‫عالمات الترقيم في الكتابة العربية ومواضع استعمالها‬

‫‪ ٤‬تشرين الثاني (نوفمبر) ‪ ،٢٠٠٩‬إعداد‪ :‬ديوان العرب‬

‫تم تجميع هذا النص من عدة مصادر أكاديمية لغاية االستفادة منه في تطوير أسلوب الكتابة لدى كتابنا العرب‪.‬‬

‫الترقيم في الكتابة العربية هو وضع رموز اصطالحية معينة بين الكلمات أو الجمل أثناء الكتابة؛ لتعيين مواقع الفصل والوقف واالبتداء‪ ،‬وأنواع‬
‫النبرات الصوتية واألغراض الكالمية‪ ،‬تيسيرا ً لعملية اإلفهام من جانب الكاتب أثناء الكتابة‪ ،‬وعملية الفهم على القارئ أثناء القراءة‪ .‬وقد بدء العرب‬
‫باستخدامها قبل حوالي مائة عام بعد أن نقلها عن اللغات األخرى أحمد زكي باشا بطلب من وزارة التعليم المصرية في حينه‪ ،‬وقد تم إضافة ما استجد‬
‫من عالمات‪ ،‬وإشارات فيما بعد‪.‬‬

‫وعالمات الترقيم الرئيسة في الكتابة العربية‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪ .1‬الفاصلة‪ ،‬ويطلق عليها أيضا الفارزة‪ ،‬والشولة ( ‪) ،‬‬
‫‪ .2‬الفاصلة المنقوطة ( ؛ )‬
‫‪ .3‬النقطة ( ‪) .‬‬
‫‪ .4‬النقطتان ( ‪) :‬‬
‫‪ .5‬الشرطة ( ‪) -‬‬
‫‪ .6‬الشرطتان ( — )‬
‫‪ .7‬الشرطة السفلية ( ـ )‬
‫‪ .8‬عالمة االستفهام ( ؟ )‬
‫‪ .9‬عالمة التأثر‪ ،‬أو التعجب ( ! )‬
‫‪ .10‬عالمة الحذف ( ‪) ...‬‬
‫‪ .11‬عالمة التنصيص ( « » )‬
‫‪ .12‬القوسان ( ( ) )‬
‫‪ .13‬القوسان المستطيالن [ ]‬
‫‪ .14‬األقواس المثلثة < >‬
‫‪ .15‬اإلشارة المائلة ( ‪) /‬‬
‫‪ .16‬اإلشارة المائلة المعاكسة ( \ )‬
‫‪ .17‬إشارة البريد اإللكتروني والتي تآتي فقط مع اآلحرف الالتينية مثل ( @ )‬
‫‪ .18‬إشارة القوة المرفوعة ( ^ )‬
‫‪ .19‬إشارة الضرب ( * )‬
‫‪ .20‬إشارة العطف ( & )‬
‫‪ .21‬إشارات وعالمات أخرى كثيرة تستخدم في برمجة الصفحات الشبكية مثل‪:‬‬
‫‪{ .22‬‬

٢‬أنها تعرفنا بمواقع فصل الجمل‪ ،‬وتقسيم العبارات‪ ،‬والوقوف على المواضع التي يجب السكوت عندها ‪ .‬‬ ‫أثناء‬ ‫عالمات الحصر‪ ) ] [ ) ( .23‬‬ ‫ينصح مبرمجو الشبكة والحاسوب عدم استخدامها ألنها قد تؤدي ببعض المتصفحات لقراءتها بشكل خاطئ وبالتالي الخروج بنتائج غير‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪ . ‫‪} .‬‬ . : ( :‬؟ ! )؛ وهي عالمات وقف أيضا‪ ،‬لكنها – إضافة إلى الوقف – تتمتع بنبرات صوتية خاصة وانفعاالت نفسية معينة‬ ‫القراءة‪.. ٤‬أنها في تصور الكاتب‪ ،‬مثل الحركات اليدوية‪ ،‬واالنفعاالت النفسية‪ ،‬والنبرات الصوتية التي يستخدمها المتحدث أثناء كالمه؛ ليضيف إليه دقة‬ ‫التعبير وصدق الداللة‪ ..‬‬ ‫‪ .. ١‬أنها تسهل الفهم على القارئ‪ ،‬وتجود إدراكه للمعاني‪ ،‬وتفسر المقاصد‪ ،‬وتوضح التراكيب ‪ .‬‬ ‫‪ ..‬‬ ‫عن‬ ‫الحقا‬ ‫سنشرح‬ ‫الغرض‪،‬‬ ‫نفس‬ ‫عالمات اإلشارات المستخدمة في البرمجة آو الرياضيات مثل ( < > * & ^ \ [] )‬ ‫ويمكن إجمال أهمية عالمات الترقيم في النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫تنقسم هذه العالمات بدورها إلى أربعة أنواع في سياق وظيفتها في الكتابة‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫عالمات الوقف‪ ، ( :‬؛ ‪) .‬أثناء القراءة‪:‬‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫المثال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫يتضح‬ ‫الرجل‪. ٥‬أنها تنظم الموضوع‪ ،‬وتجمل لغته‪ ،‬وتحسن عرضه؛ فيظهر في جمالية خاصة تريح القراء‪ ،‬وتدفعهم إلى القراءة واالستمتاع بها‪.‬فهي تشبه الحركات الجسمية والنبرات الصوتية التي توجه داللة الخطاب الشفوي‪ ..‬فالزمن الذي يحتاجه القارئ لفهم النص المرقوم أقصر بكثير من‬ ‫الزمن الذي تتطلبه قراءة النص غير المرقوم‪.» « ( :‬؛ وهي تساهم في تنظيم الكالم المكتوب‪ ،‬وتساعد على فهمه‪ ،‬ويمكن اليوم إضافة األلوان التي أصبحت تؤدي‬ ‫ذلك‪.‬؛ تمكن القارئ من الوقوف عندها وقفا ً تاماً‪ ،‬أو متوسطاً‪ ،‬أو قصيراً‪ ،‬والتزود بالراحة أو بالنفس الضروري لمواصلة‬ ‫القراءة‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫عالمات النبرات الصوتية‪ .‬‬ ‫‪ .‬كما أنها تشبه إشارات المرور في تنظيم‬ ‫حركة السير‪ ،‬وللوحات اإلرشادية المكتوبة على الطرقات‪ ،‬التي لوالها لضل كثير من سالكي تلك الطرق‪.‬‬ ‫‪ .‬فتحسن اإللقاء وتجوده‪. ٣‬أنها تسهل القراءة‪ ،‬فتجنب القارئ هدر الوقت بين تردد النظر‪ ،‬وبين اشتغال الذهن في تفهم عبارات كان من أيسر األمور إدراك معانيها‪ ،‬لو كانت‬ ‫تقاسيمها وأجزاؤها مفصولة أو موصولة بعالمات تبين أغراضها‪ ،‬وتوضح مراميها‪ .‬‬ ‫أحسن‬ ‫ما‬ ‫الرجل!‬ ‫أحسن‬ ‫ما‬ ‫ما أحسن الرجل؟‬ ‫فهذه الجمل الثالث مختلفة في المعنى‪ ،‬ال متكررة‪ ،‬على الرغم من أنها بدت في الظاهر جملة واحدة مكررة ومكونة من الكلمات الثالث نفسها؛ فالنقطة‬ ‫جعلت الجملة األولى جملة خبرية منفية بـ (ما) النافية‪ ،‬و عالمة التأثر جعلت الجملة الثانية جملة تعجبية و(ما) تعجبية بمعنى شيء‪ ،‬وعالمة االستفهام‬ ‫جعلت الجملة الثالثة جملة استفهامية‪ ،‬وما اسم استفهام‪.24‬استخدام األلوان بدال من األقواس‪ :‬سنشرح عنها بالتفصيل عند الحديث عن األقواس‪..

) .‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫العطف‪،‬‬ ‫حرف‬ ‫من‬ ‫بدالً‬ ‫الجمل‪،‬‬ ‫أشباه‬ ‫أو‬ ‫الصغرى‬ ‫الجمل‬ ‫بين‬ ‫ج‪-‬‬ ‫كثيراً‪.‬‬ ‫بدون‬ ‫مباشرة‬ ‫تسبقها‬ ‫التي‬ ‫للكلمة‬ ‫مالصقة‬ ‫الفاصلة‬ ‫وتكتب‬ ‫والقصص‪.‬‬ ‫وهذا ينطبق على إشارات كثيرة موضحة في النص أدناه‪.‬‬ ‫منقصة‬ ‫والحسد‬ ‫رذيلة‪،‬‬ ‫والكذب‬ ‫فضيلة‪،‬‬ ‫الصدق‬ ‫الدنيا خير كتاب‪ ،‬والزمان خير معلم‪ ،‬وهللا خير األصدقاء‪.‬‬ ‫في‬ ‫اجتهد‬ ‫أحمد‪،‬‬ ‫يا‬ ‫أي بني‪ ،‬اعلم أن الجد باب النجاح‪.‬‬ ‫فراغات‪.‬‬ .‬‬ ‫حزنت‬ ‫السفينة‪،‬‬ ‫به‬ ‫ابتعدت‬ ‫أخي‪،‬‬ ‫سافر‬ ‫عند النهر‪ ،‬فوق الرابية‪ ،‬تحت سماء صافية‪ ،‬انتشر قطيع الغنم‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المتصل‪،‬‬ ‫المنادى‬ ‫لفظ‬ ‫بعد‬ ‫ز‪-‬‬ ‫دروسك‪.‬هم األركان التي‬ ‫األمة‪.‬‬ ‫الغالبية الساحقة من الكتاب يقعون في ذلك الخطأ مع أن الفاصلة العربية موجودة في لوحة المفاتيح ألجهزة الوندوز وكذلك الماكنتوش‪..‬‬ ‫صرح‬ ‫عليها‬ ‫ينهض‬ ‫كل فرد في األمة مجند لمعركة المصير‪ :‬الفالح في حقله‪ ،‬والعامل في مصنعه‪ ،‬والطالب في معهده‪ ،‬والموظف في ديوانه‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫طولها‪،‬‬ ‫في‬ ‫بالجمل‬ ‫شبيهة‬ ‫تجعلها‬ ‫أخرى‬ ‫بكلمات‬ ‫المرتبطة‬ ‫المعطوفة‬ ‫الكلمات‬ ‫بين‬ ‫هـ‪-‬‬ ‫الطالب المجتهد في دروسه‪ ،‬والعامل المخلص في عمله‪ ،‬والجندي المتفاني في الذود عن وطنه‪ ،‬واألديب الصادق ني أدبه‪ . ‫الفاصلة (‪)،‬‬ ‫الفاصلة في النص العربي تكتب هكذا (‪ )،‬وليس تلك المستخدمة في النص الالتيني غير المتوافقة مع النص العربي ( ‪...‬‬ ‫مواضع استعمال الفاصلة‪:‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫معين‪،‬‬ ‫معنى‬ ‫في‬ ‫الفائدة‬ ‫تام‬ ‫كالم‬ ‫مجموعها‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫التي‬ ‫الجمل‬ ‫بين‬ ‫أ‪-‬‬ ‫دروسه‪.‬‬ ‫الشعر‪،‬‬ ‫أحب‬ ‫صحيح‪:‬‬ ‫استخدام‬ ‫مثال‬ ‫من الخطأ القول‪ :‬أحب الشعر ‪ ،‬واألدب‪.‬‬ ‫في‬ ‫يقصر‬ ‫وال‬ ‫كالمه‪،‬‬ ‫في‬ ‫يكذب‬ ‫وال‬ ‫أحداً‪،‬‬ ‫يؤذي‬ ‫ال‬ ‫مهذب‪،‬‬ ‫طالب‬ ‫محمداً‬ ‫إن‬ ‫الخطبة كالم يلقى على جمهور من الناس‪ ،‬بهدف اإلقناع والتاثر‪ ،‬وحث الناس على االلتزام بقضية معينة‪.‬‬ ‫والنبات‪،‬‬ ‫والحيوان‪،‬‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫رئيسة‪:‬‬ ‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫األرضية‬ ‫المخلوقات‬ ‫فصول السنة أربعة‪ :‬الربيع‪ ،‬والصيف‪ ،‬والخريف‪ ،‬والشتاء‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫أقسامه‪،‬‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬ ‫أنواع‬ ‫ببن‬ ‫د‪-‬‬ ‫والجماد‪..‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫معانيها‪،‬‬ ‫في‬ ‫المستقلة‬ ‫المعطوفة‬ ‫القصيرة‬ ‫الجمل‬ ‫بين‬ ‫ب‪-‬‬ ‫وعجز‪.

‬‬ ‫تبغضني‪ ،‬لكي أحبك‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وبعدها‪،‬‬ ‫االعتراضية‬ ‫شبه‬ ‫الجملة‬ ‫شبه‬ ‫أو‬ ‫الجملة‬ ‫قبل‬ ‫ل‪-‬‬ ‫تفاحتين‪.‬‬ ‫وصل‬ ‫صباحًا‪،‬‬ ‫الثامنة‬ ‫عند‬ ‫طبعاً‪ ،‬إذا أسندت األمور إلى غير أصحابها ‪ ،‬هلكت األمة‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫قصيرة‪،‬‬ ‫األولى‬ ‫الجملة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫"‪،‬‬ ‫لكن‬ ‫"‬ ‫بينهما‬ ‫تربط‬ ‫تامتين‪،‬‬ ‫جملتين‬ ‫بين‬ ‫ن‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫والصفات‪،‬‬ ‫واألفعال‬ ‫كاألسماء‬ ‫الجملة‬ ‫في‬ ‫المتشابهة‬ ‫األجزاء‬ ‫بين‬ ‫س‪.‬‬ ‫قام‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫واسم‪،‬‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫أساسا ً‬ ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬ ‫تتكون‬ ‫الجمله الفعلية‪ ،‬نحو‪ :‬كتب المعلم جملة مفيدة‪.‬‬ ‫كان العالم يكتب‪ ،‬يقرأ‪ ،‬يختبر‪ ،‬يراقب‪ ،‬يقارن‪ ،‬دونما راحة‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وجوابه‪،‬‬ ‫القسم‬ ‫بين‬ ‫ط‪-‬‬ ‫ألجتهدن‪.‬‬ ‫واألرض‪،‬‬ ‫السموات‬ ‫خلق‬ ‫الذي‬ ‫وهللا‬ ‫ورب السموات واألرض وما بينهما‪ ،‬ألصدقنّ فيما أقول‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ما‪،‬‬ ‫قاعدة‬ ‫على‬ ‫المثال‬ ‫تسبقان‬ ‫اللتين‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ‫مثل‬ ‫كلمتي‬ ‫قبل‬ ‫ف‪-‬‬ ‫محمد‪.‫مثل‪:‬‬ ‫طويلة‪،‬‬ ‫الشرط‬ ‫جملة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وجوابه‬ ‫الشرط‬ ‫بين‬ ‫ح‪-‬‬ ‫صديق‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫بلى)‪،‬‬ ‫كال‪،‬‬ ‫ال‪،‬‬ ‫نعم‪،‬‬ ‫(وهي‪:‬‬ ‫الجواب‬ ‫حروف‬ ‫بعد‬ ‫ع‪-‬‬ ‫كلها؟‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجبت‬ ‫هل‬ ‫األخير‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫إال‬ ‫نعم‪،‬‬ ‫صعوبته؟‬ ‫ذلك‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫وهل‬ ‫ال‪ ،‬ولكن انتابني شيء من الملل ‪.‬‬ ‫لم‬ ‫موضوعه‬ ‫كتاباً‪،‬‬ ‫قرأت‬ ‫زارنا رجل‪ ،‬ثيابه رثة‪.‬‬ ‫وهم‬ ‫عقائدهم‪،‬‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يُستشهدون‬ ‫المؤمنون‬ ‫عدت إلى البيت‪ ،‬وأنا مسرور‪.‬‬ ‫صباحاً‪،‬‬ ‫السابعة‬ ‫عند‬ ‫أكلت‪،‬‬ ‫تـنـزهت‪ ،‬وأنا فرح‪ ،‬بين األشجار‪.‬‬ .‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫رئيسة‪،‬‬ ‫لجملة‬ ‫تمهد‬ ‫عبارة‬ ‫أو‬ ‫كلمة‬ ‫بعد‬ ‫م‪-‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الوصفية‪،‬‬ ‫الجملة‬ ‫قبل‬ ‫ك‪-‬‬ ‫يرقني‪.‬‬ ‫انتظره‬ ‫الذي‬ ‫المحاضر‬ ‫وصل‬ ‫أخيرا ً‪،‬‬ ‫المحاضر‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الحالية‪،‬‬ ‫الجملة‬ ‫قبل‬ ‫ي‪-‬‬ ‫فرحون‪.‬‬ ‫لك‬ ‫يبقى‬ ‫فلن‬ ‫أصدقاءك‪،‬‬ ‫تعاتب‬ ‫األمور‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬ ‫إن استطعت أن تتفوق في امتحان الفصل األخير‪ ،‬فأنت ذكي‪.

.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المتضادة‪،‬‬ ‫الكلمات‬ ‫بين‬ ‫ر‪-‬‬ ‫أنت‪ ،‬ال عبد هللا‪ ،‬من تكلم‪.‬وتوضع بين الجمل التي بينها قوة في الترابط أو ترابطها غير الزم‪ ،‬ويقف القارئ‬ ‫عندها وقفة أطول قليالً من وقفته عند الفاصلة‪ ،‬وأقصر من وقفته عند النقطة‪.‬‬ ‫أشهر مواضع استعمالها‪:‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫لها‪،‬‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫األولى‬ ‫عن‬ ‫مسببة‬ ‫ثانيتهما‬ ‫تكون‬ ‫جملتين‬ ‫بين‬ ‫أ‪-‬‬ ‫المال‪.‬‬ ‫هذا‬ ‫فتبدد‬ ‫لها؛‬ ‫يخطط‬ ‫لم‬ ‫مشروعات‬ ‫في‬ ‫كله‬ ‫بماله‬ ‫غامر‬ ‫لقد‬ ‫تردي‪.‬‬ ‫تسمى «الفصلة المنقوطة»‪ ،‬و«الشولة المنقوطة»‪ ،‬و«القاطعة»‪ .‬‬ ‫األشرار‬ ‫صحبة‬ ‫ألن‬ ‫شريراً؛‬ ‫تصاحب‬ ‫ال‬ ‫الطالب اجتهد في مذاكرته‪ ،‬فكان األول على رفاقه‪.‬‬ ‫وأولياء‬ ‫الطالب‪،‬‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫رآثارها‬ ‫وأحداثها‪،‬‬ ‫وقصصها‪،‬‬ ‫االمتحانات‪،‬‬ ‫أخبار‬ ‫ليست المشكلة في المدارس نابعة من جفاف المناهج‪ ،‬أو تدني مستوى الطالب‪ ،‬أو طول اليوم الدراسي؛ وإنما المشكلة في عدم تعاون اآلباء مع‬ ‫المدرسة‪..‫الحملة‪:‬‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫التعجب‬ ‫كلمات‬ ‫بعد‬ ‫ص‪-‬‬ ‫تأخرت؟!‬ ‫كيف‬ ‫عجباً‪،‬‬ ‫آه‪ ،‬ما أمر الفراق!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وبعدها‪،‬‬ ‫البدل‬ ‫ألفاظ‬ ‫قبل‬ ‫ق‪-‬‬ ‫إن هذا العصر‪ ،‬عصر اآللة‪ ،‬سهلت فيه المواصالت‪.‬‬ .‬‬ ‫جـ‪ -‬بين جمل طويلة‪ ،‬يتألف من مجموعها كالم تام الفائدة‪ ،‬فيكون الغرض من وضعها إمكان التنفس بين الجمل‪ ،‬وتجنب الخلط بينها بسبب تباعدها‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ليست مشكلة االمتحانات نابعة من دوائر التعليم‪ ،‬فيما تعالجه من تحديد مستوى األسئلة‪ ،‬وما تضعه من نظام في تقدير الدرجات‪ ،‬رما يتلو ذلك من‬ ‫إعالن نسب النجاح‪ ،‬وتعيين الناجحين والراسبين؛ وإنما المشكلة ‪-‬في نظري‪ -‬تنبع وتتضخم مما تتطوع به الصحافة وغيرها‪ ،‬من المبالغة في رواية‬ ‫األمور‪.‬‬ ‫يشمئز‬ ‫والحليم‬ ‫يؤذيك‪،‬‬ ‫السفيه‬ ‫ألن‬ ‫حليماً؛‬ ‫وال‬ ‫سفيها ً‬ ‫تمازح‬ ‫ال‬ ‫احترس من اإلهمال؛ حتى ال يتفوق عليك غيرك‪.‬‬ ‫ش‪ -‬بين عنوان الكتاب‪ ،‬ودار النشر‪ ،‬ومكانه‪ ،‬وتاريخه؛ وذلك عند تدوين الهوامش‪ ،‬أو قائمة المصادر والمراجع‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫عمر أوكان‪ :‬دالئل اإلمالء وأسرار الترقيم‪ ،‬دار أفريقيا الشرق‪ ،‬الدار البيضاء‪ 1999 ،‬م‪.‬‬ ‫الفاصلة المنقوطة ( ؛ )‬ ‫تكتب مالصقة للكلمة التي تسبقها وال يترك فراغات بينهما‪ ،‬اقرأ التفاصيل حول استخدام الفاصلة مالصقة للكلمة أعاله‪.‬‬ ‫في‬ ‫يتأن‬ ‫لم‬ ‫ألنه‬ ‫عالية‪،‬‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يطمع‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫أخوك‬ ‫يحرز‬ ‫لم‬ ‫منك‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫األولى‪،‬‬ ‫في‬ ‫سببا ً‬ ‫ثانيتهما‬ ‫تكون‬ ‫جملتين‬ ‫بين‬ ‫ب‪-‬‬ ‫اإلجابة‪.

‬‬ ‫يطل‬ ‫ولم‬ ‫ودل‪،‬‬ ‫قل‬ ‫ما‬ ‫الكالم‬ ‫خير‬ ‫باهلل‪.‬وحد الحلم ضبط النفس عند هيجان الغضب‪ .‬رضى الناس غاية ال تدرك‪..‬‬ ‫فكانت‬ ‫امرأته‬ ‫أما‬ ‫وجهه؛‬ ‫على‬ ‫السرور‬ ‫بدا‬ ‫الرجل‪،‬‬ ‫وصل‬ ‫حالما‬ ‫اإلنسان العاقل يأكل خبزه بعرق جبينه؛ أما الجاهل فيعيش عالة على اآلخرين‪.‬‬ ‫النقطة ( ‪) .‬‬ ‫آمنت‬ ‫الحديقة واسعة‪.‬‬ ‫طلع‬ ‫من نقل إليك‪ ،‬نقل عنك‪ .‬‬ ‫تكتب مالصقة للكلمة التي تسبقها وال يترك فراغات بينهما‪ ،‬اقرأ التفاصيل حول استخدام الفاصلة مالصقة للكلمة أعاله‪.‬وأسباب الحلم الباعثة على‬ ‫ضبط النفس كثيرة‪ ،‬ال تعجز المرء‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الفقرة‪،‬‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ج‪-‬‬ ‫المعلقات‪ :‬قصائد مختارة من أجود الشعر الجاهلي‪ ،‬وتسمى المطوالت والمذهبات‪ ،‬وقد ذكر ابن عبد ربه أن العرب قد كتبتها بالذهب‪ ،‬وعلقتها على‬ ‫الكعبة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬بعد نهاية الجملة أو الجمل التي تم معناها في الكالم‪ ،‬واستوفت كل مقوماتها‪ ،‬وحينها يالحظ أن الجملة أو الجمل التالية تطرق معنى جديدا ً وإعرابا ً‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫السابقة‪،‬‬ ‫الجمل‬ ‫أو‬ ‫الجملة‬ ‫عرضته‬ ‫ما‬ ‫غير‬ ‫مستقال‪،‬‬ ‫مباركا ً‬ ‫النهار‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫آمل‬ ‫الصباح‪.‬ب (صندوق بريد)‬ ‫هـ‪ -‬في عناوين المواقع والبريد اإللكتروني في النسيجية (اإلنترنت)‪ ،‬مثل‪:‬‬ .‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫لالختصار‪،‬‬ ‫بها‬ ‫المرموز‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫د‪-‬‬ ‫إليوت‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ص‪ .‬‬ ‫تسمى «الوقفة»‪ ،‬ويوقف عندها وقفة تامة‪ ،‬وهي توضع في األماكن التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬بعد نهاية الجملة التامة المعنى‪ ،‬وال كالم بعدها‪ ،‬وال تحمل معنى التعجب أو االستفهام‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫فيمل‪.‬‬ ‫اإلعراب‪:‬‬ ‫دون‬ ‫بالمعنى‬ ‫مرتبطتين‬ ‫تامتين‬ ‫جملتين‬ ‫بين‬ ‫‪-‬‬ ‫هـ‬ ‫إذا أحسن التلميذ فشجعوه؛ وإن أخطأ فأرشدوه‪.‬‬ ‫قال علي بن أبى طابى‪ :‬أول عوض الحليم عن حلمه أن الناس أنصاره‪ .‬‬ ‫س‪.‬‬ ‫اإلنجليزي‬ ‫الشاعر‬ ‫هو‬ ‫اليباب‬ ‫األرض‬ ‫قصيدة‬ ‫مؤلف‬ ‫الميالد)‬ ‫(قبل‬ ‫م‬ ‫ق‪.‫مثل‪:‬‬ ‫ربط‪،‬‬ ‫أداة‬ ‫بينهما‬ ‫جمعت‬ ‫إذا‬ ‫تامتين‬ ‫جملتين‬ ‫بين‬ ‫د‪-‬‬ ‫حزينة‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫أقسامها‪،‬‬ ‫تتنوع‬ ‫عندما‬ ‫واحدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫األصناف‬ ‫بين‬ ‫و‪-‬‬ ‫من مملكة النبات‪ :‬السرو‪ ،‬الصفصاف‪ ،‬الصنوبر؛ التفاح‪ ،‬الخوخ‪ ،‬المشمش؛ القمح‪ ،‬الشعير‪ ،‬الذرة؛ الخيار‪ ،‬الخس‪ ،‬الباذنجان‪.

‬‬ ‫من‬ ‫فأجاب‪:‬‬ ‫هذا؟‬ ‫لك‬ ‫أين‬ ‫من‬ ‫سألته‪:‬‬ ‫ساعدوني»‪..‬‬ ‫أجب عما يلي‪ :‬من أنت؟ وكيف جئت إلى هنا؟ وماذا تريد؟‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ومعانيها‪،‬‬ ‫أوالعبارات‬ ‫المفردات‬ ‫بين‬ ‫لتفصل‬ ‫والعبارات؟‬ ‫المفردات‬ ‫معاني‬ ‫شرح‬ ‫قبل‬ ‫و‪-‬‬ ‫الفعل‪ :‬لفظ يدل على معنى في ذاته‪ ،‬وغير مقترن بزمن‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وجواب‪،‬‬ ‫سؤال‬ ‫كلمتي‪:‬‬ ‫إلى‬ ‫يرمزان‬ ‫اللذين‬ ‫« س » و «ج »‬ ‫بعد حرفي‬ ‫أو اإلدارية‪،‬‬ ‫في التحقيقات القضائية‬ ‫ح‪-‬‬ ‫اسمك؟‬ ‫ما‬ ‫س‪:‬‬ ‫جمعة‪.‬‬ ‫المروءة‪،‬‬ ‫أهل‬ ‫«يا‬ ‫ينادي‪:‬‬ ‫الوادي‬ ‫في‬ ‫صوتا‬ ‫سمعت‬ ‫من نصائح أبي لي كل يوم‪ :‬ال تؤخر عمل يومك إلى غدك‪.‬‬ ‫وغير‬ ‫والرجلين‪،‬‬ ‫واليدين‪،‬‬ ‫العينين‪،‬‬ ‫كثيرة‪:‬‬ ‫بنعم‬ ‫اإلنسان‬ ‫على‬ ‫هللا‬ ‫أنعم‬ ‫رجليها‪.‬‬ ‫روى‪،‬‬ ‫أجاب‪،‬‬ ‫سأل‪،‬‬ ‫أخبر‪،‬‬ ‫حدث‪،‬‬ ‫(حكى‪،‬‬ ‫معناه‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫القول‬ ‫بعد‬ ‫أ‪-‬‬ ‫أحسنه‪.‬‬ ‫د‪ -‬قبل األمثلة التي تساق لتوضيح قاعدة‪ ،‬أو حكم‪ ،‬وغالبا ما تستخدم النقطتان في هذه الحالة بعد كلمتي «مثل»‪ ،‬أو «نحو» أو قبل الكاف‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ذلك‪..‬‬ ‫من‬ ‫أطول‬ ‫الزرافة‬ ‫يدا‬ ‫نحو‪:‬‬ ‫إضافته‪،‬‬ ‫عند‬ ‫المثنى‬ ‫نون‬ ‫تحذف‬ ‫بعض الحيوان يأكل اللحم‪ :‬كاألسد‪ ،‬والنمر‪ ،‬والذئب ؛ وبعضه يأكل النبات‪ :‬كالفيل‪ ،‬والبقرة والغنم‪.‬من مواضع استعمالهما‪:‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫تكلم‪،).‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫يشبهها‪،‬‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يلي»‪،‬‬ ‫«ما‬ ‫‪،‬‬ ‫«اآلتية»‬ ‫«التالية»‪،‬‬ ‫بألفاظ‪:‬‬ ‫المختومة‬ ‫الصيغ‬ ‫بعد‬ ‫هـ‪-‬‬ ‫هذه نصيحت ي إليكم تتلخص فيما يأتي‪ :‬ال تستمعوا إلى مقالة السوء‪ ،‬وال تجروا وراء اإلشاعات‪ ،‬ولتكن ألسنتكم من وراء عقولكم‪.‬‬ ‫ء‬ ‫شي‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫فتخبر‬ ‫به؛‬ ‫يؤتى‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫العلم‬ ‫الحكماء‪:‬‬ ‫أحد‬ ‫قال‬ ‫أبي‪.‬‬ ‫سيد‬ ‫ج‪:‬‬ .‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫له‪،‬‬ ‫موضحا‬ ‫يتلوه‬ ‫الذي‬ ‫والكالم‬ ‫المجمل‪،‬‬ ‫الكالم‬ ‫بين‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ولسانه‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫أقسامه‪،‬‬ ‫أو‬ ‫وأنواعه‪،‬‬ ‫الشيء‬ ‫بين‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أيام الدهر ثالثة‪ :‬يوم مضى ال يعود إليك‪ ،‬ويوم أنت فيه ال يدوم عليك‪ ،‬ويوم مستقبل ال تدري ما حاله‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المقتبس‪،‬‬ ‫الكالم‬ ‫قبل‬ ‫ز‪-‬‬ ‫من األقوال المأثورة‪ " :‬عند الشدائد يعرف اإلخوان "‪...‬‬ ‫قلبه‪،‬‬ ‫بأصغريه‪:‬‬ ‫المرء‬ ‫التوعية الصحية جليلة الفوائد‪ :‬ترشد الناس إلى اتباع األساليب السليمة في التداوي‪ ،‬وتزيدهم إيمانا ً بضرورة التردد على األطباء والمستشفيات‪،‬‬ ‫وتبصرهم بوسائل اتقاء العدوى‪ ،‬وتعلمهم طرق القيام باإلسعافات الممكنة‪.‬‬ ‫وتسميان عالمة التوضيح والحكاية‪ ،‬أو نقطتي التفسير والبيان؛ أي أنهما تستعمالن في سياق التوضيح عمو ًما‪ . ‫النقطتان الرأسيتان ( ‪) :‬‬ ‫تكتب مالصقة للكلمة التي تسبقها وال يترك فراغات بينهما‪ ،‬اقرأ التفاصيل حول استخدام الفاصلة مالصقة للكلمة أعاله‪.

‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫السطر‪،‬‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫العناوين‬ ‫في‬ ‫ترتيبية‬ ‫األعداد‬ ‫وقعت‬ ‫إذا‬ ‫المعدود‬ ‫وبين‬ ‫لفظا ً‬ ‫أو‬ ‫رقما ً‬ ‫العدد‬ ‫بين‬ ‫ج‪-‬‬ ‫للكالم شروط أربعة‪ ،‬ال يسلم المتكلم من الزلل إال بها‪ :‬أوال‪ -‬أن يكون للكالم داع يدعو إليه‪ :‬إما في اجتالب نفع‪ ،‬وإما في دفع ضرر‪ .‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫والثواني‬ ‫الساعات‪،‬‬ ‫بين‬ ‫للفصل‬ ‫الوقت‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫ط‪-‬‬ ‫‪٢:٤٥‬‬ ‫االن‬ ‫الساعة‬ ‫ـ آي آن الساعة الثالثة إال ربعا‪.‬‬ ‫هللا‪-‬‬ ‫هدأك‬ ‫التأني‪-‬‬ ‫في‬ ‫كنت جالسا في فناء الدار‪ ،‬فسمعت‪ -‬ولم أكن أتجسس‪ -‬مشاجرة بين جاري وزوجه‪.‬‬ ‫األجسام ثالثة أنواع‪:‬‬ .‬‬ ‫محبوب‬ ‫فقيرا‪-‬‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫الصادق‪-‬‬ ‫السالمة‪.‬ثانيا‪ -‬أن يأتي‬ ‫به في موضعه‪ ،‬ويتوخى به إصابة فرصته‪ .‬‬ ‫استخدام الشرطة في العربية في الكتابة الشبكية غير مالئم ألن كتابتها مالصقا للكلمة قد ال يتناسب مع بعض الحروف الموازية للسطر‪ ،‬وكتابتها بعيدا‬ ‫عن الكلمة قد يؤدي لتظهر بداية السطر وحدها مما يبعدها عن الكلمة وعن المعنى‪ ،‬ويفضل استخدام القوسين الهالليين بدال منها‪ ،‬آو استخدام‬ ‫فاصلتين بدال منهما‪.‬وتستعمل في المواضع التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬في أول الجملة االعتراضية (أو العارضة) وآخرها‪ ،‬وتقع جملة االعتراض بين متالزمين أو متصلين‪ ،‬كالمبتدأ والخبر‪ ،‬والفعل ومفعوله‪ ،‬ويؤتى بها‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫شابه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫التتريه‪،‬‬ ‫أو‬ ‫االحتراس‪،‬‬ ‫أو‬ ‫للدعاء‪،‬‬ ‫كان عمر بن عبد العزيز‪ -‬رضي اللة عنه‪ -‬الخليفة األموي الوحيد الذي يمكن جعله في عداد الخلفاء الراشدين‪.‫عمرك؟‬ ‫س‪:‬‬ ‫ج‪ 40:‬سنة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬في أول السطر في حال المحاورة بين متحاورين ؛ استغناء عن تكرار اسميهما‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫التقى محمد صديقه خالدا‪ ،‬وقال له‪:‬‬ ‫حالك؟‬ ‫كيف‬ ‫‪-‬‬ ‫جيدة‪.‬رابعأ‪ -‬أن يتخير اللفظ الذي يتكلم به‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أهلك؟‬ ‫حال‬ ‫وكيف‬ ‫‪-‬‬ ‫هلل!‬ ‫والحمد‬ ‫بخير‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المدينة؟‬ ‫إلى‬ ‫قدمت‬ ‫متى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬منذ الصباح‪.‬‬ ‫الشرطة ( ‪) -‬‬ ‫وتسمى «الوصلة» و «المعترضة»‪ .‬ثالثا‪ -‬أن يقتصر منه على قدر الحاجة‪ .

‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المركب‪،‬‬ ‫المصطلح‬ ‫جزئي‬ ‫وبين‬ ‫جزأيها‪،‬‬ ‫فصل‬ ‫إرادة‬ ‫عند‬ ‫المركبة‬ ‫الكلمة‬ ‫جزئي‬ ‫بين‬ ‫د‪-‬‬ ‫(بعلبك)‬ ‫بك‬ ‫بعل‪-‬‬ ‫موت)‬ ‫(حضر‬ ‫موت‬ ‫حضر‪-‬‬ ‫البترو‪ -‬كيماوي‬ ‫هـ‪ -‬بين المبتدأ والخبر إذا طال الكالم بينهما‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫اإلنسان الذي يعمل بجد ونشاط‪ ،‬ويخلص للعمل الذي يقوم به‪ ،‬ريكون واثقا بنفسه‪ ،‬مستقيما في آرائه‪ ،‬صادقا في أقواله‪ ،‬عفيف القلب واللسان‪ ،‬حي‬ ‫الضمير‪ -‬هو المثال الذي يحتذى‪.‬‬ ‫‪-3‬سالمة العقل‪.‬‬ ‫التبكير في النوم يكسب‪:‬‬ ‫‪-1‬صحة البدن‪.‬‬ ‫و‪ -‬بين الشرط وجوابه إذا طال الكالم كثيرا بينهما‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫من يسع للوصول إلى هدفه بكل جد و إخالص‪ ،‬معتقدا أن اإلنسان الذي ال يعمل يفشل في حياته‪ ،‬ومؤمنا بأن ال وصول إال بالمثابرة‪ ،‬واقتحام‬ ‫األهوال‪ ،‬والسيطرة على العقبات التي تعترض سبيله ‪ -‬ينجح في حياته‪.‬‬ ‫ننصح باستخدام الشرطة في النصوص التي تعتمد الحوار وفي الجداول ألنها تتوافق مع ما نستخدمه في سيرفر ديوان العرب إذ يحول البرنامج‬ ‫اإلشارات هنا إلى أسهم جميلة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أجسام سائلة‪.‬‬ .‬‬ ‫‪-2‬وفرة المال‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫لمعانيها‪،‬‬ ‫إجمال‬ ‫يعقبها‬ ‫طويلة‪،‬‬ ‫جملة‬ ‫بعد‬ ‫ز‪-‬‬ ‫إن الصدق في التجربة‪ ،‬وجودة الصياغة الفنية‪ ،‬وسمو األفكار والعواطف‪ ،‬وروعة الصور ‪ -‬كل ذلك يسهم في رفع شأن األدب‪.:‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المعترضة‪،‬‬ ‫الجمل‬ ‫بين‬ ‫تستخدم‬ ‫ط‪-‬‬ ‫ذهبت إلى المدرسة العمرية ‪ -‬القريبة من السوق‪ -‬لمقابلة المدير‪.‬‬ ‫وعظ‪-‬‬ ‫وهب‪-‬‬ ‫وقف‪-‬‬ ‫وثب‪-‬‬ ‫ولد‪-‬‬ ‫وعد‪-‬‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫مما‬ ‫المضارع‬ ‫هات‬ ‫األرقام الرئيسة هي‪٩-٨-٧-٦-٥-٤-٣-٢ -١ . ‫‪ -1‬أجسام صلبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أجسام غازية‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التمثيل‪،‬‬ ‫في‬ ‫األرقام‬ ‫أو‬ ‫المفردة‬ ‫الكلمات‬ ‫ببن‬ ‫للفصل‬ ‫ح‪-‬‬ ‫وجد‪.‬‬ ‫ي‪ -‬تستخدم في البرمجة اإللكترونية‪ ،‬وفي كتابة أسماء المواقع اإللكترونية باألحرف الالتينية‪.

‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪diwan_alarab‬‬ ‫عالمة االستفهام (؟)‬ ‫تكتب مالصقة للكلمة التي تسبقها وال يترك فراغات بينهما‪ ،‬اقرأ التفاصيل حول استخدام الفاصلة مالصقة للكلمة أعاله‪. ‫الشرطتان (—)‬ ‫نادرة االستخدام في النص العربي‪ ،‬ويمكن القول إنها غير مستخدمة‪.‬‬ ‫تستعمل عالمة االستفهام في المواضع التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬توضع بعد الجملة االستفهامية‪ ،‬سواء أكانت أداة االستفهام مذكورة في الجملة‪ ،‬أم محذوفة‪:‬‬ ‫المذكورة‬ ‫فمثال‬ ‫أيكما الفائز بالجائزة؟ متى عدت من السفر؟‬ ‫ومثال المحذوفة‪:‬‬ ‫تأتي من سفرك وال تخرج من بيتك؟ (أي‪ :‬أتأتي من سفرك وال تخرج من بيتك؟) ترى الم نكر وال تغيره؟ (أي‪ :‬أترى المنكر وال تغيره؟)‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫صدقها‪،‬‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫معلومة‬ ‫في‬ ‫الشك‬ ‫عند‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ال نعرف على وجه اليقين تاريخ وفاة الخليل بن أحمد‪ :‬هل توفي سنة مئة وسبعين للهجرة؟ أو أنه توفي عام خمس وسبعين ومئة؟ أو كانت وفاته‬ ‫سنة ثمانين ومئة؟ سنحاول عرض الروايات المختلفة‪.‬‬ ‫وتوضع بعد الجمل التي تعبر عن االنفعاالت النفسية‪ ،‬في المواضع التالية‪:‬‬ .‬‬ ‫الشرطة المنخفضة ( ـ ) والتي تسمى باالنكليزية «أندر سكور»‬ ‫هذه العالمة ال تستخدم في النص األدبي ولكنها تستخدم كثيرا في أسماء المواقع اإللكترونية‪ ،‬وفي البرمجة‪ ،‬لذلك ننصح عدم استخدامها في الكتابة‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫عالمة التأثر‪ ،‬وتسمى أيضا عالمة التعجب‪ ،‬وعالمة االنفعال ( ! )‬ ‫تكتب مالصقة للكلمة التي تسبقها وال يترك فراغات بينهما‪ ،‬اقرأ التفاصيل حول استخدام الفاصلة مالصقة للكلمة أعاله‪.

‫مثل‪:‬‬ ‫التعجب‪،‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫القريب!‬ ‫ظلم‬ ‫أقسى‬ ‫ما‬ ‫هلل دره شاعرا!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الفرح‪،‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫بشراي!‬ ‫يا‬ ‫وا فرحتاه!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الحزن‪،‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫حسرتاه!‬ ‫وا‬ ‫وا مصيبتاه!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الدعاء‪،‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫وفقني!‬ ‫ربي‬ ‫تبا ً لك أيها الخائن!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الدهشة‪،‬‬ ‫هـ‪-‬‬ ‫يا لجمال الخضرة فوق الربا!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫االستغاثة‪،‬‬ ‫و‪-‬‬ ‫معتصماه!‬ ‫وا‬ ‫اللهم رحماك!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التحبيذ‪،‬‬ ‫ز‪-‬‬ ‫مرحى لك مرحى!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الترجي‪،‬‬ ‫ح‪-‬‬ ‫لعل هللا يرحمنا!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التمني‪،‬‬ ‫ط‪-‬‬ ‫ليت الليل ينجلي !‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التأسف‪،‬‬ ‫ي‪-‬‬ ‫األحرار!‬ ‫على‬ ‫أسفي‬ ‫وا أسفاه!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المدح‪،‬‬ ‫ك‪-‬‬ ‫!‬ ‫الوفي‬ ‫نعم‬ ‫حبذا الكرم!‬ .

.‬‬ ‫وتسمى أيضا «نقط االختصار» أو «نقط اإلضمار»‪ ..‬كل هذا إحسان‪ ،‬بل إن معاملة الحيوان برفق؛ إحسان وصدقة كذلك»‪.‬ويقول اآلخر‪..‬وهي ثالت نقط (ال أقل وال أكثر)‪ ،‬وتستخدم مالصقة للكلمة التي سبقتها‪ ،‬في الحاالت التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عندما ينقل الكاتب جملة أو فقرة أو أكثر من كالم غيره؛ لالستشهاد بها في تقرير حكم‪ ،‬أو في مناقشه فكرة‪ ،‬قد يجد الموقف يشير إلى االكتفاء‬ ‫ببعض هذا الكالم المنقول‪ ،‬واالستغناء عن بعضه‪ ،‬مما ال يتصل اتصاال وثيقا بحاجة الكاتب‪ ،‬فيحذف ما يستغني عنه‪ ،‬ويكتب بدل المحذوف عالمة‬ ‫الحذف؛ لتدل القارئ على أن الكاتب المقتبس أمين في النقل‪ ،‬ولم يبتر الكالم المنقول‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫« فكرة اإلحسان في اإلسالم فكرة واسعة األفق‪ ،‬تشمل كل خير يقدم للناس‪ :‬كإعانتهم في أمورهم‪ ،‬أو نهيهم عن ارتكاب المعاصي‪ ،‬أو هدايتهم‬ ‫للطريق الصحبح‪ ....‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫واالختصار‪،‬‬ ‫اإليجاز‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫ب‪-‬‬ ‫قرأت روايات نجيب محفوظ كلها‪ :‬خان الخليلي‪ ،‬والسكرية‪ ،‬واللص والكالب‪.‫مثل‪:‬‬ ‫الذم‪،‬‬ ‫ل‪-‬‬ ‫بئس اللئيم !‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التذمر‪،‬‬ ‫م‪-‬‬ ‫طفح الكيل!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫اإلنذار‪،‬‬ ‫ن‪-‬‬ ‫ويل للخونة!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التحذير‪،‬‬ ‫س‪-‬‬ ‫إياك والمراوغة!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫اإلغراء‪،‬‬ ‫ع‪-‬‬ ‫الصدق‪ ،‬الصدق!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التأفف‪،‬‬ ‫ف‪-‬‬ ‫أف لتصرفاتك!‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫االستنكاري‪،‬‬ ‫االستفهام‬ ‫بعد‬ ‫ص‪-‬‬ ‫الحاجب؟!‬ ‫على‬ ‫العين‬ ‫تعلو‬ ‫وهل‬ ‫كيف جرؤ على قتل ابنته؟!‬ ‫عالمة الحذف ( ‪) ....‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ذكره‪،‬‬ ‫يستقبح‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫عن‬ ‫عوضا‬ ‫توضع‬ ‫ج‪-‬‬ ‫تملكني الحزن واألسى حين سمعت هذين الرجلين يتشاتمان‪ ،‬ويتبادالن أنواع السباب‪ ،‬فيقول أحدهما‪ .‬‬ ..

‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫العربية‪،‬‬ ‫وغير‬ ‫العامية‬ ‫األلفاظ‬ ‫بينها‬ ‫توضع‬ ‫ز‪-‬‬ ‫كان أسلوبه في الكالم «شرشحة»‬ .‬‬ ‫عندما نقل األديب المصري الراحل أحمد زكي باشا الملقب بشيخ العروبة عالمات الترقيم إلى العربية عام ‪ ١٩١١‬بطلب من وزارة التعليم المصرية في‬ ‫حينه فقد حدد عالمات التنصيص المزدوجة بما يشبة األقواس التالية‪.‬‬ ‫عالمات التنصيص يطلق عليها «عالمة االقتباس»‪ ،‬أو «المزدوجتان»‪ ،‬أو «الشناتر»‪ .‬‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫والنداء‪،‬‬ ‫والجواب‪،‬‬ ‫والتسمية‪،‬‬ ‫كالسؤال‪،‬‬ ‫القول‬ ‫بعد‬ ‫تأتي‬ ‫التي‬ ‫والمصطلحات‬ ‫العبارات‬ ‫بينها‬ ‫توضع‬ ‫ب‪-‬‬ ‫السكوت»‬ ‫تلتزم‬ ‫أن‬ ‫لك‬ ‫«خير‬ ‫لي‪:‬‬ ‫قال‬ ‫جاء في الحديث‪« :‬إذا لم تستح‪ ،‬فاصنع ما شئت»‪.‬فيما الثانية تستخدم في البرمجة والرياضيات ويفضل عدم استخدامها في النصوص األدبية‪ ،‬سنأتي عليها الحقا‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫والقصائد‪،‬‬ ‫والمقاالت‬ ‫والصحف‬ ‫والمجالت‬ ‫الكتب‬ ‫عناوين‬ ‫بي نها‬ ‫توضع‬ ‫ج‪-‬‬ ‫مطولة «عبقر» الشعرية لشفيق معلوف من أبرز ما أبدع في الشعر العربي المعاصر‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫واستخداماتها‪،‬‬ ‫معانيها‬ ‫ومناقشة‬ ‫لفظة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫عند‬ ‫ر‪-‬‬ ‫انتهت الدراسة إلى أن «إن» وردت في القرآن الكريم أكثر مما وردت «إذا»‪.‬لذلك ننصح الجميع استخدام األقواس التالية للتنصيص « » أو ( )‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬توضع بينها العبارات والمصطلحات والتسميات التي يريد الكاتب اجتذاب االنتباه إليها‪ ،‬أو التي يتحفظ في استخدامها‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫أفضل موضوع عند الطالب «عالمات الترقبم»‪.‬وهي تستخدم في المواضع التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬توضع بينه ا العبارات المقتبسة بنصها من كالم اآلخرين‪ ،‬والموضوعة في سياق كالم الناقل؛ تمييزا للكالم المقتبس عن كالم الناقل‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫التواضع من أمهات الفضائل؛ دعا إليه األنبياء والحكماء‪ ،‬وقيل فيه كالم كثير‪ .» « :‬‬ ‫ولو عدنا إلى كتب األدب القديمة سنجدها كذلك‪ ،‬ولكن عندما ظهر الحاسوب وأدخلت مايكروسوف لوحة المفاتيح العربية فقد بدأ الكتاب العرب‬ ‫يستخدمون األقواس الغربية " " خطأ واستمروا في ذلك‪.‬ومن أفضل ما قيل فيه كلمة لعباس محمود العقاد‪« :‬التواضع نفاق‬ ‫مرذول‪ ،‬إذا أخفيت به ما ال يخفى من حسناتك توسالً إلى كسب الثناء»‪. ‫اآلقواس‪ ،‬واألقواس المزدوجة‪ ،‬واأللوان‬ ‫عالمة التنصيص ( « » )‬ ‫معظم الكتاب يستخدمون عالمة التنصيص المستخدمة في اللغات الالتينية (" ") غير المناسبة‪ ،‬وغير المتوافقة مع شكل الحروف العربية التي يكتب‬ ‫بعضها على مستوى السطر مثل السين والشين وما شابه‪ .‬‬ ‫واألقواس « » ليست األقواس التالية < > فاألولى أقواس للتنصيص موجودة في لوحة مفاتيح ماكنتوش وهي الصحيحة واألقدم للظهور وتستخدم في‬ ‫المجالت والصحافة الرسمية‪ .‬‬ ‫ذلك‪.

‬‬ .‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫سابق‪،‬‬ ‫لمجمل‬ ‫التمثيل‬ ‫و‪-‬‬ ‫هن المميزات العامة للغات السامية (العربية والعبرية مثالً) وجود الجملة االسمية‪.‬‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫والتواريخ‪،‬‬ ‫األرقام‬ ‫د‪-‬‬ ‫مائة‪.‬‬ ‫هذا‬ ‫الفواكه‬ ‫موسم‬ ‫أفسدت‬ ‫والقيظ)‬ ‫الجفاف‬ ‫ثم‬ ‫الشديد‪،‬‬ ‫(الصقيع‬ ‫القاسية‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظروف‬ ‫إن اللغة العربية (وهى من أوسع اللغات انتشارا) قد اتسع صدرها لجميع العلوم والمعارف في أيام العناية بها‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫إليها‪،‬‬ ‫النظر‬ ‫لفت‬ ‫يراد‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫ز‪-‬‬ ‫فظلمني‪.‬‬ ‫عام‬ ‫تشيلي‬ ‫في‬ ‫نيرودا)‬ ‫(بابلو‬ ‫ولد‬ ‫سآسافر غدا إلى (هوشي منه)‬ ‫لكن في حال استخدام أسماء معروفة للجميع فال داعي لألقواس مثل‪:‬‬ ‫يورك‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المذكور‪،‬‬ ‫المصطلح‬ ‫بجانب‬ ‫بديل‬ ‫مصطلح‬ ‫ذكر‬ ‫عند‬ ‫هـ‪-‬‬ ‫الفاصلة (أو الفصلة) عالمة ترقيم شائعة*‪.‬‬ ‫أو‬ ‫مئة‬ ‫يكتب‬ ‫(‪)100‬‬ ‫الرقم‬ ‫ابن سالم الجمحي (ت ‪ 231‬هـ) صاحب كتاب «طبقات فحول الشعراء»‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫للقارئ‬ ‫للتوضيح‬ ‫العربية‬ ‫غير‬ ‫والعناوين‬ ‫اآلسماء‬ ‫ح‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مجد)‪،‬‬ ‫أني‬ ‫هللا‬ ‫(ويعلم‬ ‫بالتقصير‬ ‫المدير‬ ‫اتهمني‬ ‫كذبتني (ولست بكاذب)‪ ،‬فانتبه إلى هذا األمر‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫للبس‪،‬‬ ‫منعا‬ ‫االحتراس‪،‬‬ ‫ألفاظ‬ ‫ب‪-‬‬ ‫الذمام (بالذال المك سورة) العهد‪ ،‬والزمام (بالزين المكسورة) ما تقاد به الدابة‪.‬‬ ‫نيو‬ ‫إلى‬ ‫سأسافر‬ ‫فمدينة نيويورك أشهر من نار على علم‪.‬‬ ‫وصليت‬ ‫األقصى)‬ ‫(المسجد‬ ‫الحرمين‬ ‫ثالث‬ ‫دخلت‬ ‫العام‪.. ‫القوسان الهالليان ( )‬ ‫يوضع بينهما الجمل واأللفاظ التي ليست من األركان األساسية للكالم‪ ،‬وهي التالية‪:‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫والتحديد‪،‬‬ ‫واإليضاح‬ ‫التفسير‬ ‫ألفاظ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المسرحبة‪،‬‬ ‫في‬ ‫الممثلون‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المعينة‬ ‫والحركات‬ ‫التصرفات‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬ ‫له؟‬ ‫شريك‬ ‫ال‬ ‫أحدا‬ ‫هللا‬ ‫أتعبدون‬ ‫الجمهور)‪:‬‬ ‫(مخاطبا ً‬ ‫يقظان‬ ‫بن‬ ‫حي‬ ‫الجمهور (بأصوات مختلطة)‪ :‬نعم! نعبده أحدا ال شريك له‪.‬‬ ‫األخطل الصغير (بشارة عبد هللا الخوري) من أشهر شعراء العرب المعاصرين‪..

‬‬ .‬‬ ‫قد اتسع صدرها لجميع العلوم والمعارف في أيام العناية بها‪.‬وال داعي الستخدام االثنين معا‪ .‬لمزيد من المعلومات عن الهوامش في سيرفر ديوان العرب انقر هنا‬ ‫كيفية استخدام الهوامش في سيرفر ديوان العرب‬ ‫استخدام األلوان‬ ‫بعد الثورة في عالم التكنولوجيا والنشر اإللكتروني برزت تقنيات فنية كثيرة أصبح بإمكاننا االستعانة بها في نشر المقاالت والنصوص األدبية‪.‬صحيح أنها تقنية كانت متاحة سابقا لكنها كانت مكلفة وغير عملية في النشر الورقي‪ ،‬وأقصد هنا استخدام األلوان‬ ‫كعالمات ترقيم في النصوص األدبية‪.‬مثال من السابق‪:‬‬ ‫السكوت‬ ‫تلتزم‬ ‫أن‬ ‫لك‬ ‫خير‬ ‫لي‪:‬‬ ‫قال‬ ‫جاء في الحديث‪ :‬إذا لم تستح‪ ،‬فاصنع ما شئت‪.‬إذ على الكاتب أن يذكر‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫نفسه‪،‬‬ ‫الهامش‬ ‫أو‬ ‫الهامش‬ ‫رقم‬ ‫فيهما‬ ‫[المتنبي]‬ ‫السفن‬ ‫تشتهي‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫الرياح‬ ‫تجري‬ ‫المسافة بين البلدين سبعون ميال [‪]٤‬‬ ‫في ديوان العرب تستخدم نفس القوسين لبرمجة الهامش بشكل جيد‪ ،‬وعلى الكتاب الذين ينشرون دراساتهم في الديوان آن يستخدموا اربعة آقواس‬ ‫من هذه اآلقواس حول الهامش‪ ،‬أي قوسان في كل اتجاه‪ .‬‬ ‫القوسان المستطيالن [ ]‬ ‫وتستخدم بشكل مشابه للقوسين السابقين الهاللين‪ ،‬ولكن يفضل استخدامهما بشكل خاص للهوامش في الدراسات واألبحاث‪ .‬‬ ‫العرب‬ ‫شعراء‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫الخوري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫بشارة‬ ‫الصغير‬ ‫األخطل‬ ‫قال لي وهو يهم بالخروج‪ :‬لقد آخبرت الطبيب آنني آشعر باإلرهاق‪ ،‬وباَالم المفاصل‪ ،‬فقال لي (عليك بالراحة يا علي)‪ ،‬وكتب لي دواء للعالج‪.‬‬ ‫يمكن اآلن بكل سهولة استخدام األلوان إلبراز عنوان محدد‪ ،‬أو كلمة واحدة‪ ،‬وتؤدي الهدف المنشود‪ .‬‬ ‫من هذه التقنيات استخدام اللون‪ .‬‬ ‫الحظوا استخدام اللون بدل القوس « » ويمكن كتابة الجملة السابقة كما يلي‪:‬‬ ‫قال لي وهو يهم بالخروج‪« :‬لقد آخبرت الطبيب آنني آشعر باإلرهاق‪ ،‬وباَالم المفاصل‪ ،‬فقال لي عليك بالراحة يا علي‪ ،‬وكتب لي دواء للعالج‪».‫مثل‪:‬‬ ‫عنه‬ ‫المنقول‬ ‫المتحدث‬ ‫لسان‬ ‫على‬ ‫كالم‬ ‫جاء‬ ‫إذا‬ ‫التنصيص‬ ‫أقواس‬ ‫داخل‬ ‫أيضا‬ ‫تستخدم‬ ‫ط‪-‬‬ ‫قال لي وهو يهم بالخروج‪« :‬لقد أخبرت الطبيب أنني أشعر باإلرهاق‪ ،‬وباَالم المفاصل‪ ،‬فقال لي (عليك بالراحة يا علي)‪ ،‬وكتب لي دواء للعالج‪».‬‬ ‫إن اللغة العربية وهى من أوسع اللغات انتشارا‬ ‫المعاصرين‪.‬فالهدف من عالمات الترقيم ليس وضع‬ ‫األقواس‪ ،‬أو اإلشارات‪ ،‬أو ما شابه‪ ،‬ولكن كما جاء في مقدمة المقال لل حصر‪ ،‬والتنصيص‪ ،‬والتمييز ليسهل الفهم‪ ،‬واالستيعاب‪ ،‬وحتى ال تتداخل الجمل‬ ‫القارئ‪.‬‬ ‫على‬ ‫الفهم‬ ‫فيتعذر‬ ‫على هذا يمكن استخدام األلوان بديال لألقواس في حاالت مثل التنصيص‪ .

‬‬ ‫إشارة القوة ( ^ )‬ .‬لكن المهم في القول أنها أصبحت تقنية متوفرة وسهلة االستخدام‪ ،‬وممكنة وعلينا استخدامها بشكل يضفي الجمال على النص‬ ‫ويسهل على القارئ الفهم‪ ،‬واالستيعاب‪.‬‬ ‫اآلقواس المثلثة < >‬ ‫هذه اآلقواس تستخدم بشكل خاص في الرياضيات وبرامج الكمبيوتر وينصح بعدم استخدامهما في النص إال للغرض نفسه مثل‪:‬‬ ‫عشرة)‬ ‫من‬ ‫آكبر‬ ‫(خمسة‬ ‫يعني‬ ‫عشرة‪،‬‬ ‫من‬ ‫>‬ ‫خمسة‬ ‫عشرين)‬ ‫من‬ ‫آقل‬ ‫(عشرة‬ ‫يعني‬ ‫عشرين‪،‬‬ ‫من‬ ‫<‬ ‫عشرة‬ ‫وتستخدم هذه اإلشارات بكثرة وبشكل آساسي في لغة (إتش تي إم إل) المستخدمة في الشبكة العنكبوتية‪.‫المشكلة الصغيرة التي تواجه استخدام األلوان في الكتابة هي أن بعض أنواع السيرفرات تستخدم رموزا مختلفة للتلوين عن بقية السيرفرات حسب‬ ‫البرامج المستخدمة‪ .‬‬ ‫نذكر مرة أخرى أن بعض المتصفحات قد يقرأ خطأ هذه اإلشارات ويخرج بنتائج عكسية لذا يفضل عدم استخدام تلك اإلشارات في الكتابة األدبية‪.‬‬ ‫اإلشارة المائلة ( ‪) /‬‬ ‫تستخدم آيضا في البرمجة وآيضا في التاريخ مثل‪:‬‬ ‫‪٢٠٠٩/٦/١٠‬‬ ‫هو‬ ‫اليوم‬ ‫تاريخ‬ ‫‪٢٠٠٩-١٠-٦‬‬ ‫اليوم‬ ‫تاريخ‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫)‬ ‫‪-‬‬ ‫(‬ ‫الشرطة‬ ‫باستخدام‬ ‫التاريخ‬ ‫استخدام‬ ‫آيضا‬ ‫يمكن‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫للقسمة‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫‪ 5/60‬تساوي ‪12‬‬ ‫اإلشارة المائلة المعاكسة ( \ )‬ ‫المواقع‬ ‫وعناوين‬ ‫البرمجة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫يفضل عدم استخدامها في النصوص اآلدبية‬ ‫إشارة البريد اإللكتروني والتي تآتي فقط مع اآلحرف الالتينية مثل ( @ )‬ ‫ال تستخدم نهائيا في النصوص العادية حتى ال تتضارب مع لغة البرمجة‪.

‬‬ ‫من الخطآ كتابتها كالتالي‪:‬‬ .‬‬ ‫لماذا تغيبت يوم أمس؟‬ ‫من الخطأ كتابتها هكذا‪:‬‬ ‫رجع عمر ‪.25‬‬ ‫إشارة الضرب ( * )‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫(‪)X‬‬ ‫الضرب‬ ‫إشارة‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫تستخدم‬ ‫ولكنها‬ ‫السابق‬ ‫مثل‬ ‫ثالثة * آربعة تساوي ‪12‬‬ ‫إشارة العطف ( & )‬ ‫ال تستخدم في النص العربي‪ ،‬ولكنها تستخدم في البرمجة وخصوصا في المسائل الرياضية‪.‬‬ ‫تنبيهات هامة باستخدام عالمات الترقيم‬ ‫آوال‪ :‬عالمات الترقيم كافة التي تآتي مباشرة بعد الكلمة تكتب مالصقة لها وال يترك فراغا بينها‬ ‫وبين الكلمة التي تسبقها‪ ،‬وهذه اإلشارات هي‪( :‬النقطة‪ ،‬الفاصلة‪ ،‬الفاصلة المنقوطة‪ ،‬النقطتان‪،‬‬ ‫عالمة االستفهام‪ ،‬عالمة التعجب‪ ،‬وعالمة الحذف)‪.‬‬ ‫جاء علي‪ ،‬وخالد‪.‫‪:‬‬ ‫مثال‬ ‫النص‬ ‫داخل‬ ‫عبارة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫إن‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫قال األستاذ إن خمسة مرفوعة للقوة ‪ )5^2( ٢‬يساوي ‪.‬‬ ‫أين الطريق المؤدية إلى القاهرة ؟‬ ‫ثانيا‪ :‬الكالم داخل اآلقواس يكتب مباشرة بعد فتح القوس دون فراغات‪ ،‬ويغلق القوس مباشرة بعد‬ ‫انتهاء اَخر كلمة فيه‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫«العلم نور»‬ ‫تجري الرياح بما ال تشتهي السفن [المتنبي]‬ ‫(القدس عاصمة الثقافة العربية‪).‬‬ ‫آمثلة على ذلك‪:‬‬ ‫جاء خالد‪.

‬‬ ‫ثالثا‪ :‬عالمة االستفهام‪ ،‬والتعجب وموقعها داخل األقواس؟‬ ‫إن جاءت على لسان كالم منقول تكتب داخل القوس المعني‪ ،‬وإن كانت على لسان المتحدث تكتب‬ ‫خارج القوسين‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫سآلني اآلستاذ‪« :‬هل آنت مستعد لالمتحان؟»‪ ،‬فأجبته‪« :‬بكل تآكيد»‪. ‫« العلم نور »‬ ‫تجري الرياح بما ال تشتهي السفن [ المتنبي ]‬ ‫( القدس عاصمة الثقافة العربية‪) .‬‬ ‫لماذا قال لك المدرس يوم أمس‪« :‬آنت طالب مجتهد يا وسام»؟‬ ‫الحظوا في المثال الثاني فإن االستفهام لم يكن على لسان االستاذ الذي وضع كالمه بين قوسين‪،‬‬ ‫ولكن على لسان المتحدث نفسه‪.‬‬ ‫نفس الشيء في استخدام عالمة التعجب‪:‬‬ ‫قال حسن‪« :‬ما أجمل الربيع!»‬ ‫ما أجمل قول سعيد‪« :‬العلم نور»!‬ .

Related Interests