observacin de aquellas
conductas del alumno que permitan valorar el grado de dominio de la competencia.
o Evaluacin de las competencias en funcin de las caractersticas diferenciales de
sus componentes
Cuando se quiere averiguar el grado de conocimiento que un alumno o alumna tiene
sobre unos contenidos factuales, la pregunta simple sea oral o escrita, es una
estrategia muy apropiada, ya que la respuesta dada permite identificar con rigor el tipo
de ayuda pedaggica que se debe proporcionar al alumnado para que mejore el
conocimiento adquirido.
Las pruebas escritas sencillas y las pruebas objetivas son buenos instrumentos de
evaluacin. Las actividades ms apropiadas para poder conocer el grado de
aprendizaje de unos contenidos conceptuales consisten en la resolucin de conflictos o
problemas a partir del uso de los conceptos: pruebas que permiten saber si los alumnos
son capaces de relacionar y utilizar conceptos en unas situaciones determinadas y
pruebas escritas en las que deben resolver problemas.
En algunos casos puede ser de utilidad que el alumno defina el concepto con sus
propias palabras o en la observacin sistemtica del uso que se hace de los conceptos
en diferentes situaciones, como por ejemplo en trabajos de equipo, debates,
exposiciones y dilogos.
Respecto a los procedimientos, se debern buscar frmulas relacionadas con su uso
consistente en actividades abiertas que permitan comprobar la funcionalidad que tienen
para los alumnos.
Para evaluar las actitudes, que exigen situar al alumno frente a situaciones conflictivas
sabiendo que no est siendo observado, existen estrategias como la observacin
sistemtica de las opiniones y las actuaciones en las actividades grupales, en los
debates de las asambleas, en las excursiones, en las colonias, etc.
o La forma de ensear clave para la evaluacin de competencias
Las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados del
aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a
una situacin problema que pueda entenderse como real.
La simple exposicin del conocimiento que tiene un alumno sobre un tema
y capacidad de resolver problemas.
Las pruebas escritas aportan una informacin muy limitada para la
mayora de competencias.
La evaluacin de competencias, debe ser el resultado de la observacin
de las actividades del aula.
Los contenidos de los informes han de referirse a las competencias
generales.
La valoracin de los procesos y de los resultados debe incluir la
evaluacin criterial y normativa.