I NDI CEFUNDAMENTOSDELCURRI CULOI

N DI CEDECON TEN I DOS

TOM O1:FUNDAM ENTA CI N TERI CO
M ETODOLGI CA

1.I NTRODUCCI N GEN ERAL

1.1.ELPROCESOPARTICIPATIVOENLAELABORACINDELDISEOCURRICULAR
1.2..RGANOSDEGESTINPARALAELABORACINDELDISEOCURRICULAR

2.EDUCA CI N Y CONTEXTOSOCI AL

2.1.ALGUNOSELEMENTOSGENERALES
2.2.SITUACINGENERALDELPAS
2.2.1.POBLACIN
2.2.2.ASPECTOSSOCIOECONMICOSDELASITUACINDELPAS
2.3.ALGUNASTENDENCIASDELOSPROCESOSDESOCIALIZACINYDE
PROMOCINDEVALORESYACTITUDES
2.4.LOSACTORESDELPROCESOEDUCATIVO
2.4.1.LOSESTUDIANTES
2.4.2.LASFAMILIAS
2.4.3.LASMAESTRASYLOSMAESTROS
2.5PRINCIPALESPROBLEMASENELSISTEMAEDUCATIVO
2.5.1.PROBLEMASCUANTITATIVOSDELSISTEMAEDUCATIVO.
2.5.2.PROBLEMASCUALITATIVOSDELSISTEMAEDUCATIVO

3AN TECEDEN TES

3.1.ANTECEDENTESDELASREFORMASEDUCATIVASCONTEMPORNEAS
3.1.1.LAREFORMADELPREESCOLAR
3.1.2.LASREFORMASDELNIVELPRIMARIO
3.1.3.REFORMASDELAENSEANZASECUNDARIA
3.1.4.APRENDIZAJESDELASREFORMASANTERIORES.
3.1.5.ANTECEDENTESDELPLANDECENALVINCULADOSALATRANSFORMACIN
CURRICULAR
3.1.6.LOSGRMENESPARALATRANSFORMACINCURRICULARTALCOMO
CRISTALIZANENELCONGRESONACIONALDEPLANDECENAL
3.1.7.PERFILDELOSLINEAMIENTOSBSICOSDELCURRCULO
3.2.ELPROCESODECONFORMACINYLOSPRIMEROSAVANCESDELPLAN
DECENAL:UNMARCOPROPICIOPARALATRANSFORMACINCURRICULAR
3.2.1.ACCIONESDEAPOYOALOSACTORESDELPROCESOEDUCATIVO
3.2.2.ELMEJORAMIENTODELAADMINISTRACINEDUCATIVA.
3.2.3.MEDIDASHACIAELMEJORAMIENTODELACALIDADDELAEDUCACIN

4. ELMODELOCURRI CULA R.
4.1.FUENTESDELCURRCULO
4.1.1.REFERENCIASCONCEPTUALES
4.1.2.LOSSUJETOSCOMOEJESDELCURRCULO
4.1.3.ELTRABAJOCOMOBASEDELDESARROLLOSOCIALYPERSONAL
4.1.4.LOEPISTEMOLGICOENELNUEVOCURRCULO
4.1.5.LOAXIOLGICOENELNUEVOCURRCULO:LOSVALORESQUESEDESEAN
PROMOVER
4.1.6.LOTELEOLGICOENELNUEVOCURRCULO
4.1.7.CARACTERSTICASDELCURRCULO

5.LOSCOMP ONENTESDELDI SEOCURRI CULO

5.1.LOSPROPSITOSEDUCATIVOS
5.1.1.CRITERIOSPARALAFORMULACINDEPROPSITOSEDUCATIVOS
5.1.2.PROPSITOSEDUCATIVOSGENERALESPARALAEDUCACINDOMINICANA
ASUMIDOSENESTEDISEOCURRICULAR
5.2.LOSCONTENIDOSEDUCATIVOS
5.2.1.CRITERIOSPARALASELECCINYORGANIZACINDELOSCONTENIDOS
5.2.2.LASESTRATEGIASDEORGANIZACINDECONTENIDOSENELDISEO
CURRICULAR
5.2.3.LASESTRATEGIASDEENSEANZAAPRENDIZAJE
5.2.4.APRENDIZAJESDECONTENIDOS
5.2.5CONDICIONESGENERALESPARAPROMOVERAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS.
5.2.6.ESTRATEGIASPARAPROMOVERAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS
5.2.7.PREGUNTASPARAPROMOVERELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODE
PROCEDIMIENTOS
5.3.LOSMEDIOSYRECURSOSPARAELAPRENDIZAJE
5.4.LASACTIVIDADES
5.5.LAEVALUACIN

6.LA ESTRUCTURA DELSI STEMA EDUCA TI VODOM I N I CAN O

6.1NIVELINICIAL
6.1.1.PRIMERCICLO
6.1.2.SEGUNDOCICLO
6.1.3.TERCERCICLO
6.2.NIVELBSICO
6.2.1.PRIMERCICLO
6.2.2.SEGUNDOCICLO
6.3.NIVELMEDIO
6.3.1.PRIMERCICLO.
6.3.2.SEGUNDOCICLO
6.3.3.MODALIDADENARTES
6.4.NIVELSUPERIOR.
6.5.TIEMPOEFECTIVOPARALADOCENCIA

7.LA GESTI N CURRI CULAR

7.1.METAS,FUNCIONESYCARACTERSTICASDEUNANUEVAGESTIN
CURRICULAR
7.1.1.LASMETASDELAGESTINCURRICULAR
7.1.2.FUNCIONESDELANUEVAGESTINCURRICULAR
7.1.3.RGANOSDEUNAEFECTIVADESCENTRALIZACIN
7.1.4.CARACTERSTICASGENERALESDEUNANUEVAGESTINCURRICULAR
7.2.LAGESTINDELDISEOCURRICULARANIVELCENTRAL
7.2.1.LOSPROGRAMASDEPROFESIONALIZACINDELMAGISTERIOYLAGESTIN
DELDISEOCURRICULAR
7.2.2.LAPRODUCCINDEMATERIALESEDUCATIVOSYELPROCESODE
DESARROLLOCURRICULAR
7.2.3.ELSISTEMADESUPERVISINEDUCATIVAYELPROCESODEDESARROLLO
CURRICULAR
7.2.4.ELSISTEMADEINFORMACINEDUCATIVAYLATRANSFORMACIN
CURRICULAR
7.2.5.ELSISTEMADEPRUEBASNACIONALESYLAGESTINCURRICULAR.
7.3.LAGESTINREGIONALYDISTRITALDELDISEOCURRICULAR
LAGESTIONDELDISENOCURRICULARENTODOSLOSCENTROSEDUCATIVOS
7.4.1.LOSCENTROSEDUCATIVOSYLASCOMUNIDADES
7.4.2.LAPROFESIONALIZACINDELOSCENTROSEDUCATIVOS
7.4.3.LOSACTORESDELAGESTINCURRICULARENLOSCENTROSEDUCATIVOS
7.4.4.ELPERFILYELPAPELDELOSEDUCADORESENLAGESTINDELDISEO
CURRICULAR
7.4.5.CONSEJOSDECENTROS

8.A P OYOSP A RA UN A GESTI N CURRI CULA REFECTI VA

8.1.LAINVESTIGACINEDUCATIVA
8.1.1.INVESTIGACINACERCADELAINVESTIGACIN
8.1.2.INVESTIGACINBSICA
8.1.3.INVESTIGACINPARALATOMADEDECISIONES
8.1.4.INVESTIGACINEVALUATIVO
8.1.5.INVESTIGACINENLAACCIN
8.2.LOSSERVICIOSDEORIENTCINYLAPSICOLOGA
8.2.1.INTRODUCCIN
8.2.2.LAORIENTACINEDUCATIVAYLAPSICOLOGAENELNUEVOCURRCULO
8.2.3.PRINCIPIOSBSICOS
8.2.4.FUNCIONES
8.2.5.TAREASRELEVANTES
8.3.LAANIMACINSOCIOCULTURAL
8.3.1.INTRODUCCIN.
8.3.2.PROPSITOSGENERALESDELAANIMACINSOCIOCULTURAL
8.3.3.RELACINESCUELACOMUNIDAD.LAANIMACINSOCIOCULTURAL
8.3.4.LAANIMACINSOCIOCULTURALENLAESCUELA.CONSIDERACIONESPARA
SUINTEGRACINENELNUEVOCURRCULO

FUN DA MEN TA CI ON TEORI COMETODOLGI CA

1.I NTRODUCCI N GEN ERAL

LadiscusinenelmarcodelPlanDecenaldeEducacin,searribaalapresentacinde
unapropuestadediseocurricularparalaeducacindominicanaentodossusniveles
ymodalidades.

Estedocumentoes,enprimerlugar,elresultadodeunprocesodeampliasconsultas
quesedesarrollaronalolargodeunaoymediodetrabajo,comopartedeun
movimientosocialporelmejoramientodelacalidaddelaeducacindominicana.En
segundolugar,constituyeunreplanteamientodelasconcepcionesyprcticas
educativasprevalecientesenelpas.Eslapropuestacurricularmsambiciosaenla
historiadeestesigloyseformulacomoretoparalaaccineducativadecaraalnuevo
milenio.

Separtedelconvencimientodequelaeducacinylaescuelatienenunpapel
preponderantequecumplirenelmejoramientodelacalidaddevidadelanacin
dominicanayensusesfuerzosporfortalecerlademocracia.
Laaspiracin,comociudadanosyeducadores,esformarhombresymujerescapaces
deenfrentarviejosynuevosproblemas.Poresoenestapropuestaseasumequeel
propsitofundamentaldelaeducacindominicanaespropiciareldesarrolloplenode
nuestroshombresymujeresensusformasdesentir,pensaryactuar,paraquetodos
puedancontribuiraloquecomociudadanosdemandamosyaloquelasociedad
reclama.

Enconsonanciaconestepropsitofundamental,estediseocurricularesconcebido
comoeldocumentonormativoqueestableceunaestrategiaparalaformacinde
sujetosdemocrticosytransformadoresdelarealidadmaterial,socialycultural.En
estesentidoelcurrculovieneaconstituirseenlaestrategiafundamentaldela
educacinparaellogrodesuspropsitos.Expresalafundamentacinyorientacindel
procesoeducativoyuncompromisodetrabajoenladireccindepromoverel
desarrollodelascapacidadeshumanas.
Altenerelcurrculocomometainfluirenlaconformacindesujetoscapacesde
transformarlarealidadpersonalysocialhaciametashumanamentedeseables,el
conocimientodeesarealidadseconvierteenpuntodepartidainevitablecomo
contextoenelcualsedesarrollalaprcticaeducativa,yenfuncindelcualse
planteanlospropsitoseducativosdeldiseocurricular.Porestarazn,previoal
desarrollodelapropuestaseincluyeunapresentacinanalticadelarealidadsocial
dominicanaque,sinpretenderserexhaustiva,permitecaptarelsentidodelo
propuestoy,mediantelaconfrontacinconlarealidad,juzgarlavalidezdelcurrculo.

Paraintroducirmayoresnivelesdeespecificidadenrelacinalcontextoenelquese
llevaracaboelprocesodetransformacincurricular,eldocumentoincluyeadems
unanlisisdelosprincipalesproblemasdelsistemaeducativo,priorizandoaqullosde
mayorincidenciaeneldesarrollodelnuevocurrculo.Enestaparteseabordan,tanto
losproblemaspropiosdelcurrculovigenteatodoslosnivelesdelaestructura
educativacomolasreformascurricularesrealizadasenlosltimosaosparala
educacindeadultosylaeducacinespecial.

Luegodelaexposicindeldiagnsticoantesreferido,seprocedeaabordarlasfuentes
delcurrculo,suscaractersticasycomponentesfundamentales,ascomolagestin
queseorganizarparahaceroperativoyeficazelprocesodedesarrollocurricular.
Entalsentido,eldiseocurricularincluyelaspartessiguientes:
Volumen1FundamentosdelNuevoCurrculo:FundamentacinTerico
Metodolgica.Naturalezadelasreas.EjesTransversales.
VolumenIIEducacinInicial
VolumenIIIEducacinBsica
VolumenIVCaracterizacindelNivelMedioyModalidadGeneral
VolumenVModalidadTcnicoProfesional
VolumenVIModalidadenArtes
VolumenVIIEducacinEspecial
VolumenVIIIEducacindeAdultos

1.1.ELP ROCESOP A RTI CI P ATI VOEN LA ELA BORA CI N DELDI SEO

CURRI CULAR
TomandocomobaselaexperienciadeelaboracindelPlanDecenaldeEducacinse
asumiunametodologaparticipativaparadisearelnuevocurrculo.
Separtideunpuntodevistaplural,encuantoseentendicomonopertinenteun
currculodiseadoexclusivamenteporespecialistas,desdelalgicadesusdisciplinas
particularesyaespaldasdelasculturasylasociedadquediagnosticydeterminla
necesidaddetransformarlo.
EnestesentidoseconstituyerontrestiposdeConsultas:Abierta,NacionaleInternay
Regional.

LaConsultaAbierta:conellasepretendimantenerysostenerlosnexosconla
comunidad,atravsdelacuallaescuelapodrconstruiresasntesisalaqueaspira
entreelsabercotidiano,elsaberelaborado,laculturapopularylaculturauniversal.
Esestedilogocontinuoelqueposibilitarqueelnuevocurrculoseaabierto,que
recibalosaportesquenutranyretroalimenteneltrabajo.
Enatencinaeseinterssellevacabounaprimerareflexin,enlacualparticiparon
msdequinientaspersonas(representantesdelosdiversosmbitosdedesempeo,
necesidadesbsicasyreasdelconocimiento),quienesabordaronlassiguientes
cuestiones:losvaloresyactitudes,lascompetenciassociales,intelectualesyprcticas
ylosconceptosclavesquetododominicanoytodaladominicanadebendominaral
trminodelaeducacinbsica.
LaConsultaAbiertaintegrequiposconsultivosquerealizaronimportantesaportes
durantetodoelprocesodeldiseocurricular.

LaConsultaNacionaleInterna:fueconformadaporespecialistasyprofesionalesdela
pedagogaydelasdiferentesreasdelsaberqueconfluyenenelcurrculo,quienes
desdesuformacinyexperienciatrabajaronenlatareadeintegraralcurrculolos
hechos,conceptos,principios,procedimientos,valoresyactitudesquecontribuirna
quelos/lasestudiantesestnencondiciones,losdesafosdeunmundoenunproceso
decambiosvertiginososentodoslosrdenes.

EstaConsultaseorganizendiecisietecomisionesdetrabajo,agrupadasdelaforma
siguiente:
ComisionesdeNivelesyModalidades:
EducacinInicial
EducacinBsica
EducacinMedia
EducacindeAdultos
EducacinEspecial
ComisionesporreasdelConocimiento:
LenguaEspaola
LenguasExtranjeras
Matemtica
CienciasdelaNaturalezaysusTecnologas
CienciasSociales
EducacinArtstica
EducacinFsica
FormacinIntegral,HumanayReligiosa
ComisionesEspeciales:
ConstruccindelConocimiento
AnimacinSocioCultural
OrientacinyPsicologa
tica

Enunprimermomentodelprocesocadaequipopresentunapropuestapreliminary
seorganizaronunconjuntodetalleresconelpropsitodesocializar,cualificareiniciar
lavalidacin,enriquecimientoyioconfrontacindelaspropuestasdecadacomisin.

Lostalleresreferidos,ampliadosconlaparticipacinpresencialdedestacados
maestros,especialistas,acadmicosoatravsdeopiniones,crticasyaportaciones
escritasfuncionarontantocomounaConsultaAbiertaeInstitucionalcomoNacionale
Interna.Almismotiempo,alparticiparenellosrepresentantesdelasdiferentes
regionalesdelpasseibalograndounciertoniveldearticulacindelastresconsultas
delprocesodetransformacincurricular.

Altrminodedichostalleressehizonecesarialacelebracindeunseminario,conel
propsitodeunificarcriteriosacercadelaorientacinquedeberaseguirseparala
elaboracindeunPrediseoCurricularIntegrado.Enesteeventoparticiparonlos
integrantesdelasdiferentescomisionesinvolucradosenlatransformacincurricular.

Concluy,conlaactividadanterior,lafasedenominadaDivergenciaNecesaria,frase
acuadaparadarcuentadelanecesariaconfrontacindepuntosdevistasentrelos
diferentesequiposdeespecialistasylapertinenciadeintegrarlosaportesdediversos
sectoresdelacomunidadcientficanacional.Entoncessedioinicioalafasede
ConvergenciaImprescindible,enlacualsedesarrollaronlosacuerdosbilateralesde
reas,nivelesymodalidades.Constosseprodujounprimeracercamientoformal
entrelospedagogosquehabancaracterizadolosnivelesymodalidadesylos
especialistasdelasreasdelconocimientoquetrabajaronenlaconcrecindeloque
deberaprenderseenlasescuelasdominicanasunavezsedinicioalaimplantacin
delnuevocurrculo.

Despusdeesteprimeracercamientoseiniciunprocesosistemticodearticulacin
entrelascomisionesdereasynivelesconlafinalidaddecompletarlaversin
preliminardelPrediseoCurricularporNivelesyModalidades.Estaarticulacin
constituylatareafundamentaldelSegundoMomentodeavancecurricular.
DuranteelprocesodearticulacinsecelebraronunaseriedediecisieteTalleresde
IntegracindelDiseoCurriculardelaConsultaNacionaleInterna,ensuversin
preliminaryunSeminarioTallerdeValidacindelDiseoCurricular,tambinattulo
preliminar.Conestaactividad,celebradaenSanJosdelasMataslosdas16,17y18
de.Diciembrede1993,culminlaelaboracindelaPropuestaCurriculardela
ConsultaNacionaleInterna.

LaConsultaRegional:TuvocomorgnodegestinlaCoordinadoraRegionalycomo
instancias:LaComisinRegional,ComisionesMunicipalesyDistritalesentodoel
territorionacional.Sufuncinfuladeconcitarlosaportesdelamsampliagama
posibledeinstitucionesypersonasdelasdistintascomunidades,municipios,
provinciasyregionesdelpasparalaformulacindelapropuestacurriculardela
ConsultaRegional.

EstaConsultafueintegradaporfuncionariosydirigentesnacionales,regionalesy
distritalesdelaSecretaradeEstadodeEducacinBellasArtesyCultos(SEEBAC)yde
laAsociacinDominicanadeProfesores(ADP),juntoalacomunidadeducativa
nacional.

LaConsultaRegionalconstituycomisionesdetrabajoqueidentificaronloselementos
curricularescontenidosenlosdocumentosdelPlanDecenal,anivelmunicipal,
provincialyregionalyapartirdeellosseelaboraronlosprediseoscurriculares
municipales,puntodepartidanecesarioparaelaborarlosPrediseosRegionales.

LaCoordinadoraRegionaldelatransformacincurricularagruplasonce(11)
Regionalesdelpasencuatroejes:
Eje1,Regionalesde:Barahona,SanJuanyAzua.
Eje2,Regionalesde:SantoDomingo,SanPedrodeMacors.
Eje3,Regionalesde:LaVegaySanFranciscodeMacors.
Eje4,Regionalesde:Santiago,MaoyPuertoPlata.

Trabajosdistritalesyregionalesquediocomoresultadocuatrodocumentosconlas
propuestascurricularesdecadaunodeellos.Posteriormentesedesarroll,losdas7,
8y9defebrerode1994,elSeminarioNacionaldelaConsultaRegional,eventoque
unificlaspropuestasdeloscuatroejesenunslodocumentoqueconstituyla
PropuestaCurriculardelaConsultaRegional.

Paradarcontinuidadalprocesoparticipativoygarantizarunaactualizacinquefuera
respetuosadelosresultadosdelasdiscusionesyreflexionesdeladiversasconsultas,
yquealavezpudieraincorporarelementosnovedosos,paralaculminacindela
etapadediseocurricular,seadoptunaGuaparalaIntegracindelasPropuestas
CurricularesdelasConsultasNacionaleInternayRegional.Estaguacontempl
comisionesdetrabajo,criteriosdehomogeneizacinymetodologadeintegracin,
sirviendocomomarconormativoparalaconclusindelproceso.

Siguiendolametodologaquesedescribesefueronredefiniendolosrolesdetodoslos
actoresinvolucradosenlaactividadeducativa,teniendocomoreferentecentrallaidea
dequesetratadeestablecerunnuevotipoderelacioneshorizontales,dondese
tomenencuentalascaractersticasrealesdelaspersonasqueparticipanenlos
procesoseducativosloqueson,loquetraenenlaescuelayloqueaspiranallegara
ser,ascomolascaractersticasespecficasdelosdiferentescontextosenquese
desarrollarnlasnuevasprcticaseducativas.

Estasaspiraciones,quecondujeronenPlanDecenalaunaprofundareflexinen
relacinalafuncindelaescuelayelactoeducativoquesedesarrollaenella,han
sidoretomadasenlatransformacincurricular.

Elprocesodediseocurricularhasidorealizado,pues,desdelaperspectivadeuna
metodologaparticipativaenlacualentranendilogoyrealizansusaportesdiferentes
actoresconsaberesdiversos.As,elsaberexperto,esdecir,elimprescindiblencleo
deespecialistasenreasdeterminadas,noorientelprocesodesdesusparticulares
visionesyperspectivas,sinoquefueronresultantedeunprocesodedilogoy
confrontacin.

Elabordajeyplaneamientodeunametodologaparticipativanosehalimitadopor
tantoalplanoestratgico,sinoquetransciendealplanocurricular.Aquseparte,a
todoslosnivelesdeconcrecin,delasnecesidades,caractersticasyexpectativasde
lossujetosycontextos.

1.2.RGANOSDEGESTI N P A RA LA ELA BORA CI N DELDI SEO

CURRI CULAR.
DeacuerdoconlaGuaMetodolgicaparaelProcesodeTransformacinCurricularse
estableciquelaelaboracindeldiseocurricularfueraorientadaporlossiguientes
organismos:

ElConsejoNacional:tuvolafuncindegarantizarlaintegracindelosaportesdelas
diferentesconsultasdeacuerdoconlasorientacionesdePlanDecenal.Enestergano
participaronlaSEEBAC,lasUniversidades,lasAsociacionesdeEmpresarios,las
AsociacionesdeColegios,laFederacindeEstudiantesDominicanos,laAsociacin
DominicanadeProfesores(ADP),PlanEducativo,AccinparalaEducacin
Bsica(EDUCA),elCentroPovedayotrasinstituciones.
ElConsejoEjecutivo:esterganotenacomofuncingarantizarquela
transformacincurricularserealicedeacuerdoconlasdecisionesdelConsejo
Nacional.Estuvointegradoporrepresentantesdelasinstitucionesqueformanpartede
dichoConsejoylosCoordinadoresdeNiveles,Modalidadesyreasquetrabajaronen
laConsultaNacionaleInterna.
ElEquipodeTrabajoDiario:orientdemanerapermanentelostrabajosdelproceso
deelaboracindeldiseocurriculardeacuerdoconloslineamientosdelConsejo
NacionalyelEjecutivo.EsteequipoestuvoconstituidoporelAsesorTcnicoPrincipal
delaSEEBAC,elSubsecretariodeEducacin,losCoordinadoresGeneralesdelas
DivisionesdeServiciosTcnicosydeDescentralizacindelaSEEBAC,elDirectordela
OficinadeApoyoLogsticoalaTransformacinCurricular,losCoordinadoresde
Niveles,ModalidadesyreasparalaTransformacinCurricular,dosConsultores
NacionalesdelPNUDyunrepresentantedelaADP.
CoordinadoraRegional:lafuncindeesteequipofueladeconcitarlosaportesdelas
institucionesypersonasdelascomunidades,municipios,provinciasyregionespara
promoverelprocesodetransformacincurricular. LasCoordinadorasRegional
estuvieronrepresentadas,tantolasDireccionesRegionalesdeEducacincomolos
DistritosEducativosylosmaestrosymaestrasdelsectoroficialydelaAsociacin
DominicanadeProfesores(ADP).
ComitdeTrabajoAmpliado:eneldesarrollodelprocesoseestablecila
convenienciadeintegrarparapropuestasdedecisionestrascendentesdepoltica
educativaanuevosactoresqueampliaranlaperspectivadelosorganismosanteriores,
integrndosealtrabajodemaneramascontina.Paraelloseconformestecomit.
EstainstanciaestuvointegradaporlosmiembrosdelEquipodeTrabajoDiario,tres
representantesdelaADP,unrepresentantedePRODEP,unodelProyectoBIDy
miembrosdelConsejoAsesorExternodelaSecretaradeEducacin.

2.EDUCA CI N Y CONTEXTOSOCI AL

LaRepblicaDominicanaestsituadaenlaparteorientaldelaisladeSantoDomingo.
Tieneunasuperficiede48,442.23Km221,yocupalas2/3partesdedichaIsla,que
comparteconlaRepblicadeHait.Estubicadaentrelos17gradosy36ylos19
gradosy56Norteylos62gradosy19y74gradosy31Oeste.

LaConstitucinNacionalvigenteestableceunrgimendegobiernocivil,democrticoy
representativo,organizadoenlospoderesEjecutivo(encabezadoporelPresidentede
laRepblica),Legislativo(representadoporelCongresoNacional,constituidoporel
SenadoylaCmaradeDiputados)yelJudicial.
Ladivisinpolticoadministrativaterritorialdelpasreconocetres(3)Regiones
(Suroeste,SuresteyCibao)ysiete(7)Subregiones2,lascualesagrupanlas29
ProvinciasyelDistritoNacional(SantoDomingo,Capitaldelpas3).LasProvinciasse
subdividenen144MunicipiosyDistritosMunicipales4,loscualesasuvezse
subdividenen648SeccionesqueagrupanaunnmerovariabledeParajes.
Segnladefinicincensal,seconsideraurbanalacapitaldelpas,lascabecerasde
provincias,losmunicipiosylosdistritosmunicipales.

OficinaNacionaldeEstadstica(ONE),1987.RepblicaDominicanaenCifras.

RepblicaDominicana,1987.
2Ley#2465del27demayode1981
3Ley#5220ysusModificaciones.CitadaelRepblicaDominicanaenCifras,Pg.3,
ONE,1987
4Pimentel,Mximo:InventarioMunicipal1988.LigaMunicipalDominicana.Enero
1989

2.2.SI TUA CI ON GENERA LDELP AI S*

2.2.1.P oblacin.

Elpassehacaracterizadoporunelevadocrecimientopoblacionalenelpresentesiglo,
pasandode894,665habitantesen1920aunestimadode7.3millonesen1991.La
densidadpoblacionalsehaelevadode11.5a142.2habitantes/Km2en1980,conuna
estimacin151hab./km2enl991.Seconsideraquelapoblacindominicanacontina
creciendo,enelperodo199095,aunritmode2.0%anual,ylamismaseestimaen
7.6millonesdepersonasparamediadosde1993(3.9millonesdehombresy3.7de
mujeres),loquerepresentaaproximadamenteun33%msqueeltotalestimadopara
1980.
Estecrecimientopoblacionalhasidoelresultado,entreotrascausas,dejareduccinde
lamortalidad,ylapermanenciadeunaelevadafecundidadhastalosaos60.Apartir
deestadcadalatasadecrecimientotendiadescenderenrazn,bsicamente,de
unareduccinacentuadadelatasadenatalidad,lacualexpresalareduccindela
tasadefecundidadde6.7(en19651969)a3.7(en19831985)hijospormujerensu
edadfrtil.Latasadenatalidadhamantenidounatendenciadescendenteenlos
ltimosaos,estimndoseen31.3pormilhabitantespara19851990y28.3parael
perodo199019956.

DeigualmaneralaTasaGlobaldeFecundidad(TGF)continaconunatendenciaal
descenso,pasandode3.7hijospormujer(de1549aos)enelperodo19831985
(ENDESA86),a3.3hijospormujerparaelperodo198891(ENDESA91).Existen
diferenciasimportantesdefecundidadsegnreasgeogrficasoestratossociales:
paraelperodo198891laTGFerade2.8hijosenlazonaurbanay4.4enlarural
asimismo,dichatasaeradeslo2.6hijosenlareginOdeSalud(DistritoNacional)
mientrasalcanzabaa4.7enlaregin

5RepblicaDominicana,PoblacinyDesarrollo.ONECELADE.SanJos,CostaRica
1988

6EstimacionesPROCETSenbaseainformacinONECELADE.CitadoenInformede
ProgresodelosPMPparalaSubRegindeAmricaCentral.OPS/OMS,Nicaragua,
noviembrede1991

Laexpectativadevidaalnacerhasidoestablecidaen65.9aosenelpasparael
perodo198590.Elgruesodelapoblacintiendeaenvejecercomoproductodela
reduccindelafecundidad,apesardequeellacontinasiendopredominantemente
joven(42%menorde15aosenelcensopoblacionaldel1981).Sehaestimadoque
paraeliniciodeladcadadelos90sestegruposehareducidoal37%,ylaedad
mediadelapoblacinhapasadodelos16aosen19908.Aspues,laestructurapor
edaddelapoblacinhavenidocambiandorpidamentedesdelosaossetenta,debido
sobretodoaloscambiosregistradosenelcomportamientoreproductivomencionado
anteriormente9.

2.2.2.AspectosSocioeconmicosdelaSituacindelP as.
Aligualqueparalamayoradelospaseslatinoamericanosladcadadelos90s
constituyeeliniciodeunnuevoperodosocialypolticoconsecuenciadeloscambios
estructuralesproducidosporelagotamientodelmodelodedesarrollovigentehasta
esemomento,ascomodelosderivadosdelaspolticasdeajusteeconmico
asumidasporelpasdesdeladcadaanterior.

Enefecto,hastamediadosdeladcadadelossetenta,laeconomadominicanagiraba
alrededordelaexportacindelosproductostradicionales(azcar,caf,cacaoy
tabaco).Estosrepresentaronenladcadadelos70el60%delvalordelas
exportaciones,elazcarabsorbael70%delempleoindustrialymsdel45%dela
PoblacinEconmicamenteActiva(PEA)10.Todosellossignificaronel64.4%delvalor
totaldelasexportaciones.11Sinembargoparaladcadade
7IEPDIPROFAMILIA:EncuestasDemogrficasydeSalud1986y1991.SantoDomingo
5EstadsticasdeEmpleoIndustrial.ONE,SantoDomingo,1984.
9BoletinesdeComercioExterior.ONE,SantoDomingo,1984.
10EstadsticasdeEmpleoIndustrial.ONE,SantoDomingo,1984
11BoletinesdeComercioExterior.ONE,SantoDomingo,1984

Enelcontextodeestacrisisdelsectorexterno,elespaciodejadoporlasexportaciones
tradicionaleshasidoocupadoporelsectorservicios(turismo,finanzas),zonasfrancas
industrialesyagroindustrias.Enladcadadelos80selpasalcanzelsegundolugar
enelreadelCaribe,despusdeMxico,comodestinotursticoylosparques
industriales,juntoalsub.Rectorturismo,seconstituyeronenlosprincipales
proveedoresdeempleoparalapoblacineconmicamenteactiva.Seestimaque
amboscomponentesdelsectorserviciosyzonasfrancashanofertadouncuartode
millndeempleosdirectoseindirectos,elementosyaindicadosexplicanparcialmente
elaceleramientodelaredistribucinespacialdelapoblacin12.

Labsquedadeunareinsercinenlaeconomamundialaltravsdeesteesquemade
desarrollohaciaafueraenbaseaserviciosyzonasfrancasimplicelabandono
progresivodelmodelodesustitucindeimportaciones,elendeudamientoexterno,
cambiosenlaspolticasdelgastopblico,ycondujoalosacuerdosconelFondo
MonetarioInternacional.Seprodujoentoncesenladcadapasadaunprocesodedbil
crecimientoeconmico,constreimientodelabalanzadepagos,inflacin,,deterioro
delsalarioreal,delvalordelgastosocial(20%enladcadadelos80s)ydesalud.

Esteresultadotienesuexplicacinenelhechodequeenlasdosprimerasetapasde
aplicacindelapolticadeajustellevadasacaboenelpara,elEstadodominicano,
comootrospasesdelrea,estuvobajounafuertepresinparagenerarelequilibrio,
financieroymanteneruncrecimientodelaproduccinquelepermitierareducirlo
msposibleldeudapblicayatenderlosrequerimientosdelosacreedores
internacionales,amortizandobsicamentelosinteresesdeunadeudaexternaen
crecimientopermanente.Enesteperodolapolticasocialfuelamsafectaday,porlo
tanto,eldesarrollohumano

12Lafeminizacindelascorrientesmigratoriasinternasseexplicaporelhechode
quelamayorpartedelamanodeobracaptadaenzonasfrancasesdesexofemenino.

13CentrodeInvestigacionesEconmicas(CIECA),coninformacionesdelBanco
Mundial.

CitadoenCondicionesdeSaludenRepblicaDominicana,paraCondicionesde
SaludenLasAmrica,Edicin1990,OPS/OMS.

ComoyaesampliamenteconocidoenAmricaLatina,estoscondicionamientosdel
progresosocialrelegaronelbienestarhumanoaunsegundoplano,atalextremo,que
pretendiendosanearlaeconomaparasaldarladeudaexternabajolasorientaciones
delasorganizacionesfinancierasinternacionales,fueronprovocadosgravesdeterioros
enlascondicionesdevidadelaspoblacionesqueasuvezdeterminarondescontentoy
protestasenampliossectores.

Laprimeraetapadeesteprocesodeajustes(19831986)tuvocomoobjetivo
fundamentalelsaneamientodelaeconomadesdeelpuntodevistafinanciero,enel
supuestodequedeestaformasecontribuiraatrillarelcaminodeuncrecimiento
econmicoadecuadoysano.Ensusegundaetapa,apartirde1986,seobservandos
fasesclaramentediferenciadasenlapolticaeconmica.Laprimeradeellas(1986
1990)secaracterizporelaumentodelgastopblicoorientadohacialasobrasde
infraestructura,quecontribuyaaumentarlapresininflacionariahastaun105%,yel
constreimientosistemticodelossalarios.As,losanterioresajustesde1984fueron
severamenteafectados,provocndose,apartirde1991,lanecesidaddeotrosnuevos
quesebasaron,enestafase,enunaciertaliberalizacindelaeconoma,laampliacin
delabasefiscal,ydenuevoelconstreimientodelgastosocialydelossalarios.

2.2.2.1.Empobrecimientoyconcentracindelasriquezas.

Comoefectodelprocesodescritoanteriormente,seobservaqueelpasseha
modernizadoenlospolosdeacumulacin(zonasfrancas,polostursticos,servicios
financieros),perosehanhipertrofiadolasciudadesquesonasientosterritorialesde
estospolosdeacumulacin,mientraslamayoradelapoblacinquehabitaendichos
centrosurbanos,comosehaindicado,hasufridoelimpactonegativodelcostosocial
delareestructuracineconmica.Enrazndeestemodelodedesarrolloseproduce
unsignificativocrecimientodelllamadosectorinformaldelaeconoma,resultadoen
granpartedeestrategiasdesupervivenciadelossectoresurbanospopulares
afectados.Porotraparteysimultneamentelarelacindeambossectoresest
14SerulleRamia,J.Boin,J.:Diezaosdeajuste(19831993):susefectossociales
.BalanceEconmico,No.222PeridicoHOY,Seccin5D,SantoDomingo,31de
diciembrede1993.

Esteproceso,quehasidogradualenlasltimasdcadas,peroquehatenidoun
impulsoimportanteeneliniciodelajusteeconmicodelao1984,generunintenso
procesodeconcentracindelingresonacional,elestratosocialmspobrepasde
recibiren1984el2.1%delingresofamiliarasloel0,8%en1989,yelestratosocial
msaltopasdeun33.2%aun44.2%delingresoenesemismoperodo16.La
proporcindepobresaumentdeun47%en1984aun57%en1989,ylade
indig1entespasde16%enel1984a30%en1989.Otrasestimacionessealanun
empeoramientoenelao1991,conhastaun62%delapoblacinconingresospor
debajodelalneadepobreza.Seestimaqueentreambosajustes(1984y1991)el
nmerodepobressehaincrementadoenporlomenosunmilln.

Elsalariomnimorealdeclinaenun42.3%,latasadedesempleoabiertaseelevaaun
27%,yelconsumopercpitadecalorassereduceenun7%.Esteltimofenmeno
tieneenpartesuexplicacinenelhechodequeduranteladcadade198090los
preciosdelacanastafamiliartuvieronunaumentosuperioral400%,yelndicede
preciosalconsumidorseelevenun467%,mientrasqueelsalariomnimose

elevsloenun29%duranteigualperodo,conlaagravantedeque
conelsalariomnimode1991apenassepodaobtenerel35%delacanastafamiliar
de1989.

LaOrganizacinPanamericanadelaSalud(OPS)18encolaboracinconlaOficina
NacionaldePlanificacin(ONAPLAN)yutilizandoensuanlisis,entreotrasfuentesde
informacin,losdatos
15Cela,J.Duarte,1.Gmez,C.J.:ForoUrbanoNo.4:Poblacin,Crecimiento
UrbanoyBarriosMarginadosenSantoDomingo,D.N.FundacinFriedrichEbert.
1988.
16SegundaEncuestasobreingresosygastosfamiliaresdelBancoCentral1984
EncuestasobregastossocialesdelasfamiliasdelBancoCentralyelPNUD,1989.
17OPS:CondicionesdeSaluddelaRepblicaDominicana,1993.OPS/OMS,Santo
Domingo,1993.

18OPS:CondicionesdeSaluddelasAmrica,versindelaRepblicaDominicana,
1993.

39.4%(2,826,028habitantes)delapoblacindominicanaseencontrabaubicadoen
lasreasterritorialesmsdesfavorecidasdelpas(22delas30provincias),mientras
queelDistritoNacional(polodemayordesarrollo)concentrabael33.6%deltotal
delapoblacin,conunadistribucinespacialdesigualasuinterior,yamencionadacon
anterioridad20.Porotraparte,deacuerdoaOrganizacinPanamericanadelaSalud
(OPS),deloshogaresentrevistadosenlaENDESA91el33.7%correspondialgrupo
dehogaresconnecesidadesmayormenteinsatisfechas,38.4%ahogarescon
necesidadesmedianamenteinsatisfechasyun28.0%connecesidadesmayormente
satisfechas.

Elementoimportantedelaorientacinestratgicadelprocesodescritoenlosprrafos
precedenteshasido,comoesconocido,laredefinicindelpapeldelEstado.Estepasa
deasumirfuncionesprotectorasysubsidiantes(delosbienesyservicios)ydesoporte
fundamentalparalosprocesosdeacumulacinalargoplazo,aasumirunrolderbitro
delaprivatizacingeneralizadadelaproduccindebienesyserviciostradicionalmente
estatales.Laimportanciadeestalgicadeanlisisestenelhechodequelos
problemassocialesylascrisisdeservicios,yporlotantoeducacionales,tendrnsus
mximasexpresionesenlosterritoriosdedespoblamiento(descampesinizacin)yen
losterritoriosurbanosdealtadensidadconexclusinsocialaguda.

Comoseapreciaenlosprrafosprecedentes,lascondicionessocioeconmicas..dela
mayoradelapoblacindominicanaconstituyenungranretoparalaeducacin.ElPlan
Decenalformulaunarespuesta.Losesfuerzos.queserealizanparaelevarlacalidad
delaeducacininfluirndemanerapositivaparaelmejoramientogeneraldela
calidaddevida.

19Encuestaa14,000hogaresdominicanos,entodoeLterritorionacional(todaslas
provinciaselDistritoNacional)yenzonasurbanayrural.
20OPS:CondicionesdeSaluddelaRepblicaDominicana,1993.OPS/OMS,Santo
Domingo,1993.

Lacorrientemigratoriaruralurbanahaconstituidounimpresionantefenmenode
redistribucinespacialdelapoblacin,yaquelaproporcindelamismaquehabitaen
reasurbanashaascendidode16.6%en1920a59.3%en199021.Losinformes
preliminaresdelCensode1993establecenenun66%delapoblacinquehabitaen
territoriosurbanosyun34%enrurales22.Lamovilidadterritorialactual,quees
predominantementeurbana,seexpresaenelfenmenodequeel34%delapoblacin
hacambiadodelocalidadoderesidenciaporlomenosunavezyel9%lohahechoen
elquinquenioanterior23.
Enestasituacinhaninfluidodiferentesfactores,entreellos:
Eldesarrollodepolostursticospredominantementecosteros
Elestablecimientodeparquesindustriales
Lahipertrofiadelacapitaldominicanaqueconcentralamayorcantidadde
actividadeseconmicasyburocrticas
Laconcentracincrecientedelapropiedaddelatierraruraldeporlomenos5.5
millonesdetareasdetierraenmanosde191compaasypersonasparticularescon
sucontrapartidade400milcampesinossintierra

EnlosdatosofrecidosenPoblacinyDesarrollo25seindicaquesiendolossistemas
campesinoslosmayoresproductoresdealimentos,stossloexistenhoyenel29.9%
delastierrasocupadas,mientrasqueel70.1%delasmismaslosonporsistemasno
campesinos.

21EstimacionesPROCETSenbaseainformacinONECELADE
22ONE:CensoNacionaldePoblacin1993,InformePreliminar.CortesadelLic.Jess
delaRosa,AsesorNacional

23IEPDPROFAMILIA:EncuestaENDESA91
24EncuentroNacionalPastoraldelaIglesiaCatlicaDominicana.
25PedroJuanRosarioyRafaelEmilioYunn:Losfenmenosmigratoriosrelacionados
conloscambiostecnolgicosenlaagriculturadominicana.Pg.9.1992.Poblaciny
Desarrollo.

Losampliossectoresdelapoblacindominicanaseexpresatambinenelnuevo
carcterdelosprocesosmigratorios.Estossonahora,fundamentalmentedeciudada
ciudad(dentrodelpas)ydeciudadesapasesconmayoresexpectativasdemejora
econmica(PuertoRico,Venezuela,EstadosUnidosyComunidadEuropea).

Losdatosmsrecientesnosdicenqueenlasmigracionesinternaspredomina,enun
37.5%deltotal,eldesplazamientourbanourbano.Encuantoalaemigracinal
exterior,datosconservadoresarrojanunpromediode1.69millndeemigrados.La
integracinsocioculturalquedebenrealizarlosemigrantesconstituyeotrogranreto
paraladuracindominicana.

2.3.ALGUN ASTENDEN CI A SDELOSP ROCESOSDESOCI A LI ZA CI N Y DE

P ROMOCI N DEVALORESY A CTI TUDES.

Enelcontextodelastransformacionesanalizadastienenlugarprocesosmuy
heterogneosycontradictoriosdeformacindevalores,actitudesyeneldesarrollode
lascapacidadesdelaspersonas.
Ennumerososcasossedesarrollanactitudesemprendedorasdenuevosproyectosque
seinsertanenelnuevomodelodedesarrollo,dandolugaraaccionesoriginales,que
promuevenelmejoraprovechamientodelosrecursos,lapreservacindelmedio
ambienteylainnovacintecnolgica.Tambinseformanactitudessolidariasenel
marcodelasestrategiasdesobrevivenciadelossectorespopulares,nuevaslgicas
econmicas,cooperativasyasociativas,unnuevopensamientocrticosobrela
sociedadylasocializacin,ascomolabsquedacrecientedenuevosmecanismosde
participacin.Enotros,encambio,selimitan,condicionanyhastainhibenlas
posibilidadesdedesarrollodelascapacidadesdeloshabitantesdelpas.

Enesesentidoseapreciaqueunaproporcindelapoblacindominicanade
procedenciapopularslodesarrollacompetenciasimprescindiblesparasusobre
vivenciaeneldaada,loquelimitalasoportunidadesparaeldesarrollodeotras
capacidades:cognitivas,afectivasymotoras.Noobstante,enocasionessemanifiesta
lacreatividadalossujetosdemaneraespordicaypuntual.Enocasioneslas
capacidadescreativasnoseprofundizanporlaausenciadeexperienciaseducativas
adecuadas.

Lanecesidaddeutilizartodoeltiempotildeldaenlasmsvariadasactividades
orientadasalasobrevivencia,laausenciadeposibilidadesdeejercertrabajos
creativosyeldesempleo,impidenquemuchaspersonasdispongandeuntiempode
ocioquepuedaserutilizadoenactividadescomunitarias,delectura,sistematizaciny
reflexinpersonal.Segnalgunasinterpretacionesestopodraconllevarlimitaciones
paraelaboraresquemasdepensamientoscomprensivosycomplejosyfavorecerla
permanenciadetendenciasaotorgarunarelevanciaexcesivaafactoresofuerzas
externasalossujetosquepuedanexplicarlosproblemasexistentesy,enocasiones,
confansloaesasfuerzas:mgicas,polticasoreligiosas,pararesolucindelfuturo
personalysocial.Encasosextremosestodevieneenprcticasconformistasyde
resignacin.

Laprofundizacindelosprocesosdedesarraigoruralesyurbanos,talescomola
descampesinizacin,incrementaraenocasioneslasensacindeinseguridadyrechazo,
estimulndoseconelloprcticasdeafirmacin,quepuedenllegaraexpresarseen
bsquedasdesolucionesindividualesaproblemasqueseranresueltosms
satisfactoriamenteatravsdelaasociacinylacooperacin.

Sepresentantambintendenciasalconsumismo,lacompetencia,labanalidad,el
erotismoylabsquedadeacumulacinderiquezasintrabajo.Esapropuestacultural
quepreconizasmbolosdesupuestoxitoeconmicoysocial,quenoseasocianala
satisfaccindelasnecesidadesfundamentalesdelasgrandesmayorasnacionales.

Elcontextodeexclusinydedificultadparalasobrevivencia,ascomola
problemticadelusodeltiempo,losprocesosdedesarraigourbanoruralesylas
dificultadesparaaccederaobjetosdeconsumo,nonecesariamentevinculadosalas
posibilidadesdemejoramientodelacalidaddevida,podranconstituirobstculosen
losprocesosdeconstruccindeunaidentidadpositivaydeautoestimaenlas
personas.Encasosextremospropiciaranfenmenosdeviolenciayagresividad,
sensacionesdeimpotenciayfrustracin.Dificultaranlacomunicacin,enespecial
porquesesumaalasherenciasdeunapobreeducacin,quenopermitiala
poblacindominar,nienocasionesadquirir,elusodeloscdigosdeexpresiny
comunicacin.

Porotraparte,lasnuevastecnologasingresanalpas,enmuchoscasos,slobajola
manifestacindeproductosterminadosparaserutilizados.Losmodosdehacer,los
conocimientosbsicosquepermitenseleccionarlas,recrearlasycrearotrasnuevasde
acuerdoalasnecesidadesydemandasdelaspersonasydeundesarrolloms
humano,notienelamismapresenciaenestasnuevasformasculturales.Latecnologa
noesvistacomouninstrumentoquepuedeservirparamejorarlacalidaddevida,sino
queesincorporadacomounamercancamsdeconsumo,loqueinevitablemente
influyeenlascondicionesdesubdesarrollodelpas.
LasGrandesDeclaracionesdeCongresoNacionaldelPlanDecenaldeEducacin
permitenestableceralgunosparmetrosenrelacinaloscambiosquesepretenden
propiciar.ElPlanDecenalaspiraaofrecerunaeducacinqueincidaenlaconformacin
deunpasyunasociedaddiferentesalpasylasociedaddehoy.

Esunpasyunasociedadquesedebencaracterizarporlacapacidaddepropiciarel
desarrollohumano,apartirdelaparticipacindesusciudadanos/as,conformando
relacionessocialesmsjustasyporendemsigualitarias,respetandoelambiente
naturalyconstruyendounambientesocialmssanoyfraternal.

Paraconcretarestasaspiraciones,ycomoyahasidoestablecidopordiferentes
estudiosdeinstitucionesyorganismosnacionaleseinternaciones:eldesarrollo
dominicanodemedianoylargoplazonopuededependerdeactividadesquesebasen
enlapersistenciayreproduccindelapobreza,eldesempleoyladepredacin,nidela
imposicindemodelosculturalesforneos.

Laeducacindebercontribuiraformarsereshumanosnuevos,diferentes,que
permitanhacerrealidadlautopadelpasaqueseaspira,apartirdehoyparahacerel
maana.Elladebeestaralserviciodeldesarrollohumanodelanacindominicanay
especficamentedeunavadedesarrolloquetransformeenrealidadlaslegtimas
aspiracionesaunamejorcalidaddevidamaterialyafectiva:atravsdel
ensanchamientodelcomponenteparticipativodelademocracia,latransformacinyel
incrementodelaactividadeconmica.

Porquesedeseaunpastransformadoesqueseproponeunatransformacincurricular
delaeducacindominicanaqueseaintegrantedelproyectodepasquesedeseay
quecontribuyaasuadvenimiento.

2.4.LOSA CTORESDELP ROCESOEDUCA TI VO.

Teniendocomoreferenteelcontextosocioculturalylasaspiracionesformuladas,se
procedeapresentaralgunascaractersticasrelevantesdelosactoresdelproceso
educativodominicano.
2.4.1.LosEstudiantes.
Laeducacindelosniosyjvenesdominicanosdeambossexosdependen,msque
deningnotrofactor,delascondicionessocioeconmicasfamiliares.Las
oportunidadesdeaccesoypermanenciadestosenelsistemaeducativo,ascomola
obtencindealgngradoescolar,estncondicionadasporestassituaciones.La
mayoradelapoblacinestudiantilperteneceafamiliasdebajosingresos,quese
consideraviviendoenlapobreza,porloquevendrsticamentemenguadassus
posibilidadesdefinalizarestudios.Estnintegradosancleosfamiliaresque
pertenecenal60%delapoblacinconsideradaviviendoencondicionesdepobreza,de
5millonesdepobres,2.3millonessonindigentes.

Aesterespectoconvieneprecisarqueel71%delascabezasdefamilias
correspondientesalossectoresdedondeprovienenlosylasestudiantesnotiene
empleofijo.Esteesunodelosfactoresquedeterminalaintegracinaedades
tempranasdeniosyniasyjvenesalaactividadlaboral.Sehaestablecidoqueun
42.1%deellosentrelasedadesde719aossehaincorporadoaesasactividades.
Para1991segndatosarrojadosporENDESA91estorepresentabaunacuartaparte
deltotaldelafuerzadetrabajodelpas

PerfilGeneraldelosJveneseInfantesDominicanos.EnSociedaddeHoy,Juventud
delMaana.IsisDuarte.Febrero1993.Mimeografiado.Pg.16.

Convienemencionar,enestecontexto,laincidenciadeanemia(hemoglobina)en
preescolaresescolares,nios(as)de10a14aos,enunatasanacionaldel30.7%2,
ascomodedeficienciadeyodo(casi50%)loquedeacuerdoaespecialistastiene
efectosobreelserhumanoprovocandodesdeelretardomentalhastaelcretinismo
severoeirreversible.Estoesunamuestradelasdeterioradascondicionesdela
mayoradelasfamilias.

2.4.2.LasFamilias.

Apartirdelasituacindelosniosyjvenesantesplanteadasepuedeconcluirque
lasseverascondicionesenlasquedesarrollansusvidafamiliar,tantolosylas
estudiantes,comolospadres,madresotutoresgeneraninestabilidad.

Talycomosehaindicadoanteriormenteyespuntualizadoenunadelasponencias
presentadaenelCongresoNacionaldePlanDecenal:
Entornoalasituacindelafamiliaylaarticulacindelaescuelaycomunidad,se
adviertecomoconsecuenciadelacrisiseconmica,quelaparticipacindelafamiliaen
laeducacindeloshijos/assehavistoafectada.Elincrementodelpluriempleoydel
ausentismotemporaldelospadresymadresdelhogar,hanincididoenestasituacin
influyendoademselxodocrecienteypermanentededominicanoshaciaelexterior,
ascomolainsercinprogresivadelamujereneltrabajoproductivofueradelhogar.
Asmismohayquetomarencuentaelaumentodelosdivorciosyseparacionesydela
paternidadirresponsableenloshogaresdominicanos.Todoellorepercute
negativamenteenelnecesarioapoyomoral,emocionalymaterialquehadeservirde
baseparalaformacinintegraldelosnios,niasydelos/lasjvenes
dominicanos/as28.Investigacionesrecientesaportandatosqueindicanqueun43%
delasunionesconyugalesterminarondisueltas.Portanto,hayunacreciente
participacindelasmujerescomojefasdehogar,enhastaun40%deltotaldelas
familias29.

27UnPactoporlaPatriayelFuturodelaEducacinII.Pg.107.Marzo1994.
28LaCalidad,LaInnovacinylosActoresenelMarcodelPlanDecenaldeEducacin.
En:

ActoresdelProcesoEducativo.JosefinaPimentel.Pg.15.Diciembre1992.
29Ramrez,Nelson.NuevosHallazgossobreFuerzaLaboraryMigraciones.Pg.93.
PoblacinyDesarrollo.

LasMaestrasylosMaestros
Untotalde47,1.53educadoresasuenenactualmentelaresponsabilidaddelejercicio
delmagisterioenlosnivelesprimarioymedioenelpas.Deestetotalun65%trabaja
enelsectorpblicoyun34%enelprivado.Elnivelprimarioocupaaun71%delos
maestrosymaestrasdelsectorpblico.Un21%laboraenelsecundarioyun7%enla
educacindeadultos.El55%delpersonaltrabajaenzonaurbanayel45%enzona
rural.
Lascondicionesdetrabajodelosmaestrosymaestrashansidotradicionalmente
deficientes:carenciadematerialdidcticoydeinstalaciones,adecuadas(aulas,
sanitarios,suministrodeaguayelectricidad,etc.),faltademantenimientodelos
plantelesydeteriorodemobiliario,hansidofactoresquehanhechodifcillastareasde
educadoraseducadoresyhancontribuidoasudesmotivacinydesestmulo

Lascondicionesdevida(salario,serviciosdesalud,vivienda,entreotros)delos
educadoresdominicanoshansidoelementos,quehistricamentehandificultadola
realizacindeprocesoseducativosdecalidad.Unejemplodeestaproblemticaesque
afinalesdeladcadadelosochentalascondicionesdevidadelasyloseducadores
eraninferioresalosdecualquieraotrauotrotrabajadordelsectorservicios.En1990
elsalariodeloseducadoresestabadentrodeloslmitesdelapobrezacrtica31.A
pesardeesfuerzosrealizados,todavaenabrilde1994,elsalariopromedioportanda
deunaeducadoraoeducadordelNivelBsicoascendaaRD$1,200portanda,loque
significaraalrededordeRD$2,400pesospordostandas.Siseestableceunarelacin
conelcostodeunacanastabsicafamiliarestaranhablandodeun30%delcostode
lamisma32.

Esimportanteprecisarquedeacuerdoadatosactualizadosdelmesdemarzode
1994,el95.25%deltotaldelmagisteriotiene2oms

30:ElSectorEducacin.ProgramadelasNacionesUnidasparael
Desarrollo(PNUD):SeminarioBasesTcnicasparalaReformaSocialyDisminucinde
laPobrezaenlaRepblicaDominicana.SantoDomingo,5al7deagostode1993.
31Ibidem
32Ibidem

Delasdificultadesqueestorepresentaconlosactualessalariosdeestossujetosy
actoresdelsistemaeducativo.

Porotrolado,esconocidoelimportanteporcentajequerepresentanlasmaestrasenel
magisterionacional.Losrolessocialesasignadostradicionalmentealasmujeres
(cnyuge,madre,administradoradelaeconomadomstica,etc.)contribuyenaque
seamscomplejalavidacotidianadelasmismas,limitandosusposibilidadesdeun
ejercicioprofesionaldemayorcalidad,ascomoeneldesarrollodesuspotencialidades
personales.Estoagudizaparaellaselagobioydesesperanzaquevivegranpartedela
poblacindelasociedaddominicanaactual.

2.5.P RI N CI P A LESP ROBLEMA SEN ELSI STEMA EDUCATI VO.

Unanlisisdelosprincipalesproblemasdelsistemaeducativo,esunreferente
obligadoalemprenderunatransformacincurricular.Laproblemticadelmbito
socioculturalabordadoanteriormente,revistesignificativaimportancia,yaquela
escuelacumplefuncionessocializadorasformales.
2.5.1.P roblemasCuantitativosdelSistemaEducativo.

SegnlaOficinaNacionaldeEstadsticas(ONE),elanalfabetismoprevalerteenelpas
haciafinalesdeladcadadelos80s(1988)fuede22%delapoblacinenedad
escolar.Otraestimacin33basadaennuevasestadsticasoficialesestablecelatasade
analfabetismopara1990en23%.Sepodraestimarqueestascifrassonsuperiores,
yaqueelEstadonotomaencuentaensucuantificacinelanalfabetismofuncional,a
pesardequelaONEsostienequeel58%delaspersonasde15aosymsque
asistieronalaescuelaalgunavezensuvidayquenoasistanen1981,tenaprimaria
incompleta34.EnefectoelIEPDsostienequelacifrarealesdeun28.8%yONAPLAN
en1987
33UnPactoporaPatriaII.Obracitada.
34Ibidem

Lacoberturadelamatrculapreescolarsehaincrementadoenlosltimosaos,pero
apesardeello,sloel17%delgrupodeedadpreescolarestatendidoenescuelas
(pblicasyprivadas)deeducacininicialyaunasloshijosdefamiliasquegozande
condicionesrelativamentesatisfactorias,predominantementeenmediosurbanos,son
losatendidoseneducacininicialyenelsectorprivado,mientrasloshijosdefamilias
rurales,conmenorniveldevida,sonalumnosdelsectorpblicoymuypocostienen
accesoalnivelinicial35.

Lacoberturadelamatrculaescolarprimaria(educacinbsica)tambinha
evolucionadopositivamente,deun84%en198081hastaun90%en19861987.
Para199293elnmerodematriculadosenestenivelascendaenelsectorpblico
(oficial)a1,032.055alumnos,entrelosquehuboun16%derepitientesyun10%de
desertoresel42%pertenecanazonasurbanasel20%delapoblacinestudiantil
eraatendidoporelsectorprivadoysloel22%delosestudiantesqueingresanal
primergradoculminansusestudiosprimarios,enperodode13aos,conun6%sin
repitencia36.Lamayordesercinseproduceenelprimergrado(33%),loquemotiv
unprogramadeemergencia37queredujoenun10%larepitenciahistrica.

Laevolucindelamatrculaescolarruraldeprimaria,deacuerdoadatosdeSEEBAC,
UNESCOyPNUD,sufriunretrocesorelativoenelperodocomprendidode1968a
1993,yaqueen19689eradeun67%delapoblacintotalenesenivel3,de57%en
1975,de35AnlisisdeSectoresSociales.ImpactodelProgramadeInversiones
Pblicas19871990.SecretariadoTcnicodelaPresidencia.Octubre1987.Pg.9
36Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit.
37Guadamuz,Lorenzo:Op.Cit.
38SEEBAC:ProgramaSalvemoselPrimerGrado.
39DepartamentodeEstadsticasSEEBAC.

Elniveldeeducacinmediaresultaprcticamenteinaccesibleparalosxitosyjvenes
pertenecientesahogaresensituacindepobrezacrtica,Decadacienniosque
ingresanalaescuelaprimariasloel5%,provenientescasisinexcepcindelos
estratosmsfavorecidos,lleganaculminarsubachillerato2,Lamatrculadelnivel
secundarioenelsectoroficialftiede166,192estudiantesen198849,entrelosque
huboun8%derepitientesyun14%dedesertores.Engeneralel40%delos
estudiantesdesecundariaculminasusestudios,ysolamenteun27%lohacesin
repeticin.Slo22,868alumnosprovenandezonasrurales,

Porotraparte,estudiosrealizadosenelpasmuestranqueelniveldeformacindelos
estudiantesdesecundariapresentaseveraslimitaciones.Losegresadosdeestenivel
nohanrecibidoningunapreparacinparaenfrentarlavidalaboral.Engeneral,el
estudiantenocuentaconlosrecursosnecesariosparacomprarlibros,ylosque
puedenconsultarenlasbibliotecassonescasos
Laeducacinnocturnaatiendeaunapoblacinmuyheterogneacompuestapornios,
jvenesyadultosque,porrazonesdendolesocioeconmica,sehanvistoprivadosde
laposibilidaddeseguirnormalmentelosestudiosprimariosysecundarios.Esta
situacincontribuyealaineficienciadelsistemaeducativoaltenerstequeorganizar
yatendersimultneamenteenlasmismasaulasestudiantesconexigenciaseintereses
tandismiles.

Latasadedesercinenlaeducacindeadultosestambinmuyelevada,
correspondiendoaun28%enelprimernivel,7%enel
40SEEBAC:ConclusionesyRecomendacionesdelSeminariosobreReformadela
EducacinPrimaria.SEEBAC.Octubre1975.Pag.40.
41UNESCO:EstadsticasdeEducacinPrimariaenlaRepblicaDominicana.1981.
42Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit.
43Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit.

Elcuadrodescritoanteriormente,apesardelosesfuerzosdesplegadosenlosltimos
aos,esungranretoparalaRepblicaDominicana,yespecficamenteparaelsector
educacin,yaquelasintervencionesyaccionessocialesparasuperarelfenmeno
masivodeexclusindelapoblacinenedadescolardelsistemaeducativonohansido
suficienteyexigirnesfuerzosyrecursosdegranmagnitud.

2.5.2.P roblemasCualitativosdelSistemaEducativo

AlmomentodeiniciarelPlanDecenaldeEducacinseatravesabaporunmomentode
graninsatisfaccinentomoalaofertacurriculardelsistemaeducativo.Se
cuestionabanlasconcepciones,contenidos,procedimientosytcnicasqueservande
fundamentacinalcurrculovigente,entrelosquesedestacan:
Laconcepcinintelectualista,librescaymemorsticadelaeducacin,lacual
promuevelareproduccindeconocimientosasumidoscomoverdadesabsolutasy
definitivas.Desdeestapticalafuncinasignadaalaescuelaesladetransmitirun
saberacumulado,elcualseconsideraacabadoygeneralyportanto,comnatodos
lossujetos.Elconocimientoesconcebidocomolaapropiacindeverdadesinmutables
quehansidogeneradasporhombresexcepcionales.

Lafragmentacindelconocimientohasidootroaspectofuertementecriticado.
Estasituacinhallegadoasertandramticoquenios,jvenesyadultosno
reconocenlarealidadmaterialysociallasformasdepensar,sentiryactuaraque
estnreferidosloscontenidosquesemanejanenlasdiferentesasignaturasque
trabajan.

Comoresultadodetodoloanteriorsehandiseadoplanesyprogramasquese
correspondenaunaestructuraformaldelconocimiento,expresandodeforma
contradictoriaelconocimientoylarealidadcomoinstanciatotalizadora.
44Guadamuz,Lorenzo:Ob.Cit.

Losaspectosteleolgicosyaxiolgicoshansidomanejadoscomounameradeclaracin
deprincipios,peroesteimportantsimocomponentedelcurrculosedejadeladoen
todoeldesarrollocurricularycuandomsesobjetodecharlasoprdicasespordicas
ydesarticuladasdelacotidianidadenqueesecurrculosedesarrolla.
Laprcticaeducativaquesedesarrollaenlaescuelamuestraqueelaprendizajees
conceptualizadocomounamodificacinconductual,provocadapormanipulaciones
externas,quesevaacumulandodemaneralinealsinprestaratencinalainterioridad
delossujetos.

Deellosederivaelnfasisenlosobjetivos,enlasconductasobservables,replicablesy
medibles,nicasquesontomadasenconsideracinalmomentodedisearplanesy
programasdeestudio,ascomoenlasplanificacionesquedemanerargidaseles
exigealosmaestros.

Elestudianteesconcebidocomounobjetoparaelcualseprogramaunaeducacin
eficiente,enlacualseprivilegialoinformativo,msfcildemanipularexternamente,
sobreloformativo.
Loscontenidossonmanejadoscomotemasdeenseanzaquehandesermemorizados
conelobjetivoestratgicodeaprobarexmenes.Sonconsideradoscomo
abstracciones,sinningunareferenciadirectaalarealidadindividualysocialdelos
sujetos.

Lapreeminenciadelroldelmaestrosefundamentaenesaconcepcintransmitida
delconocimiento.Esteimponeunasrelacionesverticalesyautoritarias,quenodan
cabidaalaatencinalascaractersticasevolutivas,biopsicosocialesdelossujetos
conloscualessetrabaja,nialasespecificidadesdelcontextoenquesedesarrollala
prcticapedaggica.

Todoloantessealadohasidoimpuestoadministrativamente,AntesdelPlanDecenal
noseconocaunprocesodemovilizacinparticipativaydemocrticaentornoauna
propuestacurricularcomoelqueahorasellevaacabo.Losplanesyprogramasdeban
seraceptadoscrticamente,mediandoescasosprocesosdediscusin,reflexiny
participacinenlatomadedecisionestantoenlaetapasdediseo,comode
planificacin,desarrolloyevaluacincurricular.

3.A NTECEDENTES
3.1.AN TECEDENTESDELASREFORM ASEDUCA TI VASCON TEMP ORNEAS.
1sistemaeducativodominicanoselehaimputadodemanerasistemticaincapacidad
pararesponderconeficienciaycalidadalosdesafosdeldesarrollonacional.Respecto
aesatemtica,losestudiosquesehanpublicadocoincidenensealarmltiples
limitacionesencuantoalacalidaddelprocesoeducativoysusresultados.Enigual
sentidosehanpronunciadodiversossectores,tantodelasociedadpolticacomodela
civil.Enrelacinalaeducacinlasociedadsesientepreocupada.Ellanoleofrece
alternativasparalaapropiadaconstruccinsocialdelanuevageneracin.Como
resultadonaturaldelasexigenciassociales,algunasreformasdeimportanciafueron
introducidasalcursodelosaos(19671979)enlosdiferentesnivelesdelsistema
educativo.Dentrodeestosintentosporreformarlaenseanzacabemencionarlas
ReformasdelNivelPrimarioylasReformasdelNivelSecundario.Acontinuacinse
planteanyanalizanenformasucintalanaturalezadealgunasdeesasreformasque
hanservidodeantecedentesinmediatosalosintentosactuales.

3.1.1.LaReformadelP reEscolar.
En1978dentrodelasprioridadesdelgobiernodeestecuatrienioestabalaeducacin
rural,lageneralizacindelaeducacinpreescolar,queseraengeneralgratuitapara
losniosde3a6aos.ConestasprioridadesseelevalacategoradeDepartamento
laUnidaddeEducacinPreescolardelaDireccinGeneraldeEducacinPrimaria
(DGEP),lacualdecidilaelaboracindelProyectodeEducacinPreescolarnoFormal
delSuroeste,queseraelejecentraldelanuevavisinsobreesteniveldeenseanza.

Elpropsitobsicodeesteproyectoeraatendernecesidadesdedesarrollointegralde
grandestamaosdepoblacindeniospreescolares(35aos)delcampo,uniendo
caractersticadeservicioaladeestudioeinvestigacineducativahastadondeelrigor
metodolgicolopermita.

3.1.2.LasReformasdelN ivelP rimario.

LasreformasfundamentalesestnrecogidasenlasOrdenanzas176y177yse
vinierongestandodesdeelcuatrieniodegobierno19701974.Duranteesteperodose
establecieroncomoobjetivosdelapolticaeducativalograraumentarlacoberturade
laenseanzaprimariaymejorarlacalidaddelaeducacin,sobretodoenelmbito
rural,enelcontextodelareformulacindelasestrategiaspolticasreferidasalsector
agropecuario,tomandocomoreferencialascontradiccionessociopolticasquedurante
aosdesarrollaronconflictoscampesinosypolticosdeimportanciaenelespaciorural,

Enarasdetalespropsitosen1973,unamisindelaUNESCOrecomendalGobierno
Dominicanolaadopcindeseismedidasbsicas,orientadasporlosobjetivos
siguientes:

1.Lacreacindeunareddecentrosintegradosdedesarrolloeducativo(oncleo
escolar)conelobjetivoderesponderalasnecesidadeseducativasdelapoblacin
adulta(entremejoramientoagrcola,alfabetizacinfuncional,etc.)ydelapoblacinen
edadescolar.

2.Elmejoramientodeloscursosagrcolas,laexpansinyelmejoramientodelos
medios,losserviciosylasinstalacionesdeformacindelpersonaldeenfermerayde
enseanzaprimaria,conelpropsitodeproducirennmerosuficienteunpersonal
bienformadoparareforzarlaeducacinruralylosserviciossanitariosydeextensin
rural.

Lasmedidasqueelinformesugeraparalaadecuadaorientacindelsistemaeducativo
fueronlassiguientes:
Crearncleosintegradosdeenseanza.
Organizarcentrosdeentrenamientorural.

Formacindemaestrosdeeducacinprimaria,paraeldesarrollorural.
Mejoramientodelastcnicasagrcolas,y
Formacindeenfermeras.

Tantoenlosobjetivoscomoenlasmedidasantesindicadas,sepercibeuncierto
nfasisenlaadecuacindelaeducacinruralaunesquemadedesarrollocampesino
preventivodeconflictossociales,tantodesdelaperspectivadelagestineducativa
comodelaformacindeeducadoresydelaarticulacinentreeconomaagropecuaria
ylafuerzalaboral.

Lasevaluacionesrealizadasalareformadeprimaria1983y1984dancuentadelos
muylimitadosresultadoslogradosconlaejecucindelamisma,Problemasvariados
determinaronunimpactoprecariodelprocesodereformadelaenseanzabsica.
ApesardelosresultadosobtenidosdelaReformadelaPrimaria,en1986sedecidi
aumentarelniveldeescolaridadobligatoriade6a8aosysereiterlaestructura
educativadeochoaosparaelNivelBsico(condosciclos).Estamedidatuvoefectos
msampliosquelosdeclaradossobreelcriteriodeformacin,siendolareformadel
NivelMedio(OrdenanzaN1de1970)lamsperjudicadaaltransferirla
administracindesptimoyeloctavogradoalnivelprimario.Apartirdesupuestaen
ejecucin,losLiceosdeReformaqueyasehabanreducidoconsiderablemente,
empezaronadesaparecer.

3.1.3.ReformasdelaEnseanzaSecundaria.
ElPlandeEstudiocontenidoenlaanvigenteOrdenanza84250secaracteriza
principalmenteporsuorientacinhacialosestudioshumansticos.Notieneninguna
pretensinTerminal.Deaququelosegresadosdelasdiversasramastradicionales
quelointegran(FilosofayLetras,CienciasFsicasyNaturalesyMatemtica)tengan
comodestinovirtualmenteobligatoriolacontinuidadenlaUniversidad.Enstase
esperabaobtenerlaformacinmnimaindispensableparaquelosestudiantesse
integrasen,conciertasposibilidadesdexito,aunempleoenlaburocraciaestatal,
queeraunaexigenciadeladinmicaestataldelatiranaTrujillista.

LosLiceosDiversificadostuvieronunacortaexistencia.Razonesdiversasexplicanen
granpartesulimitadodesarrollo.Ensulugarfueestablecidootroplandeestudio
mediantelaOrdenanza269.Enestalegislacinsemantuvoenlofundamentalel
principiodeladiversificacindelaEnseanzaMediayelestablecimientodelosdos
cicloscomocomponentesbsicosdelaformacinenelNivelSecundario:elprimero
generalyelsegundoespecializadoendiversasopcionesdecarctertcnico.Este
nuevointentopormodernizarlaenseanzasecundariatambincorrilasuertedel
anterior.Apenasfueaprobadalalegislacincuandoyalasautoridadesnacionalesde
educacinestabanpensandoenunnuevoproyectodereforma.

3.1.3.1.Orientacinyestructuradelareforma170
Elintentomsacabadoparatransformarlaenseanzasecundarialoconstituyela
innovacinpropuestaenlaOrdenanza170.Lafinalidadesencialdeestareformase
puederesumirentreselementos:

Procurareldesarrollointegraldelapersonalidaddeleducandocontribuiralcambio
socialyparticipacinenelmundodeltrabajo.

Enotraspalabras,lospropsitosdelaReformaestabanorientadoshaciauna
formacinqueengeneralseracompletadaconunaformacinespecializada,
proporcionndolealoseducandoslaposibilidaddeintegrarsealmundodeltrabajo
productivo.

Paraofrecertalformacin,sediseunanuevaestructuraenelnivelmedioenfuncin
dequepudierapermitirellogrodelospropsitosindicados.As,laestructura
renovadaestabaintegradapordosciclos:elprimero,decuatroaosdeduracin,
comnparatodoslosestudiantesqueaccedenalosLiceosdeReforma.Elsegundo,
dedosaosdeduracin,integradopordiversasreasde

HumanistaBachilleratoTcnicoMagisterioPrimario,concarcterdecarreracorta
Terminal.

LasramasdeespecialidaddelBachilleratoTcnicoenprincipioerancuatro:Educacin
Industrial,EducacinComercial,EducacinparaelHogaryEducacinAgrcola.
PosteriormenteseleaadielBachilleratoenEnfermera.
Paraelao1986laSEEBACsometiadiscusinunproyectodereformadelnivel
medioconelobjetivodeampliarlasposibilidadesdeespecializacindelosbachilleres
yresolverunviejoproblemadediversidaddeplanesyprogramasdeestudiovigentes
enelnivel.

EsteproyectodelosLiceosPolivalentesnopudoejecutarsedebidoalaresistencia
querecibideampliossectoresdelaopininpblica,tantoporsuformulacincomo
porsuorientacinhaciaunaeconomadeservicios.

3.1.4.A prendizajesdelasReformasAnteriores
Elesfuerzorenovadorhasidounaconstantealolargodelasltimasdcadas.Durante
eseperodosehaintentadomodificarnoslolaorientacinfilosficadelaeducacin,
sinotambinloscontenidos,lossistemasdesupervisinyevaluacin,laconcepcin
delcentroescolar,lostextos,etc.Estosehizoenelmareodedeficienciasyretrasos
delpensamientopedaggicoentodoelmundoy,enconsecuencia,tambinenelpas.
Elpredominiodeconcepcionesteoricistaporunlado,ytecnicistasporelotrodificult
nosloaqu,sinotambinenmuchasotraslatitudes,latraduccinahechosde
muchasbuenasintenciones.Lasconcepcionesteoricistasenfatizaronlas
interpretaciones,sinorientartransformaciones.Lasconcepcionestecnicistasofrecieron
prescripcionessinexplicarporquniparaquy,enconsecuenciapocotilesparalos
propsitostransformadores.

Enlasdistintasreformaspredominaunenfoqueparcialdelfuncionamientodelsistema
educativoydelarelacindesteconlasociedad.Hanestadoreferidasaniveles
especficosy/ocentradosenaspectosdeste,dandolugaramedidasaisladas,queen
algunasoportunidadesentraronenevidenteconflictoconotrosnivelesdelsistema
educativo.

Muchasdelasreformasnofueronprecariasdeunaevacuacinadecuadadelos
requerimientosfinancierosyderecursoshumanosymaterialesquegarantizaransus
xito,Tambinestoformpartedeunatendenciapresenteennumerosospasesde
AmricaLatina,queconsistiendesatenderelanlisisdelosrequisitosylas
consecuenciasprcticasdelaspropuestaspedaggicas,nicaformadegarantizarque
sesostenganyprofundicenenellargoplazo.

Lasreformasprevistasnoestuvieronenmarcadasenunplanglobalnorecogieronlas
experienciaspreviasqueposibilitarannutrirsedelosalcancesylimitacionesde
reformasintroducidasconanterioridad,nitampocorecibieronelavalpolticodealtas
esferasdelPoder,dandolugaraquelasmismasfuerandescuidadasprcticamente
iniciadasuejecucin.

Porotraparte,lasreformasnoseconcibieroncomopatrimoniodelasociedad.Nose
descifraronenunprocesocompartidoportodoslosactoresquedebanaplicarlay
enriquecerla.Seplantearondesdeunespacioestatalcentral.Unavezaprobadacada
reformadebaaceptarseyaplicarse,fueseonocompartidaoinclusocomprendidapor
lacomunidadeducativaenenjuto.Enciertoscasosestogenerresistencias,enotro
desconcierto,yenotrasimplementefaltadecompromisoenlosprofesoresyenlos
alumnos.

Actualmentesehademostradoentodoelmundo,queparaqueunareformasea
exitosa,esnecesarioqueimpliqueunamovilizacinsociocultural,noslodel
magisterioydelalumnado,sinoademsdesectoresrelevantesdelasociedadcivil,A
juzgarporloqueestsucediendoconPlanDecenal,lasexperienciasanteriores
adolecierondelafaltademovilizacindelascomunidadesydelasociedad,tantoenla
fasedeconcepcinydiseo,comoenlasdeejecucinyseguimiento.
3.1.5.AntecedentesdelP lanDecenalVinculadosalaTransformacin
Curricular

3.1.5.1.ElA nteproyectodeLeyGeneraldeEducacinyenUnP actoporla

P atriayelFuturodelaEducacinDominicana.
EnelmarcodelPlanDecenalseprodujeronnumerososdocumentosquecontienen
orientacionesvaliosasparalatransformacincurricularyenparticular,parala
elaboracindeestediseo.Enprimerlugarsepresentanlosaportesdedosdeellos,
previosalaproduccincolectivaquecristalizaenelCongresodePlanDecenal,
celebradolosdelas2,3y4dediciembrede1992.

DurantelasfasesdeconsultayelaboracindelPlanDecenal,elPoderEjecutivoadopt
algunasmedidasdeacompaamientoalprocesoenmarcha.
LacreacindeunaComisinEspecialparalaelaboracindeunanuevaLeyGeneralde
Educacin,medianteelDecretoNo.891.

LacreacindeotraComisinconlafinalidadderealizarunestudioexhaustivodel
funcionamientodelsistemaeducativoydeformularlasrecomendacionesnecesarias
parasuperarsusdeficiencias(DecretoNo.20991,del31demayode1991).

ResultadodelostrabajosdeestascomisionesseelaboraronelinformedelProyectode
LeyGeneraldeEducacinyelPactoconlaPatriayelFuturodelaEducacin
Dominicana.

ElAnteproyectolaLeyGeneraldeEducacincontribuyeafortalecerlaconcepcinde
queunatransformacincurricularcuandosellevaacaboenelmarcodeunareforma
integralobtieneresultadosdemayorrelevanciaytrascendencia.

Enelartculo5delProyectodeLeyGeneralEducacinproponelossiguientesfinesde
laeducacindominicana:

a)FormarciudadanosamantesdesuPatriaconscientesdesusdeberes,desus
derechosydesuslibertades,conunprofundosentidoderesponsabilidadyderespeto
aladignidadhumana.

b)Formarsereshumanos,hombresymujeres,libres,crticosycreativos,capacesde
participaryconstruirunasociedadlibre,justaysolidariaquecombineneltrabajo
productivo,elserviciocomunitarioylaformacinhumanstica,cientfica,ytecnolgica
coneldisfrutedelacervoculturaldelahumanidad,paracontribuiraldesarrollo
nacional,yasupropiodesarrollo.

c)Crearyfortalecerunaconcienciadeidentidadydevaloracineintegracin
nacional,enunmarcodeconvivencia

d)Formarparaeldesarrollodelosvaloresdelhombreylamujerdominicanos:ticos
estticosintelectualesreligiosos

e)Estimulareldesarrollodelacapacidadproductivanacionalmediantelaformacinde
recursoshumanosenbasealaeficienciayjusticiasocial.
EldocumentotituladoUnPactoporlaPatriayelFuturodelaEducacinDominicana
ensucaptuloIIincorporaelementosimportantesenrelacinaltipodeserhumano
quesedeseaformar.Entalsentidoexpresaquelaeducacin,lacienciaylacultura
dominicana,debenformarhombresymujeresverdaderamentelibres,encoordinacin
conlosotrosciudadanosyhabitantesdelpas,imbuidosdelosvaloresfundamentales
delahumanidadyenfuncindelcontextocontemporneo,signadoporlaciencia,la
tecnologaylajusticiasocial,contendenciaadesarrollarunasociedadpluralista,con
unestilodeparticipacinactivadelosciudadanosentodaslasesferasdelavida
nacionalyconunclarorespetodelasidentidadesculturalesyregionales.

Refierequelaeducacin,lacienciaylaculturadominicanasdebenpromoverla
felicidad,lapaz,lalibertad,lademocracia,lajusticia,laequidad,lacreatividad,la
participacin,lafraternidad,elrespetoalosotros,lasolidaridadresponsable,latica
ylosvalores,laestructuracindelainteligenciaylasfacultadescrticas,lacapacidad
deadaptacinparaelcambioyelrespetoalavidayalasupervivenciahumana.

Debemosformarbuenosciudadanos,abiertosalaconvivenciacivilizada,respetuosos
delasopinionesajenas,defensoresdelosderechoshumanos,interesadosporel
destinodesuPatria,solidariosconsusconciudadanos,sobretodoconquienesmslo
necesitan.

Losdominicanosdelfuturo,msanqueenelpresentedebernconocerotras
culturasparasaberrelacionarseconellasysercapacesdecaptarlomsvaliosodel
exteriorenbeneficiodelpas.Lainevitableinternacionalizacindelavidanopodr
enfrentarseconlosdominicanosydominicanasdebeneducarsemejor,paraque
aprecienlacalidaddelavidayladefiendan,paraquenoconfundanvalorconprecio,
paraquevayandefiniendocorrectamente,encadamomento,cmodeberelacionarse
conelmedioyobteneras,bienestaryplacer,sindestruirlaarmonaconla
naturaleza.

Losseresqueformemosdebernconocerelvalordeltiempo,talvezelsignoms
clarodelavidadesarrollada.Perodebernaprendertambin,arespetaryacuidarlas
cosasquesonproductodelesfuerzohumano,deltrabajo,delainteligenciademuchos
hombresyasentirelgustodemantenerlasymejorarlas.

NuestroshUosnosevanaenfrentaraunmundosimple,quepermitaunavidafcily
pococomprometida.Serunmundomejor,perosloparaquienessepreparen,para
quienesseinstruyan,paralosqueaprendanmuchascosasygraciasasus
conocimientos,semanejenconfortablementeenelmundo.

Lavidamodernaexigequeadems,frmenosunsereficiente,concapacidadde
solucionarproblemasimprevistos,imaginativo,crtico,ynosloinformado.Nuncala
escuelasabraquhabrndeenfrentarsesusdiscpulosenelfuturoporesodebe
formarlosenlaadaptabilidadanteelcambioyparalacrecientecompetitividadyla
contingencia.

Todoloanteriorresultarintil,sinoacrecentamosnuestrosnivelesde
responsabilidad.Ladisciplina,laautoexigencia,laprecisin,elrigor,hoyconstituyen
asuntodesobrevivenciadigna,enelmbitoindividualyelcolectivo.
Estasvirtudesdebenrepercutirennuestraformadetrabajo.Cuandohablamosde
rigor,nopensamosenelejerciciodeunaautoridadinmisericordepensamosenel
deseoconstante,sentido,dehacerlascosasdelamejormaneraposible,hastaensus
ltimosdetallesyenelplacerquegeneraelhaberlologrado.

Elestilodevidaquesederivadelospropsitosenunciados,lodebefomentarla
escuela:elsentidodelafamiliayelamoraltrabajosonimprescindiblesparanuestro
desarrollo.

Latendenciadelserhumanoaaprendersemanifiestadesdeeldadelnacimiento,Si
lospadresylosmaestrosnolodesnaturalizan,losjvenes,encontraranunafuente
InagotabledealegraenlastareasquehandecumpliryqueconfirmansuInclinacin
natural,Elloconstituyeunaexcelentepreparacinparaunavidafelizyequilibrada.

LosdeseosdeeficienciaresultaranineficacessielSerDominicanoaprendemuchas
cosas1peronolasfundamentaenlamsmodernatecnologayenlaciencia.Elser
debertenerunaformacincientficamsestricta,ysercapazgraciasaello,de
adaptarycreartecnologaapropiadaanuestromedioyanuestrasposibilidades.

Lacapacidaddeaplicarlosconocimientoscientficos,suconversinentecnologa,debe
serunodenuestrosobjetivosmscuidadosamenteperseguidos.Estoseligaal
desarrollodelacapacidadlgica,alaposibilidadderazonarenformaestricta,
TantolosplanteamientosdelProyectodeLeyGeneraldeEducacincomolos
contenidosenunPactoconlaPatriayelFuturodelaEducacinDominicanaha
orientadodealgnmodolatransformacincurricularqueseemprende.

3.1.6.LosGrmenesparalaTransformacinCurriculartalcomoCristalizanen
elCongresoN acionaldeP lanDecenal.
EltrminodelasfasesdeConsultayProgramacindelPlanDecenalpermitila
realizacindeElCongresodelPlanDecenalenlosdas2,3y4Diciembrede19992.
EnlsepresentaronunaseriedepropuestasbsicasdelPlanenformadesntesisyse
obtuvieron,comoresultadodelasdiscusionesacercadecincograndestemas,los
DeclogossobreCalidaddelaEducacin,DemocratizacindelaEducacin,
InnovacionesEducativas,ModernizacindelaEducacinysobrelosActoresdel
ProcesoEducativo.DichosDeclogossirvierondebaseparaelaborarlasGrandes
DeclaracionesdelCongreso.

reasTemticasenlasquesetrabaj,enparticularlosdelreadeCalidaddela
Educacin,lasGrandesDeclaracionesylapropiaSntesisdePlanDecenalpermitieron
elaborarunperfildelineamientosbsicosdelcurrculoqueorientinicialmenteel
procesodetransformacincurricularyladefinicindelametodologadetrabajoa
ejecutarDichoslineamientossepresentanacontinuacin.

3.1.7.P erfildelosLineamientosBsicosdelCurrculo
1.Elnuevocurrculodebatenercomoejeosujetoprincipalalalumnado,haciendo
nfasisenlaformacinhumana,cvica,patritica,ticayesttica,yenunaculturadel
trabajocomoelementoliberadordelossereshumanos,capacitndolospara
transformarseasmismosyasurealidad.

2.Elcurrculodebaresponderalascaractersticasdenuestrasociedadpropiciandosu
transformacin,asumiendolossaberesdelasculturaspopularesylossaberes
universales,estimulandotambinlaproduccinycreacindenuevosconocimientosy
saberesenelcontextodenuestrasculturas.

3.Porello,elcurrculodebaserdiseado,ejecutadoyevaluadoenunproceso
participativoamplio,paraqueseauninstrumentodedesarrollodelossujetosyun
esfuerzoseriodearticulacindelaescuelaylaeducacinconlossaberesylas
culturas.

4.Deba,porlotantoelcurrculo,serflexible,yaquedebaresponderalas
caractersticaseidentidadesdenuestroshombresymujeresascomoalas
caractersticasdelasculturasysusexpresionesregionales,municipalesylocales,
haciendomayornfasisenlosprocesosqueenloscontenidos,debiendoserestos
contenidossignificativos,relevantesybsicos,generandolacomprensindenuevos
conocimientosyestimulandoconellolaindependenciayautonomadelossujetos.
5.Paraelloseentendapertinenteuncontextodelineamientosqueestimularala
comunicacinplena,oralyescritadelespaolysuvariantedominicana,la
comunicacinelementalenunalenguaextranjera,lautilizacindelasoperaciones
matemticasfundamentalespararesolverproblemassimplesydemediana
complejidaddelavidacotidianaydesuentorno,lacompresinyatencinlas
personasatendiendoasusnecesidadesdeeducacinfsicayesttica,ensudesarrollo
histricoyenlavinculacinentreestasdimensiones.Sedebergarantizarademsla
iniciacindelossujetosoalumnadoenelcomplejoyvariadouniversotecnolgico
contemporneo.

6.Eldiseoysuactualizacinperidicadeloscurrculosdebanserflexibles,abiertos
alainnovacin,lainvestigacin,laexperimentacinylasperspectivasdelaeducacin
popular,orientadoshacialapromocindelaautonomayelaprendizajepermanente,
aprendizajecentradoeneldescubrimiento,enlacapacidadcrtica,enhacer
propuestasalternativasyresolucindeproblemasdelavidacotidianaentodossus
espacios.

7.Eldiseoysuactualizacindebanconsideraralavez,laculturapopular,
comunitaria,regional,nacionalyuniversalelecosistemadecadalugar,delpasydel
mundo,losdesarrolloscien4flcosytecnolgicoscontemporneos,laedad,las
potencialidades,peculiaridadesycondicinsocialdelosalumnosyalumnasdecada
nivelymodalidad,sindiscriminacionesnegativasreferidasalgnero,laraza,la
religinolasconviccionesideolgicasypolticas,promovindoseentalsentidola
coeducacin.

8.Enestaperspectivalaeducacinencienciaytecnologaylaeducacinenyporel
trabajo,debanadquirirunadobledimensin,enprimerlugarcomocomponente
pedaggico,enunaarticulacindetrabajomanualtrabajointelectual,teoraprctica,
sabereselaboradossaberescotidianos,yensegundolugardesarrollarunaculturadel
trabajoqueimpliqueproductividadconbaseenlajusticiaylaparticipacin.

9.Seconsiderapertinenteunaestructuraeducativaquecontemple:
1.EducacinInicial
2.EducacinBsica
TantolaEducacinInicialcomolaEducacinBsicayMediatendrncomoreferencia
loslineamientoscontenidosenelpunto5.

4.EducacindeAdultos,aplicandodiversasmodalidadesyadecuandoelcurrculopor
edadesyconfiguracinregional,ascomoelreconocimientoespecificodelossaberes
cotidianos,especficamentelosempricostcnicosproducidosyadquiridosporlos
adultos.

5.Educacinespecial,nosloencentrosespecializados,sinodemaneraprogresivaen
todaslasescuelaspblicasdelpas,deformatalquesunaturalezaespecialno
condujeraalasegregacinespacialysocial,paralocualsedebernestablecerlos
puentescorrespondientesentreelcurrculodeeducacinespecialyelcurrculodelos
nivelescorrespondientes.

10.Lareformulacincurricularydelaestructuraeducativadebatenercomoejela
relacinescuelacomunidad,enlacuallaescuelasetransformaprogresivamenteen
unespaciodelacomunidadporloque,tantolatransformacincurricular,comola
formacindemaestros,deberntenercomoreferenciaobligatorialaanimacinsocio
cultural.
3.2.ELP ROCESODECON FORMA CI N Y LOSP RI M EROSA VAN CESDELP LAN
DECENA L:UN MA RCOP ROP I CI OP ARA LA TRAN SFORM A CI N CURRI CULA R.
Amediadosdelsegundoquinqueniodelosochenta,comenzaronasurgiriniciativas
quevanasentarlasbasesparalaconfiguracindelPlandeDesarrollodelaEducacin
Nacional,msconocidocomoPlanDecenal.

3.2.2.ElMejoramientodelaA dministracinEducativa
DurantelagnesisydesarrollodelPLANDECENAL,seiniciunareformainstitucional
orientadaaelevarlosnivelesdecompetenciayeficienciadelaSEEBACydesus
rganosdescentralizadosenlasprovinciasymunicipiosenlaformulacindepolticas
yenlaplanificacinyadministracindelaeducacinbajosuresponsabilidad.Se
prepararondescripcionesdepuestosyfuncionesyseestponiendoenfuncionamiento
unsistemadeinformacincomputarizado.

3.2.3.MedidashaciaelMejoramientodelaCalidaddelaEducacin
Lasprimerasmedidasquesetomarondemejoramientodelacalidaddelaeducacin
constituyentambinmedidasdeapoyoalosactoresdelprocesoeducativo.Enunslo
aosecumplipartedelametadelPLANDECENAL.Enelcursolectivo9394se
produjeronseismillonesdelibrosdetextoparalosochogradosdelnivelbsico,en
cuatroasignaturas:

Espaol,Matemticas,CienciasyEstudiosSociales.Ademssesuministrmaterial
didcticoydelaboratorioalaeducacindeadultos,laeducacinbsica.yest
previstaparaelnuevocursolectivolainstalacindediezlaboratoriosdeinformtica
educativaendiezescuelaspblicas.

ElSistemadePruebasNacionalesconstituyeunodelosprogramasfundamentales
puestoenejecucincomounmedioparaelevarlacalidaddelaeducacin.Elmismo
seiniciconeloctavogradoyfueextendidoalfinaldecadaciclo.Actualmentese
aplicaencuarto,sextoyoctavogradodelnivelbsicoyenelcuartoaodel
bachillerato.

ElanlisisdelosresultadosobtenidosconlaejecucindelProyectodePruebas
Nacionalesmuestralosvaliososresultadosdelmismo,nosloporquelosalumnos
estnobteniendomayoresnivelesdeaprendizaje,sinoporlasmedidasdeprovisinde
materialeseducativos,capacitacindemaestros,mejoradelalabordesupervisin,
quelaaplicacindepruebasnacionaleshaimplicado.

3.EducacinMedia:
Tcnicaprofesional,vinculandoalaraznhumansticaycientficotcnica,lossaberes
mselaboradosylossaberesempricos.Esdecirdiversasmodalidadesyarticulaciones
quedebernabarcarademslarecuperacindelaescolaridaddetrabajadores
ocupados,sistemadual,educacinconproduccin,etc.,teniendoencuentalas
caractersticasproductivasy naturales,regionalesylocales.

4.EducacindeAdultos,aplicandodiversasmodalidadesyadecuandoelcurrculopor
edadesyconfiguracinregional,ascomoelreconocimientoespecificodelossaberes
cotidianos,especficamentelostcnicosproducidosyadquiridosporlosadultos.

5.Educacinespecial,nosloencentrosespecializados,sinodemaneraprogresivaen
todaslasescuelaspblicasdelpas,deformatalquesunaturalezaespecialno
condujeraalasegregacinespacialysocial,paralocualsedebernestablecerlos
puentescorrespondientesentreelcurrculodeeducacinespecialyelcurrculodelos
nivelescorrespondientes.
3.2.ELP ROCESODECON FORMA CI N Y LOSP RI M EROSA VAN CESDELP LAN
DECENA L:UN MA RCOP ROP I CI OP ARA LA TRAN SFORM A CI N CURRI CULA R.
Amediadosdelsegundoquinqueniodelosochenta,comenzaronasurgiriniciativas
quevanasentarlasbasesparalaconfiguracindelPlandeDesarrollodelaEducacin
Nacional,msconocidocomoPlanDecenal.

ElPlanDecenalesconsideradocomounmedioparalograrelmejoramientodel
sistemaeducativonacionalycomounaformainnovadoraderealizarelprocesode
planificacinqueestatareaimplica.Comoiniciativaquedescansaenunacuerdo
multiinstitucional,sucaractersticaesencialeslaparticipacindeampliossectoresde
lapoblacinenlabsquedadealternativasdesolucinalosgrandesproblemasdela
educacinnacional,mediantepropsitosobtenidosatravsdeacuerdos.
Paragarantizaresaparticipacin,elprocesodeplanificacinserealizatravsde
cincoConsultasqueabarcarondistintosmbitosinstitucionalesysectoriales.Esas
consultassedenominaronAbierta,Institucional,Nacional,InternayRegional.Enlas
mismasparticiparonmsde40,000personas,enmsde6,000comunidadesde182
distritos,mediantelarealizacindeforos,reunionesconferencias.

ELPLANDECENALprevaccionesdemuydiversostipos,entreellasdeapoyoalos
actoresdelprocesoeducativoparaqueestnenmejorescondicionesdepermanecery
aprenderenlosestablecimientoseducativos,accionesdedignificaciny
profesionalizacindelmagisterio,demodernizacinymejoramientodelacapacidadde
gestindelaSEEBACydeapoyoalaorganizacindelascomunidadeseducativaspara
untrabajoparticipativoconlasescuelasycolegios.

Elmejoramientodelacalidaddelaeducacinesunodelosaspectoscentralesde
PLANDECENAL,cuyocentroeslatransformacincurricular.Enesteapartadose
presentarnalgunosdeloslogrosdePlanDecenal,quegeneranmejorescondiciones
paraquelatransformacincurricularseaunarealidad.

Cumpliendoconciprincipiodediscriminacinpositiva,queconsisteenofrecerlems
apoyoaquienesmslonecesitan,comopartedelaejecucinPLANDECENALsecre
elprogramadedesayunoenzonasmarginalesurbanas,atendiendohastadiciembrede
1993a70,000estudiantesdiariamente.Enesemismoaoseaprobaronrecursoscon
elProgramaMundialdeAlimentosparaampliaren100,000nuevosalumnosel
desayunoescolarapartirdeseptiembrede1994yhastaelao2001.Seobtuvieron
tambinrecursosdecomunidadeseuropeasparaatenderaotros100,000estudiantes
condesayunodiario.

DurantePLANDECENALseiniciunprocesodecapacitacindelosmaestrosydems
trabajadoresdelaeducacin.Seplanteaelevarlaformacindelosmaestrosalnivel
deeducacinsuperior.ParaestosepropusolaEscuelaNormalSuperioryseinicila
profesionalizacindelosmaestrosbachilleresenonceuniversidades.Almismotiempo
seinicilaformacinaniveluniversitariode5,000maestrosnormales,paraque
obtenganendosaosformacinuniversitariaconelttulodeProfesoresdeEducacin
Bsica.Estaformacinseofreceencuatrouniversidadesdelpas.Elnmerode
maestrosestudiandoenesasuniversidadesseamplia15,000en1994.Enjuniode
1994seiniciaroncursosdemaestraparalossupervisoresdeeducacinyse
capacitaronprofesoresuniversitariosquetrabajanenlosprogramasdeformacinde
maestros.

Enasociacinconlosprocesosdecapacitacindemaestrossecrearonimportantes
incentivossalarialesparaelmagisterio,aunqueannosehanresueltolosgrandes
problemasqueentodoslosrdenesafectanaestesectorprofesional.
EnelmarcodePLANDECENALsereorganizaron5,500AsociacionesdePadresy
Madresentodoelpas.Seelaborunreglamentoespecficoenbasealarevisiny
modificacindelreglamento2890,ascomolaelaboracindeunnuevoreglamento
regional.Serealizaron44encuentrosdistritalesdeesasAsociaciones,conlapresencia
de3,011delegadosy11eventosregionalesconlapresenciade1,995delegados.Se
constituyunComitGestordeFederacionesDistritalesyunaConfederacinRegional,
paralarealizacindelCongresoNacionaldePadresyMadres.

DurantelagnesisydesarrollodelPLANDECENAL,seiniciunareformainstitucional
orientadaaelevarlosnivelesdecompetenciayeficienciadelaSEEBACydesus
rganosdescentralizadosenlasprovinciasymunicipiosenlaformulacindepolticas
yenlaplanificacinyadministracindelaeducacinbajosuresponsabilidad.Se
prepararondescripcionesdepuestosyfuncionesyseestponiendoenfuncionamiento
unsistemadeinformacincomputarizado.

3.2.3.MedidashaciaelMejoramientodelaCalidaddelaEducacin
Lasprimerasmedidasquesetomarondemejoramientodelacalidaddelaeducacin
constituyentambinmedidasdeapoyoalosactoresdelprocesoeducativo.Enunslo
aosecumplipartedelametadelPLANDECENAL.Enelcursolectivo9394se
produjeronseismillonesdelibrosdetextoparalosochogradosdelnivelbsico,en
cuatroasignaturas:

Espaol,Matemticas,CienciasyEstudiosSociales.Ademssesuministrmaterial
didcticoydelaboratorioalaeducacindeadultos,laeducacinbsicayestprevista
paraelnuevocursolectivolainstalacindediezlaboratoriosdeinformticaeducativa
endiezescuelaspblicas.

ElSistemadePruebasNacionalesconstituyeunodelosprogramasfundamentales
puestoenejecucincomounmedioparaelevarlacalidaddelaeducacin.Elmismo
seiniciconeloctavogradoyfueextendidoalfinaldecadaciclo.Actualmentese
aplicaencuarto,sextoyoctavogradodelnivelbsicoyenelcuartoaodel
bachillerato.

ElanlisisdelosresultadosobtenidosconlaejecucindelProyectodePruebas
Nacionalesmuestralosvaliososresultadosdelmismo,nosloporquelosalumnos
estnobteniendomayoresnivelesdeaprendizaje,sinoporlasmedidasdeprovisinde
materialeseducativos,capacitacindemaestros,mejoradelalabordesupervisin,
quelaaplicacindepruebasnacionaleshaimplicado.

4.ELMODELOCURRI CULA R

Lasreferenciasconceptualesquesepresentanacontinuacinsonelresultadode
ampliasdiscusionesydebatesalinteriordelasdiferentescomisionesresponsablesde
laformulacindelnuevocurrculodelaeducacindominicana.
Lasconcepcionesaquasumidasconstituyenelcurrculoysonlasquelodefinenyle
confierenidentidad.Esenfuncindeellasquesehanformuladolosprincipios,finesy
valoresquesepromoverneneldesarrollocurricularparasatisfacerlasnecesidadesy
demandasdelasociedadydelossujetos.
Acontinuacinseplanteacomosehanasumidolosconceptosdecultura,educacin,
currculo,diseoytransformacincurricular.Seexplicitatambinlaconcepcin
asumidadequelossujetosconstituyenelejedelcurrculo,lasformasdeaccederal
conocimientoquesepriorizan,ascomolosvaloresfundamentalesquesepromueven.
Sonestoselementos,juntoaltratamientoquerecibenloscomponentescurriculares,
losquehanpermitidoperfilarycaracterizarelmodelocuticularqueserimplantado
enRepblicaDominicanaenlosalboresdelnuevomilenioyportantohasido
formuladoconunaperspectivadelfuturoqueseirconcretandodemaneragradual.
4.1,FUEN TESDELCURR CULO
4.1.1.ReferenciasConceptuales
4.1.1.1.Concepcindecultura
Laculturaestodalacreacindelserhumano,loquesecree,loquesesabe,loquese
hace.
Enestediseocuticularseasumelaculturacomoelestilodevidadeungrupo
humano.Noselimitaalosconocimientosoalasartes.Abarcatambin
comportamientosyformasderelacin.Setransmitedegeneracinengeneracin,de
unpuebloaotronocomoalgoterminadosinoparasersiemprerecreada.
Cadagrupohumanotieneelementoscomunesquelollevaapensar,aactuar,conocer,
trabajar,comunicarse,seryexpresarse.

Partedes,creasuidentidadpropia.Poreso,elconceptodeculturaalgunalo
entiendencomoconjuntosdesignificacionescreadosporlosseressocialesy.porlos
cualesnosorganizamosyactuamosenlavida,
Laculturanoslohaceaunpueblodiferenteaotro,sinoquepermitecaracterizara
laspersonascomoseressocialesyhacerlasdiferentesaotrasespecies.Mientrasstas
permanecenensuestadonatural,sinmodificarprcticamentesuespaciodevida,los
sereshumanosvancreandoyadquiriendoatravsdeltiempocualidadesquenoslo
modificanlosdiferentesespaciosoentornos,sinoquehacenproducircambiosensu
naturalezabiolgica.
Eneseprocesodecreacinydeadquisicindelacultura,losgruposypersonas
aprendenateneruncomportamiento,atenerunmododevida,aapreciaralser
humano,alasociedadyelmundodeunadeterminadamanera,aasumirunconjunto
devaloresyactitudesyporconsiguienteaactuarorientadosporellos.
Laculturaaportaalossereshumanoslasnormasquedeterminansusmodosde
actuarylamaneradesentirysatisfacersusnecesidades.Permiteasuvezasumiruna
maneraparticulardepercibirlarealidaddeacuerdoalacualcadaindividuova
perfilandosuconcepcinsobrelaspersonas,lasociedadyeluniverso.Estoconduceal
serhumanoaevaluarlasdiferentesaccionesyprcticasdevida,concibiendola
realidadenformaintegradaodesarticuladaointerpretarlacomoalgonoacabadosino
susceptibledesertransformada.
4.1.1.2.Concepcindeeducacin
Laeducacindebeseranalizadaenlasociedad,comopartedeelladelacultura,de
losdiversosmodosdevida,yaquelarealidadeducativaespartedeunarealidad
socialdedimensionesmsampliasyglobales.Enconsecuencia,laeducacinexpresa
lastendenciascomunesyladiversidadquesemanifiestanenlasociedadensu
conjunto,procurandocontribuiratravsdeldesarrollodelascapacidadesdesus
ciudadanosaatenderlasdemandasynecesidadessocialesypersonales.Esta
concepcingeneralseexpresaenlassiguientesdimensiones:

Laeducacinseconstituyeenunamediacincultural,particularmentereferidaal
procesomedianteelcualunasociedadelabora,transmiteconocimientosyrecuperala
acumulacindeexperienciasdesarrolladasenlosdiferentescontextosyapocas,para
surecreacinyenriquecimiento.
Esatransmisindeconocimientosyesarecuperacindeexperienciasesdeuna
ampliadiversidad.Abarcaaccionessistemticasinstitucionalizadas,mediosno
escolarizados,accionesnoformalesdesocializacin,yalosmediosdecomunicacin.
Atravsdelaeducacinsedacontinuidadalascreacionescolectivas,permitiendosu
enriquecimientoymejoramientopermanentes.
Laeducacincontribuyeadesarrollarmltiplescapacidadeshumanas:esquemas
bsicosdepercepcin,comprensinyaccin.Deestemodoseconstituyeenuneje
fundamentaldeldesarrollohumano,promoviendolacrecienteautonomadelas
personas.
Undesarrolloaescalahumanapermitealaspersonasparticiparenmejores
condicionesenlaprofundizacinyelmejoramientodelacalidaddevida,atravsde
unamejorrelacinconelambiente,eltrabajo,laprofundizacindelademocraciayel
usoracionaldelacienciaylatecnologa.
Enconsecuencia,laeducacinpuedetransformarseenunodeloselementos
fundamentalesparaeldesarrollosostenibleenlaRepblicaDominicana.
4.1.1.3.ConcepcindelCurrculo
Elcurrculoseconcibecomounaestrategiaeducativageneralparalaformacinde
sujetossociales,democrticosytransformadoresdesurealidad.Expresa,enese
sentido,uncompromisonacionaldetrabajoendeterminadasdireccionesquese
complementanosecorrigenenfuncindelaheterogeneidadculturaldelcontextode
realizacin.

Puntodesencadenarprocesosdedesarrollodecapacidadeshumanas,osea,para
estimularyapoyareldesarrollodelossujetos.Siendounadelasfuncionesbsicasde
laeducacinydeloscentroseducativospromoverelaprendizajesignificativo,es
vlidoafirmarqueelcurrculoeslaestrategiafundamentaldelaeducacinparael
logrodesuspropsitos,porloqueestilparaorientarlasactividadeseducativas,las
hiptesispedaggicasysusverificaciones,atravsdesuejecucin.
EnelprocesodedefinicindelPlanDecenaldeEducacinsehaperfilado
progresivamenteunaconcepcindelcurrculocomoproyectoorientadoaldesarrollode
losprocesosintelectualesyafectivos,mediantelapromocindeaprendizajes
significativosyeldesarrollodepotencialidadesparaenfrentarlosdesafosdela
sociedadactualyfuturaysatisfacerdemandasindividualesycolectivas.
Elcurrculoporlotanto,expresalafundamentacinylaorientacindelproceso
educativo.Comoprocesoseconstruyesobreprincipios,valores,concepciones,
explicaciones,procedimientos.Esunmediodereflexinqueseapoyaenel
pensamientocreativo.
4.1.1.4.ConcepcindeDiseoCurricular
Eldiseocurricularseconcibecomoundocumentnormativoquesirvecomomedio
parahaceroperativoelcurrculoenlaescuela.Articulalasorientacionesfilosficas,
epistemolgicas,sociolgicas,antropolgicasypsicopedaggicasparaimprimir
direccionalidadalprocesoeducativo.
Eldiseocurriculareselproductodelprocesodeconstruccincurricular,queeneste
casosellevacabomedianteunprocesodeampliaparticipacin.
Laformulacinyorganizacindeestediseocurricularhapartidodelasreflexiones,
experienciasyaspiracioneseducativasdesarrolladasenpasenlasltimasdcadas.
Sehaelaborado,conlaparticipacindetodoslosactores:estudiantes,maestros/as,
administradoresdelaeducacin,personalespecializado,deapoyo,miembrose
institucionesdelacomunidad.Enesesentido,eldiseocurricularseasumecomoun
entedinmico,enconstanterenovacinyenintercambiocontinuoconlarealidadenla
cualseaplicar.

Latransformacincurricularesunmovimientosocioeducativodirigidoaelevarla
calidaddelaeducacinatravsdelapuestaenejecucindeundiseocurricular
pertinenteaunarealidadyunmomentohistricodeterminado.
Latransformacincurricularporssolanogarantizaelmejoramientodelacalidadde
laeducacin.Paraqueestaseproduzcadebeinteractuaryretroalimentarsecon
cambiosenlascondicionesdevidadelossujetosdelaeducacin,conlaejecucinde
otrosprogramasyproyectosqueinfluyanenotrossectoresyreasquepropicienuna
mejorcalidaddevidadelaspersonas.
Dadaslascaractersticasmencionadas,undiseocurriculardecalidadnoessuficiente
paraqueseproduzcalatransformacincurricular.Esnecesarioqueseplanteun
desarrollocurricularpertinenteyviable.Seentiendeportalalaadecuacinquese
realizadeldiseo,atravsdelaparticipacindediferentesactoresparaqueresponda
alascaractersticas,necesidades,problemas,demandas,yposibilidadesdelas
personasendiversoscontextos.Eldesarrollocurriculardebeserpuesplanteadocon
uncarcterregionalylocal.
Latransformacincurricularserunarealidadcuandoalnuevocurrculoseaasumido
enlavidacotidianadecadaunodeloscentroseducativosylassalasdeclasesdel
pas,paraqueapartirdesusprcticasseproduzcaelenriquecimientoylarevisin
permanentedelcurrculo.
Eldesarrollocurricularposibilitaelperfeccionamientointencional,sistemtico,
participativoycontinuodelosprocesospedaggicos.
Laspersonasconstituyenloselementoscentralesenlatransformacincurricular.La
bsqueda.dedesarrollodetodassuscapacidadesdarazndeseralaeducacin.Ese
desarrollotienesentidoensmismo,peroademseslaclaveparaquesepuedan
resolvermejorlasnecesidadesydemandasindividualesysociales.
Esasnecesidadessondiversasycambianalolargodeltiempoyenfuncindelos
contextosylasculturas.Alimentarse,vestirse,comunicarse,educarse,recrearse,
trasladarsedeunladoaotro,atenderlasaludsonalgunasdeellas.

Latransformacincurriculardebetenerencuentaesasnecesidadesyalacapacidad
diferenciadadeformulardemandas.Pornladopromoviendoeldesarrollodelas
personasparaqueestnenmejorescondicionesdesatisfacerlasytambinde
demandaralosresponsablesdecrearlas,especialmentesisetiatadesectoresque
hansidomarginadosdeoportunidadesparadesarrollarsuscapacidadesydeaccedera
losrecursosrequeridos.
Todaslascomunidadestienennecesidadesyproblemasquedebenenfrentar.Las
comunidadesnacionalestienenproblemasencomn.Cadacomunidadnacionalycada
comunidadlocaltieneasuvezproblemasquesonpeculiares,especficosdeellas.Por
esolospropsitosformativostienendiferentesnivelesdeespecificidad.

Losgrandespropsitosformativosdelaeducacinnacionalsehanformuladoteniendo
encuantolasnecesidades,losproblemasylascaractersticasculturalescomunesdela
sociedadnacional.Luegoesospropsitosgeneralestienenqueserespecificadosen
cadareginyencadacomunidad,deacuerdoalaspeculiaridadesderequerimientos
delosproblemasydelasculturasdecadambito.
Portanto,enelprimercaptulodeestediseocurricularsehanpresentadoenforma
sucintaalgunasdelasnecesidades,problemasycaractersticasdelosprocesosde
socializacincomunesatodala
RepblicaDominicana.Apartirdeellossehanformuladolospropsitosformativosdel
nuevocurrculo,loscualeshanretomadolosgrandesfinesdelaeducacinformulados
enelAnteproyectodeLeydeEducacin,enUnPactoconlaPatriayelFuturodela
EducacinDominicanaylasdiversasrecomendacionesconvergentessurgidasdelos
DeclogosdelasComisionesdereasylasGrandesDeclaracionesdelCongresode
PlanDecenal.
4.1.2.LosSujetoscomoEjesdelCurrculo
Todoslossereshumanossonpersonasyportantosonsujetos.Qusignificaqueson
personasyportantosujetos?Quelossereshumanossevanconstruyendo,sevan
haciendoalolargodelahistoria,daada,experimentandosituaciones,organizando
relacionesentreellos,creandoculturascomomodosdeviday.actuandodesdeellas
mismassobresmismos.

Sersujetoeslaposibilidaddeargumentar,elegir,razonar,interrogaryactuar.
Sersujetodemaneraefectivaeslaposibilidaddeactuar,eslaposibilidaddefuerza,
entendidacomocapacidaddehacerenlavidasocial,enelentornoomedioenquese
desenvuelve.Cuandolossereshumanosnopuedenargumentar,nopueden
efectivamenteelegir,seleslimitasuactuar,sedicequesonobjetosdeotrosques
puedenelegiryactuar.Sonobjetosacostadequeotrosseansujetos,actoresy
hacedores.
Poresoescorrectodecirquelomsimportanteeslaconcienciayladecisindeser
personas,sujetos,queeslomismoquedecirquecadaserhumanoseveaasmismo
cornoagentecreadorycomocontroladorpotencialdesupropiavidaalforjarsupropia
historia,supropiodestino.
Setrata,porlotanto,dequepuedagarantizarse,nosloquelosresultadosdel
procesoeducativocontribuyanalaformacindeuntipodeserhumano,sinoqueenel
mismoprocesosehaganfasisosedprincipalimportanciaalossereshumanos
comoagentescreadores,controladoresconscientes,dueosdesuspropiasvidas.
Elalumnoeselsujetoprincipaldelcurrculoyentalsentidosteatiendeasu
formacincomopersonalibre,crtica,autocrticaydueadesmisma,medianteel
desarrollodelascapacidadesintelectualesfsicas,ticasyestticas,ascomoel
desarrollodevaloresyconviccionesquelepermitanelejercicioplenodesucondicin
humana.Debecontribuirasupreparacinparaintegrarsealavidaproductiva,con
unavaloracindeltrabajocomoelementoliberadordelossereshumanos,
capacitndolosparatransformarseasmismosyasurealidad.
Elcurrculopromoverlaautoestimaylaidentidadpersonaleneleducando,
reconociendosuscapacidades,limitaciones,interesesymotivaciones,ascomola
responsabilidadquetienededesarrollaralmximosuspotencialidades.Favoreceque
lossujetosdelaeducacin

Dadoelcompromisoasumidoenelcurrculo,depropiciartransformacionesenla
sociedaddominicana,stedebecontribuiraqueeducadores,alumnos(as)ymiembros
delacomunidadformulensuspropiosproyectos,segnlasnecesidadesindividualesy
colectivasypropicienlavinculacin,escuelaycomunidad.
Lapropuestacurricularconcibealossujetosdelaeducacinenpermanente
interaccin,transformndose,alproducir,expresareintercambiarconocimientos,con
incitativaycreatividad..
Losmiembrosdelacomunidaddebenconstituirseensujetosasumiendolaeducacin
comounaresponsabilidadquelesconcierne.ElEstadodebereconoceralmagisterio,
alumnadoycomunidadcomosujetos:respetarlos,contribuiraquesearticulencon
autonomavincularlos,respetandosuselementosespecficos,tratandodehacer
nfasisendescentralizarlagestin,reconociendolascuotasdeparticipacinypoder
detodos.
4.1.3.Eltrabajocomobasedeldesarrollosocialypersonal.
Unaviejapreocupacindelaeducacinespropiciarlavinculacinentrelateorayla
prctica.Sinembargoladicotomaentreambosaspectossiguedndoseensuseno.
Laescuelaensentidogeneralhadesconocidoaltrabajocomoreferenciapermanente,
entantoactividadquepromueveeldesarrollopersonalysocial,fuentedesabersey
valores.Elsentidodetomareltrabajocomofuenteyreferenciapermanentedela
transformacincurricularesrecuperartodaslasexperienciasexistentes,actualizarlas,
comprenderlas,problematizarlasbuscandomejoresalternativas.
Enelnuevocurrculoseredimensionaaseltrabajoendosvertientes.Laprimera
comounaspectofundamentaleneldesarrollointegraldeloseducandos.Lasegunda,
ofrecindoleslaoportunidaddedesarrollarcompetenciasendiferentesreasque
vayanpreparandoalosestudiantes,desdeelNivelInicialhastalafinalizacindelNivel
Medio,parainsertarsedemaneraadecuadaenelmundodeltrabajoascomoafrontar
lstareasprcticaspropiasdelavidacotidiana.

LaModalidadTcnicoProfesional,lacualincluyeformacinespecializadaendiferentes
reas,encorrespondenciaconlossectoresproductivosdelpas.Estaopcinpermitir
aloseducandosquelodeseen,incorporarsealaactividadproductivalaboral,al
egresardelmismo,sinperjuiciodecontinuarestudiossuperioresenlasdiferentes
carrerasprofesionales.
Lapropuestacurricularenestamodalidadfacilitalamovilidaddeunaespecialidada
otrayprevlaadecuacindedichasespecialidadesalascaractersticasynecesidades
delasdiferentesregionesdelpas.
4.1.4.LoEpistemolgicoenelN uevoCurrculo
4.1.4.1.Laconcepcindelconocimientoydelaprendizaje.
Laepistemologa,comocategorafilosfica,serefierealaformacomolosseres
humanosconstruyenexplicacionesentornoalarealidadsocial,personalynatural.
Tienequeverconlosmtodosdeaprehensindelarealidad,lasformasadecuadas,
pertinentesyviablesdebuscarlaverdad.
Poreltipodeconocimientoaquesehacereferencia,debeprecisarsequeenla
transformacincurricularsehaentendidosugnesisyconstruccin,esdecir,su
surgimientoyelpasodeestadosdeconocimientosmenosevolucionadosaotrosms
avanzados,comounaconstruccinhistricoculturalqueportantoexpresadiferencias
entiempos,espaciosyculturasdiversas.Enelcasoespecficodelatransformacin
curricular,losprocesosdeconstruccindelconocimientosepropiciarnenlaescuelay
otrosespacioseducativos.Portantoalabordarloepistemolgicoenelnuevocurrculo
seplanteandemaneraconcretalosaprendizajesescolares,aquellosquealudenal
reconocimientodelossaberesprevios,alaactividadeintencionalidaddelossujetos.
Eldesarrollodeefectivosprocesosdeenseanzaaprendizajeesloquedasentido,
razndeserylegitimidadsocialalasescuelasyacualquierotrainstitucineducativa.
Esloquejustificaquelospadresenvenasushijosehijasaesosestablecimientosy
quelosnios,lasnias,ylosjvenespasenallunaparteimportantedesutiempo.Es
loqueposibilitaquemaestras,maestrosydemspersonasencuentrengratificacinen
eltrabajoquerealizan.

Elconocimiento,comoseacabadesealar,tienequeverconlasformascomolos
sereshumanoselaboranexplicacionesentomoalarealidadpersonal,social,naturaly
simblicasegnlascaractersticasdelosentornos,lasoportunidadesyprcticas
socialesyeducativasysuniveldedesarrolloevolutivo.
Laconstruccindelosconocimientosenelmarcoescolaraludealosprocesos
cognitivosimplicadosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Losprocesos
cognitivosposibilitantransformarlasexperienciasenaccionesopensamientos.A
travsdelosprocesoscognitivosseasimilanlosacontecimientosyobjetosalas
estructurasoesquemasqueyautilizanlaspersonasparacomprendereinterveniren
larealidad.Seconstruyenlosconceptos,secaptanlosprocesos.Eldesarrollodeellos
implicaeldesarrollodelainteligencia.Estasemanifiestaenlasrelacionesdelas
personasconsusentornosdotndolasdecaractersticasespecficamentehumanas,
posibilitandoeldesarrolloplenodesuspotencialidades.Losprocesoscognitivos
constituyenlabasedelosaprendizajes.
Ascomoenlasescuelassedesarrollanprocesoscognitivossedebenpropiciarlos
metacognitivos.Aquellosquepermitenentenderalossujetoscmoseconoceycmo
seaprende,apartirdeunareflexinentomoaello.
Esapartirdeldesarrolldeestetipodeprocesosqueseadquiereconscienciadecomo
seestprocediendoyasaprovecharlasexperienciasparaellogrodelaprendizaje
autnomoeindependiente.Elnfasisenlosprocesosmetacognitivosyelaprendizaje
deprocedimientosconstituyendosclavesfundamentalesenelprocesodeaprendera
aprender.
Losaprendizajesescolaresdebendiferenciarsedelosdemsporestarorientadoshacia
ciertosfinesconsensuadosportodalasociedad,porloquesedicequeson
intencionados.
Enestediseocurricularseasumecomoconceptoclaveeldeaprendizajesignificativo
elcualimplicaactividad.Esaactividadpuedeserprcticayclaramentevisible,ono,
peroparaquehayaaprendizajesignificativoenlaescuela,esimportantequesiempre
hayauncomponentedeinteriorizacin,quesepongaenjuegoysecomprometala
inteligencia.Yquesepromuevaiatomaaeconcienciarespectodetodoloquese
aprende.
Lasignificatividaddelaprendizajeessociocultural,psicolgicaylgicao
epistemolgica.
Lasignificatividadsocioculturalestdeterminadaporqueloscontenidosquese
trabajanenlosprocesosdeaprendizajetienensentidoparalasociedad,yenparticular
paralascomunidadesdereferenciadirectadelosniosydelasnias.Sinembargono
sedebeconfundirsignificatividadsocioculturalconutilidadinmediata.Endeterminados
momentospuedesucederquelosalumnosnopercibanlasignificacindeciertos
contenidosseleccionadoseneldiseocurricular.Esimportanteconversaracercade
ello,perotambinesimportantesostenerciertaseleccionesqueconsensualmentese
hayantomadoencontextosmsampliosyenfuncindeunasignificatividadquese
verenelmedianoyenellargoplazo.Porejemplo,puedesucederquelos
adolescentesdeciertascomunidadesnopercibanlaimportanciadeestudiar
matemticaocienciasnaturalesmsalldeciertossaberesmuybsicos.Perosesabe
queparacadacomunidadesimportanteaccederasaberesacumuladosparaestaren
piedeigualdadenelcontextonacionalyenelinternacional.
Lasignificatividadpsicolgicaserefierealsentidoquetienenparalossujetoslos
aprendizajes.Asusposibilidadesrealesdeintegrarlosnuevoscontenidosconlos
saberesqueyaposee,conlosconocimientospreviosqueyahanconstruido.Aeste
respectoesvlidoelcomentariorelativoalasignificatividadsociocultural.La
significatividadparalossujetosnosiempreestasociadaalautilidadprctica,o
inmediata,deciertosaprendizajes.Puedeestardadaporlasatisfaccindeintereses
intelectuales,delacuriosidad,deldeseodeaprendermsymejor,entreotros.Est
asociadaalcumplimientodelcriteriosegnelcuallaseleccinyorganizacindelos
contenidosdeberesponderalgradodedesarrollodelosnios,lasnias,ylosjvenes
conquienessevaarealizareltrabajopedaggico.Silaformulacindelospropsitos
educativosylaseleccinyorganizacindeloscontenidosnotienenestoencuenta,
puedesucederqueapesardeunaardualaborconjunta,lospropsitosnopuedanser
alcanzadosyloscontenidosnopuedanseraprendidos.
Lasignificatividadlgicadelosaprendizajesserefierealacoherenciaeneldevenirdel
propioprocesoyalaestructurainternaygraduacinqueloscontenidos.estonodebe
serconfundidoconrigidezenlaplanificacinoenlapresentacindeloscontenidos.La
significatividadlgicadelosaprendizajesnonecesariamenteseveafectadaporacoger
sugerencias,ideasysaberesdelosniosydelasnias,quesemanifiestanalolargo
delprocesodeenseanzaaprendizajeniporprestaratencinaacontecimientoso
eventoscircunstancialesmssevereforzada,sirecogiendotodoeseacervoes
posibleretomarpermanentementelacoherenciapropiadelprocesodeaprendizajey
recuperarloqueesinherentealaestructuradeloscontenidospropuestos,
enriquecindolacondiversosaportes.
Elaprendizajeylaenseanzaenlaescuelasondosmomentosdeunmismoproceso.
Cuandoelprimeronotienelugaralgofallenlasegunda.Sinenseanza,esdifcilque
ocurranaprendizajesdiferentesalosquesedaranenlavidacotidianafueradela
escuela.Ambossoncondicinindispensableparaquehayaaprendizajeescolar.Esel
niveldesistematizacinquediferenciaelaprendizajeescolardelosprocesosde
construccindeconocimientosquetienenlugardemaneraespontneaenlavida
cotidianadetodaslaspersonas.
4.1.4.3.DialogodeSaberes
Elnuevocurrculotomamuyencuentalasconcepcionessobrelossaberespopulares,
loscientficos.ylostecnolgicosyelpapelquedesempeanstosenlaconstruccin
delconocimiento.
Seasumenlossaberesdelaculturapopularcomounproductosocial,ysearticulan
conlossaberesuniversalesderivadosdelacienciaylatecnologa.
Lascienciasentendidascomoelementos importantedelasculturassecorresponden
fundamentalmenteconelpianodelsaberelaborado,loquesuponeundeterminado
niveldesistematizacinreferidoalapotenciacindelainteligenciaylaraznpara
obtenerunavisindelarealidad.Lascienciassuponenundeterminadosistema
conceptualymetodolgico,quepermiteabordarlarealidad,susfenmenosyleyes,
seanestosnaturalesosocial,permitiendolaprevisinylatransformacindeesa
realidad.
Elconocimientodelosprocesoscientficosnosloayudaalentendimientoyla
comprensin,sinoquealdesarrollarseesquemasdepensamientosestossern
aplicadosalavidamismaproaucienaosujetosmejorformadosyconunamayor
perspectivadeinteraccin.
Enestapropuestacurricularlatecnologaesentendidacomounprocesocontinuode
construccin,orientadoadarrespuestasalasnecesidadesdelahumanidad.La
tecnologainteractaconlacienciaysevadesarrollandoenlamedidaenquelos
procesossocialesprovocannuevassituaciones,nuevasdemandasynuevassoluciones,
siendoascomoelconocimientoenCienciayTecnologaseconstituyeenunadelas
clavesimportantesenlaconfiguracindelmundofuturoprximo.
Laescueladeberaportaralaformacindesujetoscapacesdeapreciaryguiarsepor
losvalorespropiosquenormanlaactividadcientfica,ycapacesdeorientarelusode
esterecursoconcriteriosderesponsabilidadsocial.
Atravsdelcurrculoseintegranenelprocesodeaprendizajeladimensincientfica
enrelacindedilogoconlosotrossaberes.Atravsdeellalosestudiantes
desarrollanlacapacidadcuestionadorasobrelarealidadyalcanzanlosdominios
metodolgicos,loscriteriosdelconocimientocientficoylosmodosdepercibir,
analizar,interpretaryexplicarlarealidad.
Esascomoelaprendizajeentendidocomoprocesodedarsentidoalasexperiencias
vaamanifestarsecomoprocesoyresultadofinalyvisibledelprocesodeconstruccin.
Laenseanzaseconceptualizacomounamaneraplaneadapararesponderalas
exigenciasdelprocesoconcretodeaprendizajeynocomounaaccinexternae
independientedeloquelossujetosaprenden.Esdeesamanera,comohoy,lacalidad
delaeducacinseevalaporlostiposdeaprendizajespropiciadosyesapartirde
ellosqueseevalaaleducador,alestudianteyalsistemaensuconjunto.
Alestudianteselehareconocidounnuevorolenelprocesoeducativo.Seleconsidera
elejedetodaprcticapedaggicasindesmedrodelpapeldefacilitador,sistematizador
yorientadordelasexperienciaseducativasintencionadasquelecorrespondeal
educador(a).

Laeducacindebepartirdeunaformulacinclarayprecisadelaconcepcinquesobre
elserhumanoasumeydelosvaloresquesearticulanaella,conlafinalidaddequesu
propiaconcepcinylaeficaciadelosaprendizajes,sesustentenenunaslidafilosofa
entornoalsentidodelavida.
Paraelaboraresesperfil,yparaadecuarloeneldesarrollocurricular,setienenen
cuentatrestiposdevalores:universales,histricosocialeseinstrumentales.
Losvaloresuniversalessonaquellosquebuscanidentificaralindividuoconelfrutode
laexperienciadelahumanidadoelgnerohumano,ypermiteasumirsecomoparte
delconstruyndosecomopersona.Sonporejemplocomprensin,solidaridad,
fraternidaduniversal,dilogo,aperturaalaespiritualidadyalatrascendencia.
Losvaloreshistricosociales,porsuparte,sonlosqueconformanunadeterminada
identidadnacional.Esdecir,losquebuscanidentificaralindividuoconsuentorno
histricosocialycultural.Entreellosautoestima,confianzaensmismo,
independencia,sentidodepertenenciaaunpueblo,dentrodeunmbitogeogrfico
determinado,aceptacincrticadesudiversidadtnicaycultural.
Finalmentelosvaloresinstrumentalessonlosquebuscanorientarlaprcticasocialdel
individuoalinteriordeunproyectodesociedaddeterminada:eficacia,creatividad,
tenacidad,perseverancia,sentidoderesponsabilidadantesmismoylosdemsyante
elmedioambiente:
Sentidodeorden,sntesisybsquedadelaperfeccin.
Latransformacincurriculardeberfavorecerenel(la)estudiante(a)lacapacidadde
aceptarseasimismo,desarrollarlaidentidadpersonalysocial,comounmediode
relacionarseconlosdemsenbasealrespeto,condisposicinalaparticipacinyal
dilogo.
Laeducacindebecontribuirafortalecerlaconvivenciademocrticayadesarrollarlas
competencias,valoresyactitudesparaparticiparactivamenteenunasociedad
pluralista,consentidodesolidaridad,derespetomutuoydejusticiasocial.

Elcurrculofavorecenosloquelosalumnosseapropiendeloselementosdel
patrimoniocultural,sinoqueseconviertanenmiembrosresponsables,activosy
comprometidosconlasociedadycontribuyanasudesarrolloytransformacin.
Desdeestaperspectivaelcurrculoseproponecontribuiralaconstrucciny
consolidacindeunasociedaddemocrtica,basadaenlajusticiaylaequidad,que
procurelaeliminacindetodotipodeprivilegios.Debefomentarademsla
conciencia,laidentidadyelrespetoporlasoberananacionaldentrodelcontextode
participacinenlatomadedecisiones.
Laadopcindeestaestrategiadedemocratizacintienecomopropsitoelfomentode
valoressocialesyhumanosmediantelaparticipacinylabsquedadelconsenso,
llevadosstosnosloalaccionardeleducandoensucontextosinotambinalas
prcticaspedaggicas.Seprocuraquedeestamaneraeducandosyeducadores
intemalicenlosvaloresdelademocraciaydesarrollenlasactitudesparaactuar
conformealosmismos.Porelloseprivilegianestrategiasdeaprendizajeque
promuevanlaparticipacin,laprcticaparalaconvivenciayelconsensoas,comola
interaccinconelentorno.
Elnuevocurrculopropiciarlaformacindesujetoscapacesdepensarconcriticidad,
responsabilidadyautonoma.Deberndesarrollarlasensibilidadestticayvalorarsu
afectividadycorporeidad.
Asumirnelvalordeltrabajo,comoelementoliberadordelossereshumanos,que
facilitalatransformacindesimismoydesurealidad.Enestesentidosepromoverla
capacidadparaintegrarlaactividadintelectualconlaactividadprcticamanualdesde
elnivelinicialhastaelnivelmedio.
Elcurrculodebepropiciareldesarrollodelosprocesosquepermitanlaaprehensinde
larealidadporlossujetos,permitindoleinteractuarconlamisma,comprenderla,
apreciarlaytransformarlatantoparasubienestarpersonalcomocolectivo.
Partiendodelanuevaconcepcindemedioambiente,elnuevocurrculoseha
propuestopromoverlaformacindeindividuoscapacesderespetarloydefenderlo,de
maneraqueestablezcanunarelacinarmoniosaconste,entodassus
manifestaciones.

Elmedioambienteexigeeldesarrollodeunaconcienciaecologistaenloseducandos.
Quereconozcanlosrecursosnaturales,susprocesosdeformacinydesaparicin,
cmolahumanidadinteractaconstosycmopuedecontribuirasuconservacino
asudestruccin.Porotrapartedeberndesarrollarconscienciasobrelacontaminacin
ambientalylospeligrosquerepresenta,cmosegeneraycmosepuedecontribuira
evitarlaoacontrarrestarla.
Elcurrculodebedesencadenarunprocesoquepermitafomentarlosconceptosy
valoresquepromuevanlainteraccinentreelhombre,suculturaysumediofsico,a
todoslosnivelesdelsistemaeducativo.
4.1.6.LoTeleolgicoenelNuevoCurrculo
Enconsonanciaconlasconcepcionesasumidassobrelaeducacin,lossujetos,el
conocimiento,elaprendizajeylosvalores,sehaindicadoqueelpropsitofundamental
delaeducacindominicanaeselpropiciarlatransformacindenuestrosseres
humanosensuformadesentir,pensaryactuar,paraquestospuedancontribuira
loscambiosqueellosylasociedaddemandanyportanto,alatransformacinsocial.
4.1.6.1.P rincipiosdelaEducacinDominicana
DeacuerdoconelProyectodeLeyGeneraldeEducacin,losprincipiosqueorientarn
laeducacindominicanasonlossiguientes
a)Laeducacinesunderechopermanenteeirrenunciabledelserhumano.Parahacer
efectivosucumplimiento,cadapersonatendrunaeducacinintegralquelepermitael
desarrollodesupropiaindividualidadylarealizacindeunaactividadsocialmentetil
adecuadaasuvocacinydentrodelasexigenciasdelintersnacionalolocal,sin
ningntipodediscriminacinporraznderaza,desexo,decredo,deposicin
econmicaysocialodecualquierotranaturaleza.
b)Todapersonatienederechoaparticipardelavidaculturalyagozardelos
beneficiosdelprogresocientficoydesusaplicaciones,principiodeconvivencia
democrtica,elrespetoalosderechosfundamentalesdelapersonayalabsqueda
delasolidaridadhumanaentreloshombres.
d)Laeducacindominicanasenutredelaculturanacionalydelosmsaltosvalores
delahumanidadyestasuservicioparaenriquecerlos.
e)Elpatrimoniocultural,cientficoytecnolgicouniversal,yelpropiodelpas,son
fundamentodelavidaeducativanacional.
f)Lafamilia,primeraresponsabledelaeducacin,tieneeldeberyelderechode
educarlos.Libremente,decidireltipoylaformadeeducacinquedeseaparasuslos.
g)Laeducacin,comomediodemejoramientodelacomunidadyfactorprimordial
deldesarrollosocial,esunserviciodeinterspbliconacional,porloqueesuna
responsabilidaddetodos,dondeelEstadotieneeldeberylaobligacindebrindar
igualdaddeoportunidadencantidadycalidad,pudiendoserofrecidalaeducacinpor
entidadesgubernamentalesynogubernamentales,stasltimasconsujecinalos
principiosynormasestablecidasenlapresenteley.
h)Laeducacindominicanatendrcomofundamentolosvaloresticos,morales,
cvicos,estticos,democrticos,participativos,comunitariosypatriticos,enla
perspectivadearmonizarlasnecesidadescolectivasconlasindividuales..
i)Parahacerefectivoelprincipiodeigualdaddeoportunidadeseducativasparatodas
laspersonassereconocelaobligacindelEstadodepromoverpolticasyejecutarlos
mediosnecesariosaldesarrollodelavidaeducativa,atravsdeapoyosdetiposocial,
econmicoyculturalalafamiliayaleducando,especialmentedeproporcionaralos
educandosayudasnecesariasparasuperarlascarenciasdetipofamiliarysocio
econmico.
j)Lalibertaddeeducacinesunprincipiofundamentaldelsistemaeducativo
dominicano,deconformidadconlasprescripcionesdelaConstitucin.

K)ereconoceelprincipiodequelosgastoseneducacinconstituyenunainversinde
interssocial,envirtuddelacualsusbeneficiariosestnenlaobligacinde
retribuirlosconsusserviciosasociedad.
1)Sereconocequelanutricin,lasaludylahigieneescolarsondeterminantesbsicos
paraelrendimientoescolar,porloqueelEstadofomentarlaelevacindelosniveles
generalesdenutricin,salud,higieneybienestarestudiantil.
m)Sereconoceelderechodetodoslosestudiantesobjetodelaeducacinespecial(en
todassusexcepcionalidades)arecibirunaeducacinapropiadaygratuita,incluyendo
alossuperdotados,alosafectadosfsicosyalosalumnosconproblemasde
aprendizaje.
n)Laeducacinutilizarelsaberpopularcomofuentedeaprendizajeycomovehculo
paralaformacindeaccionesorganizativas,educativasysociales,yloarticularcon
elsabercientficotecnolgicoparaproducirunaculturaapropiadadeldesarrolloa
escalahumana.Elejeparalaelaboracindeestrategias,polticas,planes,programas
yproyectosenelreaeducativaserlacomunidadysusproblemas.
o)Laeducacintecnolgicaestardirigidademanerapreferencialaldesarrolloptimo
yeficientedelasvascomunitariasyasociativasdedesarrolloqueacumuleny
redistribuyanelproductodeltrabajodeacuerdoconlos
Principiosdelajusticia:
4.1.6.2.FinesdelaEducacinDominicana
Deacuerdoalosprincipiosantesenunciadosseestablecenlossiguientesfinesdela
educacindominicana.
a)Fomentarlaconciencia,identidadylasoberananacionales,dentrodelcontextod
lasolidaridadinternacional.
b)Fomentarsereshumanoslibres,crticos,autocrticasydueosdesimismos.
c)Fomentareldesarrollodeunaculturadeltrabajocomoelementoliberadordelos
sereshumanos,capacitndolosparatransformarseasimismosyasurealidad.

e)Promoverlaformacindepersonasconcapacidadparalacreacin,conservaciny
desarrollodelaculturahistrica,cientficaytecnolgicaydelentornonatural:
asumiendolaculturacomototalidadyproductodelarealidadsocial.
1)Formarsereshumanosparaelejercicioplenodesusderechosydeberesparala
transformacinsocial,basadaenlajusticia,lapazylademocraciaparticipativa,de
maneraqueprocurelaeliminacindelosprivilegiosylaopresindeminorassobre
mayoras,tomandolasmedidasnecesariasparaerradicardelaeducacinylaescuela
todoslosestereotiposyprcticasquefomentanrelacionesdepoderydesigualdad
entrelossexosyqueperpetanademsladiscriminacindelamujer.
g)Fortalecerlarelacinentrelaeducacinylacomunidad,considerandoestarelacin
comoejeesencialdelprocesoeducativoquelaescuelaseaexpresindelasoberana
popular.
h)Promovereldesarrollodeunaconcienciaambientalista,referidasta,tantoala
naturalezacomoalasociedad,deformatalquelavisindeproblemticasocialy
naturaldescanseenlanecesariaarmonadetodoslosseres,formasvivasyentornos
quecomponenelplanetaTierra.
i)Contribuiralaformacinintegraldelserhumanomedianteeldesarrollodesus
capacidadesintelectuales,fsicas,ticasyestticas,ascomolaformacindehbitosy
conviccionesquepermitaneldesarrolloplenodesucondicinhumana.
j)Promoverlaculturanacionalypopular,lacualdebefortalecerseincrementandoel
acervohistrico,culturalyvlidodelahumanidad.
4.1.7.CaractersticasdelCurrculo
Comosehaexpresadoelcurrculoexpresalafundamentacinylaorientacinquese
deseaotorgaralprocesoeducativo,queseasumenenstapropuestason:flexibilidad,
aperturayparticipacin.
Uncurrculoflexibleesaquelqueasumelascaractersticascomunesalarealidad
nacionalyasussujetos,promoviendocambios,dejandoabiertaslasvasparasu
adecuacinalasparticularidadeseidentidadesanivelregionalylocal.Sefomentaas
queelcurrculoseatilparapromoverlasatisfaccindenecesidades,interesesy
demandasyresolverlosproblemasqueselespresentanalaspersonasenlavida
cotidiana,enelcorto,medianoylargoplazo.Undiseocurricularflexiblesuponeque
losactoresdelprocesoeducativoloadecuenteniendoencuentalosdiversosfactores
decadasituacinparticular,respetandoladiversidad,losintereses,motivacionesy
capacidadesdelosalumnosylasalumnas.
Elcurrculoseconsideraabierto,admiteypromuevesuenriquecimientoamedidaque
lasexigenciasdelasociedadydelasculturaslorequieren.Permiterecoger
permanentementelosavancesdelascienciasydelastecnologas.Seconsideraas
mismoinsertoenunprocesodinmicodeconstruccinyreconstruccinpermanente,
queconduceasupropiasuperacin,atravsdelaintroduccindelasmodificaciones
queexijanlasnuevassituacionesyladinmicadeloscambioseconmicos,socialesy
culturalesdelasociedad.
Eltratamientodeloscontenidosdeestecurrculosehacedejandoalosdocentesla
posibilidad,dentrodecadareaodisciplina,deprogramarlasactividadeseintroducir
oreordenarloscontenidosconcreatividad,tomandoencuentalasnecesidadesyla
pertinenciaenrelacinconlacomunidadoconcadagrupo.
Elcurrculoesparticipativoporlaformaenquehasidoelaboradoyporeltipode
criteriosypropuestasquerecoge.Enamboscasosseotorgaalosactoresdelproceso
educativo:maestrosymaestras,alumnosyalumnas,miembrosdelascomunidades,
directoresdedistritosydecentros,ampliasoportunidadesdeaportar,reflexionary
actuarpuesseasumesucondicindesujetoshistricos,plenosdecapacidadesy
potencialidades.Seproponeasumirestecarcterparticipativocomounaoportunidad
derecogerpermanentementelasnecesidadesydemandasdelasociedadydelas
culturas,dequesectorestradicionalmentepocoinvolucradosenelquehacereducativo
asumanysecomprometanconlatransformacincurricular.

5.LOSCOMP ONENTESDELDI SEOCURRI CULAR

Lospropsitoseducativos,loscontenidos,lasestrategiasymediosparaelaprendizaje
ylaenseanza,loscriteriosparalaseleccinydiseodeactividadesyparala
evaluacin.

5.1.LOSP ROP SI TOSEDUCA TI VOS.

Enestediseocurricularseadoptaladenominacindepropsitoseducativospara
referirsealadeterminacindeciertasintencionespedaggicas.Conestosereemplaza
ladenominacinutilizadahastaahoradeobjetivos.Eltrminoobjetivosfue
utilizadoenelmarcodeunaconcepcineducativaqueenfatizabaelproducto,elpunto
dellegada.Sibienpuedehabercambiosdeconcepcinsincambiarlas
denominacionesyviceversaenocasionesmodificarlostrminospuedecontribuira
enfatizarlanecesidaddecambiosenlosparadigmas.Laeleccindelconceptode
propsitoseducativospretendereflejarelnfasisenlosprocesos,sinqueello
signifiqueabandonarosubvalorarlaintencinderesultadosconcretos,oproductos.

Lospropsitoseducativosespecificanlosfinesgeneralesdelaeducacin.Reflejanuna
concepci6ndelserhumano,lasociedadylafuncinqueseleasignaalaeducacin.
Sonpropuestasparapromoverprocesosdeaprendizajeydeenseanzaquepermitan
desarrollarcapacidadesycompetenciasvariadas:cognitivas,afectivas,motrices,de
relacionesinterpersonalesdeactuacinydeparticipacinsocial,enlugardel
aprendizajedesaberescodificadosodeconductasautomatizadas.
Debenconstituirpropuestasampliasparaeltrabajopedaggico,paraunaadecuada
seleccinyorganizacindecontenidos,deestrategiasdeaprendizaje,deenseanzay
deevaluacin.
Formularlospropsitoseducativossuponeunprocesodereflexinpreviosobreloque
esimportantequelosalumnosaprendanyquelosmaestrosymaestrasenseen.
Constituyeundesafoparalacomunidadeducativa.Dichodesafosepuedeasumiren
mejorescondicionescuandoseestablecencriteriosclarosparahacerlo.

CriteriosparalaFormulacindePropsitosEducativos.
Enestediseocurricularseasumenlossiguientescriteriosparalaformulacinde
propsitoseducativo:
Tenerencuentalaconcepcindeeducacinasumidaparatodalatransformacin
curricular.
TenerencuentalosPrincipiosyFinesdelaEducacinDominicana,talcomohansido
propuestosenelAnteproyectodeLeyGeneraldeEducacin,unPactoporlaPatriayel
FuturodelaEducacinDominicana,ratificadayprecisadaalolargodePLANDECENAL.
Tenerencuentalascaractersticasdelmodelocurricularadoptado:apertura,
flexibilidadyparticipacin.
Tenerencuentalasfuentesdereferenciaparaeldiseocurricular.Cadaunade
estasfuentesdebesertomadaenconsideracinensucomplejidadyVariedad.
Concebirlospropsitosformativoscomounsistemaorganizado,multilateraly
armnico,graduadoenfuncindelascaractersticasdelossujetos,desusdiversos
ritmosdedesarrollo,desusposibilidadesdeaprendizajeydelacomplejidaddelos
aspectosinvolucrados,
Estararticuladoshorizontalmente.Estoquieredecirquepermitanestablecer
vinculacionesnterreasenunmismonivel,cicloy/ogrado.
Estararticuladosverticalmente,Estosignificaqueloquese
propongaparadiferentesniveles,ciclosogradosdebetenerencuentaloqueseha
propuestoenlospropsitoseducativosparaniveles,ciclosygradosprevios,atravs
deunaadecuadagradacin,queeviteomisionesimportantesyquepermitaavanzar
progresivamenteenlacomplejidaddelosprocesosdeaprendizaje.
Serfrtilesparapropiciarprocesosdeaprendizajessignificativospermitiendoderivar
orientacionesconcretasycreativasparalaprcticaeducativa.
Serexpresadosenlaformamssencillaposible,tratandodenoperderporesorigor
conceptual.

Lospropsitoseducativosdebentenerencuentalascaractersticasgeneralesdelos
centroseducativosydesusactores,susposibilidadesysuslimitaciones.Estoquiere
decirqueseanfactibles,decumplirsesatisfactoriamenteentodosloscentros
educativosdelpas.
5.1.2.P ropsitosEducativosGeneralesparalaEducacinDominicana
A sumidosenesteDiseoCurricular.
Laconcrecindelosprincipiosyfinesdelaeducacindominicanaseexpresaenun
conjuntodepropsitosformativosgenerales,organizadosensietedimensionesen
consonanciaconlosejestransversalesdefinidosyloscontenidosdelasdiferentes
reasdelconocimiento.
Formarsujetoscapacesdeinteractuarensusambientesnaturalesysociales.
eFomentareldesarrollodesereshumanoslibres,reflexivos,crticos,autocrticasy
dueosdesmismos,capacesdeproducir,expresarysistematizarrespuestas
imaginativasy,porlotantodedesarrollarsuspropiascreatividades,haciendodestas
componentesimportantesdesusinteraccionescotidianasydepropuestasyproyectos
demayortrascendenciapersonalysocial.
Propiciareldesarrollodepersonasconcapacidadesintelectuales,afectivas,fsicas,
ticasyestticasparalaconservacinyeldesarrollodelambientenatural,ladefensa
ypromocindelavidahumana,ascomoparalacreacin,transformacinydesarrollo
delasociedadylasculturas.
Promovereldesarrollodepersonasconunavisindelmundocomototalidad,basada
enlanocindeinterrelacinenlaunidad/diversidaddelasformasdelaviday
espaciosgeogrficos,sociales,econmicos,polticosyculturales.
Formarciudadanosdemocrticosyparticipativos
Formarsereshumanosparaelejercicioplenodesusderechosydeberes,parala
transformacinsocial,basadaenelrespetoylatoleranciaporlasdiversidadesfsicasy
exprmalesdelahumanidad,lajusticia,lapazyunademocraciacrecientemente
participativa.
Fomentarlaconcienciapatritica,tantopersonalcomosocial,entomoalaidentidad
ylasoberananacionales,apartirdelfortalecimientodeloselementosculturales
nacionalesylavaloracindeloautctonoylovernculoevitandotodofenmenode
exclusinyrescatandolasracesindgenas,hispnicas,negrasydeotrosorgenes,las
manifestacionesmulatasydetodotipo,enelcontextodelapromocinyvigenciade
lasolidaridad,lajusticiaylalibertad,yatravsdeldesarrollodelaautoestimadelos
sujetos.
Formarsujetoscapacesderecuperar,reelaboraryproducirconocimientos.
Promoverlaincorporacindelosconocimientoscientficos,humansticos,artsticosy
tecnolgicosalosprocesospedaggicos,contribuyendoasusocializacin,desdela
perspectivadefacilitarsucirculacin,apropiacin,recreacin,yaplicacin.
Promoverlarecuperacin,enriquecimientoyarticulacindelossaberespopularesy
delossabereselaborados,contribuyendoasucomplementariedad.
Formarpersonasconcapacidaddesistematizaryanalizarlahistoriaylastendencias
delosprocesosnaturales,socialesypersonales,transformandoenmensurableslas
cualidadestemporalesyespacialesdedichosprocesos,parafundamentarsusactosde
tomadedecisiones.

Sudesarrollopersonalysocial.
Fomentareldesarrollodeunaculturadeltrabajocomoelementodeexpresiny
liberacindelossereshumanosycomoaccinsocialproductiva,propiciandouna
formacinintegralquevinculelasactividadesintelectuales,manuales,motricesy
artsticasentodassusmanifestaciones,permitindolesconstruirunaactitudde
valoracinpositivahaciaeltrabajoycapacitndolos,enconsecuencia,para
transformarseasmismosyasurealidad.
Formarsujetoscapacesdeutilizareficazmentelacomunicacinentodassus
manifestaciones.
Promovereldesarrollodeunaafectividadsanayequilibradaalserviciodel
fortalecimientodelacapacidaddialogizaparalaconvivencia,pormediodela
promocinyelusocotidianodelalenguamaternaescritaydeotraslenguas,alapar
detodaslasformasdecomunicacinoralygestual,ascomopromoviendola
utilizacindelasexpresionesyformasdecomunicacindelamatemtica,artes
plsticas,eldrama,ladanzaylamsica.
Promovereldesarrollodelacreatividadydelostalentos.
Propiciareldescubrimientoyeldesarrollodelaspotencialidadeshumanas,el
desarrollomultilateralyarmnicodetodoelser:desuinteligencia,suafectividady
motricidad.
Incentivarprocesosdecomprensin,representacinyrazonamiento,queposibiliten
eldesarrollointelectualparalainvestigacin,eldescubrimiento,laaprehensiny
recreacindelconocimientosobrelarealidad,mediantelainvencindemltiples
alternativasenlasolucindeproblemasoenlaelaboracindenuevasideas.
Fomentarlalibreexpresinpersonalpropiciandounclimaqueofrezcamltiples
oportunidadespararecuperarenlosprocesospedaggicoslasmanifestaciones
5.1.LOSCON TEN I DOSEDUCA TI VOS.
Loscontenidosseconcibenenestediseocurricularcomomediadoresde
aprendizajes,significativos.Constituyenunaseleccindelconjuntodesaberesy
formasculturalescuyaapropiacin,construccinyreconstruccinporlosalumnosy
lasalumnasseconsideraesencialdeacuerdoconlospropsitoseducativosgenerales.
Lossaberesoformasculturalessonmuy,variados.Existennumerosasmanerasde
organizarlosyclasificarlos.Unadeellasesen:
informacionessobrehechos,datos,conceptos,procedimientos,valoresyactitudes.
Lasinformacionessobrehechosserefierenasituaciones,acontecimientos,procesos
personales,naturalesy/osociales.Porejemplo,lasfechasenlasqueocasionan
sucesosmuysignificativos,elementosdelabiografadehroesyprceresdelapatria.
Losdatossoninformacionessobredimensionesoaspectoscambiantesdelarealidad.
Porejemplo,lasalturasdelasmontaas,losvolmenesdelluviascados,las
temperaturas,lacantidaddepoblacinquehabitaenunpas.
Unconceptoeslaformaderepresentarideas,situaciones,estructurasoprocesos.Por
ejemploconceptoaprendizajesignificativoesunconceptoreferidoalaprendizajecon
sentidoparalossujetos.Elconceptomulatodesignaapersonasquesonsimilarespor
sucolordepiely,muyprobablemente,porciertaspautasculturales.
Losprocedimientossoncontenidosreferidosaestrategiasdeaccin,procesosseguidos
porlaspersonasparatransformarlanaturalezaoparaorganizarsemejor,modosde
hacerenlarealidad.Hansidodefinidoscomounconjuntodeaccionesordenadas,
orientadasaalcanzarunpropsitodeterminado.Existenprocedimientosdedistintos
tiposydedistintosgradosdecomplejidad.Sonejemplosdeprocedimientosatarselos
cordonesdeloszapatos,lavarselosdientes,buscarbibliografa,escribiruna
monografa,organizareltiempodisponiblepararealizardeterminatarea,organizarel
espaciodisponibleenelaula,elanlisis,lasntesis,lacreacin.
Entodosloscamposdelsaberydelhacerexistenprocedimientos.Elempleode
buenosprocedimientospermiteutilizarmsymejoresconceptossegnlas
circunstanciaseinclusoconstruirotrosnuevos,permitemanipularinformacinydatos
conmenoresfuerzo.Elmanejodeunmayorymspertinenteuniversoconceptual
puedecontribuiraemplearmejorlosprocedimientosyacrearotros,aintegrardatosa
sistemasdeinformacinyaretenerlosconmayorfacilidad.
Losvalores,talcomosehapresentadoenlasfuentesdelcurrculo,sonlascreencias
acercadeaquelloqueseconsideradeseable.Sonprincipiosdeconductaqueprovocan
determinadasactitudes.Porejemploelrespetoyamoralosmayores,alapatriael
sentidodejusticia,equidad,laaperturaalaespiritualidadyalatrascendencia.
Lasactitudesserefierenaladisposicininternadelaspersonasajuzgarfavorableo
desfavorablementeunasituacin,unhecho.Esunatendenciaestableacomportarse
dedeterminadamanera.Lasolidaridad,ladisposicinalcambio,alacrtica,yala
autocrtica,labsquedadelaverdadsonactitudes.Lasactitudessediferenciandelas
conductasenquesesuponequeestninteriorizados.Sepuedenrealizarconductas
mecnicamente,porquesesabequeseesperaqueseactedeunadeterminada
manera,mientrasqueunadisposicininteriordifcilmentepuedasermanipulada.Es
deseablequelasconductasdelossujetosrespondanasusverdaderasactitudes
interiores.Poresohoylaeducacinnoselimitaapromoverlaemisindeconductas,
sinoquepretendelaconformacindeciertasactitudes.Porotraparte,lasactitudes
puedenserconscientesoinconscientes.Sonconscientescuandosepuederazonar
acercadeellas.
Losvaloresylasactitudesqueunasociedaddeseapromoverseplasmanennormas
escritasynoescritas.Enlasdiferentessociedadesycomunidades,ascomoen
diferentesgruposdeedadesysectoresexisteninfinidaddenormas,muchasmsde
lasquehabitualmentesepercibencomotales.
Notodoslossaberseoformasculturalessonsusceptiblesdefigurarcomocontenidos
curriculares,sinonicamenteaquelloscuyaconstruccinyapropiacinseconsidera
fundamentaldesdeelpuntodevistadelasnecesidadesdelaspersonasydela
sociedadengeneral.Estaafirmacinimplicalasuperacindelaconcepcin
acumulativadelaprendizaje,porunaconcepcindiferente,quepuededenominarse
socioconstructivista.Desdeestaconcepcinloqueimportanoestenermucha
informacinacercadehechososabermuchosdatos,puesellospuedenencontrarseen
libros,revistas,basesdedatoscomputarizadas,verseportelevisin,yotrosmedios,
sinodominarlosconceptosfundamentales,losprocedimientosylosvalores
pertinentes,sinqueestosignifiqueabandonarelaprendizajedeciertosdatosque
resultendeimportancia,olapromocindeciertasconductas,almismotiempoquese
vapromoviendolaformacindeactitudesmsestablesapartirdelcontextocon
valores.
5.2.1.CriteriosparalaSeleccinyOrganizacindelosContenidos.
Elhechodequenoseaposible,convenienteynecesarioincorporaralaescuelatodos
lossaberesyformasculturalesdisponibles,exigesuseleccin.Lamismadebe
realizarseteniendoencuentadiferentescriterios.Loscriteriosqueseconsideran
adecuadosenestediseoyestatransformacincurricularsonlossiguientes:
Laseleccindecontenidosdebetenerencuentalaconcepcindeeducacinasumida
entodalatransformacincurricular.
Loscontenidosqueseseleccionendebenserpertinentesparalaconcrecindelos
principiosyellogrodefinesydelospropsitoseducativoscontenidosenestediseo.
Loscontenidosdebenservlidosenrelacinatodaslasfuentesyreferentesdela
transformacincurricular.Cadaunodelosreferentesdebesertomadoen
consideracinensucomplejidadyvariedad.
eLoscontenidosseleccionadosdebernestaractualizadosenrelacinalosavancesen
lasdistintasreasdelconocimiento,incluyendoalapedagoga.
Paraqueloscontenidospuedanestaractualizados,esnecesarioquesuorganizacin
tengamrgenesdeapertura.Deestemodoserposibleincorporarcontenidos
especficosdelasregionesycomunidadesquesevayanproduciendoduranteel
desarrollocurricular.Graciasaestaaperturaeldiseocurricularpodrserrevisado
permanentemente,sinnecesidaddeun completoreemplazo.Tambingraciasaello
podrnincorporarsecomocontenidoshechos,situacionesyprocesosvinculadosa
cuestionescoyunturales.
Aligualquelospropsitosformulados,loscontenidosseleccionadosdebenserfrtiles
parapropiciarprocesosdeaprendizajessignificativos,permitiendoderivar
orientacionesconcretasycreativasparalaprcticaeducativa,incluidalaevaluacin
inicial,deprocesoyderesultados.
Loscontenidossernvariadosydiversos,enelsentidodequerecogernuna
variedaddeperspectivasypuntosdevistaascomodeteoraseinterpretaciones
diferentesacercadeunmismofenmenooproceso,ancuandostasestnen
controversiauoposicin.Entrminosdidcticosestoquieredecirquerecuperarnla
multiperspectividadylacontroversialidaddesdesupropiaseleccin,comomanerade
contribuirafomentarlatoleranciayelespritucrtico.
eLoscontenidosestarnseleccionadosyorganizadosdemaneratalquepuedan
trabajarseenformaflexible,paraquepuedantenerlugarprocesosdeespecificacin
curricularanivelprovincial,regional,decentroydelaula.Porejemplonoslonoes
necesario,sinoquenoesconvenienteindicarexactamente,todosloscontenidosa
desarrollarlaflexibilidaddeloscontenidossereferirtambinalainclusinde
diferentesmodosdepercibirycomprenderlarealidad.Sedarlugarateoras,
enfoquesyconcepcionesdiferentes,almenosparaalgunostemasclaves,loque
contribuiracombatireldogmatismo,laintoleranciayafortalecerunasocializacin
democrtica.
Laseleccinyorganizacindeloscontenidostendrnencuentalascaractersticasde
lossujetosdedistintasedades.Loscontenidosseorganizarndesdelas
representacionesmssimplesalasmscomplejasydelomscercanoaloms
lejano.
Laorganizacindeloscontenidostenderalaintegracin.Integrarcontenidos
significaintentarrecuperarpermanentementelaarticulacinentre:
saberespopularesysabereselaboradospordiversoscamposdelsaberydelhacer
lateoraylaprctica,saberescorrespondientesaunmismocampodelsaberavarias
disciplinasoatodasellas,ensusperspectivasinterdisciplinaria,ascomola
vinculacinnterreasquesepuedadiscriminarexactamenteaculescorresponde
cadacontenido.
Laformadeintegracinconsideradacomomscompletaserealizaatravsdela
globalizacinenlaorganizacinypresentacindeloscontenidos.Laglobalizacinesla
formadeintegracinmsconvenienteparaelNivelInicial.EnelNivelBsicose0pta
porpresentarloscontenidosenreas,sugiriendorelacionesentreloscontenidos
propuestosparadiferentesreas.EnelNivelMediosepresentanloscontenidos
agrupadosendisciplinas,ysesugierenpuentesparaintegrarcontenidos
correspondientesavariasoatodas
Ellas.EnestediseocurricularsepresentanEjesTransversalesconelpropsitode
quesirvandemotivacinparamltiplesarticulacionesalolargodetodoslosnivelesy
modalidadesdelsistemaeducativo.
Laseleccinyorganizacindeloscontenidoscuidarsuarticulacinhorizontal.Los
contenidosqueseseleccionanparaunmismoogradodebenpermitirestablecer
vinculacionesentres.
Loscontenidosestarntambinarticuladosverticalmente.Estosignificaquelos
contenidosseleccionadosparadiferentesniveles,ciclosogradostendrnencuenta
aquellostrabajadospreviamente,demaneraqueserealicencuidadosasgradaciones,
desdeloscontenidosmssimplesalosmscomplejos,desdeloparticularalo
general,desdelomscercanoalomslejano,ytratandodeevitarreiteracionesy
omisiones..Loscontenidospodrnrepetirse,peroenfuncindenecesidadesde
complejizacinyprofundizacinasociadasalanecesidaddequelosalumnosylas
alumnaslosdominencadavezconmayoresnivelesdeespecificidad.Enelcasodelos
procedimientos,setrabajamrgenesmsampliosdeautonoma.
Laseleccindecontenidostendrencuentalascaractersticasgeneralesdelos
centroseducativos,desufuncionamiento,desusactoresenlascomunidades,sus
posibilidadesysuslimitaciones,aunqueplanteandosiempredesafos.Estoquieredecir
quesernviables,oseaquepodrnserenseadosyaprendidossatisfactoriamenteen
todosloscentroseducativosdelpas,siemprequestosrenanlascondiciones
necesariasysehayanproducidoaccionesdecapacitacindelosdocentes.Laseleccin
yorganizacindecontenidosdebetomarencuentaeltiempodisponiblecomouna
variablefundamental.
Elcumplimientodeloscriteriosmencionadosdotaraloscontenidosdeunafuerte
legitimidadsocialypedaggica.Lacomunidadnacional,regionalylocal,losmaestros,
lasmaestrasydemsprofesionales,ascomolosestudiantes,podrnsentirse
satisfechosconellosyestocontribuiragenerarmejorescondicionesparaquese
produzcancambiosimportantesenlavidacotidianadelasescuelas,liceosycolegios.
5.2.2.LasEstrategiasdeOrganizacindeContenidosenelDiseoCurricular
Enestediseocurricularsepriorizandosestrategiasdeorganizacindecontenidos.
LasmismassonelusodeEjesyBloquesdeContenidos.
UnEjeesasumidocomounenunciadogeneralquepermitearticularunconjuntode
contenidosdediferentestiposentornoaunasituacinofenmenonatural,socialo
simblicoconsideradorelevante.
Enestediseocurricularseconsiderandostiposdeejes,transversalesytemticos.
Losejestransversalesperneantodoslosnivelesyreasdelsistemaeducativodesde
unaperspectivadereflexinaccin.Sonsiete:
ContextoNaturalySocial,DemocraciayParticipacinCiudadana,CulturaDominicana:
IdentidadyDiversidad,CienciayTecnologa,ElTrabajocomoRealizacinPersonaly
Social,LaEducacinparalaSaludyCreatividadyDesarrollodelTalento.
Losejestemticoscorrespondenacadaunadelasreasdelconocimiento.Cadaeje
temticoarticulaunconjuntodecontenidosdeunreaparafacilitarsuconexin,
abriendooportunidadesdeanalizarlarealidadeneltrabajopedaggico,conun
sentidodeintegralidadyglobalidad.

Segnlanaturalezadecadarealosbloquesdecontenidospuedenpresentaruna
seleccindeunslotipoodediferentestiposdecontenidos.Enalgunasreasse
presentanjuntosabloquesdecontenidosconceptuales,otrosdecontenidosproced
mentalesyactitudinales.Losvaloresyactitudespuedancruzaravariosbloquesde
contenidosconceptualeseinclusoavariosejes.
5.2.3.LasEstrategiasdeEnseanzaA prendizaje
Enesteprocesodetransformacincurricularseenfatizaelhechoquelosdiferentes
actoresinvolucradosenlosprocesoseducativossonconstructoresdesuspropios
conocimientos,participanenformaactivayconscienteenelprocesodeinteriorizacin
yelaboracindesaberes.Loseducadoresyeducadorassonresponsablesdefacilitar
losprocesosdeenseanzaaprendizaje,dinamizandolaactividaddelos(las)
estudiantes,lospadres,lasmadresylosmiembrosdelacomunidad.Losdems
miembrosdelacomunidadeducativa,medianteuntrabajoconjuntoconlos
educadores,vanlograndomayoresnivelesymejorcalidaddeparticipacinenlos
procesosdeenseanzaaprendizaje,concrecienteconcienciaycapacidadde
cooperacinparafortalecerelcumplimientodelasfuncionespropiasdeloscentros
educativos.
Paraquetengalugarunaverdaderatransformacincurricularesimprescindiblequeel
conceptodeestrategiasenestediseocurricularsearealmentefrtilparadesarrollar
aprendizajessignificativos.
Lasestrategiasdeenseanzaaprendizajeconstituyenlasecuenciadeactividades
planificadasyorganizadassistemticamenteparapermitirlaconstruccinde
conocimientosenelmbitoescolaryenpermanenteinteraccinconlascomunidades.
Serefierenalasintervencionespedaggicasrealizadasconlaintencindepotenciary
mejorarlosprocesosespontneosdeaprendizajeydeenseanza,comounmedio
paracontribuiraunmejordesarrollodelainteligencia,laafectividad,laconcienciay
lascompetenciasparaactuarsocialmente.

Lapromocindeaprendizajesdediversostiposdecontenidos:
Hechos,datos,conceptos,procedimientos,actitudes,requieredelapuestaenprctica
dediversasestrategiasdeenseanza.
Elaprendizajedehechos,referidoalmanejosistemticodeinformaciones,puede
realizarseporlecturadetextos,oexposicindelosprofesoresy/oestudiantesenlas
clasessinreflexinalgunaacercadeloselementoscontextualesquelosdotande
sentido,orealizarseensuscontextosdesignificacin.Esposible,porejemplo,
memorizaryrepetirlasfechasdelasRevolucionesdelaIndependenciadelaRepblica
DominicanaydeotrospasesdelCaribeydeAmricaLatina.Perosiesasfechasse
aprendenenelcontextodelosprocesosdelasRevolucionesBurguesas,yubicndolas
comopartedelasGrandesRevolucionesdelSigloXVIII:Industrial,Burguesa,
CientficayEducativatendrnotrosentido,otrasignificacinparalosestudiantesy
lasestudiantes.
Elaprendizajededatos,referidoalmanejodeinformacinsobreaspectoscambiantes
delarealidad,tambinpuederealizarseporrepeticinomemorizacinperostano
eslaformamsapropiada,puesnofacilitalacomprensindelsentidodeesosdatos,
surecuerdoysuusodeacuerdoalasnecesidades.Cuandolosdatosseaprenden
comprendiendoacualessituacionesoprocesosestnreferidosadquierenotra
dimensinysepotencianconelaprendizajedeconceptos.Poresolamejorformade
aprenderlosesenasociacinconlosprocedii1iientosquepermitenregistrarlosy
sistematizarlosyconlosconceptosasociadosalosaspectosalosqueserefieren.Por
ejemplo,podranotenersentidomemorizarcadasdelluviaperospuedeser
extremadamentevaliosoconstruiruninstrumentopararegistrarymedirlascadasde
lluviasduranteunciertoperododetiempo,analizardatoseinterpretarlosjuntoal
trabajoconlosconceptosdesequaoinundacin.
Elaprendizajedeconceptos,referidoalaaprehensindelascaractersticascomunes
deobjetos,fenmenos,situacionesyprocesosposibilitaquelossujetosreconozcanla
realidad,ladefinanylacomprendan.Estoseproduceatravsdelaabstraccinde
aquellascaractersticascomunesdelosobjetos,fenmenos,situacionesyprocesos
individualesenlasqueaparecen.Puedetenerlugaratravsdeunprocesoinductivo,
perotambinatravsdeunproceso.

Losprocesosinductivossepartedeanalizarunaseriedecasosindividualesparallegar
aconstruirelconcepto.Porejemploseobservanplantasvariadas,ensussemejanzas
ydiferenciasysevaconstruyendoelconceptoplanta.Enlosprocesosdeductivosse
partedelconcepto,talcomofueelaboradoporotros,ysepasaabuscaroaanalizar
casosindividuales.Enamboscasoselaprendizajedeconceptossefacilitasise
presentaensucontextodesignificacin,esdecirenelconjuntodeotrosconceptos,
datos,hechos,procedimientos,alosqueelconceptoseasocia.Noeslomismo
trabajarelconceptodeplantajuntoalosdeambientesyseresvivosyalos
procedimientosdeclasificacin,quesloyapartirdeplantasquemuestrayclasifica
eldocente.Noeslomismoexplicarelconceptodeenergaexclusivamentecomoun
contenidodefsico,quedescubriendoconelapoyodelascienciassocialesdndese
producedichaenergaymediantevinculacinentrelascienciassocialesylaciencias
delanaturalezacomoseproducelaenergaqueseutilizaenlacomunidad,conqu
materiaseproduceyculesprocesossedesencadenanensuproduccin.
Elaprendizajedeprocedimientosserefiereaaquellosvinculadosalosmodosde
hacer,alempleodeestrategias,tcnicas,algoritmos,habilidades,mtodosyrutinas.
Consisteenaprenderaoperar,aintervenir,yaactuar.Esunadelasherramientas
mspotentesdecualquiercultura.Aprenderprocedimientosesaprenderadisear,
utilizaryevaluarunconjuntodeaccionesordenadasyorientadasaalcanzarun
propsitodeterminado.Elaprendizajedeprocedimientospuederealizarseapartirde
exposicionesodelalecturadetextosdondedichosprocedimientosestndescritos.S
puedeaprenderautilizarunaherramienta,unequipodevideoounacomputadora
leyendomanuales.Perotambinsepuededesarrollarelaprendizajedeprocedimientos
enlaaccinmisma,reflexionandosobreella.
Elaprendizajedelasactitudesestrelacionadoconeldesarrolloeinternalizacinde
aquellasmotivaciones,percepcionesycognicionesmsomenosduraderassobrealgn
aspectodelmundo,delserhumanocuestionesstasqueyasehanindicadocomo
formasculturalesocontenidos.Enlaescuelasiempresedesarrollanactitudes,perono
siempredeunamanerareflexivaycuidandoquelasmismasrespondanalosvalores
quelasgrandesmayorasdeseanpromover.
Elaprendizajedelasactitudesdifcilmentepuedarealizarseapartirdediscursos,
presentacionesolecturas.Loslargosdiscursosacercaderesponsableocumplidor,
suelenserrechazadosporlas/losestudiantesespecialmenteenlaadolescencia.El
aprendizajedeactitudesseproduceporimitacin,enocasionesporoposicindelas
actitudesqueseobservanytambinporunprocesodereflexinaccin.Para
promoveresteltimoprocesoesfundamentalcomentar,comprenderyjuzgarlas
actitudespropiasyaquellasquepredominanenloscentroseducativos,entrelos
mismosniosynias,entrestosylosdocentes,entrelosdocentesyentrelos
actoresdecadacentroconlacomunidadyenlacomunidadlocal,regionalynacional.
5.2.5.CondicionesGeneralesparaP romoverA prendizajesSignificativos.
Sehasealadoquelacuestinfundamentaldelaprendizajesignificativoconsisteen
queloqueloqueseaprendeesresultadodelasinformacionesosituacionesnuevas
interpretadaseninteraccinconloqueyasesabe.Paragarantizaresainteraccines
importantetenerencuentaparaeltrabajopedaggico,lassiguientescondicioneso
pautasgenerales.
Partirdelasnecesidades,interesesyconocimientosdelosestudiantes,ascomode
susactitudeshaciaelaprendizaje.Sisetratadetemasquenosondelentorno
inmediatodelosestudiantes,motivarlosyvincularlosconsusnecesidades,interesesy
conocimientos.Sisedescubrenactitudesdesfavorableshaciaelaprendizajeintentar
modificarlasentretodos,enlaaccinmismayatravsdelareflexin.
Tenerbienclaroeltipodeaprendizajequesepropicia,loscontenidos,ylas
estrategiasdeenseanzaaprendizajequesedesplegarn.Establecer,oporlomenos
discutirconlosylasestudiantes,lospropsitosquesepersiguen.Identificary
disponerderecursosbienestructurados.Recurrirnosloalibrosdetextoyaequipos
disponiblesenelpropiocentroeducativo,sinoatodoslosrecursosaquesepuede
accederenlascomunidades.Enestecontextoesimportanteprogramarestrategiasen
interaccinconlacomunidad,vinculadasalasnecesidadesdeaprendizajedelasnias
ydelosnios,quepermitanrecuperarrecursosdisponiblesenlalocalidadypoco
utilizados:equipos,lugarestalescomobibliotecas,museos,asociaciones,clubesde
todos:lasmaestras,ylosmaestros,losalumnosylasalumnasylosmiembrosdelas
comunidades.Noseguirmecnicayrutinariamenteactividadespropuestaseneldiseo
curricularcomoejemplos,osugeridasenloslibros,sinoreflexionarsobreellasy
enriquecerlasenelintercambioconlosestudiantes.
Establecerunambienteadecuadoparaqueelaprendizajetengalugar,enelcualel
dilogoentreeducadores,educadorasylosestudiantesestpresentedesdeel
momentodediseary/oseleccionaractividadesparaellogrodelospropsitoshastala
evaluacin,necesariapararetroalimentaralospropioseducadoresyeducadorasya
losestudiantesconinformacinyreflexinacercadelosprocesosseguidos,los
resultadosobtenidos,losaciertosyloserroresenlosqueseincurri.
Aprovechartodaocasinparaproponerypromoveractividadesdidcticasgrupales.
Lasmismasconstituyenunapoderosaherramientaparaqueseproduzcan
aprendizajessignificativos,alpermitirdesarrollardiversostiposdecapacidades.
Lasactividadesdidcticasgrupalespropicianeldesarrollodecapacidades
imprescindiblesparalasrelacionesinterpersonales,queasuvezpermitenprofundizar
elcomponenteparticipativodelademocracia,mejorarlosprocesosdetrabajoy
recrearcolectivamentelosprocesosdesocializacinylasmanifestacionesculturales.
Lasactividadesengrupo,enlamedidaenquepermitencomplementarlas
peculiaridadesdequieneslosintegran,permitendesarrollarademscondiciones
crecientesdeoriginalidad,esdecirdelaactitudylacapacidadparamejorarocrear
nuevosprocedimientosorespuestasnocomunesantesituacionesproblemticas.La
tendenciasostenidahacialaoriginalidadsetransformaencreatividad,haceala
personacapazdeincrementarlarapidezymejorarlacalidadderespuestaa
situacionesproblemticas.
Ofrecemejoresposibilidadesparaeldesarrollodelpensamientodivergente,esdecir
deaquelqueescapazdeaportarunciertonmerodeexplicacionesosoluciones
alternativasydiversasparaunamismasituacinproblemtica.
Complementarlaorganizacindeactividadesgrupalesconlaorganizacinde
actividadesindividuales,quepromuevanlaAutodisciplina,larigurosidadeneltrabajo,
potencienelautoaprendizaje.
Ponernfasisparticularenquelascapacidadesadesarrollarsemanejenentres
dimensiones:capacidadesintelectuales,incluyendoalascognitivasyalasmeta
cognitivas,prcticas,socialesointeractivas.Estoquieredeciratenderparalelamente
elsaberyelsaberporqusehace,elsaberhaceryelsaberhacerconotros.
5.2.6.EstrategiasparaP romoverA prendizajesSignificativos.
Lasestrategiasparapromoveraprendizajessignificativosconstituyenunagamade
alternativasyopcionesparaproducirintervencionespedaggicasintencionadas,es
deciraccionesquelosmaestrosylasmaestrasponenenprcticaconelpropsitode
garantizaraprendizajesescolaressignificativos,utilizandomaterialesadecuadospara
trabajarconcontenidosbienseleccionados.Lasdiferentesestrategiasparapromover
aprendizajessignificativosdifcilmentesedenpuras.Porlogenerallasmejores
planificacionessonaquellasqueutilizantodasoalgunascombinndolasentres,pero
siemprepertinentesyadecuadasparalospropsitoseducativosformulados.
Algunasestrategiasparapropiciaraprendizajessignificativossonlassiguientes.
Estrategiasderecuperacindelapercepcinindividualdelosalumnos(as)que
valoricenlossaberespopularesypautenygaranticenelaprendizajesignificativodelos
conocimientoselaborados.Sepuederecurriralentornodelaescuelaoalaescuela
misma.Planificarlarealizacindepaseos,excursionesocampamentos,previendoqu
yporqusedeseapercibirylasformasderegistrodelopercibido.Estasestrategias
sonmsefectivassi,enlamedidadeloposible,involucranalamayoradelos
sentidos,esdeciralavista,elolfato,elgustoyeltacto.Esfundamentalrecuperar
luegoenactividadesgrupalesconjuntaslaspercepcionesdetodos.
Estrategiasexpositivasdeconocimientoselaboradosy/oacumulados,utilizando
recursosoralesymaterialesescritosvariados.Puedeexponerelprofesorolamaestra,
otambinmiembrosdelacomunidadinvitadosporsudominio.

Sepuedenverpelculasovideosenlaescuelaoenlascasasdealgunosmiembrosde
lacomunidadeducativa,oenalgunainstitucinquefacilitelosequipos.Sepuedenleer
librosdetexto,omejoran,librosespecializadossobreciertostemas,delaescuela,
dealgunosdelosnios,debibliotecasodemiembrosdelascomunidadeseducativas.
Estoslibrospuedenydebenservariados:
Manualesparautilizarherramientasyoperaraparatos,ensayos,informesde
investigaciones,enciclopedias,peridicosquedebensertrabajadosporlos
estudiantes.
EstrategiasdeproblematizacinAtravsdeellassecontrastaoseponeen
cuestionamientoloexpuesto,lopercibido,loobservado,loactuadoenelentorno,las
solucionespropuestas.Enesteponerencuestinesimportanteenfatizarlas
divergenciasylascontroversiasatravsdedebates,discusionesydelaanticipacin
delasconsecuenciasqueseobtendrandeaplicarciertasalternativasderesolucinde
problemas,ascomoelseguimientodelasqueseidentifiquenyponganefectivamente
enpractica.Ellassonlasquepermitentrabajarloscontenidosdesdelaperspectivade
lamultiperspectividadydelacontroversialidad.

Estoquieredecirdesdelasvisionesdeactoresyteorasdiversas,queenalgunoscasos
puedensercomplementariasyenotroscontroversialesoconflictivas.
Estrategiasdedescubrimientoeindagacinparaelaprendizajemetodolgicode
bsquedaeidentificacindeinformacin,ascomoelusodelainvestigacin
bibliogrfica,ydeformasadecuadasdeexperimentacin,segnlasedades,los
contenidosatrabajarylosequipamientosdisponibles.Puedenrealizarsetambin
estudiosdecasosyactividadesdiagnsticas.Estasestrategiaspuedencombinarsecon
lasdeexposicin,conlasderecuperacindelaspercepcionesindividualesyconlasde
problematizacin.Sonparticularmenteadecuadasparaserutilizadasalabriroal
cerrar,sintetizandoyglobalizandoeltratamientodeejesodebloquesdecontenidos,
yaquepermitenintegrarcontenidosdediversasmatricesconceptualesy
metodolgicas.
Estrategiasdeproyectos.Entrminosgeneralesunproyectoeselprocesoque
conducealacreacin,modificacinopuestaenrealizacindeequiposyartefactoso
deunprocedimiento,vinculadosalasatisfaccindeunanecesidadoalaresolucinde
unproblema.Eseaparatooprocedimientopuedeserconcebidocomounsistema,
seasteunproducto,unservicioounaaccinalcancetemporal.Sepuedendesarrollar
proyectosdemuyvariadostipos:demejoramientodelainfraestructuraescolar,de
saneamientodelambientedelacomunidad,decreacindeinstrumentos...
Estrategiasdeasercindemaestras,maestrosyalumnadoenelentorno.Enelmarco
deestasestrategiassepuederecurriraalgunasactividadesmencionadasenlas
estrategiasderecuperacindelaspercepcionesindividuales,comolasvisitaso
excursiones.Ladiferenciaestenqueenestetipodeestrategiasseprevunmayor
involucramiento,unadinmicademayorintercambioconelentorno.Setratade
procurarqueselogrepercibir,comprenderyproponersolucionesparaproblemas
naturales,socialesyambientales.Enestasestrategiasesposibleutilizar
sistemticamentelaanimacinsociocultural,entendidacomopermanente
contextualizacindelosaprendizajesescolaresenlasculturasdelascomunidadesy
utilizaralasaulascomoespaciosparacompartirconlacomunidad,
Estrategiasdesocializacincentradasenactividadesgrupales.Elgrupopermitelalibte
expresindelasopiniones,laidentificacindeproblemasysoluciones,enunambiente
decooperacinysolidaridad.Algunasdelasestrategiasdesocializacinquesepueden
organizaryllevaracabosonlasdramatizaciones,laspuestasenescenadeobrasde
teatro,laorganizacindeperidicosyboletinesestudiantiles,laorganizacinde
entidadesygruposestudiantilesparaatenderinteresesespeciales:elbaile,la
ejecucinmusical,laplstica,entreotras.
5.2.7.P reguntasparaP romoverelA prendizajeSignificativode
P rocedimientos
Dadalaimportanciaylanovedaddelapromocinintencionadayconscientedel
aprendizajedeprocedimientos,generalmentedesatendidoenlasescuelasde
numerosospasesdelmundoyenconsecuenciatambindelaRepblicaDominicana,
esimportantedestinarunespacioenespecialapresentaralgunaspreguntasquelos

Enbuenamedidalapertinenciadelasactividadesallevaracabo.
Laprevisindetodoslosaspectosyfactoresinvolucrados,desdeelmismodocentey
susposibilidadesdeconducirefectivamentelasactividadesqueproponga,hastalas
caractersticasdelosalumnosytodaslasdemscuestionesalasquesehahecho
referenciaconrelacinalasestrategiasdeenseanzaaprendizaje.
Suflexibilidadpotencial,esdecirlaposibilidaddeajustarsealosdiversosritmosdel
alumnadoenlaconstruccindelconocimiento,sufriendomodificacionesamedidaque
sedesarrollanlasdiversasinteraccionesentredocentesyalumnosyentrealumnosy
alumnas,ascomoconlacomunidadoconquiencorrespondasegncadacaso.
Sucarcterdetareacompartidaentrelosmaestrosylasmaestrasconlosalumnos,
yentrelosalumnos.Slocuandolosestudiantesasumenlasactividadescomopropias
ynocomorutinasodeberesacumplirmecnicamentestaspuedencontribuiral
desarrollodesuscapacidades.Sinoesassurealizacinseconvierteenel
cumplimientodeunarutinarestndoleimpactoenlosprocesosdeaprendizaje.
Suorganizacincomopasossucesivosqueseintegran,facilitandoquelosniosylas
niasalcancencrecientesgradosdeautonoma.Estoquieredecirquepuedanasumir
cadavezconmayorcapacidadsuejecucin,quepuedanproponerrepeticionesparasu
perfeccionamiento,ascomogenerarotrasnuevasinspiradasenactividadesya
realizadas.
LEVALUACIN.
Lafinalidaddelaevaluacinesproporcionarunavisindetodoelprocesoeducativo,
parapermitirtomardecisionesconelobjetivodemejorarlo.Estafinalidadseconcreta
aniveldelconjuntodelsistemaeducativoatravsdelSistemaNacionaldeEvaluacin.
Comopartedelosprocesosdeenseanzaaprendizaje,laevaluacindebeservirpara
detectarproblemaseinformar.

Permitealestudianteconocersuscapacidadesylimitaciones,construirunaimagen
realistadesmismo,plantearsemetasviablesparadesarrollarsuscapacidades
cognitivas,afectivasysociales,vinculndosedemanerasatisfactoriaasuentorno
naturalysocial,paraaspodermejorarsuscondicionesdevida,aprovechandosus
potencialidadesyenfrentandolassituacionesproblemticasquelavidaleplantee.
Almismotiempodebeinformaraleducadoryalaeducadoraacercadelapertinencia
yefectividaddesusplanificacionesypermitirleponderarcrticamentelaspropuestas
deestediseocurricularyasmejorarsuprctica,interactuandocadavezms
adecuadaycrticamenteconsusalumnos,susentornosylossaberes.
Tambindebeinformaralacomunidadacercadeloslogrosydelasdificultadesde
loscentroseducativos,lasmaestrasylosmaestrosylosestudiantesenlagestinde
losprocesoseducativosyenellogrodelospropsitosformativos,paraquepueda
potenciarsucomunicacinconelcentroycontribuirconmayorefectividadal
mejoramientodelacalidaddelaeducacin.
Enlaperspectivadelaprendizajesignificativolaevaluacinesinherenteatodoel
procesoeducativoydebeatenderasucomplejidadyalassiguientescaractersticas:
Laevaluacindebeserglobal,esdeciraportarunavisindelprocesoeducativoen
suconjunto,tantodelosresultadosdeaprendizajesdelosestudiantes,delas
capacidadesquevandesarrollandocomodelaformaenquesemantienela
vinculacinconlasfuentesdelprocesodetransformacincurricularysobretodoconla
calidadyeficaciaconquefuncionancadaunodeloscomponentesdelcurrculo.
Laevaluacindebetenercarcterintegral,enuntriplesentido:
desdelaperspectivadeloslogrosdeaprendizaje,desusprocesosydelaperspectiva
delosfactoresintervinientesenellos.
Desdelaperspectivadeloslogrosdeaprendizajelaevaluacindebepermitirapreciar
losresultadosdel

6.1.2.SegundoCiclo
Esteciclocomprendelapoblacindeniosyniasdesdelos2aoscumplidosyhasta
los4aos,queseintegranenesteperodoalprocesoeducativodentrodelmarcode
unainstitucinescolar.
Enesteciclosepromueveeldesarrollodellenguaje,unamayorconquistadela
autonomacomopartedelprocesodesocializacin,ascomoundesarrollofisicoque
implicamovimientosmssegurosycoordinados.Seoperanimportantescambiosenel
ordendelaconstruccindelasnocionesdeespacio,tiempoycausalidad.El
pensamientodelnio(a)secaracterizaenesteperodoporserimaginativoyricoen
fantasas.
6.1.3.TercerCiclo
EsteltimociclodelNivelInicialatiendelapoblacindeniosyniasdesdelos4aos
cumplidoshastalos6aosdeedad.Secontinapotencializandoeldesarrollointegral
desdelasmltiplesexperienciasenquesevaninvolucrando,lograndounamayor
apropiacindesumedionatural,socialycultural,Eldesarrollomoralcobraespecial
importanciaenesteperforo.Sedestacalaconquistadelpensamiento,eliniciodel
razonamiento,conlautilizacindeunalgicarudimentaria.Lascapacidades
desarrolladasenesteciclosearticulanalintegrarsealsiguienteniveleducativo.
6.2.N I VELBSI CO
Estenivel,conunaduracindeochoaos,atiendealapoblacinde6aoscumplidos
hastalos14aos.Esconsideradouniversalmentecomoobligatorioyenconsecuencia
elEstadoasumelaresponsabilidadconstitucionaldeofrecerloatodosloshabitantes
delpas,sindistincindecredos,ideologaspolticas,sexo,lugarderesidencia,color
delapiel,origentniconideclasesocial.EnlasinstitucionesdelEstadosergratuito.
Podrserofertadoenlamodalidadformalopresencialyenlanoformaloadistancia,
conapoyodefacilitdores.

Permitealestudianteconocersuscapacidadesylimitaciones,construirunaimagen
realistadesmismo,plantearsemetasviablesparadesarrollarsuscapacidades
cognitivas,afectivasysociales,vinculndosedemanerasatisfactoriaasuentorno
naturalysocial,paraaspodermejorarsuscondicionesdevida,aprovechandosus
potencialidadesyenfrentandolassituacionesproblemticasquelavidaleplantee.
Almismotiempodebeinformaraleducadoryalaeducadoraacercadelapertinencia
yefectividaddesusplanificacionesypermitirleponderarcrticamentelaspropuestas
deestediseocurricularyasmejorarsuprctica,interactuandocadavezms
adecuadaycrticamenteconsusalumnos,susentornosylossaberes.
Tambindebeinformaralacomunidadacercadeloslogrosydelasdificultadesde
loscentroseducativos,lasmaestrasylosmaestrosylosestudiantesenlagestinde
losprocesoseducativosyenellogrodelospropsitosformativos,paraquepueda
potenciarsucomunicacinconelcentroycontribuirconmayorefectividadal
mejoramientodelacalidaddelaeducacin.
Enlaperspectivadelaprendizajesignificativolaevaluacinesinherenteatodoel
procesoeducativoydebeatenderasucomplejidadyalassiguientescaractersticas:
Laevaluacindebeserglobal,esdeciraportarunavisindelprocesoeducativoen
suconjunto,tantodelosresultadosdeaprendizajesdelosestudiantes,delas
capacidadesquevandesarrollandocomodelaformaenquesemantienela
vinculacinconlasfuentesdelprocesodetransformacincurricularysobretodoconla
calidadyeficaciaconquefuncionancadaunodeloscomponentesdelcurrculo.
Laevaluacindebetenercarcterintegral,enuntriplesentido:desdelaperspectiva
deloslogrosdeaprendizaje,desusprocesosydelaperspectivadelosfactores
intervinientesenellos.

Desdelaperspectivadelosprocesoslaevaluacindebeofrecerinformacionesacerca
delaformaenqueseasumecadaunadelasfuentesdelatransformacincurriculary
delmodoenquesedesarrollantodosloscomponentesdeldisecurricular.Tan
importantecomoevaluarloslogrosdelosprocesosdeaprendizajedelosalumnoses
evaluarlasestrategiasyactividadesorientadasporlasmaestrasylosmaestros,para
podermejorarlos..T
Desdelaperspectivadelosfactoresqueincidenenloslogrosyprocesos,la
evaluacindebepermitiridentificarlosydisearestrategiasalternativasdeaccin,
teniendoencuentaquealgunasdeesascausassuelenserinternasaloscentros
educativosyalospropiosprocesosdeenseanzaaprendizajeyotrasexternas,
asociadasalascondicionesdevidadelosactoresdelosprocesos.
Laevaluacindebeserdecarctercontinuo,teniendolugarentodoslosmomentos
delprocesoeducativoyadquiriendodiferentesformas.Alcomienzosucarcterser
diagnostico,duranteelprocesoformativayalconcluirelprocesosumativa,estos
momentosdelaevaluacinseconsideransloparahaceroperativaestatarea.La
evaluacinesunprocesonicoylapuestaenprcticadelastresmodalidades
sealadasnonecesariamenteseaplicanenmomentosclaramentediferenciados.
Laevaluacindebeserparticipativaycooperativa.Estoeshacerinterveniratodos
lossujetosdelosprocesoseducativos,alternandomomentosenlosquecadauno
utilicesuperspectiva,ymomentosdondesecombinenlasperspectivasdevariosde
ellos.Enconsecuenciasedebenprevermomentosdeheteroevaluacin,acargo
exclusivamentedelosmaestrosydelasmaestrasyenloscualesutilizansuscriterios
conampliosmrgenesdelibertadparaevaluaralosalumnosyviceversa.

Debeserconsideradacomounapropuestadeinvestigacinparaloseducadores,
puespasaaserundesafoconstanteasucapacidadparalaobservacin,elanlisis,
paralaformulacinyverificacindehiptesisyparaintegrarresultados.Asumirlade
estamaneraevitarquepuedatransformarseenuninstrumentodeclasificaciny
discriminacin.
Debeestarplanificada,peroenelmarcodeesaplanificacindebeserflexibleyaque
elaprendizajesignificativo,entantoprocesopersonal,esdistintoparacadaestudiante
ylaevaluacindebetomarencuentalasparticularidadesdecadasujeto,decada
grupohumano,valorarlosaprendizajesprogramados,perotambinlosincidentalesy
lasdificultadesqueseobservanenelprocesoeducativo.
Lastcnicaseinstrumentosdeevaluacinautilizar,dependerndelospropsitos,la
naturalezaespecficadelosniveles,ciclosygrados,ascomodelosactores.Ensu
eleccintendrnunlugarfundamentallascaractersticasparticularesdecadareao
asignaturaascomolasestrategiasyactividadesquesedisearonyemplearonpara
promoverlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.

6.LA ESTRUCTURA DELSI STEMA EDUCA TI VODOM I N I CAN O

Ellogrodelospropsitosdelaeducacindominicanayviabilizarqueunmayor
nmerodeloshabitantesdelpaspuedanpermanecerenelsistemaeducativohasta
alcanzarelmximodesarrollodesuspotencialidadesycapacidades,seproponeuna
estructuraeducativaintegradaporcuatroniveles:a)Inicialb)Bsicoc)Medioyd)
Superior.Estosnivelesestn,asuvez,subdivididosenperodosformativos
intermediosdenominadosciclos,paraloscualesseproponeeldesarrollode
competenciasyactitudesmsespecficas.Estosasuvezsedividenengrados.Cada
gradocorrespondeauncursolectivo,elcualsedesarrollaenunaoescolar.Niveles,
ciclosygradosdefinenunaestructuraarmnicaquepermitelaorganizacin,gradacin
ysecuenciacindepropsitoseducativoshacialaformacindelperfildelegresadoal
queaspiraelsistemaeducativodominicano.

6.1.N I VELI NI CI AL
Conestenivelseinicialaescolarizacindelapoblacininfantilmenordeseisaosde
edad,SeimparteantesdelaEducacinBsicaynotienecarcterdeobligatoriedad
aunquedeacuerdoconelAnteproyectodeNuevaLeyGeneraldeEducacinelEstado
asumeelltimoaodelNivelcomoobligatorioygratuitoyseproponedesplegar
esfuerzosparasugeneralizacinconelapoyodelsectorprivado.Tieneporfinalidad
contribuiraldesarrollofsicomotor,intelectual,afectivo,socialymoraldelosnios.
Paraellogrodeestafinalidad,internamenteestenivelseorganizaentresciclos:
6.1.1.P rimerCiclo
EstorganizadoparaincluiralapoblacininfantildeOhastalos2aos,atendidas
desdelasmodalidadeseducativasinformalesynoformalesquesepromovern.En
estecicloseponenfasisenlasatisfaccindelasnecesidadesbsicasrelacionadas
conladimensinafectivayfsica,talescomolaconfianza,laseguridad,la
alimentacin,elsueoyelaseo.Enesteprimercicloseproducencambiosorgnicos
queposibilitaneldesplazamientoyporconsiguienteelconocimientoinicialdelmundo.
Seiniciaelprocesoderepresentacindeobjetosyaccionesydelasimbolizacincomo
baseparaeldesarrollo.

6.1.2.SegundoCiclo
Esteciclocomprendelapoblacindeniosyniasdesdelos2aoscumplidosyhasta
los4aos,queseintegranenesteperodoalprocesoeducativodentrodelmarcode
unainstitucinescolar.
Enesteciclosepromueveeldesarrollodellenguaje,unamayorconquistadela
autonomacomopartedelprocesodesocializacin,ascomoundesarrollofisicoque
implicamovimientosmssegurosycoordinados.Seoperanimportantescambiosenel
ordendelaconstruccindelasnocionesdeespacio,tiempoycausalidad.El
pensamientodelnio(a)secaracterizaenesteperodoporserimaginativoyricoen
fantasas.
6.1.3.TercerCiclo
EsteltimociclodelNivelInicialatiendelapoblacindeniosyniasdesdelos4aos
cumplidoshastalos6aosdeedad.Secontinapotencializandoeldesarrollointegral
desdelasmltiplesexperienciasenquesevaninvolucrando,lograndounamayor
apropiacindesumedionatural,socialycultural.Eldesarrollomoralcobraespecial
importanciaenesteperiodo.Sedestacalaconquistadelpensamiento,eliniciodel
razonamiento,conlautilizacindeunalgicarudimentaria.Lascapacidades
desarrolladasenesteciclosearticulanalintegrarsealsiguienteniveleducativo.
6.2.N I VELBSI CO
Estenivel,conunaduracindeochoaos,atiendealapoblacinde6aoscumplidos
hastalos14aos.Esconsideradouniversalmentecomoobligatorioyenconsecuencia
elEstadoasumelaresponsabilidadconstitucionaldeofrecerloatodosloshabitantes
delpas,sindistincindecredos,ideologaspolticas,sexo,lugarderesidencia,color
delapiel,origentniconideclasesocial.EnlasinstitucionesdelEstadosergratuito.
Podrserofertadoenlamodalidadformalopresencialyenlanoformaloadistancia,
conapoyodefacilitadoresyelsegundodequintoaoctavogrado.Alinteriordeestos
ciclos,laexperienciaformativasedesarrollaenbaseagrados,conunaodeduracin
yuntrabajodocenteefectivode10meses.
6.2.1.P rimerCiclo
Elprimerciclodelnivelbsico,conunaduracindecuatroaos,atiendealapoblacin
escolarde6aosyhastalos10aosdeedad.Elmismohadegarantizarla
construccindesaberesoelementosculturalesbsicos:utilizacinadecuadadel
lenguajeoral,escrito,delalectura,elclculo,losprocedimientoslgicos,las
operacionesyconceptosbsicosacercadelanaturalezaylasociedadquelospongan
enmejorescondiciones,paraproponeryemprenderlasolucindeproblemas
relacionadosconlarealidaddelavidacotidiana.Tambinhadefacilitarprocesosque
permitanlainteraccinarmnicadelosylasestudiantesconelentornonaturaly
social,paraconocerloyvalorarlo,cuidarloyobtenerunamejorcalidaddevida.De
igualmodo,hadeposibilitareldesarrolloylaexpresincorporal,esttica,musical,
ldica,dramticaascomolaimaginacincreadora,lascualesdebernserobjetasde
especialatencin,comomediadeestructurarpersonalidadesintegradas.
Enesteciclosehandepropiciarprocesosquepermitanlaprcticadevaloresy
actitudeshumanas,religiosas,ticasysociales,quelegaranticeelrespetoasmismo
yalosdems.Deigualmodohadepropiciarlacooperacin,elservicio,laayuda
mutua,lajusticiaylasolidaridadlaparticipacinyresponsabilidadenlavidafamiliar,
escolarycomunitaria.Tambinhadegarantizareldesarrollodelsentidocrticoyla
capacidaddeformularpropuestasdemanerapersonalycolectivapararespondera
necesidadesyresolversituacionesproblemticas.
6.2.2.Segundociclo
Estecicloatiendealapoblacincomprendidadesdelos10alos14aos.Hade
afianzaryprofundizarlosaprendizajesrealizadosenelanteriorydesarrollarlos
propios,talescomo:promoverelautoconocimiento,lareflexin,lacrticay
autocrticaelcompromisodeasumirconresponsabilidadlaconstruccindelos
conocimientos,eldesarrollodesusaprendizajes.Enestenivelsepropiciael
aprendizajedelalenguamaternaconunestilooriginaldeexpresin,intersporla
lecturaylaadquisicindeloselementosporlosmenosdoslenguasextranjeras.

Tambinhadegarantizarmayordominiodeaprendizajescientficos,profundizandolos
procedimientosdelcicloanterior,poniendomayornfasisenlaorganizacin,el
anlisis,lainterpretacin,lasntesisyelrigorenlabsqueda,seleccinymanejode
lasfuentesdeinformacinydelainformacinmisma,incluidasucuantificacin.

Ademsdebecontinuarfacilitandoprocesosquepermitanunainteraccinarmnica
conelentornonaturalysocial.Elnioylaniadebernarribaralfinalizarestecicloa
unconocimientomssistemticoyfundamentadodealgunasdelasleyesylgicasde
funcionamientodelanaturalezaylasociedad.
Hadegarantizar,aperturaalcambio,alosavancescientficos,tecnolgicos,y
artsticos,alacapacidaddeproponermetasyalcanzarlas,yderesolverproblemasen
lavidacotidiana,presenteyfutura.
Esteciclohadearticularlateoraconlaprctica,elconocimientointelectualconel
manualyeltrabajohadeserasumidocomounaformaderealizacindelserhumano,
demaneratalqueelylaestudiantepuedandesarrollarelmximodesucreatividade
iniciativa.
6.3.N I VELM EDI O
Estenivelconunaduracindcuatroaos,atiendealgrupodeedadcomprendido
entrelos14ylos18aos.AlmismoseacudedespusdehaberterminadoelNivel
Bsicodeochoaos.LaLeyOrgnicadeEducacinconsideraestenivelgratuito,pero
noobligatorio.Laeducacinmediaofrecerelementosparaconsolidaryenriquecerlos
conocimientos,valoresyactitudesdelaeducacinbsicaybrindaroportunidadesde
capacitacinparaeltrabajo.
Enestenivellos(as)estudiantespodranestablecerarticulacionesentrediferentes
reasdelconocimiento,integraraspectosafectivos,cognitivosyprcticos,desarrollar
lacapacidaddesolucionarproblemasrelevantesdelasociedadylanaturaleza.
ElNivelMedioestintegradopordoscicloscadaunoconunaduracindedosaos.El
primeroesdecarctergeneralobligatorioparatodoslosestudiantesdelnivelyel
segundoespecializadoentresmodalidades.
6.3.1.P rimerCiclo
Elprimerciclotieneunaduracindedosaos,comnalasdiferentesmodalidades.
Lasfuncionesfundamentalesdelmismosonampliaryprofundizarlascompetencias,
actitudesyvaloresdesarrolladosenelNivelBsico.Estecicloofreceunaformacin
integraldecarctergeneralqueposibilitalaprofundizacinenelconocimientodelos
contenidospropiosdelasdiferentesreasdelsaber.Enelmismo,seincluyenlas
siguientesreascurriculares:
LenguaEspaola,LenguasExtranjeras,Matemtica,CienciasSociales,Cienciasdela
NaturalezaysusTecnologas,EducacinArtstica,EducacinFsica,Formacin
Integral,HumanayReligiosayEducacinTcnica.Deestamanerasepreparaal
estudianteparaunmejordesenvolvimientoenlavidayeleccindeunamodalidad,en
funcindesusintereses,necesidades,aptitudesypreferenciasvocacionalesdeuna
maneraconsciente.
6.3.2.SegundoCiclo
ElSegundoCiclodelaEducacinMediatieneunaduracindedosaosycomprende
tresmodalidades:General,TcnicoProfesionalyArtes,cadaunacondiferentes
opciones.Lasopcionesseconcibenenelmarcodeuncurrculoflexiblequefacilitala
movilidaddeunamodalidadaotra,ydentrodelamodalidaddeunaopcinaotra.
Elmismoofreceunaformacingeneralqueproporcionalasbasesoprerrequisitos
necesariosparalamodalidadelegida,ascomoeldesarrollodecapacidades,actitudes
ycompetenciasenlamodalidaddesupreferencia,deacuerdoalasexpectativase
interesesdel/delaestudiante.
6.3.2.1.M odalidadGeneral
Estamodalidadofrecealestudianteunaformacinintegralenlasdiferentesreasdel
conocimientocientficohumansticoytecnolgico,quelegaranticeampliary
consolidarlacapacidadparaconstruirconocimientos,aldesarrollarvalores,actitudes,
normas,procedimientosyconceptualizacionesparaparticiparenlasociedadcomo
sujetosconscientes,crticosydemocrticos.

Laformacinalcanzadaporlos(as)egresados(as)deestamodalidaddebeserslida
yservirdelabaseparaaccederalNivelSuperior,detalmodoquepuedanconvertirse
enpersonasconunaltogradodeeficienciayresponsabilidadenlasactividadesenque
seinvolucrenensuvidaadulta.
6.3.2.2.M odalidadTcnicoP rofesional
LaModalidadTcnicoProfesionalpreparaal/alaestudianteparaeldesempeode
profesionescalificadasdelNivelMedioenlosdiferentescamposdelaactividadsocialy
productivadelpas,medianteunaformacinquelepermitaadaptarsealoscambios
tecnolgicosyorganizacionalesqueseefectanenelmundodeltrabajo,ascomo
profundizarlascapacidadescognitivas,afectivasyprcticasrequeridasparaasumirsu
formacincomounprocesocontinuo.
LaEducacinTcnicoProfesionalsevinculaalasdemandasformativasyproductivas
requeridasparalaactualizacintecnolgicaypropiciareldesarrollodelasociedad,
Estamodalidadofrecelasmismasoportunidadesaparticipantesdeambossexos,por
loquetantolamujercomoelhombretendrnlaoportunidaddeinsertarseenel
mundodeltrabajoenigualdaddecondiciones.
LaModalidadTcnicoProfesionalestestructuradaenfuncindetresgrandessectores
delaeconomanacional:SectorIndustrial,SectorAgropecuarioySectorServicios.
Cadaunotieneramasprofesionales,ystasalavezgrandesfamiliasocupacionales,
constituidasporungrupodeocupacionestcnicamenteafines.
6.3.3.ModalidadenA rtes
LaModalidadenArtestieneporfinalidadcontinuardesarrollandolasensibilidadyla
capacidadcreadoradeloseducandosquelaseleccionen.Tratadeestimularla
observacin,lainvestigacinyconocimientosdelaproduccinartsticadelpasadoy
delpresente,tantodelpascomodelosdemspasesdelmundo.
Contribuyeasalaformacindesujetosqueseinvolucranconactitudcrtica,sensible
yparticipativaenlacreacindelacultura,queparticipanademsenlacomprensin,
disfrutypromocindelartepopularyporendedesuvaloracinsocial.Ofrecela
oportunidadparalaincorporacindeconocimientosyeldesarrollodecompetencias
practicasparaelejerciciodeprofesionesyocupacionesenelcampodelarteopara
proseguirestudiosespecializados.
Lamodalidadestestructuradaenfuncindelasgrandesreasdel
Arte:Msica,ArtesVisuales,ArtesEscnicasyArtesAplicadas.Tieneencomnconlos
demsmodalidadesdelNivelMedioasignaturasdeformacingeneralquegarantizana
losestudiantesunaslidaformacinintegral.
6.4.N I VELSUP ERI OR

EnRepblicaDominicanaelNivelSuperiorserigeporleyesespeciales.Paraaccedera
lserequierehaberterminadolaeducacinmedia.Lamismaatiendealapoblacinde
18aosoms.Lasinstitucionesdelnivelofrecenunaformacinaniveldepregrado
(conunNivelAsociadodedosaosdeduracinylaLicenciaturayiosuequivalente)y
dePostgrado(EspecialidadyMaestra).ElDoctoradonoseha1esaffolladotodavaen
elpas.
Elnuevodiseocurricularincorporaunsentirgeneralizadoenlasociedaddominicana
sobrelanecesidaddeincrementarsustancialmenteeltiempoefectivodedicadoala
docenciaenlasinstitucionesescolaresdelpas,comomecanismoadecuadopara
contribuirallogrodeunaeducacindemayorcalidadenbeneficiodelasfuturas
generaciones.ParalosNivelesInicialyBsicoseplanteaqueelaoescolartengauna
duracinde42semanasdeactividadesdocentesefectivas,incluyendolaevaluacin,
actividadesdeformacindelcuerpodocente,ydeplanificaciny10semanasde
vacacionesdelpersonal,distribuidasdelasiguientemanera:tresenNavidad,unaen
SemanaSantayseisenVerano.
ParaelNivelMedioelaoescolarcontempla43semanasdetrabajoacadmicoy9
semanasdevacaciones:6semanasenverano,2semanasenNavidadylaSemana
Santa.
Elcuadrosiguientesintetizalosaspectosfundamentalessobreduracindelosestudios
porniveles,ciclosygrados(aoescolar).

7LA GESTI N CURRI CULAR

1sloenlaconcepcindeeducacin,enlasfuentesyenloscomponentesdeldiseo
curricular,sinotambinenlosaspectosoperativosdelsistemaeducativo.Dichos
cambiosdebenretroalimentarseconunanuevagestincurricular.Seentiendepor
gestindeldiseocurricularalamaneraenquelasinstitucionesylosactorestrabajan
paraqueelmismoseatilenelesfuerzodemejorarlacalidaddelaeducacinala
formaenquesedesarrollaenlaprcticaacmosetransformaenunverdadero
elementodinamizadordetodalatransformacincurricular.

7.1.M ETA S,FUN CI ONESY CARA CTER STI CA SDEUNA N UEVA GESTI N
CURRI CULAR.

LagestincurriculardebesercoherenteconeldiseocurricularyconPLANDECENAL.
Lamismasedesarrollaracuatroniveles:1)Central,oseaenlaSEEBAC,2)
Regional,conducidoporlasDireccionesRegionales3)Distrital,aniveldeDistritos
Educativosy4)Local,desdecadaCentroEducativo,enestrechavinculacinala
comunidad.Esoscuatronivelessonigualmenteimportantes.Debencomplementarsey
apoyarsemutuamente.Paraqueestosucedaesnecesarioquerespondanalasmismas
metas,afuncionescomunesqueaunqueseexpresandemaneradiferenteencadauno
deellosresponderaciertascaractersticascompartidas.

7.1.1.LasM etasdelaGestinCurricular.

Enelmarcodelatransformacincurricular,lagestindeldiseocurricularse
orientarhaciaelcumplimientodelassiguientesmetas:

Laintegracindetodoslosactoresalprocesodetransformacincurricular.El
conocimientoylacomprensindeldiseocurricular,facilitalaidentificacinconly
creaunaatmsferafavorablealcambioyalainnovacin,alpropiciarunprocesode
construccincolectivaenlaaccin.

Elcumplimientodelospropsitoseducativosgeneralesasumidoseneldiseo
curricularalolargodetodoelprocesodedesarrolloyadecuacincurricular,de
acuerdoalasespecificidadesyposibilidadesdecadacontexto.
Laevaluacinyelmejoramientopermanentedeldiseocurricularydelproceso
mismodetransformacincurricular,apartirdeuntrabajodecapacitacin,
seguimiento,asesoraeinvestigacinenlaaccin.

7.1.2.FuncionesdelaN uevaGestinCurricular.

Lasfuncionesdelanuevagestincurricularadestacarsonlassiguientes:
oGarantizarladifusindeldiseocurricular.Eldiseocurricularservirparael
mejoramientodelacalidaddelaeducacinsilosactoresdelprocesoeducativolo
hacensuyo.Paraestoesprioritariocomenzarporsusocializacin,estudioydiscusin.

Garantizarlacomprensindeldiseocurricularensuglobalidadyencadaunade
suspartesypropuestas,deacuerdoalmbitodeaccindelequipodeeducadores.Es
lanicaformadegarantizarsudesarrolloymejoramientocontinuo.
Realizarlasplanificacionesparaeldesarrollocurricular.Eltipodeplanificaciones,su
niveldedetalle,losaspectosaatender,serndiferentesenloscuatronivelesdela
gestincurricular.
Garantizarlasvinculacionesconlascomunidades.Enelcasodelagestinanivel
central,esconlacomunidadnacionalenelcasodelagestinregional,esconlas
entidadesdeinfluenciaenunadeterminadareginyenelcasodelagestinanivel
distritalydelaescuelaesconlascomunidadeslocalesylasAsociacionesdePadres,
MadresyAmigos.ParaelcumplimientodeestafuncinlaAnimacinSocioCultural
juegaunpapelfundamental,entendidacomolasistemticacontextualizacindela
propuestaeducativa,delasrelacionesysaberesqueellaimplica,ascomodela
interaccindelossujetosymediacionesimplcitasenella.
Garantizarlaformacinylacapacitacindocentecorrespondientes,paraquela
mismaseaacordeconeldiseocurricularyqueseaasuvezunainstanciade
iniciativasysugerenciasparasumejoramientopermanenteentretodoslosactoresdel
nivelcorrespondiente,ascomodecadanivelconlosdems.Unadecuadodesarrollo
curricularrequieredelmanejodemuchayvariadainformacinacercadelas
comunidades,delosestudiantesylasestudiantes,delosmediosyrecursos
disponiblesentodoelsistemaeducativo,delasformasdeaccederaellos,paralocual
serequiereuntrabajosistemticodeinvestigacinparalatomadedecisiones
acertadas.
Promoverlaevaluacindelprocesodetransformacincurricular.Lascomunidades,
lossujetos,losconocimientoscientficosytecnolgicos,lossaberespedaggicosy
todoloquetienequeverconlasposibilidadesdequelaeducacinseadecalidad,est
enpermanentecambio.Poresoesfuncindelagestincurriculardesarrollardeforma
permanenteevaluacionesdurantetodalatransformacincurricular.
Garantizarlasformasorganizativasnecesarias.Gestionarundiseocurriculartiene
queverconlasmejoresformasdeorganizacindelasinstanciasylosactoresque
participandelosprocesoseducativos.

7.1.3.rganosdeunaEfectivaDescentralizacin.

Engranmedidaelxitodelatransformacincurricularestafectadoporlaactitudque
enrelacinaellaasumanlasdistintasinstanciasdedireccinyelclimaquese
estableceentrelosactoresdelproceso.Losprincipiosdeparticipacin,criticidad,
democracia,equidad,autonoma,quedesdeelprincipiohanservidodenortealPlan
Decenal,denadaserviransienelsenodelsistemaeducativonosonasumidospor
todoslosqueintervienenenelprocesodetomadedecisiones,desdelospuestosms
elevadosdelaburocraciahastalosmsbajosyviceversa.
Deigualmodolosfinesyobjetivos,declaradosono,elestilodefuncionamiento,es
decir,laculturaburocrticaylasprcticasqueenellasedan,lasrelacionesentrela
institucinescolarysuentorno,debenorientarseenelmismosentido.

Cualquierdesequilibrioentretalesprincipiosylosdiferenteselementosdela
burocraciaconducirnirremediablementeatensionesevidentesydestructivas,que
impedirnellogrodelospropsitosdelPlanDecenal.

Porloanterior,eneldesarrollodelcurrculosedebesiempretenerpresentequeeste
procesorequieredeunadireccinadecuadaydelprocesoenlascondicionesprevistas
originalmenteeneldiseo.

Entalsentidosedebepropenderauntipodeorganizacinque,siendofuncional,
facilitelaparticipacingeneralyuntipoespontneoderelacionesinterpersonales,que
permitanlaplenacomunicacinentrelosdiferentesactoresdelproceso.

Alcontrastarlaexperiencianacionalesfcilmenteobservablelacarenciadeesa
culturageneralfavorablealcambio.Estoseexpresaenlapresenciadeconflictos
constantesentrequienesdefinenyquienesaplicantalesdecisiones,lafaltade
informacinsobrelasorientacionesbsicasdelprocesoylaimposibilidaddelos
sectoresexternosdeaportarsusexperienciasparaelenriquecimientodelproceso
transformador.

Paraevitartalesdisfuncioneshabilidadesseproponelacreacinde:
UnConsejoNacionaldeSeguimientoalaTransformacinCurricular.
UnConsejoRegionaldeSeguimientoalaTransformacinCurricular.
UnConsejoDistritaldeSeguimientoalaTransformacinCurricular.
UnConsejodeCentroEscolardeSeguimientoalaTransformacinCurricular.

Lostresprimerostendranlaresponsabilidadfundamentaldeorientareldesarrollodel
currculoaniveldelasdiferentesinstanciasdelsistemaeducativo,velandoporla
orientacinadecuadadelprocesoenfuncindelosfinesyobjetivosdelPlanDecenal.
Debernatendertambinalaobtencindeapoyoexternoeinterno,laobtencinde
recursoshumanos,financierosymaterialesindispensablesparaelxitodela
transformacincurricular.Comotareasespecficasdichos

Consejosdeberanpreocuparsepor:
Contribuiralmejoramientodelasrelaciones,entreelpersonaldocentey
administrativo.
favorecerelmejoramientodelascondicionesdelejercicioprofesionaldelpersonal
docenteyadministrativo.
Establecercanalesadecuadosdecomunicacinquepermitanunflujoconstantede
informacinentrelosdiferentesnivelesdelaestructuraburocrticadelsistema
educativoyconelexteriortantoalinteriordelasregioneseducativascomodestas
entres.
Adquirirunmejorconocimientosobrelasnecesidadesylosproblemas,ascomolas
exigenciasdelasreasydisciplinasdeenseanza.
Establecerestrategiasmsadecuadasparafavorecerelaprendizajesignificativode
losestudiantes.
Garantizarladirectaaplicacindelsistemadeevaluacin.
Estrecharlosvnculosentrelosactorescomunitariosylaescuela,yviceversa,
Orientarenrelacinalosmaterialescurricularesimpresosono,yestablecerlos
reglamentosparasuusoaniveldeloscentrosdeenseanza.
Mantenerencondicionesadecuadaselmobiliarioescolar,loslaboratorios,talleres,
aulasyespaciosderecreacinydeportes.
Recomendarloscambiosqueseconsiderenadecuadosrelativosalcalendarioescolar,
laduracindelajornadadiariadetrabajo,elempleodeltiempodelpersonaldocente
yadministrativo,laorganizacindelhorariosemanaldedocencia,enfuncinde
criterioslocalesyregionalesydelasnecesidadesyposibilidadesdevincularescuelay
lacomunidad.
PromoverlaarticulacincontodoslosProgramas,ProyectosyAccionesvinculadosal
mejoramientodelacalidaddevidadelosactoresdelprocesoeducativoyatodaslas
demscuestionesquedirectaoindirectamenteestntambinasociadosal
mejoramientodelacalidaddelaeducacin.
Garantizarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollocurricular.Eltipoderecursosde
quesetratasondiferentesencadaunodelosnivelesdelagestin.Elnivelcentral
tienemayorresponsabilidadenloreferentearecursosfinancieros,infraestructura
fsicaymaterialescurriculares.

7.1.4.CaractersticasGeneralesdeunaN uevaGestinCurricular.

Siempre,yaunquenosehicierareferenciaexplcitaaello,huboundeterminadoestilo
degestincurricular.Portalseentiendealosmodosdevincularseconeldiseo
curricular,alasformascomosepretendeservirsedelparaquelosalumnos
aprendan.Enlasdcadaspasadasseimponanlosdiseoscurriculares.Elestilode
gestincurricularfuncionabaconunequipodeexpertosquedefinaquycmose
debaensear,ylosactoresdelprocesoeducativoloejecutabansinoconpocas
mediaciones.Hoyseplanteaunaaplicacinenprincipiodelcurrculoyseprivilegiael
trminodesarrollocurricular.Estostrminospretendendarcuentadeunaexpectativa
yposibilidaddiferentedeinvolucramientodelosactoresdelprocesoeducativo,que
debenadecuareldiseocurriculararealidadesespecficasydiferenciadas,Las
caractersticasdelagestinquesedeseapromoversonlassiguientes.

Participativa,esdecirconintervencindetodoslosactoresdelprocesode
transformacincurricularentodosycadaunodelosmomentos,desdelaconcepcin
deldiseo,pasandoporsudesarrollohastasuevaluacin.
Integradora,demltiplesexperienciasyaportes,enparticulardelossiguientes:
Delasexperienciasyaportesdelsistemaeducativoydelacomunidad,entodoslos
nivelesdelagestin.
Delossaberesyexperienciasdelosdiversosactores,maestrosymaestras
profesoresyprofesoras,alumnasyalumnos,miembrosdelascomunidades.
Delasaccionesquetienenlugaralinteriordelatransformacincurricularcomolas
quetienenlugarfueradesta,peroqueestnestrechamentevinculadasaella,tales
comolaformacinycapacitacindocente,laproduccindematerialeseducativos,
entreotros.
Planificada,esdecirdefiniendoysiguiendopasospreviendorecursos,preparandoa
losactores.
Flexible,esdecirconcapacidadderevisarlasplanificaciones,reajustndolade
acuerdoaloslogrosquesevanalcanzandoyalasdificultadesquesedetectan,
atendiendoaimprevistosyasugerencias.
Eficiente,esdecirorientadaarealizarelmejorusoposibledelosrecursos
disponiblesparalograrlaadecuacinmspertinentedeldiseocurricular,deacuerdo
alosmomentos,lascircunstanciasylosmbitoscomprometidosencadacaso.

Eficaz,oseaquegaranticelautilidaddeldiseocurricularparaelmejoramientodela
calidaddelaeducacin.

Pertinente,esdecirseleccionandoyplanificandolasdiversasaccionesnecesarias
paradesarrollaryadecuareldiseocurricular,encorrespondenciaalniveldegestin
msadecuado,buscandounacomplementacinentreloqueselleveacaboanivel
central,anivelregional,distritalyaniveldecadacentroeducativo.

Laexpectativaesqueunagestindelcurrculoconesascaractersticascontribuyaa
generarunanuevaculturainstitucional,unanuevaformadehacerlascosas,quela
alejedelasrutinasylasprcticasmecnicasypocoreflexionadas,yqueaprovechelo
mejordelasexperienciasprevias.Desdeestaperspectivalagestindeldiseo
curricularcontribuyeyseapoyaenlaReformaInstitucional,queyaseestllevandoa
caboenelmarcodePlanDecenal.Esdecirencambiosqueseoperanenla
organizacinylaadministracindelaSEEBAC,delasregionales,losdistritosydelos
centroseducativos.

7.2.LaGestindelDiseoCurricularaN ivelCentral.

LatransformacincurricularcontarconunConsejoNacionaldeSeguimientodela
TransformacinCurricularanivelcentral,cuyafuncinserorientaryacompaarel
procesodetransformacincurricular,articulandoalaSEEBAC,alasociedadyasus
actoresdesdelaperspectivadelcumplimientodelPLAINDECENALydelapromocin
delaarticulacindelatransformacincurricularatodoslosotrosproyectosy
programasenmarcha.

LaSEEBACeselorganismocentraldeejecucindePLANDECENAL.Encalidaddetal
impulsa,poneenmarcha,coordinayevaladiversasaccionesconducentesal
mejoramientodelacalidaddelaeducacin.Todasesasaccionesdebenarticularseen
elprocesodetransformacincurricular,yaqueestaltimanoselograsloporla
apropiacinydesarrollodelnuevodiseocurricular.Serequerirlavinculacincon
distintosproyectosdelaSEEBAC.EntreellossemencionanaqulosProgramasde
ProfesionalizacindelMagisterio,delSistemaNacionaldeSupervisinEscolar,el
SistemadeInformacinEducativa,dePruebasNacionales,MediosydeMateriales
Didcticos,ParticipacinCiudadana,NutricinEscolar,EducacinArtsticayAnimacin
Sociocultural.

7.2.1.LosP rogramas,deP rofesionalizacindel

MagisterioylaGestindelDiseoCurricular.

LosProgramasdeProfesionalizacindelMagisteriohansidomencionadosenun
captuloanterior.LaSEEBACylasinstitucionesinvolucradasenellosgarantizarnque
losfundamentosylaspropuestasdeestediseocurricularseanincorporadosenel
marcodetodaslasactividadesdeformacinycapacitacinprofesionalquetengan
lugar.
EldiseocurricularserunareferenciapermanenteentodoslosProgramasde
ProfesionalizacindelMagisterio,noparasuadopcinacrlica,sinoparasudiscusin,
enriquecimientoyperfeccionamiento.Enelmarcodedichosprogramasdebern
elaborarsepropuestasdetrabajoparaloscentroseducativos.

AlmismotiempolosdiferentesEquiposdeSeguimientoalaTransformacinCurricular
estarnatentosalaincorporacindenuevasreferenciasconceptualesyalas
experienciasquesesocialicenenlosProgramasdeProfesionalizacindelMagisterio.
Deestaformaambosprocesospodrnenriquecersemutuamente.

7.2.2.LaP roduccindeM aterialesEducativosyelP rocesodeDesarrollo

Curricular.

Talcomoseanticipenuncaptuloanterior,enelmarcodePLANDECENALseprodujo
unacantidaddelibrosdetextoydematerialesdidcticossumamenteimportante.Esta
polticadebersercontinuadayampliadaenintersdeproducirlosdistintos
materialeseducativosimpresosindispensablesparaeladecuadodesarrollodelnuevo
currculo.

Unobjetivodeltrabajodelosprximosaoseslograrunmutuomejoramientode
materialeseducativosydeestediseocurricular,dotandodecalidadycoherencia
crecienteatodalaeducacindominicana.LaSEEBACtendrlafuncindedinamizar
esteproceso.

7.2.3.ElSistemadeSupervisinEducativayelP rocesodeDesarrollo
Curricular.

Latransformacincurriculartienelugaralmismotiempoqueseimplantaunnuevo
SistemadeSupervisin.EstenuevoSistemaprevlassiguientesreasdetrabajo:
ApoyoAcadmicoalDocente,EvaluacinyPlaneamientodelProcesoEducativo,
AdministracindelProcesoEducativo,AtencinaSectoresMarginadosdelaEducacin
yParticipacindelaComunidadenlaGestinEducativa.Susolaenunciacinponede
manifiestoelnfasisqueseponeenquelasupervisinnogireentornoala
fiscalizacinyalcontroldeltrabajodelosmaestrosymaestrassinoqueelnfasises
puestoenelacompaamientoamaestrasymaestrosquetrabajanconsujetosqueen
numerosasocasionestienendificultadesyrequierenatencinespecial.

EstanuevaconcepcinsientalasbasesparaquelaSupervisinseconstituyaenun
apoyoalatransformacincurricularyparaqueeldiseocurricularcontribuyaasuvez
aorientaresaSupervisin.EfectivamenteenelreadeApoyoAcadmicoalDocentey
deEvaluacinyPlaneamientodelProcesoEducativoestediseocurriculardeber
constituirseenunreferenteobligado.

ElSistemadeSupervisinseestdotandoenelpresentedelosrecursoshumanos,
materialesyfinancierosnecesariosparasupuestaenejecucin.Seestncapacitando
losprofesionalesqueintegrarnlosequiposcentrales,regionales,distritalesyde
centroseducativos.

Estoconstituirunaverdaderainnovacinrespectoaprcticascomunesanumerosos
pasesdeAmricaLatinaydelmundo,enelmarcodelascualeslagestincurricular
sehavistodesjerarquizadaenrelacinaotras,talescomoladerecursosfinancieros,o
demejoramientodelosedificiosyequipamientos.

7.2.4.ElSistemadeI nformacinEducativaylaTransformacinCurricular.
Paraqueeldiseocurricularpuedadesarrollarsedeacuerdoalascaractersticasdelas
comunidadesydelossujetosinvolucradosenelprocesoeducativo,esimprescindible
quetodosaquellosqueparticipendelprocesodegestincurricularcuentenconla
mayorcantidaddeinformacin,delamejorcalidad,provenientedeinvestigaciones
sistemticasrealizadas.

ElSistemadeInformacinEducativaofrecerdatosacercadefactoresexternose
internosalprocesoeducativo.Laorganizacinypresentcindeinformacinde
censos,deencuestasahogares,deestadsticasdesalud,demaestrosymaestrasque
trabajanendiferentesregionesylocalidadesdelpas,deescuelasconcentradaso
dispersas,puedesermuytilparareflexionaracercadelasnecesidadesdelosactores
delprocesoeducativoyacercadecondicionesatenerencuentaalahoradeplanificar
adecuacionescurriculares.EstainformacinestarorganizadaenBasesdeDatospara
cadaReginy,enlamedidadeloposible,paracadalocalidad.

7.2.5.ElSistemadeP ruebasN acionalesylaGestinCurricular.

ElSistemadePruebasNacionalesfueestablecidoyreglamentadoen1992.Enel
momentoactualdisponequeseapliquenpruebasdecarcterdiagnsticoensexto
gradodelNivelBsicoydecarcterpromocionalencuartoyoctavogradodeNivel
BsicoyencuartogradodeNivelMedio.

Porotraparteloslogrosobtenidosenlaspruebasseconstituyenenfuentede
informacindegranutilidadparalagestincurricular.Permitenconocerlosresultados
delosprocesosdeaprendizajequehantenidolugarenlasaulas.Lacontratacinde
losresultadosqueseobtienenenellasconinformacinprocedentedelsistemade
informacineducativa,conlasobservacionesdelosmaestros,conreflexionesdelas
comunidadesacercadeloocurridodurantetodoelaoescolar,conlasobservaciones
ycomentariosdelossupervisoresydetodoslosactoresdelprocesodetransformacin
curricularposibilitarnreconstruiraspectosfundamentalesdelmismoyasestablecer
lasestrategiasmsapropiadasacadacontextoparticular.

7.3.LA GESTI N REGI ONA LY DI STRI TA LDELDI SEOCURRI CULA R.

Lagestindeldiseocurricularaestasdosinstanciassuponeunamodalidadespecfica
deponerenprcticaelprincipiodedescentralizacin,adoptadoenelmarcodela
modernizacindetodalagestineducativaimpulsadaporPLANDECENAL.Partedela
voluntaddeadecuarelcurrculoalascaractersticasregionalesylocales,comouna
maneradeatenderalasdiversidadeseconmicas,socialesyculturalesqueexistenen
elpas.Permiteasumirladescentralizacindesdeunaperspectivamsampliaquela
administrativa.Laperspectivaadministrativapodragarantizarsesimplemente
delegandoprocesosdeaplicacindeldiseocurricular.Enestecasosetratadequea
nivelregionalsereflexionenlaspropuestascurriculares,analizndolasalaluzdel
conocimientodelarealidad,adecundolasyplanteandoreformulaciones.

Lagestinregionalizadadeldiseocurricularsuponeaceptarypromoverlacapacidad
delosactoreseducativosdedesarrollarunacrecienteautonomaenlosprocesosde
tomadedecisiones.Deloquesetrataesdehacerpartcipesdeesasdecisionesalos
actoresqueposeenlasnecesidades,formulanlasdemandaseducativas.

LosConsejosRegionalesyDistritalesdelaTransformacinCurricularylasDirecciones
Regionalessonlosresponsablesdequelasfuncionesdelagestincurricularse
cumplanensumbitodeinfluencia,deacuerdoalassiguientesprecisiones:
Garantizarladifusindeldiseocurricularencadaunadelasregionesydistritos
utilizandoloscanalesmsadecuadosencadacaso:peridicos,radioslocales,
reunionesdediversostipos,foroscondebate...
Garantizarlacomprensindeldiseocurricularenesemismombito,conlaayuda
dematerialeseducativosdiversosqueseproducirndeacuerdoalasnecesidades
(guas,manuales,peridicos).
Promoveryproducirlosdiagnsticosnecesariospararealizarlaplanificacindel
desarrollocurricularparticular,prestandoespecialatencinalaspeculiaridadesdela
reginylocalidad.
Realizarlasplanificacionesregionalesparaeldesarrollocurricular,queincluyetomar
encuentalaformapeculiarqueasumenlasfuentesdelatransformacincurriculary
enparticularlasnecesidadesbsicasdeaprendizajedelaspersonas,lasformasylas
modalidadesespecialesdeeducacinquedeellassederivan.Debeestablecerse
claramenteculessonlasdemandasdelaeconomaregional,culessonlas
principalescarenciasdelosdiferentesactores,culessonlosrecursosylas
oportunidadesdeaprendizajeexistentesenunareginyencadacomunidad.
Garantizarlasarticulacionesconlascomunidadesdelaregin,conlas
organizacionesnogubernamentales,lasuniversidadesqueoperanenlaregin,los
empresariosdenivellocal,losgruposculturales,lasorganizacionesprofesionales,las
asociacionesdepadresyamigosdelaescuela.Promoverlaampliacindelsistemade
padrinazgoyotrosmodosdepuestaencontactoyayudadeactoresdelas
comunidadesaloscentroseducativos.
Esaregin,promoviendoiniciativasdecooperacinhorizontal.Porejemploque
maestrosdeuncentroasumanresponsabilidadesdepromocindelacapacitacinen
unrea,intercambienmaterialesyexperienciasformulenydesarrollenproyectos
compartidosdeinvestigacinenlaaccin,animacinsociocultural,abordajedelos
ejestransversalesentreotrosquepudiesendesarrollarse.
GarantizarelflujodeinformacinalinteriordelaRegionalyDistrito,prestando
especialatencinaladeteccindeexperienciasdedesarrollocurricularqueofrezcan
oportunidadesdeaprendizajeparavarioscentroseducativos,difundiendolas
informacionesdelSistemadeInformacindelaSEEBAC,losresultadosdelasPruebas
Nacionalesparatodalareginyeldistritoyotrasiniciativas.
Promoverlaevaluacindelprocesodetransformacincurricularydeldiseoenla
reginrespectiva,pudiendointentarselaparticipacindelacomunidadendicha
evaluacin,demaneraquestasemantengabieninformadaypuedaasrespondera
necesidadesyexpectativassentidasporlasociedad.
eGarantizarlasformasorganizativasnecesariasparaeldesarrollocurricular.
Garantizarlaadministracinmspertinentedetodolonecesario.Laposibilidadde
llevaracaboprocesoseducativosadecuadosacadaconjuntodecircunstanciasapartir
deunmismodiseocurriculardependetambindecmoseadministrenlosrecursos
materiales,eltiempo,elespacio.Lamejoradministracinesaqullaquese
correspondeconlascaractersticasynecesidadesparticularesdelentornoenelcualse
ejecuta.Poresoesfuncindelagestincurricularatendertambinalas
especificidadesdelosdiversosentornosenqueseapliqueelcurrculo.
Promoverlaarticulacindelagestincurricularconlasaccionesdetodoslos
ProgramasyProyectosvinculadosalmejoramientodelacalidaddevidadelosactores
delprocesoeducativoyatodaslasdemscuestionesquedirectaoindirectamente
estntambinasociadosalmejoramientodelacalidaddelaeducacin,quese
desarrollanencadaunadelasregionesydistritosescolares.
eGarantizarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollocurricularenesaregin.
Nuevamentepromoviendolaposibilidaddequetodosloscentroseducativosdeuna
reginutilicenlamayordiversidadposiblederecursosdelacomunidad:lasbibliotecas
deunalocalidad,lagranjadeotra,laempresadeunaterceraydequesehagaun
usolomscooperativoyefectivoposibledelosaportesqueprovengandelnivel
central.

UnodelosmayoreslogrosdelaGestinRegionalyDistritaldeldiseocurricularser
laconformacinderedesescolares,lasComisionesdeConstruccinCurricular,enlas
cualesloscentroseducativosseencuentren,analicensusnecesidadesylasdemandas
educativas,busquensolucionesyrealicenunseguimientoconjuntodela
transformacincurricular,encooperacinconunSistemadeSupervisinrenovadoy
utilizandoelsoportedetodoslosdemsprogramasyproyectosdePLANDECENAL.El
equipamientodelaSEEBAC,incluidaslasDireccionesRegionales,facilitarlos
procesosdeintercambio,queseampliarnprogresivamenteparahacersecadavez
mshorizontales.

7.4.LA GESTI N DELDI SE OCURRI CULAREN TODOSLOSCENTROS

EDUCA TI VOS.

Lagestinaniveldecentroeducativosuponeavanzarenlaconcepcindelprincipiode
descentralizacinadoptadoenelmarcoPLANDECENAL.Partedelaasuncindela
necesidaddeadecuarelcurrculoyanosloalascaractersticasregionales,sinoalas
delosactoresdelprocesoeducativovinculadosacadacentro.Reconoceelhechode
quecadaescuela,colegioyliceotieneunaidentidadqueseconstruyeenestrecha
interrelacinconlacomunidad.Queesimportantereconocerlayasumirla,comopunto
departidaparaconstruirformascadavezmsautnomasyalavezefectivasde
mejorarlacalidaddelaeducacin.Suponesuperarconcepcionesburocratizadas
respectodelpapelquelecabealoscentroseducativosenlagestindeldiseo
curricularypromoverqueasumanlasfuncionesdelagestinaunnivelmuchoms
especfico.

Garantizarlalecturaydiscusincolectivadeldiseocurricular,seleccionando
captulosopartesparasercompartidosentredistintosactores:directoresdirectoresy
profesoresprofesoresentresmaestros,maestrasyestudiantescondirigentes
comunitarios,conlospadres,madresytutoresoencualquierotracombinacinque
seconsidereconveniente.

Promoverlasistematizacindeexperienciasacercadelosprocesosylogrosde
aprendizajeenesecentroescolar,delasformascomosevansatisfaciendolas
necesidadesydemandasdelacomunidadlocal,delosapoyosprovenientesdelas
DireccionesRegionalesydelaSEEBAC,delosresultadosdelasinteraccionesconotros
centroseducativos,entreotros.
Realizareldesarrollocurriculardelcentro,planificandoenformadetalladaelao
escolarparacadagrado,segnsuscaractersticas,losavanceslogradosenaos
anteriores,lasexperienciasacumuladaseneltrabajodelosmaestrosymaestrasen
cadagradoytodootroelementoqueseconsidereapropiado.
Garantizarlasarticulacionesconlacomunidadlocal,enparticularconlas
AsociacionesdePadres,MadresyAmigosdelaEscuela,involucrndolasentodoel
procesodedesarrolloyevaluacincurricularaniveldelcentro.Conlaayudadela
DireccinRegionalestablecerrelacionesfluidasyestablesdeintercambiocon
organismos,institucionesypersonasdelalocalidad.
Garantizarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollocurricularenesecentro.
Nuevamentepromoviendolaposibilidaddequetodosloscentroseducativosdeuna
regincompartanlosrecursosexistentes:
lasbibliotecas,granjas,lasempresas,propiciandounusolomscooperativoy
efectivoposibledelosaportesqueprovengandelnivelcentral.
Garantizarlaformacinylacapacitacindelosprofesoresyprofesorasdelcentro
educativo,buscarformasdesocializacindeexperienciasdecapacitacinenlasque
participenalgunosdelosmaestrosymaestrasdelcentro.Difundirentodoelcentrolos
materialesobtenidosporalgunosmiembrosenactividadesdecapacitacinyanalizarel
diseocurricularalaluzdelosmismos.Promoverenestembitodiversasformasde
investigacinaccin.
Garantizarelflujodeinformacinalinteriordelcentroeducativo,compartiendo
resultadosysistematizandoexperiencias.
Promoverlaevaluacindelprocesodetransformacincurricularydeldiseoenel
centroeducativo,conlaparticipacindetodoslosactoresydelacomunidadlocal,
educativo,enespecialpropiciandolaconformacindeunequipomultidisciplinarioque
garanticeundesarrollocurricularadecuado.

Garantizarlaadministracinmspertinentedelosrecursosdisponibles.
GarantizarlaarticulacinconlasaccionesdetodoslosProgramasyProyectoscuyas
accionesconfluyenenuncentro.Deloquesetrataesdeponerenmarchaestrategias
deintervencininnovadorasqueposibilitenlaexpresinylascapacidadescreativasde
lossujetos.

Amedidaqueestasfuncionespuedansercumplidasloscentroseducativospodrn
contarconundesarrollocurriculardecentro,queseconstituyaenunafuenteparala
revisinyelmejoramientopermanentedeestediseocurricular.Sehacenecesario
consultarenaossucesivos,conlareddecentrosdelareginyiodeotroscentrosde
lamismalocalidad.

Parapodercumplirconesasfuncionesserequieresuperarlaconcepcindecentro
educativopreviaaPLANDECENALenunadobledireccin:laprofundizacindelas
relacionesconlacomunidadlocalysuprofesionalizacin.

EnelPlanDecenal,elcentroseconcibecomounespacioabiertoyflexiblede
recreacinpermanentedelasexperiencias,delosproyectosydelasaccionesdelos
educadoresyeducadorasimplicadasenelprocesoeducativo.Comotalesunespacio
enelcualtodoslosparticipantestienenlaocasindeproducirunaeducacinde
calidad,enunambienteadecuado,conlaparticipacindeunpersonalcomprometido.
Enestecentro,alumnadoyprofesoresyprofesorasdebenestarsiempreencontacto
conlosavancesmsrecientesdelatecnologaydelconocimientoengeneral,
medianteprcticaseintervencionesrealizadastantodentrocomofueradelaula,enun
ambientedeplenaparticipacineinteraccinpermanenteconsuentornoysus
instituciones.

7.4.1.LosCentrosEducativosylasComunidades.

Concebirunaescuelaorientadahacialavidaimplicalarupturaconlaimagenyla
prcticadelcentroeducativocomoespaciodesconectadodelmundorea1fn
consecuencia,serequiereestableceruncentroquevinculeestrechamentelos
conocimientos,lossaberesyelentorno.

Desdelaperspectivadelaescuelaestavinculacinimplicaunapreocupacinpor
enriquecerlaeducacingeneralconlosaportesdelavancecientficotecnolgico,del
mundodeltrabajoylacreacinartstica.Implicatambinelestablecimientodenuevas
relacionesentreelmagisterioyotrosactoresdelavidasocial,vinculandoasla
escuelaconelmundorealvaledecir,laescuelaysuprcticamediadaporelmundo.

Lasrelacionesdelaescuelaconlosproblemasdelasociedad(vidalocal,regional,
nacionaleinternacional)implicanqueelmagisteriodebesercapazdesituarsu
prcticaeducativaenelcontextodeesamismasociedad,incorporndolaenforma
permanentealadinmicadelcentroeducativo.As,elauladejadeserunespacio
cerrado,convirtindoseenunlugarabiertoenelcualtienentantovalorlas
experienciasformalesdeaprendizajeenlascualeshayunconocimientoespecficoa
serintegrado,comoaquellasprcticasquetienenlugarenelentornoysebasanenel
aprovechamientodelmayornmerodeoportunidadesdeaprender,tantoformales,
comonoformaleseinformales.

Enestenuevoenfoquetienetantovalorelcontenidoespecificadoenlaspropuestas
curricularesdecadagradocomolarealizacindeactividadesfueradelcentro
educativo.Enotraspalabras,granpartedelosaprendizajes,delasexperiencias
formativasdelossujetos,procedendeunespaciomayorqueelcentroeducativo
tradicional.Estarelacindinmicaentrelaescuelaylasociedadeslaquedasentidoal
procesoenseanzaaprendizaje,yabreasuvez,nuevasperspectivasparala
participacindeotrosactoressocialesyparalamodificacinsustancialdelasformas
comolaescuelahadesempeadoenelpasadosusrolestradicionales.

Estarelacinpartedelaconviccindequelaescuelaesmsqueunaparte
especializadayformaldelacomunidadyquesusmurosfsicosdeberansersimples
delimitacionesespaciales.Larelacinencuestinsedaenelmarcodeundinamismo
cotidianoquedebehacerinteractuartantolossaberesquelosalumnosadquierenen
suentornocomolosqueseproducenenlaescuela,atravsdeunprocesode
construccincuyariquezaymultiplicidaddebeserlabaseparaelcrecimiento
individualycolectivo.

Larelacincentroeducativocomunidadsefundamentaenlacomunicacine
interaccindelaescuelaconlacomunidadycontribuyeaqueelprocesode
aprendizajeseasocialmenterelevante.Promuevelaparticipacinpermanentedelos
alumnosenlabsquedadesolucionesalosproblemasdesuentorno,ascomosu
intervencinactiva,crticayresponsableenlatomadedecisionesparaeldesarrollo
comunitario.

Lavinculacindelaescuelaconlacomunidadnaceysedesarrollaapartirdelas
necesidadessociales,ascomoeldesarrollodelavocacindeserviciodelalumnado,
desuidentificacinycompromisoconelmundonaturalylarealidadsociocultural.

Medianteeldilogoeinteraccinescuelacomunidadsefomentalaparticipacindela
sociedadcivil.Ademsdequelossujetosdelacomunidadseconstituyenenpiedra
angulardesudesarrollocultural,esdecir,delbsmodosdevidaentransformacin.

Enestadimensininteractan,todaslasorganizacionesdelasociedadcivil,esdecir,
enlaaplicacinyevaluacindepolticaseducativasyprcticaspedaggicas,mediante
comitsconsultivos,consejosescolares,juntaspopularescomunitariasycomitsde
apoyo.

7.4.2.LaP rofesionalizacindelosCentrosEducativos.

Lascaractersticasantesindicadasrequierenprofesionalizarlaescuela.Estoquiere
decirlanecesidaddeavanzarenlaconstruccindenuevoscentrosdeeducacin
motivadosparaelcumplimientodefuncionesdiferenciadasyespecializadasrespecto
delasfuncionesquecumplenotrasinstitucionessociales.Quieredecir
fundamentalmentelograrquelasescuelasestnmotivadasysesientanresponsables
porlosresultadosenlapromocindeaprendizajesescolares
LatransformacincurricularrequieredesarrollaruntipoGecentroprofesionalizado,en
elcuallacreatividaddeloseducadoresylaseducadoras,losadministradores,el
alumnadoylacomunidadseconjuganparaauspiciarnuevasprcticaseducativasque
favorezcanlalibertadyelestablecimientoenunambientededemocraciaydeplena
participacin.Estocomogarantaparaqueunosyotrosconcibanyexperimentenla
escuelacomounespacioenelcualestasylasfuturasgeneracionesaccedenauna
educacindecalidad,basadaenlosnuevoslineamientosestablecidosenPlanDecenal.

Laprofesionalizacindeloscentroseducativosconllevaundobleproceso.Porunlado
unprocesodeconformacinofortalecimiento,segnelcaso,deunverdaderoequipo
detrabajo,enelcualinteractentodoslosprofesionalesdelaeducacinquetrabajan
all,conquistandolacapacidaddeinteractuarconlosotrosactoresdelproceso:conlos
alumnosyalumnas,conlospadres,conlasmadres,conlosmiembrosdelas
comunidades.Ensegundolugarunmovimientodeprofesionalizacindecadaunode
losactoresdelosmiembrosdelplantel,quedeberealizarsemancomunadamente,pero
queexigetambinunesfuerzoyuncompromisopersonal.

Entalsentidoseharnecesarialaconfiguracindeunequipomultidisciplinarioque
sustentelasdiferentesaccionesdetodosloseducadoresqueloconforman:personal
directivo,docente,orientadores,psiclogos,animadoressocioculturalesascomola
precisindelosrolesquedesempearncadaunodeellos.

7.4.3.LosActoresdelaGestinCurricularenlosCentrosEducativos.

Elcentroeducativovistodesdelaperspectivadesusrelacionesconlasociedad,
involucraalosactorestradicionalmenteidentificadosconeldesarrollocurricularya
otrosnuevos.

Entrelosactorestradicionalmenteidentificadoscondichaaplicacinfiguranlos
directores,losprofesoresylosprofesionalesdeapoyoalservicioeducativo.
Losdirectoresdecentros,enlaperspectivadeuncurrculoabiertoyflexible,tendrn
latareadeorganizarlosrecursoshumanosymaterialesrequeridosparaquecada
equipodisee,desarrolleyevalelosproyectos,planes,programas,estrategiasde
intervencin.

Elpersonaldocentequeparticipaenlacogestindeuncurrculocentradoenla
constitucindesujetossocialestransformadoresorientasuaccinhaciaeldesarrollo
detodaslaspotencialidades,capacidades,talentosycompetenciasafectivas,
cognitivasyprcticasdelos/lasestudiantes.Unmaestroyunamaestraqueatienda
portantoalserhumanoensuintegridadycomplejidadasumenunafuncin
orientadoraquesuperalameratransmisindeconocimientos.Esenestadireccinque
eleducadorasumerolesdeplanificador,organizador,gua,dinamizador,facilitadory
generadordeprocesosdeaprendizajessignificativos.
Paraeldesempeodeestosrolesrecibelaayudaespecializadadeorientadores,
psiclogos,animadoresycualquierotroagenteeducativoqueenelcentrorealiza
tareasdedesarrollocurricular.Singularimportanciaadquierenlosprofesoresguas,
responsablesdecadacursoy/ogrado,quienesdebenatenderalaparticularidadesde
losestudiantesasucargoysolicitar,enloscasosquejuzguenecesario,laayudade
orientadoresy/opsiclogos.Estosprestarnsucolaboracineneldiseodelas
estrategiasdeintervencingrupalesoindividualesquepermitanrealizarlas
adecuacionescurricularesqueposibilitanlaintegracinalcurrculodetodoslos
estudiantes.

Alplantearelnuevocurrculoelaccesoalaescueladetodoslosnios,jvenesy
adultos,andelosquepresentandficitfsicos,motores,auditivos,visuales,dehabla,
seharnecesarialaintegracinalpersonaldocentedeprofesoresdeeducacin
especialconcapacidaddedisearmetodologas,aplicartcnicasespecficas,
recomendaryentrenarenelusoderecursosajustadosalasnecesidadeseducativas
especialesquesedetecten.Estassedesarrollanenuncontinuoquevadesdeuna
educacinquerespondaalasparticularidadesdesujetosycontextos,pasandoporuna
educacindiferenciatemporal,enaulasespeciales,hastalarecomendacindecentros
especializadoscuandosediagnostiquelaimposibilidaddeintegraralcurrculoregulara
algunosestudiantes.

ElpersonalespecializadoresponsabledelosServiciosdeOrientacin,orientadoresy/o
psiclogos,tendrncomofuncinfundamentalcoordinareldiseoyseguimiento,junto
alpersonaldocenteydirectivo,detodaslasaccionesqueseemprendanparaatender
adichasnecesidadeseducativasespeciales.fueranfungirtambindearticuladores,
propiciandolasnecesariasvinculacionesinterreas,apartirdelascualesselograrn
losperfilesquehansidoesbozadosenlosdiferentesnivelesqueconformanla
estructuradelsistemaeducativo.Paraellodeberntrabajarestrechamentecon
asociacionesyorganizacionesdelacomunidad,organizacionesnogubernamentales,
losmediosdecomunicacin,lospartidospolticos,yotrasorganizaciones
sociopolticas,lasiglesias,losespecialistas,lasempresasyotrossectoresdela
sociedad.

Deestamaneralosnuevosactoresestablecenvnculosmsestrechosyhorizontales
conlaescuela,conresponsabilidadesconcretasenlabsquedaconstantedelacalidad
delaeducacin,incluyendolaseleccindecontenidos.Deesemodoselograrun
mayorgradodeadecuacinentrequensearylasaspiracionessociales.

Setratadeestablecerunespaciobasadoenlamsampliaparticipacindelosms
variadossectoressociales,comoformadeacercarlasdecisionesalosactoresdelos
servicioseducativos.Deesemodolaresponsabilidadenelxitodelprocesode
enseanzaaprendizajeescompartidaportodos.

Laparticipacinresponsabledenuevosactoresesmuyconvenientenoslodesdela
perspectivadelademocratizacindelaescuela,sinotambinporlanecesidadde
vincularlaeducacinalosproblemas,alasaspiraciones,alosinteresesdela
poblacin,especialmentecuandostacorrespondeasectorespopularesexcluidos.De
igualmodo,dichaparticipacinacrecientalamovilizacindelosrecursosfinancierosy
materialesnecesariosparalaeficaciadelsistemaeducativo.

Sinlaparticipacindedichossectoresresultaradifcillaconcrecindelpropsitode
crearunaescuelanueva,creativa,capazdeadoptar,producirorechazarinnovaciones.
Enotrostrminos,unaescuelaenactitudabiertademodificarenformapermanente
susprcticaseducativas.

7.4.4.ElP apeldelosEducadoresenlaGestindelDiseoCurricular.
Laadecuacindelcurrculosuponeeldominiodelacontextualizacinsocioeducativa
ysociocultural,esdecir,eldominiodesaberessobreelcontexto.
Latransformacincurricularexigeeldominiodelasperspectivasdelpas,del
proyectodelpasdeseadoydelproyectoeducativocomorespuestaqueesPlan
Decenal,loqueimplicaeldominiodesaberesdelproyecto.
Latransformacincurricularplantealanecesidaddeldominiodelaconceptualizacin
ycaracterizacindelmodelocurricularascomounacomprensindelconceptode
actorescomosujetossociales,protagonistasenelcontextodelasdimensiones
socioculturalesasumidas,loquesuponeeldominiodeunsabereducativoy
pedaggico.
Latransformacincurricularimplicalanecesidaddeunaccesosistemticoy
crecienteasabereselaborados,denaturalezacientficotcnica,humansticayartstica
quepermitaunmejormanejodelejercicioprofesionalyeldesarrollodecdigos,cada
damsprofundosdecomprensineinterpretacin.
Latransformacincurricularaspiraaestablecereldilogodesaberes,locualobligaa
realizaresfuerzosparticularesparaarticularelsaberpopularyelsabercientfico
tcnico,noslocomoexigenciadeldiseo,sinotambin,paragarantizarquela
identidad,yportanto,lossaberesdelaprocedenciasocialdelmaestro(a)nosean
negadosynoutilizadosporellos(as).
Unamaestraomaestroconconcienciaprofesional,entendiendoporestoasumirse
comosujetos,aceptandoquesuprcticasocialesunacontribucinsignificativaenla
construccindeunasociedadcapazdepropiciarvaloresrelevantes,talescomo:la
justicia,equidad,solidaridad,participacin,aceptacindelasdiferenciasylas
divergencias,respeto,responsabilidad,iniciativaycreatividad.
Ellotambinsignificacapacidadparavalorarsupropiaactividadyladelosdems
sujetosconlosqueellosinteractan,valedecir,autoestimapersonal,estimaciny
reconocimientodelosdems.
Maestrosymaestrasconcapacidaddeexploracineindagacin,entendiendopor
esterasgolacapacidadparalareconstruccincrticadelasculturas,lossaberesy
conocimientos,lasconcepciones,lasestrategiasyprocedimientosnecesariospara
afirmarsucondicindeactorysujeto.Estoimplicadesarrollarvaloresyactitudes
referidasalaexp1oracin,indagacineinvestigacin,ascomoelsaberhacerde
estosquehaceres,procesoquepermitirlacontextualpermanentedelaprctica
educativa.

Conlaasuncindeestosrolesdecoordinacin,articulacinyapoyo,loseducadores
realizaranunalaborrelevanteparadotaralcurrculodelcarcterflexibleyabiertoal
queseaspira,ascomopropiciarquetodoelequipomultidisciplinario,juntoalos
estudiantesysusfamiliasconstituyancadaescueladominicanaenlaexpresindeuna
verdaderacomunidadeducativa,construidademaneracolectivayalserviciodetodos
lossectoresdelasociedad.

7.4.5.ConsejosdeCentros

Encadacentroescolary/ogruposdecentrosdispersosdeunmismoDistritoEscolar,
sedeberncrear,unConsejodeCentro,conlafinalidaddegarantizarlascondiciones
indispensablesparaeldesarrollocurricular.EnesteConsejosetratarantodoslos
asuntosrelativosalasrelacionespropiasdelaadministracindelcentroylos
estamentosinmediatamentesuperioresylosqueataenlasrelacionesentredocentes
deunamismareaodisciplinadelaenseanza.Lacreacindeestosconsejos
permitirmantenerlacoherenciaglobaldeldesarrollocurricularalgarantizarquelas
decisionesqueseadoptensemantengandentrodelasorientacionesgeneralesdel
procesodecambiosiniciadosconlatransformacincurricular.

Sepreocupardeigualmodoporlarecoleccinyanlisisdedatossobreelprocesode
ejecucinypreveraslasposiblesmedidasaseradoptadasparagarantizarelxitodel
desarrollocurricularaesteniveldelagestin.Asuvez,establecerlasnecesidadesde
asesoraydeformacinquepuedarequerirelpersonaladministrativoydocentepara
laejecucindelnuevocurrculo.

8A P OYOSP A RA UN A GESTI N CURRI CULAREFECTI VA

8.1.LA I N VESTI GA CI N EDUCATI VA
Lainvestigacineducativadeberserparteintegraldelprocesodetransformacin
curricular.Debeorientarsealabsquedacrticaysistemticadeprcticaseducativas
nuevasymejoresparalograrlospropsitosformulados.

Deestamanera,lainvestigacincontribuiraconocermejorlosprocesosde
enseanzaaprendizajeylasrequeridasparaproducirinnovacionesexitosas.

Lainvestigacineducativaqueseproponeenestediseodeberealizarse,
fundamentalmente,enlospropioscentroseducativosyenlosdiferentesorganismosy
dependenciasdelaSEEBAC,conelapoyodelasuniversidades,centrosoinstitutosde
investigacin,comocomponentesdelagestingeneralmenteorientadoradelatoma
dedecisiones.

Paralosfinesdedesarrollocurricularsedescribencincotiposdeinvestigacin,
clasificadassegnsuspropsitos,quepuedenserconsideradoscomorelevantesen
estatransformacincurricular.Estosdiferentestiposenlaprcticanosedanpuros,
aisladosunosdeotros,msquetiposexcluyentesunosdeotrossonorientacionesy
enfoquescomplementarios.Estossuelendesarrollarseenmbitosdiferentes,
tradicionalmentedesconectadosunodeotrosperodelaarticulacinentreellos
dependeengranmedidaquelosesfuerzosdeinvestigacinpuedansertilesal
procesodetransformacincurricular.Deesamaneralasinnovacionesquesevayan
produciendoendiferentesescuelas,liceosycolegiospodrnsersistematizadas,
aprendiendounodelosotros.

8.1.1.I nvestigacinAcercadelaI nvestigacin

Elpropsitodeestetipodeinvestigacineselanlisisdelasteorasehiptesis
fundamentalesquehanorientadolasinvestigacioneseducativassusestrategias,
polticas,organizacinyprocedimientos,ascomoloslogrosalcanzados.Esta
investigacinpuedeabarcardesdebibliografasdeinvestigacionespublicadas,hasta
trabajoscomparativosdelasmetodologasempleadasyanlisisdelosresultados
obtenidos.Unodelosproductosdeestetipodeinvestigacionessonlosdenominados
EstadosdelArte.Estossonpublicacionesquesuelenestarorganizadasportemas,
porejemploElfracasoescolar,Laenseanzadelamatemtica,Larelacindela
escuelaconlacomunidad.Generalmenteestetipodeinvestigacionesesllevadoa
caboencentrosdedicadosalainvestigacinprofesional,enoficinasdeorganismos
internacionalesoenuniversidades.

UnrecursoqueayudaalarealizacindeestosEstadosdeArtesonlosdenominados
ResmenesAnalticos.Estossonsntesisdeunaodospginas,quecontienenlos
objetivos,lametodologa,,losresultadosycomentariosacercadeinvestigaciones
consideradasrelevantesparamejorarlaprcticaeducativa.Enelpasdiversas
universidadeselaboranresmenesanalticosdeinvestigacioneseducativas.Suusopor
partedelosmaestros,maestras,yporsupuestoplanificadorespuedeserde
importanciaparamejoresconcrecionescurriculares.

8.1.2.I nvestigacinBsica

Estetipodeinvestigacinseproponeladescripcin,reseayanlisisdelsistema
educacionalydesusprcticas,lareconstruccinyexplicacindelosprocesosde
ambosrecurriendoenalgunoscasosatcnicascuantitativas,talescomolas
estadsticasylasencuestas,enotrosatcnicascualitativas,talescomolas
observacionesyentrevistasyenotrasaunacombinacindeambas.Engeneralparte
deidentificarproblemasconceptuales,distinguirvariablesquepuedenestar
interviniendo,yrecogerinformacinacercadeellas.Estetipodeinvestigacionesestn
mspreocupadasporlosporqu,queporelcmoresolverlosproblemas.Ejemplode
investigacinbsicasonlasqueseocupandeporqufracasanlosniosylasniasen
lasescuelas,odeculesprocesossubyacenenlosaprendizajesescolares.Msanlo
sonaquellasqueestudianelpapelcumplidoporlaeducacineneltendenciasde
desarrolloenlaeducacin,olahistoriadelasideaspedaggicas.

Elconocimientoylalecturadeestetipodeinvestigacionespuedenpermitiralos
maestrosymaestrasdeterminarlapertinenciayvalidezdepropuestasdesolucin
excesivamenteestructuradas.Lespuedepermitirpensarporsmismosnuevas
solucionesynocometer,porejemplo,erroresyacometidosenelpasado.Poresola
lecturadeinvestigacioneshistricaspuedeser,aunqueavecesnoloparezca,
particularmentefrtilparalosprocesosdetransformacincurricular

8.1.3.I nvestigacinparalaTomadeDecisiones

Lainvestigacinparalatomadedecisionessellevaacaboconelpropsitode
responderalapreguntaquhacerfrenteaproblemasacuciantes.Tradicionalmentela
mismasellevabaacaboenorganismosgubernamentales,talescomoMinisterioso
SecretarasdeEducacin,conelfindeelaborarplanesyprogramasdeeducacin,
hacerpronsticos,yformularmetasyestrategias.Alampliarselaconcepcinrespecto
dequinessonlosactoresdelosprocesoseducativosyquinestomandecisiones,se
amplaelespectrodetemasdeintersenestetipodeinvestigacin,ascomoel
universodeinstitucionesydepersonasquelasllevanacabo.

EnelpaslaSEEBACharecuperadounpapelprotagnicoenlapromocinyrealizacin
deestetipodeinvestigaciones.ElSistemaNacionaldeEvaluacines,porejemplo,
ademsdeuninstrumentoparalapromocindelosalumnosyparamantenerun
controldecalidad,unpoderosocomponentedeunSistemadeInvestigacinparala
TomadeDecisiones.Lamentablementenosonfrecuenteslasinvestigacionesparala
tomadedecisionesenmateriainstitucionalnipedaggica.

8.1.4.I nvestigacinEvaluativo

Lamismaestcentradaenelseguimientoylaponderacindelosresultadosde
cambiosenloscontenidos,mtodos,instrumentosytecnologasdeeducacin,as
comoelseguimientoaproyectosespecficos.

Unimportanterecursocomoinvestigacinparalatomadedecisiones,einclusocomo
investigacinbsica,esaqullareferidaalseguimientoyevaluacindelnuevo
currculo,desdeunaperspectivaetnogrfica,tantoensusaspectoscuantitativoscomo
cualitativos,ascomodesdelospuntosdevistadeimpacto(producto)yproceso
(incluyendoefectos).Estaperspectivaconsisteenmimetizarseconlosprocesosque
tienenlugar,paratratardereconstruirloscontodaminuciosidadydecomprender
cuestionesquenuncahansidoanalizadasaprofundidad.Enelcasodelfracaso
escolar,porejemplo,siempreseintentidentificarvariablesqueloocasionanolo
impidenperomuypocasvecessealcanzareconstruircmooperanesasvariables.
Lainvestigacinetnogrficasepreocupaprincipalmentedetratarderesponderaesos
somos.Enelterrenoeducativocasinoexisteninvestigacionesdeestetipoenla
RepblicaDominicana,peroseraimportantequecomenzaranaproducirsedesdela
transformacincurricular.

Tambinpuedenydebenrealizarseinvestigacionesevaluativosacercadelaaplicacin
denuevasestrategiasytecnologaseneltrabajodelaula.

8.1.5.I nvestigacinenlaAccin

ElpropsitodelaInvestigacinenlaAccineseldesarrollodelacapacidad
investigativadelosmaestrosymaestras.Constituyeunaspectodelnecesarioproceso
desistematizacindesuprcticaypuedeserunaherramientadegranayudapara
analizarlasignificacinyconvenienciadelasformasenqueseadecuanyconcretizan
losplanteamientoseducativosimplicadosenelcurrculo.
Elaulaconstituyeelprincipalterrenoocampodelainvestigacinenaccin.Alllos
maestrosymaestraspuedencomprobarsushiptesiscurricularesconjuntamentecon
susestudiantes.Losmaestrosylasmaestrasdeunaescuelapuedenorganizarsepara
disearmodestasinvestigacionesquelespermitancompartirsusexperiencias.

Poresoseraconvenientequealolargodelatransformacincurriculartodoslos
actoresdelprocesoeducativorealizaran,sinexcepcin,investigacionesenlaaccin
quelespermitaneldesarrollodesuscapacidadesdeindagacin,descubrimientoy
sistematizacin.Paraesoesnecesariodisponerdetiemposcompartidosdetrabajo.

Sitantoeldesarrollodelcurrculocomolainvestigacineducativasoncompetencias
delagestindelmagisterio,superfeccionamientotieneenlainvestigacinenla
accinunaestrategiapedaggicadeexcelentesposibilidadesqueconducea
aprendizajessignificativosbasadosenelestudiodelosproblemasylosefectosdela
intervencindelmismomaestro/maestra.Lainvestigacinenlaaccinesunapotente
herramientadecapacitacinytodacapacitacindemaestrasymaestrosdebeimplicar
eldesarrollodelacapacidadeninvestigacinenlaaccin.

Desdeestepuntodevista,elaprendizajeenlacapacitacindelmagisterioser
significativo,nosloporquesebasaenlapropiagestincomofacilitadordelos
aprendizajessignificativosdesusalumnos,sinoporque,adems,puedeconstituirse,
enelcasodelosmaestrosymaestrasmscomprometidos,enunprograma,un
proyectodedesarrolloyrealizacinpersonal,medianteelcualellosyellasaumentan
progresivamentelacomprensindesupropialabor(seestudiaasmismo)y
perfeccionaydesarrollasucapacidaddefacilitaraotroseldesarrollodeprocesosde
aprendizaje.

Noesnecesarionisiquieraconveniente,plantearsecomplejosysofisticados
problemas:cmoaprendenlosniosdediferentesgradosunmismotemasiselo
abordadediferentesmanerasenescuelasdedistintoscontextosduranteunao
escolar,conestrategiasdeintervencindiferentes,puedenser,porejemplo,
interesantesdesafosyunaatractivamaneradeaprenderentrecolegas.

Deigualformasepuedeafirmarqueparapromoverydesarrollarlainvestigacinenla
accindeberreforzarselacapacitacindelmagisterioyaquelaconstruccinterica
queconstituyeelcurrculosevalida,severificaenelaulapormediacindelagestin
deldocentelaeficienciadelagestindeldocenteestdeterminadaporloscambios
logradosenlosalumnos.LaInvestigacinenlaAccinespuesunaherramientaeficaz
paraexponer,diseminar,contrastarycompararlasconcepcionespedaggicas,los
logrosyefectosdelasprcticaseducativaspropuestasenestediseocurricular.

8.2.LOSSERVI CI OSDEORI EN TA CI ON Y LAP SI COLOGI A

8.2.1.I ntroduccin
Paraatenderalascaractersticasdelmodelocurriculareneldiseosepropone,en
adicinalasreascurricularesquetradicionalmentesonatendidas(LenguaMaternay
Extranjeras,Matemtica,CienciasSocialesydelaNaturaleza,EducacinArtstica,
EducacinFsica,FormacinIntegral,HumanayReligiosa)cuatroreas,denominadas
transversalesporsufuncindeatravesarypernearalasdems,entodoslos
niveles,ciclosygradosdelaestructuraeducativa.

LasreasTransversales:ConstruccindelConocimiento,tica,Animacin
SocioculturalyOrientacinyPsicologa,hanimprimidounanuevasignificacinalos
conceptosclavesdelcurrculo,talescomocontextoculturaconstruccindel
conocimientodilogodesaberesaprendizajessignificativos,estrategiasde
aprendizajeydeenseanza,metodologasparticipativasentreotros.

EntrelasreastransversalesladeOrientacinyPsicologayladeAnimacin
Socioculturalconstituyenademsserviciosdeapoyoalagestinefectivadelcurrculo
yporellosedetallanacontinuacinsusplanteamientosfundamentales.

8.2.2.,LaOrientacinEducativoylaP sicologaenelN uevoCurrculo

Lapuestaenmarchadeunapropuestacurricularfundamentadaenunaconcepcindel
desarrollocentradaenelserhumanorequiereeldiseodeestrategiasdeintervencin
totalmentediferentesalasintervencionespuntuales,aisladaseinconexasquehastael
momentosehanvenidodesarrollandodesdelosServiciosdeOrientacinEducativa.

ElplanestratgicoquelosprofesionalesdelaOrientacinylaPsicologahande
disear,desarrollaryevaluarseproponecomoobjetivocentralelcoordinarlos
esfuerzosdetodoslosactoresquedesdembitosdiferentespersiguenellogrodelos
finesypropsitosformuladosenelnuevocurrculo.

Seprecisara,comoyasehaindicado,deuntrabajocompartidoentredirectores(as),
maestros(as),orientadores(as),psiclogos(as),animadoresquepropicien
adecuacincurricularalascaractersticasdelosdiferentescentroseducativosyque
promuevanlaparticipacindelafamiliaycomunidadcomoactoresimportantesdelos
procesoseducativos.

UnprimerserviciodelosrecursosdeOrientacinEducativaydelaPsicologa,esel
queprestaaloscentroscomotales.Formandopartedesusconsejospara,bajola
autoridaddelosdirectores,participarenlaconfeccindesusplanescurriculares
haciendorealidadesecarcterabiertoyflexiblequeposibilitapasardeunejercicio
profesionalrutinarioaotromscomprometido,msinteresanteycreativo,locuales
msdifcilyhastaimposibledellevaracaboenelejerciciosolitariodelaprofesin,
comoaconteceenlaprcticaactual.Loqueseplanteadesdelatransformacin
curriculareslanecesidaddebasarseenconsensodelcolectivoorganizadode
profesoresqueprestanserviciosenuncentro.

Otrafuentedeactividadparaorientadoresypsiclogoseselapoyotcnicoalos
equiposdirectivosydocentesparaestablecerelPlandeOrientacindelCentro.La
Orientacinnoesalgoprivativodelosorientadores,sinomsbienunatarea
indisolublementeligadacarcteryelejerciciodocente.

LaOrientacinseconcibecomounservicioplanificadoyaplicadodemanera
sistemticacomoparteintegraldelprogramaeducativodelaescuela.Promueve
accionesdecarcterpreventivo,dirigidasatodoslosactoresqueparticipardel
proceso,atendiendodemaneraespecialalosalumnosyalumnasenlasdiferentes
dimensionesdesudesarrolloydeacuerdoalasdemandaseducativasdecadaetapa.

Enestesentidolaaccinorientadoranoselimitaalcampodeafectividadyalos
aspectosvocacionales,sinoqueejerceunimpactoimportanteenlasfamiliasyen
todoslosespaciosquedentrodelcontextosocialserelacionandealgnmodoconel
centroeducativo.

8.2.3.P rincipiosBsicos.

Congruenteconestenuevoenfoqueacontinuacinsepresentanlosprincipiosenque
sefundamentalapropuestacurriculardelreadeOrientacinyPsicologa.

Ladignidadyelvalordelserhumanoyelderechoarecibirayudacuandolanecesita
ylarequiera.
Elderechodetodoserhumanoalplenodesarrollodesuspotencialidades
Laresponsabilidaddetodoserhumanoparaaportaralasociedadtodassus
potencialidadesycapacidadesdesarrolladas.
PrincipiosEspecficos.
Apoyayrefuerzalosprincipiosyfinesdelaeducacindominicana.
Asumealserhumanocomoejedetodoslosprocesosyloconceptualizacomosujeto
queconstruyeconocimientosycreaculturadaada.
Atiendealaintegridaddelossujetos,asuafectividad,cognitividadysociabilidada
susformasdesentir,conocer,seryhacer.
Estructurasusaccionesentornoalasnecesidades,intereses,potencialidades,
capacidadesycompetenciasquedesarrollanyexpresantodosycadaunoycadauna
delosniosynias,jvenesyadultos(as)queparticipanenlosprogramas
educativos.
Desencadenaprocesoscontinuosqueposibilitanlaatencindiferenciadaalas
peculiaridadesquemanifiestanlossujetos.
Respetalascaractersticasindividuales,losritmosdedesarrolloyaprendizaje,las
formasparticularesdeaccederalconocimientodelos/lasestudiantes.
Diseaactividadesapartirdeloscontextosespecficos,delarealidadfsica,
biolgica,socialyeconmica,delasculturasquelossujetosconstruyencadada.
Atiendealdesarrolloevolutivodelossujetos,realizandotareasdeadaptaciones
curricularesapoyo,preventivasyremdialesqueposibilitenlaintegracindetodos
losestudiantesconcapacidaddeaccederalcurrculoenejecucin.
Articulaaccionesaserdesorilladasportodoslosactoresqueintervienenenlos
procesoeducativos:maestrosymaestras,orientadores,psiclogos,animadoressocio
culturales,personaladministrativodelasescuelas,familiasydemsagentesdela
comunidad.

Privilegiametodologasparticipativasqueestimulenelestablecimientoderelaciones
horizontalesentrelossujetos.

8.2.4.Funciones

Coordinarlosesfuerzosqueposibilitenquetodosloseducadores(as),desdesus
reasespecficasy/ombitosdeaccin,propicieneldesarrollohumanointegral,
promoviendosuparticipacinenlosdiferentesespaciosrelacionadosconlatomade
decisionesenelcentroeducativo.
Atenderaladiversidaddediferenciasindividualespresentesentodolapoblacin
estudiantil.
Desarrollarplanesdeaccinesqueenfaticenlaformacinticaaxiologadelos
sujetos,demaneraquedesdelaescuelasepromuevaeldesarrollodelosvaloresque
posibilitenlaformacindesujetoslibres,crticos,autocrticos,responsablescon
elevadosnivelesdeautoestimayconclaraconcienciadesuidentidadindividualy
colectiva.
Promoverprogramassobreoportunidades,posibilidadesyseleccioneseducativas,
vocacionales,ocupacionalesyprofesionalesdesarrolladosdesdelosprimerosniveles
educativos,afindequelaseleccionesqueserealicenenmomentosespecficosdel
procesoformativocuentenconlasmayoresprobabilidadesdeacierto.
Desarrollarestrategiasdeintervencinqueposibilitenlasadaptacionescurriculares
requeridasparaatenderalasnecesidadesespecficas,aritmosdedesarrolloy
aprendizajesdiversos,aformaspeculiaresdeconstruirconocimientosyalas
dificultadesolimitacionesfsicas,acadmicas,emocionalesodecomportamientoque
presentanlos(las)estudiantes.
Desarrollarestrategiasdeaprendizaje,cognitivasymetacognitivas,quehagan
posibleeldesarrollodelascapacidadesdebsqueda,exploracin,anlisis,sntesis,
razonamientolgico,elpensamientoreflexivo,crticoycreativo,elconocimientodelos
propiosprocesosdeaprendizaje.
Desarrollarproyectosquegaranticenlapromocindelasnecesariasvinculacionesde
lasfamiliasconloscentroseducativos,apartirdesuintegracinalasactividadesque
desarrollenlasAsociacionesdePadres,MadresyAmigos,alosrganosdegestin
escolaryacualquierdemandaqueaellosseleshagaparaelefectivodesarrollo
curricularenespecialsucooperacinenlaimplantacindelasestrategiasde
intervencinindividualizadasypersonalizadasquesehagannecesariasparaatendera
lasparticularidadesdelosestudiantes.
Crearmecanismosparaelfortalecimientodelosvnculosdelaescuelaconla
comunidad,demaneraqueseconsolidenlasredesculturalesentretodaslasacciones
quesellevanacaboenloscentroseducativos.

8.2.5.TareasRelevantes

Estasexplicitanlasgrandeslneasdeaccin,atravsdelascualeslosfunciones
adquierenunnivelmayordeconcrecin,sedefinenlastareasylasmismasadquieren
susignificado

8.25.1.Generales
Detectareinterveniratiempoladiversidaddenecesidadesfsicascognitivasysocio
afectivasquepresentaeleducando(a)enlosprocesoseducativosescolares.Paraello
tendrnquerealizarse
diagnsticos,disearydesarrollarestrategiasyprogramasdeintervencinparacada
necesidadenparticular,previniendoaselriesgodeseriosproblemasdeinadaptacin
socioemocional,talescomoabandonodelaescuela,frascoescolar,delincuencia,
drogodependencia,desrdenesemocionalesyconductuales,entreotros.
Participar,enlaidentificacindedificultadesdeaprendizajeydedesarrollopersonal
socialquepuedepresentarel/laestudianteyenlosprocesosdeevaluacin
efectuados,ascomoenlaelaboracindeadaptacionescurricularesyeneldiseode
programasderecuperacinydeapoyo.

Deprevencin
Fomentanenelestudianteylaestudianteactitudesdecooperacin,participacin,
democracia,solidaridadytolerancia,propiciandounarelacinconstructivaeintegrada
conlasdemspersonas,sinimportarsuscaractersticaspersonalesysocialespara
quealcancesuadaptacinpersonalalgrupodiseandoyutilizandoestrategiasparael
desarrollodeunadecuadoautoconceptoyunaptimaautoestima,previniendo
conductasdeinadaptacinsocioemocional,aislamiento,rechazoymarginacin,entre
otras.
Deevaluacin
Desarrollarprocesosdeevaluacinparadeterminarnecesidadeseducativas
particularesodificultadesdeaprendizajeacadmicasydedesarrolloenel
educando(a),talescomodificultadesdelectoescritura,dispersindelaatencin,
problemassocioemocionales,depercepcinymotores,entreotros.Paraelloutilizar
diferentesprocedimientos,talescomolaobservaciones,registros,pruebas
psicometras,entrevistas,tcnicasfocalesdeterminandolasposibilidadesde
integracindelossujetosconnecesidadeseducativasespeciales.
Deintervencin
Disear,seleccionareimplementar:
Programasdeintervencinpsicolgica,partiendodenecesidadesidentificadasenel
procesodeenseanzaaprendizaje,paraoptimizarlascompetenciasdelos/las
estudiantesenlopersonalsocial,afectivo,cognitivoypsicomotorentreotras.
Estrategias,mtodosdeintervencinyprogramaspreventivosyremdialesque
respondanaladiversidaddenecesidadesdeleducando(a),interviniendoenel
contextosocioculturalenqueacta,teniendoencuentasuniveldedesarrollo
evolutivoyatendiendoalasnecesidadesyexpectativaseducativasdelasdiferentes
regionesdelpas.
Procedimientosdeintervencin,talescomoestrategias,programasyactividades,
paraatendereficazmenteyatiemponecesidadessocioemocinales,talescomoel
rechazo,aislamiento,hiperactividad,impulsividad,entreotrosyensuadolescencia,
fortaleciendoelprocesodeidentidadpersonalyellogrodeadecuadosnivelesdeauto
estima.
Deasesoramiento
Cooperarconelmaestro(a)yasesorarlopara:
Fortalecerelcarctercualitativodesuinteraccinconel/laestudianteydems
actoresdelprocesopropiciarlascondicionesadecuadasparaquelosconocimientos
queconstruyaseanpertinentesyrelevantesparasylasociedadasegurarquelos
aprendizajesseansignificativostantoencontenidosconceptualesyprocedimentales,
comoencontenidosrelativosavalores,normasyactitudesatenderlasdificultadesde
aprendizajeydedesarrollopersonalsocialquepuedepresentarel/laestudiante
favorecersuintersenelevarlamotivacinenlosprocesoseducativosescolares.
Facilitarleestrategiasalternativasyotrosprocedimientosdeintervencin,talescomo
programasyactividadesparaatendereficazmenteladiversidaddelasnecesidades
dentrodelaulaproporcionndoleapoyoyseguimientoenlarealizacindeestas
intervenciones.
Apoyarleenelseguimientoanecesidadeseducativasespecialesyorientacindela
escolaridadalcomienzodecadaetapaeducativa.
eColaborarconlafamiliayasesorarlapara:
Propiciarsuparticipacinactivaeimplicacinenlosplanesdeapoyoyprogramasde
intervencinrelacionadosconlasnecesidadeseducativasdel(dela)estudiante,
fomentandosuintersporlasactividadeseducativasescolares.
Contribuirafavorecerlavaloracindelafamiliahacialaescuelayacercarlavida
escolaralafamiliar,fomentandosuparticipacinenlaescuelaatravsdereuniones
peridicas,dondelospadresymadrespuedanplantearsusproblemas,opinionese
ideassobrelaeducacindesushijos/as.Podrnparticipartambinencursosdirigidos
asensibilizarlosenmejoreducacin.
Colaborarconespecialistaseneducacinespecial:
Evaluando,diagnosticando,diseandoprogramasdeintervencinycoordinando
servicios,paraatenderlasnecesidadeseducativasespecialesdeloseducandos(as).
Asesorandoalafamiliaenrelacinalasnecesidadeseducativasespecialesdesus
hijos/as,informndolesobresuproblemticaylosprocesosdeevaluaciny
diagnsticorealizadoseimplicndolesenlosserviciosdeapoyoyenlosprogramasde
educacinespecialquesellevanacabofavoreciendoenstaactitudesde
comprensinydecooperacinconlosprocesoseducativosescolares.
Fomentandoactitudesdeaceptacin,empata,colaboracinyrespetodela
comunidadhacialaspersonasconnecesidadeseducativasespeciales,llevandoacabo
programasdeconcientizacinacercadelascausasylosefectosdeestasnecesidades
especiales,losprogramasderecuperacinquesellevanacabo,laspotencialidadesy
limitacionesdeestapoblacinylosderechosqueestaspersonasposeendeintegrarse
plenamentealasociedad,comocualquierotrociudadano

8.3.LA AN I MA CI N SOCI OCULTURAL

8.3.1.I ntroduccin

LaAnimacinSocioCulturalesunconjuntodetcnicasysaberes.Esunsistema
dedinamizacin,cuyoobjetivoeseldesarrollodelacapacidadcreativadelas
personasenbuscadesucrecimientoyparticipacinenlosprocesossocioculturalesde
unasociedad.Fortalecelasbasesdelaconstruccindeconocimientos,valoresy
actitudesrequeridasparaeldesarrollomultifacticodeloseducandoscomopersonas
libres,activos,crticosyconscientesparaelmejoramientodesucalidaddevida,lade
sucomunidadyladetodalasociedad.

Estimulalasposibilidadesderealizacindelestudiantado,noimportalaedad
cuestionaelseryelestarsocialylaparticipacinenlaconstruccindelbienestar
materialyespiritualdesucomunidad.

LaAnimacinSocioCulturalintegralosconocimientosdevariascienciasydisciplinas
socialesyhumansticascomoson:Sociologa,Pedagoga,PsicologaSocial,
Antropologa,Artes,Literatura,Folklore...
Tomaencuentaaspectoshistricos,deexpresinartsticoliteraria,cientfico
tecnolgicos,recreacin,deportes,medioambienteyecologa,articuladosenuna
unidadqueseexpresamedianteprogramasyactividadesquedebenserdiscutidaspor
todoslossectoresinvolucradosenelprocesoyrepresentadosenunaunidad
coordinadora.

Lapobrezacrtica,desnutricin,enfermedadesinfectocontagiosas,hacinamientos
habitacionales,Incorporacinprematuraaltrabajo,conformanelcuadrosocio
econmicodelamayoradelapoblacinescolar,lacualjuntoalosproblemas
educacionalesysocioculturales,constituyenlimitantesgravesalademocratizacinde
laenseanza.

Eldesarrollohumanoimplicalacreacinydistribucinjustadelariquezamaterialde
unanacin,elmejoramientodelasituacindesalud,educacin,economafamiliar,
ambienteyotrosaspectosvitalesyaspiracionesdelapoblacin.LaAnimacinSocio
CulturalpromueveeldesarrollodelaSpersonasysuparticipacincreativaenla
problemticadesucomunidad,impulsandoeldesarrollosocial.

Lanacindominicanadebeencaminarseaundesarrollocultural,vistonoslocomo
bellasartesyespectculos,sinocomomodosdevidaenelcuallaidentidadyla
democraciaculturalseanprincipiosparalabsquedadeunmejorvivir.Laidentidad
nacionalnopuedeocultarlasdiversidadesregionales,yaqueellossonpartedela
misma.

8.3.2.P ropsitosgeneralesdelaAnimacinSocioCultural

Encorrespondenciaconloantesexpuestolospropsitosfundamentalesdela
AnimacinSocioCulturalsonlossiguientes:

Estimularyfortalecereldesarrolloculturalylaidentidadnacional.

Reconoceralaculturacomolaexpresindevidadelacomunidad,delaregin,del
pas,comomediodeidentidad,deintegracinydeparticipacincolectiva.
Promoverlacreacin,ladifusinyeldisfrutedelaculturacomounbiencolectivo,
contemplndolacomounavariablenecesariaeneldesarrollodelpas.
Priorizarelcontenidolocal,regional,nacionaldenuestracultura,valorizandolos
saberesylasexpresionespopulares,exaltandosusracesyreconociendoestocomo
partedenuestraidentidadnacional.
Cultivarlasensibilidadartsticaatravsdelaprcticacultural.
Promovereldesarrolloarmnicoentrelossereshumanosylanaturaleza.
Contribuiramejorarlacalidaddelavidadecadasujeto,desufamilia,dela
comunidadytodalasociedad.
Posibilitarlacreacineintegracindelaescuelacomunidaddentrodeunproceso
pedaggico,creativoyparticipativoquevinculelaescuelaylasinstitucionesculturales
locales,regionalesynacionales1
Contribuirparaqueelprocesodeenseanzaaprendizajehagaposibleeldesarrollo
delacapacidadcrtica,deinvestigacin,yestimulelasensibilidadhumanaysocialde
lasylosestudiantes,los(as)maestros(as)ylosmiembrosdelacomunidad.
Realizaraportesparalaintegracinylaaplicacindelconocimientocientficoensus
diferentesespecializaciones(Historia,Geografa,Fsica,Matemtica,etc.),afinde
contribuiraldesarrollodelacomunidad.
8.3.3.RelacinEscuelaComunidad.LaA nimacinSocioCultural

Lapropuestacurricularquesepresentaplantealainteraccindealumnos,familias,
juntasdevecinos,lderescomunitarios,exalumnos,clubesbarriales,organizaciones
popularessindicatos,iglesias,ayuntamientos,patronatosyvoluntariadosconstituidos
paraapoyarelcentroeducativo,Todosmarchanunidosenlaproblemticadelavida
acad8mlca,esdecir,enlaaplicacinyevaluacindepolticas

Medianteunaparticipacindinmica,miembrosyrepresentantescomunitarios
planteansusproblemas,explicansuscausas,buscansolucionesyrespuestas.

Esteesunprocesoquedebeserlideradoporlospropiossujetos,apartirdesus
iniciativasymotivacionesydeldesarrollodesuscompetenciasafindequese
produzcaunacomunicacineinterrelacin.
Enloscentrosescolaresdebenaunaresfuerzosenloculturalparahacerdelaescuela
uncentrodeculturaeducativa,artstica,deportiva,cientficayrecreativa.Eneste
sentido,surgelanecesidaddecontarconespaciosfsicosadecuadosenlaescuelayen
lacomunidadparapresentacionesdedanzayteatro,conciertos,exhibicindecineo
video,realizacindecharlas,conferenciasyseminarios.

Seplanteaunadinmicadeinvestigacinparticipativa,atravsdelacuallos
alumnos, larealidaddesucomunidad,participenenlabsquedaderespuestasalos
problemasydemandas.Altransformarlarealidad,ellosmismosvantransformndose
yanticipandonuevasformasdeIndnnci6n,aprendizaje,desarrolloyautodesarrollo.
Setratadetomarparte,decomprometerseycontribuiraencontrarsolucionesalas
necesidadeslocales.

Lafamiliaestllamadaahacerunaporteesencialjuntoalaescuelaeneldesarrollode
sujetosparticipativos,democrticos,disciplinadosycreativos,debeconvertirseenun
vnculoentrelaescuelaylacomunidad.Lamismadebecolaborarenlaformulacinde
laspropuestasypolticasescolares,enlaprogramacin,tomadedecisiones,
organizacingeneralyapoyologsticoaladinmicadiariaycotidianadelaescuela.A
esterespectosonimportanteslosnivelesdecompromisoasumidosporlospadresy
madres,elcualdebeserreforzadoporloscentroseducativos.Puestantounoscomo
otrosdebendarseguimientoymantenerlacoherenciaenlaformacinrecibidaporel
estudiantadoenlosdiferentesespacios.
Unasuntoadestacarenestembitoserefierealpapeldelospadresylasmadresy
delmismoalumnado,comomultiplicadoresdeloscompromisos(ledesarrolloy
bienestarasumidosporlaescuela,enlosdiferentesmbitosdelavidasocial,ascomo
surolenlaretroalimentacindelaescuelaacercadelosprocesosydinmicasquese
danenlasociedad.Enconsecuencialafamiliaseconvierteenunvnculoentrela
escuelaylacomunidad,atravsdelasocializacindelosaprendizajesylas
experienciasobtenidasenlosdiferentesmbitos.

Lafamiliahaceunaportesustancialalaescuelaenlamedidaenquelepermitellegar
alosdiferentesespacioscomunitarios,yentablaracuerdosdecooperacin,apoyoy
vinculacincontinuaentrelaescuelaylasorganizacioneseinstitucionesexistentesen
lacomunidadydelacualformanpartealumnos,padres,madresydocentes.

8.3.4.LaA nimacinSocioCulturalenlaEscuela.Consideracionesparasu
integracinenelN uevoCurrculo.
PartiendodelospropsitosdelaAnimacinSocioCulturalsuintroduccinenla
escuelaesunimperativosinembargo,hayquereconocerquelaintegracindeestas
prcticasenelrgidomodeloescolarvigentesignificaunareorientacindela
enseanzadelArte,LenguasMaternayExtranjeras,EducacinFsica,Matemtica,
CienciasNaturales,Sociales,quenopuedenserdeahoraenadelanteenfocadascon
criteriosdemeratransmisindeconocimientos,casisiempreabstractos,acrlicos,
absolutos,sinodinamizandolacreatividadylaparticipacincolectivadelaescuelaen
suinteraccinconlacomunidad.

LaAnimacinSocioCulturaldaoportunidad,adems,paraqueeducadoresy
educandosconstatenexperienciasquelosconduzcanadescubrirpotencialidades
inditasfortaleciendolasolidaridad,elcompromisoenlosprocesosdedesarrollo
propiosdesucomunidadypas.

Enladocencia,laAnimacinSocioCulturaltienecomofinalidadelfortalecimientode
lasredesculturales(tiempo,espacio,comunidadesantropolgicas,institucionese
individuos),buscandounamayorparticipacindelaeducacineneldesarrollocultural
delasociedad,practicandoelenriquecimientodelaidentidadylaautoestima
medianteunarelacinadecuada.

LaAnimacinSocioculturalnoesalgototalmentenuevoenelpas.Haydiversas
muestrasdeestavertienteenlasprcticasdeclubesbarriales,organizaciones
comunitarias,escuelasyuniversidades.Debeconsiderarsecomouncomponente
meditado,estudiadoyseguidoportcnicaspsicolgicas,sociolgicasypedaggicassin
queestosignifiqueafectarlaespontaneidadtanconsustancialalacreatividad.Esto
justificalanecesidaddeincluirlaenloscentroseducativos.

Laprdidadeaspectosesencialesdelaidentidadcultural,elrpidoprocesode
inversindevaloresatravsdeunatransculturacinylamomificacindelaescuela
dominicana,cadavezmsapartadadelavidaysuconexinconlacotidianidadla
faltadefeenlapersona,enelgrupo,enlaaccinorganizadaylaviabilidaddeun
proyectoautnticamentenacionalhacendelaanimacinsocioculturalunanecesidad,
sobretodosilaadherimosaladefinicindelaUNESCO:

Laanimacinsocioculturaleselconjuntodeprcticassocialesquetienecomo
finalidadestimularlainiciativaylaparticipacindelascomunidadesenelprocesode
supropiodesarrolloyenladinmicaglobaldelavidasociopoltica,enlaqueestn
integradas.

Laculturaeselresultadodelarelacinqueestablecenlossujetosentresyconla
naturaleza,obtenindoseunproductodestinadoasatisfacerlasnecesidadesanivel
material,espiritual,intelectualysocialparalarealizacinhumana.

Desdeestaperspectivalaculturaesacumulativaysetransmitedegeneracina
generacin,expresandotodoelprocesodeconstruccinsocialdeungrupohumano,lo
cualpermitedescubrirladinmicadelainteraccinydelcontenidodeesteproceso
histricosocialdelsujetocomoindividuo,comomiembrodeunaclasesocialydela
comunidad.

Asconcebida,laculturadeberseranalizadaensurelacindialcticaconlaescuelay
lacomunidad,contempladastacomountodo.Considerarlacomoproductoycomo
proceso,insertadaenlacotidianidadcomounestilodevidaqueindividualizayque
identifica.

Comoexpresincolectiva,importanlasdimensionesylascaractersticasdesu
creacinysudisfruteenfuncindelosinteresesylasnecesidadesdelasmayoras.
Cuandostaesunaapropiacincolectiva,seproduceunaconcienciadepertenencia,
unorgullodeidentidad,valorizadacomoresultadodeunprotagonismohistrico,ya
queseentiendequeunodelosaspectoscentralesdeldesarrollodeunpascomo
nacinestdeterminadoporladefinicindesuidentidadcultural.

Enladefinicindelaidentidadcultural,elfolklorejuegaunpapelaconsiderar,yaque
contieneelsaberpopulary,porlotanto,expresalaculturadelossectorespopulares.
Elfolkloreeslaculturadeunpueblotransmitidageneralmentepormediodeuna
tradicinoral.Losusosycostumbresdeungrupohumanodondesereflejansus
vivencias,gustos,aspiraciones,concepcindelavidaydelamuerte,etc.Lasformas
deconstruiryadornarsusviviendas,laprosaylapoesaorales,losremediosylas
comidascaseras,elartepopular,lascreenciasysupersticiones,lamitologa,la
msica,danzas,festividadesytrajestradicionales...enfin,loquehasidollamadopor
algunosinvestigadoressaberpopular,porotros,culturatradicional.Elfolkloreeslo
opuestoalooficial,alolibrescooinstitucionalizado.Esproductodelasexperiencias
socioeconmicasehistricasdetodalacomunidad,yenlsemuestranlosrasgos
masespecficosquelacaracterizancomoentidadsocial.Elfolkloreesdelpuebloy
paraelpueblo(RogelioMartnezFur,S.F.).
Tradicionalmente,muchasdelasinstitucioneseducativasy/oculturalesslohan
dedicadosusesfuerzos,casisiempredebuenafe,parallevarleculturaalacomunidad,
haciendorecitalesdepoesas,decanciones,dedanzas,etc...Estotienesuvalor,pero
resultainsuficienteparaunrealdesarrolloculturalyaqueexcluyelosaportes
culturales,enbaseagruposculturales,intelectualesyartsticos,loscualessonlos
autoresdeestasmanifestacionesycuandolashanrecogidoenelpropiopuebloselas
devuelvenrecreadasafindehacerlasmslindas,msartsticas,comosi
realmentestasnolofueran.

Deestamanera,enelprocesodeenseanzaaprendizaje,deintegracinescuela
comunidad,nodebehaberunaaccinunilateraldeparticipacindelasylos
estudiantes,delasylosprofesores,sinoquetambinparticiperealyefectivamentela
comunidad,paraquehayaunespaciodecreacinydeparticipacindemocrtica.

Laidentidadcultural,objetivofundamentaldelaanimacinsociocultural,debeverse
siemprecomoprocesoconmomentoshistricosidentificables.Enestesentido,nose
puedeseguircontemplandolaculturadominicananicamentecomoelconjuntoformal
deelementosantropolgicosdecarcterindgena,africanooespaol,sinocomoun
productonuevoquecontienepartesimportantesdelosmismos,aunqueendesigual
proporcincomoresultadodeunprofundosincretismo,considerandosloaestostres
grupostnicosoriginales,sinotambinconotrasaportacionesdediversasculturasy
porlasrelacionesqueseestablecenconlacomunidadinternacional.
Delamismamanera,laidentidadnacionalnopuedeseguirpresentndosecomouna
homogeneidadsinocomounaheterogeneidad,tomandoencuentalasexpresiones
localesyregionalesenlascualeshayparticularidadesdentrodematricescomunes
comoresultadodelaformacinhistricosocialcomopuebloycomonacin.

Lasregionesdelpaspresentancaractersticasrelevantesquedebenserconsideradas
porelnuevocurrculo,yaquesiempreseignoraronenunaabstraccinmacrosocialy
undesfasehistricosocial.

Estasdiversidadessonfundamentalesparaladefinicindenuestrasracesculturalesy
denuestraidentidadnacional.Porestarazn,paraelconocimientodelacultura
dominicanaestacaracterizacinlocalregionalesdeterminante,porlocual,deben
tomarseencuentalasexpresionesfolklricasaniveldelaalimentacin,lavivienda,el
vestuario,elcanto,lamsica,ladanza,laartesana,lasfiestaspatronales,el
carnaval,losjuegosinfantiles,lastradiciones,laliteraturaoral,lapoesa,elarte
popular,lasmanifestacionesdereligiosidadpopular,entreotras.

Estasmanifestacioneshayquecontemplarlascomoproductoycomoproceso,
analizarlasdeloparticularalogeneralyviceversa,paraquedeestamaneralolocal
regionalnoimpidalacomprensindeladimensinnacionalinternacional.Eneste
sentidoesimportanteconocerlascaracterizacionesculturaleslocalesregionales
nacionales,teniendocuidadosiempredenocaerencomparacionescualitativasy/o
cuantitativasyaquedesdeelpuntodevistadelascienciassocialeshoyendaninguna
culturaesmejorosuperioraotra,porquesencillamenteloquehaysonculturas
diferentes.

Contemplandoalaculturacomoproductoycomoproceso,stadebesituarse
histricamenteenfuncindesuentornoycontorno

Enestesentido,sucontenidodebepriorizardesdeunaperspectivalocal,regionaly
nacional:

Suscaracteresypatrimoniosnaturales(fauna,flora),geogrficos(ros,montaas,
etc.)yecolgicos.
Supatrimoniohistrico,monumentos,centrosdeprotagonismosydereferenciaen
lahistorialocal,regionalynacional.
Sussaberes,prcticasyexpresionesculturalespopularesanivelreligioso,musical,
danzario,instrumental,literaturaoral(leyendastradicionales,mitologas),actividades
recreativas(juegosinfantiles,adivinanzas,cuentos,carnavales,etc.),sustcnicasde
construccin(viviendas,instrumentoscotidianos,etc.),sualimentacin,
Susmonumentosvivientes(artistaspopulares,personajespopulares,etc.),ysu
patrimoniocultural(museos,arquitecturapopular,etc.)
Suscentrosdedifusin,institucionesyorganizacionespopulares,artsticasy
culturales.
Suprocesodeformacinhistrico,socioeconmico,tnico,culturalcomobarrio,
comocomunidad,comopuebloycomonacin.
Desdeelpuntodevistametodolgico,sedebetenerpresente:
Elconocimientoobjetivodelacomunidad,delbarrio,delaregin,delpas,exige
unavisindetotalidad,dondelaculturadebeserentendidacomopartedeun
condicionamientohistricosociocultural.
Elconocimientodelossaberes,delasprcticasydelosprocesossocioculturales
deberealizarseenfuncindelaaplicacindelosconocimientoscientficosdeuna
interaccindelossujetosconsurealidad,paraesto,lainvestigacinenlaaccinque
sehapropuestodebedefinirsedelosimplealogeneral,deloconcretoaloabstracto
yviceversa.
LaintegracinescuelacomunidaddentrodelaperspectivadelaAnimacin
Socioculturalexigelaparticipacindelossujetos.
Debenadaptarseestrategiasdedifusindeloculturalparadesarrollarunaconciencia
deidentidadnacional.

Enlaorganizacindeloscontenidosalosdiferentesnivelesymodalidades,deben
tenerseencuentalossiguienteselementos:

Formacinglobal,integral,participativaenactividadessocioculturalesdela
comunidad.

Creatividadartsticaculturalcomointegracinenlasexpresionespopulares.
Difusinycomunicacindelosvaloresypatrimoniosnaturales,histricos,artsticosy
culturalesparaunarevalorizacin,tomadeconcienciaeidentidad.

Promocindelasactividadesrecreativasdeesparcimiento,diversindecarctersocial,
artsticoculturales,deportivas,delacomunidad.
Paralaimplementacindeestasinstanciasdebenutilizarseindividualmenteoen
conjuntolastcnicasde:

Cursos,talleres,charlas,conversatorios,mesasredondas,seminarios,fichas,
lecturas,escriturayoratoria,ydiscusionesbibliogrficas.

Exposiciones,ferias,encuentros,conciertos,recitales,concursos,excursiones,
festivales,juegos,desfiles,intercambios,visitas,fiestas,pelculas,comedias,
dramas...

Recoleccindesaberes,literaturaoral,objetosartsticosyculturales,religiosos,
danzas,msicas,artesanas,comidas...

Recopilacindeimgenesysonidos,depatrimoniosvivientes,naturales,artsticos,
histricosculturales,utilizandomediosaudiovisuales.

Organizacindearchivos,museos,bibliotecas,centrosdedocumentacin,fonotecas,
videotecas,etc.

Paraquelapropuestadeestareapenetreefectivamenteenlaescuela,las
actividadesdelaAnimacinSocioCulturaldebernestarinstitucionalizadas,
racionalizadas,programadas,planificadasycoordinadas,tantolasqueenestesentido
secelebrenenlaescuelacomoenlacomunidad.Lasmismasnodebentenercarcter
eventualniimprovisado.

Lospasosdeestaestrategiason:a)ladeteccindelanecesidadodelproblema,b)el
diseodevasdeatencinosolucin,c)laejecucindelasmismasyd)suevaluacin.
Atravsdelosproyectosseaprendentecnologas,formasdesaberhacerlas
cosas,ahaceralgoenconjunto.Estaestrategiafuncionatambincomosntesis,
globalizacin,yenciertoessentidoesuntipodeestrategiadesocializacin,quese
diferenciadeotrasporsualcancetemporal.Sepuedendesarrollarproyectosdemuy
variadostipos:demejoramientodelainfraestructuraescolar,desaneamientodel
ambientedelacomunidad,decreacindeinstrumentos...

Estrategiasdeinsercindemaestras,maestrosyalumnadoenelentorno.Enelmarco
deestasestrategiassepuederecurriraalgunasactividadesmencionadasenlas
estrategiasderecuperacindelaspercepcionesindividuales,comolasvisitaso
excursiones.Ladiferenciaestenqueenestetipodeestrategiasseprevunmayor
involucramiento,unadinmicademayorintercambioconelentorno.Setratade
procurarqueselogrepercibir,comprenderyproponersolucionesparaproblemas
naturales,socialesyambientales.Enestasestrategiasesposibleutilizar
sistemticamentelaanimacinsociocultural,entendidacomopermanente
contextualizacindelosaprendizajesescolaresenlasculturasdelascomunidadesy
utilizaralasaulascomoespaciosparacompartirconlacomunidad,
Estrategiasdesocializacincentradasenactividadesgrupales.Elgrupopermitelalibre
expresindelasopiniones,laidentificacindeproblemasysoluciones,enunambiente
decooperacinysolidaridad.Algunasdelasestrategiasdesocializacinquesepueden
organizaryllevaracabosonlasdramatizaciones,laspuestasenescenadeobrasde
teatro,laorganizacindeperidicosyboletinesestudiantiles,laorganizacinde
entidadesygruposestudiantilesparaatenderinteresesespeciales:elbaile,la
ejecucinmusical,laplstica,entreotras.

8.3.LOSMEDI OSY RECURSOSP A RA ELAP REN DI ZA JE.

Elasumirlasconcepcionesyestrategiasanteriormentepresentadassuponela
utilizacindemediosorecursosadecuados.Paraellosehacenecesario
reconceptualizaryredimensionarelconceptodemediosydesuutilizacin.

Laimportanciadelosmediosenlatransformacincurricularseasociaalanecesidad
depromoverenloseducandoslacapacidaddepercibirlarealidadnatural,social,
personalysimblicarecuperando,organizando,sintetizando,analizandoyvalorando
lainformacindemanerapersonalrelacionandoinformacinnuevaconinformacin
yaalmacenadaaplicandonuevosconocimientosalavidacotidiana,yelaborando
esquemasdepensamientoanivelesdeprofundidadycomplejidadcrecientes.

Dichaimportanciaseacrecientaporelcarcterflexibledelnuevocurrculoyporel
lugarqueseotorgaalosalumnosenlaconcepcindeaprendizajeasumida,como
elaboracindeconocimientosapartirdelainformacin,comounaherramientaparala
accin,queseutilizarademaneradiferentesegnlascaractersticasdelossujetosy
desusentornos.

Losmediosconstituyenapoyosimprescindiblesenelprocesoeducativo.Comprenden
todoobjeto,artefacto,instrumentoymaterialquepuedacumpliresafuncindeapoyo
endichoproceso.

Entrelosmediosquepuedenutilizarsecabemencionaraloslibrosdetexto,los
cuadernosdetrabajo,lasguasrealizadasparalosmaestros,guasrealizadasporlos
maestros,equiposdetelevisin,videoycomputacin,materialesdemanipulacin,
herramientasymquinasutilizadasendiversosprocesosdetrabajo,elementosdela
realidadnaturalysocialcircundante:peridicos,revistas,folletosdeorganizacionesy
otrasinstituciones,instalacionescomunitariasymaterialeselaboradosporlospropios
estudiantes.Loslaboratorios,talleres,bibliotecas,centrosdedocumentacin,museos,
monumentos,organizaciones,instituciones,ylugareshistricos,todosellosson
mediosparaelaprendizaje.

Lospapelesasignadosalosmedioseneldesarrollocurricularsonvariados.Entreellos
puedenmencionarselossiguientes

Servirdeapoyoparaladeteccindenecesidadesyproblemasdelaspersonas,de
losentornoscercanosylejanos.
Facilitarelaccesoainformacinsobrelarealidadnaturalysocialdelacomunidad
local,regional,nacionaleinternacionalsobreideas,posicionesyactitudesde
personasygrupos.
Posibilitareldesarrollodediversospasosenlasinvestigaciones.Porejemplodelos
procesosdeobservacin,registroycontrol,organizacin,anlisisyjuiciode
informacinreferidaahechos,datos,situacionesyprocesos.
Facilitarelaccesoaconocimientosyexperienciasadquiridosdembitosmuy
variados.
Estimularlaimaginacinylacreatividad,detodalapoblacinyatodaslasedades.
Facilitarlautilizacindelainformacin,losconocimientosyexperienciasen
problemasdeaprendizajeyenlaatencinanecesidadesyproblemasreales,
induciendoenesteltimocasolavinculacinentrelateoraylaprctica.

Laproduccindemedioseducativosespeciales,talescomolibrosdetexto,deguas
paraloseducadoresyestudiantes,compilaciones,cuadernosdetrabajoentreotros
deberealizarseteniendoencuentalaconcepcindelosprocesosdeenseanza
aprendizajepresentadaenestecaptulodeldiseocurricular,ascomolas
transformacionesqueseproponenparaquelasinstitucionesylosactoresestnen
mejorescondicionesdegestionarlo.Losmediosqueseproduzcanhabrndesermuy
diferentesalosproducidosenlmarcodeconcepcionesquepromuevenelaprendizaje
repetitivodeconocimientosconsideradosacabadosyestticos.Desdeelpuntodevista
deestasconcepcionesdeberncumplirconlossiguientesrequisitos.

Favorecereldesarrollodecapacidadesdiversasentrelosestudiantes:depercepcin,
intelectuales,deinteraccinsocial,comunicativas,psicomotrices.
Asumirquesernutilizadospormaestrosymaestrasgradualmente
profesionalizados,activosycrticos,encentrostambinprofesionalizadosy
crecientementevinculadosalascomunidades.
Facilitarlaorganizacindeprocesoseducativosdinmicosyparticipativos.
Favorecerlacomunicacinentredocentes,entredocentesyestudiantesyentrelos
mismosestudiantes.
Promoverlautilizacindemediosdiversos,identificandoyutilizandolosexistentes
enlascomunidades.
Loscentroseducativos,maestros,maestrasyprofesoresseleccionaranlosmediosa
utilizardeacuerdoaloscontenidosyalasestrategiasdeenseanzaaprendizajeque
decidanorganizaryponerenprcticaprestandoespecialatencinalaadecuacin
entrelostrescomponentes:contenidosestrategiasmediosyalanecesidaddequea
lolargodecadaaoescolarlosestudiantestomencontactoconlamayordiversidad
posibledeellos,siempreycuandoesadiversidadtengasentidoenelmarcodela
promocindeaprendizajessignificativos.