1.

Cmo se clasifican los materiales curriculares segn sus funciones

generales?
R/
A)Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin
de la
enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir aqu, e
ntonces, guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y
de experiencias pedaggicas, diseos curriculares propuestos por
la poltica de desarrollo (por ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa
y revistas pedaggicas, etc. La principal caracterstica de estos
materiales es que son elaborados con la intencin de
diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorad
o, as Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -
38 - como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos
educativos. Suelen
operar, preferentemente, en procesos de diseminacin divulgacin y disemi
nacin de reformas amplias, as como tambin de ideas y
proyectos innovadores ms concretos. B)Materiales curriculares de
apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien conocidos de
esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software
educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la fi
nalidad
de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado n
ivel educativo y sus correspondientes reas de contenido o
materias. Sirven,
fundamentalmente, para apoyar y desarrollar el curriculum en la accin, tan
to en lo
que se refiere al aprendizaje de los estudiantes como en lo que concierne al
mismo quehacer y, en ocasiones, aprendizaje de parte de los profesores.
2. Que son los materiales curriculares?
R/ conjunto de medios,
objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Es
decir, los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios y
materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones
vinculadas con la diseminacin y el desarrollo prctico de los procesos
de enseanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto curri
cular.
3. Cules son las formas concepciones o lgicas bsicas de entender el
Curriculum y el papel de los materiales en los procesos de diseo y
desarrollo del mismo?
R/
A) UNA CONCEPCIN TCNICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE
MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA
El diseo de medios es responsabilidad de expertos tcnicos
La produccin de medios es parte de las tareas del
diseo del curriculum
 Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco flexible
Estn concebidos para un modelo estndar de alumno y
contexto cultural
Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia
ms eficaz para la innovacin
El uso que el profesor debiera realizar de los materiales
exige de l su aplicacin mecnica y fiel en el aula.
B) UNA CONCEPCIN PRCTICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE
MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA
Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores
Elaboracin de materiales diversificados territorialmente
Utilizacin e integracin curricular de los materiales del entorno
Creacin de estrategias para que los materiales
elaborados personalmente por los profesores sean difundidos
Potenciar que el intercambio, distribucin y elaboracin
de medios se realice comarcalmente
Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de
aprendizaje de los centros escolares
Desarrollar el currculum en el aula a travs de una
proceso multimedia
Disponer de materiales flexibles y poco estructurados
Formacin y asesoramiento a los profesores en el
diseo, seleccin y uso de medios.

4. Cules son los tipos de material curricular de apoyo a los docentes?

R/
El material que difunde la planificacin del curriculum
prescrito. Los diseos curriculares

Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alum
nado.Las guas didcticas
Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesora
do

Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y did
ctica

5. Como surge el libro de texto?

R/Con la aparicin de la escolarizacin en masa de la
poblacin infantil y juvenil a mediados del siglo XIX surgi la
necesidad de un conjunto de medios y materiales que
permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas
bsicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las
actividades de enseanza en el aula, y por otra, sistematizar y
transmitir el conocimiento al alumnado. La educacin de masas
necesit de recursos pedaggicos que permitieran
por una parte, controlar las actividades de aprendizaje de un grupo
ms o menos numeroso de alumnos con un nico docente, y
por otra, establecer con claridad qu es lo que haba
que aprender. Este material fue el libro de texto. Por
otra parte, los textos escolares, sirvieron para garantizar que todos
 los estudiantes reciban uniformemente el mismo
curriculum y consigientemente sean formados bajo un mismo
patrn de cultura estndar que garantice la cohesin social y
prepare a los ciudadanos para las demandas del sistema
productivo de la nacin. En este sentido, Westbury (1991)
seala que el gran periodo de expansin del material
impreso educativo se sita a finales del siglo XIX, y ms en
concreto en el siglo XX, ya que el libro de texto pas a ser el
instrumento bsico para una organizacin a gran escala del
curriculum, la enseanza y, en sentido ms general, la
misma escolarizacin.

6. Sintetice los resultados de estudios que han explorado lo que opinan

y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos.
R/
Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos f
undamentalmente atravs del comentario e informaciones que
les sugieren otros compaeros con los que intercambian
opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios,
folletos,
vendedores) parecen ejercer poca influencia sobre el profesor.
2. Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los
materiales son,
por unaparte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesi
dades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su
acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje; y por
otra, la adecuacin de los materiales a los tpicos y
contenidos de enseanza que van a desarrollar en la clase. 3.
Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por
los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales,
comerciales o de la Administracin) parecen manifestarse resultados
contradictorios entre algunos estudios. 4.
Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material tambin parecen
estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las
orientaciones y guas de la administracin son empleadas
preferentemente para la seleccin y formulacin de los objetivos de
enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando

elprofesor selecciona y organiza el contenido, y los materiales locales y de elabo

racin propia
son empleados para la preparacin y desarrollo de las lecciones y estrategias de
enseanza. 5.
Finalmente, un aspecto de coincidencia general de las anteriores investigaciones,
es la
demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no exces
ivamente
estructurados y rgidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de
autonoma decisional para su implementacin y uso en el aula.
7. Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y ma
teriales, que indican los resultados?
R/
. Los materiales textuales (libro de texto y gua) son los recursos que
preferentemente utiliza
el profesor para planificar su enseanza. Sin embargo estas planificac
iones no se ajustan
linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones tal como s
e presentan en el material. Estas parecen afectarle al profesor
en cuanto le posibilitan configurar un plan
mental para el desarrollo de la leccin.
2. En el desarrollo de la enseanza la organizacin de la leccin propu
esta por el material es
objeto de reformulacin y transformacin por el profesor. As, si el pro
psito preferente es la
transmisin de los contenidos del texto, el profesor tiende a "traducirl
os" a sus alumnos a
travs de un ciclo expositivo que adapta los contenidos impresos a la
s caractersticas del grupo-
clase. Si el desarrollo de la leccin tiene una orientacin hacia la activ
idad, el profesor
tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cump
limentacin de la actividad.
3. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores
no son homogneos.
Se han identificado distintos grados que oscilan entre la dependencia
frente a la autonoma del profesor respecto al material. 4. Se ha
puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y
sobre todo sus
concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen inci
dir en la toma de
decisiones planificadoras e instructivas sobre medios influyendo en el
modelo de uso que se realiza del texto en la clase. 5.
La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de accio
nes de apoyo y
orientacin a profesores, por s sola no tiene capacidad suficiente par
a generar cambios en la prctica metodolgica.
6. La integracin y uso de las tecnologas informticas en las escuelas
est condicionado, adems de otros factores de ndole
infraestructural y de recursos, por las actitudes,
concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa
de la propia escuela, y por las formas que interactan los
alumnos En este sentido, el profesorado, y especficamente
su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con
la cultura
organizativa del centro, son factores clave en el proceso de integraci
n y uso curricular de las nuevas tecnologas.
8. Lorenzo (1996) identifica tres modalidades bsicas de organizacin de
los medios , cuales son las caractersticas mas destacadas de las
mismas?
R/
 9. Cules son las funciones de un centro de recursos?
R/
Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a lo
s profesores
en toda la problemtica relativa a la seleccin y uso de los medios y recurso
s de enseanza.
Para Cabero existen distintos niveles de concrecin de los centros de recurs
os en funcin de su alcance y cobertura: individuales, que atienden a
un nico centro y equivaldran a
losdepartamentos de actividades complementarias y extraescolares, y colec
tivos que atienden a
varios centros y pueden ser locales, provinciales o regionales.
-Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores.
-Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios
-Disear y producir material didctico
Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la ensean
za

10Condiciones bsicas para facilitar la generacin del so de la

tecnologa en el aula?
R/

a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los dis

tintos niveles educativos y de las materias curriculares
b) Fcil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desd
e cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado.
c) Cualificacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est e
n condiciones de planificar, poner en prctica y evaluar
experiencias de aprendizaje con materiales digitales
11. que es una pizarra digital?
R/

es un sistema tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador y un

videoproyector, que permite proyectar contenidosdigitales en un formato
idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar sobre las imgenes
proyectadas utilizando los perifricos del ordenador: ratn, teclado.

12. plantee el declogo de buena prctica para el uso de la TIC

R/
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello
, un
docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en m
ente qu
es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa s
irve para
mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el a
ula.
2.
Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen
efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan
automticamente innovacin
educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no im
plica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su
motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje.
3.
Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planifica
das las
que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de ense
anza
expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mt
odo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso
de aprendizaje por descubrimiento.
4.
Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciend
o cosas
con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias
de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de
naturaleza
diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales,
crear
informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oi
r msica,
ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer docum
entos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5.
Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprend
izaje
acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengu
a, historia,
etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especfic
as en la tecnologa digital e informacin.
6.
Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqu
eda,
consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comu
nicarse
con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado des
arrolle
con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interaccin
social.
7.
Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada al
umno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre
grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8.
Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o activida
d con TIC
debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje
curricular,
sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informaci
onal que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica
debe evitarse la
improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tar
eas o
actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trab
ajo.
10.
Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin aje
na o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las
actividades de
utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coher
entes con
los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.