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proposta=52

RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA PRODUO DE CURSOS MASSIVOS

ONLINE*1

Marcos Antnio P. Coelho UEMG Unidade Carangola

Lenise Ribeiro Dutra Fundao So Jos de Itaperuna / Faculdade Redentor de Itaperuna
Aline Musse Alves Pereira Colgio Pedro II
Vnia Lcia Musse Alves - CEDERJ

RESUMO

A modalidade de ensino a distncia nas ltimas dcadas se embasa em teorias de

aprendizagens, ferramentas de comunicao e principalmente em ambientes virtuais fechados,
em sua maioria modular e em crescimento constante. Para agregar mais valora esse contexto,
surgem os Recursos Educacionais Abertos(REA), que proporcionam a seus usurios maior
autonomia de escolha tanto do mtodo quanto do contedo a ser estudado. Este artigo tem por
objetivo realizar um breve estudo sobre os recursos educacionais abertos e dos Cursos
Massivos Online (MOOCS), que os utilizam em sua maioria com base na teoria conectivista
proposta por Siemens(2004). A pesquisa se justifica na falta de estudos mais detalhados sobre
os dois temas, procurando contribuir com pesquisadores e estudantes da rea. A metodologia
eleita foi pesquisa bibliogrfica em livros, artigos cientficos e na Internet. Percebeu-se que
os recursos educacionais abertos, esto em escala de ascenso e so utilizados nos Moocs.

Palavras-Chave: Recursos Educacionais Abertos, Moocs, Ensino Online

INTRODUO

As teorias da aprendizagem tradicionais no foram produzidas vislumbrando

ambientes virtuais de aprendizagem, mesmo assim so utilizadas para o mesmo. Alguns
autores defendem que so necessrios novos estudos e formulao de novas teorias para
explicar os fenmenos que ocorrem nesses novos ambientes, comuns na sociedade do
conhecimento e em rede. Siemens(2004) e Downes(2004) elaboraram uma teoria nomeada
como Conectivismo e considerada por eles como a teoria da era digital e posteriormente em
2008, criaram cursos online embasados nessa teoria, o que deu origem aos chamados
MOOCs (Cursos Massivos Online).
No clarificamos ainda os fenmenos que ocorrem na Modalidade de Ensino
presencial, semipresencial e a distncia e j temos outra modalidade emergente de ensino que
nos exige mais esclarecimentos. A autonomia do aluno revelada e posta prova por meio
dos Recursos Educacionais Abertos e dos Moocs, uma nova modalidade de ensino autnoma
que exige do aluno um auto grau de disciplina, conhecimentos prvios e total integrao em
redes de comunicao, assim como o uso de ferramentas miditicas diversas.
Dessa forma, procuramos realizar um estudo sobre os REAs (Recursos Educacionais
Abertos e dos cursos Massivos Online). Esse trabalho se justifica na falta de estudos mais
detalhados sobre quais teorias esto embasando as modalidades de ensino que utilizam as
Tecnologias da informao e redes de comunicao para produzirem conhecimento.
Como metododologia foi eleita a pesquisa qualitativa, por meio de pesquisas
bibliogrfica e o levantamento de dados na Internet.

*1 XII EVIDOSOL e IX CILTEC-Online - junho/2015 - http://evidosol.textolivre.org

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Recursos Educacionais Abertos (REA)

O conceito de REA relativamente recente e torna-se necessrio apresentar

explicaes acerca de algumas ideias e informaes e tambm, ao mesmo tempo, efetivar um
enquadramento histrico/temporal para uma definio e concepo efetiva do mesmo, at
chegarmos sua definio mais atual.
Lewis e Spencer (1986) definem a educao aberta como um termo utilizado para
descrever cursos flexveis, desenvolvidos para atender necessidades individuais; que visam
remover as barreiras de acesso educao tradicional, e sugerem uma filosofia de
aprendizagem centrada no aluno e prev o uso dos Recursos Educacionais abertos.
O termo REA (Recursos Educacionais Abertos) surgiu pela primeira vez numa
conferncia da UNESCO em 2002 e foi definido por (Johnstone, 2005, p.16) como:
Um conjunto aberto de recursos educacionais, potenciados pelas tecnologias
de informao e comunicao, servindo para consulta, uso e adaptao e
novamente reutilizados por uma comunidade de utilizadores com propsitos
no comerciais.

A partir da, o movimento REA ganhou forte apoio institucional, e h um nmero

considervel de iniciativas na rea em vrios pases. No entanto, apesar da argumentao,
ainda h muito que fazer em prol da disseminao e desenvolvimento do movimento (Hyln,
2006).
Segundo Ortellado (2009). O ensino bsico e superior depende, hoje, em grande parte,
de recursos didticos impressos como livros, apostilas, artigos e revistas. Assinala tambm
que, no ensino bsico, existe grande dependncia dos livros didticos distribudos pelo poder
pblico. a. No ensino superior especificamente, conhecida a dependncia de alunos de livros
didticos de alto custo, o que ocasiona um alto nmero de cpias irregulares de materiais
didticos.
Para Santana, Rossini e Pretto(2012) no Brasil, os debates sobre os Recursos
educacionais abertos esto galgados em quatro pilares ao mesmo tempo em que refletem as
estruturas internas da educao tradicional e as associam s novas oportunidades
proporcionadas pela mudana em direo s redes digitais e para a disseminao e utilizao
de recursos educacionais, tais como:

o acesso pblico a materiais educacionais em geral, bem como uma estratgia de

educao aberta para incluir o indivduo, a famlia, a comunidade e toda a sociedade
no processo de aprendizagem e de produo colaborativa de conhecimento;
o ciclo econmico de produo de materiais educacionais e seu impacto no direito de
aprender dos cidados;
os possveis benefcios que os REA podem trazer para as estratgias de aprendizagem,
para a produo de recursos educacionais mais apropriados diversidade regional e
aos padres regionais de qualidade;
impacto dos recursos digitais, online e abertos no desenvolvimento profissional
continuado dos professores. (P. 42)

Percebe-se que nesses eixos, a prioridade no est somente na aprendizagem e sim na

formao tanto do professor, quanto na sociedade de forma generalizada por meio das redes
digitais e das novas tecnologias da informao e da comunicao. Essa realidade se encontra
explcita em sites do Governo Federal como o portal do professor e domnio pblico. Que
oferece recursos educacionais abertos e de apoio aos professores, como livros, materiais
didticos multimdia, udio aulas e outros.
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No que tange a legislao especfica que trata do uso de Recursos Educacionais

Abertos no Brasil, Santana, Rossini e Pretto(2012, p. 57) cita o Plano Nacional de Educao
Projeto de Lei Federal n . 8.035/2010 que traa diretrizes e metas para a Educao no
Brasil e tem prazo de at dez anos para que todas elas sejam cumpridas.
Santana, Rossini e Pretto(2012, p. 57) afirmam tambm que duas das propostas ainda
constam na ltima verso do Projeto de Lei do PNE 2011-2020:

Selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para educao infantil, o

ensino fundamental e ensino mdio, assegurada a diversidade de mtodos e propostas
pedaggicas, com preferncia para software livre e recursos educacionais abertos, bem
como acompanhamento dos resultados do sistema de ensino que forem aplicadas;
Implementar o desenvolvimento de tecnologias educacionais, e de inovao das
prticas pedaggicas nos sistemas de ensino, inclusive a utilizao de recursos
educacionais abertos, que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem de
alunos.

Vimos que os Recursos Educacionais Abertos, um termo genrico, cujo uso foi
popularizado pela UNESCO em 2002. Na contemporaneidade, alm das emergentes
universidades abertas, abrange tambm as prticas de oferta e utilizao de recursos
miditicos, entre outras grandezas de uso e disponibilizao de tecnologias e pesquisa de
acesso livre.

Massive Open Online Course (MOOCs)

Para Mattar(2013), MOOC acrnimo de Massive Open Online Course (MOOC) e

consiste em um tipo de curso baseado na teoria de aprendizagem Conectivista, no qual as
informaes esto abertas e acessveis pela internet de forma massiva.
Mattar (2013) afirma que o MOOC uma das tentativas de ampliar o modelo
conectivista para larga escala e em princpio um curso online (que pode utilizar diferentes
plataformas), aberto (gratuito, sem pr-requisitos para participao e que utiliza recursos
educacionais abertos) e massivo (oferecido para um grande nmero de alunos). (p.30)
Mattar(2013. p.31) informa tambm, que uma das primeiras prticas com MOOCs
foram realizadas por George Siemens e Stephen Downes em 2008, 2009 e 2011. Intitulado
Connectivism and Connective Knowledge, com aproximadamente 2.400 inscritos, e tinha
como objetivo o estudo da teoria da aprendizagem contectivista de forma massiva e aberta.
O termo massivo est associado com a falta de restries do nmero de participantes e
tem a caracterstica de ser gratuita e promover a colaborao em uma rede de conhecimento
entre seus participantes. Parece claro que a falta de restries como pagamento de taxas a
responsvel pela massividade dessa modalidade de cursos.
Segundo Siemens(2012), o modelo conectivista dos MOOCs enfatiza a criao,
criatividade, autonomia e aprendizagem social em rede, enquanto o modelo de cursos
nomeado por ele como coursera enfatiza uma abordagem de aprendizagem mais tradicional
por meio de apresentaes de vdeo e pequenos exerccios e testes.
A funcionalidade de um MOOC possui algumas propriedades que o diferenciam das
plataformas habituais de ensino a distncia (EAD). Nessas plataformas, o conceito da sala de
aula tradicional levado para o ambiente virtual (DOWNES, 2006), assim como nos Learning
Management Systems (LMS) ou Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Diferentemente
do AVA, o MOOC se baseia no livre acesso informao. Assim, a implementao de um
MOOC geralmente ocorre pelo uso combinado das mais variadas ferramentas disponveis na
internet, como wikis, blogs, microblogs, fruns, listas de discusso, bookmarks e redes
sociais.
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Como informa Downes(2006), no MOOC no existem grupos ou turmas como ocorre

no ensino presencial; e Mota(2009) complementa que em seu lugar surge uma rede de
conexes mutante, sem limite de participantes e onde todos esto ao mesmo tempo ensinando
e aprendendo de forma ativa. Outra caracterstica do MOOC descrita por Downes(2006) a
manuteno do contedo gerado durante o curso, aberto a mecanismos de busca comerciais da
internet, garantindo assim o acesso ao conhecimento por parte dos no participantes do curso.
Para Santana, Rossini e Pretto(2012):

Participantes so encorajados a encontrar, criar e compartilhar recursos

dispersos na web, criar suas prprias redes, conexes, e espaos de
conhecimento. Tendo em vista a flexibilidade do modelo, no seria difcil
imaginar a participao de alunos ou professores em MOOCs, conectando o
ambiente presencial da escola ao ambiente virtual. (p.26)

Percebe-se nas informaes do autor que os Moocs podem ser utilizados no s em

ambientes virtuais, mas tambm como um recurso a mais para os professores presenciais,
tanto em salas de aula quanto em capacitaes mais especficas, criando assim uma
metodologia mais rica e motivadora.

CONSIDERAES FINAIS

Viu-se ento que o governo Brasileiro encoraja o uso de Recursos Educacionais

Abertos e estipulou at um prazo para sua implantao.
Ficou explcito que a teoria da aprendizagem conectivista a que ampara os Cursos
Massivos Online, pois julga-se que o individual participante desses ambientes pode fazer uso
independente doas mdias de comunicao, demonstrando uma alto grau de conexo entre as
ferramentas disponveis.
Percebeu-se no percurso da investigao que os Cursos Massivos online, podem ser
considerados ou nomeados como Recursos Educacionais Abertos, pois segundo os autores
no existe a formao de grupos, turmas ou perodos.
Somos convidados ento a repensar o papel dos professores e dos alunos nesses
ambientes de ensino, onde as barreiras do tempo e do espao so inexistentes, e as
ferramentas so variadas. Percebe-se que as conexes de rede e os mecanismos no humanos
esto presentes, dando caractersticas conectivista ao ensino presencial e a distncia.
Novo recursos so criados, novas teorias so desenvolvidas, exigindo assim novas
formas de aprender e distribuir conhecimento. Estamos envolvidos em redes de
comunicaes, mecanismos e ferramentas novas o que nos exige um alto grau de conexo e
participao ativa.

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