Carmen Penelo Felip Tema 7

Tema 7: Los recursos materiales y personales para la

atencin de los ACNEE. Recursos de la escuela.
Colaboracin entre servicios especficos y servicios
ordinarios.

0. Introduccin
1. Recursos materiales y personales para la atencin de los ACNEE
1. Definicin
2. Seleccin
3. Clasificacin
2. Recursos de la Escuela
1. Recursos materiales
1. Caractersticas
2. Tipos
3. Ayudas tcnicas a la comunicacin
1. En deficiencia motora
2. En deficiencia auditiva
3. En deficiencia visual
2. Recursos personales
1. rea directiva
2. rea pedaggica
3. rea de orientacin
4. rea de servicios
3. Recursos externos a la escuela. Colaboracin entre servicios especficos y
ordinarios
1. Centro de recursos y centros de profesores
2. Servicios de apoyo a la escuela
4. Conclusin
5. Biografa

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0. Introduccin:

La diversidad que encontramos en la escuela actual nos lleva a la necesidad de

proporcionar una educacin ms flexible e individualizada para que nuestros alumnos
puedan recibir la educacin de calidad que se merecen. Es por ello que no slo
necesitamos conocer las distintas patologas del alumnado, sino tambin los recursos
materiales y personales de los que disponemos.

A estos efectos, veremos reflejados en la LOE (Art 36 y 37) el reconocimiento y

abastecimiento de recursos especficos para los ACNEE, as como la adaptacin de los
espacios cuando sea necesario. Todo para favorecer la Escuela para todos que bajo los
principios de normalizacin e inclusin defiende la LOE.

As pues, los recursos tanto propios como externos al centro, materiales o personales
centrarn el desarrollo del tema que nos ocupa. Pero para poder identificar los recursos,
primero deberemos saber que entendemos por recursos as que empecemos.

1. Recursos materiales y personales para los ACNEE:

1.1. Definicin:

Es todo el conjunto de elementos, tiles y estrategias que el maestro puede utilizar

como soporte, complemento o ayuda a su tarea docente. Y que tiene fines mediadores y
facilitadores del proceso E-A al transformarlos objetivos tericos en prcticos para el
alumno.

1.2. Seleccin:

Las premisas de seleccin de recursos varan segn autores, pero nosotros nos
centraremos en dos: May y Ramiszowsky.

Brigs Gagne May propone 6 etapas en el proceso de seleccin que se pueden resumir
en 4:

Plantearse los objetivos y los tipos de aprendizaje.

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Adjudicar a cada objetivo una batera de recursos didcticos

Agrupar recursos didcticos para grupos de objetivos

Buscar el equilibrio entre Coste y Aprovechamiento

Por su parte, Ramiszowsky es ms concreto y tiene en cuenta, no slo la relacin

objetivo-recurso y coste-aprovechamiento sino que tambin considera necesario conocer
el entorno y las caractersticas fsicas del medio donde se van a desarrollar dichos
recursos. Ser esta, la consideracin del entorno como variable en la seleccin la que
diferenciar en esencia el proceso de May y el de Ramiszowsky.

1.3. Clasificacin:

Muchas son las clasificaciones que se han hecho de los recursos, pero nosotros
destacaremos la de Snchez Asin ya que este los clasifica por capacidades, y es por
capacidades como programar como PT. Veamos ahora esta clasificacin, ser material
que desarrollar:

-La fantasa
-La manipulacin
-Las propiedades fsicas
-Lectura, escritura, competencia lingstica
-Habilidades motrices
-Conciencia tica
-Habilidades artsticas
Pero aunque esta clasificacin es muy vlida, para organizarnos en le centro y fuera
de l, dividiremos los recursos en materiales y personales. Por tanto, en lo siguiente,
concretaremos 2 grandes puntos: El Centro y los Servicios externos y en cada uno de
ellos distinguiremos los recursos que nos ofrecen para proporcionar una respuesta
educativa integral a los ACNEE.

2. Recursos en la escuela:

Si nos centramos ahora en los recursos materiales deberemos adaptar dichos

recursos a la realidad de los ACNEE, veamos como:

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2.1. Recursos materiales:

2.1.1. Caractersticas:

Para considerar que un recurso material es apropiado debe tener las siguientes
caractersticas: ser actuales (motivadores, manipulativos y sencillos), polivalente, con la
mxima utilidad prctica y rentabilidad econmica, ha de ser significativa para el nio
siendo diversos, variado e interactivas.

2.1.2. Tipos:

Encontramos una gran variedad de recursos, pero cabe destacar que Consellera dota
a cada centro con material, entre el que encontramos:

-Pizarra: Adems de las pizarras verdes, en los CEE todas las tutoras estn dotadas
de un porttil y una PDI, al formar parte los CEE del Proyecto IntegraTICS. Destacar que
ambas pizarras son muy motivadoras para el alumno, ms si cabe para los ACNEE.

-El Retroproyector se sigue utilizando ya que son motivadores para nuestros alumnos
al permitirnos el cambio de tamao de las imgenes proyectadas.

-Los Proyectos de diapositivas y los Opascopios han sido sustituidos por tecnologa
ms novedosa como los PowerPoints y los visualizadores, ambos pueden ser utilizados
en la PDI.

-Los equipos de msica y las grabadoras podemos utilizarlos par al automotivacin en

la mejora de la pronunciacin al poder orse y autocorreguirse.

-La TV y el Cine educativos pueden servirnos para trabajar atencin, expresin oral e
incluso escrita a partir de sus programas y pelculas favoritas. Pero sobretodo, ser
conveniente ensear a ver y a ser crticos tanto con la TV como con el Cine.

-En cuanto a los vdeos (DVDs) encontramos 3 tipos que nos pueden ser de gran
utilidad, estos son: instructivos, cognitivos y modeladores, en este ltimo tambin
podemos utilizar pelculas para intentar modelar valores.

-El Ordenador, totalmente integrado actualmente, nos permite un sinfn de opciones y

adaptaciones para los ACNEE (pantallas tctiles para los problemas de motricidad fina,

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aumento de caracteres para problemas visuales, etc.)

No podemos olvidar el material con el que se dota a la aula de PT, ya que este material
tambin forma parte de los recursos de todo el centro para atender no slo a los ACNEE
sino tambin a los alumnos de NEAE y cualquier alumno que as lo requiera.

Cabe sealar que, para optimizar la utilizacin de todos los recursos materiales que
tiene el Centro, estos materiales deben estar gestionados por un responsable que
controlo la salida y entrada del material as como quin y en qu momento est
utilizndolo.

A toda esta tipologa de recursos cabe aadir un grupo muy especial como son las
ayudas tcnicas a la comunicacin, hablemos ahora de ellas.

2.1.3. Ayudas tcnicas a la comunicacin:

Estas ayudas se piden segn lo establecido en la O.del 99 y la O.16/ 07/ 2001. Se

agrupan segn el tipo de necesidad educativa al que vayan destinadas de forma prioritaria
, as pues diferenciaremos entre:

Deficiencia motora: Se pueden agrupar en funcin de los modos de almacenaje y

presentacin (tableros, ordenadores), y en funcin de los medios de accionamiento
(conmutadores, dispositivos sealadores, etc.)

Deficiencia auditiva: Encontramos rels acsticos, audfonos, emisoras de FM,

amplificadores de estmulos, ordenador, SUVAG, etc.

Deficiencia visual: Mquina Peerkins, Optacon, lnea de Braille para el ordenador,

impresora Sagem, Thermoform, Base de ltex, etc.

Adems de todos los recursos y ayudas ya mencionados, no debemos olvidar que la

propia aula de PT es una aula de recursos para todo el Centro que debe ser gestionada
por la maestra de PT. Dentro de los materiales que podemos encontrar en esta aula
distinguiremos entre: lgico-matemticos, de desarrollo madurativo, de lenguaje, de
psicomotricidad y programas informticos.

Pero los recursos materiales no son suficientes, tambin es indispensable disponer de

recursos humanos, que distinguiremos en 4 reas: directiva, pedaggica, de orientacin y
de servicios. Comentmoslas ms detalladamente.

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2.2. Recursos personales:

2.2.1. rea directiva:

Encontramos aqu los rganos unipersonales: secretario, jefe de estudios y director,

ser de este ltimo, como mximo responsable del centro el que deber tener control
tanto de los recursos como de las actividades.

Tambin en el rea directiva debemos hablar del Consejo Escolar donde est
representada toda la comunidad educativa (director, jefe de estudios, concejal del
ayuntamiento y 1/3 del claustro, como mnimo). Es aqu donde se aprueba todo lo que se
hace en el Centro (PGA, comedor, presupuesto,etc.) y sus funciones se recogen en el
Art.65 del ROFC.

2.2.2. rea pedaggica:

Los maestros especialistas de AL y los de apoyo, cuyas funciones recoge la

O.16/07/2001, son recursos a disposicin del Centro. Tambin el Claustro, la CCP, el
Equipo de ciclo y el propio Tutor son recursos.

2.2.3. rea de orientacin:

Destacar la funcin del psicopedagogo para orientar y coordinar a los

profesores/tutores.

2.2.4. rea de servicios:

Aqu encontramos al conjunto de personas de la comunidad educativa que no son

docentes. Estos son: PAE (fisioterapeutas y educadores) y PAS (conserje).

An teniendo en cuenta la dotacin humana y material que tienen los centros

educativos, tambin tenemos que tener en cuenta los recursos externos a los propios
Centros, comentemos ahora este tipo de recursos.

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3. Recursos externos a la Escuela. Colaboracin entre

servicios especficos y ordinarios:

3.1. Centro de recursos y centro de profesorado:

As como en otras CCAA se diferencian los centros de recursos y los de profesores, en

la C.V se funden en el CEFIRE. Por ello, como centro de recursos su funcin ser
informar y ofrecer documentacin educativa, difusin de experiencias, adaptacin de
materiales y creacin de nuevos.

Como centro de profesores informar sobre directrices educativas, colaborar en el

desarrollo de contenidos curriculares, el perfeccionamiento y reciclaje del profesorado.

Adems tambin funciona como centro de investigacin y de coordinacin de las

acciones educativas. No podemos olvidar tambin las publicaciones que la Consellera
de Educacin realiza en materia de EE.

3.2. Servicios de apoyo a la Escuela:

3.2.1. Servicios Interdisciplinares de Sector (SPEs):

Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica se rigen por lo establecido

por las Ordenes de 12/12/92, la de 10/03/95 y el Decreto 131/94 de 5 de julio, integrando
los SOEV y los equipos multiprofesionales. Estos dependen de la DT y se organizan por
sectores dependiendo de criterios demogrficos, geogrficos pedaggicos.

En coordinacin con estos centros tambin pueden haber equipos especializados en la

atencin educativa temprana.

Los SPEs estn compuestos por psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales y AL.

Con respecto a sus funciones las distinguiremos en relacin al sector que le

corresponde y en relacin al apoyo a CEIPs. Empecemos con el primero.

En relacin al sector que le corresponde:

-Colaborar con Inspeccin Tcnica y centros de profesores.

-Elaborar adaptaciones y difundir materiales.

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-Facilitar el acceso a los alumnos a EI, EP, ESO.

-Contribuir y coordinar el PCC de EP y ESO.
-Impulsar el intercambio de experiencias.
-Atender demandas de evaluacin psicopedaggica de ACNEE y propuesta de
modalidad de escolarizacin.
-Colaborar en los programas formativos a padres.
En relacin al apoyo a CEIPs:

-Colaborar en elaboracin y revisin de PCC a travs de la participacin en CCP.

-Colaborar con los tutores en el PAT.
-Asesorar al profesorado en instrumentos de elaboracin e instrumentos de
evaluacin, as como en el tratamiento a la diversidad.
-Colaborar en la prevencin y deteccin de dificultades.
-Colaborar con el tutor y el PT en el seguimiento de ACNEE y de orientacin educativa.
-Promover la cooperacin escuela-familia.

3.2.2. Servicios de la Consellera de Bienestar Social:

En la C.V esta es la Consellera que se encarga de la evaluacin y calificacin de la

minusvala, as como la gestin laboral y de la Ley de Dependencia.

3.2.3. Ministerio de Asuntos Sociales:

Encontramos Unidades de Estimulacin Precoz donde adems de la deteccin, el

diagnstico y la educacin, tambin se asumen carencias familiares en materia de salud,
medios, nutricin y se asesoran a las familias cuando es necesario.

3.2.4. La Consellera de Sanidad:

Cuenta con Unidades de Salud Mental Infantil (0-3 aos) donde se concentran
psiquiatras, psiclogos, asistentes sociales, atencin temprana, logopedas y
fisioterapeutas.

Tambin de esta Consellera pueden ser los maestros para enfermos crnicos y
hospitales.

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3.2.5. Servicios dependientes de las administraciones locales:

Estos servicios necesitan de la autorizacin de Conselleria de Educacin para acceder

a los centros educativos.

Los objetivos de estos servicios son: la orientacin a las familias y a los profesores,
colaborar en la elaboracin del PEC sobretodo en cuanto a las necesidades sociales, y
fomentar las relaciones escuela-comunidad.

3.2.6. Centros dependientes de las asociaciones de padres:

El objetivo bsico de estos centros es conseguir la integracin social y laboral de sus

hijos cumpliendo el principio de normalizacin, para ello colaboran con diferentes
entidades para financiar dichos centros que gestionan y para los que contratan al personal
necesario para garantizar el mejor desarrollo educativo y social de sus hijos.

Cabe destacar que muchas actuaciones de la EE han tenido sus comienzos en las
Asociaciones de Padres que han suplido las carencias de las Administraciones.

3.2.7. Los CEE:

Desde la O.16/ 07/ 2001 tambin se consideran centros de recursos para la

comunidad realizando tareas complementarias como: Asesorar a maestros y otros
profesionales de los centros con ACNEE, la atencin temprana y ambulatoria de nios con
NEE de 0 a 6 aos, la consulta de recursos materiales, etc.

3.2.8. Organismos privados:

Tambin tenemos que tener en cuenta organismos e instituciones privadas que

facilitan la integracin a los ACNEE como por ejemplo: ONCE o CruzRoja.

4. Conclusin:

A modo de conclusin diremos que todos los recursos, tanto materiales como
personales, que hemos comentado sern intiles si se carece de una buena organizacin
de los mismos. De nada nos servirn toneladas de recursos sin la gestin adecuada, y
por ello deberemos ser capaces de organizarnos para optimizar los recursos que

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podemos encontrar tanto en el Centro como en Servicios Externos si queremos

proporcionar una respuesta educativa de calidad para nuestros alumnos, siempre bajo los
principios de normalizacin e inclusin defendidos por la LOE.

5. Bibliografa:

BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga

(2002).

AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions

curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Collecci Documents de suport n1
(captol 5)

AAVV, Del proyecto educativo a la programacin de aula, Ed. Grao, Barcelona

(1992)

Lopez, N. (et al), Bases psicopedaggicas de la EE, Ed. Pirmide (1998)

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