Operaionalizarea conceptului de motivaie

1. Definirea conceptului de motivaie

Motivaia este un concept fundamental n psihologie i n genere n

tiinele despre om, exprimnd faptul c la baza conduitei umane se afl
ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, tendine, afecte, interese,
intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini.
n accepiunea cea mai larg motivaia reprezint ansamblul factorilor
dinamici care determin conduita unui individ(Sillamy, 1996, p. 202).
O definiie mai complet este cea oferit de Al. Roca (1943, p. 8):
Prin motivaie nelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c
sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple
trebuine fiziologice sau idealuri abstracte.
n context colar motivaia se refer la nclinaia, nevoia, dorina i
compulsia unui student de a participa i a avea succes n procesul nvrii
(Yunus i Wan Ali, apud Moenikia i Zahed-Babelan, 2010).

2. Componentele sistemului motivaional

Componentele sistemului motivaional sunt variate i se clasific, n special,
potrivit criteriului care se refer la gradul de structurare, n:
a. Stari motivaionale simple, slab organizate care cuprind pulsiunile,
tendinele, impulsurile etc.
b. Trebuinele sunt forme relativ complexe, bine organizate i puternic
integrate, ce pot fi: primare, nnscute (biologice i funcionale - foame,
sete, trebuine sexuale) i secundare, dobndite (trebuine materiale,
spirituale i de comunicare).
c. Trebuinele sunt componente care semnalizeaz o stare de dezechilibru
fiziologic sau psihologic. A. Maslow a realizat o clasificare a trebuinelor,
respectnd o anumit ierarhie, numit piramida trebuinelor. La baza
piramidei a pus trebuinele inferioare ntlnite i la animale. De
satisfacerea lor depind cele superioare, specifice numai omului.

1
 Cunoaterea ierarhiei trebuinelor este util n explicarea
comportamentelor deoarece:
diferite trepte apar pe rnd n funcie de dezvoltare psihic, trebuine
primare dezvoltndu-se n copilrie, iar trebuinele secundare apar n
adolescen sau mai trziu;
intensitatea trebuinelor scade de la baza spre vrf;
trebuina superioar nu se satisface dect dac n-au fost satisfcute
ntr-o oarecare msur cele inferioare ei, (este dificil pentru un
profesor s activeze trebuina de a ti a unui elev dac cele de hran i
adpost nu sunt satisfcute);
cu ct o trebuin este mai nalt, cu att este mai caracteristic pentru
om.

d. Interesele sunt forme bine structurate, dar mai putin stabile i consolidate
dect trebuinele. Ele asigur o legtur selectiv i activ cu un obiect
sau cu un domeniu de activitate. Dac o persoan ncepe mai
multe activiti, dar nu finalizeaz corespunztor nici una, inseamn c ea nu i-
a cristalizat nc interesele. n structura psihic a intereselor intr elemente
cognitive, afective i volitive. Interesele pot fi: personale i generale, pozitive i
negative, dar cea mai cunoscut clasificare este cea dup domeniul de activitate.
e. Aspiraiile reprezint un ansamblu de tendine care l propulseaz pe om
ctre un ideal (N. SiIIamy).
f. Idealurile i au originea n sistemul de valori personale sau ale
grupului, prefigurnd, n
funcie de
condiiile
prezente, scopul
final al aciunii,
scopul avnd
valoare proiectiv
centrat pe devenirea
ulterioar a propriei personaliti sau a grupului.
g. Convingerile sunt idei cu caracter subiectiv, adnc implantate n structura
personalitii i care impulsioneaz spre aciune. Ele sunt idei-for, dar i
idei-valoare care interacioneaz cu trebuinele, cu dorinele, pasiunile,
sentimentele, cu interesele etc., de fapt, cu ntreaga personalitate. lntensitatea
convingerilor poate fi foarte mare, ele acionnd mpotriva instinctului
de autoconservare (Giordano Bruno a preferat s moar, dect s renune la
convingerile sale).

h. Concepia despre lume i via este ansamblul ideilor, teoriilor

despre om, natura i despre societate care se formeaza sub incidena condiiilor

2
de via, a culturii, a educaiei etc. Ea are rol de strategie a orientrii
comportamentului, reuninnd cognitivul cu valoricul.
i. Motivele sunt considerate, de catre N. Sillamy, ansamblu de factori
dinamici care determin conduita unui individ. Motivul este mobilul care
declaneaz, susine energetic i orienteaz aciunea pe ntreaga durat a
desfurrii ei.

3. Formele motivaiei exist n cupluri:

Motivaia pozitiv produs de stimulri premiale, se soldeaz cu efecte

benefice i contribuie la meninerea i consolidarea
statutului socio-profesional.
Motivaia negativ produs de folosirea unor stimuli aversivi (ceart, btaie,
pedeaps etc.), are efecte negative asupra subiectului uman
i asupra activitilor desfurate.
Motivaia intrinsec sursa se afl n subiectul uman, n interesele i n
trebuinele lui personale.
Motivaia extrinsec sursa se afl n afara subiectului, fiindu-i sugerat sau
impus de alt persoan.
Motivaia cognitiv sursa se afl n activitatea exploratorie, n nevoia de a ti,
de a cunoate; forma ei tipic este curiozitatea pentru
nou..
Motivaia afectiv sursa se afl n nevoia omului de a obine aprobarea
altora, de a se simi bine n compania unor persoane.

Formele motivaiei sunt inegal productive. Fr ndoial motivaia

pozitiv este mai productiv dect cea negativ, motivaia intrinsec este mai
productiv dect cea extrinsec i motivaia cognitiv este superioar celei
afective. Dac se iau in considerare i ali factori, precum: vrsta,
temperamentul; particularitile concrete de aciune etc., se constat c
raportul ntre tipurile de motivaie mai sus menionate, se schimb, de
exemplu, la vrsta mic motivaia extrinsec este mai productiv dect cea
intrinsec (este dependent de anumite structuri de personalitate care nu s-au
format nc).

4. Rolul motivaiei
Motivaia este esenial n activitatea psihic i n dezvoltarea personalitii:

3
 este primul element cronologic al oricrei activiti, cauza ei intern;
semnalizeaz deficituri fiziologice i psihologice (ex: foamea
semnalizeaz scderea procentului de zahr din snge sub o anumit
limit, n vreme ce trebuina de afiliere este semnalizat de sentimentul de
singurtate);
selecteaz i declaneaz activitile corespunztoare propriei satisfaceri
i le susine energetic (trebuina de afirmare a unui elev declaneaz
activiti de nvare, participare la concursuri);
contribuie, prin repetarea unor activiti i evitarea altora, la formarea i
consolidarea unor nsuiri ale personalitii (interesul pentru muzic
favorizeaz capacitatea de execuie a unei lucrri muzicale).

Chestionar adresat elevilor

Motivaia pentru nvare

Gndete-te la un obiect de nvmnt la care i face plcere s nvei i

bifeaz cu un X unul sau mai multe dintre motivele enumerate mai jos:

a. vreau s fiu cel mai bun

b. vreau s fiu respectat i recunoscut
c. profesorul explic bine, pe nelesul meu
d. profesorul este apropiat de elevii
e. profesorul are o nfiare plcut
f. profesorul este calm
g. profesorul are un stil de predare atractiv
h. profesorul mi exprim teama
i. profesorul mi exprim respect
j. materialul de nvat este interesant
k. materialul de nvat mi va fi util mai trziu
l. prinii m determin s nv la acest obiect de nvmnt
m. prinii m recompenseaz
n. mi face plcere s nv la acest obiect de nvmnt

Bibliografie
1. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii , Ed.
Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1981;
2. Cosmovici, A., Psihologie general , Ed. Polirom, Iai, 1996;
3. Golu, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Fundaiei Romnia de
mine, Bucureti,2002