Instituto Superior de Formacin Docente N12

Propuesta de co formacin para las instituciones que reciben a los/as estudiantes 1

del Taller del Espacio de la Prctica II, correspondiente al 2do ao del
Profesorado de Educacin Inicial

Situacin que da origen a la propuesta

La formacin docente en la provincia de Neuqun se sustenta sobre un diseo curricular

que enmarca a las prcticas como el eje de la formacin. Esto supone su construccin como
objeto de conocimiento y como campo de intervencin, razn por la cual incluye tanto los
procesos de anlisis como los de accin. Cuando se propone que la formacin de maestras
debe tomar la prctica como eje, se incluye en esta afirmacin el abordar la realidad educativa
y las condiciones y prcticas reales del trabajo docente, pero tambin que el sujeto en
formacin pueda conocer dicha prctica, analizarla en sus mltiples determinaciones, en sus
distintos niveles y dimensiones, con la mxima profundidad posible y comprender el porqu de
las decisiones que toma. (Diseo Curricular, p. 79)

Desde la perspectiva epistemolgica en la que esta propuesta de encuadra, y en sintona

con el diseo curricular, se considera que en la formacin inicial se forman habitus 1 Commented [R1]: Como lo usan en plural debera ser habiti.
profesionales. Por ello, se espera brindar a las/os estudiantes trayectorias de formacin en las
que desarrollen esquemas prcticos slidamente fundados. De all la importancia de abordar las
prcticas desde la perspectiva de la complejidad, y de manera global, superando enfoques
aplicacionistas y fragmentarios.

Tanto las maestras/os jardineras/os como las/os educadoras/es que reciben estudiantes en
sus salas son co-formadoras/es en el proceso de formacin del estudiantado; protagonistas junto
a los profesores del ISFD, de la trayectoria de la formacin de los mismos. En este sentido es
que se recupera la idea de formacin permanente, tanto para las/os estudiantes como para las/os
docentes y educadoras/es que las acompaan.

Desde esta propuesta, se promueve entonces la construccin de fluidas relaciones entre

docentes de diversas instituciones, con el convencimiento de que permite construcciones ms
democrticas, ms slidas, complejas y resistentes. Por ello, desde el ISFD se apuesta a la
construccin de vnculos genuinos con las instituciones que educan a la primera infancia, a
partir de los cuales se conformen y consoliden instancias de formacin continua.

Fundamentacin

Tal como se ha planteado, las prcticas son consideradas vertebradoras de la formacin.

Lejos de pensarse dicha articulacin desde la visin empirista/ aplicacionista -que tiene una
pesada historia en la formacin docente- se intenta trascender esa perspectiva para que las
prcticas se constituyan en objeto de conocimiento factible de ser comprendido desde la
interdisciplinariedad atendiendo a su complejidad.

1
Es Bourdieu quien define al Habitus como el Conjunto de esquemas generativos, a partir de los
cuales los sujetos perciben el mundo y actan en l. y agrega se define como un sistemas de
disposiciones durables y transferibles () que integran todas las experiencias pasadas y funcionan en cada
momento como matriz estructurante de las percepciones
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La prctica es un espacio integrante e integrado al resto de los espacios que componen el

2
curriculum, pero con identidad propia. Esto implica, por un lado, el trabajo en conjunto de los
espacios curriculares en un intento de superar las fragmentaciones propias del sistema. Como as
tambin, un espacio de reflexin entre los marcos tericos y las realidades educativas. Sobre
todo, un espacio que permita develar los modelos de formacin, las contradicciones de la accin
y la posibilidad de lograr las rupturas que permitan una real innovacin. Para ello es necesario
que los saberes prcticos sean atravesados por una racionalidad terica que permita justificar las
intervenciones pedaggicas en los escenarios particulares de los diferentes actores e
instituciones sociales.

A esta altura resultan relevantes los aportes de la sociologa francesa, en especial de

Bourdieu para quien, lo que define las prcticas es la vaguedad y la incertidumbre, puesto que Commented [R2]: son
se rigen por principios prcticos, opacos a ellos mismos, sujetos a variacin segn la lgica de la
situacin y el punto de vista parcial que sta impone. En la situacin, se pone en juego un
sentido prctico desde el que los/as sujetos/as resuelven la diversidad de situaciones a las que se
enfrentan. Las prcticas obedecen a este sentido prctico, estn atrapadas en el presente lo que
excluye el retorno sobre s, ignoran el principio que las gua. El dominio de esa lgica prctica
es constitutivo de la trayectoria de un sujeto.

Desde esta perspectiva, las prcticas obedecen a una lgica especfica que las define y les
otorga singularidad, no se reducen ni son equivalentes a la lgica terica que intenta explicarlas.
Los pasos de la lgica prctica raramente son coherentes o incoherentes por entero. Es decir, no
hay axiomas claramente determinables, ni reglas conscientes ni constantes, las reglas son el
resultado de la aplicacin de principios de percepcin y de accin nunca explicitados.

La importancia de un dispositivo de formacin como ste, radica, precisamente en la

posibilidad de favorecer instancias reflexivas que se produzcan desde una toma de distancia
que permita captar en un instante hechos que slo se producen en una sucesin. Lo que slo es
posible con la mediacin de otros/as intentando recuperar y construir los sentidos que tiene la
accin para los sujetos que son sus protagonistas. Posicin que a veces, tendrn las/os
estudiantes y otras veces, las/os docentes y educadoras/es co-formadoras/es. Cabe destacar que
no se trata de una posicin externa sino situada en el terreno, con el otro/a, en el encuentro con
el otro/a.

Por otra parte, si se piensa la prctica como una forma de intervencin en el mundo, como
una experiencia especficamente humana, dicha prctica, nunca fue, es o puede ser, neutra,
indiferente parafraseando a Freire2. El trabajo de los/as maestros/as en tanto prctica social y
humana es de naturaleza poltica. La aspiracin es entonces, la de contribuir a la formacin de
sujetos enseantes crticos/as, comprometidos/as con la transformacin de la realidad.

La reflexin sobre la prctica docente supone la reconstruccin crtica de la experiencia

poniendo en tensin las situaciones, los sujetos en las mismas, sus acciones y decisiones as
como los supuestos y finalidades implicados en ellas.

Destinatarios/as:

Docentes-Educadoras/es que reciban estudiantes del Espacio de la Prctica II

2
Freire, P. (1986) Pedagoga de la esperanza. Buenos Aires, Siglo XXI Editores.
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Propsitos
3
Generar espacios de reflexin y autorreflexin compartidos entre los miembros de la
institucin de formacin y las educadoras o docentes co formadoras que permitan
mostrar y reconstruir los sentidos de la prctica docente y pedaggica.

Favorecer el intercambio, hacia un aprendizaje grupal, que no se restrinja a la

contencin, sino que recupere y use los fundamentos tericos para comprender y operar
en la cotidianeidad.

Propiciar la elaboracin de producciones que den cuenta de la reflexin sobre la prctica

docente y el anlisis de problemas, para contribuir a su significacin como una
prctica profundamente poltica.

Ejes temticos: algunos tpicos a discutir/abordar de manera interinstitucional.

1. La prctica docente. El trabajo de las/os maestras/os - educadoras/es en el mbito

institucional y ulico. Las condiciones materiales del trabajo docente

2. La institucin educativa. mbito de trabajo y mbito pedaggico. Anlisis de experiencias

educativas de las instituciones que albergan la infancia.

3. La intervencin didctica. Educar y asistir en la escuela infantil. Planeacin, ejecucin y

evaluacin de propuestas de enseanza en jardines maternales y de infantes

4. El retorno sobre s. La formacin como la dinmica de un desarrollo personal. El lugar de

las mediaciones en ese devenir. Instancias de interpelacin del propio proceso formativo.

Encuadre Metodolgico del Proyecto:

Durante el presente ciclo lectivo, nos reuniremos con las instituciones co-formadoras -
Jardines de Infantes/ CCI/Jardines maternales-, en el ISFD N 12, con la finalidad de generar y
fortalecer vnculos e ir estableciendo puntos en comn para avanzar en el anlisis terico-
prctico.

Metodologa: Taller

La presente propuesta de trabajo se enmarca en una modalidad particular de postular la

enseanza: el taller. En este caso, inscripto como dispositivo en la formacin de las/os
futuros docentes del nivel inicial.

En trminos generales se entiende el taller como mbito de produccin colectiva de

conocimientos sobre una realidad particular que se intenta comprender. As planteado, el taller
marca una ruptura con respecto a las formas tradicionales de obtener y producir conocimiento.
Dado que ni hay lugares pasivos, de mera recepcin del conocimiento; ni existe tal
conocimiento a ser transmitido.

En la base de los talleres est presente una concepcin de aprendizaje que pretende
romper la relacin pasiva y dependiente con el conocimiento mediante la produccin de ste a
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partir de la propia experiencia de los asistentes. (Bratosevich, 19863) Experiencia que

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intentar desestabilizar el sentido comn para comprender desde la complejidad, el trabajo de
las/os docentes del nivel inicial en contextos concretos.

En el taller se trabaja cooperativamente y se desarrolla un sistema de comunicacin

horizontal en el que se van generando propuestas, miradas, instrumentos que estn disponibles
para todos/as; ya que el taller es una oportunidad de enriquecimiento tanto para participantes
como coordinadores.

Los sujetos en esta situacin educativa, lejos de reproducir un conocimiento que se les
ofrece como pre-elaborado, se convierten en productoras/es de conocimientos, de nuevos
saberes. Para ello, no slo la palabra dicha sino la palabra escrita, ser de gran potencialidad
formativa. En la posibilidad de nombrar el mundo, de nominar la propia experiencia con la
propia palabra, parafraseando al maestro Freire, radica la riqueza educativa de este tipo de
propuestas en la formacin acadmica.

Cronologa tentativa de actividades

Plan de accin
Desde el ISFD se ha planteado que se podr dar inicio al trabajo colaborativo con las
instituciones con quienes as se halla acordado, en las Jornadas Institucionales de los meses de
Junio y Septiembre, con temticas acordadas en situ, no obstante, queda sujeto a cada
institucin y los equipos docentes otros encuentros para trabajar en torno a las temticas
consensuadas durante el resto del ao.
Los Jardines de Infantes de Neuqun capital con los que trabajaremos este ao son: 33,
32, 14, 32, 50 Alitas y Amejun. Mientras que los CCI con los que iniciaremos un trabajo
colaborativo son: Grillitos, Don Bosco, Ruca Quie, Ruca Cayun, Hue quie, Beln, Heidi,
Pomponcitos y Belgrano, Padre Jos, Hipdromo, Eln Poic.
Implementacin de las tareas a llevar adelante por parte de las instituciones co-
formadoras.

Con respecto a los/as estudiantes

Se los acompaes en sus primeras experiencias docentes.

Se les posibilite la realizacin de entrevistas y observaciones.

Con respecto a las instituciones co formadoras

Lleven adelante un abordaje colaborativo en el anlisis de las actuaciones de los/as

estudiantes.
Participen de un foro de intercambio y anlisis de la experiencia, al finalizar el
periodo lectivo.
Compartir y/o socializar sus apreciaciones respecto a los procesos formativos de Commented [R3]: conjugarlos
los/as estudiantes

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Bratosevich, N. (1986) El taller literario. Buenos Aires, Ediciones del Quirquincho.
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Participen en talleres a realizarse en el ISFD a partir de las

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temticas/preocupaciones propuestas en conjunto.

Implementacin de las tareas a llevar adelante por parte de las/os estudiantes.

Elaboracin y anlisis de registros de observacin/entrevistas.

Lectura de materiales tericos.
Elaboracin de un trabajo de sntesis sobre la experiencia realizada en ambas
instituciones.

Lugar de realizacin:

Instituto Superior de Formacin Docente N 12 y establecimientos co-formadores

(CCI/Jardines Maternales y Jardines de Infantes)

Cronograma:

Para el estudiantado:

Primer cuatrimestre: cinco das corridos de acompaamiento a las/os

practicantes en su insercin a los Jardines Maternales y CCI del 26/6 al 30 de
junio del 2017.
Segundo cuatrimestre: diez das de acompaamiento a las/os practicantes en su
insercin a los Jardines de Infantes divididos en dos etapas. Se prev un intervalo de
tres semanas entre ambas entradas. (Desde el 18 al 22 de Septiembre y del 16 al 20
de Octubre)

Para las instituciones co-formadoras

Primer cuatrimestre:
Reunin con los equipos de conduccin para delinear el trabajo colaborativo. A partir
de sus formulaciones, se socializaran las mismas en las reuniones de articulacin con el
equipo docente de 2do ao, para delimitar y programar las acciones pertinentes.

Segundo cuatrimestre
Realizacin del trabajo colaborativo segn los tiempos y espacios definidos por cada
equipo de trabajo.

Duracin:

Se prevn diferentes cargas horarias en funcin de la permanencia de las/os estudiantes en la

institucin. Para quienes reciban practicantes durante el primer cuatrimestre, la carga horaria
ser de 30 horas ctedra . Quienes participen de la propuesta, slo durante el segundo
cuatrimestre, acreditarn 60 horas ctedra, segn Resolucin 353/02

Evaluacin y acreditacin.

Se llevar a cabo el seguimiento de la propuesta en forma peridica, de acuerdo al

cronograma de actividades y con los miembros involucrados, segn corresponda a cada fase de
trabajo. La evaluacin final se realizar en Diciembre del 2017. La misma tendr como
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propsito evaluar el dispositivo de formacin puesto en prctica durante el ao, a fin de

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capitalizar las conquistas y proponer ajustes para el ao siguiente.

Coordinadoras:

Profesoras: Susana Tarantino - Alejandra Day - Miryam Tapia - Yaquelin Ortiz - Rosana
Franco y Roco Goi.

Neuqun, 31 de Mayo del 2017