Professional Documents
Culture Documents
Craiova
2017
1
Cuprins:
6.Bibliografie...........................................................................................................19
2
INTRODUCERE IN TEORIA SI METODOLOGIA CERCETARII
EDUCATIONALE
1.Conceptul de cercetare
Ce nseamn a cerceta?
n Dicionarul limbii romne moderne cuvntul este dat cu multiple sensuri. sinonimele
verbului a cerceta sunt : a observa, a examina, a ntreba, a iscodi, a cuta, a controla, a
studia, a consulta, a se informa, a ntreba, a chestiona, a ancheta.
Cercetarea este una din activitile cele mai complexe i subtile, pentru care n general nu
exist o profesionalizare, nu exist instituii de nvmnt superior din care s ias
cineva cercettor. Instruirea n vederea cercetrii trebuie s fie n mare msur
autoinstruire, de preferin cluzit de cineva cu experien n cercetarea efectiv.
3
afirma din punctul de vedere al limbajelor utilizate, a modului de interpretare a
fenomenelor cercetate.
Hermeneutica filosofic este studiul relaiei dintre om, limbaj i lume prin analiza naturii
sensului, a structurilor nelegerii, a semnificaiilor culturii. Paul Ricoeur, filosof
contemporan, afirm c omul nu cunoate n mod direct sensul existenei sale, ci doar
prin interpretarea semnelor lumii, limbajului i culturii, planurile prin care tindem s
ajungem la sensurile existenei noastre sunt planul semantic, reflexiv i existential,
simboluri, semne, limbaj, autoreflexivitate, interpretarea propriilor produse. Cultura,
operele, limbajul sunt consecine ale existentei umane. Aici se integreaz i educaia.
Strategia nelegerii faciliteaz obinerea unor informaii pe baza unor ntrebri de genul:
de ce?; ce este?
4
2. NECESITATEA CERCETRII FENOMENELOR I PROCESELOR DIN
DOMENIUL EDUAIONAL
Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar pentru societate; educaia este
procesul orientat spre formarea i dezvoltarea personalitii, pentru mplinirea
spiritual a individului, dar i pentru comunitate.
Pedagogia este tiina care are ca obiect studiul fenomenului educaional, organizat i
desfurat pentru a forma i modela personalitatea uman, n conformitate cu
idealul educaional al societii. Investigarea fenomenului educaional este n
strns legatur cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii. Studiile
din acest domeniu nu sunt un scop n sine, ci vizeaz n ultima nstan
perfecionarea procesului instructiv-educativ, a actului didactic.
Chiar dac n esen referirile sunt pentru acelai domeniu de studiu, problematica fiind
abordat cu accente diferite, disciplinar sau interdisciplinar, este recomandabil s
respectm principiile logice, n primul rnd principiul identitii, utiliznd conceptele cu
rigurozitatea ce se impune unei discipline tiinifice.
5
Cunoaterea general a domeniului n care se produc faptele pedagogice
elaborarea i adoptarea strategiei de investigare
Dup Dan Muster este o investigaie delimitat, precis ca tem, la o ntrebare restrns
ivit n procesul perfecionrii muncii de nvare, de educaie i care presupune s se
afle un rspuns cert, temeinic, argumentat tiinific la ntrebare.
6
Arta de a descoperi precede arta de a face, se aplic tuturor componentelor fenomenului
pedagogic: obiect al cercetrii sunt elevii, profesorii, planurile, programele, leciile,
manualele, materialele didactice, spaiul colar, mobielierul, relaiile interpersonale, etc.
o Cunoatere
o nelegere
o Explicare
o Interpretare
o Provocare intenionat
7
o Emitere de ipoteze
o Verificare de ipoteze
trebuie s fie continuu ameliorativ, trebuie sa duc prin interveniile sale modelatoare,
la optimizarea activitii de instruire i educare a elevilor, la sporirea eficienei actului
pedagogic concret;
8
trebuie s aib un caracter interdisciplinar i multidisciplinar datorit caracterului
complex a fenomenului investigat; caracterul multidisciplinar rezult din interferena i
confluena cu domeniile psihologiei, pedagogiei, sociologiei, statisticii, biologiei, logicii,
ciberneticii, eticii, etc.
cercetarea este orientat i spre studiul procesului istoric de evoluie a gndirii despre
educaie i al instituiilor colare specializate n realizarea efectiv a acestuia n condiii
concrete care probeaz originalitatea fenomenului educaional.
obiect-subiect
mijloace educaionale
mesaje educaionale
cmp educaional
situaie educaional
cmpul educaional
rezultatele educaiei
9
produsele activitii
B . Aria de cuprindere
-legat organic de direciile de cercetare i aciune ale tiinelor educaiei, ale didacticii
generale, ale didacticilor de specialitate
C. Tendine
10
5. DEMERSURI SPECIFICE N CERCETAREA EDUCAIONAL
6.Valorificarea cercetrii
1.Delimitarea problemei
11
Alegerea i formularea problemei este o etap foarte important; de felul n care se
realizeaz acest moment depinde derularea ntregii activiti de cercetare, calitatea i
valoarea cercetrii. Din aceast faz decurge proiectarea celorlalte etape, precum i
mijloacele de nfptuire a acestora. n cadrul temelor de cercetare din domeniul
educaional pot fi valorificate unele descoperiri tiinifice din alte domenii, prin aplicarea
lor n practica colar; pot fi puse n eviden avantajele i dezavantajele acestei aciuni n
comparaie cu situaia existent.
Studierea atent a literaturii de specialitate pentru domeniul abordat este importana din
mai multe puncte de vedere. S-ar putea ca problema de cercetat s fi gsit deja soluie la
ali cercettori i atunci nu mai are sens efortul de cercetare. Nu ne putem permite s
rezolvm probleme depite a cror soluii sunt deja cunoscute.
12
reprezint o modificare de optic a ntregului proces educaional de care trebuie inut
cont i din perspectiva integrrii europene.
Proiectarea este etapa de anticipare a strategiei cercetrii prin care se fixeaz paii
, elementele cheie ale demersurilor investigative , obiectivele, ipotezele de lucru,
resursele, aciunile ntreprinse, termenele, responsabilitile, criteriile i instrumentele de
evaluare.
Pentru a se acoperi ct mai bine domeniul cercetat se recomand formularea mai multor
ipoteze, care asigur fundamentele pentru raionamentul inductiv, dar i o mai bun
proiectare a cercetrii. Nu att numrul ipotezelor este important, ct faptul c ipotezele
s fie alternative, s deschid mai multe drumuri pentru investigare.
13
Este foarte important modul n care se formuleaz ipotezele; de obicei se
utilizeaz formulri de genul:
Dac..atunci
Cu ct..cu att
Ce ar rezulta dac
Este posibil ca
ipoteza de baz.
Surse care presupun utilizarea unor strategii deductive de valorificare a unor achiziii
cu un grad mai mare de generalitate dect ipoteza enunat (interpretri noi date unor
principii, teorii, reguli cunoscute)
Surse care presupun utilizarea unor strategii inductive de valorificare a unor date
concrete, particulare(date experimentale obinute, alte ipoteze de lucru, observaii
spontane, valorificarea impresiilor cercettorului)
14
c) Elaborarea unui proiect coerent i unitar ( dup M. Ionescu)
Proiectul este instrumentul de lucru scris, ghidul care orienteaz cercetarea, condenseaz
toate demersurile corespunztoare delimitrii problemei de cercetat i proiectrii
activitii de cercetare.
1.Definire;
2. Importan ;
3. Actualitate ;
4. Motivarea alegerii ;
5. Scopul urmrit.
1.Perioada de cercetare
2. Locul de desfurare
6. Eantionul de coninut
15
Esantioanele de subieci i caracterizarea lor- vrsta, sex, nivel de
pregtire, nivel intelectual, proveniena social, statut profesional, mediu
Instrumente de cercetare
Organizarea
o caracterizarea subiecilor
16
o colaboratori implicai n cercetare
o alte condiii
Datele cercetrii se prezint sub form numeric , cantitativ, fiind posibil prelucrarea
lor statistic. Analiza primar a datelor se realizeaz dup ce sunt grupate, ordonate,
clasificate, sistematizate, corelate.
d. Metoda variaiilor concomitente- dac dou mrimi variaz mpreun, simultan sau
succesiv, i dac variaiile atrag variaii corespunztoare celeilalte, atunci mrimile sunt
legate printr-o dependen cauzal sau depind amndou de o cauz comun.
17
e. Metoda reziduurilor-dac o parte a unui fenomen poate fi explicat printr-o parte a
circumstantelor.
Metodele de interpretare enunate mai sus sunt frecvent utilizate n metodele de cercetare
cunoscute tradiionale, cum ar fi observaia, experimentul.
Concluziile cercetrii pot fi exprimate sub forma unor elemente descriptive, explicative
sau sub forma predictiv.
6.Valorificarea cercetrii
18
Scopul cercetrii pedagogice este optimizarea activitii educaionale, deci
cercetarea se consider ncheiat dac rezultatele sale sunt pozitive, experiena practic
inovatoare se aplic n practica educativ curent i se generalizeaz.
MODEL POSIBIL
Introducere
Cuprins-tratare a temei
ncheiere
Anexe, bibliografie
19
BIBLIOGRAFIE SELECTIVA:
20