Premisas a considerar en la formulacin de la

Propuesta de Prctica de Extensin de Educacin Experiencial

1.- EQUIPO DOCENTE (DNI)

Anala Gerbaudo 22039246
Cintia Carri 26664069

2.- UNIDAD ACADEMICA/ CARRERA

FHUC/UNL / Profesorado en Letras

3.- ASIGNATURA/S
Didcticas de la lengua y de la literatura

4.- DISCIPLINAS
Didcticas especficas

5.- CONTACTO/REFERENTE
agerbaudo@fhuc.unl.edu.ar
Coordinadora del rea de Extensin del CEDINTEL-FHUC-UNL: Ivana Tosti (itosti@unl.edu.ar)

6.- TITULO DE LA PROPUESTA

Relaciones entre teoras sobre lengua y literatura y prcticas de enseanza en espacios de formacin de formadores (o
la educacin experiencial puesta en abismo)

7.-Problema a trabajar (aclarar por quin o quienes es definido el problema)

Los problemas a trabajar son dos y se derivan de dos diagnsticos: por un lado, el dbil dilogo entre las teoras
lingsticas y literarias y las decisiones en el campo de las prcticas educativas, en especial por las decisiones tomadas
desde las polticas pblicas de los aos noventa hasta el presente, signadas por contradicciones, tensiones y leves
espacios de contacto. Un diagnstico construido por las investigaciones desarrolladas desde los aos noventa por
quienes dirigen el PEEE en articulacin con recientes desarrollos del campo (cf. Gerbaudo 2006, Carri 2011, Lorenzotti
y Carri 2014, Lorenzotti 2015, Nieto 2016).
Por otro lado, en trminos locales, podemos afirmar que el trabajo en el Taller de experiencias docentes realizado en el
CEDINTEL con la conduccin de Jsica Holubicki y Fabiana Vias y la cooperacin de Patricia Torres, Natalia Sara,
Cecilia Somasco y Silvia Corti (2013-2015 con proyeccin a 2016) ha dejado entrever, tanto en las interacciones entre
los participantes como en las conversaciones previas y posteriores, la necesidad de conectar ms activamente a la
universidad con otras instituciones educativas de la regin, concretamente en nuestro caso, en el rea de lengua y de
literatura (y ms puntualmente, en el rea concreta dedicada a reflexionar sobre su enseanza). Una demanda a la que
se suma, en el plano expandido del territorio nacional, la desvalorizacin de las prcticas de enseanza en detrimento
del ejercicio crtico en las definiciones de los perfiles profesionales de las carreras de letras e incluso, hasta hace diez
aos, se adverta un desprecio generalizado hacia la investigacin educativa en pos de los temas tpicos del llamado
campo clsico (cf. Dalmaroni 2009).
La Prctica que se planifica se sostiene entonces, por un lado, en el trabajo realizado durante todos estos aos por el
equipo del Taller de experiencias docentes (2013-2015) y responde a las demandas derivadas de sus diagnsticos en
combinacin, por el otro, con los derivados de un conjunto de investigaciones previas que se vienen realizando sobre
estos temas especficos desde hace ms de diez aos (cf. Bombini 1989, 1996; Gerbaudo 2006, 2011, 2012, 2014;
Lpez Casanova y Fernndez 2005; Lpez Casanova 2015; Nieto 2014, 2016; Dalmaroni 2013; Nofal y Bentez 2015).
Bsicamente se propone entonces un plan de accin diseado de modo conjunto y colectivo entre tres institutos
terciarios y la universidad: todos dedicados a la formacin de formadores localizadas en la provincia de Santa Fe. Un
trabajo que se quiere (se imagina, se proyecta, se desea) sostenido y continuado (ms all de este primer cuatrimestre
ya que se espera que el PEEE pueda repetirse cada cuatrimestre) y que d lugar a una interaccin interinstitucional y
transdisciplinar (en el equipo intervienen profesores en letras, maestros, licenciados en ciencias de la educacin)
focalizada en la enseanza de la lengua y de la literatura en espacios de formacin de formadores que, sin erigirse
como modlica, funcione como un caso que va en sentido opuesto a los quiebres diagnosticados (tanto entre
instituciones educativas de educacin superior universitarias y terciarias [universidad/institutos terciarios] como entre
organismos de gestin de la ciencia e instituciones educativas en general [CONICET/universidad-institutos terciarios]).

8.- Justificacin
Desde la reforma educativa de los aos noventa venimos produciendo desde diferentes universidades pblicas, entre
ellas la Universidad Nacional del Litoral, resultados de investigacin que discuten la poca conexin entre los discursos
de la teora y la crtica literaria y las propuestas de enseanza para el nivel secundario (cf. Gerbaudo 2006, 2011;
Ingaramo 2011, 2012; Nieto 2014, 2016; Lpez Casanova 2015). Trabajos que se actualizan en el presente a partir de la
produccin concreta de materiales educativos tanto para la escuela media y la primaria como para la formacin de
formadores en dichos niveles (cf. Dalmaroni y otras 2010, Dalmaroni 2013, Nieto y otros 2015, Link 2015, Nofal y
Bentez 2015). Trabajos que ensayan un dilogo que se observaba en algunos materiales previos a la reforma de los
noventa (cf. Ludmer 1985a, 1985b; Caisso y Rosa 1987, Bombini 1989, 1992; Link 1993, 1994) y/o paralelos (cf.
Bombini 1996, Vitagliano 1997, Capdevila y otros 1997, Sarlo 1997 [2003]) gestados en buena medida a partir de la
renovacin de los cnones tericos y literarios que se produce luego de la recuperacin democrtica en 1984 (cf.
Gerbaudo 2015).
En lo que respecta a lengua, tambin como consecuencia de la reforma de los noventa, ha primado la desorientacin a
la que se han opuesto trabajos sistemticos de reflexin sobre las decisiones al momento de ensear contenidos
puntuales sobre lectura, escritura, gramtica (cf. Di Tullio y otras 2003, Carri 2005, 2011; Otai y Gaspar 2001, 2008;
Holubicki, Vias, Torti y Luquez 2011; Bravo 2012; Santomero y otras 2015).
En base a este diagnstico, este Proyecto de Educacin Experiencial pretende darle continuidad al dilogo que ya
venimos sosteniendo entre la universidad y tres instituciones para atacar, de todo este conjunto, un problema puntual
con dos aristas: las tareas a realizar buscan poner en evidencia la importancia de la formacin terica en las decisiones
didcticas (dicho en otros trminos: la importancia de la teora en la prctica) en un campo disciplinar especfico, el de
las didcticas de la lengua y de la literatura (un campo, de todos modos, transdisciplinar, nutrido de los aportes de la
sociologa de la cultura, las ciencias de la educacin, la teora literaria, la lingstica, la economa, el psicoanlisis, la
antropologa). Y de modo paralelo, pretende poner en accin un modo de trabajo colectivo entre institutos terciarios y
universidad: una muestra emprica de cmo con voluntad poltica logra ensayarse una productiva conversacin entre
teora y prctica, por un lado, y entre universidad, institutos terciarios y CONICET, por el otro.
9.- Situacin previa a la propuesta
Desde el ao 2012 desde el CEDINTEL (Centro de Investigaciones Terico Literarias-Facultad de Humanidades y
Ciencias) se vienen organizando diferentes actividades que involucran a escuelas secundarias y terciarias de la zona
(cf. Memorias anuales en el espacio institucional, disponibles en
http://www.fhuc.unl.edu.ar/media/investigacion/centros/cedintel_oct_15.pdf) sobre problemticas educativas
especialmente centradas sobre los objetos lengua y literatura (Taller de experiencias docentes, Ciclo Los
invitados, presentaciones de libros, clases abiertas). Actividades que tocan este tema y que no eran aprovechadas por
una materia clave en el Profesorado en Letras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL: Didcticas de la
lengua y de la literatura. Paradjicamente, estas actividades s eran aprovechadas por los institutos terciarios de la
zona dedicados a la formacin de maestros y de profesores.
Por otro lado a la denuncia de la falta de conexin entre la teora, la crtica y la enseanza (cf. Bombini 1996, Gerbaudo
2006, Nieto 2014) se suman otras dos: la de falta de conexin entre la universidad y los institutos terciarios, por un lado,
y entre el CONICET y la universidad y los institutos terciarios por el otro (diagnstico recogido de los tres aos
consecutivos del Taller de experiencias docentes organizados desde el CEDINTEL por Fabiana Vias y Jsica
Holubicki con la colaboracin de Natalia Sara, Patricia Torres, Cecilia Somasco y Silvia Corti [registro auditivo de todos
los intercambios, desde 2013 hasta 2015] a la que se suman otras voces cuyos diagnsticos se construyen en base a
largos aos de trabajo en gestin universitaria [cf. Rinesi 2015a, 2015b]). Esta propuesta intenta, en conjuncin con el
Proyecto de Extensin de Inters Social (PEIS) Modos de leer, teora literaria y enseanza (a presentar en la prxima
convocatoria de la UNL pero en cuyo diseo ya estamos trabajando de modo conjunto con los actores de las otras
instituciones participantes desde el segundo cuatrimestre de 2015 y coordinados por Ivana Tosti), contribuir a
desarticular esas posiciones binmicas a partir de acciones de trabajo en conjunto concretas.

10.- Propsitos de la propuesta

- Analizar decisiones didcticas sobre la relacin teoras y enseanza en instituciones universitarias y terciarias
destinadas a la formacin de formadores tanto de nivel inicial primario como secundario.
- Enriquecer la conversacin didctica a partir de la resolucin conjunta de problemas ligados a prcticas puntuales de
enseanza de la lengua y de la literatura.
- Potenciar buenos resultados y formas de resolucin de obstculos (epistemolgicos e ideolgicos) ligados a la
enseanza de la lengua y de la literatura partir del trabajo conjunto entre agentes de diferentes instituciones.
- Contribuir a desmontar las tendencias reproductivistas respecto del lazo entre capital cultural heredado-triunfo/fracaso
escolar a partir de prcticas de educacin experiencial que giran sobre la relacin teora-prctica en la enseanza.

11.- Qu objetivos de aprendizaje se persigue

- Que los estudiantes de diferentes instituciones dedicadas a la formacin de formadores en distintos
niveles del sistema formal aprendan a resolver problemas concretos y complejos ligados a la enseanza
de la lengua y de la literatura en instancias situadas junto a otros.
- Que los estudiantes pongan en funcionamiento sus conocimientos tericos y detecten zonas de falta al
momento de resolver problemas prcticos ligados a transferencias de contenidos de lengua y de
literatura.
- Que los estudiantes puedan (auto) gestionar las formas de reponer (aprender) los contenidos faltantes
(no enseados) en su formacin con la cooperacin del equipo docente a cargo de la Propuesta de
extensin de educacin experiencial.
- Que los estudiantes valoren el sentido del trabajo colectivo generado entre distintas instituciones
estatales pblicas correspondientes a diferentes administraciones (nacional y provincial) y dedicadas a la
formacin de formadores.
- Que los estudiantes valoren la importancia de la gestin creativa de los agentes en el marco de las
instituciones estatales pblicas.

12.- Dnde se va a realizar? - Localizacin

Por involucrar a cuatro instituciones educativas situadas dos en Santa Fe y dos en San Justo, se combina
el trabajo presencial (tres encuentros) y virtual a partir de la Web.
Se planifican tres encuentros presenciales: uno al comienzo de la actividad a realizarse en la Escuela
Normal Superior Jos de San Martn (Santa Fe) al inicio del segundo cuatrimestre de 2016, otro a
mediados de la prctica (en las instituciones de San Justo) y otro al finalizar dicho cuatrimestre a
realizarse en la FHUC (Santa Fe).

Se aclara que en la prxima presentacin del PEEE se mutiplicarn los encuentros debido a que las
actividades se articularn con los talleres organizados desde el PEIS ya citado.

13.-De qu manera la universidad puede contribuir al desarrollo local/regional, considerando las

polticas pblicas vigentes?

Es fundamental la accin conjunta emprendida desde diferentes instituciones localizadas en el mismo territorio para
contribuir a resolver problemas complejos: en este caso, la puesta en conexin de teora y prctica sobre la lengua y la
literatura desde un trabajo interinstitucional contribuye adems a desarticular los determinismos impuestos por los
capitales culturales heredados. Las instituciones pblicas de enseanza son, en ese sentido, un espacio rico dada la
muy diversa composicin de la poblacin estudiantil en trminos de habitus, capital lingstico, capital cultural,
simblico, etc. (Bourdieu 1964, 1970). La teora, lejos de oponerse a las prcticas, batalla en contra del sentido comn y
contra los dogmatismos (cf. Bourdieu 1972; Martnez 2007) que promueven obstculos ideolgicos y epistemolgicos
de diferente orden (cf. Bachelard 1948, Camilloni 1997, Gerbaudo 2011).
La incorporacin de estas cuestiones en el marco de la educacin experiencial (y de la educacin experiencial como
contenido disciplinar, como se ver ms adelante) permite un trabajo no meramente libresco o de fichaje sino la
plasmacin de actividades que traducen la posicin sobre este contenido. Actividades que, como bien advierte Alicia
Camilloni, requieren de una cuidadosa planificacin con un alto grado de previsin y anticipacin en una poca en la
que la simple actualizacin de los currculos en trminos de necesidades cientficas, tecnolgicas y profesionales es
insuficiente (2013: 11): la previsin respecto de la relacin que se debe establecer entre la formacin que se brinda en
la universidad y la preparacin para el trabajo debe facilitar la conversin de los conocimientos adquiridos en saberes
y actitudes asociados a calificaciones acadmicas y profesionales (11). Con ese sentido, diseamos estas prcticas
que, insistimos, articulan diferentes proyectos ejecutados y en curso (PEII, CAI+D y actividades del CEDINTEL
ejecutadas a las que se suman PEIS proyectado, actividades del CEDINTEL proyectadas y Planificacin de Didcticas
de la lengua y de la literatura).

14.-Qu servicios se van a realizar? Cules se espera que el alumno haga?

Servicios a realizar:
- Que los estudiantes puedan detectar faltas y potencias en su formacin de grado al momento de realizar la
planificacin conjunta de tareas (faltas y potencias demandados por las prcticas en las que el perfil profesional los
habilitar a trabajar).
- Que los estudiantes puedan detectar temas y contenidos ausentes en la formacin y/o sobre los que se advierte la
necesidad de profundizar en funcin de las prcticas futuras, una vez concluida su formacin.
- Que los estudiantes puedan intercambiar contenidos y bibliografa especfica.
-Que los estudiantes puedan ensayar sus primeras prcticas docentes: en este caso una mnima intervencin destinada
a ir un paso ms all de los relatos de prcticas (Rinesi y otros 2013) para participar de una instancia colectiva de
difusin de conocimientos en el rea de las didcticas de la lengua y de la literatura.

Se espera que el estudiante cumpla con las siguientes tareas:

- Participacin activa en el primer encuentro del Taller de experiencias docentes (Escuela Normal Superior N 32 Jos
de San Martn de la ciudad de Santa Fe, 2/09/2016, 18-20.30 hs.), tal como se pauta en el Programa de la materia
Didcticas de la lengua y de la literatura (ver TP 2 en Programa adjunto, Anexo B). Instancia aprovechada adems para
realizar el mismo da, dos horas antes (16 horas) el primer Taller interno del PEEE destinado a la puesta en contacto de
los estudiantes del Profesorado en Letras de la FHUC con los estudiantes de las carreras del Profesorado de Educacin
Secundaria en Lengua y Literatura de la Escuela Normal Superior N 32 Jos de San Martn (ctedra de Didctica
Especfica, tercer ao, Titular: Cecilia Somasco, Santa Fe) y del Profesorado en Nivel inicial del Instituto del Profesorado
N 20 Nstor J. Zamaro (ctedra: Alfabetizacin Inicial, tercer ao, Titular: Patricia Torres, San Justo) y del Profesorado
de Educacin Primaria de la Escuela Normal Superior N 31 Repblica de Mxico (ctedra Literatura y su didctica,
tercer ao, Titular Patricia Torres). Un Taller orientado a que puedan detectar faltas en sus carreras: contenidos no
enseados o dbilmente enseados que los estudiantes consideran valioso aprender o profundizar para sus prcticas
futuras (la variable inters de los estudiantes es un factor central en esta determinacin ya que se entiende que es el
profesor a cargo de didcticas quien tiene que prever, en su planificacin, lo que el estudiante necesita para su
desarrollo profesional futuro: no obstante puede haber contenidos que por diferentes razones se han excluido de los
programas y que los estudiantes tienen inters particular en aprender por razones que debern fundamentar; sobre
ellos se har foco y se andamiar la relacin con la teora, es decir, los desarrollos en el campo de las didcticas de la
lengua y de la literatura sobre el problema o los problemas elegidos).
- Realizacin en la ciudad de San Justo (en una fecha a convenir durante el primer encuentro) del Segundo Taller
interno destinado al intercambio de bibliografa, exposicin de dudas y produccin de materiales a exponer en el Tercer
taller, abierto a la comunidad. Los estudiantes debern concurrir a este Segundo taller con borradores de su produccin
final por lo que es fundamental fijar la fecha de modo colectivo y de acuerdo a los avances de las tareas (actividad
organizada por Gerbaudo y Carri por UNL, Somasco por la Escuela Normal en Santa Fe, Torres por las dos
instituciones de San Justo; coordinacin de Ivana Tosti por rea CEDINTEL-FHUC-UNL, Programa de lectura UNL).
- Continuidad de la conexin de los estudiantes por e-mail a los fines de evacuar dudas, compartir otra bibliografa y
materiales sobre los contenidos vacantes con la orientacin del equipo docente integrado a la propuesta de Educacin
experiencial (Gerbaudo y Carri por UNL, Somasco por la Escuela Normal en Santa Fe, Torres por las dos instituciones
de San Justo; coordinacin de Ivana Tosti por rea CEDINTEL- FHUC-UNL, Programa de lectura UNL).
- Realizacin del tercer Taller del PEEE, en este caso abierto a la comunidad: cada grupo de cada una de las
instituciones participantes realizar una exposicin de 45 minutos a ser presentada en un encuentro destinado a toda la
comunidad educativa a realizarse el viernes 21 de octubre en FHUC a las 18.30 horas. Esta exposicin tendr un
trabajo de control previo por parte de los profesores responsables de las ctedras de cada institucin (un control que se
iniciar en el Segundo Taller pero que continuar hasta el tercero) . Si bien Gerbaudo y Carri revisan la de los
estudiantes de UNL, Somasco la de los estudiantes del Normal N 30 Jos de San Martn y Torres la de los estudiantes
del Instituto del Profesorado N 20 Nstor J. Zamaro y de la Escuela Normal Superior N 31 Repblica de Mxico de
San Justo, se espera que los trabajos se enriquezcan por el cruce de aportes de estudiantes y profesores de todas las
instituciones participantes.
- Evaluacin del PEEE a cargo del equipo responsable (Gerbaudo, Carri, Somasco, Torres y Tosti) en base a los
resultados derivados de los instrumentos a aplicar (ver puntos 23 y 24). Revisin de las decisiones para el prximo
PEEE. Reajustes.
- Comunicacin de los resultados de este balance a cada institucin educativa participante.
- Elaboracin de informe para UNL.

15.- A quin va a estar dirigido? Directamente / Indirectamente.

Los destinatarios directos de la propuesta son los estudiantes de las cuatro instituciones de formacin de formadores
involucradas (los estudiantes de FHUC-UNL y los de los tres institutos terciarios). Pero indirectamente est dirigida, en
principio, a graduados recientes y profesores de estas y otras instituciones y luego, por extensin, a los miembros de la
comunidad educativa en general: buscamos mostrar la potencia de las fantasas de nano-intervencin (Gerbaudo
2016) que, ante el descubrimiento de grietas que dan cuenta de cuestiones por resolver en el espacio de accin
inmediato, gestan polticas de accin que intentan transformar un estado de las cosas (cf. Rinesi 2003). Acciones
conjuntas construidas desde el respeto mutuo, desde el compromiso compartido en la tarea y desde la conviccin de
que es posible aprender de estas interacciones e intercambios.
Finalmente la propuesta busca entusiasmar a los estudiantes de Didcticas de la lengua y de la literatura de la FHUC a
incorporarse al Proyecto de extensin de Inters Social Modos de leer, teora literaria y enseanza: proyecto en diseo
desde el segundo cuatrimestre de 2015 y que involucra a las mismas instituciones que el PEEE y al que se suman
integrantes de un Proyecto de extensin de inters institucional (cf. PEII Intervenciones con la literatura, 2013-2014;
Curso Nano-intervenciones con la literatura y otras formas del arte; e-book con el mismo ttulo del curso en prensa) y de
varios CAI+D ya concluidos sobre estos mismos temas (cf. Proyecto Obstculos epistemolgicos en la enseanza de la
lengua y de la literatura en el nivel EGB3: notas para una agenda didctica actualizada. CAI+D 2005-2008. Direccin:
Anala Gerbaudo; Proyecto Obstculos epistemolgicos y buenas prcticas en la enseanza de la lengua y de la
literatura en la escuela secundaria: diagnstico y propuestas de intervencin. CAI+D 2009-2013. Co-direccin: Cintia
Carri; Proyecto Las teoras en la formacin del profesor en letras en la Argentina de la posdictadura (1984-2003).
CAI+D Tipo PI II 2013-2016. Categora A. PACT 45. CEDINTEL/FHUC-UNL. Co-direccin: Daniela Gauna).

16.- Quines van a participar en el desarrollo de la prctica?

Carreras involucradas:
Profesorado en Letras (FHUC-UNL, Santa Fe)
Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura (Escuela Normal Superior N 32 Jos de San
Martn, Santa Fe)
Profesorado de Educacin Primaria (Escuela Normal Superior N 31 Repblica de Mxico, San Justo).
Profesorado de Nivel Inicial (Instituto del Profesorado N20 Nestor J. Zamaro, San Justo)

Ctedras involucradas:
Por FHUC/UNL: Didcticas de la lengua y de la literatura (4to ao de la carrera Profesorado en Letras). Equipo:
Gerbaudo-Carri.
Por la Escuela Normal Superior N 32: Didctica especfica (tercer ao de la carrera). Responsable: Cecilia
Somasco.
Por la Escuela Normal Superior N 31: Literatura y su didctica (3 Ao de la carrera Profesorado en Educacin
Primaria). Responsable: Patricia Torres
Por el Instituto del Profesorado N 20: Alfabetizacin Inicial (3 Ao de la carrera Profesorado en Educacin
Inicial). Responsable: Patricia Torres.
17.-Criterios para la incorporacin curricular. Carreras, Ctedras y Contenidos curriculares
relacionados.
De Didcticas de la lengua y de la literatura (FHUC) (se adjunta Programa, ver Anexos, C y Cronograma de Clases de
la materia, D (se adjuntan estos anexos a los efectos de visualizar el trabajo previo y constante del conjunto de las
instituciones involucradas).
Es importante observar que lo que se busca que los estudiantes de FHUC aprendan de la materia Didcticas de la
lengua y de la literatura se liga directamente a estos contenidos que se transcriben (el ltimo es una deriva interesante:
incorporar la educacin experiencial como contenido de una materia que busca llevar adelante una experiencia de
educacin experiencial para transmitir algunos de sus contenidos es una puesta en abismo de carcter prctico de
nuestras convicciones tericas y epistemolgicas esas que buscamos transmitir con el diseo de nuestro programa
para FHUC-UNL):

El espacio en las instituciones de enseanza para la reinvencin y la apropiacin terica, para la ubicacin de la experiencia
y para la recuperacin del trabajo como lector de las prcticas literarias y usos de la lengua.
Los obstculos epistemolgicos e ideolgicos, las buenas prcticas: el lugar del cuerpo y de la historia personal y colectiva
en las decisiones de enseanza. La posicin de clase y la ideologa como filtro.
La educacin experiencial: su lugar en la formacin de formadores. Hiptesis sobre sus potencialidades epistemolgicas en
trminos didcticos (o la estrategia de esta ctedra puesta en abismo: movimiento recursivo, de bucle extrao).

Los estudiantes de todas las instituciones participantes aprendern dos cuestiones: una de corte tico-poltico; otra de
corte terico-epistemolgico. La primera tiene que ver con la importancia de la voluntad de intervencin al momento de
gestionar modos de ensear el conocimiento. La segunda tiene que ver con una puesta en acto de la importancia de la
teora al momento de armar las prcticas: en este caso, teoras sobre la lengua, la literatura, su enseanza, y la
educacin experiencial.

18.-Institucin/es participante/s. (Referente/s institucional/es)

Facultad de Humanidades y Ciencias-Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe)
Escuela Normal Superior N 32 Jos de San Martn (Santa Fe)
Escuela Normal Superior N 31 Repblica de Mxico (San Justo)
Instituto del Profesorado N 20 Nstor J. Zamaro (San Justo)

19.- Perodo de realizacin (aclarar si es cuatrimestral o anual)

Se puede prever la existencia de diferentes momentos diferenciados, por ejemplo:
I. Momento preliminar;
II. Etapa de implementacin en campo
III. Etapa posterior

I. Momento preliminar
El diseo de este Proyecto se inici en los inicios del segundo cuatrimestre de 2015. All se
comenzaron las reuniones del equipo interinstitucional completo para definir acciones y discutir su
sentido, objetivos, alcances, proyecciones y modo de elaboracin del diseo completo. Se pens en
 un trabajo con la suficiente antelacin que permita presentarse con la debida solidez terica y
epistemolgica a las convocatorias de la Secretara de extensin de la UNL.
II. Etapa de implementacin en campo
Propuesta de carcter cuatrimestral a realizarse en el segundo cuatrimestre del ao acadmico 2016
(ver el detalle de fechas y actividades en el punto 14).
No obstante es una propuesta que se piensa en continuidad: se prev un balance a realizarse en
diciembre de 2016 de modo de volver a presentar la propuesta para 2017 con los reajustes que
seguramente se derivarn de potencias y debilidades de esta primera prctica de educacin
experiencial.
Por otro lado este PEEE se articular en la prxima convocatoria con el PEIS ya mencionado: buena
parte de los actores del PEEE participan del PEIS y son las mismas instituciones las involucradas. De
este modo se proyecta a mediano plazo una consolidacin de las prcticas enmarcadas en el PEEE y
el PEIS, fruto del trabajo colectivo iniciado entre sus agentes en 2004 (primero en proyectos CAID,
luego en el PEII, finalmente en actividades del CEDINTEL). Por otro lado el PEEE se enriquecer con
el trabajo transdisciplinar proyectado para 2018 junto a la sociloga Ana Teresa Martnez, especialista
en Bourdieu y bibliografa central de este proyecto y del PEIS (se proyecta su venida a FHUC en ese
ao para dictar un curso de doctorado).

20.- Cmo se va a planificar y quines lo van a hacer? (tener en cuenta que los participantes tambin
deberan planificar las tareas que van a realizar).
Planificacin conjunta de cada una de las actividades presentadas (reuniones peridicas desde el segundo cuatrimestre de
2015) entre los siguientes representantes de cada una de las instituciones involucradas:
FHUC-UNL (Santa Fe): ctedra de Didcticas de la lengua y de la literatura (Anala Gerbaudo y Cintia Carri).
Cantidad de estudiantes promedio (segn ltimos cinco aos): 10.
Escuela Normal Superior N 32 Jos de San Martn (Santa Fe): ctedra Didctica especfica (Cecilia
Somasco). Cantidad de estudiantes promedio (segn ltimos aos): 30.
Escuela Normal Superior N 31 Repblica de Mxico (San Justo): ctedra Literatura y su didctica (Patricia
Torres). Cantidad de estudiantes promedio (segn ltimos aos): 20.
Instituto del Profesorado N 20 Nstor J. Zamaro (San Justo): ctedra Alfabetizacin Inicial (Patricia
Torres). Cantidad de estudiantes promedio (segn ltimos aos): 20.
FHUC-CEDINTEL (Santa Fe): responsables del Taller de Prcticas docentes: Jsica Holubicki y Fabiana Vias
con la colaboracin de Patricia Torres, Cecilia Somasco y Silvia Corti. Cantidad de asistentes promedio por Taller
(2013-2015): 50.

21.- Quin y cmo los van a supervisar?

El equipo de ctedra de Didcticas de la lengua y de la literatura (conformado por Anala Gerbaudo y Cintia Carri) supervisar
el desempeo de los estudiantes a travs de los Trabajos prcticos de la materia (ver Programa Adjunto en Anexos, (C), (D)) en
cooperacin con las tutoras responsables de la Escuela Normal Superior N 32, N 31 y el Instituto del Profesorado N 20.

22.- Van a participar tutores?

Desempearn el rol de tutoras, por la Escuela Normal Superior N31 y el Instituto del Profesorado N 20 de San Justo,
Patricia Torres; por la Escuela Normal Superior N 32 de Santa Fe, Cecilia Somasco.
23.- De qu modo se va a evaluar el aprendizaje de los estudiantes, que participan en la
experiencia? Con qu criterios e instrumentos se har (nombre al menos uno de cada uno)?
La evaluacin de los estudiantes tiene dos espacios de seguimiento con posibilidades de intervencin y correccin del
proceso.
Por un lado, los aprendizajes realizados se evaluarn, en el caso de los estudiantes de FHUC, a travs de los Trabajos
prcticos a implementar en la ctedra de Didcticas de la lengua y de la literatura. Su resolucin junto con la aprobacin
del Parcial Domiciliario con calificacin a partir de 8 (Muy bueno) supondr la promocin directa (cabe aclarar que no
nos inmiscuimos en los protocolos de evaluacin seguidos por el resto de las instituciones integradas a este proyecto).
Por otro lado, la calidad del servicio se evaluar a partir de un Informe final a presentar por las tutoras que han acordado
realizar esta prctica con UNL, es decir, por Patricia Torres y Cecilia Somasco. Debern entregar un Informe por
institucin.

Evaluacin de aprendizajes realizados por los estudiantes: Instrumentos

Evaluacin por rbricas (a cargo de las responsables de la ctedra Didcticas de la lengua y de la literatura). Planilla a
completar para cada estudiante, ms all de su insercin grupal para las prcticas de educacin experiencial.

Nombre y apellido del estudiante:

Item a evaluar 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Presentacin de los Las presentaciones Las presentaciones Las presentaciones no
borradores y fueron hechas en fueron hechas en se realizaron en
prediseo tiempo y forma tiempo y forma pero tiempo y forma y no
siguiendo los se respetaron se respetaron los
protocolos de la parcialmente los protocolos de la
escritura acadmica protocolos de la escritura acadmica
y las consignas. escritura acadmica ni las consignas.
y las consignas.
Trabajo grupal y Activa participacin. Participacin pasiva. Nula participacin en
compromiso con la Actitud colaborativa Actitud colaborativa las actividades
tarea en cada una de las pero conducida en grupales. Baja
tareas. Asistencia a buena parte de las asistencia a las
las reuniones de tareas. Asistencia reuniones de trabajo
trabajo con fuerte irregular a las con ninguna
involucramiento en reuniones de trabajo participacin en las
las decisiones con involucramiento decisiones didcticas.
didcticas. parcial en las
decisiones
didcticas.
Seleccin de Muy cuidada Buena seleccin de Seleccin de
materiales y seleccin de materiales materiales no
justificacin materiales, ajustada parcialmente autnoma y con poca
a la lgica de la articulada con los relacin con los
tarea. Excelente contenidos. contenidos.
articulacin con los
contenidos.
Protocolos de la Descripcin clara y Descripcin ambigua Descripcin del tema
oralidad secundaria sustancial del tema, del tema, con pocos no adecuada al
con buena cantidad ejemplos. Presencia destinatario.
de ejemplos, sin de digresiones y de Desajuste temporal.
degresiones ni algunas dispersiones. Abundante cantidad
dispersiones ni uso Regular de muletillas,
de muletillas. Buena administracin del digresiones y
administracin del tiempo. Regular dispersiones.
tiempo. Adecuacin adecuacin al
al destinatario. destinatario.
Configuracin Diseo didctico Diseo didctico Ausencia de
didctica planificado con aleatorio, con planificacin.
excelente resultados medianos. Presentacin
calibracin. desordenada.
Calificacin de la actividad:

Fecha:

Firma del equipo de ctedra:

24.- De qu modo y con qu criterios e instrumentos se evaluar el servicio? (en instrumentos

nombre al menos uno de ellos)

Las tutoras de cada institucin participante monitorearn las prcticas y elaborarn un Informe para el conjunto de los
estudiantes de FHUC que dar cuenta de la insercin de la experiencia en la dinmica institucional, aspectos positivos,
cuestiones a mejorar en la prxima instrumentacin y tambin aspectos a valorar y a revisar por cada grupo
participante. Diferente a la otra evaluacin, de tipo individual, esta reviste carcter grupal y compromete al conjunto de
la institucin participante. De cualquier manera, puede contener detalles individuales, tanto positivos como negativos.
Dicho informe lo enviarn las tutoras por e-mail a la Titular de la ctedra Didcticas de la lengua y de la literatura en el
plazo de una semana despus de concluida la actividad de modo de poder ser comunicado a los estudiantes en el
marco del ao acadmico y considerado para su eventual promocin/regularizacin de la materia.

(Modelo propuesto acordado con las tutoras, Mag. Patricia Torres y Prof. Cecilia Somasco)

Informe PEEE (evaluacin de los estudiantes de FHUC por las tutoras de las otras
instituciones de formacin superior)

Institucin de Formacin Superior:

Nombre de la tutora:

Aspectos positivos de la actividad:

Cuestiones a mejorar en la prxima instrumentacin:

Otras consideraciones relevantes para la tarea (considerando su prxima instrumentacin):

Firma:
Fecha:

Criterios de evaluacin:
Compromiso con la tarea
Adecuacin comunicativa
Ajuste a protocolos institucionales
Cuidado de la oralidad secundaria
Desarrollo del espritu de grupo y colaborativo
Preocupacin por la configuracin didctica de los aportes e intervenciones

25.- Bibliografa
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26.- Solicitud de Presupuesto (anexo)

Se incluyen otros Anexos adems del solicitado (A) a los efectos de clarificar la propuesta as como su armado
colectivo:

(A) Presupuesto solicitado para el PEEE

(B) Planificacin ctedra Didcticas de la lengua y de la literatura (FHUC-UNL). Profesora Titular: Anala Gerbaudo.
Profesora Asociada: Cintia Carri.
(C) Cronograma desagregado de Clases de Didcticas de la lengua y de la literatura (FHUC-UNL). Profesora
Titular: Anala Gerbaudo. Profesora Asociada: Cintia Carri.

Para cualquier consulta comunicarse con el rea ICE al siguiente mail:

extensionenelcurriculo@unl.edu.ar o al 4575138 int 119