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SEMANA 8
Aprendizaje estratgico en el modelo
educativo IACC
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NDICE
APRENDIZAJE ESTRATGICO EN EL MODELO EDUCATIVO IACC ......................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1. IDENTIDAD E IDEARIO INSTITUCIONAL IACC ............................................................................... 5
1.1. MISIN ................................................................................................................................ 6
1.1.1. DIMENSIN 1: FORMAR PERSONAS EN EL MBITO TCNICO Y PROFESIONAL () 7
1.1.2. DIMENSIN 2: () y que responden a distintas motivaciones y necesidades a lo
largo de la vida laboral () ........................................................................................................ 9
1.1.3. DIMENSIN 3: () CONTRIBUYENDO AS AL PROGRESO PERMANENTE DE SUS
ESTUDIANTES () ....................................................................................................................... 9
1.1.4. DIMENSIN 4: () contribuyendo as al progreso permanente () y de la sociedad
en la que se desenvuelven ...................................................................................................... 10
1.2. VISIN ............................................................................................................................... 10
1.3. VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ........................................................................ 11
1.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE IACC ........................................................................................... 11
2. MODELO EDUCATIVO IACC ....................................................................................................... 12
2.1. MODALIDAD ONLINE ......................................................................................................... 12
2.2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA: ASIGNATURA IACC ................................ 13
3. MODELO EDUCATIVO IACC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO ..... 17
4. EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ....................................................................... 18
4.1. INFORMACIN VERSUS CONOCIMIENTO ......................................................................... 18
4.1.1. HERRAMIENTAS DE BSQUEDA ................................................................................ 19
4.2. APRENDIZAJE PERMANENTE (LIFELONG LEARNING) ........................................................ 23
4.3. PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN ................................................................. 24
4.3.1. APRENDER A CONOCER ............................................................................................. 24
4.3.2. APRENDER A HACER .................................................................................................. 25
4.3.3. APRENDER A CONVIVIR ............................................................................................. 25
4.3.4. APRENDER A SER ....................................................................................................... 26
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 26
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 27
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APRENDIZAJE ESTRATGICO EN EL MODELO EDUCATIVO
IACC
OBJETIVOS ESPECFICOS
Comprender los sustentos y las caractersticas que componen el modelo educativo IACC en
el contexto de la sociedad del conocimiento y la informacin.
Valorar el modelo educativo IACC como un aporte a los procesos formativos en la sociedad
del conocimiento y la informacin.
INTRODUCCIN
Conocer y comprender variadas estrategias, tcnicas y herramientas para organizar la innumerable
informacin que se encuentra disponible al momento de enfrentarse a un nuevo desafo, tiene
como objetivo primordial poder facilitar, a quien las utiliza, el desarrollo de un aprendizaje
significativo en funcin de la tarea propuesta. No obstante, es preciso tener en cuenta que no
todas las estrategias y tcnicas resultan igual de eficientes para una persona, sino ms bien, su
eleccin, surge en funcin de las caractersticas personales y estilos particulares, los cuales, de
cierta forma, determinarn aquellas estrategias que ms se ajusten a los requerimientos de cada
individuo.
Sin embargo, el trabajar estos temas al interior de una asignatura no es un hecho fortuito ni al
azar, muy por el contrario, su consideracin responde a una de las formas que IACC tiene de
apoyar y dotar a sus estudiantes de aprendizajes que resultan claves, no solo para el proceso
formativo que experimentarn siendo parte de una carrera, sino que, a su vez, son herramientas
que les permitirn desenvolverse al interior de diversos contextos, favoreciendo el aprender
durante el transcurso de la vida. Esto quiere decir que para IACC, el desarrollo y fortalecimiento de
las capacidades, habilidades y actitudes de sus estudiantes resultan ser la prioridad en la que se
fundamenta su accionar como institucin, donde lo que se espera es formar profesionales ntegros
y preparados para un mundo cada vez ms cambiante y exigente.
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En este sentido, cada instituto profesional,
centro de formacin tcnica y/o universidad,
posee una forma diferente de ver y analizar la
realidad y los individuos que la rodean,
fenmeno que se da producto de sus
creencias, experiencias previas, cultura en la
cual se encuentra inmersa, rol que cumplen
en la sociedad, entre otras. Sin embargo, en
el mbito de la educacin, este sistema de
creencias debe lograr transmitirse a los
Fachada principal de la sede de IACC estudiantes, a travs de las asignaturas que
imparte en sus planes de estudio.
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Uno de los principales elementos que dotan de sentido al quehacer de una institucin educativa,
es su misin, declaracin donde se explicita el propsito global u objetivo primordial al que se
aspira lograr como institucin de educacin, ya que es desde aqu donde se gesta todo lo que se es
y se hace al interior de la misma, siendo este el primer compromiso asumido tanto con sus
estudiantes como con el contexto en el cual se desenvolvern los futuros tcnicos y profesionales.
1.1. MISIN
Es, a partir de lo anterior, que IACC ha definido la siguiente como su misin:
A partir de esta declaracin, es posible distinguir cuatro dimensiones que se constituyen como los
ejes articuladores que dan origen a la propuesta educativa de IACC.
2. Motivaciones y 3. Progreso
necesidades a lo largo permanente de sus
de la vida laboral. estudiantes.
4. Progreso
1. Formar profesionales
permanente sociedad
mbito tcnico y
donde se
profesional.
desenvuelven.
MISIN
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Son estos cuatro mbitos, donde se fundan los propsitos que sustentan, motivan y configuran la
razn de ser que IACC posee como institucin de educacin superior, es decir, su nfasis se
encuentra en la formacin tcnico y profesional, teniendo como punto de inicio las diferentes
motivaciones y necesidades surgidas al interior del mundo del trabajo, con la intencin de que sus
estudiantes logren un crecimiento profundo y permanente de sus capacidades, las que, a su vez,
les permitirn desenvolverse en ese contexto laboral cada vez ms exigente. Sin embargo, este
cometido no finaliza con sus estudiantes, sino ms bien la trascendencia de IACC tambin reside
en contribuir al progreso de una sociedad y un Chile ms preparado para los desafos del siglo XXI
a travs de sus egresados, para que estos logren ser agentes activos que promuevan un futuro
prometedor para las generaciones venideras.
A continuacin, se detallan cada una de las dimensiones de la misin propuesta por IACC.
El primer compromiso asumido por IACC, como institucin de educacin superior, es la formacin
de personas para el mundo del trabajo en el mbito tcnico y profesional, como una manera de
contribuir al desarrollo de la fuerza productiva requerida en los diversos sectores sociales a travs
de sus egresados.
Es en este sentido, el dirigir los esfuerzos institucionales hacia las necesidades manifestadas por el
entorno laboral del pas en los ms distintos mbitos, tiene como propsito el promover el vnculo
entre este sector y las instituciones encargadas de educar a quienes sern sus futuros
trabajadores, en coherencia con dicha generacin de nuevas oportunidades de desarrollo, tanto
humano, profesional como social, de todas aquellas personas que decidan ser parte de la
comunidad educativa IACC, teniendo en cuenta que su aporte contribuir al desarrollo de una
sociedad ms equitativa y mejor.
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CARACTERSTICAS DEL PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE IACC
Es en este sentido que IACC ha configurado toda su propuesta educativa pensando siempre en sus
estudiantes. Sin embargo, las caractersticas que poseen los estudiantes que acoge nuestra
institucin resultan ser bastante particulares a lo comnmente conocido al interior de la
educacin superior.
Como primera distincin, la mayora de los estudiantes de esta institucin son personas adultas, es
decir, es un individuo situado en una etapa de desarrollo de habilidades y competencias estable.
En trminos generales, sus procesos educativos dentro del mbito acadmico, han sido
interrumpidos de manera ms o menos prolongada. En este sentido, gran parte de los estudiantes
que ingresan a IACC poseen una formacin de nivel tcnico profesional afn a la profesin elegida.
As tambin, son hombres o mujeres sumamente activos al interior del sector productivo,
con una amplia gama de competencias y conocimientos derivados de su vasta experiencia
en el mbito laboral en el cual se desempean.
Otro elemento, que en trminos generales, forma parte de este perfil de ingreso, es que en gran
medida son estudiantes con familia, de la cual, muchas veces, son sostenedores y ejercen un rol
importante en el cuidado y desarrollo de sus hijos/as.
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1.1.2. DIMENSIN 2: () Y QUE RESPONDEN A DISTINTAS
MOTIVACIONES Y NECESIDADES A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL
()
Es importante sealar que gran parte de las carreras que imparte IACC, tiene como propsito
poder responder a los requerimientos y necesidades educativas de un segmento de la poblacin
que se encuentra desatendida por otras instituciones de educacin, como universidades e
institutos profesionales de carcter presencial, cuyas caractersticas no permiten ser una opcin a
aquellas personas que trabajan en extensas jornadas laborales.
Es ms, gran parte de la fuerza laboral que Chile tiene actualmente trabajando en las distintas
empresas, poseen niveles de formacin tcnica y profesional bastante variados, donde una parte
importante de sus trabajadores han logrado adquirir gran parte sus conocimientos y desarrollado
sus capacidades, habilidades y destrezas a travs de la experiencia laboral, por ende, otro aspecto
que forma parte de la labor comprometida por IACC tambin se traduce en poder brindar una
alternativa de desarrollo profesional de tipo formal, a aquellas personas que con ese gran bagaje
de aprendizajes provenientes desde la experiencia, logren complementar con aspectos
disciplinares aquellos conocimientos previos, los cuales les han permitido desenvolverse en el
mundo del trabajo hasta el momento, sin embargo, para las caractersticas cambiantes de los
contextos laborales de la actualidad, resultan insuficientes.
Cabe destacar que los estudiantes de IACC, al ser personas que se encuentran activas al interior
del mundo del trabajo, se enfrentan de manera permanente a la necesidad de seguir nuevas
trayectorias educativas, segn la demanda propia del contexto laboral en el que se desenvuelven.
No obstante, el contexto laboral, as como genera necesidades en sus integrantes, tambin abre
un abanico de alternativas de las cuales puede suponer un futuro profesional en el que le gustara
desempearse, motivando al emprendimiento y el desafo por dar soluciones a las distintas
necesidades laborales y profesionales.
En este sentido, los estudiantes de IACC son personas abiertas a las necesidades que surgen desde
sus empresas en el mbito laboral, para fortalecer y aumentar la oferta acadmica que se ajuste a
los distintos requerimientos del mundo del trabajo, la capacitacin y especializacin.
Desde la nocin del aprender a aprender, que implica una concepcin del proceso de formacin
y desarrollo de habilidades consciente y organizado por el propio sujeto, IACC, como institucin
formativa, est especialmente comprometida con el desarrollo de las capacidades y habilidades de
cada uno de los estudiantes que cursan en sus aulas virtuales.
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En este sentido, cada una de las exigencias y respaldos educativos estn orientados a promover el
progreso de los estudiantes en trminos personales, educativos, sociales y laborales. De esta
manera, se espera que el progreso personal y profesional desarrollado en IACC, les permita a sus
estudiantes abrir nuevas puertas para el despliegue de sus potencialidades, fortaleciendo la forma
en que se desenvuelven al interior de diversos contextos.
En este punto, se espera que el progreso de los estudiantes en el mbito acadmico se transfiera
al progreso profesional. Esto, a partir de la importancia que la educacin a lo largo de toda la vida
(lifelong learning) y, en especial, la educacin en la vida adulta, ha cobrado en la sociedad del siglo
XXI (UNESCO, 1996).
Es importante sealar que parte de la labor educativa y formativa que propone IACC para sus
estudiantes, tiene un sentido de trascendencia que va ms all de solo considerar el progreso a
nivel personal de sus estudiantes, puesto que gran parte de la intencionalidad pedaggica que
tiene IACC, radica en que sus egresados y profesionales sean un real aporte a la sociedad en la que
se desenvuelven, es decir, contribuir de forma directa al desarrollo de Chile.
Contribuir al desarrollo del sector productivo del pas con profesionales altamente calificados, es
parte fundamental de su misin.
1.2. VISIN
Esta visin enfatiza el compromiso con determinados valores y principios que orientan el quehacer
educativo de IACC, en consonancia con el objetivo primordial de contribuir al desarrollo de cada
uno de los estudiantes y, por ende, aportar a la sociedad con profesionales calificados,
competentes e innovadores respecto a las caractersticas y necesidades de la sociedad del siglo
XXI.
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1.3. VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
A partir de lo anterior, se desprenden aquellos valores y principios que orientan el quehacer
educativo de IACC:
De esta manera, el perfil del estudiante es el ideal al que se aspira como modelo para todos y
todas aquellos estudiantes que deciden formarse en IACC. En trminos globales, este perfil intenta
transmitir los conocimientos y valores institucionales necesarios para que el futuro profesional y
ciudadano pueda desenvolverse de manera activa y positiva en una sociedad democrtica,
respetando sus aptitudes individuales.
Es en este sentido que el perfil del estudiante IACC apunta a lograr una persona:
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Responsable: a partir del compromiso con las diversas actividades
acadmicas y la honestidad para llevarlas a cabo, apuntando a la
calidad y tica profesional.
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Claramente, la modalidad a distancia u online resalta por ser para nuestro pas una realidad
relativamente reciente y novedosa, dotada de innumerables beneficios. No obstante, es ms que
el fin, es el medio por el cual se imparte la labor educativa propuesta por IACC.
Por ende, la modalidad online cobra valor en la medida que contribuye al logro de su misin como
institucin de educacin, aspecto que resulta ser an ms importante y distintivo, por lo tanto, la
modalidad corresponde a la forma por la cual esta institucin en particular opt para impartir los
aprendizajes a sus estudiantes con miras al logro de su objetivo primordial.
En este sentido, la propuesta pedaggica IACC orienta cada una de las actividades y espacios que
componen su universo educativo hacia objetivos de aprendizaje estrechamente vinculados con su
ideario e identidad, sus principios y valores, y el perfil del estudiante que desea desarrollar.
Es por eso que, tanto las evaluaciones como espacios de interaccin y orientacin acadmica,
estn concebidos como medios y no fines en s mismos. Esto asumiendo que los objetivos que
estas actividades persiguen corresponden al desarrollo del aprendizaje significativo que, en s
mismo, implica el desarrollo de habilidades y conocimientos pertinentes y coherentes con el
contexto y particularidad de cada estudiante.
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Aspectos que conforman la asignatura IACC
TERICOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
IACC
PRCTICOS COLABORATIVOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ASPECTOS TERICOS
Estos aspectos tienen por objetivo promover el aprendizaje de los fundamentos y sustentos de las
diversas reas del conocimiento correspondientes a la carrera elegida, con el fin de favorecer la
comprensin de las teoras e informacin ms reciente y actualizada en cada disciplina.
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Los contenidos de cada asignatura se conciben como aquellos conocimientos bsicos y aplicados
de cada especialidad, que se caracterizan por contar con la validez cientfica y disciplinar
actualizada y que operan como marco referencial del proceso de aprendizaje desarrollado por los
estudiantes, en trminos de aquellas habilidades especficas que se requieren desarrollar.
Los recursos adicionales, que complementan aquellos contenidos mnimos que se presentan cada
semana, tienen por objetivo vincular y expresar de diversas maneras el modo en que la
informacin validada est presente en el contexto aplicado de cada asignatura. Por ello, se
comparte material que sea pertinente con las necesidades a las que cada asignatura responde.
ASPECTOS INFORMATIVOS
Cada uno de los medios dispuestos en la asignatura tiene por objetivo promover la comunicacin
activa entre el docente y estudiante, y entre los mismos estudiantes. Esta interaccin resulta
esencial para el desarrollo de aprendizajes y de nuevos conocimientos, dada la importancia que la
interaccin social tiene en la evolucin del aprendizaje.
De esta manera, el Plan de Asignatura, tiene por objetivo presentar de manera general los
objetivos de aprendizaje y actividades de cada curso, orientando el quehacer acadmico de cada
estudiante hacia esos fines. Desde este plan se desprenden los lineamientos generales para que
los estudiantes respondan al qu, cmo y cuando de las actividades a realizar, orientados
por el para qu de cada una de estas, sealadas por los objetivos generales y especficos a los
que responden.
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semana, que enriquezcan el proceso formativo y, al mismo tiempo, que se pongan en juego
diversas habilidades de comunicacin.
Y, por ltimo, el correo del curso permite desarrollar una comunicacin fluida entre los distintos
actores del curso, dando espacio a la revisin de casos y situaciones particulares, dudas y
sugerencias sobre el desempeo acadmico y los contenidos, entre otras.
ASPECTOS PRCTICOS
Aprender mediante la aplicacin de los nuevos conocimientos en comunin con los conocimientos
previos resulta esencial para el desarrollo de un aprendizaje significativo y metacognitivo. En
consideracin de que la labor de los profesionales tcnicos, mantiene un fuerte componente de
saber hacer y aplicacin de los conocimientos desarrollados al interior de diversos contextos, los
aspectos prcticos resultan cruciales al actuar como motores del desarrollo de habilidades.
ASPECTOS COLABORATIVOS
Estos aspectos buscan el desarrollo de actividades mediante la colaboracin entre pares, donde a
partir de la relacin establecida entre los integrantes del curso, se favorezca el aprendizaje
significativo. En este sentido, las experiencias grupales desarrolladas al interior del curso son parte
del proceso que IACC ha intencionado para sus estudiantes y espera que puedan ser abordados de
manera activa por sus estudiantes, en vas tambin, del aprendizaje colaborativo.
En cuanto a los Foros de Discusin, son preguntas planteadas al interior de la asignatura, las cuales
tienen como propsito promover el aprendizaje por medio del debate, la argumentacin y
aplicacin de los temas trabajados, generando as un vnculo con los conocimientos previos de los
estudiantes. Esta forma de evaluacin es de gran relevancia para la institucin, puesto que es una
de las maneras de participacin donde los estudiantes pueden desarrollar aprendizajes mediante
la colaboracin entre pares, generar una interaccin y construccin de su proceso de formacin
acadmica de manera colectiva.
En este sentido, los Foros de Discusin asumen la importante funcin de compartir y desarrollar
nuevos conocimientos a partir de la revisin de la nueva informacin terica, conceptual y
disciplinar, la experiencia previa de cada estudiante y la interaccin grupal.
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En conjunto con la propuesta de Videoconferencias, respecto a determinados temas de ndole
profesional, en las que los estudiantes pueden participar e interactuar en un formato audiovisual,
los aspectos colaborativos de la propuesta pedaggica IACC, resultan claves para el progreso de
los estudiantes.
Es importante sealar que, actualmente, la forma de evaluar un curso de manera transversal para
cualquier carrera de la institucin es a travs de Controles, Tareas y Foros de Discusin. Las
caractersticas de estos varan segn el nivel de complejidad y exigencia segn la taxonoma de
Bloom y Anderson (Churches, 2008). En el caso de los controles, estos tienen como propsito,
realizar una evaluacin de los niveles taxonmicos ms simples de conocimiento y comprensin
trabajados a partir de los contenidos, lecturas y recursos adicionales. Por otra parte, la tarea, a
diferencia del control, es una evaluacin que apela a niveles de desarrollo de habilidades de tipo
superior, aumentando la complejidad del tipo de actividad que aqu se considera, aspirando a
aspectos ligados a los niveles taxonmicos de aplicacin, anlisis e idealmente hasta la evaluacin
de los conocimientos desarrollados a lo largo de la asignatura.
En este sentido, es importante considerar que el proceso educativo del cual forma parte, est
situado en un determinado contexto histrico y social, hacia el cual se dirigen variados esfuerzos
educativos, muchos de los cuales fundamentan el modelo educativo de IACC.
Abraham Magendzo (2006) describe algunas caractersticas generales de esta sociedad que
merecen ser revisadas al momento de contextualizar el modelo educativo IACC:
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- Los vertiginosos y profundos cambios en el mbito del conocimiento, la ciencia y la
tecnologa.
Estas caractersticas posicionan a IACC como una institucin educativa sensible a los cambios,
atendiendo a la importancia de la certificacin profesional en el mbito del trabajo, la relevancia
de la informacin y comunicacin como medio de aprendizaje en la sociedad actual, la
actualizacin constante del cmulo de conocimientos que forman parte del modelo pedaggico
IACC, derivados del desarrollo cientfico y tecnolgico y, por ltimo, la preocupacin por el
progreso educativo y acadmico de sus estudiantes, en bsqueda de mayores oportunidades.
Fuente: http://goo.gl/uWxczC
En este sentido, el caudal de informacin disponible a travs del uso de las TIC requiere no solo de
una apropiada organizacin mediante tcnicas y estrategias de aprendizaje, sino que tambin, de
la discriminacin o identificacin de aquella informacin realmente importante y sustancial, que
sirva como medio para un aprendizaje significativo que se proyecte de manera creativa, crtica y
activa en la sociedad.
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El subdirector del rea para la comunicacin e informacin de la UNESCO, Abdul Waheed Khan
(UNESCO, 2003), entendiendo la importancia de diferenciar ambos aspectos, seala que la
informacin es una parte esencial de la sociedad actual y representa los cimientos de los cuales se
construye el conocimiento. En este sentido, unos cimientos firmes posibilitarn el desarrollo del
conocimiento con una mayor calidad y pertinencia, que se traduzcan en un verdadero avance
social y cultural.
Relacin entre la Informacin, uso de las TIC y el desarrollo del conocimiento en la sociedad del
siglo XXI
Uso de las
TIC
Desarrollo del
conocimiento
Bqueda de
informacin
confiable
En este sentido, la bsqueda de informacin confiable resulta ms que necesaria y, por ello que se
hace necesario contar con estrategias para acceder a informacin vlida en trminos educativos.
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Estas herramientas, conocidas tambin como
buscadores, son bases de datos que permiten acceder a
contenidos de otros sitios web a travs de sus motores
de bsqueda. Estos motores son sistemas que localizan
de manera automtica, aquellos contenidos requeridos
por una persona a travs de palabras claves (Velzquez,
2007). Por ejemplo, si hay inters en conocer sobre los
tipos de deportes que participan de los juegos olmpicos,
bastar con ingresar palabras claves como deportes u
olmpicos, para acceder a un cmulo de opciones que
contienen dichas palabras. Algunos ejemplos de estos
buscadores son: Google, Yahoo!, AltaVista, entre muchos
otros.
Fuente: http://goo.gl/W4Bdar
Los buscadores se dividen en distintos tipos, de acuerdo al modo en que acceden a la informacin.
Los buscadores temticos son aquellos que realizan hallazgos relativos a un cierto tema (por
ejemplo, los juegos olmpicos). Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Yahoo!
Mientras que los buscadores automticos realizan sus hallazgos a partir de la relevancia y
concordancia que ciertos contenidos de la web presentan con determinadas palabras claves que
guan la bsqueda (Velzquez, 2007). Estos permiten acceder a informacin ms especfica, como
por ejemplo, la participacin de un determinado deportista en los juegos olmpicos en un
determinado ao. Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Google.
A estas dos categoras se pueden agregar los buscadores especializados. Estos buscadores se
diferencian de los anteriores en cuanto a que realizan una bsqueda ms restringida, de acuerdo a
parmetros de calidad en la informacin (de carcter cientfico y/o acadmico), y de acuerdo al
tipo de documentos o fuentes bibliogrficas (artculos de investigacin, libros, entre otros).
Ejemplos de este tipo de buscadores son Google acadmico y ScienceDirect.
En este punto, es importante discriminar a qu tipo de informacin dan acceso las distintas
herramientas de bsqueda. Y esta discriminacin debe basarse en criterios de calidad y fiabilidad
que permitan identificar a la persona que realiza una bsqueda, cuando una determinada
informacin est bien sustentada (en trminos cientficos, institucionales, acadmicos y/o
histricos) y cuando no.
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VALIDACIN DE MOTORES DE BSQUEDA
Al momento de presentar los criterios que permitan distinguir entre informacin sustentada y no
sustentada, hay que tener presente que estos criterios pueden variar de acuerdo al tipo de
bsqueda que se quiera realizar. No obstante, algunos criterios generales, que aplican para el
desarrollo de un proceso acadmico donde la informacin debe estar actualizada y validada en
trminos cientficos o disciplinares, son los siguientes:
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Origen Permite identificar el Vigencia
origen de la informacin
Permite discriminar si la
revisada en la
informacin consultada
bsqueda.
est actualizada.
- De donde proviene la
- De qu fecha es el
informacin?
artculo o libro?
- La pgina consultada,
- Cundo se actualiz la
est en un servicio
pgina por ltima vez?
personal, insitucional o
comercial? - Es necesario buscar
informacin ms actual
- Cul es la reputacin
para confirmar la
de la editorial del libro o
informacin
revista electrnica?
presentada?
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Atendiendo a estos aspectos, varios buscadores ofrecen alternativas y preferencias para realizar
bsquedas ms especficas. En este sentido, es importante considerar que el proceso de bsqueda
de informacin est lejos de ser al azar. Muy por el contrario, es un proceso para el cual es
necesario realizar estas distinciones, de manera activa y crtica respecto a la informacin revisada.
En este sentido, es necesario visualizar que, adems de los buscadores de Internet (la mayora de
libre acceso), se cuentan con otros tipos de sistemas de recuperacin de informacin, abriendo el
paso al uso de bases de datos y catlogos de bibliotecas que permitan un mayor ajuste a los
criterios de validez de la informacin.
Fuente: http://goo.gl/N6HMFl
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Como objetivo central, el aprendizaje permanente entiende que la educacin es parte de todas las
dimensiones de la vida y, por ello, es necesario entenderla como un proceso de largo alcance y no
fragmentarlo a partir de las distintas etapas escolares o educativas (UNESCO, 1996).
En este sentido, el aprendizaje no termina con la graduacin de la enseanza media, o incluso, con
la obtencin de un ttulo profesional. Es un proceso que se nutre de todos los mbitos de la vida
personal, social y cultural de una persona y que le van constituyendo como ser nico y particular.
Esto toma especial importancia al considerar las caractersticas y exigencias de la sociedad del
conocimiento, que requieren de una actualizacin permanente de los saberes y conocimientos, de
la cual depende el desarrollo cultural de una persona, su familia y su sociedad.
Tanto la educacin como el aprendizaje importan e inciden en la cultura y, por ello, al reflexionar
sobre su rol en la sociedad actual, se han planteado cuatro pilares fundamentales que
fundamentan la educacin contempornea, de la mano del desarrollo de las TIC y su impacto a
nivel mundial.
Estos pilares debieran orientar todas las prcticas educativas y ser la meta de todo proceso de
formacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Fuente: http://goo.gl/Swfrhv
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Y como un fin o meta en s misma, asumiendo que el conocimiento es una virtud propia del ser
humano, del cual se desprende la ciencia, las artes y las mximas expresiones de la cultura.
Aprender a conocer es un aprendizaje que debiera acompaar a las personas desde la infancia a su
vejez, a travs del desarrollo del pensamiento, la memoria y la atencin (UNESCO, 1996).
Es importante sealar que el hacer no se restringe a acciones fsicas y observables, sino que
tambin implican la resolucin de problemas, la administracin de recursos y factores, entre
muchas otras actividades (UNESCO, 1996).
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4.3.4. APRENDER A SER
COMENTARIO FINAL
Al momento de revisar el modelo pedaggico IACC, en el contexto de la sociedad del conocimiento
y la informacin, se desprenden varios aspectos importantes para el desarrollo del proceso de
formacin de cada estudiante.
Este se visualiza, a partir de lo revisado, como una persona conectada y vinculada al mundo, y por
lo tanto, los esfuerzos de IACC estn orientados a proponer aprendizajes para la vida, que no estn
restringidos al mero contexto acadmico.
En este sentido, es importante considerar su proceso de aprendizaje desde una perspectiva amplia
y global que permita posicionar su propio desarrollo, de manera pertinente con las necesidades,
exigencias y caractersticas de la sociedad del siglo XXI. Al mismo tiempo, este desarrollo debe
fundamentarse en el pleno reconocimiento de sus propias potencialidades, a partir de su
experiencia previa, su estilo de aprendizaje, su contexto laboral y familiar, del cual la propuesta
IACC es plenamente consciente.
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REFERENCIAS
Churches, A. (2008). Taxonoma de Bloom para la era digital. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/TaxonomaBloomDigital.php
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewarticle/25/educacion_permanente
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/competencias-genericas-en-
informacion/competencias-genericas-en-informacion
Internacional sobre Educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors. Madrid:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
UNESCO. (2003). Towards Knowledge Societies. An Interview with Abdul Waheed Khan. A world of
http://www.unesco.org/science/world_sc_july03.pdf
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2014). Aprendizaje Estratgico en el Modelo Educativo IACC. Desarrollo de Habilidades para
el Aprendizaje. Semana 8.
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