INTEGRANTES:

ERIKA CARDONA RAMREZ

ANYELLY VERGARA HERNNDEZ
ALEJANDRA CAUSIL ARGELLO
KELLY PADILLA MESTRA

EL APRENDIZAJE HUMANO UNIVERSIDAD DE CRDOBA

FACULTAD DE EDUCACIN Y
Y LA IMPORTANCIA DE
CIENCIAS HUMANAS
TENER UN SIGNIFICADO DEPARTAMENTO DE ESPAOL Y
LITERATURA

I SEMESTRE

INFORMTICA APLICADA

LIC: JOHANA MEZA FERNNDEZ

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Contenido

EL APRENDIZAJE HUMANO Y LA IMPORTANCIA DE TENER UN SIGNIFICADO.........................2

El aprendizaje..........................................................................................................................................4

El aprendizaje significativo.................................................................................................................6

Tipos de aprendizaje................................................................................................................................8

David Paul Ausubel:................................................................................................................................9

Trabajos citados.........................................................................................................................................10

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 pasos para un
aprendizaje
significativo segun
Ausubel:
actitud base
favorable cognitiva
para la tarea previa

interaccin aplicacion
con el prctica del
relacin
nuevo asimilacin nuevo
interna
conocimien conocimien
to to.

EL APRENDIZAJE HUMANO Y LA IMPORTANCIA DE TENER UN SIGNIFICADO

El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la naturaleza, su estructura biolgica

predispone el funcionamiento de sistemas, rganos y aparatos, mismos que hacen posible su
desarrollo; dotndolo as, de las condiciones naturales para la vida, el desarrollo, el aprendizaje y
la inteligencia.

La infraestructura neurofisiolgica del ser humano dispone de los mecanismos bsicos que
hacen posible el aprendizaje en el hombre. El cerebro, es la mquina cuyo trabajo genera la
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creacin de redes y conexiones neuronales para construir significados y representarlos a travs
de imgenes mentales. Gracias al cerebro, el ser humano desarrolla capacidades, entre ellas, dos
bsicas: la inteligencia y el aprendizaje, mismas que permiten los procesos de construccin del
conocimiento, establecer relaciones con los estmulos y el mundo real objetivo.

Si bien el mecanismo de adquisicin para el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia,

tiene su base en el cerebro, ambas potencialidades permiten a las personas resolver problemas de
la vida diaria, encontrar soluciones ante las dificultades que se van presentando en su hacer
cotidiano en el hogar, el trabajo, la escuela o la comunidad.

Considerando, las aportaciones de la Neurociencia y el Neuroaprendizaje, y su explicacin

acerca del funcionamiento del sistema cuerpo, cerebro, emociones y mente, los cuales ayudan a
comprender y maximizar el proceso enseanza aprendizaje, desde un enfoque holstico
(filosfico, psicolgico, mtodo y natural). Dichos planteamientos tericos ofrecen una de las
explicaciones ms amplias, que permite al docente, comprender los estilos de aprendizaje de los
alumnos (ciclos biocognitivos), la importancia de las condiciones bsicas para asegurar un clima
de aprendizaje y la urgencia de desarrollar habilidades del pensamiento, para aprender a pensar.

El Neuroaprendizaje tiene sus races iniciales en los trabajos realizados por el Dr. Georgi
Lozanov, su modelo terico permite entender el proceso de aprendizaje desde una base
neurofisiolgica; la qumica que el cerebro utiliza para comunicarse con el cuerpo, como refiere
(Noel, 2007) es un concepto educativo con base cientfica; este investigador seala Todo aquel
que tiene cerebro, que quiere entender cmo funciona su cerebro y utilizar ese conocimiento para
optimizar su vida.

Las ideas anteriores, son referentes principales que ante los retos y perspectivas de la
educacin en el siglo XXI, ayudan a explicar cmo aprenden los educandos, entender que los
tipos de ayuda o materiales a emplear no pueden ser iguales para todos, reconocer qu necesito
mejorar del propio proceso de aprendizaje, comprender cmo aprendemos los seres humanos y

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aplicar tales conocimientos en la elaboracin de respuestas creativas ante las situaciones de todos
los das.

Entonces, se pregunta Qu es aprender? Cmo aprenden los nios? Por qu y para qu

aprender? Qu hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela?
Cmo maestro es necesario saber y explicar las formas y estrategias que usan los alumnos ante
nuevos conocimientos? Puedo influir en el aprendizaje de mis estudiantes? Estos son algunos de
los cuestionamientos, que el docente debe responder.

Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por condicin natural y
no por una sola va. En la obra (Martha, 2002)Cerebro, Inteligencia y aprendizaje se describe
Aprender es una transformacin integral que ocurre en el cerebro y el organismo.

Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones en las redes
neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imgenes, asignar significados,
relacionar eventos anteriores con la nueva situacin; es decir, construir conocimientos;
apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el conocimiento anterior. Tambin permite a
la persona desarrollar habilidades para aprender, progresar, aprender a aprender y crecer. Todos
los individuos tenemos el potencial para ello.

En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reconoce su

estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, l mismo experimenta que aprender es parte de una
experiencia sostenida por la conexin entre las emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. De
ah, la importancia de reconocer en los alumnos, esas caractersticas para potenciar el aprendizaje
a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias
previas. Ningn alumno llega en blanco a la escuela.

El aprendizaje

Tener una concepcin general de aprendizaje es como tener en la caja de herramientas de

trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una comprensin de los factores,

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condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en el aula o fuera de ella. Por tanto, los
fundamentos terico-metodolgicos ayudan a transformar las formas de enseanza y desarrollar
otras habilidades didcticas.

Qu es el aprendizaje? El aprendizaje humano es un proceso de apropiacin de

conocimientos; es un proceso de cambio y transformacin en la mente y la conducta de la
persona, ocurre en forma gradual y progresiva a travs de diferentes funciones internas en los
cerebros reptiliano (instintos), lmbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades,
razonamiento, procesos superiores, etc). Es posible, gracias a la estimulacin sensorial, la cual
permite al hombre dar percibir los estmulos de la realidad, para darle significacin en el cerebro,
elaborar mapas de percepcin y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una vez que
podemos resolver alguna situacin problemtica y adaptarnos al medio.

Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el sistema

nervioso- y como proceso bioqumico sucede en las neuronas a travs de un impulso
electroqumico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cmo aprenden los alumnos.
Estos planteamientos, amplan la visin; sin embargo, por s solos, no son suficientes al intentar
explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habra que tomar en cuenta
otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un
ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicolgico, de respeto,
con cercana afectiva, comunicacin. El segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de
aprendizaje, habilidades y la metodologa de enseanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e
instrumentos para evaluar.

La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual,

es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una prctica acorde a las
caractersticas y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar
competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una poblacin diversa, incluyendo
alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

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El aprendizaje significativo
La Teora del aprendizaje significativo de (Ausubel, 1963) aporta informacin para
diferenciar el aprendizaje de tipo memorstico del aprendizaje significativo. Aprender
significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje
(Coll, 1989). La atribucin del significado se realiza a partir de lo que ya se conoce
(conocimientos previos), mediante la ampliacin de los esquemas de conocimiento.

La concepcin de aprendizaje significativo supone que la informacin es integrada a una

amplia red de significados que la persona ha adquirido con anterioridad, ya sea en la escuela, la
familia o la vida misma; la cual se modifica progresivamente por la incorporacin de nueva
informacin (datos, informacin,). Cada vez que al alumno se le presenta alguna informacin
nueva o cuestiona sobre algn tema, o lo que sabe de l, ocurre una activacin inmediata de
experiencias y saberes previos; el conocimiento y el manejo de la informacin son indicadores
que algo sabe del contenido o del tema, de la asignatura o del fenmeno de estudio. El
aprendizaje significativo no es la Simple conexin de la informacin nueva con la ya existente
en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende; el aprendizaje involucra la modificacin
de la nueva informacin, siempre y cuando exista disposicin e inters para aprender para
transformar el conocimiento y el objeto real.

Uno de los paradigmas en Psicologa de la educacin, descrito por (Rojas, 2000) es el

paradigma cognitivo, en este se ubica el aprendizaje significativo, y seala que son necesarias
varias condiciones para que el aprendizaje sea significativo:

a) Que el material que se va aprender posea significatividad.

b) Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista una
distancia ptima, para que ellos puedan encontrarle sentido.
c) Que exista disponibilidad, intencin y esfuerzo de parte del alumno para aprender.

Por su parte, Carlos Zarzar, seala que el aprendizaje significativo se da en la medida que se
presentan las siguientes condiciones bsicas:

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1. Motivacin (Me interesa, tengo ganas de aprender)
2. Comprensin (Entiendo, relaciono, comparo)
3. Participacin (Activa)
4. Aplicacin (Uso la informacin, aplico el conocimiento, pongo en prctico lo que aprend).

Hoy da, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la escuela es por excelencia, el sitio
socializador de experiencias y conocimientos; por esa razn, es necesario incorporar a nuestra
prctica docente, nuevos elementos para transformarla.

Las potencialidades naturales de los alumnos, las exigencias socioculturales vigentes, la

necesidad de formar personas responsables de su propio aprendizaje, reflexivas, crticas, con
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, es un imperativo. En nuestras manos est el
presente y futuro de las nuevas generaciones de ciudadanos del siglo XXI. Es tiempo de
desaprender, aprender y reaprender. Retroalimentar el sentido que para cada uno de los
educadores tiene la educacin.

Las aportaciones de la Neurociencia, el Neuroaprendizaje, las Teoras Cognitivas, son algunos

de los referentes bsicos para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar
habilidades de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer
experiencias escolares significativas para la vida. El cerebro es un maravillo recurso para
aprender.

La inteligencia es la capacidad del ser humano para relacionar informacin del medio
ambiente y de su propio organismo para adaptarse exitosamente al entorno. Permite pensar para
aprender (produccin intelectual), aprender a hacer (estrategias) y hacer para solucionar
problemas.

Facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de los educandos debe ser la prioridad de los

docentes. Supone planear, desarrollar contenidos de aprendizaje y evaluar en funcin de las
competencias (conocimientos, habilidades y actitudes).

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Tipos de aprendizaje

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante
canales sensoriales diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin que existen,
tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de
aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cul
se desarrolla.

Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos

sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

David Paul Ausubel:

Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el

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alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje
Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir
nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya
que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La
nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
(americapaolapedagogia)

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Trabajos citados

Alicia, N. (2007).

americapaolapedagogia. (s.f.). Tipos de Aprendizaje. Teorias del Aprendizaje, 10.

Ausubel, D. (1963).

Coll. (1989).

Daniel, A. (s.f.). 1963.

david, a. (1963).

Martha, U. (2002). cerebro, inteligencia y aprendizaje.

Noel, A. (2007).

Rojas, G. (2000).

Vela, T. D. (14 de enero de 2010). Importancia del proceso de aprendizaje y sus implicaciones en la
educacin del siglo XXI. Odiseo Revista electrnica de pedagoga, pg. 3.

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