"Violenta in scoli"

Introducere

In Romania, nivelul de violenta in unitatile de invatamant preuniversitar a devenit ingrijorator.Concluziile unui studiu
realizat de Institutul de Stiinte ale Educatiei "Violenta in scoli" au aratat ca violenta este mai mare in unitatile de
invatamant postgimnazial - 80%, si mai redus in cazul scolilor generale -73%, mai ales tineri din mediul urban -82% ,
fata de tinerii din mediul rural 71%.

Datorita acestor cifre ingrijoratoare oamenii sunt tot mai speriati de violenta din randul adolescentilor manifestata in
special in unitatile de invatamant. Tema "violenta in scoli" deja nu mai este una tabu ci una mult prea des intalnita in
jurnalele de stiri si in paginile ziarelor.

Citind un articol din ziarul "Libertatea" din data de 24.11.2007 despre actele violente ale elevilor din ultima
perioada, am fost determinata sa studiez cauzele acestor comportanente. De asemenea curiozitatea mea a fost daca
elevii ce provin din familii destramate sau dezorganizate sunt mai predispusi la act 242d34c e violente impotriva
colegilor sai.

Obiective
-analiza comportamentului agresiv al elevilor in unitatile de invatamant

-identificarea cauzelor actelor violente din scoli

-determinarea masurii in care comportamentul agresiv al elevilor este influentat de mass-media sau /si de familie

Stabilirea universului de cercetare

Universul cercetarii pe tema violentei in scoli este delimitat de elevi de liceu.Intervalul
devarsta incadreaza elevi intre 14 si 18 ani. Aceasta este perioada adolescentei unde cei mai multi incearca sa se faca
remarcati, sa se impuna in fata celorlalti.

Documentare prealabila

Pentru realizarea acestei cercetari m-am documentat din diferite carti de specialitate si am urmarit regulat
jurnalele de stiri. De asemenea am consultat diferite ziare in paginile carora se regaseau articole despre violenta in
scoli si am accesat o serie de site-uri de internet ce tratau tema acestui proiect de cercetare.

Unitatea de analiza si inregistrare

Pentru studiul violentei in scoli unitatea de analiza este elevul.
 Cadrul teoretic

Mass-media , cercetarile si statisticile oficiale raporteaza o crestere spectaculoasa a fenomenului in ultimile

trei decenii in mai multe tari ale lumii , astfel incat escaladarea violentei in scoala a devenit cea mai vizibila evolutie din
campul educatiei formale.Daca, in fazele de inceput ale educatei scolare , predomina violenta profesorului asupra
elevilor , democratizarea educatiei a antrenat o depalasare a violentei catre elevi , canalizand-o dinspre elevi spre
profesori.Violenta in scoala este o problema careia i s-a facut o publicitate considerabila in multe tari : SUA , Franta ,
Anglia, etc. si ,din nefericire, aceasta lista s-a completat si cu Romania.Numeroase posturi de televiziune prezinta
diverse scene de violenta petrecute in scoala de la cele mai usoare forme de violenta pana la cele mai violente .
Exista numeroase definitii ale violentei.Eric Debarbieux , specialist in problematica violentei in mediul scolar
,ofera o definitie prin care surprinde ansamblul fenomenului violentei : Violenta este dezorganizerea brutala sau
continua a unui sistem personal , colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii , ce poate fi fizica,
materiala sau psihica.Aceasta dezorganizare poate sa opereze prin agresiune , prin utilizarea fortei ,constient sau
inconstient , insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei , fara ca agresorul sa aiba intentia de a
face rau.Este dificil sa se realizeze discriminari intre cele doua concepte agresivitate si violenta. M.Floro ( 1996; 53 )
incearca o diferentiere in baza a trei criterii :
1. un criteriu functional: agresivitatea este o potentialitate ce permite dirijarea actiunii ; ea tine mai mult de gandire , de
analiza , in timp ce violenta este de ordinul actiunii noastre , o actiune adaptata obiectivului ce trebuie atins.
2. un criteriu de ordin topologic : agresivitatea ar fi mai ales interna , in timp ce violenta e mai ales externa.
3. un criteriu etic : in timp ce agresivitatea , inteleasa ca potentialitate care ii permite individului sa infrunte
problemele,poate fi considerata acceptabila, violenta, in calitatea ei de actiune ce produce durere, este inacceptabila.
Exista trei teorii expilcative ale comportamentului agresiv :
- agresivitatea este inascuta, pozitie sustinuta de autori precum Sigmund Freud si Konard Lorenz.In viziunea lui Freud
oamenii se nasc cu instinctul de a agresa si de a fi violenti.
- agresivitatea e un raspuns la frustrare.Cei care sustin aceasta afirmatie pleaca de la convingerea ca agresivitatea este
determinata de conditiile externe.Cea mai populara si cea mai cunoscuta este teoria frustrare- agresiune formulata de
J.Dollard.Teoria lui Dollard a fost supusa ulterior unor revizii.
- agresivitatea este un comportament social invatat.Aceasta pozitie este legata , in special, de numele lui A.Bandura ,
care formuleaza teoria invatarii sociale a agresivitatii. Conform acestei teorii , comportamentul agresiv se invata prin mai
multe modalitati : direct prin recompensarea sau pedespirea unor comportamente ; prin obervarea unor modele de
conduita ale altora, mai ales ale adultilor.
Violenta scolara este de cele mai multe ori nefatala , dar poate cauza serioase prejudicii dezvoltarii
persoanei.Jacques Pain ( 2000 ; 72) identifica doua tipuri de violenta in mediul scolar:
a. violentele obiective care sunt de ordinul penalului ( crime si delicte) si asupra carora se poate interveni frontal
b. violentele subiective, care sunt violente mai subtile , de atitudine, si care afecteaza climatul scolar.Sunt incluse aici
dipsretul , umilirea, sfidarea, lipsa de politete, absentele de la ore..
Violenta fizica si cea verbala sunt doua dintre cele mai des intalnite tipuri de violenta in scolile din
Europa.In Suedia , 22% dintre elevi de sex masculin cu varsta cuprinsa intre 13 - 17 ani au fost implicati in trei sau mai
multe violente fizice in anul 2000. In Nurenberg , Germania , 53% dintre baieti au admis ca au fost implicati in violente
fizice in scoala in anul 2000.
Un studiu britanic a ajuns la concluzia ca in fiecare an 10 elevi au tentative de suicid determinate de actele de
violenta de la scoala; acelasi studiu arata ca 80% din victimele violentelor considera violenta verbala mai stresanta
decat atacurile fizice, iar 30% din victime afirma ca agresiunile le afecteaza capacitatea de a se concentra asupra
sarcinilor scolare. Pe ansamblu , datele existente demonstreaza ca violentele scolare au o tendinta constanta de
crestere , atingand rata cea mai inalta la nivelul invatamantului gimnazial si liceal ; din punct de vedere al distributiei pe
sexe ,violentele sunt cele mai des intalnite la baieti , atingand frecventa maxima in jurul varstei de 15 ani.
Youth voices , o ancheta UNICEF din anul 2001 asupra opiniilor , temerilor , sperantelor si viselor copiilor - esantionul
de popultatie din tara noastra fiind de 400 de copii si adolescenti intre 8 si 17 ani, dintre care 97 cuprinsi in sistemul de
educatie publica - a pus in evidenta ca 39% dintre subiecti au declarat ca se confrunta cu violenta si comportament
agresiv/violent in scoala.
Adolescenta este o perioada de transformari pe plan social , fizic , si psihic.Transformarile fizice care incep la
pubertate sunt adesea foarte brutale si adolescentii le traiesc ca pe o mare metamorfoza.Transformarile pot determina
sentimente de jena, timiditate , refuzul comunicarii etc.Deosebit de importanta in aceasta perioada este relatia pe care
adolescentul o are fata de propriul sau corp aflat in transformare. Legat de acest aspect asistam la preocupari
deosebite in ceea ce privestemachiajul , coafarea parului , imbracamintea. Emotiile se manifesta in aceasta perioada cu
un mare dinamism.Au loc treceri bruste de la stari de fericire la stari de descurajare sau deprimare , de la sentimentul
de putere la cel de indoiala , de scadere a stimei fata de sine.Pentru a face fata acestor emotii , adolescentii dezvolta
reactii de agresivitate si de opozitie fata de tot ceea ce inseamna autotritate.( parinti , profesori , institutii).
 Adolescenta este un camp extrem de dinamic , este o perioada contradictorie , in care poate sa inceapa sa se
manifeste sentimentul de durere , de tristete a depasirii copilariei , este o perioada suprasolicitanta pentru toti
adolescentii , cu atat mai mult pentru cei care au anumite predispozitii sau cauze insotite de conditii spre devianta si
delincventa. Violentele intalnite in scoala la aceasta varsta , sunt semnalate din cauza ca baietii ( intr-o proportie mult
mai mica , si fetele ) se afla la varsta confruntarilor fizice : a te masura cu sine si cu ceilalti face parte din afirmarea
identitatii sexuale masculine , o forma de socializare prin lupta , apararea teritoriului.Aceste pariuri incalca regulile
obisnuite ale conflictelor dintre adolescenti si pot genera violente individuale sau colective.
Multi adolescenti care prezinta un comportament antisocial sau delincvential au prezentat patternuri similare in
copilaria mica sau mijlocie.Comportamentul antisocial precoce este un indicator cvasipredictor pentru violenta juvenila ,
in special la sexul masculin.( Patterson, Reid, Dishiomn , 1992)De cele mai multe ori , fetele se implica in conduite
violente pentru a-si demonstra loialitatea fata de o prietena sau dragostea pentru un baiat.Si pentru adolescenti , dar
mai ales pentru adolescente , sexualitatea este extrem de importanta.Sa fii atractiva sexual este o conditie a
popularitatii unei fete in scoala.Preocupati sa isi afirme masculinitatea , baietii sunt in mod particular mai interesati sa
faca multe cuceriri decat sa se implice doar intr-o singura relatie.Aceasta indiferenta in pereceprea importantei
partenerului pentru status explica de ce fetele devin agresive cand se simt amenintate cu deposedarea obiectului iubirii
lor de catre o rivala.Majoritatea fetelor dar si a baietilor cu conduite violente in scoala cred ca cea mai buna cale pentru
a-ti demonstra iubirea/ loialitatea fata de partener este sa te bati pentru el.Chiar daca nu se ajunge la o adevarata
confruntare fizica cu o/un rival/rivala , procesul de curtare, flirtul implica amenintarea cu violenta : lovirea , palmuirea ,
tachinarea se intalnesc mai frecvent la fete decat la baieti.
Violenta scolara este asociata , in general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo unde saracia este la ea
acasa.De aceea , cand se vorbeste despre violenta in scoala , se considera drept surse favorizante atat factori exteriori
scolii - factorul familial , factorul social , factorul individual , cat si un factor intern scolii - scoala ca sursa de violenta.
Factorul familial
Implicarea educatiei de tip familial in geneza deviantei a fost afirmata inca din secolul trecut de Cesare Lombroso in
Omul delincvent.Cercetari mai noi privind rolul familei in etiologia deviantei au identificat o diversitate de factori cauzali
cum ar fi socializarea, climatul afectiv , coeziunea familiala , statusul economic si cultural etc.
Ancheta sociala efectuata de A.Bandura si H.R.Walters confirma faptul ca adolescentii agresivi provin , de regula, din
familii in care parintii insisi sunt agresivi, si metodele disciplinare sunt neadecvate, fiind deseori brutale.Studiile privind
relatiile dintre tatal tiran si adolescenti mentioneaza faptul ca adeseori pot avea loc conflicte , care pot sfarsi printr-o
ruptura a relatiilor cu parintii si fuga de acasa a adolescentului precum si prin vagabondaj.
Climatul socio-afectiv si moral al familiei este mult mai perturbat atunici cand in familie sunt cazuri de alcoolism , de
imoralitate si de antecedente penale.Adolescentii proveniti din familii cu perturbari ale climatului moral , socio-afectiv si
cu o atmosfera conflictuala se pot asocia mai usor grupurilor delictogene .(H.G.Edler , J.Ranschburg).
In Marea Britanie , J.W.B.Douglas si F.M.Martin au gasit unele corelatii pozitive intre originea sociala a copiilor si
succescul scoalar ; nu atat venitul parintilor este important pentru reusita scolara , cat nivelul dezvoltarii cognitive ,
variabila ce depinde de nivelul de cultura si educatie al parintilor.Familiile apartinand claselor inferioare valorizeaza mai
putin instructia/educatia scoalara ca factor de reusita sociala, preferand frecvent scolii o calificare rapida , un salariu si
alte avantaje.
Referitor la relatia dintre familia deorganizata si delincventa , o meta-analiza a 50 de studii publicate pe aceasta tema ,
realizata de L.E.Wells si J.Rankin in 1997 a descoperit ca : prevalenta delincventei in familiile dezorganizate este cu 10
- 15 % mai mare decat in familiile oraganizate ; corelatia dintre familia dezorganizata si delincventa juvenila este mai
puternica pentru formele minore de conduita si mai slaba pentru formele grave de comportamnet infractional ; nu exista
o diferenta semnificativa intre impactul dezorganizarii familiei asupra fetelor si baietilor ; tipul de dezorganizare pare sa
afecteze delincventa juvenila astfel: asocierea cu delincventa este mai puternica in cazul familiilor dezorganizate prin
divort sau separare comparativ cu dezorganizarea prin deces.
Influenta factorilor delictogeni familiali trebuie privita in interconditionarea multipla cu factorii extrafamiliali si cu cei
psihoindividuali ai adolescentilor.
Factorul individual
Factorii individuali sunt grupati in doua categorii: factori constitutionali , dependenti de zestrea ereditara si de structura
neuro-psihica ( debilitate mintala, hiperemotivitate , autism , tendinte agresive) si de unele particularitati ale
personalitatii ( diferite tulburari de caracter sau atitudini negative , formate sub influenta unor factori defavorabili de
mediu)
Cele mai cunoscute teorii psihlogice cu privire la personalitatea deviantului sunt : teoria personalitatii
criminale( J.Pintel ) , teoria disocialitatii ( R.Mucchielli ) si teoria autocontrolului ( T.Hirschi si M.Gottfredson). Cele trei
teorii sunt destul de asemanatoare si schiteaza urmatorul portret al deviantului caracterizat prin: intoleranta la frustrare ,
autocontrol deficitar, egocentrism , impulsivitate, nedezvoltarea sentimentelor morale, indiferenta si dispret fata de
activitatile sociale utile, evitarea efortului voluntar, dorinta realizari unei vieti usoare , fara munca , opozitia fata de
normele juridice, morale sociale, devalorizarea de sine, imaginea falsa despre lume.In majoritatea cazurilor , aceste
simptome caracteriale apar inca din copilarie si se exacerbeaza in preadolescenta si adolescenta. Un factor important al
comportamentelor agresive este intoleranta la frustrare.Starea de frustrare se manifesta printr-o
emotionalitate marita , si , in funcite de temperamentul individului , de structura sa afectiva se poate ajunge la un
comportament violent , individul ne mai tinand seama de normele si valorile fixate de societate. Frustrarea afectiva este
una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de comporament .In urma efectuarii unui studiu longitudinal asupra
evolutiei copiilor cu dificultati de comportament s-a descoperit prezenta acestui factor in etiologia fenomenului intr-o
proportie de 82 % din cazuri .Dobandirea tolerantei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol , de temperament dar
si de norma de internalitate.
Labilitatea afectiva reprezinta una din caracteristicile personalitatii celor violenti , ea manifestandu-se prin :
sugestionarea rapida in raport cu impresiile de moment formate; lipsa unei autonomii afective ( determinate de o slaba
dezvoltare a emotiilor si sentimentelor superioare , indeosebi a celor morale) Despre labilul afectiv T.Rudica spune ca
este " un instabil emotiv , un element care in relatiile sale tradeaza discontinuitate, salturi nemotivate de la o extrema la
alta , inconstanta in reactii fata de stimuli Esecul scolar este un factor des intalnit la cei ce manifesta comportamente
violente.Dintre indicatorii care sunt utilizati pentru aprecierea unei situatii de esec scolar sunt mentionati : abandonarea
precoce a scolii , decalaj intre potentialul personal si rezultate , parasirea scolii fara o calificare , incapacitatea de a
atinge obiectivele pedagogice, inadaptarea scolara etc.
Inteligenta este un factor decisiv in adaptarea/ violenta scolara, dar considerata impreuna cu afectivitatea.Un copil
inteligent gaseste mai multe solutii de adaptare ( saule gaseste mai usor) , insa relatia afectiva cu adultul este cea care
directioneaza folosirea inteligentei catre adaptari aprobate social sau catre adaptari neconventionale. Se apreciaza tot
mai mult ca intarzierile mintale reprezinta o premisa a violentei , mai ales atunci cand nivelul scazut se asociaza cu
tulburari afective si cu conditii nefavorabile de mediu.Deficientele intelectuale exprima dificulatea sau imposibilitatea
celui in cauza de anticipare , pe plan mental, a urmarilor atitudinilor deviante adoptate
Motivatia invatarii scolare include : motivele frecventarii scolii, motivele care il fac pe elev sa vrea sa dobandeasca
cunostinte, sa-si foloseasca talentele, interesele cognitive, scopurile care il determina sa aspire la propria sa realizare
ca fiinta umana, motivele interactiunilor cu colegii si cu profesorul. Motivatia reprezinta un factorcrucial , pe de o parte
ca determina performantele scolare ,pe de alta parte pentru ca regleaza nivelul si eficienta functionarii tuturor blocurilor
functionale ale personalitatii: blocul cognitiei , cel al comunicarii , al afectivitatii , al memoriei etc.
Cercetarile efectuate de Walker ( 1998, 1990) indica faptul ca aproape toti copiii care prezinta riscul comportamentelor
disociale si antisociale nu poseda nici macar competentele minimale pentru a avea succes scolar.Odata ce acesti elevi
au fost respinsi de catre profesori si colegi au tendinta de a abandona scoala , de a se asocia in bande cu
comportament violent.
G.Weil vorbeste despre sindromul esecului scolar ca un factor de risc important in privinta cresterii violentei in
scoala.Potrivit lui Weil ,sentimentul de esec interiorizat antreneaza sechele psihologice profunde si durabile ce se
exprima adesea prin comportamente violente.
Cercetarile efectuate de E.Glueck au demonstrat ca rata violentei scolare creste direct proportional cu indicele de esec.
Alcoolul , consumat mai ales in cantitati mari, se constituie intr-un important factor de risc in comiterea unor acte
antisociale bazate pe violenta.
Drogurile , pot de asemenea , sa duca la un comportament violent, insa, in ce masura se poate realiza acest lucru
depinde de mai multi factori,cum ar fi: tipul drogului , dimensiunea dozei si daca subiectul este sau nu real amenintat si
pus in pericol.
Factorul social
Mediul social contine numeroase surse de influenta de natura sa induca , sa stimuleze si sa intretina violenta scolara:
situatia economica , slabiciunea mecanismelor de control social , inegalitatile sociale , criza valorilor morale, mass-
media , disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu educatia tinerilor , lipsa de cooperare a institutiilor implicate
in educatie.Pentru tarile fost comuniste , cresterea violentei in general , nu numai a violentei scolare, este pusa pe
seama unui complex de factori precum : liberalizarea mass-media , lipsa exercitiului democratic , cresterea libertatii
generale de miscare, slabirea autoritatii statului si a institutiilor angajate in respectarea legii , accesul la mijloace de
agresiune ( I.Radu , 1994 ).
G.Basiliade releva urmatoarele contradictii de nivel societal , care sunt cauze de tip macrosocial ale deviantei
( violentei) : contradictiile intre stadiile diferite de dezvoltare socio-economica a unor zone, intre diferite modele socio-
culturale , intre normativele morale ale societatii globale si moralitatea unor categorii de grupuri si persoane , intre
valorile moral-cetatenesti si juridice si modul individual sau colectiv de raportare la ele.
Conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor , care incep sa se indoiasca de
eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei.Si aceasta cu atat mai mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia
profesionala.Valorile traditionale promovate in scoala - munca, meritul , efortul - cunosc o degradare vizibila.Un mediu
social in criza afecteaza profund dezvoltarea personalitatii adolescentului si a individului , in general.
Violenta scolara este un fenomen social complex iar formele sale de manifestare au evoluat o data cu normele sociale.
Tot mai multi psihologi si sociologi sublineaza faptul ca mijloacele de comunicare in masa , prin continutul neadecvat pe
care il promoveza uneori , pot propaga in randul tinerilor , atitudini disocile si antisociale.Cercetarile lui D.L.Eron( 1989)
arata ca mai ales copiii cu potential agresiv urmaresc programe tv care prezinta violenta.
Alte experimente cum sunt cele ale lui A.Bandura , S.A.Ross ( 1963), L.Berkowitz ( 1974) arata ca si copiii fara tulburari
caracteriale pot fi afectati de violenta emanata din unele filme, mai ales daca violenta e promovata de eroul simpatic ,
cu care copilul se identifica.
Unii adolescenti apreciaza in filme doar scenele agresive , luate ca atare, fara sa faca distinctia necesara intre
agresivitatea prosociala si cea antisociala, fiind interesati mai mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot invata pentru a
le utiliza la randul lor.Importul de modele de conduita , combinat cu generalizarea proceselor de imitatie-invatare sociala
si afirmare sociala, exacerbate la varsta adolecentei , joaca un rol -cheie in violenta scolara , si in delincventa in
general.
Intre 1972 si 1973 ,UNESCO a realizat prima ancheta internationala asupra programelor de informare si a emisiunilor
de televiziune si a atras atentia asupra efectelor programelor cu continut violent, sustinand responsabilitatea
educatorilor de a le contracara sau compensa. Comisia Nationala impotriva violentei in programele televiziunii din
S.U.A. afirma ca pana la 18 ani copii americani vad 32.000 de crime si 40.000 de incercari de crima, fiind martorii a 5-6
acte de violenta pe ora receptate prin televiziune.
Intr-un studiu efectuat de patru universitati din S.U.A in 1999 , cercetatorii au ajuns la concluzia ca minorii si tinerii
expusi masiv la programe violente sunt cei mai inclinati la comportamente violente , la teama si insecuritate sau la
desensibilizare.
Conform cercetarii efectuate de Consiliul National al Audiovizualului din Romania in anul 2005 ,57% din video-clipurile
publicitare pentru lansarea de albume de muzica contineau violenta . In programele televiziunilor din Romania primul
loc este detinut de violenta fizica urmata de cea verbala.
Asociatia Psihologilor Americani sustine ca cea mai expusa perioada de varsta in ceea ce priveste violenta prezentata
la televizor este preadolescenta si adolescenta.
Muzica difuzata prin intermediul unor posturi de televiziune si radio poate incita la violenta, de cele mai multe ori autorii
acestor cantece inspirandu-se din realitate si anume din violenta intalnita in mediul in care traiesc.Unii adolescenti isi
insusesc astfel un mod de a trai , considerand violenta un mijloc de supravietuire.
P.Ilut include in lista efectelor negative ale mass-mediei asupra violentei urmatoarele: dezinhibitia , desensibilizarea fata
de victima, afectarea operationalitatii sistemului cognitiv, invatarea de tehnici de agresiune.
Prin difuzarea scenelor de violenta , mass-media este considerata alaturi de consumul de alcool si droguri, un factor de
risc in manifestarea violentei.
Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos al clasei scolare , intr-o
lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara considerabil schimbata.
F.Dubet spune ca indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi.Sunt numerosi
elevi care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor
sentiment de indoiala, de descurajare , de lipsa de increderea in fortele proprii.Acest dispret , o data interiorizat , poate
antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitate la lectie, indiferanta sau,
perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile , provocatoare.
Forma de violenta cel mai frecventa evocata de profesori e zgomotul , produs prin comunicarea neautorizata intre elevi,
in timp ce elevii percep lipsa de comunicare ca fiind principala forma de violenta din partea profesorilor fata de ei
( alaturi de nedreptate si lipsa de intelegere )
In Romania , intr-un studiu experimental , efectuat de C.Havarneanu, realizat pe elevi de liceu a descoperit ca cele mai
frecvente forme de agresivitate a profesorilor fata de elevi , asa cum sunt percepute de acestia din urma, sunt, in ordine
descrescatoare: folosirea tonului ridicat, evaluarea neobiectiva, intimidarea elevilor, adresarea de injurii/ jigniri,
amenintarea,lovirea, nervozitate permanenta, ironia, absenta raspunsului la solicitari.
Un profesor agresat are sanse mai mari sa fie victimizat din nou,comparativ cu un profesor care nu a fost agresat deloc.
Intr-un studiu efectuat in S.U.A in anul 1999 de Metropolitan Life a scos in evidenta faptul ca 1 din 6 profesori au fost
agresati in scoala.
Violenta scolara este un fenomen extrem de complex , cu o determinare multipla: familiala, societala, scolara, personala
si culturala. Ea se prezinta ca un ansamblu specific de forme de violenta care se conditioneaza reciproc si au o
dinamica specifica: violenta importata din afara scolii , dar si violenta generata de sistemul scolar; violenta adultilor
impotriva elevilor dar si violenta elevilor impotriva profesorilor.

Elaboararea ipotezelor
*Daca relatia parinti copii este apropiata, atunci viloenta in scoli se reduce.

*Daca interesul consilierilor scolari ar fi mai mare, atunci numarul conflictelor din randul elevilor ar fi mai mic.

*Daca in familie exista agresivitate, atunci este mai probabil ca aceasta sa se regaseasca si in comportamentul
copilului.

* Cu cat elevii ar urmari mai putin programe TV ce contin violenta, cu atat agresivitatea in randul lor ar scadea.
 Selectarea surselor de informare

Pentru preagatirea metodologiei de cercetare am apelat la urmatoarele surse de informare

-documente sociale

-realitatea observabila

Alegerea metodei si tehnicilor de

cercetare
Abordez aceasta tema folosind metoda observatiei participative, ca observator nedeclarat. Pentru a observa
violenta intre copii aceasta metoda este cea mai potrivita deoarece inregistreaza comportamente verbale si non-verbale
si nu este reactiva, inregistrand comportamentele chiar in momentul producerii.

Operationalizarea conceptelor
agresivitate =un act de ostilitate, ranire, violenta sau extrema afirmare de sine.Exista mai multe teorii cu
privire la ceea ce ii face pe oameni sa devina agresivi ,iar multe sunt de natura biologica sau instinctuala.Cele
mai multe teorii sociologice ale agresiunii se inradacineaza in relatiile individului cu mediul social.Una dintre
cele mai cunoscute este ipoteza "frustrare-agresiune" ce sustine ca atunci cand este impiedicata o activitate
desfasurata in vederea atingerii unui scop apare comportamentul agresiv. Un al doilea grup de teorii, teoriile
invatarii -considera violenta ca rezultat al socializarii si controlului social reusite.Deci comportamentul agresiv
in general si cel violent in particular apar acolo unde sunt asteptate sa apara, chiar in absenta frustrarii.

= la nivelul cunoasterii comune, termenul "agresivitate" are o puternica incarcatura afectiva, data
probabil, de reprezentarile activate la auzul acestui termen.Caracteristicii definitorii ale agresivitatii: -este un
comportament intentionat de tip actional sau verbal; -este un comportament ofensiv si nu unul defensiv;
-scopul comportamentului agresiv este de a produce prejudicii fizice, psihologice, morale sau materiale unei
persoane sau unei alte fiinte; -este un comportament orientat spre o persoana sau o fiinta motivate sa evite
acest comportament.

mass-media= lat. massa "o cantitate mare de entitati agregate"; medium, pl. media, mijloc de transmitere a
ceva), termen consacrat mai nti n limba engleza referitor la mijloacele de comunicare n masa; seturi de
tehnici si metode de transmrtere, de catre furnizori centralizati, a unor mesaje unei audiente largi, eterogene si
dispersate geografic. ntr-o perspectiva institutionala, m.m. snt considerate institutii sociale, att culturale ct si
economice. Un exemplu tipic de problema abordata din perspectiva celor doua paradigme este problema
violentei. n primul caz se considera ca violenta este promovata prin mass- media ca ea afecteaza negativ
socializarea copilului, care poate vedea pna la 14000 de morti violente la TV, numai n copilarie, si deci n
general putem spune ca mass- media contribuie la cresterea numarului comportamentelor deviante, n
special a delincventei, sub toate formele ei. n a doua perspectiva se considera ca mass- media nu
manipuleaza individul, ci ca acesta utilizeaza asa cum doreste mass- media .Violenta este ceruta, caci altfel
nu ar fi prezenta n programe, ea exista n mass- media pentru ca exista n societate. Cei care urmaresc acest
tip de programe snt predispusi la violenta si nu devin eventual delincventi datorita televiziunii (sau
cinematografului). Mai mult, violenta prezentata prin mass- media poate avea chiar o functie terapeutica. n
aceeasi maniera ne putem raporta si la alte probleme cum ar fi socializarea sexuala timpurie a copiilor,
promovarea unor inegalitati ntre sexe (ca exemplu, rolurile predominant casnice ale femeilor), inactivismul
promovat de mass- media ca si problema rolului pe care ele l joaca, n general, n societate mass- media fiind
considerate fie o putere n stat, fie un subsistem subordonat celorlalte puteri
 Indicatorii definitionali
agresivitate-numarul cazurilor de violenta din scoala

-gradul de repetare al acestora

-numarul de reclamatii adunate la directorul unitatii de invatamant

-numarul elevilor raniti in urma actelor violente din scoala

mass-media -numarul de ore petrecute in fata televizorului

-numarul de cuvinte care incita la violenta

- numarul de informatii vizand violenta in scoli transmise zilnic

Esantionarea
Pentru efectuarea cercetarii s-au efectuat observatii la clase de a9a, a10a, a11a si a12a fiecare clasa a cate 30
de elevi.

Fisa de observatie pentru studierea

comportamentului agresiv in scoli

1. Inregistrarea comportamentului in momentul intrarii in scoala

o calm
o agitat
o nervos
o nerabdator
o bucuros
o entuziasmat

2 . Inregistrarea modului vestimentar

o indecent
o uniforma
o modest

3 . Inregistrarea modului de reactie la primirea unei note mici

o suparare
o indiferenta
o nervozitate
o indignare
o lacrimi
o alte reactii

4 .Inregistrarea comportamentului in timpul pauzelor

o bucurie
o agitatie
o -oaca
o suparare
 o nervozitate
o agresivitate

5. Existenta unor conflicte intre elevi

6. Inregistrea modului cum evolueaza conflictul

o lovituri
o injuraturi
o semne obscene

7. Inregistrarea comportamentului elevilor "spectatori"

o neliniste
o amuzament
o incurajare la continuarea actelor violente
o implicarea
o chemarea profesorului de serviciu
o alte reactii