PSICOLOXA. 2 BAC.

TEST 2 AVALIACIN

TEST PSICOLOXA
Nome e apelidos:...Grupo:.

1. Definimos intelixencia como:

a) Capacidade mental xeral que posibilita razoar, planificar, resolver problemas, pensar de modo
abstracto, comprender ideas abstractas, aprender da experiencia, planificar e construir proxectos.

b) Capacidade mental xeral que posibilita razoar, planificar, resolver problemas, pensar de modo
abstracto, adiantar e previr acontecementos, capacidade acrtica, planificar e construir proxectos.

c) Capacidade mental xeral que posibilita razoar, planificar, resolver problemas, pensar de modo
concreto, planificar e construir proxectos, aprender pasivo, e capacidade acrtica.

2. Cl das seguintes definicins contn elementos que non poden ser considerados propios para unha
consideracin positiva do concepto de intelixencia en psicoloxa:

a) Posibilitadora do razoamento, da planificacin, da resolucin de problemas, pensamento potenciador

do modo abstracto e da comprensin de ideas abstractas, aprender da experiencia, activadora,
potenciadora e enriquecedora da memoria.

b) Posibilitadora do razoamento, da planificacin, do razoamento lxico, enriquecedora da

comunicacin lingstica e das capacidades comunicativas, do pensamento analtico, crtico,
potenciadora e enriquecedora da memoria.

c) Posibilitadora do razoamento, da planificacin, enriquecedora da comunicacin lingstica e das

capacidades comunicativas, do pensamento heternomo, imposibilidade adaptativa, potenciadora e
enriquecedora da memoria.

3. Como poidemos comprobar, o estudo da intelixencia estivo envolto histricamente en complexas

polmicas cientficas, ticas, polticas e educativas, incluso foi empregada como escusa para ordear
aos seres humanos en mis ou menos competentes. Desde esta diferenciacin favorecronse aspectos
como estereotipos negativos, alentouse a competitividade e a exclusin, a falta de compasin e a
negacin de solidaridade entre persoas, e mesmo a pretensin de superioridade dunhas razas sobre
outras. Dende a bioloxa, unha das teoras que mis contribuiu a este alento negativo foi a ciencia da
eugenesia plantexada polo cientfico Francis Galton (primo de Darwin). Esta teora biolxica consista
a grandes lias en:

a) En buscar mtodos para mellorar a especie humana a partir da constatacin da adaptacin ao medio
pero sen facer prevalecer a seleccin natural.

b) En buscar mtodos para mellorar a especie humana, outorgndolle s razas ou linaxes con mellores
capacidades maiores oportunidades de prevalecer sobre as que tian menos capacidades.

c) En buscar mtodos para mellorar a especie humana a partir da constatacin dun maior emprego e
estimulacin e desenvolvemento dos rganos respetando a herdanza.

1
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
4. Cal das seguintes dimensins non propia da caracterizacin da intelixencia humana
(Consideracin do psiclogo E. Garca):

a) A intelixencia como capacidade ou competencia.

b) A intelixencia como hbito repetitivo.

c) A intelixencia como adaptacin ao medio ambiente.

5. Cal das seguintes dimensins non propia da caracterizacin da intelixencia humana

(Consideracin do psiclogo E. Garca):

a) A intelixencia como procedemento ou estratexia.

b) A intelixencia como infalibilidade cognoscitiva.

c) A intelixencia como contido ou coecemento.

6. Cal das seguintes dimensins propia da caracterizacin da intelixencia humana (Consideracin do

psiclogo E. Garca):

a) A intelixencia como procedemento ou estratexia.

b) A intelixencia como dominio da continxencia.

c) A intelixencia como percepcin de impresins e sensacins.

7. O pensamento crtico consiste en:

a) Asumir a vertente dada do real como un imperativo de costume, tradicin, crenza ou sentimento que
debe ser ratificada a pesar de que dende o pensamento individual se consideren melloras e
transformacins posibles do dado.

b)Elaborar cuestionamentos reflexivos de afirmacins orixinados dende o pensamento doutras

personas, da sociedade, da cultura ou dende outra orde, que se promove dende a heteronoma moral
como unha resposta allea a unha actitude de aceptacin e conformacin do dado.

c)Elaborar cuestionamentos reflexivos de afirmacins orixinados dende o pensamento doutras

personas, da sociedade, da cultura ou dende outra orde que se promove dende a autonoma personal e
que resposta a unha actitude de mellora e transformacin do dado.

8. O psiclogo estadounidense Paul Guilford (1897-1987) diferencia entre pensamento converxente e

pensamento diverxente. Considera o pensamento converxente como aquel que:

a)Aquel que conflue hacia a resposta prevista e coherente cos coecementos convencionais.

b)Aquel que capaz de xerar respostas novas e diversas ideas e enfoques lexos das respostas
convencionais.

c)Aquel que capaz de desmarcarse das respostas lxicas situando a continxencia como unha
posibilidade real.

2
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
9. O psiclogo estadounidense Paul Guilford (1897-1987) diferencia entre pensamento converxente e
pensamento diverxente. Considera o pensamento diverxente como aquel que:

a)Aquel que conflue hacia a resposta prevista e coherente cos coecementos convencionais.

b)Aquel que capaz de xerar respostas novas e diversas ideas e enfoques lexos das respostas
convencionais.

c)Aquel que capaz de desmarcarse das respostas lxicas situando a continxencia como unha
posibilidade real.

10. O psiclogo Edward de Bono (1933-) acuou a expresin pensamento lateral para referirise a:

a) A un proceso de pensamento diferente ao lineal ou directo, ao que estamos acostumados, e que

serve para resolver diferentes problemas de forma mis creativa e efectiva.

b)A un proceso de pensamento diferente ao lineal ou directo que serve para poder desmarcarse das
respostas lxicas pero evitando a continxencia como unha imposibilidade efectiva.

c) A un proceso de pensamento diferente ao lineal ou directo que serve para poder asumir respostas
convencionais evitando o problema como forma mis creativa e efectiva.

11. O pensamento lineal ou directo caracterzase por:

a) Un proceso de pensamento diferente ao lateral ou indirecto, ao que estamos afeitos, e que serve
para resolver diferentes problemas de forma mis creativa e efectiva.

b) Un proceso de pensamento diferente ao lineal ou directo que serve para poder desmarcarse das
respostas lxicas pero evitando a continxencia como unha imposibilidade efectiva.

c) Un proceso de pensamento diferente ao lateral ou indirecto, e que serve para adaptarse a diferentes
problemas aceptando a forma convencional de resolvelos como forma mis efectiva.

12. Ken Robinson (1950-), educador e escritor britnico, considera que a creatividade aplicada esixe:

a) Desenvolver o potencial creativo fronte capacidade memorstica, activar a imaxinacin e posuir

coecementos.

b) Desenvolver o potencial creativo, especialmente a capacidade memorstica, posuir forza e

coecementos.

c) Desenvolver o potencial e a capacidade memorstica, posuir valenta, fortaleza e amplos

coecementos.

13. Cal dos seguintes pensadores non se caracteriza especialmente por contribuir ao estudo da
intelixencia:

a) Raymond Cattell

b) Alfred Binet

c) Edmund Husserl

3
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
14. Cal dos seguintes pensadores se caracteriza especialmente por contribuir ao estudo da
intelixencia:

a) Jrgen Habermas

b) Clauss Offe

c) William Stern

15. A finais do sculo XIX, Francis Galton (1822-1911) demostrou que:

a) As personas eran diferentes unhas das outras segundo a intelixencia, e que estas diferencias non
eran adquiridas senn innatas.

b) As personas eran diferentes unas das outras segundo a intelixencia, e que estas diferencias eran
adquiridas e non innatas.

c) As personas eran diferentes unas das outras segundo a intelixencia, e que estas diferencias eran
totalmente herdadas e non innatas.

16. O psiclogo Alfred Binet (1857-1911) coecese por:

a) Ser o primeiro psiclogo que elaborou unha escala de memoria na que se patentizaba a distincin
entre memoria a longo e curto prazo.

b)Ser o primeiro psiclogo que elaborou unha escala de intelixencia para detectar posibles carencias e
deficiencias.

c) Ser o primeiro que elaborou unha escala conxunta de memoria e intelixencia na que se detectaban
posibles carencias e deficiencias.

17. O psiclogo Alfred Binet (1857-1911) cocese na disiciplina porque introduxo o concepto de:

a) Edad mental que deu lugar mis tarde a teora bifactorial.

b) Teora bifactorial que deu lugar mis tarde a cociente intelectual.

c) Edad mental que deu lugar mis tarde a cociente intelectual.

18. O psiclogo Alfred Binet (1857-1911) cos seus traballos sobre a intelixencia detonou unha das
polmicas mis importantes de finais do S. XIX que se mantn actualmente referida a:

a) Se a intelixencia depende dun nico factor (monistas) ou ben de moitos pequenos factores
especficos.

b) Se a intelixencia depende de moitos factores externos (pluralistas) ou de pequenas variables externas

especficas.

c) Se a intelixencia depende dun nico factor interno (monistas) ou de pequenas variables internas
especficas.

19. Ademis de Alfred Binet foron tamn psiclogos monistas, dicir, defenderon que a intelixencia
depende dun nico factor:

a) Lewis Terman, William Stern e Charles Spearman.

4
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
b) Lewis Terman, Eric Fromm e Charles Spearman.

a) Lewis Terman, Eduard Searle e Charles Spearman.

20. O concepto de cociente intelectual (CI) foi introducido na psicoloxa por:

a) Charles Spearman e William Stern.

b) Lewis Terman e William Stern.

C) Louis Thurstone e William Stern.

21. O psiclogo Charles Spearman (1863-1945) denominou factor g:

a) Ao factor estructural nico da intelixencia e definiuno como o nivel individual de enerxa mental.

b) Ao factor estructural bsico da intelixencia e definiuno como un dos niveis individuais de enerxa
mental.

c) Ao factor estructural nico da intelixencia e definiuno como un dos trinta niveis individuais de enerxa
mental.

22. O psiclogo Charles Spearman (1863-1945) engadiu posteriormente ao factor g un novo factor que
denominou factor s, enfoque que se denominou teora bifactorial da intelixencia. Con este factor s
estbase a referir a:

a) A aqueles factores externos, de menos importancia, que non influan no desempeo e a puntuacin
obtida nalgunhas tarefas.

b)A aqueles factores especficos, de menos importancia, que tamn influan no desempeo e a
puntuacin obtida nalgunhas tarefas.

c)A aqueles factores externos, de menos importancia, que non influan na valoracin obtida en tdalas
tarefas.

23. Fronte s posturas monistas, postulronse os pluralistas ou defensores das posturas correlacionais
para quen a intelixencia xeral se considera como:

a) O resultado dun gran nmero de relacins dependentes que se activan en funcin das tarefas que
han de realizarse (tarefas menos complexas, maior desenvolvemento e implicacin destas estruturas).

b) O resultado dun gran nmero de relacins de estructuras dependentes que se activan en funcin das
tarefas que han de realizarse (tarefas mis complexas, maior desenvolvemento e implicacin destas
estruturas).

c) O resultado dun gran nmero de relacins de estructuras independentes que se activan en funcin
das tarefas que han de realizarse (tarefas mis complexas, maior desenvolvemento e implicacin destas
estruturas).

24. Louis Thurstone (1887-1955) considerou que a intelixencia humana componse de sete factores. Cal
dos seguintes non se corresponde con esos factores:

a) A rapidez perceptiva.

b) O razoamento inductivo.

5
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
c) O dominio do siloxismo.

25. Louis Thurstone (1887-1955) considerou que a intelixencia humana se compoa de sete factores.
Cal dos seguintes se corresponde con esos factores:

a) A introspecin colectiva.

b) A aptitude numrica.

c) O dominio do preconscente.

26. Ata a dcada de 1930 as correntes psicolxicas consideraban que a intelixencia se poda medir a
travs de probas estandarizadas que partan dunha concepcin innata das capacidades mentais. Foi
nesa dcada cando unha nova corrente considerou que haba factores ambientais e mesmo o proceso
de aprendizaxe que influan considerablemente na intelixencia. Cal foi esa corrente?.

a) O psicoanlise

b) O funcionalismo

c) O condutismo.

27. Que condicins debe cumplir un test de intelixencia para que sexa eficaz:

a) Ser fiable, estar tipificado, ser discriminativo, ser consistente, ser vlido.

b) Ser fiable, estar tipificado, ser previsible, ser consistente, ser vlido.

c) Ser fiable, estar condicionado, ser discriminativo, ser consistente, ser vlido.

28. As tres principais teoras actuais sobre a intelixencia son:

a) Teora tridica, , teora das intelixencias mltiples, e intelixencia emocional.

b) Teora trirquica, , teora das intelixencias mltiples, e intelixencia emocional.

c) Teora trirquica, , teora das perspectivas mltiples, e intelixencia emocional.

29.Dentro da teora trirquica da intelixencia, Robert J. Sternberg (1949-) distingue tres tipos de
intelixencia:

a) Analtica ou componencial, creativa ou experiencial, prctica ou contextual.

b) Analtica ou competencial, creativa ou experiencial, prctica ou contextual.

c) Analtica ou componencial, creativa ou experimental, prctica ou contextual.

30. Quen o creador e principal representante da teora das intelixencias mltiples:

a) Howard Gardner

b) Peter Salovey

c) John Mayer

6
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
31. Howard Gardner afirmaba que a intelixencia, dicir, o que consideramos accins intelixentes
modifcase ao longo da historia. Deste xeito, non podemos dicir que a intelixencia sexa unha sustancia
na cabeza como o o aceite nun depsito de aceite, senn que unha coleccin de potencialidades
que se completan. Por elo sentencia que en cada persona ser a combinacin das suas diferentes
intelixencias nos distintos momentos de desenvolvemento. Inicialmente sinala 7 tipos de intelixencia
aos que engade o octavo. Sinala cal dos seguintes non se corresponde cunha destas 8 intelixencias de
Gardner:

a) Intelixencia corporal-cinestsica.

b) Intelixencia sustancial.

c) Intelixencia naturalista.

32. Howard Gardner afirmaba que a intelixencia, dicir, o que consideramos accins intelixentes
modifcase ao longo da historia. Deste xeito, non podemos dicir que a intelixencia sexa unha sustancia
na cabeza como o o aceite nun depsito de aceite, senn que unha coleccin de potencialidades
que se completan. Por elo sentencia que en cada persona ser a combinacin das suas diferentes
intelixencias nos distintos momentos de desenvolvemento. Inicialmente sinala 7 tipos de intelixencia
aos que engade o octavo. Sinala cal dos seguintes non se corresponde cunha destas 8 intelixencias de
Gardner:

a) Intelixencia corporal-cinestsica.

b) Intelixencia onto-teolxica.

c) Intelixencia lgico-matemtica.

33. Howard Gardner afirmaba que a intelixencia, dicir o que consideramos accins intelixentes
modifcase ao longo da historia. Deste xeito, non podemos dicir que a intelixencia sexa unha sustancia
na cabeza como o o aceite nun depsito de aceite, senn que unha coleccin de potencialidades
que se completan. Por elo sentencia que en cada persona ser a combinacin das suas diferentes
intelixencias nos distintos momentos de desenvolvemento. Inicialmente sinala 7 tipos de intelixencia
aos que engade o 8. Sinala cal das seguintes series a que verdadeiramente recolle as 8 intelixencias
de Gardner:

a) Intelixencia naturalista, intrapersonal, corporal-cinestsica, sustancial, interpersonal, musical, lgico-

matemtica, lingstica.

b) Intelixencia naturalista, interpersonal, corporal-cinestsica, esencial, intrapersonal, musical, lgico-

matemtica, lingstica.

c) Intelixencia naturalista, intrapersonal, corporal-cinestsica, espacial, interpersonal, musical, lgico-

matemtica, lingstica.

34. Howard Gardner dende o paradigma das intelixencias mltiples considera que a intelixencia
intrapersonal aquela que ten a:

a) Capacidade de coecer e controlar os propios estados internos dos demais e comprender como guan
a sa conduta, dicir, os sentimentos e as emocins.

b) Capacidade de coecer e controlar os propios estados internos, dicir, os sentimentos e as emocins.

7
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
c) Capacidade de coecer e controlar os propios estados externos, dicir, os sentimentos e as emocins.

35. Analizando o paradigma das intelixencias mltiples de Gardner, Prez Sanchez e Beltrn Llera
consideran que calquer actividade humana intelixente demostra que na sa execucin actvanse
todas as intelixencias. Polo tanto, consideran que as intelixencias son:

a) Independentes unhas das outras pero actan conxuntamente.

b) Independentes unhas das outras e actan separadamente.

c) Dependientes unas das outras pero actan conxuntamente.

36. Quen o creador e principal representante da teora da intelixencia emocional:

a) Howard Gardner

b) Daniel Goleman

c) John Mayer

37. O terceiro padadigma actual de estudo da intelixencia a Intelixencia Emocional (IE) cuio creador
e principal representante D. Goleman. Pero, como poderamos definir a IE:

a) Como aquelas capacidades que atenden ao procedemento dun mesmo a partir dos contidos do
coecemento e que permiten unha adaptacin selectivo-competitiva das habilidades sociais.

b)Como aquelas capacidades que atenden estratexia emocional que traballa a partir dos contidos do
coecemento, adaptacin selectiva competitiva, recoecemento das emocins e s habilidades sociais.

c) Como aquelas capacidades que atenden ao coecemento dun mesmo, regulacin das propias
emocins, motivacin, ao recoecemento das emocins dos demais, e s habilidades sociais.

38. A motivacin como capacidade propia da Intelixencia emocional (IE) pode definirse como aquela
que se d:

a) Cando unha emocin leva asociada un impulso que nos induce a actuar en consecuencia, de tal xeito
que cunha IE axeitada seremos capaces de pospoer esos impulsos nos casos que sexa necesario e
dirixir os nosos actos hacia os obxectivos que buscamos.

b) Cando unha emocin leva asociada un impulso que nos retrae a actuar en consecuencia, de tal xeito
que cunha IE axeitada non seremos capaces de pospoer esos impulsos nos casos que sexa necesario e
dirixir os nosos actos hacia os obxectivos que buscamos.

c) Cando unha emocin leva disociada un impulso que nos induce a actuar en consecuencia, de tal xeito
que cunha IE axeitada seremos capaces de pospoer esos impulsos ata que sexa necesario e prohibir os
nosos actos hacia os obxectivos que buscamos.

39. A informacional emocional procsase no sistema lmbico. As o tlamo o encargado de recibir a

informacin situacional por unha va mis rpida que a corteza cerebral. Deste xeito ocorre que:

a) Actuamos guiados pola emocin antes que polo razoamento.

b) Actuamos guiados pola norma antes que polo razoamento.

c) Actuamos guiados como autmatas formais antes que polo razoamento.

8
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN

40. Como poidemos comprobar, os modelos de habilidade ofrecen unha visin da Intelixencia
emocional (IE) basada nun emprego adaptativo das emocins que nos permiten resolver problemas e
adaptarnos ao noso entorno e a entender e dominar os continuos cambios que neste se producen.
Nesta consideracin, Peter Salovey (1958-) e John Mayer (1953-) consideran que a IE est constituda
por catro compoentes:

a)Percepcin emocional, facilitacin disfuncional do pensamento, aprehensin emocional, regulacin

emocional.

b)Percepcin emocional, facilitacin emocional do pensamento, comprensin emocional, regulacin

emocional.

c)Percepcin emocional, facilitacin formal do razoamento, comprensin emocional, regulacin

emocional.

41. Como poidemos comprobar, os modelos de habilidade ofrecen unha visin da Intelixencia
emocional (IE) basada nun emprego adaptativo das emocins que nos permiten resolver problemas e
adaptarnos ao noso entorno e a entender e dominar os continuos cambios que neste se producen.
Nesta consideracin, Peter Salovey (1958-) e John Mayer (1953-) consideran que a IE est constituda
por catro compoentes entre os que atopamos a regulacin emocional. A que nos estamos a referir
ao falar de regulacin emocional:

a) unha dimensin complexa que obriga a unha identificacin emocional a travs da linguaxe verbal
ou a expresin facial con certa moderacin propia e allea, polo que debemos cambiar a nosa perspectiva
de pensamento para poder descifrar a honestidade ou deshonestidade que nos intentan transmitir e
empregalos no nosa competencia personal. Debemos pois entrenarnos nesta capacidade.

b) unha dimensin complexa que obriga a unha facilitacin emocional alleas, polo que debemos
cambiar a nosa perspectiva de pensamento para poder descifrar as mensaxes que nos intentan
transmitir e empregalos no nosa competencia personal. Debemos pois entrenarnos nesta capacidade.

c) unha dimensin complexa que obriga a un distanciamento emocional e moderacin das emocins
propias e alleas, polo que se converte nunha capacidade de estar atentos s nosas emocins para poder
descifrar as mensaxes que nos intentan transmitir e empregalas no noso crecemento personal.
Debemos pois entrenarnos nesta capacidade.

42. Comnmente falamos dentro da Intelixencia emocional (IE) de catro habilidades sociais bsicas,
que son:

a) Asertividade, empata, escoita activa e resiliencia.

b) Asertividade, utopa, escoita pasiva e resiliencia.

c) Asertividade, empata, escoita activa e consistencia.

43. A habilidade social para superar situacins difciles ou traumticas aproveitando estos contextos
para crecer emocionalmente coecmola como:

a) Asertividade.

b) Empata.

9
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
c) Resiliencia.

44. A habilidade social para poerse no lugar do/a outro/a sentindo e entendendo o que el/ela pode
sentir emocionalmente coecmola como:

a) Asertividade.

b) Empata.

c) Resiliencia.

45. A habilidade social para crear contextos positivos de comprensin e entendemento posibilitando a
comprensin, a comunicacin e o entendemento coecmola como:

a) Asertividade.

b) Empata.

c) Resiliencia.

46. Qu significa a habilidade social da escoita activa?.

a) Escoitar ao outro/a atentamente e con interese dicindo sempre que si para darlle a razn.

b) Escoitar ao outro/a atentamente con interese dicindo sempre e impoendo o que eu penso sen
darlle a razn.

c) Escoitar ao outro/a atentamente e con interese dicindo o que pensa cada quen, s dndolle a razn
cando as se considere, dicindo tantos sis como nons como se considere, e valorando o non como tan
educativo e positivo como o si.

47. O desenvolvemento da intelixencia para Piaget presenta a teora do desenvolvemento cognitivo

establecendo distintas etapas polas que pasa o desenvolvemento madurativo da intelixencia e a
capacidade relacional das personas. Pola sa banda, para o psiclogo ruso Vygotsky, a intelixencia
depende, fundamentalmente, de factores ambientais que dalgun xeito estn a definir e caracterizar a
interactuacin e o crecemento do/a neno/a. Pois ben, agora monos a centrar en Piaget e as etapas
de desenvolvemento, para poder sinalar cales son estas:

a) Etapa sensorio-motora, etapa preparatoria, etapa de operacins concretas, etapa de operacins

formais.

b) Etapa sensorio-motora, etapa operatoria, etapa de operacins concretas, etapa de operacins

informais.

c) Etapa sensorio-motora, etapa preparatoria, etapa de operacins discretas, etapa de operacins

formais.

48. Se establecemos a seguinte serie De 6 a 11 anos, De 18 a 24 meses, De 11 a 12 anos (consolidada

dos 15 a 20 anos), De 2 a 7 anos; con que ordenacin seguinte das etapas de desenvolvemento da
intelixencia de Piaget se corresponde:

a) Etapa de operacins concretas, etapa sensorio-motora, etapa de operacins formais, etapa

preoperatoria.

10
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
b) Etapa de operacins concretas, etapa de operacins formais, etapa sensorio-motora etapa
preoperatoria.

c) Etapa de operacins concretas, etapa sensorio-operatoria, etapa de operacins formais, etapa

preoperatoria.

49. Na etapa de operacins formais que se inicia a partir dos 11 a 12 anos e se consolida en torno aos
15 a 20 anos, atopamos dous tipos de razoamento fundamentais:

a) O razoamento de identidade e a intelixencia prctica.

b) O razoamento hipottico-deductivo e o proposicional.

c) O razoamento de clasificacin, e o de reversibilidade.

50. A intelixencia artificial (IA) ( con este nome), comeza a mediados do sculo XX fundamentalmente
a partir duns feitos (primeira mquina de Turing de 1936, e Conferencia de Dartmouth de 1956) que
inician a proposta de que do mesmo xeito que acta o cerebro humano se poden construir mquinas
que emulen estas estructuras e poidan actuar de xeito mecnico por si mesmas. En todo caso, xa
Platn, Aristteles e no S. XVII Descartes e Hume, entre outros moitos filsofos, tian falado desta
proposta como unha posibilidade real para o coecemento e o saber humanos. Na actualidade, e polo
o que atinxe psicoloxa, a IA ntrese de tres ramas fundamentais que son:

a) Psicoloxa condutista, lingstica e pseudociencia.

b) Psicoloxa cognitiva, condutista e neurociencia.

c) Psicoloxa cognitiva, lingstica e neurociencia.

51. Cal das seguintes series inclue todo nomes de pensadores e investigadores que pertencen
Intelixencia artificial (IA):

a) Offray de la Mettrie, Babbage, Turing, Neumann, Herbert, Newell, Simon.

b) Offray de la Mettrie, Bachelaire, Turing, Neumann, Marcuse, Newell, Simon.

c) Offray de la Mettrie, Babbage, Turing, Neumann, Herbert, Erikson, Simon.

52. Segundo a RAC aprender significa:

a) Adquirir o coecemento de algo por medio do estudo da experiencia.

b) Adquirir o entendemento de algo non por medio do reflexo da experiencia.

c) Adquirir o estudo do coecemento de algo por medio da experiencia.

53. Xa dende a Historia da Filosofa poidemos comprobar como na filosofa grega, coecida como
filosofa clsica, Platn (427-347 ac) defenda a innatez das ideas, dicir, conclua que o coecemento
da verdade innato, xa est en ns cando nacemos, agora ben, ser a educacin a que nos permita ir
activando e potenciando na nosa alma ese enorme potencial de saber e coecemento das ideas. Deste
xeito, consideraba que todo o que nos chega a travs dos sentidos non pode ser considerado
propiamente como coecemento. Na contra, Aristteles (384-322ac) si defenda que o coecemento
ten a sa orixe nos sentidos, dicir, na experiencia. Posteriormente, no racionalismo do S. XVII,
Descartes mantivo unha separacin entre mente e corpo (dualismo cartesiano) de xeito que o corpo

11
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
(soma) atende a estmulos e instintos e a mente (psique) atende facultade da razn. En fin, entre
outras nocins estbase a considerar se o que aprendemos vnnos dado, e se non as, cales son as
fontes que nos proporcionan aprender e cal e cmo o proceso de aprendizaxe humana. Moitos
outros investigadores e teoras avanzaron nesta cuestin (Darwin (1809-1882), a escola da
reflexologa rusa con Schenov (1829-1905), Bechterev (1857-1927) e especialmente Pvlov (1849-
1936), o funcionalismo americano con Thorndike (1874-1949). Pois ben, chegados ao S. XX atopamos
respecto aprendizaxe varias escolas: o evolucionismo, a reflexoloxa, o funcionalismo, o condutismo,
a Gestalt, o neocondutismo, e xa a finais dese sculo, a psicoloxa cognitiva. Que estudaron Schenov,
Bechterev?.

a) Os reflexos herdados e os aprendidos.

b) Os reflexos condicionados e aprendidos.

c) Os reflexos herdados e os asumidos.

54. Chegados ao S. XX atopamos respecto aprendizaxe varias escolas: o evolucionismo, a

reflexoloxa, o funcionalismo, o condutismo, a Gestalt, o neocondutismo, e xa a finais dese sculo, a
psicoloxa cognitiva.En que centrou os seus estudos Pvlov (1849-1936)?.

a) Os reflexos incondicionados na Escola da reflexoloxa rusa.

b) Os reflexos condicionados na Escola da reflexoloxa rusa.

c) Os reflexos herdados na Escola da reflexoloxa rusa.

55. O funcionalismo americano tivo como principal representante a Thorndike (1874-1949), que
desenvolveu a denominada:

a) Teora de Ensaio acerto.

b) Teora de Ensaio-Feed.

c) Teora de Ensaio erro.

56. O funcionalismo americano consideraba que a aprendizaxe resposta:

a) finalidade de calquer comportamento que a adaptacin ao medio.

b) finalidade de calquer construcin que o dominio do medio.

c) finalidade de calquer comportamento que a evasin do medio.

57. A aprendizaxe para a escola alemana da Gestalt basease nun principio O todo mis que a suma
das partes o que esixe evitar calquer fragmentacin de elementos na comprensin da experiencia
pois esta aparece como un todo significativo. Deste xeito, oponse a outra tendencia e ao seu
postulado. Poderas dicir cal:

a) Ao conductismo e sa idea de que o pensamento se acumula.

b) Ao asociacionismo e sa idea de que o coecemento se acumula.

c) Ao asociacionismo e sa idea de que a evolucin se acumula.

12
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
58. A aprendizaxe para a escola alemana da Gestalt basease nun principio O todo mis que a suma
das partes o que esixe evitar calquer fragmentacin de elementos na comprensin da experiencia
pois esta aparece como un todo significativo. Poderas dicir quenes foron os seus principais
representantes:

a) Tolman, Koffka, Hull.

b) Wertheimer, Koffka, Khler.

c) Wertheimer, Koffka, Kffer.

59. Segundo o concepto de aprendizaxe por insight de Khler podemos concluir que:

a) Podemos chegar resolucin dun problema de forma sbita o que fai ver que a aprendizaxe o
resultado dunha reflexin sobre o problema tomado como totalidade e nunca como unha
fragmentacin de partes.

b) Podemos chegar resolucin dun problema de forma sbita o que fai ver que a aprendizaxe o
resultado dunha reflexin sobre o problema tomado como fragmentacin e nunca como un todo sen
partes.

c) Podemos chegar resolucin dun problema de forma procesual o que fai ver que a aprendizaxe o
resultado dunha reflexin sobre o problema tomado como totalidade pero dende unha fragmentacin
de partes.

60. A principios do S.XX o neocondutismo propn construir, tratando de superar s anteriores

propostas dende unha visin mis cientificista, elaborar unha teora xeral da aprendizaxe dende a
experimentacin que permita descubrir os principais mecanismos que determinan o comportamento.
Dende o neoconductismo naceron tres correntes principais, que foron:

a) Condutismo distributivo, teoras mecnicas, anlise da conduta.

b) Condutismo cognitivo, teoras mecnicas, anlise da conduta.

c) Condutismo cognitivo, teoras funcionalistas, anlise operante.

61. A principios do S.XX dende o neoconductismo naceron tres correntes principais. Poderas sinalar
das seguintes series cal recolle s representantes destas escolas.

a) Tolman, Hull, Skinner.

b) Tulman, Hall, Skinner.

c) Wertheimer, Koffka, Kffer.

62. A teora do procesamento da informacin ou cognitivismo aparece na dcada de 1960 cando as

explicacins neocondutistas entran en crise. A teora do reforzo e o castigo condutista parecen non
dar unha explicacin completa da aprendizaxe humana. A nova teora da psicoloxa cognitiva, en
cambio, considera dende a denominada metfora do ordenador que:

a) A nosa mente recibe informacin elaborada xa procesada e a partir da mesma acta como un
ordenador.

b) A nosa mente reaciona positivamente a estimulos positivos e evita os negativos.

13
 PSICOLOXA. 2 BAC. TEST 2 AVALIACIN
c) A nosa mente como un sistema que recibe, procesa e elabora a informacin.

63. Xa na dcada de 1980 desenvolveuse o denominado modelo conexionista ou procesamento

distribudo en paralelo (PDP) que trataba de perfeccionar a comprensin da mente humana e a
aprendizaxe dende o paradigna cognitivista. Esta nova teora consideraba que:

a) A nosa mente funciona como unha rede de nodos ou redes de neuronas cun grao de activacin e
interconectados entre s, de xeito que a conduta nesta rede significa manter as conexins entre os
distintos nodos todos cun mesmo nivel de activacin (motivacin e conexin e, deste xeito,
aprendizaxe).

b) A nosa mente funciona como unha rede de nodos ou redes de neuronas cun grao de activacin e
interconectados entre s, de xeito que aprender nesta rede significa modificar as conexin entre os
distintos nodos cun determinado nivel de activacin (canta mis motivacin mis e mellor conexins e,
deste xeito, mis e mellor aprendizaxe).

c) A nosa mente funciona como unha rede de nodos ou redes de neuronas cun grao de activacin e
interconectados entre s, de xeito que aprender nesta rede significa non modificar as conexins entre os
distintos nodos cun determinado nivel de activacin (canta mis motivacin mis rapidez conexin e,
deste xeito, mis rpido aprendizaxe).

64. Os procesos de condicionamento clsico que debemos ter en conta son:

a)A adquisicin, a extincin, a recuperacin atemporal, a particularizacin, a discriminacin.

b)A adquisicin, a extincin, a eliminacin espontnea, a individualizacin, a discriminacin.

c) A adquisicin, a extincin, a recuperacin espontnea, a xeralizacin, a discriminacin.

65. Ao falar da aprendizaxe social temos que falar do modelado (modelos dende os que aprender que
poden ser directos, de instrucin verbal, ou ben simblicos) que , en boa medida, o que permite que
os comportamentos observados se convertan en referentes exemplares e potencien que se aprenda
dunha maneira mis efectiva. Os pasos son a atencin, a retencin, a reproducin e a motivacin. Cal
das seguintes series de definicins recolle en orde estos pasos:

a)Propensin a observar en detalle o comportamento; recuperacin da representacin mental da

conduta; almacenamento da informacin na memoria; reforzo e castigo son fundamentais na
motivacin para a reproducin dun determinado comportamento.

b)Propensin a observar en detalle o comportamento; almacenamento da informacin na memoria;

recuperacin da representacin mental da conduta; reforzo e castigo son fundamentais na motivacin
para a reproducin dun determinado comportamento.

c)Propensin a observar en detalle o comportamento; reforzo e castigo son fundamentais na motivacin

para a reproduccin dun determinado comportamento; almacenamento da informacin na memoria;
recuperacin da representacin mental da conduta.

14