A Música Nas Aulas de Língua Inglesa

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS
UNIDADE UNIVERSITRIA DE JUSSARA

LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS/INGLS E RESPECTIVAS
LITERATURAS
ANDRIELLY FERREIRA DA SILVA
A MSICA NAS AULAS DE LNGUA INGLESA PARA APRIMORAR A

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 7 ANO
JUSSARA-GO
2013
Andrielly Ferreira da Silva
A MSICA NAS AULAS DE LNGUA INGLESA PARA APRIMORAR A

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 7 ANO
Monografia apresentada ao Departamento de Letras da

Universidade Estadual de Gois - UEG, Unidade
Universitria de Jussara GO, em cumprimento
exigncia para obteno do ttulo de Graduada em
Letras Portugus/Ingls e respectivas literaturas, sob
orientao da professora Aline Moreira da Fonseca
Nascimento.
JUSSARA-GO
2013
Dedico este trabalho primeiramente a Deus por ter me concedido vida, sade, f
sabedoria, esperana e capacidade de ter chegado at aqui, por muitas vezes, pensei ser
incapaz e quis desistir, porm, estou aqui. Dedico principalmente a minha me, Divina (in
memria), minha motivao maior, mesmo estando ausente se mantm presente em meu
corao, ao meu namorado, Jonhanth, que me apoiou da melhor forma que pode, minha
irm, Aline, que colaborou com meus estudos atravs de seu apoio financeiro.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a todos que contriburam, direta e indiretamente para que este trabalho
pudesse ser realizado, primeiramente a Deus, ao meu namorado, Jonhanth, a minha irm,
Aline, e sempre a minha me, Divina (in memria), motivo maior da minha existncia e da
minha persistncia, agradeo tambm a minha orientadora Aline Moreira da Fonseca
Nascimento que atravs de suas orientaes e de seu apoio contribuiu para a realizao desta
pesquisa.
As minhas colegas, Flvia Rodrigues e Cristiane Aparecida por estarem sempre ao meu lado
nos momentos bons e nos difceis durante todo este processo de formao e por fim ao
primeiro examinador deste trabalho Lucas Guilherme Borba, por ter analisado a primeira
parte deste trabalho e da melhor forma possvel acrescentou suas sugestes para o
aprimoramento deste, e a segunda examinadora Flvia Fiza que tambm acrescentou
bastante para a finalizao deste.
A msica oferece alma uma verdadeira cultura
ntima e deve fazer parte da educao do povo.
Franois Guizot
RESUMO
Ao observar que as aulas de Lngua Inglesa no ensino fundamental muitas vezes no

despertam o interesse dos alunos e no os motiva a estudar uma segunda lngua pensou-se em
desenvolver uma pesquisa bibliogrfica e de campo que apresentasse um pouco da evoluo
do ensino desta lngua na escola, a importncia no ensino fundamental, as inovaes desta
disciplina e ainda como trabalhar com msicas em Lngua Inglesa no ensino fundamental de
maneira que os alunos aprendam de forma mais interessante e motivadora. Durante a pesquisa
foi abordado os possveis usos da msica no ensino de lngua inglesa no ambiente escolar e
tambm de quem deve ser o ponto de partida para diversificar e melhorar o ensino de Lngua
Inglesa, visando que tipo e o estilo de msica pode ser usada na sala de aula, demonstrando o
que necessrio ser feito, quais providncias e conhecimentos os interessados necessitam
adquirir. Foi ressaltado ainda sobre a importncia e a utilidade da msica no desenvolvimento
da aprendizagem do ensino de lngua inglesa no 7 ano do ensino fundamental. E ainda as
divises e subdivises do trabalho, no primeiro captulo fala sobre o Ensino de Lngua Inglesa
no Ensino fundamental de 2 fase, com os subttulos, A msica no universo da Lngua Inglesa,
a msica como estratgia no processo de ensino aprendizagem, O ensino de Lngua Inglesa
voltado para a aprendizagem e interao por meio de msicas. No segundo captulo a
evoluo no ensino de L.I, as inovaes no ensino de lngua inglesa, A utilizao de msicas
nas aulas de Lngua inglesa no Ensino Fundamental, abordando o aspecto da audio e
traduo para aquisio de vocabulrio, e tambm a metodologia utilizada e sondagem dos
resultados da pesquisa de campo na Escola Municipal Izaura Maria da Silva, foram utilizados
no decorrer da pesquisa alguns autores como, Vanessa Amorin e Vivian Magalhes (1998),
Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva (1996), Daniel N. Martins da Costa (1987).
PALAVRAS-CHAVE: Msica. Professor. Ensino. Sala de aula. Lngua Inglesa.

SUMRIO
INTRODUAO ........................................................................................................................ 8
CAPTULO 1 O ENSINO DE LNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE

2 FASE .................................................................................................................................... 10
1.1 O universo da Lngua Inglesa, a msica como estratgia no processo de

ensino aprendizagem .......................................................................................................... 12
1.2 O ensino de Lngua Inglesa voltado para a aprendizagem e interao por

meio de msica.................................................................................................................. 16
CAPTULO 2 A EVOLUO NO ENSINO DE LI, AS INOVAES NO ENSINO DE

LNGUA INGLESA .................................................................................... ........................... 21
2.1 A utilizao de msicas nas aulas de Lngua inglesa no Ensino Fundamental

abordando o aspecto da audio e traduo para aquisio de vocabulrio ......................... 23
2.2 Metodologia utilizada e sondagem dos resultados da pesquisa de campo na

Escola Municipal Izaura Maria da Silva ........................................................................... 25
CONCLUSO......................................................................................................................... 33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 36
ANEXOS. ............................................................................................................................... 37
APNDICE ............................................................................................................................. 58
8
INTRODUO
Este trabalho foi elaborado a partir da necessidade da realizao de uma pesquisa para
concluso de curso, a qual necessitava de um tema podendo ser atual ou no, desta forma
chegou-se a ideia em se trabalhar uma vertente voltada para estudar o gnero msica em sala
de aula na disciplina de lngua inglesa, na escola Municipal Izaura Maria da Silva, no
municpio de Jussara, estado de Gois, as pesquisas foram realizadas no 7 ano do perodo
Matutino diagnosticando com alunos de ambos os sexos, em que atravs de dinmicas e
trabalhos com a escrita, oralidade, a leitura e a gramtica foram observados, para fim de
comprovao real do resultado do uso de msicas adequadas e planejadas no ambiente
escolar, na expectativa de que atravs desta pesquisa obtenha-se dados sobre a utilizao da
msica em Lngua Inglesa na sala de aula como recurso no processo de ensino aprendizagem.
Acredita-se que o uso das msicas alm de facilitadoras do conhecimento e
aprendizagem, as mesmas tornam a aula mais interessante, capaz de prender mais a ateno
dos educandos tornando o ambiente mais harmonioso e o aprendizado contagiante, cujos os
pensamentos se voltam para o que est acontecendo no momento. Atravs das canes os
alunos aprendem algo que ficar gravado em suas memrias.
Com seu poder mgico de despertar lembranas e sentimentos nas pessoas, a

msica pode acalmar, divertir, transportar, ensinar, distrair e unir as pessoas.
Essas seriam razes mais do que suficientes para sempre carregarmos um
CD junto com o material didtico. No caso das aulas de LE, a msica tem
ainda a vantagem de ser um importante elemento cultural e,
consequentemente, uma tima oportunidade para estabelecer um paralelo
entre cultura e o ensino de idiomas. (AMORIN, MAGALHES, 1998,
p.97).
Da mesma forma ao ouvir uma cano independente da lngua, a partir do momento

em que gosta da sonoridade, da melodia, da voz do cantor ou quando gosta apenas da letra,
sem ser preciso realizar uma traduo, mas h algo na msica que prende a ateno, como se
hipnotizasse a mente, pois pode-se passar horas e horas com aquelas palavras na memria,
mas quando se ouve a melodia que h muito tempo conquistou sem perceber voc comea a
cantar e sente as coisas melhorarem.
A msica tem o poder da distrao, da emoo, da motivao e porque no utiliz-la
na educao, por isso basta os educadores e a escola em geral reconhecerem esse gnero
textual que por muitos professores j foram utilizados, mas nem sempre da forma correta,
sendo preciso saber usar esse benefcio realmente para a melhoria da aprendizagem da lngua,
9
que em geral anotadas em documentos h idealizao, mas ao avaliar a prtica, a realidade,

percebe-se que muitas vezes os prprios alunos se encontram desmotivados com a disciplina
de lngua inglesa, pois reconhecem que eles no conseguem ter bom desempenho da forma
que eles mesmos esperavam ter em sala de aula, mas alguns alunos sabem do benefcio e a
importncia da lngua inglesa no s em sala de aula mas para uma formao profissional e a
insero no mercado de trabalho juntamente com a convivncia na sociedade, pois quanto
mais se compreende novas culturas, mais se torna uma pessoa capacitada para qualquer
ocasio que possa ocorrer na vida, pode ser em uma viagem ao exterior, ou entrevista de
emprego ou at mesmo ao fazer novas amizades com pessoas de diferentes culturas mas que
usam esta lngua para se comunicarem, portanto, esse idioma universal.
A referente pesquisa elaborada foi dividida em dois captulos o primeiro retratar o
ensino de Lngua Inglesa nas escolas, em que ser abordado fatores recorrentes na educao
do Brasil e a importncia da Lngua Inglesa para o ingresso no mercado de trabalho e melhor
desenvolvimento na sociedade, foi realizado um estudo sobre o ensino desta lngua nas
escolas pblicas, suas deficincias e pontos positivos e observado o trabalho com a msica
nas aulas da lngua em pesquisa, suas vantagens e aspectos que elevam o ndice de
aprendizagem desta lngua a partir de tericos. No segundo captulo foram abordados temas
referentes a msica e sua aplicao na aprendizagem desta Lngua Estrangeira no 7 ano na
Escola Municipal Izaura Maria da Silva e a anlise dos resultados obtidos na pesquisa.
E em anexo esto os modelos das atividades, os questionrios que foram utilizados e
as msicas. Na concluso da pesquisa ser descrita a avaliao geral da aplicao e o uso de
msicas em sala de aula no ensino fundamental. Alguns exemplos de msicas que foram
trabalhadas: Imagine, de John Lennon, Crazy, de Simple plan, Anytime, da Kelly
Clarkson, Without you da Banda Rosa de Saron e Love by Grace de Lara Fabian.
Utilizou-se msicas de alguns cantores conhecidos, que tem letras de fcil
compreenso, as quais os alunos podem melhorar seu vocabulrio alm de transmitir emoo
e bons sentimentos, salvo que nenhuma das msicas utilizadas possuem vocabulrio
inadequado, as letras so relacionadas as temticas amor, ao mundo, ou seja, questes do
interesse dos jovens da atualidade, podendo mostrar aos alunos que h msicas que podem
acrescentar algo na vida deles inclusive conhecimento.
10
CAPTULO 1 O ENSINO DE LNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE

2 FASE
A aquisio da Lngua Inglesa de suma importncia sendo obrigatria e necessria

nas escolas em que esse ensino comea no 6 ano. Nesse caso precisa-se aprimorar a forma,
necessita-se que saia da mesmice de ensinar apenas traduo e gramtica, e que se passe a
praticar mais vocabulrio, que trabalhe a escrita e a oralidade que so os que mais usa caso o
aluno necessite por exemplo, se comunicar com uma pessoa estrangeira que fale a lngua
inglesa, para se ter uma ideia de quo importante a lngua em questo.
Segundo Conrad e Fishman (1977), so doze os pases cuja lngua nativa o

ingls. So eles: Austrlia, Bahamas, Barbados, Canad, Estados Unidos
(incluindo Porto Rico), Granada, Guiana, Inglaterra, Irlanda, Jamaica, Nova
Zelndia e Trinidad. Alm desses, outros 11 pases, Botsuana, Fiji, Gmbia,
Gana, Libria, Maurcio, Nigria, Rodsia, Serra Leoa, Uganda e Zmbia,
tm o ingls como nica lngua oficial e 14 pases, Camaro, ndia, Lesoto,
Malui, Malta, Namibia, Nauru, Filipinas, Singapura, frica do Sul,
Suazilndia, Tanznia, Tonga e Samoa Ocidental tm o ingls como sua
segunda lngua oficial. Ainda, segundo a mesma fonte, h 8 pases onde a
lngua inglesa possui algum status oficial, apesar de no ser a lngua oficial,
So eles: Burma, Etipia, Israel, Knia, Malsia, Paquisto, Siri Lanka e
Sudo.(PAIVA, 1996, p.09).
Aprender a Lngua Inglesa de fundamental importncia. Observa-se a grande

quantidade de pases que falam a Lngua Inglesa, da a grande importncia de se adquirir
conhecimentos sobre esta lngua.
Mediante esse fator pode-se aproveitar as facetas que as msicas nos oferecem para
aumentar o rendimento escolar e aprendizagem, pois atravs do esforo sendo iniciado por um
educador, pode-se realizar a motivao em outros educadores atravs da comprovao
realizada em sala de aula.
Acredita-se que com a msica aprende-se com mais facilidade. Observa-se que a
musicalidade surgiu para exprimir as emoes dos antepassados, a msica por ter a
capacidade de despertar vrias sensaes, causar sensibilizao, emoo, se torna
indispensvel seu uso nas aulas de lngua estrangeira, alm da mdia e a internet fazerem uso
da msica atravs de pardias ou at mesmo canes criadas com significado prprio para
chamar a ateno das pessoas para determinado assunto ou questo podendo ser voltada para
a religio, poltica, opo sexual, sofrimento, dor, alegria, ou apenas um meio de chamar a
ateno, com ritmos musicais das mais diversificadas formas, pois quanto mais for diferente e
novo mais h chance se de alcanar o sucesso.
11
Entretanto, o professor precisa saber usar esse recurso didtico, no basta apenas ter
uma boa ferramenta em mos preciso saber utiliz-la.
O tipo de atividade de sala de aula e o ambiente da aprendizagem so muito

mais importantes e determinantes da natureza dos resultados do que as
caractersticas isoladas de professores, salas de aula e escolas. Por isso
mesmo, um engano procurarem-se explicaes para resultados
pedaggicos apenas na pessoa aprendiz , quando o fator que realmente os
determina a interao entre os indivduos e os ambientes educacionais e
sociais nos quais foram colocados. (COSTA, 1987, p. 43).
A msica desperta a sensibilidade e a criatividade, promove a expresso e a interao

com o outro e facilita a aprendizagem, mas, antes de tudo o ponto de partida inicial do
professor, o qual precisa saber escolher a msica e tambm a forma como ser trabalhada na
classe e para isso necessrio que essa forma de ensinar uma lngua estrangeira esteja incluso
em seus planos de ao, onde o mesmo saiba quais so as vantagens deste recurso didtico.
Estudar ingls tornou-se um fenmeno mundial, segundo Schanberg (1989),

no Camboja, onde o ensino de lnguas capitalistas foi proibido durante
vrios anos, estudar ingls virou moda. Diz ele: o ingls no ensinado nas
escolas pblicas, mas milhares de jovens frequentam escolas particulares
para aprender sua nova segunda lngua. O sonho dos jovens conseguir
emprego em um suntuoso hotel que est sendo construdo e que absorver
alguns deles. (PAIVA, 1996, p. 10).
O uso da msica aumenta o conhecimento dos alunos sobre culturas diferentes

tornando relevante a prpria cultura, apresentando valores estticos, ideolgicos, morais ou
religiosos. Uma das formas de inovar e tornar uma aula mais atrativa de forma produtiva que
aumente a aprendizagem dos educandos o adequado uso de msicas o qual importante no
ensino de lngua inglesa, pois atravs de uma msica trabalhada em sala de aula, pode-se
trabalhar a leitura, a oralidade, a escrita, o vocabulrio, a compreenso da gramtica.
A msica transmite culturas, emoes, aprendizagens sobre a vida, valores,
sentimentos s vezes bons ou ruins, mas se tratando do estudo da lngua em uso na sala de
aula facilita a aprendizagem dos alunos, pois desperta o interesse de forma atrativa podendo
ser atravs de uma msica de um cantor conhecido ou no.
Porm, a letra deve ter um significado que esteja relacionado ao contedo em estudo,
favorecendo um melhor resultado, ao ouvir a msica em lngua inglesa o aluno pode se
identificar com o ritmo, a sonoridade e at mesmo com algumas palavras que ele talvez j
conhea ou s vezes pode at no saber o significado, mas pode se lembrar de j ter ouvido
12
algumas das palavras, ou seja, algo que j no mais to estranho, pois o aluno j se
familiarizou com alguma parte da msica.
Facilitando assim a aprendizagem e aumentando o interesse do mesmo em saber a
pronncia e o significado completo da letra motivando sua aprendizagem e proporcionando
um elo entre a linguagem da escola e a do mundo, por isso, considera-se esta pesquisa
pertinente e de grande importncia.
1.1 O universo da Lngua Inglesa, a msica como estratgia no processo de ensino -

aprendizagem
A Lngua Inglesa exerce grande influncia no Brasil, a mesma importante no meio

acadmico e no mercado de trabalho, as instituies da rede privada e pblica a aplicam desde
as sries iniciais, como no Ensino Infantil. As escolas, cada vez mais, comeam a enxergar e
valorizar essa lngua.
A lngua inglesa vem servindo a uma srie de propsitos na comunicao

internacional. Segundo Samarin ( in Conrad e Fishman, 1977:6), o ingls j
possui muitos dos requisitos para ser uma verdadeira lngua franca, pois j
a lngua da diplomacia, a lngua predominante nas correspondncias, a
lngua principal na aviao e nas transmisses radiofnicas, alm de ser a
segunda lngua de tantos ou mais falantes que os nativos. (PAIVA, 1996, p.
13).
H tempos atrs, uma aula de lngua inglesa no Ensino Formal era novidade para
muitos alunos, pois a influncia dessa lngua era extremamente menor que na atualidade. Nos
dias de hoje, o aluno no se surpreende com o professor apresentando a lngua inglesa, pois
ela est presente em diversos lugares do nosso cotidiano.
De acordo com Denise Farias Rocha, O fenmeno da sbita globalizao do
mundo e da consequente necessidade de uma linguagem eficiente de
comunicao um fato que no depende de nele acreditarmos ou no. Sendo
assim, aprender um idioma se tornou uma necessidade bsica para
profissionais de diversas reas e para aqueles que se preparam para ingressar
em um mercado de trabalho cada vez mais competitivo. O domnio de
idiomas significa crescimento, desenvolvimento e, acima de tudo, melhores
condies de acompanhar as rpidas mudanas que vem ocorrendo nesse
novo e tecnolgico sculo. (ROCHA, 2001, p.1).
O mundo moderno to influenciado por essa lngua, que as pessoas no se do conta

que esto usando palavras estrangeiras como, por exemplo: num jargo da internet, nas
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linguagens de vdeo-game, do cinema, das msicas, em nomes de comrcios, estampas de

roupas etc.
Podemos analisar a questo do ensino de lnguas de duas formas: lngua para

aprender e lngua para viver, onde a primeira se traduz por todas as maneiras
em que a lngua entra no processo ensino-aprendizagem e a ltima, por todas
as maneiras em que os seres humanos a utilizam no seu dia-a-dia. (COSTA,
1987, p.40).
A Lngua Inglesa est presente no cotidiano e por isso, faz-se to importante aprend-
la. Atualmente o ingls por muitos, considerada a lngua franca por diversas razes. Tudo
comeou no passado, devido ao grande poderio econmico da Inglaterra no sculo XIX,
alavancado pela Revoluo Industrial. Consequentemente houve a expanso do colonialismo
britnico, o qual chegou a alcanar uma vasta abrangncia geogrfica e uma igualmente vasta
disseminao da lngua inglesa.
A disseminao do ingls pelo mundo avaliada de duas formas diferentes.

Segundo Wardhaugh (1987: 132), h os que acreditam que junto com a
lngua inglesa, disseminada pelo rdio, agncias internacionais de notcias e
sistemas de comunicao por satlite, predomina um ponto de vista do
mundo visto pela perspectivadesenvolvida do ocidente. Um outro grupo
acredita que exatamente pela neutralidade da lngua, no que diz respeito a
valores, que est ocorrendo a disseminao rpida desse idioma. O ingls
ento visto como uma lngua do mundo. que no pertence a ningum em
especial. (PAIVA, 1996, p. 13).
A lngua inglesa disseminou-se ainda mais por todo mundo a partir da Segunda Guerra
Mundial, nos anos 40 devido ao poderio poltico-militar do EUA. Alm disso, o pas obteve
uma marcante influncia econmica e cultural, fazendo com que a lngua inglesa substitusse
o francs, como a lngua dos meios diplomticos e se solidificasse na posio padro das
comunicaes internacionais.
A ideia de se considerarem aspectos relativos ao ensino de uma Lngua

Estrangeira s necessidades objetivas dos aprendizes no absolutamente
nova, sendo j suficientemente conhecida atravs dos vrios manuais de
ingls comercial, por exemplo, que j existiam desde o sculo XIX. (PAIVA,
1987, p.37).
Partindo dessas estatsticas, ao assumir este papel de lngua global, o ingls torna-se
uma das mais importantes ferramentas, tanto acadmica quanto profissional. hoje
inquestionavelmente reconhecida como a lngua mais importante a ser adquirida. O ingls
14
acabou tornando-se o meio de comunicao por excelncia tanto do mundo cientfico como
do mundo de negcios.
Segundo Grlach (1988:9) alm de a lngua inglesa sofrer a suspeita de

carregar os conceitos ocidentais de civilizao, ainda acusada de contribuir
para o desequilbrio social, pois os que sabem ingls tm mais
oportunidades. Segundo ele, o ingls smbolo de status e funciona como
um passaporte para a participao nos negcios e na poltica. Brumfit (1982)
acha inevitvel que a lngua inglesa seja identificada como instrumento de
dominao cultural e ideolgica em partes do mundo onde a situao
lingustica no seja estvel. (PAIVA, 1996, p. 14).
No contexto escolar atual, os alunos so influenciados principalmente pela mdia

norte-americana, que invade o mundo por meio da TV ou internet, influenciando-os com um
consumismo exagerado, em especial as crianas.
De maneira objetiva, todos concordam em atribuir interao um papel essencial no
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. (COSTA, 1987, p.43).
Consequentemente, h uma probabilidade de ocorrer uma aquisio inconsciente seja
no nvel lxico, gramatical ou fonolgico, o que pode facilitar o aluno ao aprender a lngua
futuramente. o que ocorre com nossa lngua materna, porm, h exposio dela a todo o
momento; assim, ao chegar escola j leva-se uma bagagem de aprendizagem do Ensino
Informal.
Deste modo, o sucesso do professor no depende apenas de certas caractersticas bem
definidas que venha a possuir, mas sem dvida alguma, tambm do jogo que estabelecido
em sua aula e a interao que se desenrola entre os prprios alunos e os alunos e o professor.
(COSTA, 1987, p.43).
Porm, de acordo com o Parecer CFE (Conselho Federal de Educao) N 478 de
07/02/75- a Lngua Estrangeira moderna no Ensino de 1 e 2 graus: no se deve restringir a
uma opo apenas.
Por isso, a lngua espanhola uma opo de lngua estrangeira moderna estudada. A
Lngua Inglesa sempre foi parte do currculo escolar, mas atualmente h a opo da lngua
espanhola devido ao Mercosul ter acatado esse idioma como o usual por eles, acabou se
tornando mais utilizada que o ingls ocupando maior espao e ateno em algumas escolas.
Para facilitar a aquisio de um novo idioma, a lei federal n 11.769/2008 diz que a
msica deve ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo de arte e pode ser utilizada nas
disciplinas de Literatura, Histria, Lngua Portuguesa, so algumas disciplinas que podem ter
15
o ensino com seu uso. O ensino com msica obrigatrio para as disciplinas que cabe inserir
msica como na cultura africana cabvel o uso em questo para o ensino de gramtica.
[...] Mesmo considerando a trajetria de mais de um sculo que marca a

insero da msica em documentos da legislao nacional, evidente que as
questes relacionadas sua presena na escola e o debate em torno da sua
insero real na estrutura curricular da educao bsica ganharam maior
visibilidade a partir da Lei 11.769/2008 [...] (QUEIROZ, 2011, p.240).
H muito tempo o ingls uma disciplina obrigatria para ensin-lo a crianas,

podendo ser em forma de dinmicas, saindo da rotina diria que as escolas normalmente usam
para coloc-lo em prtica do modo convencional visto que, tanto crianas quanto adultos tem
preferncia por certo estilo de msica, basta o educador saber adequar o profquo ao aprazvel
certamente notar a evoluo de ambos.
Se partirmos da viso de linguagem enquanto instrumento de comunicao e

no apenas enquanto sistema formal idealizado, logo constataremos a
impossibilidade de se ensinarem as quatro habilidades (entender, falar, ler e
escrever), sem definir algum tipo de restrio. (COSTA, 1987, p.07).
De certo modo os educadores podem ter dificuldades em saber quais os contedos

musicais que deveriam ser ensinados de acordo com cada sala e cada tipo de aluno.
Essa talvez seja uma das questes mais polmicas e mais banalizadas no que tange ao
ensino de msica na escola e, portanto, necessita de um amplo debate na rea.
De acordo com o artigo de Lus Ricardo, Ora, se temos objetivos definidos para a
msica na escola, naturalmente temos diversas perspectivas de contedos que devero ser
adaptados a cada realidade, levando em considerao o contexto cultural, a realidade das
escolas, as caractersticas dos alunos e a formao do profissional de ensino! Em linhas
gerais podemos elencar as seguintes perspectivas para os contedos que devem nortear o
ensino da msica na escola.
1. Prticas e atividades musicais que permitam o desenvolvimento corporal e a percepo
dos elementos fundamentais que caracterizam a fenmeno musical: o som com seus
parmetros e suas formas de organizao;
2. Criao, apreciao e execuo de expresses musicais diversificadas, contemplando
diferentes gneros, estilos e perodos que marcam a msica como expresso cultural das
distintas sociedades ao longo do tempo;
3. Vivncia e prtica de msicas que contemplem o patrimnio cultural imaterial do
Brasil, abordando as particularidades de cada regio, estado e municpio do pas;
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4. Apreciao e execuo de msicas relacionadas ao universo cultural do aluno e da

sociedade em que vive;
5. Definio de atividades e repertrios musicais que dialoguem com os temas
transversais da educao: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade
cultural, trabalho/consumo, temas locais;
6. Estratgias de descoberta sonora e de construo e explorao de materiais musicais
diversos;
7. Prticas que integrem o uso de recursos tradicionais da msica com alternativas e
possibilidades de execuo musical;
8. Concepo e elaborao de diferentes formas de representao visual e leitura da
msica, em suas diferentes expresses.
Certamente, muitas outras possibilidades podem compor essa ampla relao apresentada,
mas esses caminhos destacados servem para refletirmos acerca das mltiplas possibilidades
que devem constituir o leque de contedos musicais relacionados ao ensino da msica na
educao bsica. (Artigo: Msica na escola: definies da LDB 9.394/1996 a partir da Lei
11.769/2008, 2011, p.244, 245).
Ensinar no uma tarefa fcil como se imagina necessrio haver mudanas e os
professores necessitam de inovao e de capacitao para renovar seus conhecimentos, a
aprendizagem escolar comea em casa e continua em sala de aula para comprovar isso pode-
se observar que muitas crianas aprendem a ler e escrever em casa com o auxlio dos pais no
qual os mesmos muitas vezes buscam aprimorar seus conhecimentos juntamente com seus
filhos para poder ajud-los cada vez mais.
1.2 O ensino de Lngua Inglesa voltado para a aprendizagem e interao por meio de
msicas
Em sala de aula, o uso da emoo pode se tornar uma atitude positiva, pois ela um
fator importante para a aprendizagem de uma lngua estrangeira. Para algumas pessoas um
dos segredos do sucesso na aprendizagem est em tornar o ambiente escolar o mais agradvel
possvel, tentando despertar entre todos, professor com alunos e alunos com alunos,
sentimentos de respeito e solidariedade. A emoo de compreender uma lngua nova e
conhecer a cultura de um povo bastante distinto do nosso necessita que o aluno busque sua
formao como um ser crtico que relacione os conhecimentos recentes com os j adquiridos e
que passe a usar seu potencial afetivo de uma maneira atuante e modificadora.
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Sendo assim, o professor precisa utilizar-se de toda a variedade possvel de atividades,

pois os alunos no conseguem concentrar-se numa nica atividade por mais do que alguns
singelos minutos. O professor tem a misso de variar suas metodologias para tornar suas aulas
mais dinmicas, para que os alunos prestem sempre a ateno, se entusiasmando com as aulas
e, finalmente, aprendam os contedos.
Quando o processo ensino-aprendizagem alicerado por algo slido e norteador,
todos os aspectos que antes pareciam ser difceis de se alcanar, de se realizar e de se
promover no ambiente escolar, tornam-se reais e de mais fcil acesso.
O ensino da msica para a formao dos jovens, por exemplo, um processo

que se utiliza de recursos comuns, mas que pautado nas novas tecnologias
existentes, modificam as prticas do ensino-aprendizagem. Outro papel,
ainda mais importante, atribudo interao, se admitirmos que ela o
prprio processo, ou seja, ela que, de algum modo, produz o
desenvolvimento lingustico. (COSTA, 1987, p.44).
A msica quando bem utilizada se torna um dos melhores meios para termos
resultados positivos para se elevar a autoestima, ocasionar mudanas comportamentais, trazer
a tona sentimentos guardados, podendo ser rancor, mgoa ou tristeza e transformar todos eles,
libertando-os de seus medos e angstias e trazendo a possibilidade de conhecer um mundo o
qual ele faz parte e no tinha conscincia disso.
A msica uma linguagem inspiradora, geradora de bons sentimentos, sensaes. No
esquecemos as msicas de nossa infncia, as quais nem precisamos da letra para comear a
cantar, ouvimos uma msica uma nica vez em nossa vida j se tornando possvel que ela no
saia mais de nossa mente. Inclusive os meios de comunicao tm usado tcnicas musicais,
como jingles(msica feita exclusivamente para um produto ou empresa), msicas populares
e sons eletrnicos por anos, para nos instigar a gostar de seus produtos, a consumi-los e fazer
uma relao entre o produto e a melodia, atravs de nossa sensibilidade.
O ensino com msica exerce um enorme poder sobre nossas mentes ao ponto de nos
modificar sem que isso seja percebido ou simplesmente desejado. Levando esses pontos em
considerao, nota-se que possvel usar a msica para ensinar. Comprovadamente um dos
melhores meios para o processo ensino-aprendizagem.
Aprender com msica muito positivo, pois nos incita a emoo, fazendo-nos viajar
em nossos pensamentos e s vezes nos desligarmos de tudo aquilo que no momento est nos
prejudicando mentalmente. Para os professores de lngua inglesa de suma importncia o uso
18
da msica, pois a traduo nem sempre necessria para transformar informaes em

conhecimentos de forma significativa.
A disciplina, alm do ensinar propriamente dito, uma das maiores conquistas que um
professor pode obter atravs da msica. Sabendo utiliz-la a msica pode ser til em qualquer
momento, seja ele de agitao ou de calma.
Independente do foco do professor, gramtica ou vocabulrio, as crianas aprendem
mais rpido com msicas, pois so instrumentos de fcil memorizao, auxiliam os alunos a
se lembrarem da linguagem facilmente. Utilizando msica, o professor pode comear a aula
para apresentar um tema novo, terminar outro, ou simplesmente utiliz-la no meio de um
projeto para enfatizar o assunto.
Algumas msicas so divertidas, e quanto mais os professores se interessam pela
msica, mais os alunos se sentem motivados. Dessa forma, os alunos mais tmidos tendem a
ter uma maior participao cantando ou fazendo gestos, enquanto desenvolvem um trabalho
em grupo.
O uso de msicas para ensinar ingls gera a prtica do vocabulrio funcional, aquele
que alcanado atravs da fala. Os alunos de ingls desenvolvem com muita rapidez o
vocabulrio passivo, o que resultado de muitas atividades de listening e reading (ouvir e ler),
mas o vocabulrio funcional, dependendo do mtodo usado esquecido.
Talvez no seja exagero dizermos que 90% das pessoas no gosta de

escrever, e que 80% da culpa dos professores. No apenas de lngua
estrangeira, claro, mas de todos aqueles que submeteram seus alunos a
questionrios chatos, composies sobre as frias, exerccios gramaticais
pouco criativos e cpias interminveis do quadro-negro, entre outros
instrumentos de tortura. (AMORIM, MAGALHES, 19980, p.47)
de extrema importncia que os professores tenham conscincia de que o fracasso ou

o sucesso escolar de seu aluno depender, na maioria das vezes, do sentimento de amor e
afeio para com ele. O desajuste emocional muito simples de acontecer; entretanto, a
reconstruo geralmente um processo lento, difcil e, por vezes, impossvel, com influncias
graves na aprendizagem, causando a baixa autoestima e acarretando sequelas. Esse dano
emocional causado aos alunos pode ser comparado a um cristal que, depois de quebrado, pode
ser restaurado, mas as marcas da juno permanecero para sempre.
Trabalhar com a msica para o ensino de um segundo idioma sempre ser algo
polmico, pois nem todos os professores possuem capacidade para tal e muitas vezes reagem
de forma repulsiva em relao s novas tecnologias e tendem a se prender em livros e
apostilas sem conexo com a realidade. A questo da afetividade para com o aluno tambm
19
algo que gera inmeras discusses nos mdulos escolares, pois muitos educadores pensam
que essa relao mais ntima com o aluno pode gerar distores futuras que faro com que
eles confundam o sentimento e comportem-se de forma inadequada dentro da sala de aula.
Para que as mudanas aconteam dentro da sala de aula, preciso que os educadores
desejem verdadeiramente mudar e transformar suas prticas educacionais, comprometendo-se
seriamente com a busca de novos conhecimentos, questionando diariamente os resultados
obtidos, reavaliando sua postura e criando um vnculo de respeito e dignidade com os alunos
para que o processo tenha sucesso e seja positivo na vida do aluno dentro e fora da escola.
A reflexo sobre esta realidade despertou a necessidade de ampliar o conhecimento
terico sobre o processo de aprendizagem da segunda lngua e tambm de buscar diferentes
alternativas que viessem a contribuir com a construo de uma atitude mais positiva e
consequentemente mais produtiva dos alunos nas aulas de Lngua Inglesa. E com a crescente
necessidade de aquisio rpida e eficiente, surge a urgncia de se conhecer melhor sobre
como a lngua estrangeira aprendida.
A msica afeta de duas maneiras distintas no corpo do indivduo: diretamente, com o
efeito do som sobre as clulas e os rgos, e indiretamente, agindo sobre as emoes, que
influenciam numerosos processos corporais provocando a ocorrncia de tenses e
relaxamento em vrias partes do corpo.
A educao tem como meta desenvolver em cada indivduo toda a perfeio de que
capaz. Por isso, a utilizao da msica pode tornar mais fcil atingir esta meta, pois uma
atividade que consegue levar o indivduo a agir, a msica atinge a motricidade e a
sensorialidade por meio do ritmo e do som, e por meio da melodia, atinge a afetividade.
No que diz respeito Lngua Estrangeira, o que se percebe a a admisso

de que ela pode pertencer aos dois lados da moeda, mas sem esclarecer como
o seu ensino seria ministrado em um contexto ou outro. Assim, colocam a
distino da natureza, de um lado, formativa, e do outro, prtica da Lngua
Estrangeira. (COSTA, 1987, p.05).
Tanto no Ensino Infantil quanto no Ensino Fundamental Ciclo I, evidencia-se uma

maior aceitao das diversas atividades, crianas adquirem mais confiana ao cumprirem os
objetivos das tarefas relacionadas lngua inglesa e percebem que, por meio do seu trabalho e
do seu esforo, elas podem transformar e intervir no meio onde vivem, e que a escola um
dos caminhos para que isso acontea. Por isso importante valorizar o cotidiano nas aulas de
lngua inglesa, que podero contribuir em diversos aspectos como formao, confiana em
encarar e aprender estruturas mais complexas em seus nveis mais avanados.
20
A falta de definio clara dos objetivos de lngua estrangeira enquanto

componente curricular pode ser detectada a partir da regulamentao da Lei
n. 5.692, de 11/08/71 (LDB) que fixa diretrizes e bases para o ensino de 1 e
2 graus, e d outras providncias, sendo que se reconhece sua funo
educativa (alm de seu aspecto prtico e cultural), embora no se explicite
tal natureza. Isto evidenciado no parecer CFE n 478, de 07/02/75 em que a
Lngua estrangeira moderna no ensino de 1 e 2 graus: no se deve restringir
a uma opo apenas. (COSTA, 1987, p.04).
Percebe-se que a Lngua estrangeira obrigatria, por isso ela deve ser aplicada da
melhor forma possvel, buscando melhorias continuamente, utilizando um processo em que
favorea o aprendizado prtico e formativo do educando.
21
CAPTULO 2 A EVOLUO NO ENSINO DE LI, AS INOVAES NO ENSINO DE

LNGUA INGLESA
O Ensino de LE passa por um constante desenvolvimento perpassando metodologias e

trazendo mudanas radicais nos procedimentos, contedos e metas que se prope alcanar por
meio do ensino. Todas estas metodologias visam uma aprendizagem mais expressiva e eficaz
para os alunos.
A Sociolingustica desconsidera a necessidade do ensino da gramtica como elemento
essencial de compreenso do funcionamento da lngua. O objetivo do Ensino de LE sob o
ponto de vista da Sociolingustica levar o aprendiz a usar a lngua para fins comunicativos.
A fala torna-se to significante quanto escrita.
A lngua deve ser vista como discurso para construo de significados e no
unicamente como estrutura ou cdigo a ser decifrado para mera transmisso de
representaes. Ela heterognea, ideolgica e complexa, isto , repleta de sentidos
socioculturais.
Um dos fatores mais importantes para a divulgao de uma lngua , inegavelmente,
a educao de um povo. (PAIVA, 1996, p. 14).
Alm disso, organiza e determina as possibilidades de percepo do mundo e constri
sentidos formando subjetividade. As prticas de linguagem so diversas, pois a lngua envolve
variantes socioculturais.
Desde a hora em que a burguesia brasileira acorda ao som de um FM/AM

electronic Digital Clock Radio, apertando a tecla snooze para descansar
mais um pouquinho, e os menos favorecidos pulam da cama, assustados com
o barulho de um Westclox, made in Brasil, at a hora em que a televiso
Sharp, Philco ou Panasonic desligada e a lmpada General Eletric
apagada, o povo brasileiro , a cada instante, bombardeado por palavras da
lngua inglesa. (PAIVA, 1996, p. 15).
Para isso, necessrio entender que lngua e cultura devem caminhar juntas nas aulas
de LE. Assim, a percepo do papel desempenhado pela lngua como produto cultural
fundamental para a compreenso crtica de textos em LE. Isto porque a noo de textualidade
somente se concretiza pela formao de significados construdos a partir dos aspectos
culturais. H uma observao importante que deve ser ressaltada, a Lngua Inglesa de suma
importncia que at mesmo para lermos rtulos dos produtos, mesmo estando em nosso pas o
Brasil, necessitamos ter um conhecimento prvio da lngua inglesa quer queira ou no, pois
22
at mesmo para lermos na embalagem de um produto em que diz que ele foi fabricado no
Brasil, est escrito Made in Brasil, na qual a lngua inglesa se faz presente.
Escovam-se os dentes com Kolynos, Close up, Colgate ou Phillips. Usam-

se meias Hang-ten; tnis Nike, Dock-siders, Sail Siders, Snoopy
Footwear, USTOP Colorado; calas feitas de indigo blue jeans
combinadas com um nmero infinito de T-shirts da Company, Ocean
Pacific, Hollywood Sportline e muitas outras com frases impressas em
ingls. (PAIVA, 1996, p. 15).
No Brasil comum o uso da lngua inglesa em diversas reas conviventes por vrias pessoas
em diferentes formas e locais.
Depois de se vestir com Master Stormy, Golden Cup, Copper Summer

Line, Strike, Fitness, Top Plus, Triumph Internacional, Maxi Pull, Five
Stars ou tantas outras marcas de roupa, a elite brasileira vai at a cozinha,
que pode ser projetada pela Kitchens ou pela Cook, em busca do caf da
manh, come biscoitos cream-cracker, waffles ou mesmo chips com caf
mantido quente na garrafa trmica Alladin Pump-A-Drink. (PAIVA, 1996,
p. 15,16).
Por isso se torna to necessrio a aprendizagem desta lngua principalmente a partir do

ensino fundamental, percebe-se que o ingls est presente praticamente em todos os locais em
que convivemos e possamos ir.
Ao sair de casa, fecham-se as portas Duradoor do Closet, do living e do

hall de entrada. O carro Chevy, Caravan, Escort ou Hatch percorre ruas e
avenidas enfeitadas com os mais diversos tipos de placas em ingls2
:Zoomp, Wranglers, Center Pizza, Mickey Mouse, Gipsy, MacDonald,
Hi-Fi, Central Shopping, Ice Dream, People, Bogarts, Acts,
Colorcenter, Cook, Habit, Golden Cross, Centralcar, Good-Year, Sun
Eletric, Workout, Jet Scap Ltda, Ford, Bobs, Roto-Rooter, Crazy
Machine, Artcompany, Luchy, Twink, Colt, Korrigan, Psychosis, Pier,
Willy, Zalk, Glasslite, Macbeth, Lee, Spress, Vulcan, Manhattan,
Patchwork, New Time, Lay Jeans, Exploit Fashion, Expressway, Love
love, Bill Sporty, Status Jeans, Style, Summer Fashion, Wembley,
Quartz, Your, Ever, Jack Jeans, Wall, Secret, Actual, Mr. Wonderful,
Hobby, Billie Boon, City car, Yankee, Mood, etc, etc. Em algumas
vitrines, em vez de liquidao l-se SALE. (PAIVA, 1996, p. 16).
At nos atos mais comuns de um simples lazer, uma refeio, um lanche a lngua
inglesa se mantm presente.
Ao entrar em uma lanchonete, pode-se tomar uma coca-cola ou diet-coke e

comer um hot-dog, um hambrguer, um cheese-burguer ou qualquer outro
burguer, simples ou double. Nos fins de semana, pode-se ir a uma Steak
House ou a um restaurante self-service. noite, toma-se um whisky em um
Scotch bar ou em casa, onde o status do dono da casa medido pela marca
do produto. O whisky nacional no prestigiado e no h uma nica marca
23
de whisky com nome brasileiro. O grande dilema saber se o Passport,

Johnny Walker, Long John, etc, foi ou no engarrafado no Brasil, o que
fatalmente diminui o seu valor. (PAIVA, 1996, p. 16).
Os estudantes no se diferenciam em relao a convivncia com esta lngua

estrangeira, eles fazem tal uso de forma s vezes at desconhecida, sendo necessrio assim o
conhecimento desta segunda lngua para que eles se mantenham seu nvel de conhecimento
cada vez mais elevado, voltado no somente ao ingls mas tambm a diferentes lnguas.
Para os estudantes, o prximo passo pegar sua mochila da Company e verificar se
todos os seus objetos, inclusive canetas Bic, Paper Mate ou at mesmo uma Park Vector,
esto dentro do estojo made in Taiwan. (PAIVA, 1996, p. 16).
Por isso, fica evidente o uso de estrangeirismos, que se faz presente em nosso pas.
2.1 A utilizao de msicas nas aulas de Lngua inglesa no Ensino Fundamental

abordando o aspecto da audio e traduo para aquisio de vocabulrio.
Atravs de atividades com msica possvel propiciar a percepo dos alunos como
integrantes da sociedade e agentes do mundo na medida em que ele estimulado a analisar
criticamente o contedo das canes, tanto no seu aspecto lingustico como de interpretao e
reflexo.
Sendo assim, estas prticas crtico-educativas podem vir a estabelecer relaes
pertinentes entre as semelhanas e diferenas da cultura do aluno e a da lngua inglesa.
Segundo MURPHEY (1999), a linguagem aprendida por meio da msica pode ser
assimilada mais naturalmente, em maior quantidade e com melhor fixao.
Acredita-se que a msica tenha surgido como uma manifestao das emoes dos
nossos antepassados e, esta capacidade da msica de sensibilizar, emocionar e despertar a
sensao de prazer torna favorvel a sua utilizao nas aulas de lngua inglesa comprovando a
sua importncia no ensino de lngua estrangeira. A mdia utiliza a msica como recurso de
persuaso para seu pblico alvo. Ela muito usada em comerciais de TV ou ainda em
campanhas polticas pela sua eficcia em fixar conceitos.
A nossa sociedade muito dinmica e devido constante acelerao do
desenvolvimento da tecnologia, to apreciada por nossos adolescentes, a escola em seu
conceito pedaggico tradicional torna-se desinteressante para eles. O professor de hoje
constantemente desafiado a conseguir despertar o interesse de seus alunos, na sala de aula
considerando este mundo tecnolgico em contnua evoluo.
24
Smbolo de status social, a lngua inglesa est presente nos quatro cantos de uma
residncia onde aparelhos de rdio e televiso, vdeo, etc, so ligados e desligados atravs das
indicaes ON e OFF. (PAIVA, 1996, p. 16).
A msica motiva as pessoas a aprender e proporciona um elo entre a linguagem da
escola e a do mundo.
Ensinar com msica pode ser muito mais proveitoso se os alunos souberem
exatamente o que esto cantando. (AMORIM, MAGALHES, 1998, p.106).
O uso de msica nas aulas de Lngua Estrangeira capaz de fazer com que o aluno
desenvolva a sua sensibilidade, suas experincias e habilidades criativas.
Desta forma as atividades musicais podem promover um ambiente onde o aluno se
expressa de maneira espontnea e expe seus conhecimentos sobre a lngua. A msica pode
ser empregada na sala de aula como meio facilitador tanto para a introduo dos aspectos
culturais quanto para o aprendizado dos aspectos lingusticos da LE em foco, enfatizando a
necessidade da prtica da traduo.
Com a msica possvel despertar e desenvolver em nossos alunos sensibilidades
mais aguadas, as quais podem facilitar a assimilao dos contedos.
Msica uma arte que interessa a muitas pessoas promovendo, consequentemente um
maior entrosamento entre professor e alunos criando um clima favorvel a uma efetiva
aprendizagem. Na prtica cotidiana os professores de Lngua Inglesa utilizam-se de canes
em suas aulas visando tornar as aulas mais prazerosas, possibilitando aos seus alunos uma
capacidade de aquisio do conhecimento mais eficaz.
MURPHEY (1992) cita a facilidade de obter-se material musical aliada motivao
que as msicas proporcionam aos alunos como algumas das vantagens de sua utilizao em
aulas de Lngua Estrangeira.
O autor um dos grandes defensores do uso de msica na Educao por se

apresentar como uma fonte quase inesgotvel de material didtico, fonte de
insumo, na maioria das vezes, confivel e com grandes chances de ser bem
aceito pelos alunos. O professor, por sua vez, deve saber utilizar este recurso
didtico da melhor forma possvel, considerando que apenas ouvir msicas
em ingls, no levar, necessariamente, a aquisio da aprendizagem.
(MURPHEY, 1992, p.6)
De acordo com o autor a msica muito importante para o aprendizado de lnguas.

Destaca ainda a facilidade e a rapidez com que as aprendemos e como as lembramos
facilmente, sendo considerado comum esquecermos praticamente tudo que aprendemos de
uma lngua estrangeira, exceto as msicas.
25
Por razes variadas, as msicas fixam-se em nossas mentes e tornam-se parte de ns,
pois ela educa nosso ouvido incentivando-nos a escutar, repetir e at cant-las. Para o autor,
msica no realmente uma das categorias convencionais de estudo da lngua (gramtica,
vocabulrio, composio, leitura, compreenso oral, conversao, etc.).
Mas pode ser contedo de qualquer destas categorias e ns podemos foc-la em
qualquer ou em muitas destas reas quando usamos canes. Ela est em todos os lugares e
nas aulas de Lnguas, capaz de enriquec-las com informaes, reaes e sentimentos dos
alunos.
2.2 Metodologia utilizada e sondagem dos resultados da pesquisa de campo na Escola

Municipal Isaura Maria da Silva
A pesquisa de campo foi desenvolvida no segundo semestre de 2013, na turma do

stimo ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Izaura Maria da Silva, Jussara-GO.
Durante a observao da pesquisa analisou-se atividades prticas que pudessem
promover a motivao dos alunos para o aprendizado da Lngua Inglesa (LI), visto que muitos
estudantes no demonstram grande interesse pelo estudo de estruturas escritas da LI.
Sendo assim, a professora titular produziu um material didtico especfico para o
trabalho com msica que trabalhasse com mais nfase a habilidade de compreenso auditiva
da lngua inglesa e possibilitasse a ampliao do contedo lingustico dos alunos.
Foram observadas cinco canes em lngua inglesa sendo elas Crazy (Simple Plan),
Without you(Rosa de Saron), Imagine (John Lennon),Love by grace (Lara Fabian),
Anytime (Kelly Clarkson). O critrio que a professora titular utilizou para a escolha dessas
msicas foi a relevncia cultural e lingustica contida na letra e seu possvel poder de
contagiar a classe e lev-la a ter prazer em aprender. Para cada msica foram desenvolvidas
atividades. (ver anexos)
A turma trabalhou com as cinco msicas diferentes, durante trs aulas. Cada msica
foi trabalhada seguindo uma metodologia para que vrias estratgias de ao fossem testadas.
Cabe ressaltar que as msicas foram apresentadas em sequncia visto que o
planejamento da msica imagine foi utilizada primeiro por ter uma melodia lenta e
vocabulrio relativamente conhecido, o que facilitou o acompanhamento por parte dos alunos.
Essa msica permitiu o trabalho envolvendo vocabulrio e pronncia.
Buscou-se, tambm, realizar uma discusso acerca do mundo e suas diferentes formas
e definies. A atividade realizada foi especfica para que os alunos ouvissem a cano
26
imagine e ao ouvirem puderam circular as palavras que estavam selecionadas na folha de

atividades, ento para isso eles necessitaram de ateno para poder acompanhar a msica e
responderem a questo corretamente, as palavras selecionadas para que os alunos ouvissem e
circulassem so: heaven, today, countries, religion, peace, world, can, you, no, need, for,
man, imagine, all, people.
Pode-se observar que todas as palavras apareciam na msica, a professora utilizou
deste mtodo para que os alunos acompanhassem a cano e percebessem que todas as
palavras faziam parte da cano, e isso aconteceu, todos os alunos perceberam que a atividade
toda foi circulada.
A segunda atividade foi sobre a msica Crazy a qual foi para os alunos relacionarem
as colunas em lngua inglesa com as colunas em lngua portuguesa de acordo com a letra da
msica, nesta atividade os alunos no tiveram muita dificuldade, eles possuam as letras de
todas as msicas, dessa forma eles procuraram as frases que se adequavam aumentando assim
o conhecimento sobre a traduo das palavras.
A terceira atividade foi muito relevante e pode-se observar a empolgao de todos os
alunos em que todos quiseram participar desta atividade, desenvolvendo o conhecimento e
praticando sua capacidade em utilizar a mmica, como pode-se perceber, esta atividade foi
dinmica, em que os alunos foram divididos em dois grupos, e um por vez se levantava indo
at a professora que estava com uma caixa contendo palavras da cano Without you da
Banda Rosa de Saron, os alunos j haviam assistido o vdeo com a msica com letra em ingls
e em seguida um vdeo com a letra em portugus, um aluno por vez retirava uma palavra da
caixa, mostrava a professora e ento comeava a fazer a mmica de acordo com a palavra
retirada as palavras que continham na caixa so as seguintes: Without You, all my life, your
eyes, your face, I, you, say, was, live, my, heart.
Alguns alunos tiveram dificuldade em fazer as primeiras mmicas, estavam tmidos,
porm se empolgaram e visivelmente pode-se notar o quanto se divertiam com a atividade e
ainda mais com a disputa que havia entre os dois grupos, um queria sempre acertar mais que o
outro, porm ao findar a atividade, cada aluno lembrava de uma palavra em ingls e seu
significado em portugus, esse fato foi visvel atravs do questionamento que a professora
titular fez em relao ao que eles aprenderam com a atividade da mmica.
A quarta atividade foi relacionada a msica Love by grace, a referente msica foi
aplicada aos alunos atravs de um vdeo em que inicialmente foi utilizado apenas para que os
educandos pudessem ter conhecimento da msica, logo aps a eles assistirem o vdeo, foi
27
comentado sobre a msica, se os alunos a conhecia, sobre o que a letra falava, no somente
nessa msica mas em todas aplicadas que foram observadas durante esta pesquisa de campo.
Ento, foi entregue uma atividade para completar as palavras em lngua inglesa que
faltavam na msica, os alunos ouviram algumas vezes para que eles pudessem conseguir
completar, aps a realizao das atividades foi feita a correo das mesmas.
A avaliao das aulas aconteceram durante todo o processo, pois os alunos fizeram
atividades que foram produzidas pela professora.
Para atingir o objetivo proposto neste trabalho iniciou-se uma anlise de cunho terico
das proposies de alguns autores que defendem aplicao de msicas na sala de aula. Ao fim
da pesquisa de campo foram formulados dois questionrios aos alunos e um direcionado a
professora titular constitudo de perguntas objetivando a coleta de dados para uma anlise de
cunho prtico do uso da msica aliada abordagem do ensino de Lngua Inglesa.
Por fim, confrontou-se as ideias dos tericos com os resultados dos questionrios
respondidos pelos alunos, a fim de evidenciar um possvel estreitamento entre a teoria e
prtica no que diz respeito aplicabilidade do uso de canes nas salas de aula de lngua
estrangeira.
notvel a falta de adequao aos novos parmetros de ensino, ou seja,

aulas de Lngua Inglesa montonas, repetitivas e a desmotivao tanto pelo
aluno quanto professor. Entretanto, importante frisar que necessrio a
aquisio desse idioma, pois h um importante crescimento social e cultural
em relao s lnguas estrangeiras. Costa argumenta que A formao de
professores, as condies de trabalho nas escolas, os problemas disciplinares
ligados a motivao e atitude tanto de professores quanto de alunos so
questes fundamentais que atingem toda a populao estudantil [...]
(COSTA, 1987, p. 03).
Por isso se torna necessrio que os educadores busquem aulas que possam ser
atrativas, e no aulas montonas, uma aula atrativa faz bem tanto para os alunos quanto para
os professores, a oportunidade de ser professor nica, pois ser professor no apenas
ensinar o que est nos livros didticos, mas sim a transmisso de conhecimentos que os alunos
podero levar durante sua vida educacional e perante o convvio social, sendo assim se torna
necessrio que haja investimento didtico em relao a rea da educao.
preciso que o professor compreenda a relao entre interao e

aprendizagem, as caractersticas do encontro interacional em sala de aula e
que aprenda compartilhar seu poder, abrindo espao pra a voz do aluno ao
aceitar seus tpicos e as suas construes interpretativas (BRASIL, 1998,
p.62).
28
Sendo assim preciso que os papis tanto dos professores quanto dos alunos no
aprendizado de uma lngua estrangeiras tenham uma abordagem comunicativa, facilitando o
processo de ensino, entende-se que o educador deixar de ser o centralizador do processo mas
no perde sua autoridade em sala de aula, mas oportuniza abertura para organizao, ou seja,
possibilita oportunidades de construir seu prprio aprendizado, tendo papel ativo em busca do
seu prprio aprendizado.
preciso, assim, que se invista na formao continuada de professores que

j esto na prtica de sala, como tambm daqueles que esto em formao,
de modo que possam compreender estes parmetros para traduzi-los nas
prticas de ensinar e aprender. Isso exige essencialmente o envolvimento do
professor na reflexo sobre sua prtica em sala de aula (BRASIL, 1998,
p.109).
de suma relevncia que haja investimento na formao dos professores, necessita-se

que os docentes realizem reflexes sobre sua prtica no ensino em sala de aula, buscando
inovar as estratgias de aprendizagem, o aluno aprecia a variedade nas metodologias
aplicadas, desta forma, considera-se a msica como meio essencial para ser utilizado no
ensino aprendizagem, principalmente no ensino de lnguas estrangeiras.
O questionrio foi respondido por 14 alunos do stimo ano do Ensino Fundamental da
Escola Municipal Izaura Maria da Silva, todos com idade mdia entre 12 e 14 anos, nos dias
26 e 27 de agosto de 2013. Com a aplicao do questionrio procurou-se verificar alguns
aspectos que pudessem ressaltar a importncia do uso da msica no ensino de ingls e avaliar
estes resultados segundo as fundamentaes tericas utilizadas.
Os tpicos analisados foram a avaliao das aulas convencionais de ingls em
comparao s musicais, os temas abordados e as atividades propostas a partir das msicas.
Esta anlise foi feita a partir de questes que levassem os alunos reflexo e avaliao das
aulas de lngua inglesa com msicas.
Os dois questionrios para os discentes foram elaborados com um total de 22 questes,
sendo um questionrio com 12 questes com respostas e 10 com opes de marcar X com as
opes de escolherem sim ou no de acordo com suas opinies.
As questes iniciais do primeiro questionrio discente entregue remetiam aos alunos a
terem a oportunidade de demonstrarem sua opinies em relao as aulas convencionais e as
que foram abordadas durante as observaes da pesquisa de campo das aulas com msicas, o
segundo questionrio discente foi voltado para opes alternativas entre sim ou no
29
relacionado aos gostos e questes relacionadas as msicas, com o propsito de conhecer o

estilo musical dos alunos.
As perguntas levaram os alunos a refletirem sobre os temas abordados nas canes. As
questes abertas solicitavam sugestes dos alunos para atividades com msicas que pudessem
ser trabalhadas nas aulas de ingls, possibilitando a oportunidade para que eles pudessem
demonstrar suas opinies.
O primeiro questionrio obteve as seguintes respostas dos alunos: Sobre a questo em
relao as atividades aplicadas durante o ano, de qual (ou quais) eles mais gostaram e Por
qu?
Obteve-se as respostas, Sobre o John Lennon. Porque uma msica linda,Foi essa
aula, porque os meninos no brigaram, Hoje sobre msicas, Hoje. Porque foi o melhor
dia e ontem, A aula do dia 27 de agosto de 2013, porque foi tima, muito boa, Aula de
hoje, Ingls, porque ns ouvimos msica na informtica,
Aula de hoje, As brincadeiras porque criativa, John Lennon e Kelly Clarkson,
John Lennon, porque a melhor msica, A aula que foi aplicada no dia 27 de agosto de
2013, porque foi tima, Dos alimentos na semana passada,
Na questo se havia alguma atividade que eles fizeram e no se esqueceram? Qual e
Por qu, os alunos responderam, descobrir as palavras que estavam em ingls e traduzir em
portugus, sim, porque ns estudamos sobre as msicas, sim, porque foi muito legal a
aula de ingls, sim, as brincadeiras de mmica, sim, a da Kelly Clarkson, porque bom
e interativa,
Sobre se havia alguma atividade que eles gostariam de repetir, qual e por qu, os
educandos responderam, sim, aquela que fizeram vrias brincadeiras. Porque legal,
traduzir as palavras, sim.eu quero repetir a aula que tia Andrielly estava, porque falou
sobre msica, sim, foi a aula do dia 27 de agosto de 2013, porque foi boa,
no, porque todas so boas, as brincadeiras, sim, a da msica do John Lennon, porque
legal, sim, a atividade de hoje.
Referente a quarta pergunta do primeiro questionrio sobre se os alunos incluiriam
alguma atividade diferente nas aulas de ingls, eles responderam que, no, todas so legais,
sim, jogos falando em ingls, adivinhar as frutas em ingls, quem acertar ganha a fruta,
sim, msica, vdeos e leitura, no, porque a aula de ingls j excelente, sim, as
brincadeiras, no, porque est muito fcil, no, porque as aulas so timas, sim, as
brincadeiras e a leitura.
30
Na quinta questo se h alguma atividade na aula de ingls de que eles no gostam e

por qu, alguns dos alunos responderam, sim, a de nmeros, copiar,
escrever, porque ruim e chato, no, porque ela boa, no, porque ela legal, sim,
cartaz, o texto, no, todas eu gosto, porque eu no gosto mesmo.
Sobre o que eles acham do livro utilizado nas aulas, responderam, legais, bons e ruim
que a gente tem que copiar do livro, bom, mais ou menos, bom, pssimo, muito
bom, so muito fcil para aprender, timo, muito bom, interage o conhecimento de
ingls, tudo ruim.
Referente ao que os alunos acham da forma como os textos so trabalhados em sala de
aula, responderam, formas legal, ruim, bom utilizado muito bem com cuidado,
ruim, muito pssimo, excelente, so muito fcil para aprender, muito bom.
so timos, bom e utilizado para ser til a ns, mais ou menos.
Sobre a frequncia que eles leem em ingls, responderam no questionrio, s na
escola, na aula de ingls, mais ou menos, muito fraco tenho que aprender mais,
sempre, pouco, quase sempre.
Em relao ao que eles acham sobre o uso de msica nas aulas de ingls,
responderam, bom, muito bom, porque divertido, bom, muito bom,
a msica incentiva os alunos a estudar, muito legal, demais, timo, muito bom para
ns, muito bom, muito bom e muito divertido pois fica legal.
A opinio dos alunos sobre a forma como as msicas so trabalhadas nas aulas,
responderam, formas de criana, mas bom, a minha opinio que tem que trabalhar
mais as msicas, ruim, ok, legal, tudo bom, timo, bom,
timo, muito boa, pois so adequadas as letras da msica.
Sobre se eles conseguem lembrar alguma palavra ou expresso aprendida atravs de
leitura de texto, e de msica, responderam, sim, sobre as profisses, nurse etc, love, you,
all e your, sim, as pessoas aprendem ouvindo e escrevendo,
Kelly Clarkson, face, your, sim, imagine- imagine, people-pessoa, da msica do John
Lennon.
Em relao ao que os alunos acharam da pesquisa realizada em sala de aula (forma
como foi realizada, palavras, procedimentos, eles responderam, foi muito bom aprendemos
palavras novas, achei muito legal, foi massa, foi tudo bom, tem que haver mais
msicas nas aulas, timo, muito bom, muito bom para ns, foi a melhor aula que
tivemos no ano inteiro, muito bom, pois ns nos divertimos na forma utilizada, muito
bom.
31
No segundo questionrio, foram realizadas dez questes, em que os alunos marcaram

sim ou no, na questo se eles gostam de rock, 10 alunos marcaram Sim e 04 marcaram
No.
Sobre se eles passam horas ouvindo msica 09 assinalaram Sim e 05 No .Se eles
conseguem fazer outras atividades enquanto ouve msica, 13 disseram que Sim e apenas 01
aluno assinalou a opo No.
Na pergunta se a msica altera o estado de esprito deles, 10 alunos optaram por
Sim, 04 por No.
Em relao se eles acreditam que a msica pode incentivar a violncia, 09 acreditam
que Sim e 04 acreditam que No, j sobre o uso de drogas 07 acreditam que Sim, que
incentiva e 07 acreditam que No incentiva.
Para 11 alunos, as bandas que eles gostam influenciam Sim em seu estilo de roupa e
apenas 03 alunos No se sentem influenciados.
Quando questionados se eles procuram saber o significado das msicas que gostam, 11
alunos optaram por Sim e 03 optaram por No, 12 marcaram Sim, pois concordam que
a msica sempre arte, e 02 alunos marcaram No.
A ltima questo do segundo questionrio sobre se os alunos acham que deveria
haver censura sobre as letras das msicas, sendo assim, 09 alunos optaram por Sim e 05 por
No.
Em relao a toda pesquisa de campo realizada, as pesquisas tericas e os prprios
questionrios discentes comprovam o poder que a msica possui, no questionrio 01, a
maioria dos alunos citaram em suas respostas algo referente as msicas, inclusive gostaram da
aula em que estava observando, a qual foi aplicada sobre contedos que poderiam acrescentar
a minha pesquisa.
No questionrio 02 o resultado foi bem proveitoso, dos 14 alunos que responderam o
questionrio 10 disseram gostar de rock, 09 admitem passar horas ouvindo msica, 13
conseguem fazer outras atividades enquanto ouvem msica, para 10 alunos a msica altera
seu estado de esprito, 09 acreditam que a msica pode incentivar a violncia, 04 no
concordam com essa opinio e apenas um aluno no soube responder essa pergunta a qual
constava no questionrio discente entregue a eles, em relao ao uso de drogas metade dos
alunos acreditam que a msica pode incentivar e a outra metade no acredita nessa hiptese.
Para 11 dos 14 alunos as bandas que eles gostam influenciam em seu estilo de roupa, e
11 tambm procuram saber o significado das msicas que gostam, para 12 a msica sempre
arte, 09 acham que deveria haver censura sobre as letras das msicas.
32
Uma das partes mais importantes desta pesquisa de campo foi ter contato com a sala
de aula e com a professora titular de lngua inglesa do ensino fundamental, para concluir a
pesquisa foi realizado um questionrio docente em que as respostas foram muito satisfatrias
para mim enquanto pesquisadora.
A professora titular de Lngua Inglesa da referida escola, respondeu o questionrio no
dia 27 de agosto de 2013, assim que foi terminada a pesquisa de campo, a mesma ministra
aulas de Lngua Inglesa desde o ano de 2002, sempre no ensino fundamental, em sua opinio
o ensino de lngua inglesa nas escolas pblicas melhorou muito nos ltimos anos, pois hoje h
livro didtico e as TICs (tecnologias de informao e comunicao ) como apoio. Ela afirma
fazer uso da msica em sala de aula, tanto ela quanto seus colegas.
Em relao a pesquisa de campo realizada em suas aulas ela disse ter gostado muito,
pois foi uma aula muito divertida e instrutiva para os alunos.
No ponto de vista dela o uso da msica em suas aulas foi muito positivo, pois os
alunos gostaram, participaram da aula e adquiriram vocabulrio.
Para finalizar o questionrio docente foi feita a pergunta Se ela continuar fazendo o
uso de msica em suas aulas e por qu? a resposta no poderia ser melhor, ela disse que com
certeza continuar usando msica nas aulas, porque os alunos participam e aprendem mais.
Contudo, pode-se observar a satisfao dos alunos ao aprenderem ingls com msica,
pode-se constatar que a aprendizagem muito mais significativa, os alunos ficam atentos ao
vocabulrio, as atividades e a oralidade.
Constatou-se ainda que mesmo sendo necessrio um planejamento mais detalhado,
possvel trabalhar com msicas em sala de aula, pois torna-se mais motivador e
consequentemente gratificante ao professor.
O que se observa que o trabalho com msica em sala de aula, neste caso, as msicas
em L.I, so de grande importncia para a aprendizagem dos alunos, pois valoriza o contedo,
motiva a aprender a lngua de forma ldica.
33
CONCLUSO
Os resultados obtidos no decorrer da pesquisa bibliogrfica e principalmente na

pesquisa de campo reforam as concluses de vrios pesquisadores sobre o uso de msicas na
prtica de sala de aula de lngua estrangeira. A msica tem potencial de mudar a atmosfera na
sala de aula, trazendo vitalidade e energia ao ambiente considerado montono e entediante
por muitos alunos. Alm disso, favorece o relaxamento e a concentrao das turmas mais
agitadas.
possvel concluir que o trabalho envolvendo canes predispe um relacionamento
mais afetivo entre professor e alunos e tambm entre os alunos, o que contribui para o melhor
desempenho do educando em relao aos contedos abordados em sala de aula.
Foi possvel constatar que as atividades propostas possibilitaram manter as turmas
totalmente atentas s aulas, uma vez que para resolver os exerccios os alunos necessitavam
ouvir atentamente as letras das msicas, os esclarecimentos do professor e muitas vezes
contar com a ajuda de colegas.
Isso contribuiu para se obter maior controle sobre as turmas. O interesse pela lngua
inglesa tambm se tornou maior na medida em que os alunos comearam a procurar
compreender as letras das msicas estudadas em sala de aula e tambm passaram a se
interessar mais pelas letras de outras msicas, principalmente as mais executadas nas rdios e
na televiso.
A forma como os exerccios foram apresentados permitiu mesclar o estudo de
estruturas relativas s msicas e estruturas que fazem parte da lista de contedos bsicos
exigidos em cada srie.
Dessa forma o aprendizado de tais contedos tornou-se mais leve e contextualizado.
importante ressaltar, no entanto, que para que se obtenha sempre um resultado eficaz
necessrio que o material didtico relacionado a msica seja elaborado pensando na realidade
dos alunos da escola pblica brasileira, o que demanda um trabalho minucioso do professor.
Outro aspecto que merece destaque o desenvolvimento da habilidade oral.
Nenhuma outra estratgia de ensino anteriormente utilizada produziu to bons
resultados no aspecto da prtica de pronncia quanto s atividades com msica. O trabalho
desenvolvido deixa claro que a msica pode e deve ser utilizado na prtica de sala de aula.
No entanto, para que cumpra o seu papel dentro do processo de ensino-aprendizagem
o professor tem que estabelecer metas com relao aos contedos lingusticos presentes na
msica bem como aos aspectos que meream destaque na formao global do aluno.
34
O planejamento das aulas utilizando a msica como material de apoio permite que o
professor proporcione ao aluno aquisio de vocabulrio, prtica da compreenso auditiva,
fixao de estruturas gramaticais, ampliao de conhecimentos culturais e discusso sobre
assuntos do cotidiano.
Dessa forma, a msica, enquanto texto pode contribuir para incentivar a reflexo
critica e a discusso de temas diversificados, enriquecendo e motivando o processo de ensino-
aprendizagem da lngua inglesa.
Contrastando os estudos tericos com a aplicao da pesquisa foi possvel constatar
que de fato a msica possui as vantagens defendidas pelos estudiosos, mas que ainda h uma
grande distncia entre a teoria e a prtica nas aulas de lngua estrangeira.
perfeitamente possvel adotar algumas medidas por parte do professor que garantam
um ensino de qualidade aos nossos alunos.
H muitas aes que se fazem necessrias para que possamos atingir o ideal
educacional, tais como um maior entrosamento entre os professores e a equipe pedaggica da
escola.
A Escola como um todo deve ter em mente bem claro os objetivos de uma lngua
estrangeira no currculo de seus alunos. O professor precisa refletir sobre as vantagens de
utilizar uma cano em sua aula e procurar introduzir este rico recurso didtico em seus
planos de ao.
Esta pesquisa demonstrou que por meio de atividades musicais, o aluno explora muito
mais sua criatividade, participa como membro ativo no processo de ensino-aprendizagem e
melhora sua autoestima.
A incluso de canes nas aulas de ingls criou um entusiasmo nos alunos,
despertando um maior interesse nos assuntos abordados, alm de estimul-los a uma maior
participao mudando a rotina de sala de aula.
E isso percebido quando se perguntou: Das atividades aplicadas durante o ano, de
qual voc mais gostou? Um primeiro aluno respondeu Hoje, porque foi o melhor dia, j um
segundo discente respondeu, Foi essa aula, porque os meninos no brigaram, lembrando
que dia e essa aula citados pelos alunos, referem-se ao dia em que a aula foi aplicada com
msicas, justamente no dia em que se fazia a pesquisa de campo, ressaltando mais ainda a
capacidade que a msica possui de amenizar situaes e melhorar a convivncia entre os
alunos.
Para melhor enfatizar mais um exemplo que consta no questionrio respondido pelos
alunos, quando se perguntou: Qual o opinio sobre a forma como as msicas so trabalhadas
35
nas aulas? Percebe-se uma alegria em responder, Muito boas, pois so adequadas as letras
das msicas, neste exemplo nota-se que os alunos realmente participaram das aulas,
observaram as canes, principalmente as letras juntamente com a traduo, aumentando
assim o vocabulrio e o conhecimento dos discentes, incluindo a interao e o aprendizado de
forma diferente e atrativa.
Costa argumenta que A formao de professores, as condies de trabalho nas
escolas, os problemas disciplinares ligados a motivao e atitude tanto de professores quanto
de alunos so questes fundamentais que atingem toda a populao estudantil [...] (COSTA,
1987, p. 03).
Para que possa ocorrer mudanas e avanos na educao preciso que tenha-se a
colaborao de todos, pois se a formao dos professores no estiver adequada, se as
condies de trabalho nas escolas estiverem ruins, se houver problemas disciplinares
relacionados a falta de motivao tanto dos professores quanto dos alunos, so problemas que
afetam toda a classe estudantil, devido a esses fatos quanto mais motivao e interesse os
professores e alunos sentirem, melhor ser o ensino, dessa forma a msica se faz presente para
ser um aliado em busca de dias melhores.
Enfim, apesar das dificuldades foi muito gratificante concluir esta pesquisa com os
resultados obtidos, a expectativa era enorme, o receio tambm, mas concluir e observar a
felicidade entre os alunos do 7 ano do ensino fundamental, a participao deles e o prprio
interesse da educadora que forneceu suas aulas para pesquisa, foi uma superao enorme e
voltando a repetir muito gratificante, esperando-se que esta pesquisa sirva de exemplo para os
outros educadores, para que possam se sentir estimulados e esperanosos em continuar
lutando por uma educao brasileira cada vez melhor.
36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMORIM, Vanessa. Cem Aulas sem tdio: sugestes prticas, dinmicas e divertidas para o
professor de lngua estrangeira/ Vanessa Amorim e Vivian Magalhes.-Santa Cruz: Ed. Pe.
Reus, 1998. 216p.
COSTA, Daniel N. Martins da. Por que ensinar lngua estrangeira na escola de 1 grau/
Daniel N. Martins da Costa, So Paulo: EPU, EDUC, 1987. (Temas bsicos de educao e
ensino).
Ensino de lngua inglesa: reflexes e experincias/ Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva
(org.).__Campinas, SP: Pontes; Minas Gerais: Departamento de Letras Anglo Germnicas __
UFMG, 1996.
Fundamental/ Ministrio da Educao Fundamental. Governo Federal, Braslia: MEC/

SEF/1998.
ROCHA, DENISE FARIAS, A Importncia do Ingls, Disponvel em

<www2.ucg.br/flash/artigos/AImportanciaIngles.htm>. Acesso em 07 de Maio de 2013.
RICARDO, LUIZ, Musica Na Escola, Disponvel em:

<www.pesquisamusicaufpb.com.br/images/stories/Documentos/musica_escola/musica_n
a_escola_luis_ricardo.pdf>. Acesso em 27 de Abril de 2013.
MURPHEY, Tim. The discourse of pop songs. TESOL Quarterly, 26(4), 770-774, 1992.
MURPHEY, T. Music & Song. Oxford: Oxford University Press, 1990.
PCN, Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Estrangeira: 3 e 4 ciclos do Ensino
http://www.siglas.com.br/s-CFE.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jingle
http://pt.wikipedia.org/wiki/TICs
http://www.cead.unimontes.br/index.php/tics
37
ANEXOS
ANEXO A
LETRAS DAS MSICAS OBSERVADAS NA PESQUISA DE CAMPO

Anytime
Kelly Clarkson
Anytime you feel like you just can't hold on

Just hold on to my love and I'll help you be strong
But you're so afraid to lose, and baby I can't reach your heart
I can't face this world that's keeping us apart
When I can be the one to show you
Everything you missed before
Just hold on now, cause I could be the one to give you more
Let you know
[Chorus]
Anytime you need love baby I'm on your side (hey)
Just let me be the one I can make it alright (I can make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright
I look into your eyes, and I feel it coming through

And I can't help but want you more than I want to
So baby take all of your fears, and cast them all on me
'Cause all I ever wanted was just to make you see
That I could be the one to give you
All that you've been searching for
Just hold on to my love, and baby let me give you more
You know, anytime
Anytime you need love baby I'm on your side (I'm on your side)
And now there's no way out

And I can't help the way I feel
'Cause baby you're the fire and I'll be waiting right here
You know my love is real, baby
Yeah yeah yeah
Anytime you need love baby I'm on your side, you know
Just let me be the one I can make it alright (I can make it all, make it all, make it alright)
I can make it alright, yeah yeah yeah yeah yeah
Just let me be the one (let me be the one let me be the one let me be the one alright)
Anytime you need love baby you're in my heart (you're in my heart)
Qualquer Hora
Toda vez que voc sente como se no pode aguentar

Apenas aguente pelo meu amor e eu te ajudarei a ser forte
Mas voc tem tanto medo de perder, e baby eu no consigo alcanar seu corao
Eu no posso enfrentar este mundo que nos separa
Quando eu poderia ser a pessoa que te mostrar
Tudo o que voc j perdeu
Apenas aguente, porque eu poderia ser a pessoa que te dar mais
Que voc saiba
Refro
Toda vez que voc precisar de amor, baby, eu estou ao seu lado
Deixe-me ser a pessoa, eu posso fazer dar certo
Toda vez que voc precisar de amor, baby, voc est em meu corao
Eu poderia fazer dar certo
Eu olho nos seus olhos e eu o sinto vir

Eu no posso evitar, mas te quero mais que o querer
Ento baby, pegue todos os seus medos e aposte todo em mim
Porque tudo que eu sempre quis era apenas fazer voc ver
Que eu poderia ser a pessoa que dar
Tudo o que voc est procurando
Apenas espere pelo meu amor e baby deixe-me te dar mais
Voc sabe, toda vez
Agora no tem mais sada

E eu no posso evitar como me sinto
Porque baby, voc o fogo e eu estarei esperando bem aqui
Voc sabe, meu amor real baby
Yeah yeah yeah
Toda vez que voc precisar de amor, baby, eu estou ao seu lado, voc sabe
Eu poderia fazer dar certo, yeah yeah yeah yeah yeah
Deixe-me ser a pessoa
Crazy
Simple Plan
Tell me what's wrong with society

When everywhere I look I see
Young girls dying to be on TV
They won't stop 'til
they've reached their dreams
Diet pills, surgery

Photoshopped pictures in magazines
Telling them how they should be
It doesn't make sense to me
Is everybody going crazy?

Is anybody gonna save me?
Can anybody tell me what's going on?
Tell me what's going on
If you open your eyes
You'll see that something is wrong
I guess things are not how they used to be

There's no more normal families
Parents act like enemies
Making kids feel like it's World War III
No one cares, no one's there

I guess we're all just too damn busy
Money's our first priority

Is everybody going crazy? (2vz)
Tell me what's wrong with society

Rich guys driving big SUV's
While kids are starving in the streets
No one cares
No one likes to share
I guess life's unfair

You'll see that something
something is wrong

Can anybody tell me what's going on
Louco
Me diga o que h de errado com a sociedade

Quando em todos lugares que eu olho eu vejo
Garotas morrendo para estar na TV
Elas no pararo at
Terem alcanado seus sonhos
Plulas para emagrecer, cirurgias

Fotos editadas para as revistas
Dizendo a elas como elas devem ser
Isso no faz sentido para mim
Todos esto ficando loucos?

Algum pode me salvar?
Algum pode me dizer o que est acontecendo?
Me diga o que est acontecendo
Se voc abrir seus olhos
Voc ver que alguma coisa est errada
Eu acho que as coisas no so como costumavam ser

No h mais famlias normais
Os pais agem como inimigos
Fazendo as crianas se sentirem como se fosse a 3 guerra mundial
Ningum se preocupa, ningum est aqui

Eu acho que todos ns somos muito condenados ao trabalho
Dinheiro a nossa prioridade
Isso no faz sentido pra mim

voc ver que alguma coisa est errada
Todos esto ficando loucos? [x2]

Garotos ricos dirigindo grandes carros
Enquanto crianas esto passando fome nas ruas
Ningum se preocupa
Ningum gosta de dividir
Eu acho a vida injusta

Voc ver que alguma coisa
Alguma coisa est errada

Se voc abrir os seus olhos
voc ver que alguma coisa est errada
Imagine
John Lennon
Imagine there's no heaven

It's easy if you try
No hell below us
Above us only sky
Imagine all the people

Living for today
Imagine there's no countries

It isn't hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too

Living life in peace
You may say, I'm a dreamer

But I'm not the only one
I hope someday you'll join us
And the world will be as one
Imagine no possessions
I wonder if you can
No need for greed or hunger
A Brotherhood of man

Sharing all the world
You may say, I'm a dreamer

But I'm not the only one
I hope someday you'll join us
And the world will live as one
Imagine
Imagine no haver o paraso

fcil se voc tentar
Nenhum Inferno abaixo de ns
Acima de ns, s o cu
Imagine todas as pessoas

Vivendo o presente
Imagine que no houvesse nenhum pas

No difcil imaginar
Nenhum motivo para matar ou morrer
E nem religio, tambm

Vivendo a vida em paz
Voc pode dizer que eu sou um sonhador

Mas eu no sou o nico
Espero que um dia voc junte-se a ns
E o mundo ser como um s
Imagine que no ha posses

Eu me pergunto se voc pode
Sem a necessidade de ganncia ou fome
Uma irmandade dos homens

Partilhando todo o mundo
Voc pode dizer que eu sou um sonhador

Mas eu no sou o nico
Espero que um dia voc junte-se a ns
E o mundo viver como um s
Rosa de Saron
Without You
All my life, all my history

Just made sense when I met you
Your eyes, your face
Just take me beyond what I thought
If I sometimes hide on you I find myself

I can't even pretend
I need to say: I miss you
There's no way to explain
It was without you that I understood

That is not easy to live without you
My broken heart says that I can not
I can not live never more without you
Without you
All my life, all my history

Just made some sense when I met you
Your eyes, oh, your holy face
Just take me beyond what I thought
If I sometimes hide on you I find myself

I can't even pretend
I need to say: I miss you
There's no way to explain
It was without you that I understood

That is not easy to live without you
My broken heart says that I can not
I can not live never more without you
Without you
Never without you

Without you
Without you
I am nothing without you
Without you
Sem Voc
Toda minha vida, toda minha historia

S fez sentido quando te encontrei.
Seus olhos, sua face
Simplesmente me levam alm do que pensei
Se s vezes me escondo, em voc me acho,

Nem consigo fingir.
Preciso dizer: sinto sua falta
No h como explicar
Foi sem voc que eu entendi

Que no fcil viver sem voc.
Meu corao partido me diz que no posso,
Eu no consigo viver nunca mais sem voc
Sem voc...
Toda minha vida, toda minha historia

S fez sentido quando te encontrei.
Seus olhos, sua sagrada face
Simplesmente me levam alm do que pensei
Se s vezes me escondo, em voc me acho,

Nem consigo fingir.
Preciso dizer: sinto sua falta
No h como explicar
Foi sem voc que eu entendi

Que no fcil viver sem voc.
Meu corao partido me diz que no posso,
Eu no consigo viver nunca mais sem voc
Sem voc...
Nunca sem voc

Sem voc
Sem voc
Eu no sou nada sem voc
Sem voc
Lara Fabian
Love By Grace
I remember the rain on the roof that morning

And all the things that I wanted to say
The angry words that came from nowhere without warning
That stole the moment and sent me away
And you standing there at the doorway crying
And me wondering if I'd ever be back
(Chorus)
I said I didn't come here to leave you
I didn't come here to lose
I didn't come here believing I would ever be
away from you
I didn't come here to find out
There's a weakness in my faith
I was brought here by the power of love
Love by grace
And I remember the road just went on forever

Just couldn't seem to turn that car around
'Till in the distance like a long lost treasure
A phone booth that just could not be found
And you standing there at the doorway waiting
And the moment when we laid back down
(Repeat chorus)
That was just a moment in time

And one we'll never forget
One we can leave behind
'Cause when there was doubt
You'll remember I said
I didn't come here believing I would ever be away from you

There's a weakness in my faith
Love by grace
A Graa do Amor
Eu me lembro da chuva no telhado naquela manh

E de todas as coisas que eu queria dizer
As palavras rancorosas que vieram do nada sem nada avisar
Aquilo roubou o momento e me mandou pra longe
E voc estava l parado na porta, chorando
E me questionando se eu voltaria...
(Refro)
Eu disse que eu no vim aqui para te deixar
Eu no vim aqui para te perder
Eu no vim aqui acreditando que eu
Ficaria distante de voc
Eu no vim aqui para descobrir que
H uma fragilidade em minha f
Eu fui trazida aqui pela fora do amor
Amor pelo perdo
E eu me lembro de que a estrada no tinha fim

E eu no conseguia retornar com o meu carro at voc,
Naquela distncia, como um tesouro longamente perdido
Uma cabine telefnica que no conseguia encontrar
E voc permanecia l na porta, esperando
E o momento quando ns nos deitamos...
(Refro)
Aquilo foi apenas um momento
E um que jamais esqueceremos
Um que ns podemos deixar para trs
Pois quando houver dvidas
Voc vai lembrar de que eu disse...
Eu no vim aqui acreditando que eu ficaria distante de voc

Eu no vim para descobri que
H uma fragilidade em minha f
Amor pelo perdo
ANEXO B
DESENVOLVENDO ATIVIDADES COM MSICAS
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA

Srie: 7 ano
Disciplina: Lngua Inglesa
Professora: Cristiane
Data: ------/ ----- /------
Aluno (a):_________________________________________________
ATIVIDADE 01
Circulem as palavras que aparecem na cano Imagine de John Lennon.
heaven
today you Imagine all
countries can people
religion No
peace need for
man
world
Srie: 7 ano
Data: ______/_____/______
Aluno (a):___________________________________________________
ATIVIDADE 02
Relacione as colunas em lngua inglesa com a coluna em lngua portuguesa de acordo
com a letra da msica:
Crazy
Simple Plan
A) Tell me what's wrong with society

Young girls dying to be on TV
They won't stop 'til
they've reached their dreams
B) Diet pills, surgery

Photoshopped pictures in magazines
Telling them how they should be
C) Is everybody going crazy?

D) I guess things are not how they used to be

There's no more normal families
Parents act like enemies
Making kids feel like it's World War III
E) No one cares, no one's there

I guess we're all just too damn busy
Money's our first priority
Louco
Voc ver que alguma coisa est errada
Plulas para emagrecer, cirurgias

Fotos editadas para as revistas
Dizendo a elas como elas devem ser
Isso no faz sentido para mim
Eu acho que as coisas no so como costumavam ser

No h mais famlias normais
Os pais agem como inimigos
Fazendo as crianas se sentirem como se fosse a 3 guerra mundial
Ningum se preocupa, ningum est aqui

Eu acho que todos ns somos muito condenados ao trabalho
Dinheiro a nossa prioridade
Isso no faz sentido pra mim

Garotas morrendo para estar na TV
Elas no pararo at
Terem alcanado seus sonhos
Srie: 7 ano
Data:___/ ___/____
Aluno (a)_______________________________________
ATIVIDADE 03
Brincadeira da Mmica:
Se dividam entre meninas e meninos, jogam o dado para saberem quem comear
primeiro. O primeiro escolhe um papel dentro da caixa, mostre a palavra para a
professora, faa a mmica para que seus colegas adivinhem e falem a palavra em ingls,
todas as palavras so relacionadas a msica Without you da Banda Rosa de Saron.
Without You
All my life
Your eyes
your face
I
you
Say
Was
live
My
heart
Srie: 7 ano
Data: ____/___/___
Aluno (a):_______________________________________
ATIVIDADE 04
Complete as palavras que faltam em lngua inglesa de acordo com a cano ouvida:
Love By Grace
I remember the rain on the roof that________
And all the _________that I wanted to say
The angry words that came from nowhere without warning
_______stole the moment and sent me away
And you standing ________at the doorway crying
And me wondering if I'd ever be back
(Chorus)
I said I ________come here to leave you
I didn't come _________to lose
I didn't come here believing I ___________ever be
away from _________
There's a weakness in_________ faith
I was brought here by the power of ________
Love _______grace
And I _______the road just went on forever

Just couldn't seem_______turn that car around
'Till in the distance _______a long lost treasure
A phone booth that just could not be found
And you standing there at ________doorway waiting
And the moment when we laid back down
(Repeat chorus)
That was just a moment in ________

And one we'll never forget
One we _________leave behind
'Cause when there was doubt
You'll remember I said
I didn't come here believing I would ever be away from you

I didn't come here to _______ out
There's a weakness ______my faith
I was brought here by the power________love
Love by grace
Srie: 7 ano
Data: ______/ ____ /____
Aluno (a):_______________________________________
ATIVIDADE 05
Oua a msica e identifique algumas palavras no plural:
Anytime
Anytime you feel like you just can't hold on

Just hold on to my love and I'll help you be strong
But you're so afraid to lose, and baby I can't reach your heart
I can't face this world that's keeping us apart
When I can be the one to show you
Everything you missed before
Just hold on now, cause I could be the one to give you more
Let you know
[Chorus]
Anytime you need love baby I'm on your side (hey)
I look into your eyes, and I feel it coming through

And I can't help but want you more than I want to
So baby take all of your fears, and cast them all on me
'Cause all I ever wanted was just to make you see
That I could be the one to give you
All that you've been searching for
Just hold on to my love, and baby let me give you more
You know, anytime
And now there's no way out

And I can't help the way I feel
'Cause baby you're the fire and I'll be waiting right here
You know my love is real, baby
Yeah yeah yeah
Anytime you need love baby I'm on your side, you know
Just let me be the one I can make it alright (I can make it all, make it all, make it alright)
I can make it alright, yeah yeah yeah yeah yeah
Just let me be the one (let me be the one let me be the one let me be the one alright)
Anytime you need love baby you're in my heart (you're in my heart)
APNDICE

Srie: 7 ano
Professora:
Data: ______/ ____ /____
Aluno (a):_______________________________________
QUESTIONRIO 01
1) Das atividades aplicadas durante o ano, de qual (ou quais) voc mais gostou? Porqu?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2) H alguma atividade que voc fez e no se esqueceu? Qual? Por qu?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3) H alguma atividade que voc gostaria de repetir? Qual? Por qu?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4) Voc incluiria alguma atividade diferente nas aulas de ingls? Explique.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5) H alguma atividade na aula de ingls de que voc no gosta? Por qu?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6) O que voc acha do livro utilizado nas aulas?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7) O que voc acha da forma como os textos so trabalhados em sala de
aula?_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
8) Com que frequncia voc l em ingls?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9) O que voc acha sobre o uso de msica nas aulas de ingls?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
10) Qual a sua opinio sobre a forma como as msicas so trabalhadas nas
aulas?______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
11) Voc consegue lembrar alguma palavra ou expresso aprendida atravs de leitura de
texto? E de msica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________
12) O que voc achou da pesquisa realizada em sala de aula ( forma como foi realizada,
palavras, procedimentos, etc.)?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Srie: 7 ano
Professora:
Data: ______/ ____ /____
Aluno (a):_______________________________________
QUESTIONRIO 02
1) Voc gosta de rock? Sim ( ) No ( )
2) Voc passa horas ouvindo msica? Sim ( ) No ( )
3) Voc consegue fazer outras atividades enquanto ouve msica? Sim ( ) No ( )
4) A msica altera seu estado de esprito? Sim ( ) No ( )
5) Voc credita que a msica pode incentivar a violncia? Sim ( ) No ( )
6) E o uso de drogas? Sim ( ) No ( )
7) As bandas que voc gosta influenciam em seu estilo de roupa? Sim ( ) No ( )
8) Voc procura saber o significado das msicas que gosta? Sim ( ) No ( )
9) A msica sempre arte? Sim ( ) No ( )
10) Voc acha que deveria haver censura sobre as letras das msicas?
Sim ( ) No ( )
Srie: 7 ano
Professora: _____________________________________
Data: ______/ ____ /______
QUESTIONRIO PARA A DOCENTE
1) H quanto tempo voc ministra aulas de Lngua Inglesa? Apenas no Ensino

Fundamental?________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2) Qual a sua opinio sobre o Ensino de Lngua Inglesa nas escolas pblicas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3) Voc faz uso da msica em sala de aula? E seus colegas de trabalho?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4) O que voc achou da pesquisa que foi realizada em suas aulas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5) No seu ponto de vista, a msica acrescentou conhecimentos aos seus alunos? At que
ponto foi positivo e at qual foi negativo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
6) Voc continuar fazendo o uso de msica em suas aulas? Por qu?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

A Música Nas Aulas de Língua Inglesa

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE JUSSARA

ANDRIELLY FERREIRA DA SILVA

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