© thitiame bo Ww nm ce ° TEMA 8 EL MAESTRO DE EDUCACION ESPECIAL. FUNCIONES. MODALIDADES DE INTERVENCION. RELACION DEL MAESTRO DE EDUCACION ESPECIAL CON EL RESTO DE LOS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA. aauiars INDICE DE CONTENIDOS. 1. INTRODUGCION 5 3 2, EL MAESTRO/A DE EDUCACION ESPECIAL..... 4 2.1. EVOLUCION HISTORICA. 4 2.2. SITUACION ACTUAL.. 4 3. FUNCIONES DEL MAESTROIA DE EDUCACION ESPECIAL... 6 3.1. EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRAGION. 6 3.2. EN EL AULA ESPECIFICA DE EDUCACION ESPECIAL. 7 3.3. REFERENTE A LAS FAMILIAS. “7 4, MODALIDADES DE INTERVENCION 9 4.1. INTERVENCION CON EL ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CENTROS ORDINARIOS. ) 4.2. INTERVENCION CON EL ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CENTROS ESPECIFICOS DE EDUCACION ESPECIAL. neers hi0 5. RELACION DEL MAESTROIA DE EDUCACION ESPECIAL CON EL RESTO DE LOS MAESTROS/AS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA. wwe. "1 5.1. RELACION CON EL RESTO DE LOS MAESTROSIAS DEL CENTRO. 11 5.2. RELACION CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA. i & 12 6. CONEXION CURRICULAR. .svsrcsrnnssntsesntsnnstnsi 13 7. CONCLUSION .. 8. BIBLIOGRAFIA. 4... 8.1, REFERENCIAS LEGISLATIVAS. 8.2. REFERENCIAS WEB. spinQudpiame 4. INTRODUCCION. El perfil profesional del maestro y maestra especialista en Educacién Especial se_encuentra_dentro_del_modelo_de las necesidades educativas especiales. Un modelo en el que la Educacién Especial se entiende dentro del sistema _educativo, formando parte del conjunto_de_recut anos. y fiatercls, dedizadoe ae etarcldn de ellmnad con necesldedes especificas de apoyo educativo. Por tanto, estos docentes son uno de los recursos humanos es tema de este tipo de alumnado. Alo largo del tema veremos como se concreta su las funciones que contempla la legislacién y Por tltimo, sefialaremos las relaci maestras con el resto de tarea compartida, Profesional seguin lidades de intervencion. fe deben tener estos maestros y jales si queremos que la inclusion sea unandbiame 2. EL MAESTRO/A DE-EBUGACION-ESPEGIAL, “PT 2.1, EVOLUCION HISTORIGA. aca EE Si repasamos la evolucion de la atencién recibida por las personas con discapacidad en los uiltimos siglos veremos cémo en un principio ésta estuvo en manos de personas sin cualificar. Posteriormente fueron los profesionales de la medicina los que se inieresaron por esta poblacién. De modo simulténeo aparecen las primeras experiencias educativas con sordos y ciegos realiza por érdenes religiosas.— Desde los origenes de la Educacién Especial, principios del Siglo XX y durante buena parte del mismo, predominé el modelo del déficit. Segun este modelo el rol del maestro especialista era curativo o compensatorio. Pero con la aparicién_del_modelo_pedagégico o modelo de las necesidades educativas especiales (segunda mitad del siglo XX), el rol, los modos de intervencién y el desarrollo profesional ha cambiado mucho para este docente. Asi, aunque se mantienen algunas funciones, en cambio se revisan y ‘aparecen otras nuevas, entre las que podemos sefialar el rol de profesor de apoyo a la integracion, a coordinacién con los profesionales del centro, los servicios externos a la escuela y la cooperacion y colaboracién con la familia 2.2. SITUAGION ACTUAL ‘Hoy dia la escvela se concibe como una institucién inclusiva, abierta a la diversidad que atiende a cada uno segin sus necesidades. Desde esta concepcién, el maestro de Educacién Especial es uno de los recursos de los que dispone el sistema educative para atender al alumnado con necesidades especificas de apoyo educative. Sus servicios se dirigen_n io con necesidades educativas especiales por razén de discapacidad o trastornos graves de conducta, sino también al_alumnado que requiera una atencion ‘educativa diferente por haberse incorporado tarde al sistema educativo, altas capacidades intelectuales, por dificultades especificas de aprendizaje o por ‘cualquier circunstancia personallolde historialescolarieniei ==" Dar informacién sobre: evolucién y_ posibilidades del escolar, ‘intervencién educativa, uso de medios técnicos > Proporcionar formacién sobre: paulas para la educacién del nifiola en el hogar; la divulgacién de sistemas de comunicacion aumentativa o alternativa; el uso de las tecnologias de la informacion y de la comunicacién para el acceso al curriculo y a la comunicacion Poot, tsndbiame > Establecer lazos de colaboracién_para: mejorar la calidad de la atencién educativa, asegurando la coherencia en la linea de intervencién y socializacién, asi como facilitando la generalizaci6n de los aprendizajes.ipdhiame 4, MODALIDADES DE INTERVENCION Las modalidades de intervenci6n del maestrola de Educacién Especial estén muy relacionadas con las modalidades de escolarizacion del alumnado con necesidades educativas especiales. Modalidades de escolarizacién que establece el Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenacion de la atencién educativa a los alumnos/as con nee asociadas @ sus capacidades personales, y que como veremos son varias, Por tanto, la intervencién de los maestros y maestras especialistas de Educacion Especial podra desarrollarse en diferentes lugares segiin donde esié escolarizado el alumnado. Es por lo que existen distintas posibilidades de actuacién, que pasaremos a concretar: 4.1. INTERVENCION CON EL ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CENTROS ORDINARIOS. En estos centros podemos encontrar: v ‘Alumnado escolarizado en un grupo ordinario, En este caso la intervencién suele ser indirecta, mediante el asesoramiento al profesorado, elaboracién de materiales... La programacién del aula ordinaria es elaborada por el maestro/a que impart las areas del curriculo, mientras que el maestro/a de educacion especial participa y colabora en la adaptacion de las actividades de cada unidad. > Alumnado escolarizado en un grupo ordinario con apoyos en periodos variables, La intervencién educativa puede ser variada, asi nos podemos encontrar: 1) Cuando un alumno o alumna tiene un desfase curricular de al menos un ciclo y sus necesidades no pueden ser atendidas en el aula ordinaria, el maestro/a_de Educacion Especial ha de programar las, actividades de refuerzo educative, para una o varias Areas del curriculo ordinario (por lo general, Lengua y Matematicas). Este tipo de programaciones se organizan en unidades didacticas. 2) Otra intervenciénes®ta-atencion’a las necesidades: que" surgen del desarrollo de las capacidades basicas 0 de pretrequisitos para el aprendizaje, En estos casos hay que estimular 0 compensar aquellas capacidades que son necesarias para el desarrollo del alumnola (psicomotricidad, _ comunicacién, _habilidades sociales, de autonomia,...). Estas intervenciones las planifica el maestro 0 maestra de apoyo a la integracién. Las modalidades de apoyo que presta este dogente se pueden clasificer atendiendo a varios criterios: |. Segtin el lugar donde se realiza: apoyo dentro del aula ordinaria © fuera (en el aula de apoyo a la integrac’én). II, Segdn el ntimero de alumnos/as.que lo, recibe: apoyo individual © en grupo. Il. Seguin los contenidos y el momento: apoyo previo, simulténeo y posterior, > Alumnado escolarizado en un aula de Educacién Especial ubicada en un centro ordinario. Padliag, aes2udtiame En este caso el maestro de educacién especial interviene como tinico tutor debiendo realizar una programacién de aula que supone una adaptacion muy significativa del curriculo, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002. Esta programacién se suele ‘completar con adaptaciones curriculares individualizadas en las que se ‘especifican aspectos concretos de la respuesta educativa que necesita un alumno o alumna. 4.2. INTERVENCION CON EL ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CENTROS ESPECIFICOS DE EDUCACION ESPECIAL. Aqui_realiza el mismo tipo de intervencién que en las aulas espectficas de educacion especiai de los centros ordinarios.5. RELACION DEL MAESTRO/A DE EDUCACION ESPECIAL CON EL RESTO DE LOS MAESTROSIAS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA. La relacién con el resto del profesorado puede realizarse de dos modos 1) a través de las estructuras de coordinacién docente establecidas en el Decreto 328/2010 y de los instrumentos de planificacién y programacién; 2) en los contactos ¢ intervenciones que unos y otros realizan. \Veamos con quienes se pude concretar esta relacién 5.1. RELACION CON EL RESTO DE LOS MAESTROSIAS DEL CENTRO. Esta relacion se puede establecer a través de: el Equipo de Orientacién, el Equipo de Ciclo y el Equipo Técnico de Coordinacién Pedagégica. Segiin establece el Decreto 328/2010, los maestros/as de pedagogia terapéutica formaran parte del Equipo de Orientacién. Este equipo asesorard sobre la elaboracién del plan de orientacién y acci6n tutorial, colaborara con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencién y deteccion temprana de las necesidades especificas de apoyo educativo, y asesoraré en la elaboracion de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise, La reunién directa con los tutores de los grupos ordinarios en los que se integran los alumnos con necesidades especificas ocupara buena parte del tiempo de estos profesionales. En relacién a estos destacaremos lo siguiente: > En los equipos de ciclo se abordara, segun un plan de reuniones, la coordinacién de la orientacién y la accién tutorial entre los distintos tutores de cada ciclo. El maestro/a de pedagogia terapéutica asistirA a dichas reuniones en las que se tratarén, entre otros contenidos, el desarrollo y seguimiento de las medidas de atencién a la diversidad. > A las reuniones de. los equipos. docentes el maestro/a, de. pedagoaia terapéutica asistiré igualmente para, entre otros aspectos, particinar y coordinar laelaboracién de adaptaciones curriculares, asi como realizar las sesiones de evaluacion. Seguin establece la citada Orden de 20 de agosto de 2010, la atencién a las familias del alumnado con nee se realizara conjuntamente, entre el profesorado tutor del grupo ordinario donde esté integrado dicho alumnado y el docente de apoyo a la integracioni v Aunque no es docente, la relacién y coordinacién con el monitor de ‘educacién especial también resulta neceseria. Gran parte de las ensefianzas sobre los habitos de autonomia personel, higiene, alimentacién, control de esfinteres, comunicacién y habilidades sociales son compartidas, ademas de la intervencién asistencial y cuidados que estos’profesionales realizen. Pasi eudblame 5.2. RELACION CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA. Los servicios externos con los que este docente se relaciona son: A. Los Equipos de Orientacién Educativa: ordinarios y especializados. La atencién al alumnado con necesidades especificas es el elemento que tienen en comin estos profesionales. La relacién se establece tanto con los equipos ordinarios como con los especializados. La colaboracién es necesaria para estos aspectos: a) Valoracién conjunta de los alumnos con necesidades especificas del centro. b) Colaboracién conjunta con los tutores en el disefto, elaboracién, aplicacién y seguimiento de programas de refuerzo 0 de adaptaciones curriculares. ©) Seguimiento de la evolucién del alumnado con necesidades especificas. 4) Intercambio de aportaciones técnicas y bibliogrefias. @) Colaboracién en la organizacién del aula ordinaria y del aula de apoyo, ) Organizacion de grupos de trabajo sobre la atencién a este alumnado. 9) Colaboracién en la informacién a las familias. B. Con el Centro de Profesores: el asesor de educacién especial. C. Con el Servicio de Inspeccién Educativa D. Con los centros educativos de la zona y sus profesionales: Esta relacion y coordinacién resulta necesaria para asegurar ta continuidad formativa del alumnado con necesidades especificas, facilitar el intercambio de experiencias, poner en marcha iniciativas de formacion e informacién del profesorado y aprovechamiento de los recursos humanos y materiales existentes en la zona. La relacién se puede establecer con: > Otros maestros y maestras especialistas de la zona. » Los centros educativos de la zona para preparar la promocién del alumnado a los mismos. > Los centros especificos de Educacién Especial de la zona. Paginablame 6. CONEXION CURRICULAR Para finalizar el desarrollo del tema, es conveniente sefialar algunas de sus conexiones con el curriculo en vigor (el RD. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curriculo basico de la Educacion Primaria; el Decreto.......2015 por el que se establece la ordenacién y las ensefianzas correspondientes a la Educacién Primaria en Andalucia; asi como la Orden de....., por la que se desarrolla el curriculo de esta etapa en Andalucia), para ‘comprobar si, en el proceso de personalizacién de la ensefianza al alumnado con nee, es posible la intervencién del profesorado especializado, ‘Aunque en estas normas no aparece este docente, si podemos deducir de las mismas que: + Los maestros/as de educacién especial intervendran en el proceso de elaboracién, aplicacion y evaluacién de algunas medidas de atencion a la diversidad, principalmente en los programas de apoyo y refuerzo, asi ‘como en las adaptaciones curriculares. + EIR. 126/2014, sefiala que “los centros promoveran compromisos con las familias en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo’. Compromiso en el que también estaran implicados estos profesionales. + La adaptacion de los diferentes elementos del curriculo, responsabilidad de estos maestros/as compartida con los demas, es posible en virtud al caracter abierto del curriculo. * Las funciones del tutor sefialadas en el D..../2015, seran asumidas por este docente para con aquellos alumnos que atiende. PaginaQudblame 7. CONCLUSION A lo largo del tema hemos visto como los maestros y maestras especialistas en Educacién Especial realizan una actividad profesional muy variada y desempefian una heterogeneidad de funciones que le confieren un caracter muy polivalenite a su trabajo, Asumiendo que la integracién escolar y la respuesta a las necesidades educativas especiales es un proyecto global, de todo el centro, esta claro que no puede contemplarse como en primer lugar del profesor de Educacién Especial, y en segundo lugar del “profesor que le toque’, sino que se hace obligatoria la coordinacién y colaboracion de todos los profesionales que trabajan en el centro. Para ello, este proceso de colaboracién no puede dejerse al azar, a ios ratos perdidos, sino que ha de planificarse, programarse, dotarse de espacios y tiempos. Paginaa ludblame 8. BIBLIOGRAFIA. » ARNAIZ SANCHEZ, P. (2003): “Educacién inclusiva: una escuela para todos”. Ediciones Aljibe. Malaga. > SALVADOR MATA, F. y ARROYO GONZALEZ, R. (2003): “Organizar la cultura de la diversidad. Enfoque didéctico y curricular de la educacion especial”. Grupo editorial universitario. Granada. > MARCHESI, A. y otros (1995): “Desarrollo psicolégico y educacién” Alianza. Madrid. MONEREO, C. y SOLE, I. (1996): “E/ asesoramiento psicopedagégico una perspectiva profesional y constructivista’. Alianza. Madrid MOYA MAYA, A. (2002): “El profesor de apoyo’. Ediciones Aljibe. Malaga > SALVADOR MATA, F. (Coordinador) (2005): "Bases psicopedagégicas de la Educacion Especial.” Editorial Aljibe. Malaga % ¥ 8.1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. > Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el regiamento corganico de los colegios de Educacién Infantil, Primaria y de los centros puiblicos especificos de Educacién Especial Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacién y el funcionamiento de los colegios de Educacién Infantil, Primaria y de los centros puiblicos especificos de Educacion Especial Orden 20 de agosto, de 2010, por la que se regula la organizacién y el funcionamiento de los Institutos de Educacién Secundaria. > Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracién del Proyecto Curricular de los centros especificos de Educacién Especial y la programacion de las aulas especificas de educacién especial en los centros ordinarios. > RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curriculo basico de la Educacién Primaria, Decreto....... is, por el que se establece la ordenacién y las enseflanzas correspondientes a la educacién primaria en Andalucta. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacién de Andalucia. v wi v S 8.2. REFERENCIAS WEB. > www.cnice.es Pagina del Centro Nacional de Informacion y Comunicacién Educativa > www.juntadgandalusia.es/averroes © Red telemética educetiva de Andalucia, www orientafed com PAgina con recursos para la orientacion educativa, o Mets TB