Tanssia koulun arjessa

Tanssia on Suomessa tuotu kouluun omana taidemuotonaan vaihtelevalla intensiteetill ja

menestyksell. Useimmiten kyseess ovat olleet lyhytkestoiset, kokeiluluontoiset projektit,
joita ovat toteuttaneet koulun ulkopuolelta saapuneet vierailijat. Yleens kytnnn toiminta
on kuitenkin loppunut projektin myt, eik tanssi ole jnyt elmn koulun arkipivss.
Seuraavassa esitelln thn kaksi poikkeusta. Pskyvuoren alakoulussa Turussa ja
Kruununhaan ylkoulussa Helsingiss tanssi on osa koulujen arkea. Pskyvuoren
toiminnasta kertoo luokanopettaja/tanssinopettaja Katri Nirhamo ja Kruununhaan ylasteesta
tanssitaiteen lehtori Kaisa Hahl.

Pskyvuoren alakoulu Turussa

Miten pstiin alkuun?

Syksyll 1997 alkoi Turussa, Pskyvuoren alakoulussa kolmivuotinen tanssinopetuskokeilu.
Koulu oli valittu Suomen pilottikouluksi yhteispohjoismaiseen Barn, Ungdom och Dans i
Norden -projektiin, jonka ptavoitteena oli opettaa tanssia koulussa itsenisen
taideaineena. Lisksi tavoitteena oli verkostoitua ja vaihtaa kokemuksia pohjoismaisten
pilottikoulujen vlill.

Koulun kaikilla luokilla ja oppilailla oli kaksi tanssijaksoa lukuvuoden aikana. Tanssinopettaja-
luokanopettajan lukujrjestykseen sisltyi tanssitunteja, joiden puitteissa luokkien tanssijaksot
rakennettiin. Alussa luotu perusrakenne on pysynyt samanlaisena thn pivn asti.
Systeemi vaatii joustoa jokaisen luokan omalta opettajalta: usein luokan lukujrjestyst
joudutaan tilapisesti tanssijakson ajaksi muuttamaan, jotta tanssitunnit saadaan jrjestetty.

Koska tanssi-nimiseen aineeseen ei ollut olemassa minknlaista opetussuunnitelmaa, piti

kaikki pohtia alusta asti. Saatavilla ei myskn ollut tanssin opetussuunnitelman perusteisiin
ja raameihin kokonaisvaltaisesti paneutuvaa kirjallisuutta. Halusin kuitenkin rakentaa
suunnitelman tukevalle pohjalle ja pohtia mm. opetussuunnitelman oppimis- ja
tanssiksityksi.

Tanssin opetussuunnitelman oppimisksitys on alusta asti perustunut konstruktivismin ja

kokemuksellisen oppimisen ajatuksiin. Konstruktivismi pohjautuu mm. John Deweyn, Jean
Piagetin ja Lev Vygotskyn ajatuksille oppimisesta toiminnallisena, kokemuksellisena ja
sosiaalisena tapahtumana. David Kolbin kokemuksellisen oppimisen teorian mukaan
oppimista voidaan parhaiten kuvata oppimisprosessin kautta, lopputulos tai tuotos ei aina
paljasta kaikkea olennaista siit mit on tapahtunut. Oppimisen edellytyksen on Kolbin
mukaan mm. se, ett ihminen on vuorovaikutuksessa ympristns ja toisten ihmisten
kanssa. Oppimisprosessin lopputuloksena ihminen luo uutta tietoa.

Tanssiksitystni en alkuvaiheessa pahemmin pohtinut. Mielestni oli itsestn selv mit

koulun tanssinopetus on: eri tanssin lajien kokeilua, sek luovaa tanssia, esimerkiksi
improvisaatiota ja pieni suunnittelutehtvi. Tlt pohjalta rakensin ensimmisen, sinns
toimivan version tanssin opetussuunnitelmasta. Trmsin kuitenkin kerta toisensa jlkeen
moniin kiperiin kysymyksiin: Onko olemassa taidetanssia ja ei-taidetanssia? Jos on, mik on
niiden ero ja kuka sen mrittelee? Voiko lasten tanssi olla taidetta? Onko vain taidetanssi
arvokasta kasvatuksen kannalta? Mik on tanssin ja arkiliikkeen suhde? Mik on tanssin ja
muiden taidemuotojen suhde? Mik on tanssin tekniikan ja sislln suhde? Millainen tanssi
on hyv, millainen huonoa ja mill perusteilla? Miten lapsi lopulta hytyy tanssin
opiskelusta?

En kuitenkaan antanut niden kysymysten pahemmin vaivata mieltni alussa. Vasta

myhemmin jatko-opintojen myt oma tanssiksitykseni on muuttunut ja selkiytynyt ja sit
kautta muuttanut mys opetukseni lhtkohtia, tavoitteita, sisltj ja painotuksia.

Mit Pskyvuoressa tapahtuu tnn?

Projektin rahoituksen loputtua vuonna 2000 tanssinopetusta ptettiin jatkaa, koska siit oli
saatu hyvi kokemuksia: rehtori, opettajat, vanhemmat ja lapset kokivat tanssinopetuksen
trkeksi ja mielekkksi tehdyn kyselyn perusteella. Kytnnn jrjestelyt sujuivat jo
rutiinilla. Tanssista oli tullut osa koulun arkea ja yksi painopistealueista. Tunnit jrjestetn
koulun omasta, koko ajan niukkenevasta tuntikehyksest. Tanssikasvatuksen peruskivi on
edelleen itse tanssitunnit. Sen lisksi tanssin voi mys valita valinnaisaineeksi 5.-6. luokilla.

Tanssi nkyy koulun elmss monella muullakin tavalla varsinaisten tanssituntien lisksi.
Yksi trkeimmist on koulun omat juhlat ja tilaisuudet. Koska on kyse esittvst
taidemuodosta, on erittin trke, ett alakouluaikanaan jokainen lapsi psee vuorollaan
tystmn ja harjoittelemaan yleislle esitettv kokonaisuutta, vaikka tietysti tunneillakin
esitetn erilaisia harjoitelmia pienemmss mittakaavassa.

Perinteisten joulu- ja kevtjuhlien lisksi koululla vietetn joka vuosi kansainvlist tanssin
piv. Tanssin pivn viettotavat ovat vaihdelleet vuosittain: koululla on jrjestetty
tanssinytksi, joissa ovat esiintyneet koulun omat ja / tai ulkopuoliset esiintyjt. Joinakin
vuosina on jrjestetty tanssitypajoja, joissa ovat opettaneet koulun ulkopuolelta tulleet
tanssinopettajat. Vierailijoita mm. eri tanssikouluista on kynyt koululla mys muulloin kuin
tanssin pivn. Yhteistyt on tehty Turun AMK:n tanssinopettajalinjan ja Turun
opettajankoulutuslaitoksen kanssa mm. opetusharjoittelun yhteydess. Resurssien puitteissa
on vuosien varrella voitu joskus jrjest erilaisia tanssikerhoja, joissa on ollut mys koulun
ulkopuolisia opettajia.

Resurssien jatkuva vheneminen aiheuttaa sen, ett yhteisty koulun sisll on entist
trkemp. Pskyvuoressa on monia hedelmllisi kokemuksia opettajien, luokkien,
luokka-asteiden ja eri oppiaineiden vlisest yhteistyst. Tanssia on vuosien varrella
integroitu ainakin musiikin, ilmaisutaidon, idinkielen, historian, englannin, ympristtiedon,
liikunnan ja kuvataiteen opetukseen. Tanssin opetussuunnitelma seurailee joiltakin osin mm.
maantiedon ja historian opetussuunnitelmia. Tmn lisksi kytnnn yhteistyt on tehty
erilaisissa yhteisiss, poikkitaiteellisissa projekteissa.

Tanssi levittytyy mys koulun ulkopuolelle. Esiintymss on kyty mm. vuosittain Turussa
jrjestetyss koululaisten tanssitapahtumassa. Lisksi on esiinnytty esim. vanhainkodeissa ja
erilaisissa koululaitoksen ja eri jrjestjen tapahtumissa. Oppilaat ovat kyneet katsomassa
mys turkulaisten ammattitanssijoiden esityksi.

Lapsi opetussuunnitelman lhtkohtana

Opetettuani tanssia koulussa jo joitakin vuosia tutustuin omien opintojeni vuoksi tarkemmin
erilaisiin tanssia mritteleviin teorioihin. Ernlaisena silmien avaajana koin tanssin
fenomenologisen analyysin, joka mielestni soveltuu erinomaisesti mys lasten
tanssinopetukseen. Fenomenologian ajatukset pohjautuvat Edmund Husslerin ja Maurice
Merleau-Pontyn teorioille. Merleau-Pontyn mukaan maailmasta ei voida saada tietoa pelkn
pttelyn avulla, vaan pasiassa havaintojen kautta. Tss kohtaa ihmiskeho saa trken
roolin. Merleau-Pontyn ksitys ihmiskehosta on monistinen: ihminen on yksi kehollinen
kokonaisuus, jota ei voida jakaa ruumiiseen ja henkeen, materiaan ja aineettomaan sieluun.
Ihminen on yht kuin kehonsa, josta ksin hn maailmaa havainnoi ja jsent. Tanssin
fenomenologinen analyysi lhestyy siis tanssia sislt pin sen sijaan ett tanssia
mriteltisiin ja arvotettaisiin tanssivan kehon ulkopuolelta, katsojan nkkulmasta.

Koulutanssia ajatellen tanssin fenomenologinen analyysi tuntuu erityisen sopivalta.

Kehollisuuden korostaminen soveltuu hyvin lasten kanssa tyskentelyyn, ehk alakouluikiset
eivt viel ole tysin menettneet tuntemusta omasta kehollisuudestaan. Tanssi voi olla se
silta, jonka avulla pt ei tss vaiheessa irroteta muusta kehosta. Kokemuksellisuuden
korostaminen fenomenologiassa nivoutuu hyvin yhteen Kolbin teorioiden kanssa. Lapsen
tanssimisesta saamat kokemukset saattavat olla erityisen merkityksellisi, sill tanssiessaan
ihminen toimii hyvin kokonaisvaltaisesti.
Tanssiksitykseni nkkulman muuttuminen vaikutti koko tanssinopetukseeni, vaikka
opetussuunnitelma ei ulkoisesti olekaan radikaalisti muuttunut. Kyse on lhinn
asennemuutoksesta: mik lopulta tanssissa onkaan trkeint lapselle. Kehollisuuden
merkityksen ymmrtmisen myt koen tanssinopetuksen merkityksen koulussa viel
suuremmaksi kuin ennen. Oman kehon, ymprivn tilan ja siin olevien ihmisten
hahmottaminen on kaiken olemisen ja oppimisen lhtkohta. Sit kautta kasvaa mys
arvostus itse, toisia ja erilaisia ratkaisuja kohtaan.

Olen muokannut tanssin opetussuunnitelmaa lhes vuosittain. Alusta asti lhtkohtana on

kuitenkin ollut lapsi kokonaisvaltaisena, yksilllisen ja aktiivisena oppijana. Tanssikokemus
on yksi, kyllkin trke osa lapsen kasvua, itsetunnon kehityst ja oppimisprosessia.

Tanssikasvatuksen pmr on, ett jokainen lapsi lyt omien tanssikokemustensa ja -

elmystens kautta oman kehollisuutensa ja tanssimailmansa, oman tapansa tanssia, sek
luoda, katsoa ja arvioida tanssia. Keinoina kytetn mm. erilaisia, tanssin elementteihin
(keho, tila, aika, voima) perustuvia improvisaatio- ja suunnitteluharjoituksia. Lisksi
pmrn on hertt arvostus tanssia kohtaan omana taidemuotonaan. Thn pyritn
tutustumalla eri tanssimuotoihin ja - kulttuureihin.

Pskyvuoren koulun tanssin opetussuunnitelma on kokonaisuudessaan nhtviss koulun

kotisivuilla (www.tkukoulu.fi/~paaskyv).

Mit opettaja on oppinut?

Suurin muutos itsessni ja opetuksessani on ollut tydellinen nkkulman muutos: ajattelen
nyt, ett tanssin olemus ja merkitys lapselle lytyy hnen sisltn, hnen omasta
kokemuksestaan. Ei ole olemassa valmista tanssi - nimist pakettia, joka voitaisiin
sellaisenaan siirt oppilaalle. Tanssinopettajan tehtv on tarjota jokaiselle lapselle sellaisia
liikkumisen kokemuksia, joiden avulla lapsi voi jsent itsen ja paikkaansa maailmassa.
Erilaiset tanssitekniikat ja - lajit voivat joskus toimia tss vlineen, mutta trkein keino on
antaa oppilaiden etsi ja kokeilla itse. Luovien tehtvien puitteissa annetut rajat ja vapaus
ohjaavat lytmn uudenlaisia ratkaisuja ja kokeilemaan sellaistakin liikemateriaalia, joka ei
ole itselle kaikkein tutuinta. Liikkuessa nousee pintaan erilaisia mielikuvia, tunteita ja
tunnelmia kuin itsestn, vaikka niit ei varsinaisesti haettaisikaan. Nin oppilaat voivat
kokeilla erilaisia, rimmisikin rooleja ja samalla oppia tunnistamaan erilaisia tunteita
itsessn.

Tllaisten asioiden etsiminen, lytminen ja tystminen vaatii opettajalta krsivllisyytt ja

rohkeutta enemmn kuin valmiiden tanssisarjojen opettaminen. Luova tyskentely vaatii
lisksi turvallista ilmapiiri, oppilaiden huomioimista yksilin ja kiireettmyytt. Nist
kaikista on nykypivn koulussa pula liian suurten opetusryhmien ja liian tyteen ahdettujen
opetussuunnitelmien vuoksi. Nykyn puhutaan paljon hyvist oppimistuloksista Pisa-
tutkimuksen valossa, mutta samalla huonosta kouluviihtyvyydest. Uskon, ett tanssi
kokonaisvaltaisuudessaan olisi thn pulmaan erinomainen ratkaisu muiden taideaineiden
rinnalla.

Olen oppinut mys luottamaan entist enemmn oppilaisiin, kuuntelemaan heit ja sietmn
hetkellist luovaa kaaosta. Kun 30 oppilasta suunnittelee ja harjoittelee ryhmiss pient
kompositiotehtv yht aikaa samassa salissa, voi ulkopuolisesta nytt silt ett tilanne ei
ole kenenkn hallussa. Kun kuitenkin katsoo tarkemmin, tekevt kaikki (yleens) sit mit
pitkin. Toisaalta pidn edelleen tiukasti kiinni muutamasta yksinkertaisesta
kytssnnst, sill selket ja tinkimttmt rajat luovat osaltaan turvallisuutta.

Luotan nykyn vahvemmin mys tanssin ja liikkeen taikavoimaan. Alkuvuosina teimme

isompien oppilaiden kanssa suureellisia lopputit: tanssitarinoita, tanssivideoita tms. Nyt,
kun se ei tuntiresurssinkaan puitteissa ole mahdollista, olen huomannut, ett pieni on
kaunista ja vhemmn on enemmn. Palaamalla takaisin perusteisiin, tanssin elementteihin,
ja muuttamalla suunnittelutehtvt pienemmiksi ja tiukemmin rajatuiksi olen mielestni saanut
enemmn sislt harjoituksiin komean, tyhjn kumisevan kuoren tilalle. Korostan nykyn
entist enemmn kaikessa mys liikkeen laatua, tysill tekemist ja tydellist keskittymist
pieneenkin asiaan. Tt kautta pstn ksiksi merkityksellisiin, kokonaisvaltaisiin kehollisiin
kokemuksiin ja elmyksiin, joita enemmn tai vhemmn tietoisesti haen opetuksessani koko
ajan.

Esiintymisen merkitys, katsottavana oleminen tuntuu mys korostuneen. Lapsilla on valtava

tarve tulla huomatuiksi ja kommentoiduiksi; tst todistavat erilaiset nettisivustot, joihin voi
mm. lhett omia kuvia, esittelyj, videoptki jne. Nykypivn lapsille ei tunnukaan riittvn
koulun tarjoama foorumi palautteen saamiseksi: on eri asia saada palautetta kuvataiteen
tyst tai ainekirjoituksesta kuin itsest, siit mit juuri teki, milt nytti, mit tarkoitti,
millaisia mielikuvia loi muille. Tanssitunnilla ja koulun esityksiss jokainen psee luontevasti
ja turvallisesti esille ja saa valvotusti asiallista palautetta. Palautteen antamista ja
vastaanottamista, sek yleens tanssista keskustelua pitkin erikseen harjoitella.

Aivan viime aikoina olen havahtunut siihen, ett ystvllinen, luonteva fyysinen kontakti ja
kosketus toisiin on usein lapsille vaikeaa. Niinp sitkin pit vaiheittain harjoitella niin, ett
jokainen tuntee olonsa turvalliseksi koko ajan.

Olen todennut, ett ainakin alakoulussa on hyv lhtkohta, ett tanssinopettaja on oman
koulun opettaja. Silloin opettaja voi jrjestell kytnnn asioita joustavasti, sek todella
oppia tuntemaan oppilaat yksilin kohtaamalla heit mys muissa kuin tanssin merkeiss.
Toisen ihmisen tunteminen ja arvostaminen on hyv lhtkohta luovuudelle ja uuden
etsimiselle.
Kruununhaan ylkoulu Helsingiss

Mik paikka?
Kruununhaan ylaste on tanssi-ja musiikkipainotteinen ylkoulu, jossa tanssinopetus alkoi
kerhotoimintana vuonna 1990. Tanssitoiminnan aloittivat tuolloin mys Kaisaniemen ala-aste
ja Sibelius-lukio. Kyseisten koulujen senhetkisten rehtorien ja liikunnanopettajien
aktiivisuuden ansiosta sek yhteistyss Kansallisoopperan balettikoulun ja asialle
mynteisten virkamiesten kanssa tanssi saatiin ensimmist kertaa oppiaineeksi Helsingin
kouluihin vuonna 1992.

Viidesstoista vuodessa tanssi on vakiinnuttanut asemansa Kruununhaan ylasteella ja tn

pivn tanssiluokalle valitaan soveltuvuuskokein vuosittain 40 - 48 oppilasta. Hakijoita on
ollut 70 -100. Soveltuvuuskokeissa selvitelln oppilaan motivaatiota pitkjnteiseen
tanssitaiteen opiskeluun sek arvioidaan erilaisten liikkeellisten tehtvien avulla valmiuksia,
joita opiskelu tanssipainotteisella ylasteella vaatii. Oppilaalla ei vlttmtt tarvitse olla
aiempaa tanssiharrastusta, mutta tietyt liikunnalliset valmiudet sek "palo" liikkeeseen ja
tanssiin vaaditaan.

Yhteisty Kansallisoopperan balettioppilaitoksen kanssa on vaihdellut ja muuttanut muotoaan

vuosien varrella. Tll hetkell nuorten tanssijoiden jaksaminen on keskeinen huolenaihe, ja
siihen pyritn lytmn ratkaisuja mm. henkilkohtaisilla opiskelujrjestelyill.

Balettioppilaitoksen oppilaat muodostavat kuitenkin vain pienen osan Kruununhaan koulun

tanssijoista ja kouluun tulevilla oppilailla onkin hyvin erilaisia tanssi- ja liikuntataustoja.
Kruununhaan ylaste on erilaisten tanssivien nuorten kohtaamispaikka.

Mit tanssia?
Tanssi ylasteella on pasiassa nykytanssia ja painottuu oppilaan oman liikekielen
tutkimiseen ja kehittmiseen. Se nojaa lnsimaisen taidetanssin traditioihin, mutta pyrkii
avaamaan tanssiksityst monipuolisesti. Tanssi on taidemuoto ja itsen sek ymprivn
maailman hahmottamisen vline.

Tanssiluokan oppilas opiskelee tanssia kerran viikossa kaksoistunnin verran. Tmn lisksi
hnell on mahdollisuus valita tanssi valinnaisaineeksi 8. ja 9. luokan ajaksi. Valinnainen
tanssiryhm on avoin kaikille koulun oppilaille ja musiikki-oppilaat ovatkin lytneet sen
omakseen.

Oman tekemisen ja esiintymisen lisksi ylasteen oppilaat tutustuvat tanssitaiteeseen mys

erilaisten vierailujen ja ammattilaisesitysten kautta. Uuden tanssin keskus Zodiakin kanssa
tehty tiivis yhteisty on ollut arvokasta ja toimivaa.Vierailuja ja typajoja on toteutettu
vuosittain mys esimerkiksi Helsingin kaupunginteatterin ja Teatterikorkeakoulun kanssa.

Kruununhaan ylasteen tanssitaiteen opetussuunnitelma on nhtviss koulun kotisivuilla

(http://www.kruuy.edu.hel.fi/Kruuya-ops.)

Liikett ja luovuutta kaikille

Tanssitaiteen tuntien lisksi Kruununhaan ylkoulussa tanssitaan liikuntatunneilla
paritansseja, esitystaiteen ryhmiss fyysisen teatterin keinoin sek erilaisia liikekokeiluja
tehden Luomus-oppiaineen parissa.

Luomus-oppiaine on taito-ja taideaineiden yhteistyaine (TTV), johon kaikki 8.luokan oppilaat

osallistuvat. Mukana taito-ja taideaineista ovat tanssi, musiikki, kuvataide ja ksity. Mys
idinkielen ja yhteiskuntaopin opettajia on osallistunut toimintaan.
Luomus on paikka, joka rikkoo perinteisen luokkahuone/ oppiainepedagogiikan rajat sek
tiukat opetussuunnitelmat tavoitteineen ja sisltineen. Luomuksen sisllt luodaan joka vuosi
uudestaan yhteistyss, mutta tavoite on selv:
uskalla heittyty mukaan keksimn ja kokeilemaan, ilman valmiita ratkaisuja. Kuuntele
itsesi ja sitoudu tyskentelyyn toisten kanssa. Arvosta erilaisuutta, ota vastuuta ja vaikuta!

Tss on haastetta sek oppilaille ett meille opettajille. Luomuksen viiden vuoden mittaisen
historian aikana nit yhteistyn, vuorovaikutuksen ja luovuuden taitoja on harjoiteltu mm.
taidenyttelyn, musiikki- ja tanssiperformanssin, muotinytksen ja erilaisten esitysten
valmistamisen avulla. Kaikessa toiminnassa on ollut mukana liike eri muodoissaan. Mys
kehotietoisuuden harjoittamisen menetelmi on kokeiltu, mm. joogan aurinkotervehdys oli
toimiva kaikille kahdeksasluokkalaisille, alkuihmettelyn jlkeen.

Mit opettaja on oppinut?

Oma tanssiksitykseni on muuttunut matkan varrella. Koulun elm, hektisyys ja nuorten
energia, malttamattomuus, toiveikkuus, pelokkuus, herkkyys, kiihkeys... on tanssi.

Ihmisen kasvamisen tukeminen, ajan ja tilan luominen merkitykselliselle liikkeelle ja

yhteistylle on noussut huomattavasti trkemmksi kuin yksittisten tanssiteknisten taitojen
opettelu ja suorittaminen.

Tyytymttmyys koululaitoksen koreografioihin nostaa ptn. Juoksemista, istumista,

hampaiden kiristely, pnsrkyj, vatsavaivoja, selkn koskee. Kukaan ei kuuntele. Mit
kaikkea kouluissa voitaisikaan saavuttaa, jos ihminen tulisi kuulluksi ja nhdyksi.

Olen saanut tehd tit mahtavien ja innostuneiden ihmisten kanssa, ja olen mys nhnyt
kuinka innostus vsht. Olen oppinut luottamaan paremmin itseeni ja omiin tuntemuksiini.
Ja nhnyt mik valtava voimavara liike on.
Olen mys entist vakuuttuneempi siit, ett kehollisuuden huomioiminen ja liikkeellisten
tyskentelymuotojen lisminen jokaiseen koulupivn mahdollistaisi paremmin koko
kouluyhteisn hyvinvoinnin ja tyn ilon!

Tanssitaiteen merkitys lapsen ja nuoren kasvulle

Koulun tarkoituksena on tukea oppilaiden tulevaisuudessa tarvittavien tietojen, taitojen ja

valmiuksien kehittymist. Nykyisen opetussuunnitelman (2004) vahvin alue on rehtoreille
tehdyn kyselyn mukaan perustietojen ja taitojen hallinnassa. Heikoimmiksi osaamisen alueiksi
arvioitiin erilaisuuden kohtaaminen ja ristiriitojen ratkaisu sek luovuus ja omaperisyys. (
Kartovaara, Eija: Opetuksen jrjestjien ja rehtorien nkemyksi ja kokemuksia perusopetuksen vuoden 2004

opetussuunnitelmauudistuksesta. Opetushallitus, 2009.)

Tanssi taideaineena kouluissa tukee erinomaisesti juuri nit tll hetkell kouluissa vhlle
huomiolle jvi luovuuden ja vuorovaikutuksen valmiuksia.

Sek Pskyvuoren ett Kruununhaan kouluissa tanssitaiteen merkitys lapsen ja nuoren

kasvulle on havaittu selvsti. Kun tanssia opetetaan pitkjnteisesti ja tavoitteellisesti ja siten,
ett opetuksen keskiss ovat kehollisuus, luovuus ja monenlaiset ratkaisut, lapsi oppii
jsentmn maailmaa liikkeen avulla. Samalla lasten oma tanssiksitys hahmottuu ja
laajenee.
" Tanssi on, jotain. Se on kuntoilua, hauskanpitoa, tutkimusmatka. Se on aivan
erilaista eri tilanteissa." ( tytt, 9.lk )

Tanssi on: taidetta, nyttelemist, vlill jumppaa yleinen harrastus jee! Tanssi
ei ole: opiskelemista, jnisten jahtaamista. (tytt 1. lk)
 Tanssi on: leikkimist, esiintymist, liikkumista. Tanssi ei ole: pelleily,
riehumista. (poika, 1. lk)

Kehontuntemus ja itsetuntemus kehittyvt, luottamus omiin kykyihin liikkujana ja kokonaisena

ihmisen kasvavat.
"Tanssi on kohottanu mun itsetuntoa. Mul ei oo en niin suuria
esiintymispaineita ja muutenkin se ett saa liikkua niinkuin haluaa ilman hirveet
arvostelua. Oiski parempi et tanssista ei sais arvosanaa." ( tytt, 9.lk )

(kompositioharjoitus) Me keksittiin heti kun se mies ja se kotkaet ne lensime

keksittiin heti! (poika 3. lk)

(Oletko oppinut jotain tanssitunnilla?) Semmosia kun m en oikeestaan osaa

kunnolla tanssii, nii nii, silti nii nii siit oppisin tanssimaan vaiks kuin hyvin. Niin
kotonakin m nyt osaan tanssii musiikin tahdis. (tytt .2 lk)

Lapsi ja nuori oppii olemaan itsessn, kuuntelemaan omaa kehoaan ja kunnioittamaan

sit. Liikkuva keho, ajattelu ja tunteet ovat yksi kokonaisuus, jossa jokainen osatekij
vaikuttaa toiseen.
Tanssi on koulussamme oppiaine muiden joukossa. Sit ei ihmetell. Tllaisessa
ympristss unohtaa ettei tanssi ole kaikille normaalia. Jos tanssia olisi kaikissa
kouluissa sit ei ehk ajateltaisi niin tyttjen taiteelliseksi hmptykseksi. Nuoret
voisivat olla jotenkin vapautuneempia ja enemmn omia itsejn, jos tanssia olisi
kouluissa." ( tytt, 9.lk )

Kun ei oo ihan viel niinku semmonen tanssijaolo, sit se (nivelten ljyminen

alkulmmittely) niinku vie siihen. (tytt 2. lk)
Jotta pstisiin syvlle oppilaiden omaan liikemaailmaan ja kokemaan merkityksellisi
elmyksi, on trke luoda tunnille turvallinen ilmapiri. Olennainen tekij tutun ryhmn
lisksi on se, ett tanssinopettaja tuntee oppilaat, eik ole koululla vain pistytymss.
"Koulun tanssi luo sellaisen oman ryhmns. Se on tavallaan yksi luokka.
Tanssijat. Sielt saa kavereita ja se tiivist kaverisuhteita." ( tytt, 9.lk )

Ihan sinns mun mielest ainakin hyv (ett tanssissa ovat tytt ja pojat
yhdess). On niinku isompi porukka ja on niinku poikiakin. (tytt 3. lk)

Tanssitunnit ja esiintyminen ovat mahdollisuus lapselle ja nuorelle tulla nhdyksi ja kuulluksi

luokkahuonetilanteesta poikkeavalla tavalla. Sanaton kommunikaatio ja erilaiseen tietmisen
tapaan pohjautuva tyskentely tasapainottaa koululaisen arkea.
"En oo katunu ett tulin tanssiluokalle. Se on tosi kivaa kun psee esiintymn
ja tekemn ite. Ylasteella on ollu kivaa, kun ei oo sellaisii sarjoja ja lihaksii niin
paljon, vaan on ollut sellast luovempaa. Tanssin jlkeen on tullut rento olo ja
sellanen mukava fiilis. Eik tarvi koko piv istuskella, oon virkempi." ( tytt,
9.lk )

Mmm nii nii (esiintyess) mun mieleni on vhn rohkeempi kuin viimeks.
(tytt 2. lk)

" Konsertit, siis tanssijat, kuoro ja orkesteri yhdess esiintymss, on tosi

HAUSKAA :D " (tytt 9. lk)