6 Bsico

MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2016

Derechos reservados Aptus Chile

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 Derechos reservados Aptus Chile

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Esta planificacin de clases es una propuesta de
trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseadas para que el profesor
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos:
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva
informacin - Prctica guiada - Prctica independiente
- Consolidacin del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice
el proceso de enseanza aprendizaje y de que el alumno
participe activamente en su desarrollo. La prctica
independiente resulta ser fundamental dentro de las
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo
individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
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PL 6 book.indb 3
Introduccin general
Sugerencias para la implementacin de las
planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales
adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de
la progresin de los contenidos y los objetivos
propuestos para cada clase.
Investigar para ampliar y profundizar los conte-
nidos conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
tambin aquellos que es necesario disear.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
las evaluaciones semestrales, considerando el
tiempo disponible y el cronograma de actividades
escolares de la comunidad educativa.
En esta planificacin se hacen referencia al
texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso
de 6 bsico es:
Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano
(editoras) et alt (2014). Matemticas, 6 bsico.
Santiago de Chile, Houghton Miffli Harcourt -
Editorial Galileo.
6 Bsico, Primer Semestre 3
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 Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
cin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
lidez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.
Ejes temticos
Se organizan en cinco ejes:
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades
Habilidades
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de
cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Resolver problemas
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
Derechos
4 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 6 book.indb 4
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
construya una versin simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
matemticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
prensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
ciones a diversos problemas, escuchndose y corrigin-
dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Objetivos de actitudes
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matem-
tica son:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas (OA C)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
(OA A)
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 Presentacin a la Matemtica

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos. -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,
-- En voz alta Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Por fila Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.

Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nmero
26 22
de clases

Nmero de horas
52 horas pedaggicas 44 horas pedaggicas
pedaggicas

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 Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Planificacin en 5 Pasos

Paso 1: Preparando el aprendizaje

En esta etapa el docente debe poner en comn el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje
acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos,
INICIO

despertando el inters y la curiosidad.

Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje especfico, generando estmulos auditivos, visuales, etc.

Paso 2: Presentando la nueva informacin

El docente ensea a los nios una nueva informacin de forma breve. Se deben involucrar distintas
estrategias de transmisin de conocimientos (auditivo, visual y kinestsico).
Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imgenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.

BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO

Paso 3: Prctica guiada

Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el
profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades gua que sirvan de ex-
plicacin a tareas que posteriormente el alumno desarrollar de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

Paso 4: Prctica independiente

Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autnoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisicin del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y tambin monitorear el desempeo del estudiante.

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algn elemento central de
CIERRE

la clase y del aprendizaje.

Ejemplo:
Completar organizadores grficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeo de la clase o generar
nuevas preguntas.

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 Manual de uso Planificacin

Planificacin de clases

Clases

Objetivos de Aprendizaje:
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
- Temtico
Temtico

000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

expandida (Eje temtico OA 1)

Nmero de la clase Clase 2 Objetivos - Habilidad

Habilidad

Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

de
Duracin de la clase 2 horas aprendizaje
matemtica. (Habilidad Representar OA m)
Recursos pedaggicos de
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
la clase
Actitudes

Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Referencia texto MINEDUC Pginas 6 a 15 Plumones
Ficha 2

Preparacin para el aprendizaje

Paso 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.

Presentacin de la nueva informacin

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Lmina 2
17
Material proyectable:
Paso 2 604 342 500 11k

Lminas
7k

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

Prctica guiada
Presentaciones

Paso 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:

Prctica independiente

Paso 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?

Consolidacin del aprendizaje

Paso 5 Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?

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 Manual de uso Planificacin

Planificacin de clases

Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.

Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno

Derechos
10 reservados
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 Manual de uso Planificacin

Materiales para la clase

Lminas:
Proyectables para clases.

Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.

Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.

Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.

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 Introduccin Unidad 1

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:
-- determinando los mltiplos y factores de nmeros
naturales menores de 100;
-- identificando nmeros primos y compuestos.
-- resolviendo problemas que involucran mltiplos.
(OA 1)
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones
en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando
la calculadora en mbitos superiores a 10 000. (OA 2)
Demostrar que comprenden la multiplicacin y la
divisin de decimales por nmeros naturales de un
dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima
de manera concreta, pictrica y simblica. (OA 7)
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
involucren adiciones y sustracciones de fracciones
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta
la milsima. (OA 8)

Demostrar que comprenden el concepto de razn de

manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo.(OA 3)

Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje

de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o usando software educativo.(OA 4)

Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros

mixtos: identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando
material concreto y representaciones pictricas de ma-
nera manual y/o con software educativo; representando
estos nmeros en la recta numrica.
(OA 5)

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones pro-

pias e impropias y nmeros mixtos con numeradores
y denominadores de hasta dos dgitos.(OA 6)

Derechos
12 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 12 20-01-16 13:11

 Introduccin Unidad 1

Objetivos de Habilidades de la unidad 1

Resolver Problemas Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico. (OA a)
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como:
-- la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar
-- comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.(OA b)
Argumentar y Comunicar Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y regla smatem-
ticas. (OAc)
Comprobar reglas y propiedades. (OAd)
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados
-- usando los trminos matemticos pertinentes (OAe)
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros. (OAf)
Identificar un error, explicar su causa y corregirlo. (OAg)
Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y
comprensible. (OAh)
Modelar Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa. (OA j)
Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbologa matemtica para
-- expresarlas (OA k)
Representar Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas,
tablas y grficos, interpretando los datos extrados. (OA l)
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-
cin matemtica. (OAm)

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas (OA B).

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PL 6 book.indb 13 20-01-16 13:11

 Introduccin Unidad 2

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

Demostrar que comprenden la relacin entre los

valores de una tabla y aplicar en la resolucin de
problemas sencillos:
-- identificando patrones entre los valores de la
-- tabla
-- formulando una regla con lenguaje matemtico
(OA 9)

Representar generalizaciones de relaciones entre nme-

ros, usando expresiones con letras y ecuaciones. (OA 10)

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita,

utilizando estrategias como:
-- usando una balanza
-- usando la descomposicin y la correspondencia 1
a 1 entre los trminos de cada lado de la ecuacin y
aplicando procedimientos formales de resolucin.
(OA 11)

Derechos
14 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 14 20-01-16 13:11

 Introduccin Unidad 2

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar
Comprobar reglas y propiedades. (OAd)
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados
-- usando los trminos matemticos pertinentes (OAe)

Modelar Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones,
la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos, predicciones acerca
de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y reglas con lenguaje algebraico. (OAi)
Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa. (OA j)
Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbologa matemtica para
-- expresarlas (OA k)

Representar Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-

cin matemtica. (OA m)
Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos. (OA n)

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 15

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 16
MES Marzo Abril Mayo Junio Jul
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

PL 6 book.indb 16
FECHA
EJE Clase

Derechos
Clase 1 Determinar mltiplos y factores x2
Clase 2 Identificar nmeros primos y compuestos x2

6 Bsico, Primer
Clase 3 Identificar nmeros primos y compuestos x2
Clase 4 Resolver problemas con mltiplos x2
Clase 5 Resolver problemas con las cuatro operaciones x2
Cronograma semestral

Semestre
Clase 6 Resolver problemas con las cuatro operaciones x2
Clase 7 Resolver problemas con las cuatro operaciones x2

reservados
Clase 8 Comprender el concepto de razn x2
Clase 9 Comprender el concepto de razn x2
Clase 10 Comprender el concepto de razn x2
Clase 11 Trabajar con porcentajes x2
Clase 12 Trabajar con porcentajes x2
Clase 13 Trabajar con porcentajes x2
Clase 14 Trabajar con porcentajes x2

UNIDAD 1

Aptus Chile
Clase 15 Trabajar con porcentajes x2
Clase 16 Identificar fracciones y nmeros mixtos x2
P.P. Prueba parcial x2
Clase 17 Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica x2
Clase 18 Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica x2
Clase 19 Representar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica x2
Clase 20 Resolver adisiones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos x2
Clase 21 Resolver adisiones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos x2
Clase 22 Resolver adisiones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos x2
Clase 23 Resolver multiplicaciones y divisiones de decimales por naturales x2
Clase 24 Resolver multiplicaciones y divisiones de decimales por naturales x2
Clase 25 Resolver multiplicaciones y divisiones de decimales por naturales x2
Clase 26 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios x2
P.U. Prueba de unidad x2

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 MES Marzo Abril Mayo Junio Jul

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SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE Clase
Clase 1 Comprender la relacin entre los valores de una tabla x2
Clase 2 Comprender la relacin entre los valores de una tabla x2
Clase 3 Comprender la relacin entre los valores de una tabla x2
Clase 4 Comprender la relacin entre los valores de una tabla x2
Clase 5 Identificar patrones en una tabla x2
Clase 6 Formular reglas con lenguaje matemtico x2
Clase 7 Usar expresiones con letras x2
Clase 8 Usar expresiones con letras x2
Clase 9 Usar expresiones con letras x2
Clase 10 Usar expresiones con letras x2
Clase 11 Usar expresiones con letras x2
Clase 12 Usar expresiones con letras x2
P.P. Prueba parcial x2

UNIDAD 2
Clase 13 Resolver ecuaciones de primer grado x2

Derechos reservados Aptus Chile

Clase 14 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 15 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 16 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 17 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 18 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 19 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 20 Resolver ecuaciones de primer grado x2
Clase 21 x2
Clase 22 x2
R. Repaso unidad x2
P.U. Prueba de unidad x2
Retro Retroalimentacin x2

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica

6 Bsico, Primer Semestre

X2: 2 horas pedaggicas
Cronograma semestral

17

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Pgina en la Pg. referencia
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales

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Planificacin texto MINEDUC
ndice

Unidad 1

Derechos
Clase 1 23 - 27 1, 2 4, 5, 6, 7 - - - Paneles en blanco

6 Bsico, Primer
Clase 2 28 - 31 3, 4 8, 9 - - - Paneles en blanco

Clase 3 32 - 35 5, 6 8, 9 - - - Paneles en blanco

Semestre
Clase 4 36 - 39 7, 8 - - - - Paneles en blanco

reservados
Paneles en blanco
Clase 5 40 - 43 9, 10 - - - -
Calculadra
Paneles en blanco
Clase 6 44 - 47 11, 12 - - - -
Calculadora

Clase 7 48 - 50 13, 14 - - - - Paneles en blanco

Clase 8 51 - 55 15, 16 96, 97 - - - Paneles en blanco

Aptus Chile
Clase 9 56 - 61 17, 18 - - - - Paneles en blanco

Clase 10 62 - 65 19, 20 96, 97 - - - Paneles en blanco

98, 99, 100, 101, Paneles en blanco

Clase 11 66 - 71 21, 22 - - -
104, 105 Hojas cuadriculadas

Paneles en blanco
Clase 12 72 - 76 23, 24 104, 108 - - -
Hojas cuadriculadas
Paneles en blanco
Clase 13 77 - 81 25, 26 104, 105 - - -
Hojas cuadriculadas

Clase 14 82 - 86 27, 28 98 - - - Paneles en blanco

Clase 15 87 - 91 29, 30 98 - - - Paneles en blanco

Clase 16 92 - 97 31, 32 30, 31 - - - Paneles en blanco

20-01-16 13:11
 Pgina en la Pg. referencia

PL 6 book.indb 19
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin texto MINEDUC
Unidad 1

Clase 17 97 - 103 33 - 35 - - - - Paneles en blanco

Clase 18 104 - 108 36, 37 - - - - Paneles en blanco

Clase 19 109 - 112 38, 39 42, 43 - - - -

Clase 20 112 - 118 40 - 42 44, 45 - - - -

Clase 21 119 - 123 43, 44 - - - - -

Clase 22 124 - 128 45, 46 46, 47, 48, 50, 51 - - - -

Clase 23 129 - 135 47, 48 80, 81, 82, 83 - - - -

Clase 24 136 - 141 49, 50 86, 87, 88 - - - Calculadora

Derechos reservados Aptus Chile

Clase 25 142 - 148 51, 52 82 - - - -

Clase 26 149 - 152 53, 54 28 - - - -

6 Bsico, Primer Semestre

ndice

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Pgina en la Pg. referencia
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales

PL 6 book.indb 20
Planificacin texto MINEDUC
ndice

Unidad 2

Derechos
Clase 1 153 - 157 57, 58 122, 123, 124 - - - Paneles en blanco

6 Bsico, Primer
Clase 2 158 - 161 59, 60 - - - - Paneles en blanco

Clase 3 162 - 166 61,62 128 - - - Paneles en blanco

Semestre
Clase 4 167 - 170 63, 64 128, 129 - - - Paneles en blanco

reservados
Paneles en blanco
Clase 5 171 - 174 65, 66 128, 129 - - -
Calculadora

Clase 6 175 - 179 67, 68 - - - - Paneles en blanco

Clase 7 180 - 183 69, 70 - - - - Paneles en blanco

Clase 8 184 - 188 71, 72 - - - - Paneles en blanco

Aptus Chile
Clase 9 189 - 194 73 - 75 - - - - Paneles en blanco

Clase 10 195 - 198 76, 77 - - - - Paneles en blanco

Clase 11 199 - 203 78, 79 - - - - Paneles en blanco

Clase 12 204 - 207 80, 81 - - - - Paneles en blanco

Paneles en blanco
Clase 13 208 - 213 82, 83 140, 141, 142, 143 - - - Balanza
Cubos conectables

Clase 14 214 - 217 84, 85 140, 141, 142, 143 - - - Paneles en blanco

Clase 15 218 - 221 86, 87 - - - - Paneles en blanco

Clase 16 222 - 225 88, 89 - - - - Paneles en blanco

Clase 17 226 - 229 90, 91 - - - - Paneles en blanco

20-01-16 13:11
 Pgina en la Pg. referencia

PL 6 book.indb 21
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
Planificacin texto MINEDUC
Unidad 2
Paneles en blanco
Clase 18 230 - 234 92, 93 - - - -
Balanza

Clase 19 235 - 238 94, 95 140, 141, 142, 143 - - - Paneles en blanco

Clase 20 239 - 243 96, 97 156, 157, 158, 159 - - - -

140, 141, 142, 143,

Clase 21 244 - 247 98, 99 - - - Paneles en blanco
156, 157, 158, 159

139, 143, 144, 145,

Clase 22 248 -251 100, 101 - - - Paneles en blanco
159, 160

Derechos reservados Aptus Chile

6 Bsico, Primer Semestre
ndice

21

20-01-16 13:11
 Derechos reservados Aptus Chile

PL 6 book.indb 22 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 1

Demostrar que comprende los factores y mltiplos: determinando los mlti-

Temtico
plos y factores de nmeros menores que 100. (Eje temtico OA 1)

Clase 1 Objetivos

Habilidad
de Comprobar reglas y propiedades (Argumentar y comunicar OA d)
2 horas aprendizaje

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OAE)

Actitudes

Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Pg: 4, 5, 6, 7. Paneles en blanco
Ficha 1

Preparacin para el aprendizaje

El docente verbaliza: Hoy vamos a conocer los mltiplos y factores de un nmero

Y expone la siguiente situacin:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Iaki y Luisa juegan en este tablero, ambos parten de 0. Iaki avanza de 3 en 3 y Luisa avanza de 5 en 5
Un estudiante pasa al pizarrn y encierra en un crculo todos los casilleros donde cay Iaki y marca con una cruz
todos los casilleros donde cay Luisa:
Algunos responden:
En qu nmeros cay Iaki?
R: 3, 6, 9, 12, 15, 18.
Qu tienen en comn?
R: Corresponden a la tabla del 3.
En qu nmeros cay Luisa?
R: 5, 10, 15, 20.
Qu tienen en comn?
R: Corresponden a la tabla del 5.
Quin cay en ms nmeros del tablero?, por qu?
R: Iaki, porque los nmeros en que cae son ms cercanos.

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 23

PL 6 book.indb 23 20-01-16 13:11

 Clase 1 Unidad 1

Los estudiantes completan la siguiente tabla graficada en el pizarrn:

Nmero Divisores Nmero de Divisores
1 1 1
2 1y2 2
3 1y3 2
4 1, 2 y 4 3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15
Luego, clasifican los nmeros de la tabla, segn la cantidad de
divisores:
16
17
18 Dos divisores Ms de dos divisores
19 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15,16, 18, 20,
20

Presentacin de la nueva informacin

El docente verbaliza: Entonces, 3, 6, 9, 12, 15 corresponden a resultados de la tabla del 3, por lo tanto, son mltiplos
de 3 y 5, 10, 15.35 corresponden a resultados de la tabla del 5, por lo tanto son mltiplos de 5 Anota:
Los mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar ese nmero con cada uno de los naturales y el 0, por ejemplo:
2 0 = 0, 2 1 =2, 2 2 = 4, 2 3 = 6.0, 2, 4 y 6 son mltiplos de 2.
Tambin se pueden obtener a travs de una suma iterada:
0 2 4 6
+2 +2 +2
Luego, los estudiantes escuchan lo siguiente: Jaime tiene 12 bolitas y quiere repartirlas en bolsas con igual cantidad,
cuntas bolitas podra tener cada bolsa?
Lo grafican en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:

Derechos
24 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 24 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 1

Uno de ellos pasa adelante a completar la siguiente tabla:

Cantidad de bolitas 12 6 4 3 2 1
Bolsas 1 2 3 4 6 12

Entonces, cuntas bolitas podra haber en cada bolsa? 12, 6, 4, 3, 2 y 1.

Todos estos nmeros son factores o divisores de 12, porque 1 12 =12, 2 6 = 12 y 3 4 = 12, o bien, porque estos
nmeros dividen a 12 en forma exacta, es decir, se obtiene resto cero:
12: 1 = 12 12: 2 = 6 12: 3 = 4 12: 4 = 3 12: 6 = 2 12: 12 = 1

Anota: Los factores o difvisores de un nmero son aquellos que lo dividen en forma exacta. 1 es factor de todos los
nmeros

Prctica Guiada

Los estudiantes copian esta tabla en sus paneles y la completan a travs de las siguientes preguntas:
1 por cunto es 18? 1 18 = 18, 2 por cunto es 18? 2 9 = 18, 3 por cunto es 18? 3 6 = 18.

1 18
2 9
3 6

A qu corresponden los nmeros 1, 2, 3, 6, 9 y 18?, por qu? A factores de 18, porque todos lo dividen en forma
exacta.
Factores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18.

Prctica independiente

Los estudiantes copian y resuelven los siguientes ejercicios:

1. Felipe quiere repartir 20 lpices en grupos de igual cantidad. Cuntos lpices podra tener cada grupo?, a qu
corresponden estos nmeros con respecto a 20?
2. Ana hizo paquetes de galletas y en todos puso cantidades correspondientes a mltiplos de 4, cuntas galletas
pudo haber puesto en cada uno de ellos?, nombra 3 posibilidades.
3. Francisco tiene 13 fotos y quiere repartirlas en 3 grupos de igual cantidad sin dejar ninguna fuera, es posible?,
por qu?

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 25

PL 6 book.indb 25 20-01-16 13:11

 Clase 1 Unidad 1

Escribe una V si es verdadero y una F si es falso:

21 es mltiplo de 7
8 es factor solo de los nmeros 8, 16 y 32
1 es mltiplo de todos los nmeros
35 es mltiplo de 5 y de 7
1 es factor de todos los nmeros
27 es mltiplo de 1, 3, 9 y 27

Consolidacin del aprendizaje

Los estudiantes se juntan en parejas y encuentran los divisores de 15, 21 y 35.

Responden: Qu tienen en comn estos nmeros?, cmo son sus factores?
Luego, encuentran los divisores de 24, 30 y 42.
Responden: Qu tienen en comn estos nmeros?, cmo son sus divisores?

Resuelven la ficha 1

Derechos
26 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 26 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 1

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre

7 27

PL 6 book.indb 27 20-01-16 13:11

 Clase 2 Unidad 1

Demostrar que comprende los factores y mltiplos: identificando nmeros

Temtico
primos y compuestos. (Eje temtico OA 1)

Clase 2 Objetivos
de
Comprobar reglas y propiedades (Argumentar y comunicar OA d)
Formular posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas
2 horas aprendizaje (Argumentar y comunicar OA c)

Habilidad
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico
(Resolver problemas OA a)
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias (Resolver
problemas OA b)
Actitudes

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OAE)

Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Pg: 8, 9. Paneles en blanco
Ficha 2

Preparacin del aprendizaje

El docente verbaliza: Hoy vamos a identificar nmeros primos y compuestos.
Luego, anota la siguiente divisin 45: 9 = 5 y pregunta: Es 45 un mltiplo de 9? S, es 45 un mltiplo de 5? S.
Entonces, qu relacin existe entre los trminos de una divisin? Concluyen en conjunto que si el dividendo es
mltiplo del divisor y del cociente, en este caso, 45 es mltiplo de 9 y de 5, 9 y 5 son factores de 45.
Lo comprueban con otras divisiones, por ejemplo, 24: 4 = 6. 24 es mltiplo de 4 y 4 es factor de 24, 24 es mltiplo
de 6 y 6 es factor de 24.

Presentacin de la nueva informacin

Los estudiantes copian y completan la siguiente tabla:
Nmero Divisores Cantidad de Divisores
1 1 1
2 1, 2 2
3 1, 3 2
4 1, 2, 4 3
5 1, 5 2
6 1, 2, 3, 6 4
7 1, 7 2
8 1,2,4,8 4
9 1, 3, 9 3
10 1, 2, 5, 10 4
11 1, 11 2
12 1, 2, 3, 4, 6, 12 6
Derechos
28 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 28 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 2

Algunos responden:
Qu factor tienen en comn todos estos nmeros?
R: El 1.
Qu tienen en comn los nmeros 2, 3, 5, 7 y 11?
R:Todos tienen 2 factores
Cules son?
R: El 1 y el nmero mismo.

El docente verbaliza y anota:

Nmeros primos: Son aquellos con exactamente 2 factores, el 1 y el nmero mismo. Los primeros 5 nmeros primos
son 2, 3, 5, 7 y 11.
Nmeros Compuestos: Son aquellos que tienen ms de 2 factores. Los primeros nmeros compuestos son: 4, 6, 8,
9 y 10.
El nmero 1 no es un nmero primo porque tiene un solo factor y no 2.
El docente explica que una forma de descubrir si un nmero es primo o compuesto, es dividindolo por 2, por 3,
por 5 y por 7. Si al hacerlo, uno de estos nmeros es factor, no es primo. Por ejemplo, si dividimos el nmero 44 por
2 obtendremos 22 resto 0, por lo tanto, 2 es factor de 44 y 44 es un nmero compuesto. En cambio, si dividimos 41
por 2, luego por 3, luego por 5 y finalmente por 7, veremos que ninguno de estos nmeros es factor de 41, por lo
tanto, 41 es un nmero primo. (Esta regla solo es vlida para nmeros menores que 100)

Prctica guiada

Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles los siguientes nmeros:
33, 17, 22, 45 y 90.

Identifican los factores de cada uno de ellos y descubren si son nmeros primos o compuestos. Una vez que terminan,
algunos pasan adelante a comprobarlo. Por ejemplo:
Los factores de 33 son 1, 3, 11 y 33, por lo tanto es un nmero compuesto

Prctica independiente

Los estudiantes copian y resuelven los siguientes problemas:

a) Hay nmeros impares y compuestos? Si es as, da al menos 2 ejemplos.
b) Son primos todos los nmeros con un 1 en el dgito de las unidades? Si no es as, da un ejemplo.
c) Es posible dividir un grupo de 42 elementos en grupos de igual cantidad? Si es as, cuntos grupos y de cuntos
elementos cada uno es posible formar?
d) Es posible dividir un grupo de 17 elementos en 2 o ms grupos de igual cantidad?, por qu?
e) Cuntos nmeros pares son primos?

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolverlos argumentando su respuesta.

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 29

PL 6 book.indb 29 20-01-16 13:11

 Clase 2 Unidad 1

Consolidacin del aprendizaje

Los estudiantes copian y completan las siguientes oraciones:

a) Un nmero es factor de otro si lo divide en forma _____

b) Un nmero primo tiene solo ___ divisores distintos.
c) Un nmero compuesto tiene al menos ___ divisores.
d) El nmero ___ es factor de todos los nmeros.
e) Todos los nmeros con un cero en el dgito de las unidades son _____

Resuelven la ficha 2

Derechos
30 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 30 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 2

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 31

PL 6 book.indb 31 20-01-16 13:11

 Clase 3 Unidad 1

Demostrar que comprende los factores y mltiplos: identificando nmeros

Temtico
primos y compuestos. (Eje temtico OA 1)

Comprobar reglas y propiedades (Argumentar y comunicar OA d)

Clase 3 Objetivos
Formular posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas

Habilidad
de
2 horas aprendizaje
Actitudes
(Argumentar y comunicar OA c)

Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.

Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Pg: 8, 9. Paneles en blanco
Ficha 3

Preparando el aprendizaje

El docente verbaliza: Hoy vamos a descomponer nmeros en forma multiplicativa y en factores primos

Luego, anota los siguientes nmeros en el pizarrn: 20, 42, 12, 40 y 36.
Los estudiantes los escriben en sus paneles y los descomponen multiplicativamente de 2 formas diferentes, por ejemplo:
20 = 4 5 10 2
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante y los anotan.

Presentacin de la nueva informacin

Algunos responden:
Cules son los factores de 12? 1, 2, 3, 4, 6 y 12, entonces, es un nmero primo o compuesto? Compuesto. Cmo
podemos descomponer multiplicativamente el nmero 12? Como 12 1, 3 4 2 6.
Anota, por ejemplo:
12 = 3 4
Los nmeros 3 y 4, son primos o compuestos? 3 es primo y 4 es compuesto.
Cmo podemos descomponer el nmero 4? Como 2 2.
Anota: 12
12= 3 4

12 = 3 2 2

Derechos
32 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 32 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 3

Cunto es 3 2? 6, y 6 2? 12, cmo son los nmeros 2 y 3? Primos. Entonces, hemos descompuesto 12 en factores
primos.
Qu suceder si al descomponer 12 en factores primos comenzamos con la multiplicacin 6 2? Comprueban que
la descomposicin es la misma:
12
6 2
3 2 2
Los estudiantes copian lo siguiente:
Todo nmero puede descomponerse en factores primos. Esto significa escribir un nmero como el producto de
nmeros primos.

12 12
3 4 6 2
3 2 2 3 2 2

La descomposicin de 12 en factores primos es: 2 2 3 (Por convencin, los nmeros se anotan en orden de menor
a mayor).
12 = 2 2 3
Luego, observan la siguiente tabla y la completan descomponiendo el nmero 60 en factores primos. Lo realizan a
travs de sucesivas divisiones hasta obtener como cociente 1:

N primos
60 : 2
30 : 2
15 : 3
5 : 5

1 La descomposicin de 60 es 2 2 3 5

Prctica Guiada

Los estudiantes copian y completan los siguientes ejercicios, mientras uno de ellos lo hace adelante:
Completa cada rbol con nmeros primos:

a) 36 b) 72

9 8

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 33

PL 6 book.indb 33 20-01-16 13:11

 Clase 3 Unidad 1

Luego, descomponen el nmero 36 en factores primos y observan que de esta descomposicin, se pueden obtener
varias combinaciones multiplicativas de un nmero, en este caso, de 36:

(2 2) (3 3) (2 2 3) 3 (3 3) ( 2 2 2 ) (2 2) ( 2 3 3)
4 9 = 36 12 3 = 36 9 8 = 72 4 18 = 72
(2 3) (2 3) (2 3 3) 2 ( 3 2) ( 3 2 2) (2 3) (2 2) 3
6 6 = 36 18 2 = 36 6 12 = 72 6 4 3 = 72

Prctica independiente

Los estudiantes descomponen en factores primos los siguientes nmeros:

48 21 80 120

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado.

*Es importante que se muestren varias descomposiciones multiplicativas de un mismo nmero. Por ejemplo, para
descomponer en factores primos el nmero 80, se podra partir con 10 8, 40 2, 4 20, etc. en todos los casos, el
resultado ser el mismo: 2 2 2 2 5.
Luego, descomponen los siguientes nmeros en factores primos y escriben dos combinaciones multiplicativas de
cada uno:

42 70 28

Consolidacin del aprendizaje

Los estudiantes resuelven el siguiente desafo:

Julio hizo la siguiente descomposicin en factores primos del nmero 17 = 1 17, est en lo correcto?, por qu?
R: No, porque 1 no es primo
Resuelven la ficha 3

Derechos
34 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 34 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 3

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 35

PL 6 book.indb 35 20-01-16 13:11

 Clase 4 Unidad 1

Demostrar que comprende los factores y mltiplos: Resolviendo problemas

Temtico
que involucran mltiplos. (Eje temtico OA 1)

Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias (Resolver proble-

Clase 4 Objetivos
mas OA b)

Habilidad
de
2 horas aprendizaje Comprobar reglas y propiedades (Argumentar y comunicar OA d)

Formular posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas

(Argumentar y comunicar OA c)
Actitudes

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas

(OAB)

Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Paneles en blanco
Ficha 4

Preparacin del aprendizaje

El docente verbaliza: Hoy vamos a conocer el mnimo comn mltiplo y resolver problemas con mltiplos
Algunos responden: Qu tienen en comn los nmeros 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30? Todos son resultados de
la tabla del 3 o mltiplos de 3.
De qu nmero son mltiplos los nmeros 5, 10, 15, 20 y 25? De 5.
Y los nmeros 6, 12, 18, 24, 30 y 36? Son mltiplos de 6.
Entonces, los mltiplos de un nmero corresponden a los resultados de la tabla de multiplicar.

Presentacin de la nueva informacin

Dos estudiantes pasan adelante a anotar los resultados de la tabla del 2 y del 4 hasta el 10.
Mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Algunos responden:
Son estos los nicos mltiplos de 2 y 4?
R: No
Tienen los nmeros 2 y 4 mltiplos comunes?
R:S
Cules podemos identificar?
R: 4, 8, 12, 16 y 20.
* Es importante tener claro que si trabajamos con los naturales, el menor mltiplo, es el mismo nmero. En cambio,
si trabajamos con los cardinales, el menor mltiplo es 0 Mltiplos de 2 en N: 2, 4, 6, 8...
Mltiplos de 2 N : 0, 2, 4, 6, 8...

Derechos
36 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 36 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 4

Uno de ellos pasa adelante a subrayarlos:

Mltiplos de 2, M (2): 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20

Mltiplos de 4, M (4): 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Cul es el menor mltiplo comn entre 2 y 4?

R:El 4.

El docente verbaliza: Llamamos mnimo comn mltiplo al menor de los mltiplos comunes entre dos o ms n-
meros. Para no olvidarlo, podemos pensar en que mnimo significa el menor, comn, que se repite y mltiplo, que
corresponde a un resultado de la tabla de multiplicar

Prctica guiada

Escriben los mltiplos de 6 y 8, anotan los mltiplos comunes y el mnimo comn mltiplo, mientras uno de ellos lo
hace adelante:
M (6): 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60...
M (8): 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80...

Mltiplos comunes: 24 y 48.

mcm 6, 8 = 24

Los estudiantes observan la siguiente situacin anotada en el pizarrn: En una estacin de trenes, los trenes verdes
salen cada 4 horas y los buses rojos salen cada 6 horas. Si salen al mismo tiempo, despus de cuntas horas se vol-
vern a encontrar ambos trenes?
Se juntan en parejas, reciben hojas cuadriculadas y recortan tiras de 1 cuadradito de ancho por 4 de largo y tiras de
1 cuadradito de ancho por 6 de largo.

Luego, colocan las tiras de 4 cuadraditos de largo, una a continuacin de la otra y partiendo del mismo punto, hacen
lo mismo con las tiras de 6 cuadraditos de largo.

12 24

12 24

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 37

PL 6 book.indb 37 20-01-16 13:11

 Clase 4 Unidad 1

Algunos responden:
Despus de cuntas horas volvern a encontrarse ambos trenes?
Despus de 12 horas y despus de 24 horas.
Comentan en conjunto que 12 y 24 corresponden a mltiplos de 4 y de 6 y 12 corresponde al mnimo comn mltiplo.

Prctica independiente

Los estudiantes calculan los mltiplos comunes y el mcm entre:

8 y 12

7y3

5 y 15

A continuacin, resuelven los siguientes problemas:

a) Luca da pasos de 30 cm de largo y Jaime da pasos de 45 cm de largo. Si los dos comienzan caminando desde
un mismo punto, a cuntos centmetros del inicio se volvern a encontrar?
b) Juan y Luis parten un recorrido desde un mismo punto y a la misma hora, a las 8: 00 a m. Si Juan para a descansar
cada 2 horas y Luis cada 3 horas. A qu hora se volvern a encontrar?

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los problemas verbalizando su estrategia de pensamiento.

Consolidacin del aprendizaje

Los estudiantes resuelven los siguientes desafos:

Si el cuarto mltiplo natural de un nmero es 20, Cul es el segundo mltiplo de este nmero?
Cul es la suma entre el segundo mltiplo natural de 7 y el cuarto mltiplo natural de 9?
Si la suma del cuarto y quinto mltiplo natural de un nmero da un total de 27, mltiplos de qu nmero son?

Resuelven ficha 4

Derechos
38 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

PL 6 book.indb 38 20-01-16 13:11

 Unidad 1 Clase 4

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 39

PL 6 book.indb 39 20-01-16 13:11

 6 Bsico
MATEMTICA
Cuaderno del alumno 2016

Derechos reservados Aptus Chile

CT 6 book.indb 1 15-01-16 10:22

 Derechos reservados Aptus Chile

CT 6 book.indb 2 15-01-16 10:22

 UNIDAD 1

Derechos reservados Aptus Chile

CT 6 book.indb 3 15-01-16 10:22

 Derechos reservados Aptus Chile

CT 6 book.indb 4 15-01-16 10:22

 Ficha
Unidad 1 Clase 1

Identificar mltiplos y factores

Ejemplo:
Observa que los mltiplos de un nmero se obtienen al multiplicar ese nmero por cada uno de los
naturales y el cero.
Mltiplos de 4= 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28...
Los factores de un nmero corresponden a todos aquellos nmeros que lo dividen en forma exacta.
Todo nmero tiene como factor el 1 y el nmero mismo.
Factores de 12= 1, 2, 3, 4, 6, 12

I.

1. Determina a qu nmero corresponden los siguientes mltiplos:

a. {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,}
Mltiplos de
b. {0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63,}
Mltiplos de
c. {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44,}
Mltiplos de
d. {0, 12, 24, 36, 48, 60, 72,}
Mltiplos de

2. Encuentra:
2 mltiplos de 3 mayores que 20 y menores que 50
Cinco mltiplos impares del nmero 9
2 mltiplos comunes de 4 y 5
3 mltiplos de 8 que tambin sean mltiplos de 4
3 mltiplos de 9 que sean tambin mltiplos de 3
La diferencia entre dos mltiplos consecutivos de 7
La suma entre el quinto y el dcimo mltiplo de 3
La suma entre el segundo mltiplo de 9 y el cuarto mltiplos de 6
Un nmero que sea mltiplo de 5 pero no de 10
Un nmero que sea mltiplo de 6 y no de 12

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 1

CT 6 book.indb 1 15-01-16 10:22

 Ficha
Clase 1 Unidad 1

II. Anota los divisores de:

a. 9 =
b. 18 =
c. 30 =
d. 42 =

III. Completa la tabla:

Nmeros 18 32 45 48 54 60

Es divisor de?
2
3
4
6
8
9
10

IV. Completa cada oracin siguiendo el ejemplo:

Los mltiplos de 12 son tambin mltiplos de 6 porque 12 es mltiplo de 6

1. Los mltiplos de 15 son tambin mltiplos de porque 15 es mltiplo de

2. Los mltiplos de 20 son tambin mltiplos de porque 20 es mltiplo de

3. Los mltiplos de 9 son tambin mltiplos de porque 9 es mltiplo de

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Pg: 1, 2.

Derechos
2 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

CT 6 book.indb 2 15-01-16 10:22

 Ficha
Unidad 1 Clase 2

Identificar nmeros primos y compuestos

Ejemplo:
Nmeros primos: Son aquellos que tienen solo 2 factores, el 1 y el nmero mismo. Los primeros 5
nmeros primos son: 2, 3, 5, 7 y 11.
Nmeros compuestos: Son aquellos que tienen ms de 2 factores. Los primeros 5 nmeros
compuestos son: 4, 6, 8, 9 y 10.

1. Pinta los nmeros primos que aparecen en esta hoja del calendario:

L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
2. Determina

- Todos los nmeros primos mayores que 20 y menores que 50

- Un nmero compuesto entre 45 y 60 que la suma de sus dgitos sea 12

- Dos nmeros primos que sumados den 16

- Dos nmeros primos que multiplicados den 35

- Dos nmeros primos que sumados den 10 y multiplicados den 21

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 3

CT 6 book.indb 3 15-01-16 10:22

 Ficha
Clase 2 Unidad 1

II. Responde verdadero (V) o falso (F). Si es falso, argumenta tu respuesta:

1. Todos los nmeros primos son impares

2. Todos los nmeros terminados en 2 son compuestos
3. Ningn nmero terminado en 9 es primo
4. 1 no es primo ni compuesto
5. Todos los nmeros terminados en 3 son primos

III. Resuelve

1. Ana tiene 13 lminas y dice que slo puede tener 1 rupo de 13 lminas o 13 grupos de 1 lmina para
que no le sobre ninguna. Est en lo correcto?, por qu?
R: ____________________________________________________________________________________

2. Elena dice que puede repartir sus 18 lminas slo en 4 grupos de igual cantidad. Est en lo correcto?,
por qu?
R: ____________________________________________________________________________________

3. Juana dice que 15 lminas y 14 lminas pueden ser repartidas en la misma cantidad de grupos iguales.
Est en lo correcto?, por qu?
R: ____________________________________________________________________________________

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Pg: 3, 4.

Derechos
4 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

CT 6 book.indb 4 15-01-16 10:22

 Ficha
Unidad 1 Clase 3

Descomponer un nmero en factores primos

Ejemplo:
Observa que puedes descomponer un nmero en forma multiplicativa y escribirlo como el
producto de nmeros primos.
50 50
2 25 5 10
2 5 5 5 2 5

50 = 2 5 5 50 = 2 5 5

1. Descompone los siguientes nmeros en factores primos

a. 48 b. 77 c. 27

48 = 77 = 27 =

d. 18 e. 63 f. 32

18 = 63 = 32 =

2. Descompone de dos formas diferentes los siguientes nmeros en factores primos

a. 30 30

30 = 30 =

Derechos reservados Aptus Chile 6 Bsico, Primer Semestre 5

CT 6 book.indb 5 15-01-16 10:22

 Ficha
Clase 3 Unidad 1

b. 90 90

90 = 3 3 2 5 90 = 3 5 2 3

3. Observa que todas estas multiplicaciones corresponden a la descomposicin del nmero 60 en nme-
ros primos. Resulvelas y muestra las diferenes combinaciones multiplicativas de 60.

a. ( 2 2 ) ( 3 5 ) b. ( 2 5 ) ( 2 3 ) c. ( 2 3 5 ) 2

4 15 10 6 30 2
60 60 60

d. ( 2 2 3) 5 e. ( 2 2 5 ) 3

12 5 20 3
60 60

Derechos
6 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

CT 6 book.indb 6 15-01-16 10:22

 Ficha
Unidad 1 Clase 4

Identificar el mnimo comn mltiplo.

Ejemplo:
Llamamos mnimo comn mltiplo (mcm) al menor de los mltiplos comunes entre dos o ms
nmeros:
Mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60...
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40...
Mltiplos comunes: 12, 24, 36...
Mnimo comn mltiplo: 12

1. Encuentra los primeros 3 mltiplos comunes y el mnimo comn mltiplo entre:

a. 6 =
9=
Mltiplos comunes=
mcm=

b. 4 =
10 =
Mltiplos comunes=
mcm=

c. 2 =
8=
Mltiplos comunes=
mcm=

d. 5 =
10 =
20 =
Mltiplos comunes=
mcm=

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CT 6 book.indb 7 15-01-16 10:22

 Unidad 1

II. Resuelve

1. Ana y Emilia recorrern un mismo trayecto en bicicleta. Si ambas parten de un mismo punto y Ana para
cada 6 km y Emilia cada 8 km, a cuntos km del inicio se encontrarn?
R: ____________________________________________________________________________________

2. Vicente va a la casa de su abuela cada 7 das y su hermano Luis lo hace cada 4 das. Si la ltima vez que
se encontraron en casa de la abuela fue el 1 de junio, en qu fecha se volvern a encontrar?
R: ____________________________________________________________________________________

3. En un paradero pasan las lneas C cada 10 minutos, B cada 8 minutos y A cada 5 minutos. La ltima vez
que se detuvieron tres buses de estas lneas fue a las 14:00 hrs. Suponiendo que los buses pasan puntual-
mente, a qu hora se enconrarn de nuevo los buses de estas tres lneas?
R: ____________________________________________________________________________________

Derechos
8 reservados
6 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile

CT 6 book.indb 8 15-01-16 10:22