LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA: CICLO: NIVEL:

EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 3 AÑOS

RELACIÓN OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA
DE LA
PROGRAMACIÓN (pueden diseñarse de forma globalizada o
PROGRAMACIÓN
por areas)
CON EL RD/D/ORDEN

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia
PERSONAL identidad, tomando
conciencia de sus
1. Formarse una imagen adecuada de sí mismo descubriendo emociones y
poco a poco sus características y limitaciones personales. sentimientos, sus
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. características propias y
sus limitaciones.
3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y
2. Conocer su propio
necesidades, así como respetar los de los demás.
cuerpo, sus posibilidades
4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor y sus limitaciones
coordinación y precisión. respetando las
5. Ser cada vez más autónomo en el desarrollo de las actividades diferencias.
y hábitos de la vida cotidiana. 3. Adquirir
6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana progresivamente
aumentando asi su autoconfianza. autonomía en sus
7. Colaborar con los demás en el trabajo en grupo respetando las actividades habituales.
normas, escuchando, ayudando, et…

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer relaciones
sociales satisfactorias así
1. Observar, manipular, indagar sobre el medio fisico y comno adquirir
sus elementos, explorando sus características y anticipando gradualmente pautas de
las consecuencias de sus acciones sobre ellos. convivencia y estrategias en
2. Desarrollar habilidades matemáticas observando su la resolución pacífica de
funcionalidad en nuestro medio, utilizando códigos conflictos.
matemáticos. 2. Explorar el entorno
3. Conocer los elementos del medio natural físico, social, natural y
desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo cultural para poder
tomando conciencia de la responsabilidad que todos tenemos comprenderlo y participar
en su conservación. en el de forma crítica.
4. Conocer distintos grupos sociales con sus 3. Iniciarse en las
características, su cultura, valores y formas de vida, desde el habilidades lógico-
respeto y aprecio. matemáticas referidas a
5. Mostrar interés, valoración y aprecio hacia algunas situaciones de la vida
producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. cotidiana, utilizando
6. Relacionarse con los demás adoptando estrategias para la
progresivamente pautas y modos de comportamiento resolución de problemas.

socialmente adecuados

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Desarrollar habilidades
comunicativas en diferentes
1. Expresar emociones, sentimientos,… a través de lenguajes y formas de
diversos lenguajes según la situación y la intención. expresión.
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, 2. utilizar el lenguaje oral
disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de de forma adecuada en
relación con los demás. diferentes situaciones de
3. Comprender e interpretar mensajes verbales. comunicación para
4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura comprender y ser
explorando su funcionamiento y produciendo textos de la comprendido.
vida real. 3. Aproximarse a la
5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas lectoescritura en situaciones
realizadas con distintos lenguajes y realizar actividades de de la vida cotidiana
expresión artística utilizando diferentes técnicas. 4. Conocer y participar en
6. Acercarse a las manifestaciones propias de los algunas manifestaciones
lenguajes corporal, musical y plastico. artísticas de su entorno.
Mostrando interés aprecio y
respeto hacia las mismas.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:

1. El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas.
2. El esquema corporal
3. Los sentidos.
4. Identificación y expresión de sentimientos.
5. Valoración ajustada y positiva de sí mismo. Respeto por la diferencias.
6. Control postural. Equilibrio, tono y respiración.
7. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
8. Gusto por el juego y el ejercicio físico.Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
9. Iniciativa y autonomía en las actividades de la vida cotidiana. Aceptación de las normas que
las regulan.
10. Hábitos elementales de organización, esfuerzo, iniciativa, atención.
11. Gusto por el trabajo bien hecho .
12. Práctica de hábitos saludables relacionados con la salud y la higiene.
13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, así como valorarla.
14. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevención.
16. Valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
2. Utilización del conteo como estrategia de estimación.
3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

4. Exploración e identificación de situaciones en que es necesario medir.Uso de los
instrumentos necesarios.
5. Orientación espacial.
6. Cuerpos geométricos elementales.
7. Identificación de seres vivos y materia inerte. Sus características, comportamientos y
cambios. Ciclo vital.
8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos.
9. Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
10. Incorporación de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad.
11. Disposición para resolver los conflictos mediante el diálogo, desarrollando una
relación equilibrada entre niños y niñas.
12. Reconocimiento de las señas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el
respeto hacia otras culturas y modos de vida diferentes.
13. Identificación de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del
tiempo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de ideas y
sentimientos.
2. Uso de un léxico variado y con creciente precisión.
3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico (turno de
palabra, escucha, respeto,…).
4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute.
5. Iniciación al conocimiento de la escritura a través de frases y palabra significativas y
usuales.
6. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales
(CONSTRUCTIVISMO), usando las convencionalidades que la rigen (linealidad,
orientación…)
7. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas,…
8. Recitado y dramatización de algunos textos.
9. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia.
10. Iniciación en el uso del ordenador, cámara, películas, videos, juegos de ordenador,…
tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos.
11. Uso de los lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y sus diferentes técnicas
para la expresión de sentimientos, emociones, vivencias, etc.
12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos.
13. Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas que encuentra en el entorno.
14. Audición de obras musicales presentes en el entorno.

.

8. Juego Simbólico. se desarrollan desde las áreas curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero también impregnan todo el currículum (el ambiente. de actitudes.Individual. Educación para la Salud. la vida y las relaciones sociales del centro). Lecturas comprensivas 2.Pequeño grupo. se ayudan… . colaboran. . a la humanidad y al propio individuo. 4. 5. Construcciones. 5. valores. puzzles. favorecen la relación entre el alumnado. . es como una ayuda más directa que en pequeño grupo. Biblioteca y de valores. Son contenidos con un importante componente moral. extraterrestre Viajero. les ayuda a conocerse y conocer a los demás. El Espacio. un poeta 2. andaluz. Rincón del 1.. Educación para el Consumo. 3. Proyecto de 6. Lorca. . Coeducación. 4. Educación Ambiental. Los temas transversales de Educación Infantil y son: Cultura Andaluza. en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse.Cocina.Plástica Proyecto.Gran grupo. Ordenador AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas: .EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL: Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la naturaleza. que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado.Experimentos 2. buscar recursos. Tienen un carácter transversal. METODOLOGÍA PROPUESTAS DE TRABAJO PROYECTOS DE TALLERES RINCONES PROGRAMAS INVESTIGACIÓN 1. Educación Vial y Educación para la Vida en Sociedad. Oficina de la seño Coeducación: “Mujeres 7. les permite aprender de los demás. imitan.. permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados. Trabajo relevantes” individual. 3. Rincón del 2.Por parejas. Lenguaje. tanto en el espacio como en el tiempo. 3. El mar. Psicomotricidad. normas. les ayudan a concentrarse. les hace autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas. Estimulación del 1. 3. Federico García 1. Proyecto de Asamblea 4.Reciclado. “El extraterrestre viajero”.

rincon de ordenador. . para la realización de algún experimento mas complicado. rincon del extraterrestre viajero. conexión a Internet. Un viaje de Puk. . . rincon de biblioteca. SEMANA. Además utilizamos otros espacios del centro como: . revistas. mejor contrastaremos ideas y mejores conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar. microscopios. utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a realizar. enciclopedias. Una mujer relevante. 1 lectura comprensiva. bolas del mundo. …). etc. JORNADA. para la realización de las sesiones de psicomotricidad.Nuevos tecnologías de la información: ordenador.ESPACIOS: El espacio de referencia será la clase. dvd. videos. Laboratorio. . disfraces. Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y planificamos el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigación que estamos trabajando ese trimestre. Biblioteca. 1 sesión de psicomotricidad . TRIMESTRE…) La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente: . Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe trabajar en cada uno de ellos. cañón. discos de música. Tambien tenemos rincones que nos permiten obtener información que es necesaria en algún momento de nuestro trabajo (rincon del proyecto. . para buscar información que no hallamos en nuestra clase. Después del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de actividades. juegos de ordenador. instrumentos. La estimulación del lenguaje del lenguaje se trabaja diariamente. - Semanalmente trabajamos: . MES. para la realización de determinadas actividades que así lo exigen. .Libros. MATERIALES y RECURSOS: Además del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos señalar diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria: . Mensualmente trabajamos: . Gimnasio. a través de diferentes actividades. . diccionarios. televisión. . TIEMPOS: (HORARIOS. . etc. . Patio. cuentos.Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que estamos trabajando en nuestra aula.No podemos olvidar que cuanto más variados e interesantes sean los materiales y los recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario.

que permitan equivocarse y volver a reconstruir la acción de forma diferente. pensar. . motivaciones. Planificar y organizar las acciones. Organizar el aula de una forma más dinámica. escuchar al alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones. . . Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas. … Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.ATENCION A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia historia. Realización de observaciones diarias y sistemáticas. . intereses. 3. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1. Ser autónomo en la realización de actividades cotidianas mostrando iniciativa. etc. El error es fuente de aprendizaje por excelencia. . Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los diferentes alumnos. en el que haya momentos para escribir. tanto en nivel cognitivo como en intereses. toma de decisiones… . 4. Identificar sus caracteristicas personales y sus posibilidades respetando las de los demás. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo. . Nuevo papel del docente. para ver la evolución del proceso. . 2. sin adelantarnos. Plantearnos el aprendizaje como algo funcional. más flexible y cercana a la realidad. . Tener una nueva visión de la programación. . estilo cognitivo. Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje. las intervenciones. Promover una mayor interrelación escuela-familia. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración sin discriminación alguna. Regular el grupo. OTROS: No podemos dejar de señalar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepción de la enseñanza y el aprendizaje: .

Cuantificar colecciones usando la serie numérica. ordenar. 4. 3. 7. sus valores. 5. 4. Consolidar hábitos de salud. Utilizar los diferentes lenguajes (musical. Respetar a los demás. TÉCNICAS: En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una técnica que es la observación directa tanto de los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Diario de clase. 2. 6. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y resolverlas mediante el diálogo. También utilizaremos el análisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos. Escalas de estimación. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos. INSTRUMENTOS: . su cultura. 5. plástico. Reconocer elementos y objetos de su entorno. corporal. Lenguajes: comunicación y representación: 1. informaciones. 6. sus características. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo social. Conocer algunas características de la escritura participando en las situaciones de lectura y escritura que se llevan a cabo en el aula. 5. para registrar aspectos más concretos y fácilmente graduables. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas. las consecuencias de su actuación sobre ellos. comparar. clasificar. los diferentes puntos de vista. utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la observación. higiene y cuidado personal.…) para expresarse y poder compartirlo con los demás. donde recogemos los aspectos más relevantes de cada jornada. Conocimiento del entorno: 1. según diferentes cualidades de los mismos. Esta técnica también se utiliza para evaluar la práctica docente. Interesarse por el medio natural y sus elementos. audiovisual. mostrando una escucha atenta y respetando los convencionalismos de las conversaciones. 6. 2. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades. relatos. Conocer diferentes grupos sociales. . . Capacidad para escuchar y comprender mensajes. … 3. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar. 8. Mostrar interés por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad. … respetando la pluralidad cultural. su interpretación y valoración.

sino de evaluar las actividades de los alumnos/as.aprendizajes nuevos PROCESUAL normas .Aprendizajes finales. No se trata de diseñar actividades de evaluación.ACTIVIDADES: El tutor utilizará cualquier tipo de actividad que se realice en el aula. enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida . Implicación y motivación .Organización del aula y . Competencia lingüística A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral. la lectura y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo.Conocimientos previos INICIAL Conocimientos previos . TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN: La evaluación es global. .Aprendizajes nuevos .Trabajo en equipo RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA COMPETENCIAS BÁSICAS PROGRAMACIÓN (DESCRIPCIÓN) DEL RD. continua y formativa. diferentes situaciones educativas. De este modo llevaremos a cabo una evaluación inicial. ….).Trabajo en equipo . si ha habido que hacer alguna modificación.… ¿qué hemos aprendido?  recursos humanos  recursos espaciales y materiales . para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos.Implicación y motivación . motivación. grado de satisfacción.Practica educativa: rol del educador (actitud. procesual y final.Rol . ALUMNADO TUTOR/A FAMILIAS . contárselo a los demás. FINAL Aprendizajes nuevos: dificultad.Programaciones: revisión y conclusión de:  objetivos Implicación y  contenidos participación  actividades: si la temporalización ha sido adecuada. tanto del alumnado como de las maestras/os.…) .Trabajos .

En nuestra vida diaria en la clase. El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos. esperando sus reacciones y observando sus estrategias de resolución.cotidiana en la escuela. . sin facilitar las soluciones. Competencia cultural y Además de trabajar diferentes técnicas y lenguajes artísticos artística intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y valoración de las diferentes manifestaciones culturales que aparecen en nuestro entorno. siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el investigación. elección de encargados. con nuestro proyecto “viajar por el mundo” ciudadana intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el espíritu crítico de este mundo tan complejo en el que vivimos. El profesor no posee el conocimiento que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente escuchan atentos.…. Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio natural. plural y diferente. intentando que sean capaces de adecuar las característica que conocen de estos lenguajes al contexto y la situación concreta que se nos plantea. basandonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interacción con niños/as. consumo responsable. haciendo sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la solución por su cuenta. Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones en las que sientan la necesidad de utilizar los números y el razonamiento lógico-matemático para resolver algún problema cotidiano. orden en su realización. el mundo físico Trabajamos hábitos de cuidado y respeto del medio ambiente. siempre desde actitudes de respeto y valoración. sin olvidarnos nunca de desarrollar una actitud crítica y reflexiva. utilizamos la elección democrática en multitud de situaciones cotidianas (elección de actividades posibles a realizar. …) Competencia social y Por otra parte. relacionado con nuestro quehacer diario. Tratamiento de la información buscando y comunicando a los demás la información para poder y competencia digital transformarla en conocimientos. Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en una serie de situaciones que generen verdaderos problemas Competencia matemática matemáticos.

El maestro/a ya no es poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como “una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar”. que esta es una programación abierta y flexible. ya que en nuestra metodología por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y hechos que no estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.Desde nuestra manera de entender tanto la enseñanza como el aprendizaje no cabe otra opción que desarrollar esta competencia de “aprender a aprender”. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal toda la escolaridad en esta etapa. Se trata de Competencia para aprender a colocar a los niños/as en una situación de desequilibrio aprender (teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les obligue modificar sus esquemas. donde el error se concibe como una fuente de aprendizaje . puesto que solo ellos mismos detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos pondrán los medios para superarlos. . desde nuestra etapa de infantil. OBSERVACIONES: No podemos olvidar. en el dia a dia de nuestra aula. que está sujeta a cambio. tanto que una de nuestras áreas Autonomía e iniciativa incluye este nombre. Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades.

demás. explorando su  Variar el repertorio de letras en palabras diferentes. Progresar en los  Escribir sin atribuir significado a lo que escribe.  Utilizar las imágenes para elaborar hipótesis.  Emplear la direccionalidad de izquierda-derecha. números y otras formas gráficas. intención.  Diferenciar letras. garabatos o pseudoletras. frases y textos orales. funcionamiento y  Variar el orden de las letras en palabras diferentes.  Atribuir significado a la producción. Expresar  Iniciarse en el empleo del lenguaje oral con claridad y emociones. produciendo textos  Utilizar la alineación horizontal. Utilizar el  Empezar a elaborar hipótesis sobre el significado de lenguaje oral para palabras. usos sociales de la  Utilizar letras convencionales indiscriminadamente. aprender. 8. PROGRAMACION LECTOESCRITURA ETAPA: CICLO: NIVEL: EDUCACION INFATIL 2º CICLO 3 AÑOS TEMPORALIZACIÓN: ANUAL RELACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN Lengua oral  Comprender órdenes. coherencia. Lengua escrita 9. de la vida real. y como medio de  Empezar a tener interés por conocer el significado de relación con los alguna palabra o frase. 10.  Imitar el acto de leer. 7. sentimientos. CONTENIDOS DIDÁCTICOS DE LA PROGRAMACIÓN . disfrutar. través de diversos lenguajes según la Lectura situación y la  Diferenciar entre dibujos y letras.… a  Ampliar el vocabulario. expresar ideas y  Reconocer marcas comerciales. sentimientos. Comprender e  Imitar el acto de escribir. interpretar mensajes verbales.  Efectuar dibujos. comunicarse. lectoescritura  Variar la cantidad de letras en palabras diferentes.

deseos y experiencias propios.  Esfuerzo para expresarse de forma clara.  Desarrollo de la expresión oral para manifestar preferencias.LENGUAJE ORAL:  La expresión oral como medio de comunicación.  Reproducción de diálogos sencillos.  Las etiquetas.  Motivación por participar en juegos colectivos.  Reconocimiento del propio nombre.  Rótulos de la calle.  Descripción de personas.  Reconocimiento de palabras iguales.  Memorización de poemas.  Interés por la descripción de animales.  Memorización de canciones.  Participación en conversaciones colectivas.  Mejora de la capacidad de atención y comprensión de un texto oído mediante preguntas formuladas.  Identificación de nombres de personas.  Léxico: nombres comunes y nombres propios.  Reproducción oral de estructuras lingüísticas significativas.  Explicación de una historia.  Anticipación del contenido del texto escrito.  Ampliación del vocabulario.  Comprensión de un texto poético.  Percepción visual: elementos iguales y palabras iguales.  Las onomatopeyas. .  El cuento  La adivinanza.  Identificación de los personajes de una historia.  Curiosidad por ampliar el léxico.  La canción.  El poema.  Interpretación de imágenes relacionadas con situaciones próximas.  Gusto por la reproducción de onomatopeyas.  Motivación por seguir la explicación de un cuento o de una historia.  Distinción de nombres largos y cortos.  La lista.  Motivación por ejercitar la memoria aprendiendo canciones e interpretarlas utilizando los gestos. LECTURA:  Nombres largos y cortos.  Reproducción de onomatopeyas.  Gusto por la reproducción de un texto poético. y para describir.  Reproducción de onomatopeyas.

 Interés por la lectura de palabras y textos.  Motivación para seguir la explicación de una historia. símbolos y números.  Interpretación de imágenes.  Anticipación del contenido del texto escrito.  Criterios de comparación: orden.  Gusto por reproducir un texto poético.  Las onomatopeyas.  La letra inicial.  Reconocimiento de palabras iguales.  Familiarización con la noticia.  Noción de relación de orden: primero y último.  Curiosidad por el reconocimiento y el contenido de una lista. La funcionalidad del lenguaje escrito. números.  Satisfacción por reconocer el nombre propio.  Trazo vertical de arriba abajo.  Identificación de personajes de cuentos. imágenes y formas no icónicas.  Localización de palabras en un texto.  Comprensión de una adivinanza.  Discriminación de la letra inicial de un nombre.  Interés por la comprensión de un dicho.  Interés por el texto escrito.  Motivación para participar en juegos colectivos.  Diferenciación entre escritura de palabras.  Trazo horizontal de izquierda a derecha.  Introducción en el uso de los bocadillos.  La canción.  El propio nombre. cantidad y variedad de letras.  Práctica del trazo horizontal y del trazo vertical.  El dicho.  La descripción. imágenes.  Diferenciación entre escritura.  Interés por la comprensión y la resolución de adivinanzas. LENGUA ESCRITA:  La funcionalidad del lenguaje escrito.  Satisfacción por el hecho de reconocer letras o palabras.  Interés por la explicación de noticias.  Satisfacción por la producción grafomotriz de los trazos horizontal y vertical. formas no icónicas.  La canción juego.  Interés por aprender canciones e interpretarlas utilizando los gestos.  Reconstrucción del hilo narrativo de un cuento.  Imitación del acto de leer. .  Percepción de la disposición en vertical de una lista.

a pesar de que no conocen el significado convencional de los mismos. Escrituras silábicas: vocálicas o consonantes. Por último se le pide que escriba una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente. Los niños y niñas desde bien pequeños ya poseen algunas ideas sobre conceptos lingüísticos. Esta etapas. se le dice que escriba su nombre y se le dictan unas palabras: una de una sílaba.  Escritura del propio nombre. La evolución del proceso de la lectoescritura pasador una serie de etapas que demos de conocer para saber dónde se encuentra cada escolar.  Reconocimiento de la estabilidad de la escritura de los nombres propios. Para ello pasamos una prueba trimestral que nos puede servir de evaluación inicial.  Interés por el texto escrito. son las siguientes: 1.  Práctica de algunas grafías en letra de palo. Escrituras presilábicas: dibujo. 4. La prueba es individual.  Trazo inclinado. Escrituras alfabéticas. A .  Esfuerzo por la producción grafomotriz. Se da un papel y un lápiz a cada niño/a.  Sentido de la escritura izquierda-derecha. incluso antes de llegar a la escuela.  Práctica del trazo: horizontal e inclinado. Así. una de tres sílabas y una de cuatro sílabas. Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los conocimientos previos. Escrituras silabicoalfabéticas. el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada niño/a. METODOLOGÍA Nuestra metodología se sitúa más cercana a un modelo constructivista que entiende la lectoescritura como un proceso global de construcción e interpretación de significados dentro de un entorno cultural y social. formativa y sumativa. una de dos sílabas. 3. de izquierda a derecha. según Teberosky.  Reconocimiento de algunas grafías del propio nombre.  Interés por escribir el propio nombre. escrituras indiferenciadas o diferenciadas 2. Hay que resaltar la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe y el papel de los docentes de facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento.

como escribir una nota a las familias. el intercambio de información entre los niños/as. no se puede dar todo hecho porque fomentamos actitudes pasivas. 8. 4. intentando que las actividades de lectoescritura sean lo más cercanas a situaciones reales posibles. Esta interacción social facilita la regulación continua de los aprendizajes. Es importante que tenga lugar cuando el alumno/a la solicita. en pequeño grupo. como hemos dicho antes.… 6. Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo. Deben de tener muy claro siempre el objetivo que se pretende en cada momento y la consigna que se les da. es mucho más motivador (la elección de un cuento a leer. el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo. 9. Facilitar la interacción. Hacer partícipe al alumnado de la evaluación y evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos. también es necesario planificar alguna actividad de lectura y escritura juntando a los niños por niveles. Crear espacios de síntesis. Tener en cuenta sus conocimientos previos para empezar a trabajar. si pregunta si lo hace . Una manera muy adecuada es haciendo corros donde dialogar sobre la actividad de escritura o lectura realizada. Ellos y ellas deben de tomar parte en las decisiones que se toman. Aunque es bueno formar grupos heterogéneos. 5. que sabiendo lo que el niño/a es capaz de hacer por sí solo podremos ayudarle en nuevos aprendizajes. donde los alumnos puedan ser conscientes de sus progresos.continuación le pedimos que nos lo lea acompañándose del dedo. Los alumnos/as deben de poder comparar los primeros trabajos de escritura con los últimos para ver los cambios.…) 2. por parejas. 3. 7. Anticipar a los niños y niñas el trabajo que se va a realizar. Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer y escribir podremos intentar llevar al niño a nuevos aprendizajes actuando en su zona de desarrollo próximo. así como sus intereses y motivaciones. el proyecto que se quiere desarrollar. es decir. Los niños/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A. La corrección es un aspecto fundamental. Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura que son las siguientes: 1. haciendo grupos más homogéneos según sus conocimientos de la lectoescritura. Asegurarse de que el aprendizaje es funcional. que nos permitan ofrecer las máximas posibilidades a los niños y niñas con mayores dificultades. significativo.

fechas. cada niño/a tiene su propio ritmo. 13. por ejemplo: 1. notas. permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados. les ayudan a concentrarse. intereses. listas. 12. no para dar la solución. poesias. Propiciar la autoestima y la autonomía del alumnado. trabalenguas. recetas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia historia. les ayuda a conocerse y conocer a los demás. . Cuentos. les permite aprender de los demás. Noticias periódico 4. canciones. Pequeño grupo. buscar recursos. Por parejas. estilo cognitivo. Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades con distintos tipos de texto. Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que . utilizando por ejemplo la pizarra. o cómo se escribe una palabra… Las actividades de corrección colectivas son muy interesantes. 10. nombres comunes. Individual. Hay que aprovechar las dudas. Ofrecer modelos. . adivinanzas. ¿a quién podemos preguntar?. Los errores son etapas aproximadas que llevan al conocimiento final.… 11. Favorecer el clima de clase. motivaciones. AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas: . se ayudan… . es como una ayuda más directa que en pequeño grupo. Fichas. imitan. en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse.… 3.Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias como para que todo el alumnado pueda participar en ellas. Ante una duda podemos decirles: ¿tú que pondrías?. … El aprendizaje de la lectoescritura no es ninguna excepción. les hace autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas. textos funcionales: nombres propios. 2. ¿cómo podemos saber si lo estamos haciendo bien?. sino para poner al alumno en un conflicto que debe de intentar resolver. Esta corrección en grupo permite que se hagan evidentes y se puedan intercambiar estrategias.. Gran grupo. favorecen la relación entre el alumnado.. Aprovechar los errores. colaboran. bien.

permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas. LECTURA: Primera etapa:  Diferencia dibujos/letras.  Utiliza el habla. poemas.  Utiliza la entonación.  Respeta el turno de palabra.  Imita el acto de leer.  Se expresa con gestos.  Construye frases elaboradas..  Disfruta escuchando cuentos y narraciones.  Comprende las explicaciones del maestro o la maestra.  Comprende las explicaciones de los niños y niñas.  Construye frases simples.  Reproduce acompañándose del gesto.  Diferencia letras/números/otras formas gráficas.)..  Recuerda hechos y experiencias propios.  Disfruta reproduciendo diferentes textos: cuentos..  Aporta opiniones y formula preguntas.  Tiene un vocabulario rico. tanto en nivel cognitivo como en intereses. poemas.  Utiliza las imágenes y el contexto para formular hipótesis. dichos).  Comprende textos (cuentos.  Se explica con coherencia.  Incorpora el vocabulario trabajado.  Reelabora un texto de forma oral. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA ORAL:  Comprende órdenes sencillas.  Utiliza las estructuras lingüísticas del texto.  Utiliza fórmulas de uso social adecuadas. .  Escucha atentamente.  Utiliza gestos y palabras. etc.  Se expresa con entonación.  Memoriza textos (canciones..  Se esfuerza en explicarse. Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los diferentes alumnos.  Se interesa por las explicaciones de los demás.

Letras utilizadas  Escribe empleando alineación horizontal.  Hace garabatos o pseudoletras.  Utiliza índices textuales cuantitativos. de las actitudes que adoptan.  Muestra interés por reconocer su nombre. LENGUA ESCRITA: Escritura presilábica no diferenciada  Imita el acto de escribir. El diario de clase también puede ser muy útil para registrar cualquier acontecimiento que consideremos reseñable. .  Varía la cantidad de letras en palabras diferentes. TÉCNICAS: Observación directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados. Escritura presilábica diferenciada  Utiliza letras convencionales.  Varía el repertorio de letras en palabras diferentes.  Identifica algunas letras.  Atribuye significado a la producción.  Reconoce marcas comerciales.  Tiene motivación por escribir.  Muestra curiosidad por los libros y otros documentos escritos.  Reconoce el nombre de algunos compañeros o compañeras..  Reconoce otras palabras.  Hace dibujos. INSTRUMENTOS: Escalas de observación donde recogemos el grado de adquisición de los criterios y capacidades que se pretenden adquirir con el proyecto.  Varía el orden de las letras en palabras diferentes.  Tiene una actitud activa hacia la lectura. Segunda etapa:  Reconoce su nombre. Escritura silábica  Escribe una letra por sílaba.  Escribe empleando direccionalidad izquierda/derecha. etc.

tanto del alumnado como de las maestras/os. .ACTIVIDADES: No se trata de diseñar actividades de evaluación. De este modo llevaremos a cabo una evaluación inicial. procesual y final. sino de evaluar las actividades de los alumnos/as. TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN: La evaluación es global. continua y formativa.

Programación de inglés Educación Infantil 3 años .

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros. A partir de la adquisición del lenguaje. sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. el aprendizaje de la lengua extranjera. Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa. b) Observar y explorar su entorno familiar. al movimiento y los hábitos de control corporal. completando. contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. éste se convierte en vehículo del pensamiento humano. así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. natural y social. afectivo. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo. 2. social e intelectual de los niños y las niñas. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico. así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. una relevancia singular en esta etapa. hablar y conversar. mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Objetivos generales de la etapa de infantil 1. enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. en la lecto-escritura y en el movimiento. en instrumento para la interpretación y representación . a las pautas elementales de convivencia y relación social. a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social. Asimismo. el gesto y el ritmo.

lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. son vehículo de comunicación y transmisión cultural. el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje. y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal’ . Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones: . en gran medida. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal. en varios sentidos.de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. por tanto. premiándoles con elogios y pequeñas recompensas.. propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente. como en la literatura infantil. contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza. forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula. se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas competencias. Es más importante animarles a participar. y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente. Pero también. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y. y favorecen el respeto. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como los niños están empezando a aprender. es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura.

Actividades de clase  Sigue las instrucciones de clase  Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey  Escucha y entiende las canciones/rimas  Intenta participar en las canciones/rimas (letra. acciones o ambos cosas)  Puede seguir el cuento  Participa en los juegos  Completa las fichas  Completa las manualidades con cuidado  Responde no-verbalmente a las instrucciones  Responde verbalmente a las instrucciones  Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés. Actitud y comentarios generales  Muestra interés en aprender  Se esfuerza  Participa  Se siente seguro en clase  Respeta las rutinas y normas de la clase  Desarrolla la psicomotricidad gruesa  Desarrolla la psicomotricidad fina  Coopera con los compañeros de clase  Escucha a los compañeros de clase  Respeta las normas del turno de palabra .

OBJETIVOS  Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro. Sing. Su representación gráfica. Goodbye Cookie the cat Lulu the kangaroo blue No.  Presentar. wave. bye-bye. I’m a… Lulu. sit down. Skip to Cookie/the treehouse.  Jugar a juegos de adivinar. what have you got in your pouch? Clap hands. blue.  Trabajar la comprensión oral.  Coordinar y controlar las habilidades motrices finas.  Conocer y usar formas de saludar simples. Find… Point to… .  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Dance. hello.  Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma. Jump. girls LENGUAJE PASIVO Stand up.  Fomentar la confianza.  Poder realizar acciones simples. stretch. Point and circle. yes boys.  Establecer una rutina para las clases. skip close your eyes.  Aprender los primeros números. actuando con gestos el contenido de las mismas.UNIDAD 1: FRIENDS TEMA Los amigos.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés. reconocer y utilizar el color azul. LENGUAJE ACTIVO Hello.

 Repetir e imitar las acciones de TPR. PROCEDIMIENTOS  Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso.  Trazar una línea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa del árbol en la ficha 4 del CB. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Where’s Cookie? What colour Is…?. (GD pág. Lección 3 ¿Niño o niña?(GD pág. Lenguaje de TPR. Lección de refuerzo Mi favorito (GD pág.15). 15).  Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB. Lección 4 Camino a la casa del árbol (GD pág. 13). Ve hacia la casa del árbol (GD pág.  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones  Repetir varias veces la pregunta Where’s Cookie? Moviendo la pegatina en el póster para que los niños localicen y señalen el personaje. 17). Juego con flashcards (GD pág. 19). 19).  Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las pegatinas de Cookie. Repaso de TPR.  Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul). Show me…. 13) Ve hacia Cookie. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Hello Cookie (GD pág.Draw the path.  Repetir varias veces la pregunta Where’s … para que los niños localicen y señalen los personajes de la ficha 3 del CB. 21). ¿Gato o canguro? (GD pág.  Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y Lulu. . Da palmadas. cantar y actuar las acciones de una canción: Clap hands song.  Aprender. 17). 21). (GD pág. Lección 2 Eres un animal (GD pág.

.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1.  Escuchar y participar en las canciones.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria. observando la vivienda de los personajes y comparándola con la propia. 1. DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas. respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas. repitiendo y localizando objetos. aprenden a moverse dentro del aula.Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de la unidad 1.  Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos. natural.  Comprender instrucciones orales.  Aprender a reconocer los primeros números. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 1. El medio físico.  Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones. y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos 2. aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño. los bailes y los movimientos (infantiles). Utilizar para ello el póster de Lulu.  Reconocer las propiedades de los objetos: el color.  Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.  Expresar sentimientos a través de tonadillas y canciones.

3. pág. Cookies Play Pack. 22 Report Sheet (PMB B. Cookies Play Pack. pág. UNIDAD 2: SUN AND RAIN . El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B. contribuyendo así a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. 23) Criterios de evaluación Observación directa. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás.

Do you like…? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. . cloud. down What have you got in your pouch?. yellow.  Aprender y utilizar los conceptos big/little.  Practicar actividades de doblar y emparejar. bird. spider.  Introducir vocabulario del tiempo atmosférico: rain.TEMA El tiempo. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? Show me something blue/yellow. LENGUAJE PASIVO Up.  Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. sun. yellow y compararlo con el blue. sun.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Fomentar la confianza en ellos mismos.  Poder realizar acciones simples.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés. little. Point to the… Hide What is it? Lenguaje deTPR. cloud.  Establecer una rutina para las clases. OBJETIVOS  Aprender y utilizar los conceptos up/down.  Trabajar la comprensión oral.  Presentar. reconocer y utilizar el color amarillo. actuando con gestos el contenido de las mismas. Big. LENGUAJE ACTIVO rain.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Sun or rain? (GD pág. sun y spider utilizando el póster de Lulu. representándolos mediante gestos con los brazos. 29).  Presentar el color amarillo. Lección de refuerzo Caras pintadas (GD pág. repetir la palabra yellow y señalar objetos de este color en la clase.  Completar el dibujo de una araña en la ficha 8 del CB y pegar en ella las pegatinas de los ojos.  Presentar y hacer repetir a los niños la palabra bird: Imitar el sonido onomatopéyico de los pájaros.  Introducir los conceptos rain.  Emparejar las arañas grandes con las pequeñas y colorear del mismo color las de igual tamaño en la ficha 7 del CB. 23).  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Sit down song. 31). Utilizar para ello el póster de Lulu. .  Colorear de azul la araña de la ficha 5 del CB.25).  Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araña. Lección 2 Sonidos de los animales (GD pág. 29). repitiendo y localizando objetos. Clap hands song (GD pág. Acciones de animales (GD pág. Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2. Escuchar una grabación con los sonidos correspondientes a estos conceptos y señalar las palabras que se van nombrando. Introducir la palabra hide. (GD pág. reconociendo e imitando las acciones de up/down. 25). 27). 23) Mímica de los animales (GD pág. 27). 31) ¿Cómo está el tiempo? (GD pág.  Repasar los conceptos big or little.  Aprender una canción Little spider. Up and down. Lección 4 Decoración de arañas (GD pág. Doblar la ficha y trabajar los conceptos sun/rain y up/down. Lección 3 Adorna y empareja las arañas (GD pág.  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue.  Repasar el vocabulario.

1. aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. aprenden a moverse dentro del aula. los bailes y los movimientos. para escenificar diferentes animales. sentimientos. DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas. observando cambios en el tiempo atmosférico. y se anima a los niños a que presten atención a estos.  Expresar gustos. . social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interacción social. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.  Mostrar interés por actuar e interpretar distintos papeles.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 2. natural. 2. a través de la canción de la Unidad. respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas. tonadilla o canción. escenificando las acciones. El medio físico.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales. necesidades y deseos a través de una historia.  Jugar a un juego “Toc Toc”.  Escuchar y participar en las canciones infantiles.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 2.  Repasar la canción de TPR Little spider song y Sit down song.  Comprender instrucciones orales y un cuento. individualmente y en grupo.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamaño.

. contribuyendo así a su desarrollo integral. 22 Report Sheet (PMB B. Cookies Play Pack. 23) Criterios de evaluación Observación directa. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. pág. Cookies Play Pack. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral.3. pág. STORY 1: LOOK AT COOKIE! Vocabulario repaso Hello.

Watch out. girl Spider. Choose… Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2. bird. . yellow Big. tree Blue.  Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones.Cookie the cat.  Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan según se escucha sus nombres.  Repasar la canción Little spider y realizar las acciones. Lulu the kangaroo Boy.  Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones. little Rain.  Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a la pregunta Big or little?. sun Lenguaje de TPR Lenguaje del aula Look at me. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme.  Rodear con un círculo la acción que no aparece en el cuento.  Relacionar las flashcards con el póster 1 o 2 que contenga lo mismo.

Establecer una rutina para las clases. actuando con gestos el contenido de las mismas. plane.  Introducir los conceptos ball. Trabajar la comprensión oral. LENGUAJE ACTIVO Ball. OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario de juguetes. Fomentar la confianza en ellos mismos. Presentar los números one y two y contar en inglés. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.UNIDAD 3: TOYS TEMA Los juguetes. Lenguaje de TPR Where´s the…? ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? How many…? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Practicar actividades de doblar y emparejar. Poder realizar acciones simples. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés. dolly. . Red One. utilizando el póster de Lulu. two LENGUAJE PASIVO I’ve got a… Show me something red What have you got in your pouch?. plane. train. dolly. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow.

 Repasar el vocabulario de los juguetes con el póster 3 y contar one or two. Juego de Kim (GD pág. 45). 39). red. Juego con flashcards de los colores (GD pág. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Haz que juegas (GD pág.  Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la línea desde Lulu hasta la pelota.  Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina de Cookie.  Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. dolly. Utilizar para ello el póster de Lulu. 41). ball y train a través del póster de Lulu y las flashcards. ¿Dónde está la muñeca? (GD pág. repetir y señalar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it?  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue. Lección 3 Lanza la pelota (GD pág. repitiendo y localizando objetos. 45) Discoteca (GD pág.  Presentar y hacer repetir a los niños las palabras plane. reconociendo e imitando los gestos correspondientes a los juguetes.  Emparejar los juguetes similares grandes y pequeños y contar el número de objetos iguales. 43). Lección de refuerzo ¿Cuántas ceras? (GD pág. después colorear estos juguetes en la ficha 12 del CB.  Aprender una canción I’ve got a plane. Lección 2 ¿Qué hay en la bolsa? (GD pág. 43).  Repasar los conceptos big or little.  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Big red train song. .  Presentar el color rojo.  Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB./red.. 37) Flashcards musicales (GD pág. según los objetos que aparezcan. mediante objetos de diferentes tamaños que los niños señalan según corresponda. Lección 4 Juego con flashcards (GD pág. 41). hacen los sonidos del mismo y saludan con la mano (wave). 37). Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 3.39). Simular que los niños se montan en un tren.

Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales. social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños. Aprenden a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no sexistas. 3.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria. color y tamaño.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 3.  Comprender la combinación de número. 2.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 3. natural. DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas. El medio físico.  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño. los bailes y los movimientos.  Entender el concepto de número y cantidad. observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias. Los lenguajes: comunicación y representación . 1. aprenden a moverse dentro del aula.  Escuchar y participar en las canciones infantiles.  Repasar las canciones de TPR.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Comprender instrucciones orales. aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. escenificando las acciones.

Cookies Play Pack. .  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. 23) Criterios de evaluación.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. pág. 22 Report Sheet (PMB B. pág. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios. Cookies Play Pack.Observación directa. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B. contribuyendo así a su desarrollo integral.

sad. trousers. Thank you).  Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. please.  Poder intercambiar saludos (How are you?. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Where are you? Who are you? How are you…?. Find.  Reconocer combinaciones de colores y tamaños. Fine.  Poder realizar actividades de TPR y de actuación.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés. Thank you. I like… LENGUAJE PASIVO Put on/Take off What have you got in your pouch?. . Circle the… Touch your… What’s this? It’s big. OBJETIVOS  Presentar y aprender Please y Thank you.  Trabajar la comprensión oral. PROCEDIMIENTOS .  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Presentar y aprender vocabulario de ropa. LENGUAJE ACTIVO Hat. actuando con gestos el contenido de las mismas.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Happy.  Fomentar la confianza en ellos mismos.UNIDAD 4: CLOTHES TEMA La ropa.  Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad).  Saber expresar preferencias.  Establecer una rutina para las clases. It’s little. shoes.

 Localizar. señalar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la ficha 14 del CB y pegar la pegatina del pájaro.  Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las prendas de vestir jugando con la silueta de Cookie de la página 94 y 95 de la Guía Didáctica.  Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del cuerpo de Cookie en la ficha 15 del CB. .  Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB.  Presentar y hacer repetir a los niños las palabras hat. para repasar las acciones put on/take off y escenificarla.  Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie en la ficha 17 del CB. y expresar gustos sobre las mismas.  Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces.  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Where are you?.  Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos sentimientos con diferentes ropas. Los niños deciden si Cookie es happy o sad con las caras que aparecen en la ficha y colorean la más adecuada. amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB.  Deducir y expresar las expresiones It’s big. It’s little según las prendas que se muestren. Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. shoes and trousers a través del póster de Lulu.  Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o con ropa de verdad.  Aprender una canción Cookie put your trousers on.  Colorear de azul.  Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR.  Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones adecuadas con el póster 4. Simular que los niños buscan a Cookie y Lulu.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas. Lección 3 ¿Grande o pequeño? (GD pág. repitiendo y localizando objetos. ¿Zapatos? ¿Grande? ¿ Rojo? (GD pág.  Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones convenientes. ¿Alegre o triste? (GD pág.  Escuchar y participar en las canciones infantiles. 53).  Expresar y comprender sentimientos. Gorro grande rojo (GD pág. tonadillas. Lección de refuerzo ¿Dónde estás? (GD pág. 51).  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño. Utilizar para ello el póster de Lulu.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 4. necesidades y deseos a través de cuentos. 55) Juego con flashcards (GD pág. 47) Cookie.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 4.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Comprender instrucciones orales y cuentos. los bailes y los movimientos.  Repasar la canción Where are you? Jugando a esconderse con los niños. 55). 47). . 53). 49). Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 4. canciones y adivinanzas individualmente y en grupos. 51).49).  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria. Lección 2 Cookie dice (GD pág. ponte los pantalones (GD pág.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Viste a Cookie (GD pág. Lección 4 ¿Dónde está la araña? (GD pág.

23) Criterios de evaluación En el primer curso de 2º ciclo de infantil. 2. 22 Report Sheet (PMB B. aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. pág. 1. como los niños están empezando a aprender. observando diferentes prendas de vestir. y respetando el aspecto externo y la indumentaria de los demás 3. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales. social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños.  Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B. Cookies Play Pack. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios.  Mostrar interés en actuar e interpretar papeles. El medio físico. Cookies Play Pack. natural. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo . aprenden a moverse dentro del aula. pág. contribuyendo así a su desarrollo integral.

plane. two?. shoes. trousers Lenguaje del aula Do you like that ball? Where’s the yellow…? Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones. red. yellow Ball.  Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores y cantar la canción de I’ve got a plane. dolly. little Blue.  Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha 18 del CB y colorear en ella el juguete que más les gusta.  Repasar la canción Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa de verdad de una bolsa cada vez que pare la música.  Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a la pregunta How many?.  Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relacionar estos objetos que se mencionan con las Story cards. Lulu the kangaroo Big. .  Relacionar las flashcards con el póster 3 y 4 que contenga lo mismo. train. one?.STORY 2: COOKIE’S TOYS Vocabulario repaso Cookie the cat.  Decir la rima Storytime rhyme. Hat.

UNIDAD 5: ANIMALES TEMA Los animales. Show me something… Point to… ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Practicar manualidades haciendo un pato de papel. . Three. Hop.  Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensión de los sonidos y movimientos de los animales.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés. yellow y red. Green. OBJETIVOS  Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con ellos. rabbit.  Introducir el color verde. LENGUAJE ACTIVO Duck. turtle. splash. green y compararlo con los colores blue.  Establecer una rutina para las clases.  Aprender un número nuevo (three) en inglés.  Trabajar la comprensión oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.  Ser capaz de localizar y contar animales.  Poder realizar acciones y juegos sencillos. LENGUAJE PASIVO Do you like the sun or the rain? What have you got in your pouch?. actuando con gestos el contenido de las mismas. quack.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.

two three y hacer los gestos correspondientes. Repasar el vocabulario sun y rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia según la elección de los niños.  Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear los dibujos en la ficha 22 del CB. Patos (GD pág.  Repasar los conceptos clap.  Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego Cookie says. 61) Estatuas musicales (GD pág. 67).  Repasar la estructura gramatical Do you like…?.63). duck y turtle. Lección 4 Tarjetas musicales (GD pág. 61). utilizando el póster de Lulu.  Introducir el vocabulario.  Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una línea desde estos hasta la charca en la  Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el póster de Lulu y el póster 5.  Aprender una canción Little rabbit.  Dividir a los niños en tres grupos. 65). three con los niños. cada uno cerca de la flashcard de un animal. Instrucciones con colores (GD pág. Pegar en la ficha las pegatinas de la araña y el pájaro. y jump. red.  Repasar los nombres de los animales con el póster 5.  Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. and green. two. Para terminar contar los animales de la página. rabbit.ficha 21 del CB. blue. Juego de las palmadas (GD pág. Hacer la pregunta How many ducks? y contar one. 65). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Orejas de conejo (GD pág. Lección 2 ¿Cuál falta? (GD pág. 63).  Presentar y hacer repetir a los niños el vocabulario nuevo de animales a través del póster de Lulu y las flashcards. Cantar la canción One. imitando los sonidos de los animales y las acciones. 67). I like… por parejas de flashcards de la misma categoria.  Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB.  Presentar el color green y señalar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it?  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow. . Dar y realizar instrucciones TPR simples. Lección 3 Grupos de animales (GD pág.

respetando las normas de comportamiento y convivencia adecuadas.  Comprender instrucciones orales.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño. escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 5.  Escuchar y participar en las canciones infantiles.  Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio. Sigue al lider (GD pág.  Reconocer animales y sus características. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.  Expresar gustos y sentimientos a través de tonadillas y canciones. los bailes y los movimientos. 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales. aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.Lección de refuerzo Juego de los flashcards (GD pág. aprenden a moverse dentro del aula. 69) Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando objetos.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.  Repasar las canciones de TPR.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria. . DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas. individualmente y en grupos. Utilizar para ello el póster de Lulu. 69).  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 5.

natural. social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños.2. . Cookies Play Pack. 22 Report Sheet (PMB B. 23) Criterios de evaluación Observación directa. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. Cookies Play Pack. observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de la naturaleza en general.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. pág. pág. El medio físico. 3. contribuyendo así a su desarrollo integral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios.

 Saber expresar los gustos. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What do you wear when it’s hot? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Poder identificar objetos por su tamaño y color. .  Poder realizar acciones simples. hot. LENGUAJE PASIVO What’s on your feet? What have you got in your pouch?. Cold.  Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés. actuando con gestos el contenido de las mismas. Fall down.  Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Ser capaz de localizar y colorear cosas.  Trabajar la comprensión oral.  Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo atmosférico. head.UNIDAD 6: BODY TEMA El cuerpo. OBJETIVOS  Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo.  Establecer una rutina para las clases.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés  Fomentar la confianza en ellos mismos. hands. Nod your head. LENGUAJE ACTIVO Foot/feet. Tap your foot.

75). Utilizar la expresión It’s cold/It’s hot. Repaso de la canción (GD pág. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 ¿Grande o pequeño? ¿Rojo o azul? (GD pág. 71).73).  Repasar el vocabulario del cuerpo a través de las flashcards y jugar a adivinar de que parte se trata a través del ruido correspondiente. hands and head utilizando el póster de Lulu.  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Put your hand up song.  Introducir los conceptos foot/feet. Lección 2 ¿Calor o frío? (GD pág. 79) Dibujos de manos o pies (GD pág. hot and cold. relacionándolos con la ropa de vestir o el tiempo atmosférico.  Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB.  Repasar el vocabulario con los pósteres 6 y 7 y las flashcards adecuadas. 77). 77).  Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes de la ficha 23 del CB. 75). Lección 3 ¿Quién es? (GD pág.  Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir con las flashcards adecuadas.. . Expresar las palabras haciendo mímica.  Colorear la ficha 24 del CB en relación con el tiempo real que los niños aprecien a través de la ventana.  Repasar las canciones de TPR. 79).  Emparejar las cosas de la misma categoría en a ficha 26 del CB y trazar una línea entre ellas. 73). ¿Hace calor o frío? (GD pág. Lección de refuerzo Encuentra la flashcard (GD pág. Cortar la ficha en tres partes por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte.  Aprender una canción Round the tree song y escenificarla. Pegar las pegatinas de la unidad en su lugar correspondiente. 71) Cookie dice (GD pág. dando y haciendo las instrucciones correspondientes. ¿Qué te gusta? (GD pág.  Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los pósteres 2 y 6. Lección 4 Forma parejas (GD pág.  Presentar los conceptos de calor y frío.

canciones y adivinanzas.  Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos. individualmente y en grupos.  Comprender instrucciones orales y un cuento. necesidades y deseos a través de cuentos.  Repasar las canciones de TPR. tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse dentro del aula.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. escenificando las acciones. DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas. los bailes y los movimientos.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño. .  Aprender sobre las partes del cuerpo.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 1. Utilizar para ello el póster de Lulu.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 6. aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. tonadillas.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 6  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos.  Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Expresar y comprender sentimientos.Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando objetos.  Escuchar y participar en las canciones infantiles. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales.

Cookies Play Pack. 22 Report Sheet (PMB B. El medio físico. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B. pág. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con las partes del cuerpo 3. .2.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. natural. contribuyendo así a su desarrollo integral.Observación directa. pág. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios. Cookies Play Pack. 23) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Repasar la canción Round the tree jugando al juego Cookie says. hot. Ball.  Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos. two. Cold. One. head. Lulu the kangaroo Happy. dolly.STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING Vocabulario repaso Hello. turtle. bird. sad. Let’s go. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. three. . yellow.  Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este concepto al ver las Story cards. trousers. rabbit. Blue. Cookie the cat.  Repasar la canción de TPR Little rabbit song y realizar las acciones. Lovely. spider. hands. Objetivos  Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y 6. Feet.  Repasar vocabulario con las flashcards y los pósters 5 y 6 identificando en que póster se encuentra la imagen. Lenguaje del aula Let’s swim. shoes. red. green. Duck. train Hat. Tree.  Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y relacionarlos con los personajes del dibujo principal.  Decir la rima Storytime rhyme.

81). three y adivinar el número. . 81) Cuenta hasta tres (GD pág. two.  Jugar a un juego de esconder objetos. Lección 2 Juego favorito (GD pág. 83). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Flashcards de animales (GD pág. one. 83) Espectáculo (GD pág.

 Cantar la canción Merry Christmas.  Poder realizar acciones simples. . haciendo los gestos.  Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas.  Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los niños las lleven a cabo. Objetivos  Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad.  Establecer una rutina para las clases. What colour is it? What is it? Who’s this? Father Christmas. repasar conceptos relacionados con esta celebración.  Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad. Cuando ésta se pare el niño tendrá que quitar una capa al paquete y expresar su color. Thank you.  Colorear el muñeco de Papa Noel (Father Christmas) en la ficha 28 del CB.CHRISTMAS Vocabulario clave Christmas tree.  Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad ante otras culturas y festividades. What do you want for Christmas. red.  Trabajar la comprensión oral. La última capa significa encontrar un juguete y decir cual es.  Fomentar la confianza en ellos mismos. daddy Lenguaje del aula Play.  Cantar villancicos en inglés.  Pasar un regalo de unos niños a otros escuchando música. jugando a imitar el sonido que estos hacen y deducir el juguete.  Repasar el vocabulario de los juguetes. Mummy. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Christmas card.  Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa.

en la escuela (representando obras. social y cultural La importancia de la Navidad en Gran Bretaña. Lección 2 Decoraciones de Navidad (GD pág. . se compra comida. las celebraciones en estas fechas son muy importantes. Pegar las pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de los regalos. 87) Baile de Feliz Navidad (GD pág.  comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. Hablar de Papá Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes para los niños. bebida. regalos especiales).  Repasar los colores azul. El medio físico. 85) ¿Qué quieres para Navidad? (GD pág. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Completa a Papá Noel (GD pág.  Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB. Áreas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. 87). organizando ferías.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. etc) en la casa (se envían muchas felicitaciones a los amigos y familiares. natural. 85). rojo y amarillo con las flashcards y el póster 7.

 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.  Organizar un desfile de carnaval.  Expresión de mensajes referidos a necesidades. Actitudes  Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.  Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Trabajar la comprensión oral.CARNIVAL Lenguaje del aula Parade.  Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.. emociones y deseos de forma individual y en grupo. Áreas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. It’s a carnival mask Do you like the…? Objetivos  Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval.  Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.  Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las flashcards y el póster de Lulu. . introduciendo la palabra parade y explicando su significado. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Poder realizar acciones simples  Establecer una rutina para las clases. Cantar y escenificar las acciones de una canción.  Poder practicar manualidades haciendo una máscara de carnaval. respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.  Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30 del CB.  Fomentar la confianza en ellos mismos.  Ser capaz de participar en un desfile.

el de Notting Hill en Londres. 89) . traído por la población del Caribe. natural. social y cultural Comentar sobre el carnaval más famoso en Gran Bretaña. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO Caretas de carnaval (GD pág.  Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo las cosas con cortesía El medio físico.

 Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas .  Practicar actividades de doblar y emparejar. three.  Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la Pascua. con el póster de Lulu y el póster 8. basket.  Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua. Easter Bunny.  Establecer una rutina para las clases. chocolates. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. con la ayuda de la ficha 31 del CB. Doblar los huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos. Pegar las pegatinas de la unidad.  Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB.  Jugar a juegos sencillos en inglés.  Trabajar la comprensión oral.  Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como Where’s the big blue egg? It’s in the tree. eggs..  Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeños con los huevos de Pascua.  Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha escondido. How many eggs? Objetivos  Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida y con la Pascua.  Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la estructura In the tree. actuando con gestos el contenido de las mismas.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés.  Fomentar la confianza en ellos mismos. contarlos y clasificarlos en grandes y pequeños.EASTER Vocabulario clave Cakes. chick Lenguaje del aula Can you see…? Put the…in… Point to the .

Áreas Curriculares
 Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.
 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.

El medio físico, natural, social y cultural

Comentar como celebran los niños británicos la fiesta de Pascua, decorando
los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y
ellos buscan.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION
Lección 1
Busca los huevos (GD pág. 91)
Busca el huevo rojo (GD pág. 91).
Lección 2
En busca del huevo de papel (GD pág. 93)
Huevos de pascua musicales (GD pág. 93).

8.

9.
10. Unidad 1 Ya voy al cole
I.

Objetivos

1. Conocer los nombres de los compañeros y ser amables con ellos en el trato diario.
2. Escuchar con interés el relato bíblico «Dios llama a Samuel por su nombre».
3. Expresar gratitud a Dios por los nuevos compañeros que encontramos en el colegio.

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
Los nombres de los Expresión oral de los Agradecimiento por los nuevos
compañeros. nombres de los compañeros compañeros del colegio.
de clase.
Expresiones de saludo y de Interés por conocer los
buen trato: «¡Hola!», Realización de juegos que nombres de todos y hacer uso
«Gracias», «Me llamo… favorezcan el aprendizaje de de ellos en el trato diario.
¿Cómo te llamas tú?». los nombres y la buena
relación.
Apertura hacia los demás:
Relato bíblico: «Dios llama a saludar, hablar con todos,
Samuel por su nombre» (1Sm Utilización de gestos y escuchar, pedir las cosas bien,
3,1-10). palabras de saludo y buen dar las gracias...
trato.
El colegio, un lugar donde
todos debemos tratarnos bien. Audición de relatos, de
composiciones musicales y
de la canción.
Elemento simbólico: fotografía
de cada uno de los niños.
Expresión plástica.
Primeras expresiones
religiosas: «Saludo y llamo a
mis amigos por su nombre».

Criterios de evaluación

1. Conoce los nombres de sus compañeros y los utiliza para llamarles, requerir su compañía para
jugar, etc.
2. Escucha atentamente el relato bíblico.
3. Participa con interés en las actividades que se realizan en el aula.

1

Unidad 2 Ha llegado el otoño

Objetivos

1. Observar y valorar los diversos elementos de la naturaleza en el otoño y despertar actitudes de
admiración, respeto y cuidado.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Dios crea el mundo».
3. Expresar sentimientos a partir del descubrimiento de los elementos de la naturaleza en el otoño y

suscitar actitudes de alegría y gratitud por la creación que es el regalo de Dios.

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
El otoño. Audición de relatos y de Interés por descubrir la
composiciones musicales y de naturaleza.
la canción.
Las hojas en otoño.
Admiración ante la
Reconocimiento de sonidos, contemplación de los
Los diversos elementos de la
colores y formas. elementos de la naturaleza en
naturaleza: plantas, animales,
otoño.
frutos.
Representación de cuentos.
Escucha atenta.
Relato bíblico: «Dios crea el
mundo» (Gn 1,1-31). Observación e identificación
de elementos de la naturaleza Alegría y gratitud a Dios por la
en otoño. creación.
Elemento simbólico: las hojas
en otoño.
Expresión corporal y plástica.
Primeras expresiones
religiosas: «El mundo es un
regalo de Dios. Dios hizo
todo muy bonito».

Criterios de evaluación

1. Observa e identifica los diferentes elementos de la naturaleza en el otoño.
2. Escucha con atención el relato bíblico.
3. Expresa sus sentimientos ante el descubrimiento de los elementos de la creación en el otoño.

b. 2 .

c. 2. Relato bíblico: «Jesús nace en Gratitud por el nacimiento de Belén» (Lc 2. 3. Primeras expresiones Gusto por participar en las religiosas: «Jesús nació en el Observación de imágenes. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús nace en Belén». Elemento simbólico: la Interés por escuchar relatos estrella. navideños. Navidad. Expresar sentimientos de alegría y gratitud por el nacimiento de Jesús y la fiesta de la Navidad. Elaboración de troquelados. d. e. Jesús. Expresión plástica. Expresión corporal: canto. Unidad 3 Feliz Navidad Objetivos 1. danza. Procedimientos iii. Los personajes y elementos Audición del villancico «Jesús significativos de la Navidad. Alegría por la fiesta de la Navidad.1-16). discriminando personajes y elementos del belén. 3. actividades propias de la portal de Belén». Actitudes Escucha atenta de los relatos. Manifiesta alegría y gratitud por la fiesta de la Navidad. Conceptos ii. Criterios de evaluación 1. 2. 3 . La fiesta de la Navidad. Contenidos i. ha nacido». Identifica y valora la fiesta de la Navidad y reconoce las figuras del belén. Escucha con atención el relato bíblico. Identificar y valorar la fiesta de la Navidad.

regalado a mis papás. 3. la protección y el Diferenciación de las tareas Agradecimiento a todos los cariño de los padres. nos protege y nos quiere. . Escucha atenta de relatos. lugar de la familia. cariño y alegría a Dios por tener una familia que nos cuida. religiosas: «Dios me ha familiares. El cuidado. manos. Escuchar con atención el relato bíblico «El niño Moisés». Gusto por hacer las cosas Elemento simbólico: las Expresión plástica y musical. Identificación de los diferentes Alegría por la familia que nos La casa. miembros de la familia. Expresar agradecimiento. Gratitud a Dios por la familia Primeras expresiones Representación de tareas que nos cuida y nos protege. 2. Relato bíblico: «El niño Expresión corporal: Cuidado de las cosas de casa. de la casa. quiere y nos cuida. movimientos y danzas. bien.Unidad 4 Mi familia me quiere Objetivos 1. ellos me quieren y me cuidan». que nos ayudan. Descubrir y valorar lo que tenemos: una casa en la que podemos vivir y una familia que nos cuida y nos quiere. Moisés» (Ex 1-2). Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes La familia.

expresando gestos y palabras cariñosas hacia ella. 3. 2. Escucha con atención el relato bíblico «El niño Moisés» e identifica personajes y acciones. Valora la familia. 4 . Expresa gratitud a Dios por tener una familia que le quiere y le cuida.Criterios de evaluación 1.

5 . 3. Interés por conocer su cuerpo y descubrir sus posibilidades.. Admiración por el cuerpo.1-3). 2. Muestra su gratitud a Dios. Criterios de evaluación 1.. ayudan a cuidarlo. 3. Reconocimiento de diferentes partes del cuerpo. Identifica y valora las partes de su cuerpo y conoce algunas de sus posibilidades. Las posibilidades del cuerpo. Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes El cuerpo lleno de vida. Escuchar con atención el relato bíblico «Una mujer perfuma a Jesús». unos a otros. Relato bíblico «Una mujer perfuma a Jesús» (Jn 12. Identificación y verbalización de personajes y acciones. Explorar las partes del cuerpo y descubrir algunas de sus posibilidades. y eso le todas las personas que nos gusta a Dios». Expresar gratitud a Dios por todo lo que podemos hacer con el cuerpo. cosas que puedo hacer con el religiosas: «Puedo saltar. Audición de relatos y música. Escucha atenta de relatos y canciones. expresándola corporalmente. El cuidado del cuerpo. Expresión de sentimientos Agradecimiento a Dios por las Primeras expresiones mediante el cuerpo. Escucha el relato bíblico con atención y expresa las acciones realizadas por sus personajes. de un niño.Unidad 5 Puedo saltar y correr Objetivos 1. no hacerse daño Elemento simbólico: silueta partes del cuerpo. 2. cuerpo y también gratitud a correr y aplaudir. Realización de juegos sencillos Respeto por el cuerpo: que permitan mover algunas cuidarlo.

Disfrute y valoración de la naturaleza como regalo de Elemento simbólico: flores Observación e identificación Dios.Unidad 6 Viva la primavera Objetivos 1. emociones y sentimientos a partir del descubrimiento de la naturaleza en primavera. manifestando actitudes de admiración. Relato bíblico: «Jesús pasea por el campo» (Lc 12. estaciones del año. etc. de imágenes en primavera. 6 . Expresa alegría y gratitud por la creación en primavera. identificándola como regalo de Dios. Observar los cambios que se producen en la naturaleza en primavera y valorar la importancia del medio natural. Reconocimiento de sonidos. 3. 2. Interés por descubrir las características. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús pasea por el campo» e identificar a los personajes. naturales. las plantas. la naturaleza en primavera. Aplicación del vocabulario. Criterios de evaluación 1. religiosas: «Las flores y los animales son regalos de Dios». las hojas. audiciones y relatos. Elementos de la naturaleza: el Gusto por la observación de sol. los pájaros. Escucha atenta y relajada de Audición de música clásica. Expresar acciones. Primeras expresiones Expresión corporal y plástica.22-30). las flores. Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes La primavera y sus Audición de relatos. 3. Representación de cuentos. 11. respeto y cuidado. las mariposas. Observa e identifica los cambios que se producen en los diferentes elementos de la naturaleza en primavera. Escucha con atención el relato bíblico. 2. los árboles.

El agua y la fuente del parque. Unidad 7 Vamos al parque Objetivos 1. 3. Aprecio del agua. queramos». actividades del aula. Expresión plástica. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús y la mujer samaritana» e identificar a los personajes. Deseo de jugar con los mujer samaritana» (Jn 4. Alegría por el encuentro con los amigos. 14. Escucha con atención el relato bíblico. 12. Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes El parque y sus elementos.3-15). compañeros. Juegos y actividades que se Identificación de sonidos. 15. i. Observación de imágenes. Enumera los distintos elementos del parque y las acciones que se pueden realizar en él en compañía de los demás. Escucha atenta de relatos. Identificar y valorar los elementos que componen el parque haciendo de él un lugar de encuentro y juego. Cuidado de las cosas del parque. Expresión musical: canción. realizan en el parque. Danza y movimientos Relato bíblico: «Jesús y la corporales. Criterios de evaluación 1. a. 2. 3. 7 . Expresar las propias vivencias en el parque manifestando alegría y gratitud por la compañía y el cariño de los amigos. Expresa con cariño y alegría sus vivencias en el parque en compañía de los demás. Elemento simbólico: la fuente Gusto por participar en las del parque. 13. 2. Primeras expresiones religiosas: «A Dios le gusta Representación de escenas que juguemos juntos y nos en el parque.

Identificar y valorar los propios juguetes y otras muchos objetos bonitos que hay en el hogar. i. Escuchar con atención el relato bíblico «Dios nos regala cosas buenas». 18. 16. canción y la expresión 7-11). Los objetos bonitos de casa. por todo lo que tengo!». especialmente por sus juguetes favoritos. Audición de relatos. 8 . despertando pequeños hábitos de orden y cuidado. corporal. despertando actitudes de gratitud por ellos y por todas las cosas bonitas que hay en casa. 3. actividades del aula. Actitudes de colaboración en las tareas de casa (recoger y ordenar Elemento simbólico: una Danza y movimientos los juguetes). Expresión oral y plástica. 2. corporales. Nombra sus juguetes favoritos y algunos de los objetos bonitos de casa. 3. Alegría y gratitud por los propios Manifestación de experiencias juguetes y por todas las cosas Relato bíblico: «Dios nos y sentimientos a través de la bonitas que tenemos. Escucha con atención el relato bíblico. 2. Gusto por participar en las Primeras expresiones Representación guiada. Valoración y cuidado de los objetos de casa. religiosas: «¡Gracias. 17. Unidad 8 Me gustan mis juguetes Objetivos 1. Expresa alegría por todas las cosas que tiene. regala cosas buenas» (Mt 7. Criterios de evaluación 1. Valoración y cuidado de los propios juguetes. Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes Los juguetes. Padre Dios. realizarse con los juguetes. Las actividades que pueden Observación de imágenes. Expresar las propias experiencias con los juguetes. marioneta.

su compañía. Criterios de evaluación 1. de los animales. Expresar vivencias y sentimientos a partir del descubrimiento de los animales cercanos al niño y suscitando actitudes de admiración. religiosas: «¡Cuánto me gustan los animales! Gracias. necesitan. 3. .1-10). 3. Elemento simbólico: un Expresión plástica y musical. animales. animales más cercanos. Identifica. Escuchar atentamente el relato bíblico «Jesús entra en Jerusalén» e identificar los personajes que aparecen en él. Cuidado y cariño por los Escucha atenta de relatos. recibimos de ellos. Relato bíblico: «Jesús entra en Jerusalén» Representación de Interés por descubrir la vida (Mc 11. animales. Observar. los cuidados que sonidos y formas de los cuentos. el mundo de Observación de imágenes de Aprecio y alegría por los los seres vivos. Expresa los sentimientos que provocan en él el descubrimiento de los animales. Padre Dios». movimientos y sonidos. Los animales y sus formas de Identificación de colores. 2. alegría y gratitud por poder disfrutar de su compañía. Gratitud por poder disfrutar de borriquito de peluche. Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes La naturaleza. identificar y valorar a los animales domésticos. los beneficios que distintos animales. nombra y valora a los animales más cercanos. 2. Escucha con atención el relato bíblico e identifica los personajes más importantes. provocando actitudes de respeto y cariño hacia ellos y descubriendo los beneficios que nos aportan. Juegos de imaginación y Primeras expresiones juegos con animales. Gusto por escuchar los vida.Unidad 9 Mis amigos los animales Objetivos 1.