nna cognitivoyg «a psicélogod autos que pd anos, depois ve os define onjuntivas sig Por exemplog “vés Teoras Cognitive: Brune, Paget eWygotsty — 233 ‘Um conceito dgumtiao, em contraposi¢io, & definide ou pela presenga conjunta de Fis ov mais atributos ou pela presenga de qualquer um dos atrbutos relevantes, Por Feeuplo, um ser humano com wm problema mental pode ter delirios de grandeza, Fniiointenso de perseguigao e manin de cometer furtos, ou ele ou ela podem ter sim- Blesente deliris, fobias ou manias. Esse & um coneeito disjuntiv. B Aterceira variedade de conceito é conhecida como/rélacional,E, definido por uma uo especificada entre valores dos aributos: Um retangulo, por exemplo, tem qua Iados, mas dois lados devem ser iguais em comprimento ¢ mais longos do que os Fits dois, que também precisam ser iguais em comprimento. Re fin conccito relacional* FEstratégias para a Aquisigao de Conceitos jissoas formam conceitos, diz Bruner, para simplificar o ambiente ¢ saber como firaele, Além disso, para reduzir 0 esforgo cognitivo, bem como para garantir que fsconcetos sejam adquiridos répida ¢ adequadamente, elas adotam certs estraté cognitivas. Essa estratégias assumem a forma de regularidades ow padres, na friénca de decisdes que sio tomadas na determinacio de quais objetos pertencem a terminadas classes Para investigar essas estratégias, Bruner ¢ colaboradores (1956) desenvolveram série de eartdes, cada umn dos quais podia ser usado como exemplo de um concei~ Bonjuntvo, disjuntivo ou relacional. Os 81 cartdes desenvolvidos para esse propé- Bho inclviam todas as variagoes possivels de quatro atributos, cada um deles com trés ores (ver Figura 7.2). Para os experimentos, conceitos disjuntivos ou conjuntives Ean explicados e ilustrados, dependendo do estudo espectfico, Um cartio com duas ets ¢ trés circulos vermelhos, por exemplo, pode ser um exemplo de virios con Bos conjuntivos — como ciremo vermelbo, caso no qual todos os outros cartdes tendo Fonbémn, pelo menos, uma figura que é vermelha ¢ ciculo seriam considerados exem- Mls do mesmo conceito. Se 0 conceito cirealos vermelhas fosse disjuntivo, qualquer de de Forma | Cor Namero Nimero | a [@@| figuras | margens vermelbo au marco into sobre estratégias le aquisigio de conceito. A figura lista os quatro Fins ews valores que, em todas as combinagdes possiveis, compoem os BI cartes de Rs espécie de baralho usado no experimento. Dois eatées-amostra sfo também exsbidos jverade,retingno € um conceito conjuntiva, pois pode ser precsamente definido ou especficado reszage conus os sguinesatrittos: figura geomeica plana, fechads,formada por quatro laos Ae paren dois a dos por quatro ingulosreto, Exemplos de conceitosrelacionats: aos, menor, imo, beauller ete. (NRT)234 ‘Teoria da Aprendizagem cartio que tivesse tanto figuras vermethas quanto eirculos de qualquer outra cori aie aie glto, Lembe-se de que conjuntivo significa atributo x atributoy sil tivo significa ot o atributo x ou 0 atributo y ‘O erocedimentotipico nesses experiments foi zeros partiipantesentarem cobrit (ow sea, tentarer adguirir) 0 conceito que o pesquisador tinha em mente Pi ‘omar maisstmpleso problema, o pesquisador dizia aos sueitos quantos cram os val iecludos no conceito (geralmente dois) e se 0 conceito era conjuntivo ou disjuntiv ‘Apée mumerosos estudos que utilizaram esses cartoes, Bruner descobrn que sujitos usavam vrias estratégiassiteméficas. Um grupo delas, para a aquisi#o@ aaeeitos conjuntivos, € discotida aqui como um exemplo. Foram chamadas de tigisde sega porque era mostrado 20 sujeito no inicio, um cartzo que ea 0 cenHig csetsn coniceito, e depois Ihe foi permitido selecionar o cartio que seria testado sceuia, do conjunto de 81 do baralho, Apds eada teste, o pesquisador dizi 20 sie setartao selecionado era ou ndo um exemplo do conceito. O objetivo do “joge dluplo, chegar ao conecito correto efazé-lo no menor mémero possivel de ent Bruner dentiicau quatro estratégias de selecao para a aquisicao de concsto jntivos exquadrinbamento simaultinee, eadrinbamento sucssiv,foalizago csr 1a e arviscar 0 foe. Esquadrinhamento Simultinco (© cyuadrinhamento simulneo implica levantar todas as hipoteses possves com bie primero exemplo (istineiapositiva)do.conceito e,entio, usar cada scleeo sues para eliminar todas as hipdteses que nfo fo sustentives. Por exernpo, um carta tiyas margens e tréscitulos, mostrado 20 svjito pelo pesquisador, ci origema IS poteses viiveis, ou sia, hd 15 combinagoes diferentes dos dois atributos representa vor esse cart (por exeapl, duas margens cts figuras; tr circulos; rs figuras i rathas; das margense figuras vermelhas; uas margens € circulos;¢ assim por dan Infelizmente, a mente humana nio é capaz dle considerar tantas hipoteses 20 me tempo. Por isso essa estratégia, embora possivel na teora,€ invidvel na prétis Esquadrinhamento Sucessivo © esquadrinbamento sucesiva € via estratégia que impde menos esforgo cogni por ser uma abordagem simples, ce tentativa erro, Envolve levantar ura hpi FeTuumm...pode ser 0 conceito circulos vermelhos”) ¢escolher wm cartio para ti fa diretamente, Sea suposicio original nao for confirmada (“Puxa, eu estava erat € levantada uma segunda hipétese (“Talvez seja 0 conceito quadrados vermelhs ‘Com esse procedimento, as vezes € possivel descobrir bem depressa 0 concsto~ i pura sorte, mas também pode acontecer de ele nfo ser adquitido. Focalizacio Conservadora Por virias raves, fcaizagao conservadora é a melhor estratégia, porque exige mel ésforgo de memorizacio e facilta 2s inferéncias. Além disso, praticamente garante dg 6 conceito seré adquirido. ‘O sujeito que usa a focalizagio conservadora comega por aceitar a primi instil cia positiva como a hipstese campleta. Por exemplo, suponhamos que o conc titcalo vermelho (CV) ¢ o primeiro cartio tenha duias margens ¢ trés circulos vem thos 2M3CV). A hipdtese do sujeito € que 0 conceito € 2M3CV. Ble, entio, selecia sarge! ff escol ‘onan 5 exer) valore Bb ecoor ilustras oe disjuns arem des ne. Parag os valores untivo, Ties Teorias Cognition: Bruner Piaget eVygetshy 235 fin crtio que difere do original em apenas um valor; por exemplo, duas margens € smelhos. O pesquisacor confirma que esse cartio é ainda um exemplo . Segue-se a isso a conclusio de que o atributo modificado, o niimero de irelevante. A hipotese que permanece é a de 2MCV. A préxima selecio al- cot: o cartio escolhido tem duas margens ¢ tréscirculos verdes. na vez que 0 exemplo € agora negativo, a cor obviamente é relevante, O sujeito, Brox, sabe que vermelho é uma parte do conceito, Se a préxima escolha eliminar 0 himero de margens ¢ confirmar a forma (0 que acontecers se apenas um valor for Iolificado), osujeito ters adquirido o conceito (ver Figura 733). Runa pequena variagio da focalizagio conservadorayo participante arriseayalterando fnis de um valor-a0 mesmo,tempo = que constitiiaililipendiagem. E uma abordagem que enfatiza a reorganizacio mental, © no apenas F mero de fats e procedimentosaprendidos. Um curricalo direcionado para a mo- bog. conceitual apresenta problemas e quebra-cabegas, desafia velhas ids e resulta Fe contrucio continua e na reorganizagio do conhecimento. F Nem todos os educadores e te6ricos so t3o entusiastas quanto Bruner a respeito PF emprego dos métocos de descoberta nas escola (ver, por exemplo, Ausubel, 19775 Bisubel e Robinson, 1969). Uma controvérsia relativamente branda entre 0 ensino Frarado pela descoberta e as abordagens mais diditicas (algumas vezes chamadas de ndizagem receptiva) tem ocarrido em certos circulos educacionais ha virias d Beds. As pesquisas que tentaram examinar 0s méritos relativos dessas duas aborda~ ts nfo favorecem claramente uma ou outra (ver Lefrangois, 2000). Portanto, niio sores nfo precisam usar apenas um desses métodos, vlaridade da pé ‘tos no Capi 1, Bsse trabalf Desenvolvimentista-Cognitiva gare do Be rine na educacio é Jean Piaget. O sistema de Piaget & sem sombra de dvds, co 5 rcoeupagdo recorrenteé a representagio mental, Também é una $60 sass ria cu exsio progresivamente nas avangada do seu ambiente ede i propis. Em suma, feoria de Piaget é um relato do desenvolvimento cognitivo humano. Seus trabalhos rem uma vasta gama de assuntos: por exemplo, linguagem (1926); realidade (1929); Irocalidade (1932); causalidade (1930); tempo (1946); intelig@ncia (1950); brincadeira, Fifose imitagio (1951); ¢ eonsciéncia (1976) ~ para citar alguns. A teoria est difun- a: san MMM scm mais cde 5 vos e vis centenas de artigos, mits dos quasrealizados em 7 BS autoria com Birbel Inhelder (1913-1997), assistente de longa data de Piaget. tlo em espirl + de escola og ilar; nos a242 Teorias da Aprontangen O Método Clinico Muitas das informagoes nas quais Piaget baseou suas teorias derivam, de uma tél cspecial que cle desenvolveu para estudareriangas: 0 método clinic. E uma nil centrevista semi-estruturada, na qual as respostas dos sujeitos as perguncas devel ‘nam qual seria perguntaseguinte, E-bem diferente da abordagem mais convencioni (qual 2s perguntas predetertinadas so feitas numa ordem também predeterminal ‘O método clinico foi emprestado da psicologia clinica, especialmente da pica c. Santiago-Delefosse e Delefosse (2002) notaram que a psicanalista de Piaget, Sit Spielrein (1885-1942), pode ter influenciado bastante o desenvolvimento dese mil dio de pesquisa. ‘Também o psicanalista Pierre Janet (1859-1947), contemporine® Piaget, usou exaustivamente esse método na sua pratica clinica. Da forma como Pi desereve esse método, ele requer que 0 pesquisador ouga enquanto a crianga fll requer também que o entrevistador deixe-se conchrir pels expleapoes © peeing formuladas pela erianga (Piaget, 1926) " ‘das vantagens do método clinico repousa na considerivel flexibitidadé dferece. Piaget argumenta que quando os pesquisadores no saber todas as qui a ser perguntadas, eles no esto em posicio de decidir de antemo como as ques ddevern ser formuladas e mesmo quais questies perguntar. O papel de “pai/pesql dor” do método elinico tem, is vezes, levado a observagbes surpreenclentes Os Estudos sobre o Ffeito Hawthorne Curiosamente, a primeira introdugio sistemética da teoria piagetiana na psicoll americana, explica Hsuch (2001, 2002) envolveu 0 uso do método clinico nos Ii famosos experimentos de Hawthorne, na Western Electric Company, em Chi (Roethlisberger e Dickson, 1939). No primeiro desses experimentos, os pesquisa tentaram deseobrir que tipos de variagio nas condigées de trabalho resultarian! aumento da produgao. Surpreendentemente, uma maior produgio derivou de qi todas a8 modancas: dias de trabalho mais longos; dias de trabalho mais cutos ii hacio mais forte, ikuminagio mais fraca, mais intervalos de descanso, menos internal de-descanso, ¢ assim pot diante. A interpretagio corrente mais comum desses ach € que quando os sujeitos tém consciéncia de que so participantes de um grupo perimental, quase sempre se comportam do modo como acham que os pesqusti Fes gostariam que se comportassem. Por forga disso, os resultados dos experiment podem ser enviesados ¢ as conclasdes, invélidas ~ feridmeno conhecido como efit A Vela Senhora parou e fr sna para que eu deslgasse o gravador. "Os estdantes, see, al (gosto de siber como Sabina Spielren tornou-se pricanaisa de Piaget. Dig-thes que ea sae Recs, ses pls, que era aes, a andaram para a Suiga aos 19 anos, para que Car Jung a tats tins doenga nervosa Jung aia cecado a usat os novos métndos de psicanlse de Frew. A psc Trocinon Ssbina que, eno, feo na Suga para estar modicina. Tornow-sepsicaalisaeverminaat Ihande no Jean Jacques ReusseauTnsttte, em Genebra, onde Piaget atu. Depois, a 38 anos vl ssi com suas dae filae” A Velha Senhora ealou-e por um tempo, eeu pense’ que a hiss em Ue ins Entto ela dase que mesmo os estudantes mats esorgades provavelmente no se inttessian i ex informagdo."E nuit eit”, ela disse, “ponoe, em 1942, Sabina Spielrein esas das ils vo ttm mulido dejudeus, foram ssecitados por soldados alemaes