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DESAFIOS E ESTRATGIAS DA IMPLANTAO DE

DISCIPLINAS SEMIPRESENCIAIS NA GRADUAO:
O CASO DA UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO

04/2008

Leila Navarro - Unigranrio - Universidade do Grande Rio lnavarro@unigranrio.com.br

Daniella Munhoz - Unigranrio - Universidade do Grande Rio dmunhoz@unigranrio.com.br

Tais Giannella - Unigranrio - Universidade do Grande Rio tgiannella@unigranrio.com.br

Shirley Carrera Unigranrio - Universidade do Grande Rio scarrera@cetrain.com.br

Claudia Abreu - Unigranrio - Universidade do Grande Rio cpaes@unigranrio.com.br

Lucia Ins Kronemberger - Unigranrio - Universidade do Grande Rio

lines@unigranrio.com.br

Categoria Estratgias e Polticas

Setor Educacional Educao Universitria

Natureza Descrio de Projeto em andamento

Classe Experincia Inovadora

RESUMO
O perfil atual da sociedade prope ao homem uma nova relao com o saber e,
nesse contexto, a incorporao das Novas Tecnologias da Informao e
Comunicao s formas tradicionais de ensino veio impulsionar a modalidade de
Educao a Distncia, conferindo-lhe o estatuto de inovao. O grande desafio
da EaD tem sido vencer as barreiras impostas pela excluso digital e pela
dificuldade de aceitao da passagem de um modelo de ensino centrado no
professor para outro, centrado no aluno, em que so desenvolvidos os princpios
da autonomia e da interao. A UNIGRANRIO, em busca do cumprimento de
sua misso social, tem procurado aliar a flexibilidade da EaD ao perfil de seu
alunado, preponderantemente formado por indivduos atuantes na fora do
trabalho. Em 2007, foi consolidado o Ncleo de Educao a Distncia, bem
como a implantao de 31 disciplinas nessa modalidade, envolvendo 44
professores e 6.253 alunos. Este trabalho visa apresentao de uma sntese
das aes do ncleo e das solues encontradas para a superao dos desafios
inerentes implantao das disciplinas via Web.

Palavras Chave: educao a distncia, disciplinas semipresenciais, desafios

da implantao
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1.Introduo
O acelerado desenvolvimento cientfico e tecnolgico gera mudanas
constantes nos diversos segmentos da sociedade. O desenvolvimento de
novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) provocou tambm um
grande impacto no segmento educacional. Como um dos resultados mais
representativos temos o incremento da modalidade de Educao a Distncia,
mais especificamente a EaD on line ou via Web.
Aliada aos recursos computacionais a educao a distncia pde
romper com modelos tradicionais de ensino em que o foco estava voltado para
o professor e onde o aprendizado consiste em uma atitude passiva por parte do
aluno que apenas receberia de forma mecnica as informaes, memorizando
os contedos. J a EaD apia a sua metodologia em abordagens
construtivistas, que tem como premissa que o indivduo o agente ativo do seu
prprio conhecimento. Tal abordagem coaduna-se com estas mudanas na
ordem econmica e social baseada no conhecimento, em que se exige que os
profissionais desenvolvam habilidades metacognitivas e competncias para
aprender cooperativamente, apoiadas em contedos contextualizados e na
experincia individual. (CARVALHO; MISOCZKY, 2001; FREIRE, 1987;
STRUCHINER; GIANNELLA, 2002; WENTLING ET AL., 2000).
A formao deste novo perfil de profissional prope um novo desafio
s Instituies de Ensino Superior (IES), onde as possibilidades oferecidas pela
(EaD) surgem como uma possvel alternativa, impulsionando assim esta
modalidade de ensino.
Alm de atender s necessidades de uma formao atual, a EaD vem
se configurando como uma alternativa s polticas pblicas de democratizao
do ensino. Com esta modalidade o governo teria condies de conseguir, de
maneira mais rpida e eficiente, levar educao para os lugares mais
longnquos com os Consrcios e Universidades Abertas. No mesmo sentido,
caminharam as IES particulares que, por meio do uso das TICs e do incentivo
recebido pelo governo para que adequassem seus Projetos Pedaggicos para
a oferta de disciplinas semipresenciais, tambm puderam expandir sua
atuao, proporcionar a flexibilizao da aprendizagem, manter-se
competitivas, ao mesmo tempo em que contribuam para a construo de uma
educao atualizada que capacitasse os alunos para atender s demandas
contemporneas por cidados e profissionais com habilidades tecnolgicas.
Dessa forma, a adoo de EaD pelas IES mostra-se pertinente aos
novos tempos, dado que seu enfoque pedaggico prioriza o processo de
aprendizagem, ao invs da instruo, e a adoo de formas de relacionamento
e interao entre os participantes que enfatizem a aprendizagem
contextualizada e o domnio do prprio estudante sobre o processo de
aprendizado. (STRUCHINER ET ALI, 1998).
Os dados do Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a
Distncia (PORTAL DA ABRAEAD, 2008) corroboram a expanso da EaD no
Brasil, indicando um crescimento de 213% no perodo entre 2004 e 2007 na
oferta de cursos desta modalidade de ensino, e um crescimento de 216% no
nmero de discentes matriculados. O AbraEAD (2008) indica que, em 2007,
verificou-se a existncia de 438 cursos em nvel de Graduao nas 257
Instituies de Ensino Superior (IES) do pas. (PORTAL DA ABRAEAD, 2008).
Este cenrio de crescimento merece ser estudado devido aos seus
aspectos relacionados melhoria da qualidade de seus servios. Assim sendo,
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estudar experincias da modalidade de EaD em IES privadas oferece uma

relevante oportunidade de acompanhar como a concepo, implantao e
desenvolvimento desses modelos contemplam a manuteno ou melhoria da
qualidade de ensino.
A Universidade do Grande Rio Professor Jos de Souza Herdy
UNIGRANRIO, em busca do cumprimento de sua misso social, tem procurado
aliar a flexibilidade da EaD ao perfil de seu alunado, preponderantemente
formado por indivduos atuantes na fora do trabalho.
A UNIGRANRIO uma IES privada sem fins lucrativos com uma
histria de 38 anos e que possui uma forte ligao com Duque de Caxias (RJ),
municpio onde sua sede est localizada, devido quantidade de atividades
sociais que a Instituio desenvolve na regio, possuindo um Balano Social
bastante representativo. Atualmente a UNIGRANRIO oferece 37 Cursos de
Graduao, distribudos em 5 campi e 8 unidades associadas e atende a
22.570 alunos. A IES tambm possui trs Programas de Ps-Graduao
Stricto-Sensu (PPGs) reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Ensino Superior (CAPES) nas reas de Administrao, Odontologia
e Ensino de Cincias.
Assim sendo, o objetivo deste trabalho descrever e compreender os
impactos gerados pelas mudanas ocasionadas pela adoo da modalidade de
Educao a Distncia em uma Instituio de Ensino Superior com a histria e
caractersticas da UNIGRANRIO.

2. Histrico da Educao a distncia na UNIGRANRIO

A implantao da Educao a Distncia (EaD) na UNIGRANRIO teve
seu incio em 2005 quando a Escola de Engenharia e Computao (EIN)
disponibilizou disciplinas nessa modalidade no Curso de Sistemas de
Informao, tendo em vista o incentivo do MEC, Portaria n 2.253/2001. Esta
portaria regulamentou a oferta de disciplinas que utilizassem o mtodo
semipresencial na organizao pedaggica e curricular de seus cursos de
graduao. Esta portaria permitiu que os cursos de graduao ofertassem
disciplinas e/ou atividades semipresenciais respeitando o limite mximo de
20% do total da carga horria dos cursos.
Para gerenciar as atividades de EaD, a equipe da Diviso de
Tecnologia da Informao (DTI) fez um levantamento e reviso dos ambientes
virtuais de aprendizagem, de modo a selecionar a ferramenta que melhor
respondesse aos seus processos de ensino-aprendizagem. A partir da
investigao pedaggica e tcnica dos ambientes virtuais de aprendizagem
existentes, foi selecionada a Plataforma Moodle, que uma plataforma de
software livre de desenvolvimento contnuo e estruturado e de distribuio
gratuita para apoiar e pr em prtica uma aprendizagem social-construtivista.
Com a implantao da plataforma virtual, a EIN passou a promover cursos
peridicos de capacitao docente sobre a metodologia de educao a
distncia e sobre as potencialidades da plataforma Moodle para o ensino
semipresencial.
iniciativa da EIN somaram-se experincias de outros Institutos e
Escolas, totalizando, no segundo semestre de 2007, a implantao de 16
disciplinas na modalidade semipresencial, conforme demonstra a Tabela 1.
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Escola /
Disciplina 2005 2006 2007
Instituto
EDI Informtica Jurdica
EGN Simulao de Negcios I
Simulao de Negcios II
Simulao de Negcios III
Simulao de Negcios IV
EIN Tecnologia e Ecologia
Educao a distncia
Sistema de Informaes Gerenciais
Informtica e Sociedade
Informtica e Cidadania
Informtica e Meio Ambiente
IBC Sade e sociedade
IHM Literatura de Lngua Inglesa
Produo Textual em Ingls
Teoria e Prtica de Literatura Inglesa
Teoria e Prtica de Literatura Americana
Tabela 1: Distribuio de disciplinas semipresenciais por Escolas/Institutos

Cabe observar que as iniciativas destas cinco unidades acadmicas,

apesar do estmulo inicial proporcionado pela Escola de Engenharia e
Computao, desenvolveram-se de forma independente. Cada Escola possua
total autonomia para definir de que maneira as disciplinas iriam utilizar o
ambiente virtual de aprendizagem. No havia assim, neste momento inicial,
diretriz estabelecida ou padronizao no nvel institucional. Apenas a partir de
2006 foi formado um grupo informal de discusso com representantes das
Escolas e Institutos interessados em EAD para troca de experincias e
discusso das melhores alternativas a serem adotadas pela Instituio. Este
grupo foi formado por iniciativa da PROCE (Pr-Reitoria Comunitria e
Extenso), mas no tinha ingerncia sobre as definies das Direes das
Escolas e Institutos sobre EAD.
Foi ento a partir da necessidade de planejar e implantar aes em
EaD que permitissem a construo efetiva de uma expertise na rea, bem
como posicionasse positivamente a universidade no segmento, que a Reitoria
decidiu-se pela criao de uma rea especfica, com equipe prpria e
totalmente dedicada EaD dentro da UNIGRANRIO.
Desse modo, em setembro de 2007, foi criado o Ncleo de Educao
a Distncia (NEaD), no intuito de no apenas formalizar as iniciativas
existentes, como tambm de implementar e fomentar efetivamente a EaD na
UNIGRANRIO de forma consolidada e integrada.

3. O Ncleo de Educao a Distncia (NEaD)

3.1. A criao do NEaD

A criao do Ncleo de Educao a Distncia NEAD foi, ento,
oficializada pela Resoluo n. 51/07 do Conselho de Ensino e Pesquisa
Reitoria da UNIGRANRIO, que determina que o NEaD rgo vinculado
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Reitoria (Figura 1), com competncia para implementar polticas e diretrizes

para a Educao a Distncia (EAD), estabelecidas no mbito da instituio.
As finalidades do NEaD foram definidas como: a) democratizar o
conhecimento produzido pela instituio para todas as camadas sociais; b)
acelerar o desenvolvimento humano (individual e coletivo) possibilitando a
qualificao profissional de uma maior parcela da populao;e c) incentivar e
gerir um grupo de interesse para estudo, produo e difuso de conhecimento
em EAD;
Cabe ressaltar que para poder cumprir a contento com suas
finalidades, a posio estratgica do NeaD, ligado diretamente a Reitoria,
demonstra um apoio poltico da alta direo da instituio, fundamental para as
mudanas que seriam impulsionadas.

Reitoria

Gabinete do Reitor ADESA

Secretaria Assessoria NEaD

CPA CCD
Unidade de Apoio
Vice-Reitoria
Comisso de Geren. de
Comisso de Biosegurana Resdos da Sade.

Ouvidoria .
Ncleo de Desenvolvimento
de Estratgias
Biblioteca
Univ. Corporativa da Marinha
Brigada de Paramdicos Mercante

PROAC PROPEP PRODEN PROCE

Figura 1 Estrutura Organizacional da Instituio

Legendas:
ADESA: Assessoria de Desenvolvimento Acadmico
CPA: Comisso Prpria de Avaliao
CCD: Comisso de Carreira Docente
NEAD: Ncleo de Educao a Distncia
PROAC: Pr-Reitoria de Administrao Acadmica
PROPEP: Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao
PRODEN: Pr-Reitoria de Desenvolvimento, Relacionamento e Marketing
PROCE: Pr-Reitoria Comunitria e de Extenso

Para compor a estrutura de recursos humanos do Nead, formou-se

uma equipe multidisciplinar, abrangendo as reas administrativa, pedaggica e
tecnolgica. Aproveitou-se, inicialmente, do potencial institucional existente,
tanto em termos de infra-estrutura fsica quanto de recursos humanos. Assim a
equipe foi constituda a partir de membros advindos do grupo de discusso
anteriormente formado e tambm de novos profissionais. Conforme mostra a
Figura 2, a estrutura organizacional do NEaD composta por uma
Coordenao Geral, responsvel por toda gesto do processo, uma assessoria
de planejamento, composta por representantes da Diviso de Tecnologia da
Informao (DTI), Assessoria Financeira, Comisso de Gesto Acadmica,
Assessoria de Desenvolvimento Acadmico e trs Coordenaes:
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coordenao pedaggica, responsvel pela criao do modelo pedaggico,

apoio aos docentes, avaliao das disciplinas em EaD para o processos;
coordenao tecnolgica responsvel pelos meios tecnolgicos para o
processo de ensino e aprendizagem; e, coordenao administrativa
responsvel por aspectos relativos a administrao dos recursos humanos,
legislaes, custos, logstica e marketing.

Coordenao Geral
Assessoria de
Planejamento

Equipe Multidisciplinar

Coordenao
Pedaggica Coordenao Coordenao
Tecnolgica Administrativa

Figura 2 Organograma do NEaD

3.2 - Atribuies do NEaD

As atribuies fundamentais do NEaD foram definidas como: a)
assegurar o envolvimento da comunidade escolar na modalidade de EAD,
mediante articulao contnua com todos os setores da UNIGRANRIO; b)
oferecer cursos e/ou atividades formativas de graduao e de ps-graduao
lato sensu, e cursos de extenso; c) qualificar tcnicos administrativos e
docentes para atuar em EAD; d) promover e participar de eventos sobre
assuntos relacionados a EAD; e) assessorar e dar suporte a todas as iniciativas
e experincias em EAD no mbito da UNIGRANRIO; f) apoiar e incentivar a
produo de conhecimento em EAD; g) promover o desenvolvimento de
habilidades e novas tecnologias aplicadas a EAD; h) desenvolver pesquisa nas
reas de educao e tecnologia de modo a garantir a atualizao constante de
conhecimentos e recursos em EAD; i) estabelecer parcerias com outras
instituies, nacionais e internacionais, pblicas e privadas, governamentais e
no-governamentais;
Em um primeiro momento, as aes do NEaD voltaram-se para o
planejamento e o desenvolvimento de disciplinas semipresenciais em at 20%
da carga horria dos cursos de graduao. Desta forma, alm de apoiar
pedagogica e tecnologicamente a sistematizao das disciplinas que j vinham
sendo oferecidas neste formato, o NEaD deveria fomentar a oferta de novas
disciplinas no formato semipresencial, ampliando o envolvimento das diferentes
Escolas e Institutos da Unigranrio.

3.3 - Desafios encontrados e estratgias adotadas no processo de

implantao das disciplinas semipresenciais
No processo de implementao destas disciplinas o NEaD deparou-se
com uma srie de desafios, para os quais procurou desenvolver solues.
Dentre os desafios, pode-se destacar: a) a necessidade de gerao de uma
cultura institucional voltada para as aes de EaD, b) a necessidade de se
desenvolver um modelo pedaggico e de organizao curricular prprio para as
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disciplinas semipresenciais; c) a necessidade de adaptao do prprio sistema

de gesto acadmica para contemplar as especificidades da EaD; d) a
necessidade de familiarizao dos professores e dos alunos com esta nova
modalidade de ensino-aprendizagem, mediada por tecnologias de informao e
comunicao.
oportuno assinalar que todos os obstculos e desafios que o NEaD-
Unigranrio se deparou foram percebidos como oportunidaders, espaos frteis
para a criao de algo novo. A postura apresentada pela equipe foi a de utilizar
a prpria resistncia como indicador de necessidade de transformao. Nesse
sentido, defende-se aqui estratgias como potencialidades, uma vez que na
inteno focada de solucionar ou prevenir situaes que se apresentavam, em
um dado momento, como obstculos geravam-se ali possibilidades,
alternativas, perspectivas positivas e a criao de estruturas de apoio para a
qualidade do ensino na Unigranrio de forma geral.
Assim sendo, para fomentar uma cultura institucional de EaD, o NEaD
procurou criar um espao de discusso sobre as estratgias de implementao
da modalidade na instituio, buscando atuar como parceiro das escolas e
institutos. Deste modo, com objetivo de garantir transparncia, clareza e
minimizao de possveis dificuldades e problemas o NEaD, apesar de seu
papel preponderante, optou por uma governana colegiada com a Direo das
Unidades Acadmicas. Foram realizadas, ento, diversas reunies com os
diretores e coordenadores de cursos para apresentao da estratgia de
implantao e para negociao e seleo das disciplinas a serem ofertadas
semipresencialmente no primeiro semestre de 2008, bem como dos
professores que ministrariam tais disciplinas.
A estratgia para o desenvolvimento de um modelo pedaggico e de
organizao curricular prprio para as disciplinas semipresenciais contemplou
uma srie de aes que respeitaram os Projetos Pedaggicos de cada curso e
as ementas das disciplinas de acordo com as diretrizes de avaliao do MEC.
Estas aes funcionaram no sentido de nortear os critrios de qualidade para o
desenvolvimento dos cursos pelos professores. O NEaD estabeleceu assim,
diretrizes para, a distribuio e definio dos tpicos semanais de acordo com
as ementas, escolha dos recursos acadmicos utilizados (artigos, stios na
internet e etc), definio dos tipos de atividades utilizadas de acordo com os
recursos disponibilizados pelo Moodle (Frum, questionrio, tarefa, lio etc.)
at a formatao padronizada do ambiente virtual, incluindo caractersticas
tipogrficas, de linguagem e de contedo dos textos.
Outro aspecto relevante adotado por este novo modelo pedaggico
voltado para a EaD foi adoo de um modelo no qual existe a figura de um
docente responsvel pela disciplina semipresencial coordenando a sua
elaborao de forma colaborativa e o acompanhamento do desempenho da
equipe de docentes sob sua responsabilidade.
As coordenaes do NEaD elaboraram diversos materiais tcnico-
pedaggicos para dar suporte aos docentes envolvidos com as disciplinas
semipresenciais, tais como: a) Guia do Professor, que contm as informaes
de padronizao e organizao curricular das disciplinas semipresenciais; b) o
Guia Prtico para elaborao das atividades em educao a distncia, que
apresenta instrues e modelo de curso a ser criado; c) o Guia de Autoria,
que explica sobre direitos autorais e como disponibilizar material para os
alunos sem ferir estes direitos; d) Manual de utilizao do Moodle, que orienta
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de como melhor aproveitar os recursos da Plataforma Moodle; e, e) um

Modelo de Apresentao Padro, que auxilia o professor no primeiro
encontro presencial com as turmas. Estes guias e materiais mencionados
compe as diretrizes do NEaD especficas para a elaborao das disciplinas de
EaD, sendo fundamentais para a familiarizao do professor com a nova
modalidade de ensino-aprendizagem.
Alm da disponibilizao dos guias para elaborao das
disciplinas, outra estratgia para a familiarizao dos docentes foi a realizao
de cursos ministrados por representantes das Coordenaes Pedaggica e
Tecnolgica com durao de 8 horas para capacitao na Plataforma Moodle,
onde, alm dos aspectos tcnicos de utilizao da ferramenta, foram debatidos
os principais desafios e potencialidades da EaD. Vale ressaltar que o suporte
tcnico e pedaggico no se limita aos cursos, o suporte se d de forma
contnua alm de abranger todos os momentos de implementao das
disciplinas, desde seu planejamento, elaborao, aplicao prtica at a
avaliao.
Como resultado desses trabalhos de capacitao docente, foram
treinados todos os 44 docentes que ministram as 31 disciplinas
semipresenciais, sendo responsveis por 82 turmas distribudas em 33 cursos
e 17 Unidades Acadmicas (14 Escolas e 3 Institutos) no primeiro semestre
letivo de 2008.
Quanto familiarizao do aluno com o novo processo de ensino-
aprendizagem, o NEaD focou em trs eixos estratgicos: criao de cultura
organizacional em torno da modalidade de EaD, disponibilidade de acesso aos
equipamentos necessrios para a realizao das disciplinas e capacitao de
monitores para suporte tcnico e de contedo aos alunos. Assim, ampliou-se a
disponibilidade dos laboratrios de informtica, inclusive, com a oferta de
horrios exclusivos para atender ao aluno de EaD. Alm disso, foram
realizados cursos gratuitos de informtica bsica para nivelamento dos alunos.
Para viabilizar mais informaes sobre a modalidade, o NEaD incluiu tambm
em todas as disciplinas uma semana especfica para a discusso sobre os
desafios e potencialidades da EaD. A deciso em focalizar estes trs eixos
estratgicos se pautou nas caractersticas do alunado da Unigranrio. A
Unigranrio uma universidade que, por ser referncia em regies com
carncias scio-econmicas (Tabela 2) e por possuir 33 cursos de graduao
bem diversificados atende a um perfil de alunos muito heterogneo.
Identificamos neste perfil muitos alunos com pouco ou nenhum conhecimento
em informtica, muitos que se queixavam por no possurem em suas
residncias computadores com configurao adequada nem banda larga o que
segundo eles impossibilitava a implantao das disciplinas e, alm destas
carncias tcnicas, era evidente o receio e a desconfiana em relao
modalidade de ensino que estava anunciada.
Estas informaes so corroboradas por uma pesquisa realizada pelo
NEaD atravs de questionrio disponibilizado on-line no perodo de 11 de
fevereiro a 10 de maro de 2008 para os alunos de disciplinas semipresenciais.
A pesquisa foi respondida por 1616 alunos dos 6253 matriculados. Apesar das
limitaes desta pesquisa, uma anlise preliminar dos dados aponta para um
acesso limitado dos alunos internet, onde 62% dos respondentes tm este
acesso limitado devido ao compartilhamento do computador com outros
usurios em casa ou no trabalho ou s tm acesso na faculdade ou em lan-
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houses, sendo que 40% no tm acesso banda larga. Alm disso, um

elevado percentual (38%) no tm opinio formada sobre EaD, demonstrando
o desconhecimento sobre o tema.

MUNICPIO
SO
SILVA
CAXIAS RIO DE JANEIRO MACA MAG JOO DE
JARDIM
MERITI
Indicadores
PLO
SANTA BARRA SO
SILVA
CRUZ DA SEDE CARIOCA LAPA DA MACA MAG JOO DE
JARDIM
SERRA TIJUCA MERITI
IDH 0,75 0,84 0,73 0,79 0,75 0,77
Posio no
IDH 52 2 75 17 57 35
estadual
Posio no
IDH 1.796 60 2.397 815 1.977 1.213
estadual
Tabela 2: ndice de Desenvolvimento Humano dos municpios onde os campi esto localizados
Fonte: Centro de Informaes e dados do Rio Janeiro

Finamente, em relao ao desafio de adaptao do sistema de gesto

acadmica s especificidades da EaD, o NEaD adotou as seguintes
estratgias: a) do ponto de vista tecnolgico, com o apoio da DTI, o Moodle foi
integrado ao Sistema eletrnico de Gesto Acadmica desenvolvido pela
propria DTI da UNIGRANRIO, compatibilizando todo o cadastramento de
usurios e das turmas de EaD, e b) do ponto de vista gerencial, definiu-se a
marcao de tempos presenciais com reserva pr-definida de horrios e salas,
para que os professores pudessem realizar encontros com os alunos, segundo
as necessidades especficas de cada disciplina. Para fortalecer a identidade da
EaD da Unigranrio e tambm oferecer mais informaes acerca da modalidade
e do NeaD, criou-se o Portal NeaD www.ead.unigranrio.br atravs do qual os
alunos acessam tambm s suas disciplinas e encontram canal de
comunicao com a equipe.
Atualmente, A UNIGRANRIO oferece 31 disciplinas semipresenciais,
distribudas em 33 cursos e 17 unidades acadmicas (14 Escolas e 3
Institutos). Estas disciplinas so oferecidas em 5 campi e 3 unidades
associadas, envolvendo 44 professores e 6253 alunos. Como perspectivas
futuras, alm do aumento do nmero de disciplinas semipresenciais oferecidas
na graduao, avalia-se a implantao desta modalidade tambm na ps
graduao e a formao de parcerias com outras instituies para cursos
tcnicos e de graduao totalmente a distncia. Vale ressaltar que a Unigranio
tambm est em processo de credenciamento em EaD junto ao Mec, o que
a autorizar para a oferta de cursos de graduao em EaD,

4. Consideraes Finais
As pesquisas do INEP vm apontando para um crescimento
exponencial de cursos oferecidos na modalidade a distncia no pas o que
implica no aumento de 5% nas matrculas nos cursos superiores de graduao
e 34% nos cursos tecnolgicos (INEP, 2007). Segundo a mesma instituio de
pesquisa, observou-se em 2006 uma porcentagem de 12,1% contra 10,9% em
2005 de alunos matriculados em cursos de educao superior entre 18 e 24
anos, ou seja, verificou-se uma evoluo na taxa de escolarizao lquida. Esta
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evoluo aponta que com a EaD o pais est conseguindo gerar mudanas em
um cenrio educacional com ntidas demandas reprimidas por educao
superior (IBGE, 2008 e INEP, 2008).
Contudo, to importante quanto o aumento do acesso ao ensino
superior a oferta de um ensino de qualidade. Cada vez mais o Ministrio da
Educao Mec est atento avaliao da qualidade dos projetos
pedaggicos dos cursos superiores na modalidade EaD, da qualificao do
corpo social envolvido em sua implementao e a viabilidade e qualidade da
estrutura fsica para esta oferta. Nesse sentido, as potencialidades observadas
e estratgias criadas para a implantao das aes referentes a modalidade
EaD na UNIGRANRIO apontam que a preocupao principal da IES foi e est
sendo o seu compromisso com a qualidade com que o processo de ensino-
aprendizagem em EaD est sendo viabilizado. Para tanto, todas as aes
desenvolvidas so fundamentalmente balizadas por parmetros de qualidade
que prezam pela qualificao e capacitao do docente, material didtico
adequado EaD, nivelamento dos conhecimentos tecnolgicos do aluno,
oferecimento de equipamentos e internet, suporte e canal aberto de
comunicao. Deste modo, a UNIGRANRIO se lana no segmento com o
compromisso de contribuir com o crescimento do acesso ao ensino superior de
qualidade.

Referncias Bibliogrficas:
AbraAED Anurio Brasileiro de Educao Aberta e a Distncia.
http://www.abraead.com.br. Acesado em 28/04/2008.
CARVALHO, N. M.; MISOCZKY, M. C. A. Potencialidades da aprendizagem
virtual: uma reflexo a partir da experincia do curso de planejamento
estratgico em sade. In: CARVALHO, N. M.; MISOCZKY, M. C. A.; OLIVO, V.
(Orgs.). Educao a distncia: reflexes crticas e experincias em sade.
Porto Alegre: Dacasa, 2001. p. 65-84.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 Edio. Rio de Janeiro: Paz e
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CIDE. Centro de informao e dados do Rio de Janeiro. Disponvel em:
<www.cide.rj.gov.br/cide/bancos_municpais.php>. Acesso em: 12 de maro de
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IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estattica. Disponvel em:
<www.ibge.gov.br/cidadesat/default.php>. Acesso em: 10 de maro de 2008
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Disponvel em:
www.ineo.gov.br/imprensa/noticias/censo/escolar/news08_01.htm. Acesso em:
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STRUCHINER, M.; GIANNELLA, T. R. Formao de profissionais de sade
e educao a distncia: elementos fundamentais. In: CASTRO, J. L. (Org.).
PROFAE: educao profissional em sade e cidadania. Braslia: Ministrio da
Sade, 2002.
STRUCHINER, Mirian, RESENDE, Flvia, RICCIARDI, Regima M. V.,
CARVALHO, Maria Alice P. de. Elementos Fundamentais para o
Desenvolvimento de Ambientes Construtivistas de Aprendizagem a
Distncia. Tecnologial Educacional, vol 25, Jul-Ago-Set, 1998.
WENTLING, T. L. et al. e-Learning a review of literature. Knowledge and
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