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Ciencias Naturales | 2 bsico
Material de apoyo para las Bases Curriculares
1 SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
1
Unidad de Currculum y Evaluacin
Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales
Segundo Bsico Marzo 2012
2 SEMESTRE
Unidad 3 Unidad 4
Observar e identificar algunos animales nativos Describir el ciclo del agua en la naturaleza,
que se encuentran en peligro de extincin y el reconociendo que el agua es un recurso
deterioro de su hbitat, proponiendo medidas preciado y proponiendo acciones cotidianas
para protegerlos. para su cuidado.
Tiempo estimado
33 horas pedaggicas
2
Unidad de Currculum y Evaluacin
Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales
Segundo Bsico Marzo 2012
Por su parte, la distribucin de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:
ACTITUDES DE 2 BSICO
1 SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
Demostrar curiosidad e inters por conocer Demostrar curiosidad e inters por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural. el entorno natural.
Manifestar compromiso con el estilo de vida Reconocer la importancia del entorno natural
saludable mediante el desarrollo fsico y el y sus recursos, desarrollando conductas de
autocuidado. cuidado y proteccin del ambiente.
2 SEMESTRE
Unidad 3 Unidad 4
Demostrar curiosidad e inters por conocer Demostrar curiosidad e inters por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural. el entorno natural.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales
Segundo Bsico Marzo 2012
Por ltimo, las habilidades especficas para 2 bsico se detallan en el siguiente cuadro:
Analizar las evidencias y Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
comunicar mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a travs
de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales
Segundo Bsico Marzo 2012
UNIDAD 1
PROPSITO
El objetivo central en esta unidad es que los estudiantes descubran su cuerpo, que se asombren con
sus descubrimientos y que identifiquen, a grandes rasgos, la ubicacin de los principales rganos
internos, como el corazn, los pulmones, el estmago y el esqueleto. Adems, se espera que aprendan
sobre prcticas de autocuidado y de los beneficios de la actividad fsica, de modo que desarrollen
compromisos por un estilo de vida saludable y se acostumbren, desde muy pequeos, a prevenir
enfermedades asociadas al sedentarismo.
Tambin se espera que sean capaces de identificarse como seres vivos, seres humanos y animales
vertebrados. En esta lnea, se les incentivar a explorar, observar y conocer una gran variedad de
animales vertebrados, identificando las caractersticas que los distinguen de otros grupos.
Para lograr estos propsitos, debern desarrollar las habilidades de observar, explorar, formular
predicciones de forma guiada, realizar investigaciones sencillas y comunicar la informacin. En este
proceso, debern manipular y clasificar diversos materiales y representar ideas de diversos modos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
PALABRAS CLAVE
rganos internos, partes del cuerpo, corazn, pulmones, estmago, msculos, huesos y esqueleto,
salud, enfermedades, actividad fsica, vertebrado, mamferos, aves, reptiles, anfibios, peces, animales
domsticos, salvajes, nativos y en peligro de extincin.
CONOCIMIENTOS
Localizacin y funcin general de algunos rganos internos del cuerpo que son fundamentales para
vivir; corazn, pulmones, estmago, msculos, huesos y esqueleto.
Necesidad de ejercicio para el fortalecimiento y el desarrollo muscular.
Caractersticas generales de animales vertebrados: peces, reptiles, anfibios, aves y mamferos.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales
Segundo Bsico Marzo 2012
HABILIDADES
ACTITUDES
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable mediante el desarrollo fsico y el autocuidado.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
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Segundo Bsico Marzo 2012
UNIDAD 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
02
Explicar la importancia de Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo
la actividad fsica para el Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo
desarrollo de los msculos y durante el ejercicio.
el fortalecimiento del corazn, Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza
proponiendo formas de actividad fsica y otra con inactividad fsica.
ejercitarla e incorporarla en Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad fsica
sus hbitos diarios. para el cuerpo, como el desarrollo de msculos fuertes y el
fortalecimiento del corazn.
Predicen posibles consecuencias de la inactividad fsica
(sedentarismo) sobre la salud humana (aumento de peso, falta
de agilidad y coordinacin, corazn menos fuerte, etc.).
Formulan preguntas sobre su propio cuerpo y las responden
por medio de la observacin, guiados por el profesor.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
03
Observar, describir y clasificar Demuestran, por medio de un modelo, la presencia de columna
los vertebrados en mamferos, vertebral en el grupo de los vertebrados.
aves, reptiles, anfibios y peces, Identifican al ser humano como un animal vertebrado, a partir
a partir de caractersticas como de la exploracin.
cubierta corporal, presencia de Describen las principales caractersticas fsicas de los grandes
mamas y estructuras para la grupos de vertebrados.
respiracin, entre otras.
Dan ejemplos de organismos vertebrados, como mamferos,
aves, reptiles, anfibios y peces.
Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados; por
ejemplo: cubierta corporal y/o presencia de mamas.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
OA 1
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos
ACTIVIDADES
1. Dibujan la silueta de un ser humano en un papel o una cartulina en formato grande y, en grupos
de trabajo, rotulan sus diferentes partes (cabeza, cuello, trax, abdomen, extremidades superiores
e inferiores). El profesor aprovecha esta actividad para explorar conocimientos previos y ajustar
el aprendizaje.
2. En una silueta humana ubican la columna vertebral, el crneo, los huesos de los brazos y de las
piernas. Comparan sus modelos con los de sus compaeros. Despus de hacer la revisin con el
curso, se registra y completa la informacin en el cuaderno de ciencias.
3. El docente pide a los estudiantes que traigan radiografas de sus casas. Las observan a contraluz
y se les pregunta qu estructuras se pueden observar con las radiografas?qu ven en las
radiografas? Analizan y describen lo que ven. Luego completan su estudio con la observacin de
una pata de pollo, el profesor les muestra los huesos y los msculos. Anotan sus observaciones
en el cuaderno.
4. Artes Visuales. Los estudiantes realizan una maqueta de cartn que represente el esqueleto
humano y las distintas articulaciones. Los alumnos manipulan la marioneta construida y explican
la funcin de las articulaciones. La elaboracin de la maqueta es una oportunidad para trabajar
en forma conjunta con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Artes Visuales. Pueden
ayudarse observando un esqueleto de un afiche, una maqueta de plstico o una imagen en internet
como las que se ven en la pgina web: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/
eltanque/CM6/cuerpo/esqcuerpo.html
5. El docente pide a los estudiantes que hagan una flexin del brazo y les pregunta qu sucede con
las partes del brazo cuando realizo una flexin?, qu cambios puedes ver? Los alumnos registran
en sus cuadernos los cambios observables en sus msculos (cambios en el largo y el ancho) y los
representan por medio de un esquema rotulado. Explican con sus propias palabras que, al doblar
el brazo, los msculos se inflan y se acortan y que, al realizar una extensin, sucede lo contrario.
6. El profesor les muestra los msculos, el hueso y los tendones en una pata de pollo. Les pide que
analicen la pata de pollo, trabajando en grupos, y describan y dibujen lo observado, utilizando sus
sentidos (vista y tacto). Finalmente escriben dos oraciones sobre lo aprendido. Sobre msculos y
huesos, puede ser til que los estudiantes juegen en la pgina siguiente: http://www.cajastur.es/
clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html
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Unidad de Currculum y Evaluacin
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7. Los alumnnos realizan, en forma colaborativa y guiados por el docente, un modelo simple y
creativo que ilustre la funcin de los msculos durante el movimiento. Se les recomienda que
empleen materiales reciclados (cartn, pita y globos). Los globos simularn los msculos, la pita
los tendones y el cartn, los huesos. Un alumno del grupo explicar cmo se mueve el cuerpo,
usando el modelo y el vocabulario aprendido (msculos, huesos, tendones). Pueden realizar el
ejercicio de imaginar que le pasara al cuerpo si le faltara una de las estructuras (msculos,
huesos y/o tendones).
8. El profesor se come una manzana en clases y pregunta a los alumnos dnde va la manzana
despus de pasar por la boca. A cada alumno se le entrega un esquema de un cuerpo con el sistema
digestivo, en el que completarn el trayecto de la manzana. Este dibujo servir de evaluacin
diagnstica del nivel de conocimiento previo de los estudiantes. Por medio de documentos, fotos,
videos de endoscopa, softwares, etc. el profesor les explica el recorrido y luego completan el
dibujo de la silueta del cuerpo en el cuaderno de ciencias, incluyendo la boca, el estmago y el
intestino, responsables de la digestin.
9. De la misma forma que en la actividad anterior, el docente divide al curso en grupos y le pide a
un grupo pasar al frente de la sala de clases y que respiren, primero con la boca cerrada y luego
abierta.
Les pregunta a los alumnos qu es inspirar y exhalar?, se puede inspirar y exhalar con la boca
cerrada?, qu entra por la boca al inspirar y qu sale por ella al espirar?
Los grupos discuten las preguntas y dan una respuesta grupal. Al final, en forma colaborativa,
los alumnos completan y colorean un dibujo de los pulmones responsables de la respiracin, en
formato grande. Se completa un dibujo semejante para el cuaderno de ciencia. Puede ser oportuno
que los estudiantes vean el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=zZb-cGnojlI.
10. Educacin Fsica y Salud; Matemtica. Los alumnos desarrollan una investigacin experimental
para ver el efecto del ejercicio fsico sobre el corazn. El docente les ensea a tomarse el pulso
en la mueca o en el cuello (utilizando los dedos ndice y medio) antes y despus de un esfuerzo
fsico medio o alto (correr, saltar a la cuerda etc.). Ejercitan tomndose el pulso un par de veces
sin hacer ejercicio, registran la informacin en una tabla de datos dada y luego, despus de hacer
algn ejercicio, se lo vuelven a tomar por 10 segundos y lo registran en la tabla. A continuacin,
grafican los datos en un pictograma. Los alumnos comparan los datos, interpretan los grficos y
sacan conclusiones guiados por el profesor.
11. El profesor explica a los estudiantes que la sangre circula ms rpidamente cuando se ha hecho
ejercicio fsico e inicia la actividad con una pregunta, quin impulsa la sangre que recorre todo el
cuerpo? Despus les pide a los nios que escuchen el corazn de un compaero, colocando el odo
en su pecho, antes y despus de hacer ejercicio. Describen lo que sienten y se lo comunican a su
compaero. Luego le toca el turno al otro compaero. Se completa un dibujo de una figura humana,
ubicando el corazn responsable de propulsar la sangre. Finalmente los alumnos observan un
video como el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=-W_I4UXwOoE&feature=related y
reflexionan acerca de la importancia de la sangre y su circulacin a partir lo que aprendieron.
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Unidad de Currculum y Evaluacin
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12. El docente, junto a los alumnos, completa un organizador grfico en formato grande con la
ubicacin y los nombres de las partes y las funciones de los rganos internos, los msculos y el
esqueleto. Se pone en un lugar visible de la sala de clases.
13. El profesor plantea a los alumnos situaciones relacionadas con el ejercicio fsico y les pide que
formulen predicciones:
b. Se ha estudiado que el ejercicio hace circular la sangre por el cuerpo muy rpido y acelera
el corazn: qu cree que suceder con la sangre y el corazn de un nio que realiza mucho
ejercicio?
Observaciones al docente: Esta unidad propone al profesor actividades variadas y precisas que
buscan despertar el inters de los alumnos por su propio cuerpo y el cuidado que este requiere para
la mantencin del estado de salud y poder responder as a las preguntas ms frecuentes que ellos
hacen a esta edad.
Se excluyen todos los rganos anexos de la digestin (por ejemplo: hgado y glndulas como el
pncreas).
Se excluyen tambin todas las estructuras internas del pulmn (como alvolos, bronquios, etc.) y de
los msculos asociados, como el diafragma.
OA 2
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento
del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
ACTIVIDADES
1. El docente lee a los estudiantes un texto informativo sobre los beneficios de la actividad fsica
para el corazn y los msculos. El profesor registra en la pizarra las opiniones de los alumnos
respecto de los beneficios ms importantes del ejercicio a partir de lo que plantea el texto, como
fortalecimiento de los msculos, corazn con msculos ms fuertes, mayor fortalecimiento y
crecimiento de huesos, etc. Los estudiantes predicen posibles consecuencias de la falta de
actividad fsica para el organismo.
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la sociedad. Con la ayuda del docente de Educacin Fsica y en forma colectiva, los clasifican de
distintas maneras; por ejemplo: colectivos, individuales, de aire libre, de interior, de invierno o de
toda estacin, entre otras.
Observaciones al docente: Esta actividad busca sensibilizar a los alumnos con el mundo de los
deportes y que aprecien el lugar que ocupa la actividad fsica en una vida saludable.
El estudio del cuerpo humano y su cuidado exige una aproximacin multidisciplinaria. Cualquier
instancia en la clase se presta y debe ser aprovechada por el profesor para desarrollar hbitos
de higiene del cuerpo, hbitos alimenticios y prevencin de accidentes. Si todo el equipo educativo
transmite de forma coordinada y coherente este mensaje, los hbitos podrn ser incorporados ms
fcil y naturalmente por los estudiantes. La actividad puede realizarse en conjunto con la asignatura
de Educacin Fsica y Salud.
3. Realizan una encuesta en el curso sobre tipos de actividades fsicas o deporte practicados por sus
compaeros, recabando informacin sobre el tipo de deporte y la frecuencia con que lo practican.
Guiados por el docente, registran los datos en una tabla y luego en un grfico del tipo pictograma.
Despus de reflexionar sobre lo aprendido, presentan las conclusiones en forma oral al resto de
sus compaeros.
4. Los alumnos se informan sobre un deporte de su gusto con entrenadores, profesores de Educacin
Fsica u otras fuentes, buscando e indicando la parte del cuerpo fortalecida por dicho deporte.
Presentan al curso el trabajo mediante un esquema, dibujo o modelo, especificando las partes del
cuerpo involucradas.
5. Educacin Fsica y Salud. Esta actividad se realizar en la clase de Educacin Fsica. Utilizando
una imagen, el profesor explica a los estudiantes la posicin que debe tener la columna vertebral
en el cuerpo para que este se sienta bien y funcione correctamente. Luego, a partir de la imagen,
realiza un trabajo en que participarn parejas:
a. uno de ellos debe pararse y el otro mira la posicin de su columna vertebral y la sigue con el
dedo. Se turnan. Reconocen la correcta postura, mirando la imagen.
b. realizan acciones como las siguientes, considerando las instrucciones para trabajar en
forma segura:
i. Se ponen la mochila e identifican cul es la mejor forma de cargarla (cuando la espalda
no se doble por la carga).
ii. Levantan objetos pesados y ven con el profesor la mejor forma de no perjudicar la
columna. Por ejemplo: usando las rodillas ms que la espalda.
iii. Se sientan en una silla e identifican la mejor postura para la columna vertebral,
reconociendo que, mientras ms apoyada y recta est la espalda, mejor est la columna
vertebral.
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iv. El profesor les entrega una lmina con ejercicios para fortalecer la columna y los
realizan en parejas: uno lo hace y el otro lo corrige de acuerdo a la lmina.
6. Los estudiantes se miden su altura y se pesan. Registran sus datos. El profesor los gua por medio
de preguntas como cuntos pesan lo mismo?, cuntos miden lo mismo? para concluir que son
todos distintos. El profesor les lee un texto sobre la importancia de la alimentacin y el sueo en
el crecimiento. Los alumnos completan una oracin en su cuaderno que dice Para crecer hay que
___________________ y ______________________.
Observaciones al docente: El profesor puede aprovechar la oportunidad para determinar IMC (ndice
de masa corporal) y trabajar en conjunto con el servicio de salud de su colegio o de su municipalidad
para prevenir casos de obesidad.
Puede ser oportuno sealar que, en rigor, lo que se mide no es el peso, sino la masa de las personas
y que el lenguaje cotidiano no siempre coincide con el cientfico.
7. A partir de una serie de actividades fsicas simples (correr o saltar, entre otras), los estudiantes
observan los cambios fsicos que ocurren al practicar la actividad: calor, cambio de ritmo en la
respiracin, aumento del ritmo cardiaco, enrojecimiento de la cara, etc. Describen y comunican
por escrito la experiencia y los cambios observados en un prrafo.
8. Realizan una investigacin experimental, apoyados por el docente, sobre las diferencias de
cansancio fsico y energtico entre los alumnos del curso. Para eso, hacen tres grupos de alumnos:
el primero camina, el segundo trota y el tercero corre, todos durante una misma cantidad de
tiempo. Un grupo de alumnos los observan y responden preguntas como:
OA 3
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir
de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin,
entre otras.
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ACTIVIDADES
PREPARACIN DE LA SALIDA
El profesor lee en voz alta un cuento sobre animales domsticos y silvestres y los alumnos diferencian
entre ambos tipos de animales a partir de preguntas. Escriben los nombres de todos los animales que
aparecen en el cuento.
Cada alumno dibuja un animal domstico y luego uno silvestre, identificndolos con sus nombres, y
explican con sus palabras la diferencia entre ellos.
DURANTE LA SALIDA
El profesor les pide a los alumnos que observen sus cubiertas, cmo se desplazan, dnde viven y qu
tienen en comn todos los animales observados.
Identifican a cada animal por su nombre. Si se cuenta con los medios se recomienda fotografiarlos.
DESPUS DE LA SALIDA
Se presenta una coleccin de especies animales (proveniente de una visita al zoologico, una visita al campo,
un sitio internet, una pelcula, los libros ya estudiados en clase, etc.) y se propone a los estudiantes que:
a. Observen los animales y escojan el que ms les gust, describindolo en trminos generales
(color, tamao, forma de moverse, cubierta, ojos, etc.).
b. Pinten, en una lmina dada por el profesor, los animales que vieron o realicen un lbum
fotogrfico digital.
c. Junten los seres vivos ms parecidos en un grupo y expliquen el criterio usado.
2. Basados en una imagen de un ser humano y de animales (conejo, pez, sapo, pjaro, lagarto etc.)
con su columna vertebral dibujada, los alumnos pintan la columna vertebral de cada animal y dan
un nombre al grupo de animales, considerando la caracterstica que los une.
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3. Aprenden poesas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y cuentos sobre animales.
4. Discuten en equipo las diferentes formas en que se desplazan los vertebrados en su medio.
Completan el cuadro siguiente trabajando en grupos y, tomando en cuenta las formas de
desplazamiento que elaboran los vertebrados y realizan tres murales: uno para los animales que
vuelan, otro para los animales que nadan y otros para los que caminan o se arrastran. Pegan
dibujos o recortes de revistas de animales y escriben los nombres de ellos.
Observaciones al docente: El profesor puede usar los siguientes links para desarrollar las actividades
descritas. Ayudarn a los estudiantes a aprender sobre los vertebrados.
http://cpsvihue.educa.aragon.es/prciclo/juegos/potatoes/vertebrados/vertebrados.htm
http://www.viarural.cl/alimentos/pescados-y-mariscos/default.htm
5. Basados en un modelo dado por el profesor, los estudiantes hacen una columna vertebral de un
animal con material de desecho, como cartn, cordel, masa o plasticina. Definen vertebrados con
sus palabras y por escrito, y explican en forma oral para qu les sirve la columna a los animales
que poseen esta estructura.
6. Visitan una pescadera o un acuario y observan las caractersticas generales que tienen los peces,
identifican sus nombres y dibujan una variedad de peces (al menos 4 diferentes). Solicitan al
dueo informacin sobre las especies comestibles.
7. Arman, con ayuda del profesor, un acuario donde introducen peces. El docente organiza al curso
con responsables del cuidado de la alimentacin y de la limpieza del acuario. Observan los peces y
los dibujan identificando las estructuras que los distinguen, incluyendo la boca, los ojos, las aletas,
las branquias, las escamas.
8. Basados en ilustraciones y despus de observar peces, desarrollan un modelo de un pez con las
caractersitcas comunes a la mayora de los peces (cubierta de escamas, respiracin por branquias,
aletas como extremidadades, reproduccin por huevos, poseer columna vertebral). Responden
preguntas como qu elementos consider para elaborar su modelo?; segn su opinin, cul de
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estos elementos es exclusivo de los peces?
9. Organizados en grupos, investigan los peces chilenos y sus caractersticas en fuentes dadas
(textos, lminas, pginas web). Para eso cada grupo escoge un pez chileno y hace un afiche para
el diario mural en el que lo dibuja y anota sus caractersticas (columna vertebral, tamao, color,
tipo de aletas) Buenos ejemplos para esta actividad son el atn, el lenguado, la merluza, el pez
espada, el tiburn martillo, la sierra, la anguila, etc.
10. El profesor lee en voz alta un cuento sobre ranas y sapos (por ejemplo: La princesa y el sapo) y los
alumnos escriben sobre las caractersticas de la rana o el sapo del cuento.
11. El profesor lee un texto con informacin sobre las caractersticas de los anfibios (ranas y sapos).
Los alumnos responden preguntas sobre las caractersticas ms importantes que poseen, por
escrito y con dibujos en una tabla.
12. Los alumnos leen sobre la piel de las ranas y participan en un experimento guiado, en el que
preparan una sustancia llamada limo, parecida a la que protege la piel y conserva la humedad
de las ranas. Para esto, ponen tres gotas de colorante en una taza de agua, agregan media taza
de agua a otra con almidn y mezclan el colorante y la taza de almidn con una cuchara. Luego el
profesor pide a los alumnos que sientan y cubran su mano con la sustancia o mezcla, simulando
la piel de la rana. Describen las caractersticas a sus compaeros. Responden qu similitud
encuentra entre la sustancia y la piel de la rana?
13. Construyen un acuario y observan el ciclo vital de un anfibio (sapo y rana), para lo cual necesitan
red acutica, pecera, pipeta o gotero, frasco de vidrio de boca ancha. Capturan en los primeros
meses del invierno huevos de anfibios o guarisapos en charcas, quebradas, riachuelos de los
alrededores, y los ponen en una pecera con vegetacin que les servir de alimento y con piedras
al fondo. Observan el desarrollo de los animales y su conducta y registran lo que va sucediendo.
14. Investigan, guiados por el profesor, sobre los anfibios propios de Chile, como el sapito cuatro ojos
y la ranita de Darwin. Estudian quin fue Charles Darwin, por qu la rana lleva su nombre y qu
significa que esta ranita est en peligro de extincin. Realizan propuestas para salvar a la ranita.
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15. Observan fotos y establecen la relacin que puede existir entre las serpientes, las tortugas, los
cocodrilos y los lagartos. Responden las siguientes preguntas:
Pertenecen estos animales al mismo grupo?
Por qu?
Qu caractersticas comunes poseen?
16. Basados en la lectura de un texto informativo simple sobre los reptiles, los alumnos preparan
una disertacin guiados por el docente. Se organizan en grupos y cada grupo estudia un tipo
de reptil diferente: una serpiente, un cocodrilo, una tortuga o un lagarto. Los dibujan y anotan
sus caractersticas: presencia de columna vertebral, respiracin por medio de pulmones, poseen
sangre fra, nacen de huevos (son ovparos), poseen piel cubierta por escamas, se desplazan
reptando, otros tiene patas.
17. Investigan los reptiles propios de Chile por medio de lminas dadas por el profesor o en pginas web.
Dibujan al menos cinco de ellos y escriben tres o ms caractersticas especiales que los distinguen.
18. Artes Musicales. El docente hace una salida a un ro o un bosque para observar y or aves:
gorriones, golondrinas, garzas, tordos, tiuques y otras. Escuchan los cantos de las ranas y las
aves. Despus de la salida, el profesor pregunta a sus alumnos:
Despus el docente pide a los alumnos que imiten a las ranas y aves que escucharon, que oigan
una grabacin de sonidos de pjaros de la zona y observen fotos para aprender a identificarlos.
Realizan finalmente un juego que involucre a todo el curso para ver quin identifica ms pjaros
por su sonido y por su foto.
Observaciones al docente: Se espera que el profesor aproveche la oportunidad para que los
estudiantes aprendan a or y a imitar los sonidos de la naturaleza, apreciando y valorando la actividad
desde el punto de vista musical.
19. Investigan, con ayuda del profesor o de sus padres, las aves de la zona y dibujan la que ms les
interesa, identificando sus alas, sus patas y sus plumas.
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Observaciones al docente: Puede ser adecuado realizar esta actividad junto a los padres, en un
paseo familiar de fin de semana. Las aves pueden ser fotografiadas o filmadas para despus ser
comparadas con imgenes de libros o pginas web de entomologa http://www.aveschile.cl/
20. Basados en un texto que el profesor lee sobre las aves y sus caractersticas, los alumnos completan
un esquema.
21. El profesor lee en voz alta o permite la lectura independiente de cuentos sobre diferentes
mamferos, con el objetivo de interesarlos por la lectura y por aprender ms sobre los animales.
22. Basados en la visita al zoolgico o en un conjunto de lminas o dibujos, mencionan todos aquellos
animales que cumplen con las siguientes caractersticas:
Presencia de pelos en el cuerpo.
Cuentan con cuatro extremidades.
Tiene dientes para masticar su alimento.
23. El profesor explica a los estudiantes las caractersticas que agrupan a los mamferos y hacen en
conjunto un listado de mamferos domsticos, salvajes y silvestres. Buscan recortes de mamferos
y anotan las caractersticas en un cuadro en el cuaderno.
24. Investigan aquellos mamferos propios de Chile y proponen medidas para protegerlos.
CLASIFICACIN DE ANIMALES
25. El profesor elige un listado de especies, seleccionando con cuidado para evitar especies que se
presten a confusin (ver Observaciones al docente); por ejemplo: animales de granja, fauna de
Chile, animales del bosque, animales de los cuentos o de una pelcula. Cada estudiante investiga
una especie y encuentra una foto. El profesor presenta una tabla cruzada, con especies en filas
y caractersticas fsicas elegidas en columnas (presencia de columna vertebral, pelos, dientes
afilados, plumas, escamas, etc.). Despus de la presentacin de cada especie, el estudiante marca
con una cruz todo los atributos que posee la especie.
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Observaciones al docente: Esta unidad inicia el estudio de la clasificacin de los seres vivos y su
biodiversidad, utilizando el criterio que emplean los cientficos respecto de las caractersticas fsicas
(es decir, lo que tiene el animal), ya que se considera un criterio fcil de observar: basta con ver
una fotografa o un animal embalsamado. En cambio, los atributos ecolgicos no son tan evidentes;
por ejemplo: qu come?, dnde vive?, cuntas cras produce? Todos los mtodos de clasificacin
propuestos por los alumnos son vlidos, ya que cumplen una funcin particular (los que se comen, los
que nadan, los peligrosos). La dificultad consiste en orientarlos hacia una clasificacin cientfica con un
mtodo particular centrado en los atributos fsicos (caractersticas fsicas o anatmicas observables).
Se necesita una actualizacin de los conocimientos, ya que la clasificacin moderna excluye grupos
como invertebrados, peces o reptiles, pues no comparten atributos comunes (por ejemplo: el tiburn
es muy distinto del pez rojo). Por otra parte, existen especies engaosas, como las serpientes o los
cetceos que perdieron patas, por lo que el atributo elegido induce a errores.
26. A partir de una coleccin de diversos animales vertebrados (fotografas, juguetes de plstico,
dibujos, etc.), los estudiantes los clasifican en cinco grupos de acuerdo a sus caractersticas fsicas
(pelos, plumas, escamas soldadas, aletas con espinas, patas traseras saltarinas). El profesor les
pide que identifiquen estos cinco subgrupos de vertebrados por el nombre genrico y que los
dibujen, agregndoles la etiqueta con su respectivo nombre (mamfero, ave, reptil, anfibio y pez).
27. Sobre la base de toda la informacin y lo aprendido sobre los vertebrados, completan la tabla
siguiente con el nombre del grupo, correspondiente a la caracteristica descrita.
Los estudiantes utilizan un modelo simple de clasificacin para los distintos grupos de vertebrados,
basados en una clave dicotmica dada por el profesor, utilizando la pregunta tiene o no tiene? como
el modelo siguiente:
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S es un mamfero
El animal observado
tiene pelos? No, entonces tiene plumas? S es un ave
29. Basados en una lista entregada por el profesor sobre la fauna amenazada en Chile, los estudiantes
averiguan e indican a qu grupo de vertebrados pertenecen las especies en peligro de extincin.
Por ejemplo: rana de Darwin, huemul, cndor, culebra de cuatro bandas, gato colocolo.
30. Basados en un powerpoint o lminas, el docente muestra aquellos animales que son consumidos
por el ser humano. Los alumnos identifican a qu grupo de vertebrados pertenecen las especies
criadas para alimentacin humana; por ejemplo: pollo, vacuno, salmn, cerdo.
31. En grupos, entrevistan a un mdico veterinario, paps, dueos de campo y docentes acerca de
las medidas higinicas y los cuidados que deben practicarse para el manejo de los vertebrados
domsticos y las mascotas.
32. En grupo de trabajo, los estudiantes investigan sobre animales particulares, apoyados con
recursos dados por el profesor; por ejemplo: la ballena (mamfero, pelos en la boca, sistema
respiratorio tipo pulmn), pingino (ave, alas en aletas) y murcilago (mamfero, mano en ala, sin
plumas y con pelo).
33. Clasifican especies desaparecidas. Como trabajo de investigacin en libros u otros medios, deben
buscar informacin sobre especies fsiles como dinosaurios, milodn y mamut. Los agrupan
segn caractersticas observables, justificando la clasificacin.
34. Artes Visuales. Se propone realizar dibujos de un animal imaginario imposible de clasificar, ya
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que tiene al mismo tiempo todos los atributos fsicos de cada grupo.
35. Artes Visuales. Hay varios animales que avisan con colores que hay peligro a los otros de
su misma especie, como peces, serpientes y ranas. Basados en fotos y con pintura, lpices y
marcadores, los alumnos pintan a un animal que est avisando el peligro a sus compaeros, en
un formato grande.
Observaciones al docente: Las dos ltimas actividades se pueden abordar desde las artes plsticas,
poniendo la atencin en la calidad pictrica del trabajo, en el uso de los materiales, en el orden y la
limpieza de los resultados. Tambin se puede abordar desde la capacidad del estudiante para crear,
representar y colorear.
En este nivel, es muy importante hacer permanentemente la relacin entre los seres vivos
observados y la realidad concreta del alumno. Tambin es un momento oportuno para instar a
reflexionar a los estudiantes acerca de lo aprendido sobre los animales y la utilidad de clasificarlos.
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EJEMPLO DE EVALUACIN 1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA1: Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
ACTIVIDAD
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CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Explica la funcin de algunos rganos internos al realizar explicaciones simples; por ejemplo: que el
corazn sirve para impulsar la sangre.
Muestran que realizan predicciones sobre la ausencia de estructuras como los huesos.
EJEMPLO DE EVALUACIN 2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA 2: Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento
del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
ACTIVIDAD
Observe la siguiente situacin:
Qu cree que le podra ocurrir a los huesos y los msculos de este nio, si contina sin realizar
actividad fsica?
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CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Demuestra que reconoce las consecuencias de la inactividad fsica al dar explicaciones; por ejemplo:
que los huesos y los msculos se debilitan sin ejercicio fsico regular, lo que puede ocasionar lesiones
futuras.
Manifiesta que relaciona el ejercicio fsico con la salud al elaborar consejos, como que debe realizar
ejercicio o actividad fsica en forma regular para fortalecer msculos y huesos.
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EJEMPLO DE EVALUACIN 3
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA 3: Observar, describir y clasificar a los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a
partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin,
entre otras.
ACTIVIDAD
Observe los siguientes animales:
2. Invente una etiqueta o rtulo de descripcin que represente a cada uno de sus grupos.
A qu grupo pertenecen estos animales?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Demuestra que agrupa animales de acuerdo a caractersticas como forma y tipo de cubierta corporal
(por ejemplo presencia o ausencia de lneas). Puede establecer cuatro o ms grupos con etiquetas
que reflejen el atributo fsico del grupo.
Muestra que es capaz de describir las caractersticas de cada uno de los grupos.
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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
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www.who.int/es
Organizacin Mundial de la Salud.
www.catalogored.cl
Catlogo de recursos educativos, gratis y pagados.
www.educarchile.cl
Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.
www.explora.cl
Programa Nacional de Educacin en Ciencia y Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica y tecnolgica,
particularmente de quienes se encuentran en edad escolar.
www.tuscompetenciasenciencias.cl
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Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la valoracin
de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar.
www.enlaces.cl
Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas de aprender y
desarrolla competencias digitales en docentes y alumnos.
www.ecolyma.cl
Pgina de Ecologa y Medioambiente en Chile. Novedades, noticias, fotos.
www.creces.cl
Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas.
www.conama.cl
El Ministerio del Medioambiente de Chile.
www.ieb-chile.cl
Pgina del Instituto de Ecologa y Biodiversidad dedicada a la ciencia bsica y a sus aplicaciones relevantes para
el medioambiente.
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