PROYECTO DE AULA EL ESTOMAGO DESTRUCTOR

1
 LICENCIADA

SARA EUGENIA GONZALEZ PARDO

ESTUDIANTE

PATRICIA SANABRIA CELIS

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

COLEGIO DEPARTAMENTAL SAN FRANCISCO DE ASIS

SEDE COMUNEROS

LIC. PEDAGOGIA INFANTIL

XII SEMESTRE

2.011

INDICE

2
 Pg.

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 6

2. NOMBRE DEL PROYECTO
3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO 7
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO 8
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
5. JUSTIFICACIN 9
6. MARCO REFERENCIAL 10
6.1 MARCO CONTEXTUAL
6.1.1 Contexto Local

6.1.2 Contexto Institucional 11

Misin 12

Visin

Filosofa

Proyectos Institucionales

Prevencin de desastres

Proyecto Hora de Lectura 13

Ldico Recreativo

Proyecto de Medio Ambiente 14

Proyecto de Democracia

6.1.3 Contexto de Aula

6.2 MARCO LEGAL 15

6.2.1 Ley General de Educacin 115 de 1994

6.2.2 Lineamientos Curriculares 17

3
 Dimensiones

Principios 18

reas de desarrollo

6.2.3 Decreto 2247

6.2.4 Polticas Educativas para la Primera Infancia Ley-no. 1098
6.3 MARCO TEORICO 19
6.3.1 Proyecto de Aula:
6.3.2 Los Tpicos 21
6.3.3 Decroly Pedagoga Activa
6.3.4 Modelo Pedaggico Asisista: 22
6.3.5 Pilares de la Educacin 24
6.3.6 Dimensiones 25
Dimensin Comunicativa 26
Dimensin Psicomotriz 28
Dimensin Artstica 29
Dimensin Cognitiva 30
6.3.7 Competencias Bsicas en el Grado de Transicin 31
Competencia Comunicativa
Competencia Corporal
Competencia esttica
Competencias en Ciencias sociales 34
Competencia en Matemticas 37
Competencia en Ciencias Naturales 38
Competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin
39
6.3.8 Los alimentos 40
6.3.9 Hbitos de Higiene 41
6.3.10 El Sistema Digestivo y sus partes
7. EJES TRANSVERSALES Y MAPA ARTICULADOR 43
8. ACTIVIDADES DIDCTICAS 45

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 46
10. LIMITACIONES DEL PROYECTO 48
11. RECURSOS
12. EVALUACION DEL PROCESO DEL PROYECTO PEDAGOGICO EN
LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE 49
13. INFORME DEL RESULTADO FINAL DEL PROYECTO LA
SOCIALIZACIN 54
14. INFORME DE LA REUNION DE PADRES DE FAMILIA Y CMITES DE
EVALUCACIN INSTITUCIONAL 56
15. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO 57

BIBLIOGRAFIA 59

4
CIBERGRAFIA 60

INDICE DE TABLAS

TABLA N1 ACTIVIDADES DIDCTICAS 59

TABLA N2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 62
TABLA N3 RECURSOS 64

5
 1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO

Dentro de la prctica formativa la docente en formacin oriento actividades

como: cuentos, juegos, canciones, dramatizaciones de cuentos, exploracin
con el cuerpo, conversaciones, preguntas, etc. donde todos los nios sintieran
diversin y curiosidad por dicha actividad, siendo posible evidenciar en los
nios un inters por saber como funcionan ciertas partes del cuerpo, (como el
estomago, los pies, la boca) la forma como los alimentos se transforman y los
cuidados del cuerpo para la buena salud. Y es a partir de las preguntas:
porqu debemos comer de todo? Originada por la narracin de un cuento
donde hacen la comparacin entre un ratn que creci porque coma de todo y
uno que no creca porque solamente coma arroz. La comida cmo se
revuelve? Por qu la comida es rica, porqu los alimentos son ricos como el

6
que se hizo en el aula?, surge de la receta de la ensalada de frutas, donde
ellos manifiestan el gusto por las frutas. La comida se vuelve al estmago o
no? Por qu duele la barriga cuando la comida se baja? Por qu se
engordan? Por qu duele el estmago?, porqu toca comer? a dnde va la
comida? que se origina porque los nios comienzan a entablar debate,
respecto de la comida que se queda en el estmago y si sale se vomita, o que
va hasta las piernas y se devuelve, o se explota; salen excrementos por la
comida. Y en respuesta a estos intereses surge este proyecto de aula, donde
las experiencias permitieron identificar los conocimientos previos que traen
los nios.

2. NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA

Hablar con los nios sobre el tema del estmago es de gran motivacin para
ellos y aunque es claro que la mayora tienen el mismo inters, es un poco
complicado que se pongan de acuerdo con el nombre del proyecto; para
algunos lo ms importante es un estmago constructor y para otros cuando
hablamos del nombre del proyecto piensan en un estmago destructor les
pareci asombroso porque las heces salen por la comida y es all en el
estmago donde sucede eso. Partiendo de lo anterior, se define el nombre
EL ESTOMAGO DESTRUCTOR teniendo en cuenta las decisiones tomadas
en consenso con los nios y la profesora. Con este tema se comienza el
proceso de planificacin de las actividades a realizar, considerando la
posibilidad de vincularlo con cada una de las reas acadmicas y los ejes
transversales.

3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Esta diseado para ser desarrollado en 18 semanas, con el fin de considerarse

un tiempo prudente y adecuado, con mltiples posibilidades de variacin lo cual
los mantendr motivados y permitir que afiancen conocimientos previos,
descubran nuevos.

7
 4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Brindar espacios de aprendizaje significativos con el proyecto El

Estmago Destructor, mediante, actividades ldicas pedaggicas que
favorezcan los procesos lectoescritura, lgico matemtico y esquema
corporal, las experiencias sociales, comunicativas y cognitivas de los
nios y nias del grado transicin, dando como resultado un juego
dramtico.

4.2 ESPECIFICOS

Favorecer el desarrollo de los procesos lectoescritura, lgico matemtico y

esquema corporal del nio y de la nia atendiendo a las caractersticas
propias de su edad y su entorno social.

8
 Implementar diferentes estrategias cuentos, canciones, juegos, exploracin
con objetos, videos, msica, que motive a los nios a explorar y a conocer
su cuerpo generando as la necesidad de cuidado y conservacin.

Crear espacios donde los padres de familia puedan hacer aportes al

proyecto de aula como orientadores en la investigacin participando
activamente en el proyecto.

Disear un juego dramtico donde se verifique el nivel de conocimientos

adquiridos sobre los conceptos relacionados.

5. JUSTIFICACIN

Los primeros aos de vida de los nios pasan por transformaciones fsicas,
afectivas, cognitivas y sociales que marcan la adquisicin de competencias y
las formas de aprender, comunicarse, jugar y transformar su entorno a travs
de la solucin de problemas. Por ello es importante asegurarles un desarrollo
sano en ambientes que den respuestas a sus necesidades nutricionales, de
salud y educacin siempre teniendo presente sus caractersticas individuales. 1
Por eso, el preescolar es una etapa fundamental para su desarrollo integral,
pues all se asientan las bases de un slido aprendizaje de las habilidades
culturales bsicas, al tiempo que se desarrollan las habilidades sociales, los
hbitos de trabajo y estudio, el sentido esttico, la creatividad, los afectos y los
sentimientos. 2

Es entonces, cuando el trabajo por proyectos debe ser eficaz en las clases
siendo necesario que los nios puedan trabajar en un lugar de abundante
significado para ellos y puedan comprometerse con su propio aprendizaje, y

1 Samira Thoumi. Tcnicas de la Motivacin Infantil 2. Colombia, 2003.

2 CAMARGO, Marina, Desarrollo infantil y Educacin Inicial. Editorial Quebecor World Bogot S.A. ao 2003.

9
ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a
las mltiples actividades se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor
del denominado Proyecto el Estmago Destructor articulado con los
contenidos del plan de estudios, proyectos institucionales y prolongado hasta el
resultado final un Juego Dramtico.

Este proyecto de aula pretende contribuir en el proceso de enseanza a

travs de un aprendizaje significativo vivencial. Pues las preguntas que
regularmente hacen los nios se refieren a sus propias inquietudes que les
surge por alguna experiencia, tambin muchas veces porque ya conocen la
respuesta y solo lo hacen para reforzar lo que saben; sin embargo, es
importante la manera en que se responda a estas preguntas para saber cmo
proporcionar un medio ptimo para la expresin y para que tengan la
oportunidad de ampliar y mejorar sus habilidades y conocimientos.

De esta manera, el proyecto se llevar a travs de experiencias significativas

(como actividades artsticas, canciones, juegos dramticos, el cuaderno
viajero, otras estrategias son las tcnicas de relajacin mental y fsica,
dramatizaciones, cuentos, juegos, videos, msica, tangram, bloques lgicos,
mapas preconceptuales) relacionadas con la Lnea de Profundizacin
3
Profesin Docente, pues aplica las estrategias ldicas y didcticas que brindan
cada uno de los cursos: hacia la construccin del pensamiento lgico, del
esquema corporal y al uso de las tics. Adems, hace transversalidad con todos
los proyectos institucionales ya que estos apuntan a crear en los nios
conciencia por el respeto y un buen trato por su cuerpo y su medio. Al mismo
tiempo porque desde el modelo pedaggico el nio se debe descubrir como
ser humano en proceso de transformacin para un mejor aprendizaje.

En ltimo lugar, el fin es enriquecer los procesos de enseanza aprendizaje

de la lectoescritura y la lgica matemtica a partir de los conceptos que ellos
van formado en las relaciones con los otros y con el entorno, teniendo en
cuenta sus etapas de desarrollo, su forma de aprender y los ambientes que lo
rodean y respondiendo adems, a sus intereses que le permitirn estar en
condiciones de comprender futuros conocimientos.

3 CORDOBA PARRADO, Zaida Janeth. Licenciada en Pedagoga Infantil, Unillanos. Magister en Educacion. COMO
ELABORAR EL PROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE. Pg. 9. 2010

10
 6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO CONTEXTUAL

6.1.1 Contexto Local: Al sur de la ciudad de Villavicencio se encuentra

ubicado el Colegio San Francisco de Ass con sede Comuneros, perteneciente
a la comuna 7 y ncleo nmero 7 Con una zona de influencia de los barrios,
Villa Claudia y Embudo.

Su fundacin data desde 1977, cuando inicialmente la

secretaria de educacin decide nombrar a la profesora
Mara del Carmen Rodrguez y al profesor Carlos
Cuellar, para que atiendan a los nios del sector en una
caseta de paroy y vara santa, construida en la parte
baja del barrio de los comuneros, que como su nombre
lo indica fue fundado por gente humilde y trabajadora
que se unieron y decidieron fijar all su domicilio. En
marzo del mismo ao fue designada la profesora Maura Parrado, quien asumi
all sus funciones. En 1978, se nombran nueve docentes ms a cargo del
director Aldover Acevedo quien en 1979 encabeza los trabajos con la junta de
Accin comunal de los barrios Centauros y Comuneros y con el nombre de
Jorge Anzola Escobar en memoria de un ilustre mdico.

En marzo de 1991, asume la direccin del plantel ngel Uriel Velsquez para la
jornada A y la Lic. Rebeca Daz Pardo para la jornada B; planteando un estilo
administrativo ampliamente democrtico, basado en la concentracin de ideas
y de fuerzas a nivel de ambas jornadas.

Su comunidad se caracteriza por tener familias nucleares y extensas, esta

ltima donde conviven con tos, primos, abuelos, etc. Los estratos socio
econmicos que prevalecen en la comunidad del sector son I y II bajo, con gran
incidencia del fenmeno social del desplazamiento forzado de los habitantes.
En el mbito cultural se reflejan las condiciones de pobreza, desempleo y
desintegracin familiar causadas por la falta de oportunidades laborales dignas
que faciliten una mejor calidad de vida para los habitantes de la comunidad
educativa.

6.1.2 Contexto Institucional:

11
La institucin educativa SAN FRANCISCO DE ASIS DE VILLAVICENCIO
(META), es una institucin del Estado del orden Departamental, que desarrolla
el servicio pblico de la educacin desde el PREESCOLAR hasta el grado
ONCE y Bachillerato nocturno, gestin aprobada mediante resolucin #1957
del 25 de Noviembre de 2002, para los niveles de: PREESCOLAR, BASICA,
MEDIA ACADEMICA; como tambin EDUCACION FORMAL DE ADULTOS, en
los niveles bsica y media acadmica. (DOS CICLOS EN UN AO)

Misin: Formar personas respetuosas, sensibles con la naturaleza, con su

visin particular de ver el mundo, de su tica y los procesos culturales que han
formado su personalidad, preparndolos como agentes productivos del pas, a
travs del modelo pedaggico critico social, que se vera reflejado en el
desempeo como ciudadanos competentes

Visin: Con una educacin con calidad, la Institucin Educativa San Francisco
de Ass, dentro del marco del plan decenal, habr formado ciudadanos
competentes y lideres exitosos en gestin empresarial, comprometidos con los
procesos de cambio en su entorno social.

Filosofa

La institucin educativa San Francisco de Ass teniendo como patrono al padre

de la ecologa El Santo San Francisco de Ass, tiene como filosofa
fundamental la de motivar a la comunidad para formar un pensamiento integral
del mundo natural dentro del contexto del desarrollo humano que sea
equitativo, sostenible, armnico con la preservacin de los recursos naturales
con una concepcin de si mismo, de la sociedad y sus relaciones con el
entorno. La formacin de la comunidad debe ser siempre critica a insertarse
muy bien dentro de la sociedad, conservando la parte axiolgica, haciendo lo
necesario en el cuidado del agua como todos los recursos naturales y
especialmente el respeto por la fauna que nos rodea en nuestro medio
geogrfico.

Proyectos Institucionales

Prevencin de desastres

Objetivo general Crear las condiciones institucionales necesarias para que

sea posible la reduccin del riesgo y la prevencin para atender eventos
adversos.

12
Objetivos especficos
1. Realizar simulacros de evacuacin
2. Disminuir los riesgos y reducir las perdidas de vidas humanas y prdidas
materiales
3. Divulgar los sitios vulnerables y sitios seguros dentro del plantel y sus
alrededores

Proyecto Hora de Lectura.

Objetivo General Fomentar en el estudiante el hbito de la lectura para que

mejore la competencia comunicativa

Objetivos Especficos
1. Motivar al estudiante mediante la lectura dirigida para desarrollar la habilidad
de escuchar y leer bien.
2. Conocer y hacer uso de las diferentes Bibliotecas pblicas de la Ciudad.
3. Aprender a disfrutar de la Lectura por medio de la seleccin libre de textos.
4. Crear espacios para realizar lectura continua y permanente.

Ldico Recreativo

Justificacin: Dada la importancia de la ldica y la recreacin en el proceso

pedaggico, la comunidad educativa, asista se propone institucionalizar y
realizar el Festival Ldico Recreativo cuyo propsito es integrar y motivar la
comunidad educativa al participar en los juegos tradicionales, rondas dinmicas
y canciones, para fomentar la convivencia pacfica, resaltando los valores
culturales y sociales.

Objetivo General Generar espacios que permitan el desarrollo integral y la

calidad de vida en la comunidad educativa Asisista.

Objetivos Especficos
1. Sensibilizar la comunidad educativa Asisista.
2. Lograr la participacin activa de los integrantes de la comunidad educativa
del colegio San Francisco de Ass.
3. Fomentar valores que ayuden a elevar la autoestima y mejorar la
convivencia pacfica.

13
4. Formar estudiantes con capacidad de ser felices y desempaarse en forma
competente en la vida social.

Proyecto de Medio Ambiente

Objetivo General: Plantear soluciones a las problemticas del medio ambiente

Y colaborar en la solucin de los propios problemas del entorno a travs del
proceso educativo.

Proyecto de Democracia

Objetivo general Analizar y las formas de participacin creadas y sealadas

por la Constitucin Nacional

Objetivos Especficos
1. Identificar la importancia de la participacin y la democracia
2. Reconocer la importancia y el significado del Gobierno escolar

La planeacin de sus clases la hace en un formato que diariamente les dan a

cada docente y se llena con las actividades, cada periodo se revisan. El plan de
estudios est por perodo y por materia, cada una con su rea, eje temtico,
logro, eje problmico, contexto pedaggico, actividad pedaggica,
competencias y criterios de evaluacin. Cada perodo se maneja un logro.
Maneja un control cada periodo, con fecha, donde se evidencia lo que hace el
docente para evaluar luego su desempeo.

6.1.3 Contexto de Aula: En la institucin educativa San Francisco de Ass

sede los comuneros se observo en los nios del grado transicin de la
jornada de la maana, que los nios se motivan por las actividades que se
han propuesto, como los juegos, las canciones, los cuentos y las actividades de
exploracin. En relacin a la formacin personal y social, se observa que la
mayora de los nios expresan libremente sus sentimientos, saludan al llegar a
la escuela. Algunos se ven muy tmidos, pero cuando se hace conversatorio de
un tema, estn atentos a preguntar, responder, debatir con sus compaeros y
compartir sus vivencias respecto a algn tema tratado o alguna experiencia
que le ha parecido significativa en su vida. Alguna de las actividades
planteadas por la docente en formacin fueron motivantes para los nios,
porque queran repetirlas.

14
Por otra parte, la profesora mantiene una relacin de respeto mutuo con sus
estudiantes y frente al desarrollo y forma de aprendizaje de cada uno. Adems,
se ve que brinda confianza e independencia para que ellos aprendan de su
propia experiencia y se apoya mucho en el dialogo con los padres cuando
hace las recomendaciones necesarias y que son aceptadas conscientemente
por algunos de ellos. Fuera de eso, la profesora muestra una gran
experiencia en la metodologa a trabajar, organizada y competente en su
quehacer diario. Es una maestra que continuamente se esta capacitando y
que busca las estrategias adecuadas para las diferentes actividades con sus
estudiantes. En los saludos de bienvenida con la docente en formacin, los
nios muestran alegra en sus rostros y son obedientes a las instrucciones
dadas. Adems, ellos se animan cuando se les permite contar los hechos o
acontecimientos del lugar donde viven, cuando se les permite explorar y
curiosear.

Finalmente, algunos padres han demostrado indiferencia al no apoyar los

procesos de aprendizaje de sus hijos, porque no le interesa lo que la profesora
le indica o sugiere, as como las tareas para la casa, porque los nios llegan
con la tarea incompleta o sin ella. Adems, nios mal presentados con el
uniforme y as se refleja en el orden de su maleta, en sus cuadernos, en su
posicin en el pupitre, etc. Por el contrario hay otros que identifican
plenamente con los compromisos escolares y aceptan las sugerencias dadas
por la profesora.

6.2 MARCO LEGAL

6.2.1 Ley General de Educacin 115 de 1994

En la segunda seccin de la misma encontramos definida la educacin

preescolar de la siguiente manera:

Artculo 15.- Definicin de Educacin Preescolar

La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo

integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

Artculo 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar

15
Son objetivos especficos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como

la adquisicin de su identidad y autonoma;

b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar

y social;

h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los nios en su medio, y

j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

En 1991, el Artculo 67 de la Constitucin Nacional estableci que la

educacin sera obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y
comprendera como mnimo un ao de preescolar. Despus, en 1994, la Ley
115 ampli la educacin preescolar a tres aos, generaliz este tiempo en
instituciones educativas del Estado o en las que establezcan programas para la
prestacin de este servicio y puntualiz que es formal en el grado cero.

Cuando en 2002 el MEN expidi los lineamientos curriculares para preescolar

se dijo que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del

16
sentido pedaggico era pertinente y haca posible entender por qu "la
educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por s
misma y no como preparacin para la educacin primaria", lo cual destac
como un gran avance por cuanto "educar a los nios y a las nias para la vida,
para formar ciudadanos libres, democrticos y especialmente para ser nios es
la idea central que da sentido a la educacin preescolar".

6.2.2 En los Lineamientos Curriculares tambin se indic que "la educacin

preescolar deber realizar un proceso de integracin, seleccin y filtro de lo
ms valioso y significativo de ella para el proceso educativo" y sobre la
integralidad del mismo se argument que "la educacin preescolar, adems de
continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y
las nias traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea las
condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades que les faciliten
el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres
humanos".

En conclusin, los lineamientos curriculares para preescolar marcaron el primer

paso en articulacin por cuanto establecieron que era una etapa independiente
de la primaria, pero que deba preparar a los educandos para etapas
posteriores.

Dimensiones

Comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar
remite necesariamente a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo
(cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artstica) desde su propia
individualidad.

1. Principios
Integralidad

Ldica

Participacin

2. Pilares
Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

3. reas de desarrollo

17
Maduracin neurolgica, capacidad de coordinacin de movimientos, evolucin
y perfeccionamiento del habla y del lenguaje e interaccin social.Se establecen
normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se
dictan otras disposiciones.

6.2.3 Decreto 2247 dicta normas sobre la prestacin del servicio educativo del
nivel preescolar, profundiz en el concepto de articulacin al establecer que
"para garantizar el trnsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar,
los establecimientos que ofrezcan nicamente este nivel promovern con otras
instituciones educativas el acceso de sus alumnos a la educacin bsica", y
que las instituciones de primaria "debern facilitar condiciones administrativas y
pedaggicas para garantizar esta continuidad y la articulacin entre estos dos
niveles educativos". Sobre la articulacin en colegios que tuviesen preescolar y
primaria determin que "debern hacerlo conforme a su Proyecto Educativo
Institucional, considerando los requerimientos de salud, nutricin y proteccin
de los nios, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para
su desarrollo integral".

Para los pedagogos es claro que la continuidad se da en fases educativas que

forman parte de un proceso especfico, estn mutuamente vinculadas y se
comunican en torno a un eje compartido que da unidad al proceso. Esto hace
deseable una escuela inclusiva que invite a participar activamente a todos sus
agentes educativos: "familia, comunidad, docentes del mismo grado y de
grados superiores e inferiores", para que trabajen mancomunadamente y en la
misma direccin en pos del desarrollo integral humano.

6.2.4 Polticas Educativas para la Primera Infancia Ley-no. 1098 - "por la

cual se expide el Cdigo de la Infancia v la Adolescencia" el Congreso de
Colombia, decreta: Libro I La Proteccin; Integral

Ttulo; 1

DISPOSICIONES GENERALES

Captulo 1: PRINCIPIOS Y DEFINICIONES

Artculo 1 FINALIDAD. Este Cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a
las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminacin alguna.

18
Artculo 2. OBJETO. El presente Cdigo tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados
en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitucin
Poltica y en las leyes, as (como su restablecimiento. proteccin ser
obligacin de la familia, la sociedad y el Estado.

6.3 MARCO TEORICO

6.3.1 Proyecto de Aula: La escuela es la primera y principal fuente de

desarrollo que brinda espacios y tiempo para el desarrollo del saber por tanto,
exige que cualquier proyecto sobre una actividad pedaggica favorezca lo que
saben los nios. Por eso un proyecto de aula se convierte en instrumento de
planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad
de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a
desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye un
grado educativo. El P.P.A debe tener un enfoque global; ser un proyecto
concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de
globalizacin considerado en una doble perspectiva: La globalizacin como una
opcin integradora de los contenidos de enseanzas, como una opcin
metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje gira en
torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos.

Ya que los Proyectos Pedaggicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten

diversificar las estrategias de intervencin pedaggica; determinan los
objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la
prctica docente. De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes
como generadores de conocimiento y experiencias. Adems, permiten ir dando
pasos progresivos en la organizacin, para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la construccin del
aprendizaje con el mayor grado de experiencias significativas posibles, a la
vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en su trabajo,
propiciando el crecimiento profesional.

Los proyectos pedaggicos son estrategias de enseanza, que tiene por

objetivo lograr una mejor adaptacin individual y social. El currculo de la
educacin se orienta en una comparacin terico-practico y parte de las
intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la
escuela a travs de los proyectos pedaggicos.

19
Por lo tanto, los proyectos pedaggicos de aula, se presentan como una
estrategia para devolver el protagonismo a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en
equipo, la formulacin y la solucin de problemas cotidianos y concretos. Por
esta razn, es que constituyen una forma de aprender y de ensear centrada
en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma
activa en la planificacin, ejecucin, presentacin y evaluacin de experiencias
dialogadas de aprendizaje. Ahora bien, no hay un nico modo de entender y
asumir los proyectos, pues son una estrategia pedaggica flexible, se trata en
todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes
previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una
investigacin gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente
culmina en productos tiles y vlidos.

Entre tanto, los proyectos al ser formulados deben tener en cuenta los
contenidos mnimos de fondo que garanticen la obtencin de los resultados
esperados. Por ello, se presenta un listado de elementos bsicos:

Un plan de trabajo donde se sealen las etapas y pasos que se

desarrollaran durante el proyecto.
La descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando con precisin la
finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnostico o de una
evaluacin exploratoria que posibilite identificar los problemas,
necesidades, intereses y expectativas de la poblacin donde se realizara
el proyecto.
Objetivos y propsitos definidos que permitan visualizar el qu?, para
qu? Y por qu? del proyecto.
La adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las
personas que lo van a llevar a cabo. Es decir dnde? y con quines?
Metodologa y estrategias que se utilizaran, es decir, el cmo?
Datos o informacin tcnica para el mejor desarrollo del proyecto, as
como instrumentos y medios que se utilizaran durante el desarrollo.
Recursos mnimos imprescindibles para su aplicacin: tiempo, espacio,
condiciones materiales, mobiliario, material didctico, recursos naturales
y reciclables.
Una temporizacin precisa para el desarrollo del proyecto: cronograma,
plan de trabajo, duracin del proyecto, distribucin del tiempo para el
trabajo del nio.
Criterios, mtodos y procedimientos para evaluar global y
especficamente, durante su desarrollo, productos y resultados finales.

20
6.3.2Los Tpicos GenerativosResponden a aquellos que el maestro
considera es lo mas importante que sus estudiantes aprendan y comprendan,
a tomar decisiones en sus vidas y a pensar y actuar en forma flexible
promoviendo la creatividad y el ser competente en consecuencia se debe
hace la integracin como principio pedaggico que promueve la vinculacin de
todos los conocimientos que se trabajan en la escuela a travs de los
contenidos programados buscando hacer verdad que el saber tiene sentido. 4

6.3.3 Decroly Pedagoga Activa A travs de los aos ha variado la forma de

afrontar el trabajo en el aula. Es por ello que la seleccin y organizacin de los
contenidos, las estrategias elegidas para su enseanza, las actividades de
enseanza, las formas de evaluacin, entre otros; han ido transformndose a
medida que ocurren avances en la psicologa gentica y los aportes de las
teoras de aprendizaje. Estas tendencias han contribuido a descubrir la manera
como aprenden los sujetos y acerca de lo que es el conocimiento. 5 Todo lo
antes expuesto, favorece el proceso de enseanza - aprendizaje; de esta
manera, surge la necesidad de disear propuestas que partan de las
necesidades de los nios y que respondan a sus intereses. Nace, entonces, la
estrategia de planificacin por proyectos, que apuntaba hacia la integracin de
disciplinas, que se opona a la forma de ensear en reas que obligaba a tener
una visin parcelada y dividida de las ciencias.

Podemos mencionar a los centros de inters Decrolyanos y el mtodo de

proyecto de Kilpatrick como los primeros intentos de integracin de los
contenidos curriculares. Los Centros de Inters proponen una
metodologa en la cual se integran los contenidos de las
diversas disciplinas. La autora de dicha metodologa se debe al
pedagogo belga Ovide Decroly (1871-1972).

William Heard Kilpatrick (1871- ), un discpulo de Dewey, es considerado como

el iniciador del mtodo de proyectos. Esta es otra propuesta de trabajo
curricular integrado y que va a influir en las instituciones educativas. Dicha
propuesta tiene muchos puntos comunes con los centros de inters de Decroly,
slo que ahora se hace ms nfasis, en las capacidades utilitarias del
4 Origen de los Proyectos Pedaggicos de Aula Antes de abordar la definicin de los Proyectos Pedaggicos
de Aula (PPA), es importante saber de dnde surgen y cul es su origen. ...
www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html -

5 Ibd.

21
conocimiento y recalcan las dimensiones prcticas del conocimiento. El mtodo
de proyectos procura, en principio, desarrollar los mximos niveles de
convergencia entre vida y educacin. La mejor preparacin para el normal
desenvolvimiento de la vida. Esto se argumenta sobre la base de que la
educacin tradicional porque vena desconsiderando la dimensin socializadora
de las propuestas curriculares, pero este mtodo de proyectos se desarrolla
con la finalidad de dar solucin a los problemas de chicas y chicos. Estos
problemas se le presentan en su vida cotidiana y es importante resolver, tales
como: levantar una choza, preparar una fiesta local, construir una pequea
granja, proteger y ayudar a un animal herido, entre otras. Con esta metodologa
se trata de hacer realidad la relacin que debe existir entre las diferentes
disciplinas, dndoles una unidad, y que todos los nios y nias puedan
comprobar de qu manera esos problemas interesantes para el grupo puedan
solucionarse recurriendo a los conocimientos que se manejan en los centros
escolares.

6.3.4 Modelo Pedaggico Asisista: Este modelo rene el Aprendizaje

Significativo permitiendo que el estudiante se de cuenta de su desarrollo, de su
desempeo como individuo y como ciudadano, por medio de estrategias ldico
pedaggicas teniendo en cuenta su desarrollo, que segn Ausubel el material
debe establecer relaciones con conocimientos previamente existentes y el nio
debe estar en disposicin para que le de sentido a lo que aprende y sea
significativo. 6 As mismo, Kurgen Habermas afirma en su Modelo Crtico
Social, que educar para leer el mundo: mediante procesos de enseanza-
aprendizaje, posibilitando una lectura y actitud crtica de la realidad que los
rodea. Es una pedagoga que motiva al estudiante para que sea sujeto de su
propio desarrollo mediante la formacin de hbitos de pensamiento, sentido de
pertenencia; se requiere de una concepcin filosfica del hombre y la sociedad
en forma objetiva y analtica que se constituya en el marco de referencia terico
y axiolgico, a la luz de la cual se han de aplicar los lineamentos de las
diversas asignaturas.

La inclusin de esta pedagoga en las instituciones, obligara a una revisin

analtica y critica sobre los logros y contextos, funciones y horizontes de los
estndares propuestos por la revolucin educativa y el modelo econmico y la
globalizacin. Por eso reconoce que las escuelas, son lugares sociales,
vinculados a luchas sociales y polticas mas amplias en la sociedad y que
poseen un alcance global. Aqu el desarrollo de una conciencia critica permite a
los estudiantes teorizar y crticamente reflejarlo sobre sus experiencias sociales

6 Aguirre Eduardo, Enfoques Tericos Contemporneos en Psicologa. Bogot D.C.: Arfn Ediciones, 1997. Pg. 181

22
y tambin traducir el conocimiento critico en activismo jurdico y poltico que d
como resultado la formacin de una sociedad mas justa y solidaria fundada en
el respeto de la dignidad humana.

Adems, las escuelas podrn implementar y adoptar los modelos pedaggicos

existentes con matices y colores indefinidos, pero mientras falte el compromiso
individual de directivos docentes, y el de los padres de familia, para perseguir
los fines colectivos que redunden en un eficiente desarrollo del modelo a
trabajar, cualquier esfuerzo ser en varios, sino unificamos criterios para
marchar armnicamente en busca de una buena calidad en la educacin que
se les brinde a los estudiantes.
7
Su plan de Estudios se proyecta hacia la educacin inclusiva, estimulando el
buen trato y una comunicacin asertiva en todos los estamentos sociales
Asisistas, realizando acciones que promuevan una cultura de buen trato en el
ambiente familiar y escolar en el que viven los nios, nias y adolescentes que
forman parte de esta institucin. Esta proyeccin esta motivada dentro de los
principios y fines de la educacin, Ley 115 de 1994 y Cdigo de Infancia y
Adolescencia, Ley 1098 de 2006, tambin la Poltica de Proteccin a la
Poblacin Infantil del Ministerio de proteccin Social. 8

En el campo de los docentes se realizan actividades de sensibilizacin,

desarrollo humano y comunicacin, donde recordemos la necesidad de
manejar en las aulas el afecto y la tolerancia porque las dificultades que
presentan los nios, nias y adolescentes en ocasiones estn asociadas a sus
carencias afectivas, tambin el reconocimiento, la empata y la negociacin en
las aulas, promoviendo la formacin de comunidades gestoras de paz,
participacin y liderazgo.

Adems, en su quehacer pedaggico, a partir del PEI y su EJE

TRANSVERSAL Socio Afectivo tiene claro que las competencias bsicas
fundamentan su misin educativa y por consiguiente es indispensable que los
docentes valoren su importancia y las apliquen en forma vivencial en sus reas
de desempeo pedaggico profesional. Una competencia es la capacidad de
creacin y produccin autnoma, de conocer, actuar y transformar la realidad
que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simblica, a travs de un
proceso de intercambio y comunicacin con los dems y cono los contenidos
de la cultura (Chomsky)

7 PERIODICO ESTUDIANTIL, Institucin Educativa San Francisco de Ass-Sedes Central, Comuneros y Alborada. Ao
1 N1
8 Ibid.

23
Por lo tanto, las competencias bsicas deben hacer sido alcanzadas al final de
la etapa obligatoria de enseanza de forma que la persona este preparada para
su vida adulta. Para ello se deben trabajar con el fin de conseguir que el
estudiante logre su realizacin personal, desarrollen procedimientos, actitudes
y la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones y
ejercer la ciudadana activa en forma responsable. Para concluir es importante
tener presente que la incorporacin de las competencias bsicas exige, que se
planteen cules son los aprendizajes fundamentales que deben adquirir los
estudiantes en cada ciclo de educacin?

6.3.5 Pilares de la Educacin Segn Jacquers Delors en el documento la

educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A
CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para
desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems. APRENDER A
HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la
observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e
incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y
generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los
dems y en todas las actividades humanas, y por ltimo, APRENDER A SER,
un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este
desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es
un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las
relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por
supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre
ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

6.3.6 Dimensiones Comprender quines son los nios y nias que ingresan al
nivel preescolar remite necesariamente a la comprensin de sus dimensiones
de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artstica)
desde su propia individualidad. Esa concepcin le corresponde al docente, a
las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al tanto
del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una
interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.

Socio-afectiva Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica

facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como
tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus
acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una
relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de

24
solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto
permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de
forma de relacionarse con los dems.

EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el

afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonoma
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a
l, de esta forma esta logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias
acciones y las de los dems y tomar sus propias determinaciones.

-Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar.

-Satisfacer las necesidades bsicas de afecto, seguridad y

reconocimiento personal.

-Diferencias entre las conductas sociales de cada nio.

- favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.

-Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y

autonoma

-construccin de relaciones de reciprocidad y participacin.

Comunicativa: La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar

conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la
realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para nios de preescolar el uso
cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras
formas de comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el
contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va
elaborando de una acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de
expresin de su pensamiento. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones
con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms
fcilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su
expresividad.
Expresin oral

Conversacin y escucha (adquirir hbitos como: aprender a or, respetar

a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.)

25
 Permitir que el nio socialice.

Aumento de vocabulario ( en todas estas actividades se debe

aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la
escuela, durante las actividades escolares, durante el tiempo de
descanso en los paseos etc.

-Narracin de cuentos: Qu se puede lograr

-Desarrollo de la capacidad de observacin.

-Desarrollo de la memoria auditiva.

-Enriquecer el vocabulario

-Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas.

-Despertar la creatividad

-Desarrollo de la capacidad de escucha.

Aprendizaje e invencin de poesas, retahlas, adivinanzas,

trabalenguas, canciones, rimas, expresin gestual, memoria de
secuencias visuales y auditivas, imitacin de sonidos, entre otros, que
ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciacin y
entonacin, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.

-Presentacin y creacin de obras de tteres.

-Descripcin de lminas

-Lenguaje escrito y grfico:

-Garabateo libre y limitado

-Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos,

coloreado, repisado.

-Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln.

-Comprensin de seales, imitacin de sonidos, formas, figuras, gestos,

realizacin e interpretacin de secuencias codificadas.

-Escritura libre y espontnea

-Identificacin de portadores de texto

26
 -Anticipacin del contenido de un texto

-Interpretacin de imgenes

-Relacin imagen texto

-Identificacin del nombre.

-Iniciacin con el lenguaje alfabtico. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de

acuerdo al sonido de cada vocal.

Psico-motriz: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral

como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la accin
del nio se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin: por
tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.

La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos
movimientos. Como dominio especial de la psicomotrocidad est el desarrollo
de las habilidades motoras bsicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinacin
motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.

Imagen corporal: Es la impresin que tiene de s mismo, tal imagen se

puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepcin del
propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepcin.

Esquema Corporal: Es el que regula la posicin de los msculos y de las

partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo.reconocimiento de las
partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su
cuerpo, orientacin en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de
referencia.

Expresin corporal: Juegos con msica, dramticos, mmicos, expresin

libre, canciones, dinmicas, juegos.

La lateralidad: El nio establece la diferencia entre su lado izquierdo y

derecho.

La direccionalidad: Es la proyeccin del cuerpo hacia el mundo exterior

(adelante, atrs, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)

27
 Equilibrio: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un
tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultneo,
individual o alternadamente.

Coordinacin Motriz: es la armona o sincronizacin para realizar

cualquier tipo de movimiento.

Coordinacin motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes

masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar,
transportar objetos.

-Desplazamientos en todas las direcciones.

-Saltos

-Formas bsicas relacionadas con la utilizacin de elementos: arrojar,

lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear.

-Actividades predeportivas: ftbol, boleivol, atletismo.

-Desarrollo del equilibrio.

-Respiracin, ritmo, velocidad, relajacin.

Coordinacin Motriz Fina: Armona o sincronizacin entre el movimiento

y los msculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar,
picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinacin ocular, Coordinacin
Ojo- Mano, Coordinacin Viso-motora.

*Grafismo y dibujo.

*Pintura

*Picado

*Recortado

*Pegado

*Modelado

*Plegado

*Coloreado

*Pintura

28
*Ensartado

Artstica Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le

brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar ,
valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo ya su entorno.

La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el

placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer
caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y
sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza.

Artes plsticas y dibujo: tcnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes

texturas, tcnicas de impresin, de collage, tcnicas y experiencias de color y
empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores,
crayolas.

-Expresin Ldica y musical: danza, iniciacin musical, cancin, mmica,

baile.

-Arte dramtico: teatro, dramatizaciones, tteres, juego de roles,

imitaciones, mimos.

Cognitiva El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas

formas y estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila
los objetos y eventos con los cuales interacta. La utilizacin constructiva del
lenguaje se convierte en un instrumento de formacin de representaciones y
relaciones, y , por tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculos
principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia

6.3.7 Competencias Bsicas en el Grado de Transicin Las competencias

se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la identificacin de los
propsitos educativos. De esta forma, se facilita la labor docente y se
comprende el aspecto que requiere atencin en cada una de ellas. Las
competencias comunicativas, en matemtica, ciencias sociales y naturales, y la
visin del ser humano como ser esttico, corporal y tecnolgico, pretenden la
incorporacin del sujeto a la vida social y su intervencin e interrelacin para
continuar su aprendizaje y relacin con el entorno. Por tanto, pensar en
competencias en las reas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo
cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del medio. Se
entrelazan con el pensamiento matemtico y el lenguaje, la formacin

29
ciudadana, el cuidado del entorno y los dems propsitos de cada uno de los
campos de conocimiento. 9

Competencia Comunicativa La competencia comunicativa est dirigida a

expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos
y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos. A travs de la comunicacin, se establecen contacto
con el medio. Cuantas ms formas de comunicacin conozcan los estudiantes,
mejores sern sus posibilidades de expresin y comprensin. En transicin se
ejerce un importante papel, ampliando las experiencias infantiles, y fomentando
intercambios comunicativos con los pares y los adultos. Los profesores deben
tener en cuenta que la comunicacin se debe desarrollar en interaccin con las
dems competencias. Para ello, es fundamental que el desarrollo del lenguaje
oral se complemente con la enseanza de la lengua escrita, para favorecer la
comunicacin con el entorno. El desarrollo comunicativo implica la expresin y
la comprensin: hay que trabajar con los nios y nias la transmisin de
mensajes, pero tambin hay que ensearles a recibirlos y comprenderlos.
El lenguaje es uno de los aspectos clave para todo proceso educativo, pero en
transicin adquiere un valor primordial, si tenemos en cuenta que es a travs
de los sistemas simblicos, especficamente del lenguaje, como los nios se
sitan en la escena humana y le dan significado al mundo que les rodea. El
lenguaje es el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretacin y
negociacin comienzan en el momento en que el nio entra en la escena
humana. Es en este perodo de interpretacin y negociacin cuando se realiza
la adquisicin del lenguaje. (Bruner, 1990:24). En este proceso de adquisicin
podemos advertir varias etapas. En primera instancia, tenemos la
comunicacin prelingstica que tiene un marcado carcter social y funcional.
La etapa siguiente se puede referir a un lenguaje socializado porque los nios y
nias tienen un vocabulario cada vez ms rico y han interiorizado su
ordenamiento en clases y distribuciones, lo que implica tambin la
interiorizacin de las correspondientes reglas de combinacin.

Competencia Corporal El movimiento se da a partir de la participacin e

integracin indivisible de las reas psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva. A
partir de ellas se desarrollan el tono, equilibrio, control y disociacin, y la
rapidez y precisin en los movimientos. As mismo, por medio de la
experimentacin de sensaciones, descubrimiento y uso de los mltiples
9 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR,
BSICA Y MEDIA Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

30
lenguajes (corporal, musical, grfico, plstico, entre otros) para expresar y
representar el mundo, los estudiantes identifican el esquema e imagen
corporal, toman conciencia, organizan su lateralidad y estructuran la relacin
espacio-tiempo y ritmo. El cuerpo es, al mismo tiempo, causa, condicin y
medio. Interviene solo, de forma inmediata o con ayuda de instrumentos y
herramientas diversas, bien en actividades sencillas de manifestacin y
expresin, o en actividades de transformacin del medio ambiente.

Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que

los nios, a partir de unos conocimientos y la comprensin sobre los
fenmenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrn en
escena propuestas y acciones que les harn partcipes de proyectos comunes.
Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su
entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso,
facilitan y estimulan la comprensin y el deseo de pertenecer a los diferentes
grupos sociales. En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas
individuales y de los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las
competencias en esta rea tiene como propsito contribuir a la formacin de
nios capaces de construir y reconstruir su comprensin del mundo social,
mediante la proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los
acontecimientos, las causas y consecuencias presentados al interior de
variados grupos, en su entorno social y cultural. Para ello, es necesario
proponer la participacin permanente en donde los nios comprendan e
interacten con su realidad, desde los principios de integracin y respeto por la
diferencia.

Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo

social, aportar ideas, siempre con un comportamiento especfico que se va
adaptando de acuerdo con el entorno social en el que se encuentren.
Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, impulsa los vnculos
personales basados en sentimientos y el reconocimiento de los dems, ayuda
a afrontar las situaciones de conflicto e interiorizar valores de cooperacin,
solidaridad y respeto para favorecer la convivencia.

La competencia esttica juega un papel fundamental en la educacin del grado

transicin, ya que brinda la posibilidad de construir las habilidades humanas de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a s mismo y a su entorno. Este es un proceso orientado, sistemtico,
que influye sobre la personalidad infantil, con el propsito de desarrollar, no
solamente las capacidades para apreciar la belleza del mundo, del arte, sino

31
tambin para crearla. En el proceso de la educacin esttica es necesario
desarrollar la percepcin, la sensibilidad y las ideas estticas, las capacidades
artstico creadoras, y formar las bases del gusto artstico. La percepcin
esttica de la realidad tiene sus particularidades; para ello, lo fundamental es la
percepcin sensorial de los objetos: sus formas, colores y sonidos. Por ello, su
educacin requiere una gran educacin sensorial (V.I. Yadesko-F.A Sojin,
1990).

La educacin de la sensibilidad hace referencia a la expresin espontnea que

hace el individuo de sus emociones y sentimientos, en un clima de seguridad y
confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de percibir las cosas, y se
expresa a travs del pensamiento mgico-simblico, al utilizar el arte en todas
sus expresiones para alimentar sus sentidos y relacionarse de forma armnica
con su propio yo y con el de los dems.

El conjunto de prcticas, objetos y productos culturales que dan origen a la

apreciacin y sensibilidad esttica estn considerados dentro de lo que
generalmente se llama arte. Son expresiones de la actividad humana mediante
la cual se manifiesta una visin personal sobre lo real o imaginado; tambin, a
travs de dicha expresin tambin se puede reflejar la visin que tiene la
colectividad sobre algn asunto en particular. La esttica debe convertirse en
una transversalidad que permea, a travs de la puesta en escena de
concepciones, emociones y sentimientos, toda la actividad escolar. Pero
conviene resaltar la relevancia de fomentar esta competencia en transicin, y
especficamente en transicin, donde el ejercicio de la imaginacin y la fantasa
se hacen ms evidentes y orientan muchas de las conductas infantiles.

Es importante tener en cuenta que con el desarrollo de la competencia esttica

no se quiere formar artistas, sino acercar a los estudiantes a los lenguajes del
arte, que les procure nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin,
fomentando la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin y la
creatividad. Ya que el arte en el contexto educativo posibilita recrear y proyectar
un mundo diferente, partiendo de las manifestaciones de sentimientos y
emociones que permita a los nios y nias, de manera individual, descubrir,
reconocerse, confrontarse y ver posibilidades de relacionarse con el mundo,
valorarlo y respetarlo.

Por tanto, el desarrollo de esta competencia en transicin requiere

mediaciones, por medio de la orientacin y puesta en prctica de los lenguajes
artsticos, como la literatura, el dibujo, la pintura, la msica, la danza, etc., y

32
facilitando apreciar, comprender y recrear la realidad. Adems, esta
competencia incluye las habilidades de percepcin esttica, capacidades
artstico-creadoras y el gusto esttico. Para lograr su desarrollo se requiere
utilizar didcticas adecuadas que coloquen las obras en el plano visual y
sensorial, a travs de la plstica, la danza, el teatro, la literatura y la msica. En
estas manifestaciones estticas confluyen los sentidos, los lenguajes y entre
ellos el cuerpo, el gesto, el movimiento, los sonidos, y sobre todo las
emociones y percepciones que tiene la nia y el nio del mundo, de las
relaciones y de las posibilidades de futuro.
La didctica en relacin con la esttica debe estar ligada a la presentacin de
un modelo para apropiarse de la tcnica, el despertar de la sensibilidad a
travs de la exposicin a mltiples experiencias sensoriales y procurar la
comunicacin de emociones, sentimientos y pensamientos; ofrecer las
oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin esttica y
artstica, presentando lo que en esos mbitos hayan creado otras personas.
As, desarrollarn habilidades para valorar y expresar sus opiniones frente a las
manifestaciones artsticas.

Competencias en Ciencias sociales Es preciso que los nios se reconozcan y

valoren como seres individuales, que pertenecen a un grupo primario llamado
familia, a un contexto, a una historia, a grupos sociales y geogrficos
particulares, con manifestaciones, costumbres y tradiciones y culturas
diferentes. Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria
en la que los nios, a partir de unos conocimientos y la comprensin sobre los
fenmenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrn en
escena propuestas y acciones que les harn partcipes de proyectos comunes.
Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su
entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso,
facilitan y estimulan la comprensin y el deseo de pertenecer a los diferentes
grupos sociales.

En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de

los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta rea
tiene como propsito contribuir a la formacin de nios capaces de construir y
reconstruir su comprensin del mundo social, mediante la proximidad al
conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las
causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su
entorno social y cultural. Para ello, es necesario proponer la participacin
permanente en donde los nios comprendan e interacten con su realidad,
desde los principios de integracin y respeto por la diferencia.

33
Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo
social, aportar ideas, siempre con un comportamiento especfico que se va
adaptando de acuerdo con el entorno social en el que se encuentren.
Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, impulsa los vnculos
personales basados en sentimientos y el reconocimiento de los dems, ayuda
a afrontar las situaciones de conflicto e interiorizar valores de cooperacin,
solidaridad y respeto para favorecer la convivencia.
Ensear, desarrollar y fomentar la competencia social significa propiciar
acciones y situaciones para que los nios y nias logren establecer relaciones
con otras personas (sus pares y los adultos en diferentes contextos),
reconocerse a s mismo como un ser social, que forma parte de variados
grupos y que requiere, para su aprendizaje y desarrollo, relacionarse con sus
miembros.

Las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios y las nias a

nuevos grupos sociales, distintos del hogar, debe ser un objetivo bsico de la
educacin en la primera infancia. Es decir, formar en competencias en ciencias
sociales para formar parte de un nuevo grupo y actuar dentro de l. La
competencia social se desarrolla mediante procesos cognitivos, afectivos y
comunicativos en un mbito social, y en un espacio especfico en el que se
desenvuelve el nio y la nia: familia, escuela y comunidad.

El conocimiento le permite reconocerse como parte de variados grupos,

ubicarse en un espacio social, orientarse dentro de un espacio fsico para
desenvolverse en l, conocer los acontecimientos histricos (de la familia, el
colegio, su comunidad), conocer e identificarse con problemas sociales en sus
grupos ms cercanos para poder reaccionar ante ellos de manera sensible, etc.

El desarrollo personal, afectivo y emocional hace referencia al conocimiento de

s mismo, la autoestima, la autonoma, la expresin y control de sentimientos y
emociones, etc. Competencias que tienen que ver con la inteligencia
intrapersonal (percibir y controlar las propias emociones) e interpersonal
(habilidades como la empata y el saber escuchar para entender a los dems),
en trminos de Gardner, o con la inteligencia emocional en trminos de
Goleman (1995)510, tan importantes en todas las etapas de la vida.

10 5Daniel Goleman (1995) populariz el concepto de inteligencia emocional, contraponiendo esta a la inteligencia
racional, definindola como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de
manejar bien nuestras emociones, en el mismo texto cita una definicin ms precisa de Salovey y Mayer: en funcin
de la capacidad de monitorear y regular los sentimientos propios y ajenos, y de utilizar los sentimientos para guiar el
pensamiento y la accin.

34
De ah la importancia de reconocer a los infantes como seres que sienten, se
enfadan, se alegran, se entristecen, gozan, se sorprenden, sienten envidia,
desconocen a los otros; pero tambin como seres sociales, capaces de
observar y percibir en los otros estos sentimientos. Estos estados, motivados
por variadas situaciones, deben ser reconocidos, aceptados y expresados;
generar espacios para verlos y entenderlos es un paso esencial en las
relaciones consigo mismo y con los dems, que le permite establecer
relaciones y una buena convivencia.

Las interacciones sociales se dan en el escenario comunicativo. A travs de los

primeros grupos con los que interactan los nios y nias, comienzan a
reconocer afinidades y diferencias, e inician una etapa donen la que necesitan
elegir, tomar responsabilidades como parte de un grupo, jugar un papel dentro
de l y reconocer valores como el respeto y la cooperacin; estos son los
espacios que deben ser aprovechados para ensear, fomentar y favorecer el
deseo de expresar y comunicar sentimientos e ideas. Al formar parte de
grupos, creados o impuestos, desarrollan capacidades y habilidades para
escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y sentimientos.

El propsito de esta competencia solo se logra si los nios tienen conocimiento

de s mismos, y comienzan la construccin de su autonoma, de su identidad y
el conocimiento, interaccin y convivencia con los dems y con su entorno.
Todos ellos, espacios que contribuyen al desarrollo de su capacidad de
participar, manifestar opiniones y plantear soluciones ante situaciones de la
vida diaria.

La identidad y diversidad cultural. El reconocer y valorar sus caractersticas

fsicas y afectivas les permite a los nios y nias reconocerse no solo como
sujetos activos, capaces de comprender el mundo social, sino tambin construir
procesos mentales que le posibilitan desarrollar actitudes de reflexin y crtica
para reconocer que existen diferencias entre l y los dems, y que por tanto
existen diversas costumbres, normas, formas de pensar, actuar y ver el mundo.
Desde el primer contacto que los nios y las nias tienen con los objetos y las
personas que les rodean, se inicia el proceso de socializacin que les sita
culturalmente en un contexto de smbolos y significados de los cuales se
apropia, para ir construyendo en forma paulatina su sentido de identidad y de
pertenencia a un mundo determinado.

35
Su identidad y el reconocimiento de la diversidad de seres con sus distintas
cosmovisiones y formas de interactuar, desarrollan su capacidad para actuar de
manera dinmica y recproca en la realidad.

La autonoma. Comienza con el reconocimiento de s, de su cuerpo y de sus

singularidades en relacin con el de sus pares y los adultos que le rodean. Con
este conocimiento empieza a explorar y actuar, creando espacios que le
permiten poco a poco proponer, inferir, decidir, autocorregirse y autorregularse.
Este poder ser y actuar viabiliza en los nios y nias la posibilidad de lograr
afectar su medio de manera propositiva y efectiva, tomar decisiones, expresar
sus puntos de vista y sus desacuerdos respecto a algunas posiciones adultas.
As mismo, propicia las relaciones entre pares, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista, fomenta la curiosidad, la
elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas que
se presentan en su cotidianidad.

La convivencia. La comprensin de la sociedad es una labor tan importante

como compleja, en tanto consiste en que los nios identifiquen y construyan la
forma como se pueden relacionar con sus semejantes y su entorno, las
apreciaciones que emitan sobre la sociedad, el respeto y valor que el otro
posee, premisas esenciales para aprender a vivir y a convivir.

Competencia en Matemticas Favorecer el desarrollo de competencias en

Matemticas significa preparar a los estudiantes para analizar situaciones de la
vida cotidiana, y para ello se requiere, como lo define el Ministerio de
Educacin Nacional, identificar lo relevante en la situacin, establecer
relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes,
representarlos en distintos registros; formular otros problemas, posibles
preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso
general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos
lenguajes para expresar, formular y resolver los problemas o situaciones. 46

Durante la educacin en transicin se forman esquemas mentales que

propician el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su avance hacia
formas ms complejas de pensamiento que permiten comprender el mundo en
general, y los problemas matemticos en particular. En este caso, tomaremos
el concepto de esquema de accin: estructura general de una accin que se
conserva durante sus repeticiones, se consolida por el ejercicio y se aplica a
situaciones que varan en funcin de las modificaciones del medio (Piaget,

36
1975). Entonces, el esquema de accin es la impresin que guarda el cerebro
de una accin repetida y que se adeca a situaciones nuevas.

Competencia en Ciencias Naturales Los contextos de aprendizaje en esta

competencia se enmarcan dentro de los ejes de desarrollo infantil: la funcin
simblica, el pensamiento lgico y espacial, y el pensamiento causal
experimental. Estos ejes forman un todo; las relaciones que se establecen
entre la actividad simblica (imitacin, imagen mental, juego simblico, dibujo y
lenguaje) y el pensamiento lgico y causal, se revierten como vasos
comunicantes y provocan, al final, un desarrollo en el pensamiento. Es
importante fomentar la participacin en acciones puntuales para la
comprensin, valoracin e intervencin de las problemticas de su mundo
natural. Para ello, se deben poner en funcionamiento mecanismos, como la
observacin y la imaginacin, necesarias para cualquier actividad creadora,
presentando experiencias sobre la vida diaria.

Para encauzar las habilidades que permiten la competencia en Ciencias

naturales, hay que centrarse en lo que sabe, hace, y le interesa. Siempre, en
una interaccin en donde se ponga en juego el punto de vista propio y el de los
otros, se indague, se llegue a acuerdos, se adecen lenguajes y se posibilite el
ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Desde transicin es necesario el
desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento de la ciencia. Los
estndares de Ciencias naturales formulados por el Ministerio de Educacin
plantean que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia
formularse preguntas, plantear hiptesis, buscar evidencias, analizar la
informacin, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas,
argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser
reflexivos sobre su actuacin. En este sentido, es necesario que en esta etapa
se potencie el desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la
formacin continua del pensamiento cientfico.

Competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin En relacin

con la incorporacin de las tecnologas de la informacin al currculo de la
educacin en transicin, los especialistas tienen posiciones divergentes, y en
muchos casos antagnicas. Sin embargo, nos encontramos frente a grandes
cambios en todos los rdenes de la vida, con gran influencia de la revolucin
digital, en la que la niez y la juventud son consideradas nativos digitales. Han
nacido y estn creciendo en un mundo matizado por la revolucin tecnolgica
y, por lo tanto, es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las
posibilidades, y asumir los riesgos, que les presentan las tecnologas de la

37
informacin para su pleno desarrollo desde la primera infancia, tanto en el
ambiente familiar como en la escuela.

Tomando textualmente los planteamientos de Manuel rea Moreira La cultura

del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a travs
de mltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologas
(libros, televisin, computadoras, mviles, Internet, DVD,...) y empleando
distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, grficos,
lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello, desde hace, al menos, dos
dcadas, expertos, colectivos, asociaciones y especialistas educativos
reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema
educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisicin de las
competencias de produccin y anlisis del lenguaje audiovisual, en el dominio
52

Por esta y por las razones anteriores, es necesario la enseanza del respeto
por el cuerpo y el cuidado personal, comprendiendo las habilidades
relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la higiene y el aspecto
personal, algunas partes del cuerpo necesitan una serie de cuidados
especficos, importante a lo largo de la vida de las personas y no solo en la
infancia. Por lo tanto, a esta edad es cuando se debe establecer rutinas
adecuadas para que los pequeos los interioricen y no tengan problemas
relacionados con la alimentacin tan comn hoy da. Desde la escuela y en
colaboracin con la familia se puede y se debe de mejorar los hbitos en la
infancia, donde se integran los temas transversales, ya que es esencial
promover la transformacin del conocimiento del propio cuerpo en el desarrollo
armnico de la personalidad. 11

Como segunda medida hoy en da la alimentacin es un tema que promueve

polmicas, puesto que los avances cientficos se introducen a fondo en el
mundo y en la relacin a los hbitos que ayudan a mantener una buena salud.
12
Se trata de educar para la buena alimentacin, los hbitos de higiene y el
cuidado del cuerpo, porque la educacin es la base de casi todas las
conductas del ser humano y los hbitos saludables tambin. En consecuencia,
una alimentacin saludable es uno de los pilares del buen estado general y del

11 Hbitos de higiene para nios en edad preescolar. Parte II Lola Sabe http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-para-
ninos-en-edad-preescolar-parte-ii/

12La importancia de educar para la buena alimentacin, los hbitos de higiene y el cuidado del cuerpo son
tres temas en los que se debe hacer especial web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar
%20para%20la%20buena%2... -

38
rendimiento escolar y ser la que proporcione los nutrientes necesarios para un
adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad fsica, de
esta manera, se adaptar a las necesidades de cada nio y a las diferentes
etapas del crecimiento.13

6.3.8 Los alimentos son la fuente de energa y nutrientes esenciales para el

ser humano, ya que no los podemos sintetizar en cantidad suficiente, como las
vitaminas, los minerales y algunos aminocidos. Pero la forma ms simple de
asegurarse de tener una buena alimentacin es consumiendo alimentos de los
cuatro grupos alimenticios. Por ello, la educacin es la base de casi todas las
conductas del ser humano y los hbitos saludables tambin se aprenden. La
importancia de educar para la buena alimentacin, los hbitos de higiene y el
cuidado del cuerpo son tres temas en los que se debe hacer especial hincapi.

Una alimentacin saludable es uno de los pilares del buen estado general y del
rendimiento escolar. Ser la que proporcione los nutrientes necesarios para un
adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad fsica. En
consecuencia, se adaptar a las necesidades de cada persona, a las diferentes
etapas del crecimiento y al ejercicio fsico realizado. Es primordial que padres y
madres alimenten a los menores de forma equilibrada, variada y suficiente. La
siguiente pirmide de la alimentacin nos indica cules son los tipos de
alimentos recomendados y las raciones diarias de cada uno de ellos.

6.3.9 Hbitos de Higiene La higiene se refiere al conjunto de prcticas y

comportamientos orientados a mantener unas condiciones de limpieza y aseo
que favorezcan la salud de las personas. Esta se divide en: higiene corporal e
higiene mental; las dos son importantes para garantizar salud y bienestar para
las personas.
La higiene corporal, se refiere al cuidado y aseo del cuerpo.
La higiene mental, se refiere al conjunto de valores y hbitos que nos
ayudan a relacionarnos de mejor forma con los dems y nos hacen
sentirnos valorados, respetados y apreciados dentro de un grupo social.
La falta de hbitos higinicos adecuados por parte de las personas se
convierte en un problema grave, no slo por lo desagradable de una
mala apariencia o de los malos olores, sino por el potencial peligro de
transmisin de virus y grmenes a otras personas. La buena o mala
higiene incide de manera directa en la salud de las personas. Son

13IBID

39
 muchas las enfermedades relacionadas con las malas prcticas de
higiene.
Tener una buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega
un papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se
esfuerza por verse y mantenerse bien. A continuacin se describen los
principales hbitos de higiene personal y su importancia:
Entre ellos est el Juego dramtico o dramatizacin es importante para que el
nio pueda dominar el mundo infantil a travs de las diferentes actividades
literarias y el juego, porque implica: movimiento, actuar, expresar, comunicar
frente a otros, someterse a reglas, tiempo y espacio. Adems, influyen a nivel
psicolgico en la formacin de la personalidad, a nivel intelectual en la
prctica de la comunicacin, enriquecimiento de vocabulario, a escuchar y
responder; a nivel social le ayuda a integrarse a grupos de trabajo, respetando
ciertas reglas y a nivel esttico porque le brinda la oportunidad de gratificarse
con esta actividad artstica. 14

Finalmente, la lnea de profundizacin rol docente aporte a travs de sus

cursos desde innovaciones educativas en la iniciacin a la lectoescritura y al
clculo, donde a travs de las estrategias como la sopa de letras, el
crucigrama, los mapas preconceptuales, cuentos, etc., desarrollen el
pensamiento lgico y sienten las bases para la lectoescritura. En cuanto al
juego como opcin didctica, permite con sus estrategias que al jugar hace
que reconozcan las posibilidades y limitaciones personales de manera
constructiva. Finalmente, el curso presencia de la tecnologa en la educacin
infantil y preescolar, va a permitir a este proyecto a travs de sus estrategias
como los videos y la msica.

Todos y cada uno de los anteriores conocimientos le permiten a un pedagogo,

tener una aproximacin de las principales caractersticas que debe poseer un
nio y nia que est en proceso de enseanza; es conveniente que tanto
padres como docentes conozcan que capacidades posee el nio y la nia en
determinada edad o etapa, pues dependiendo de ello, se elaboraran y
acomodaran las estrategias necesarias para un aprendizaje y una formacin
integral, tanto a nivel motor como cognoscitivo.

6.3.10 Sistema Digestivo y sus partes. El aparato digestivo est formado por
el tracto digestivo, una serie de rganos huecos que forman un largo y tortuoso
tubo que va de la boca al ano, y otros rganos que ayudan al cuerpo a
transformar y absorber los alimentos.
14 EXPRESION Y LENGUAJE Adquisicin de los diferentes lenguajes en el nio. TEMATICA 18. Pg. 401.

40
Los rganos que forman el tracto digestivo son la boca, el esfago, el
estmago, el intestino delgado, el intestino grueso (tambin llamado colon), el
recto y el ano. El interior de estos rganos huecos est revestido por una
membrana llamada mucosa. La mucosa de la boca, el estmago y el intestino
delgado contiene glndulas diminutas que producen jugos que contribuyen a la
digestin de los alimentos. El tracto digestivo tambin contiene una capa
muscular suave que ayuda a transformar los alimentos y transportarlos a lo
largo del tubo.

Otros dos rganos digestivos macizos, el hgado y el pncreas, producen

jugos que llegan al intestino a travs de pequeos tubos llamados conductos.
La vescula biliar almacena los jugos digestivos del hgado hasta que son
necesarios en el intestino. Algunos componentes de los sistemas nervioso y
circulatorio tambin juegan un papel importante en el aparato digestivo.

Por qu es importante la digestin?

Cuando comemos alimentos como pan, carne y vegetales, stos no estn en

una forma que el cuerpo pueda utilizar para nutrirse. Los alimentos y bebidas
que consumimos deben transformarse en molculas ms pequeas de
nutrientes antes de ser absorbidos hacia la sangre y transportados a las clulas
de todo el cuerpo. La digestin es el proceso mediante el cual los alimentos y
las bebidas se descomponen en sus partes ms pequeas para que el cuerpo
pueda usarlos como fuente de energa, y para formar y alimentar las clulas.

Cmo se digieren los alimentos?

La digestin comprende la mezcla de los alimentos, su paso a travs del tracto

digestivo y la descomposicin qumica de las molculas grandes en molculas
ms pequeas. Comienza en la boca, cuando masticamos y comemos, y
termina en el intestino delgado.

41
 7 ARTICULACION DE LOS CURSOS

EJES TRANSVERSALES-MAPA ARTICULADOR

42
43
 8. ACTIVIDADES DIDACTICAS TABLA N1

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TABLA N2

10. LIMITACIONES DEL PROYECTO

Las posibles limitaciones que se pueden presentar durante la ejecucin del

proyecto en la Prctica Profesional Docente del Semestre XII son:

Actividades programadas por la institucin

Receso escolar de Semana Santa

Das festivos

Espacio fsico de la institucin

Recursos didcticos.

El tiempo del proyecto ha sido limitado por diferentes variantes como el tiempo
y el espacio fsico, pues las actividades planeadas no son suficientes para el
buen desarrollo de habilidades en los nios y nias del grado transicin.

11. RECURSOS

12. EVALUACION DEL PROCESO Y RESULATDOS DEL PROYECTO

PEDAGOGICO EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

La Prctica Profesional Docente comenz desde el 14 de febrero del 2.011 y

culmin hasta el 2 de junio del mismo ao, en la Institucin Educativa San
Francisco de Ass sede Comuneros, con los nios del Grado Transicin 00-3 de
la jornada de la maana. Gracias al apoyo de la Docente Asesora Sara
Eugenia Gonzlez Pardo, se hicieron los ajustes necesarios al proyecto de
aula socializado por los nios quienes tuvieron la oportunidad de expresar sus
conocimientos y habilidades que adquirieron en el proceso de ejecucin de
este mismo, ante la Docente Titular Rosa Miriam Daz Cubides y los padres de
familia

Primeramente, en la estructuracin de este proyecto se ha tenido en cuenta

la finalidad del Modelo Pedaggico, los contenidos del Plan de Estudios, los
Pilares de la Educacin, los Lineamientos Curriculares, las reas del

44
Desarrollo Infantil, el Documento N 13 Aprender y Jugar, los Principios Ldicos
del Preescolar, el Documento Borrador de Orientaciones Pedaggicas para el
Grado Transicin del MEN, con el propsito de lograr verdaderos
aprendizajes significativos, que inciden en la formacin de un modelo de ser
humano competente desde sus dimensiones con capacidad de desenvolverse
en futuros desempeos, aprendiendo a convivir con los dems en ambientes
de respeto mutuo; sin dejar de lado las caractersticas individuales de los
nios y de las nias pues en las primera etapas pasan por muchas
transformaciones, que marcan la adquisicin de competencias, las formas de
aprender a comunicarse, a jugar y a cambiar su medio a travs de la solucin
de problemas

Teniendo en cuenta lo anterior, las competencias comunicativas, en

Matemticas, Ciencias sociales y Naturales, y la visin del ser humano como
ser esttico, corporal y tecnolgico, 15pretenden la incorporacin del sujeto a la
vida social y su intervencin e interrelacin para continuar su aprendizaje y
relacin con el entorno. Por tanto, pensar en competencias es pensar en el
desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad
de influir y ser parte del medio, relacionado con el pensamiento matemtico, el
lenguaje, la formacin ciudadana y el cuidado del medio.

Por eso es importante comenzar por describir cmo desde un inicio se

encontraron los nios hasta la terminacin de este proyecto. En un principio
se observaron nios y nias con habilidades innatas identificables a simple
vista, unos ms que otros, algunos distrados y tmidos a la expectativa frente
a sus mismos intereses, de manera que, los conocimientos eran escasos no
saban vocales, nmeros, dependientes para las actividades escolares, no
posean habilidades sociales ni trabajo en equipo, sin normas para trabajar, sin
percepcin alguna de su esquema corporal, etc. Todo esto a causa de no tener
un nivel de experiencia en niveles escolares anteriores.

De esta manera, las actividades se convierten en la base fundamental para

los procesos del manejo del esquema corporal, la lectoescritura y la lgica
matemtica, pues estas han contribuido en gran parte en el desarrollo de
habilidades sociales, comunicativas, artsticas, literarias, motrices y de
pensamiento, llevndose a cabo un proceso evolutivo y continuo donde los
nios aprendieron desde la ubicacin en el espacio jugando con la lateralidad,
la direccionalidad y evidencindose la percepcin que tenan de su cuerpo
explorndolo, observndolo y ejecutando diferentes movimientos, como

15MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Documento N 13 Aprender y Jugar. Instrumento Diagnstico de

Competencias Bsicas en Transicin DEL 2010

45
imitar animales, realizar desplazamientos en forma recta, curva, zig-zag y
diagonal y aplicando los patrones de movimiento. Paulatinamente, fueron
mejorando la coordinacin haciendo giros en diferentes direcciones, usando su
derecha como punto de partida, desplazndose de un lugar a otro con mayor
precisin, coordinacin y lanzamiento a diferentes distancias. Poco a poco y
gracias a ese aprestamiento fueron adquiriendo conocimientos bsicos con
respecto a sus trazos que ahora se ven ms definidos y con mayor precisin,
utilizando completamente la hoja, teniendo en cuenta la forma de las figuras y
la firmeza en los colores.

As comienza el desarrollo de habilidades motrices en la Competencia

Corporal, donde los nios han aprendido a ser capaces de cuidar y conservar
su cuerpo practicando hbitos de higiene entendiendo la importancia de estar
bien presentados y sus utensilios escolares en orden. A la par, estn en
capacidad de solucionar pequeos problemas de su vida cotidiana, como
amarrarse los zapatos, vestirse solos, permitindoles ser independientes para
realizar sus tareas en clase. Y aqu comienza a desarrollarse la Competencia
Esttica pues han construido en su conocimiento la habilidad de sentir como se
ve frente a los dems y de valorar y transformar como se vea antes a como se
ve ahora. 16

En cierto sentido, los nios y las nias han logrado hacer sus propias
representaciones en sus dibujos de la forma como comprenden el mundo y
sus estados de nimo; recurriendo a su imaginacin. De manera que, se
evidencia en sus trabajos ms control en los trazos, mayor nmero de detalles
en los dibujos con preferencias por algunos colores y combinaciones pues ya
poseen una mayor integracin visomotriz, que les ha permitido ejercitar
destrezas finas aprendiendo con el tiempo a escribir su nombre y a dibujar
con mayor precisin el sistema digestivo y sus partes. Es significativo que este
aprestamiento haya servido para que los nios desarrollaran destrezas
motrices bsicas para el inicio del proceso lectoescritor

No obstante, los nios y nias han tomado conciencia acerca del cuidado y
conservacin del medio ambiente, pues todas las maanas practicaban lo
aprendido botando la basura en la caneca, ayudando a mantener limpio el
saln, reconociendo material que se puede reutilizar, clasificar los alimentos
por sus caractersticas y aplicando los hbitos de higiene lavndose las
manos antes de comer, cuando estn sucias, despus de salir del bao y

16 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,

Bsica y Media. Orientaciones pedaggicas para el Grado Transicin (Documento borrador) Bogot D.C.
2010. pg. 40

46
hbitos alimenticios al masticar bien la comida formando el bolo alimenticio y
reposando para jugar.

Como resultado aparece la competencia en Ciencias Naturales y continua

cuando los nios aprendieron a formular preguntas y hacer anlisis
descriptivos, por ejemplo de los procesos digestivos y de los hbitos a travs
de su discurso argumentando sus planteamientos de acuerdo al conocimiento
adquirido y gracias a la experiencia en las actividades y en la interaccin con
los objetos y con sus compaeros por lo que se han potenciado estas
habilidades garantizando los saberes bsicos del pensamiento cientfico. Por
eso el Documento N13 del MEN, menciona que las Ciencias Naturales, 17
ayudan a fomentar el desarrollo del pensamiento lgico, donde los nios
tuvieron la oportunidad de observar y explorar a travs de sus sentidos los
objetos, los alimentos, el proceso de masticacin y su propio cuerpo para
indagar y conocer acerca de ello, estableciendo diferencias y confrontando la
informacin

Por supuesto, las lminas con muchas figuras con diferentes caractersticas y
coloridas no solamente ayudaron a desarrollar su memoria visual, sino que
permiti que hicieran anticipaciones, inferencias, hiptesis y clasificaciones,
dando inicio a la Competencia Cientfica y entrelazada la Competencia
Matemtica pues la construccin que hace el nio de lo que le interesa surge
de su interaccin con los cosas. Por tanto, el pensamiento de los nios y la
posibilidad de adquirir un conocimiento en relacin con el mundo de los
objetos, fenmenos y sucesos se basa en el funcionamiento de un conjunto de
destrezas cognitivas. Lo que se quizo hacer con este proyecto era inducir a los
nios mediante la conversacin a responder apropiadamente a las preguntas
como a dnde iba la comida, porqu la comida va al estmago y no a los pies?
Por qu se engordan? Porqu la comida es rica? etc.

Ahora bien, en la solucin de problemas, la mayora est en capacidad de

contar mentalmente, de comprender cantidades para identificar y escribir los
nmeros de 1 a 20, (dentro de las actividades planeadas por la docente titular
no inclua el trabajo de nmeros y letras) avanzando con el desarrollo de
habilidades lgico matemticas, clasificando los alimentos, las prendas de
vestir, sealando y ubicndose en diferentes lugares, a comparar las figuras
geomtricas con objetos de saln, a agrupar los elementos proponiendo uno o
ms criterios perceptibles como color y forma. Finalmente estableciendo

17 Ibid Pg.

47
relaciones de orden, al seguir secuencias con los colores de las manillas y
collar, ordenar imgenes de acciones, cuentos, bloques lgicos y domino. 18

Por eso, el desarrollo del pensamiento matemtico, se da gracias a la

exploracin del propio cuerpo en relacin con los objetos y es donde se
sientan las bases para establecer otras relaciones ms complejas. Pues, las
actividades de exploracin a travs de los sentidos permitan manipular los
objetos y los alimentos para comparar, diferenciar, clasificar, agrupar y contar.

De cualquier modo, los nios desde muy temprana edad ponen en evidencia
extraordinarias capacidades cognitivas para comprender las caractersticas del
entorno que los rodea, reconociendo la perspectiva del otro, identificando
mltiples posiciones en una situacin conflictiva, estableciendo acuerdos en la
solucin de problemas y comprendiendo las emociones que producen las
experiencias. Por eso los nios han reconocido y valorado que pertenecen a
una familia, que van a la escuela a aprender, a compartir, a divertirse, a
respetar y hacer respetar las normas dentro del aula y a sus compaeros,
como personas y como ciudadanos donde aportaron sus conocimientos
participando en las actividades institucionales.

Al igual, se percibe que estn en capacidad de aceptar las reglas de juego,

llegando a acuerdos entre ellos, trabajando en equipo, siguiendo instrucciones
para la elaboracin de las tareas y la prctica de valores, en otras palabras, la
Competencia Ciudadana y la Competencia en Ciencias Sociales relacionadas
porque los nios deben aprender a convivir con los dems y ser personas de
bien para su vida porque forman parte de una comunidad.

Con esto en mente, poco a poco se fueron desarrollando as las diferentes

habilidades ya que se dieron espacios enriquecedores que ayudaron a mejorar
las relaciones interpersonales y a la vez se daba inmerso un aprendizaje
significativo, pues las actividades y el material utilizado fue un estimulo para
que los nios se motivarn y estuvieran en disposicin de aprender,
mejorando satisfactoriamente, apoyados en el uso de herramientas
innovadoras y a la vez pedaggicas como los videos, las canciones, y la
televisin en el uso de las Tics como Competencia, en este proceso que les
ayudo a abrir su imaginacin y una visin de sus intereses, encaminado al
desarrollo de habilidades requeridas para su propio aprendizaje, porque
adquiran el conocimiento en diferentes formas del lenguaje y lo podan

18 Ibid Pg. 46-47

48
comparar para anticipar situaciones, hacer preguntas, recordar informacin y
dar soluciones.

Aqu comienza a evolucionar la Competencia Comunicativa donde los nios

en principio tuvieron la oportunidad de expresar y comunicar sus ideas acerca
de su cuerpo, as como de escuchar las ideas de los dems, respondiendo de
forma argumentativa con razones, acerca de la importancia de mantener una
buena alimentacin y ejercicio para una buena digestin y el cuidado e higiene
del cuerpo. Adems, aprendieron a exponer sus ideas con oraciones ms
extensas y espontneamente, haciendo anticipaciones de situaciones al
observar lminas, videos, escuchar canciones e historias de personajes de
cuentos y fbulas, sobre la higiene personal, la alimentacin y el sistema
digestivo.

Igualmente, las manualidades, los ejercicios fsicos, las actividades de

exploracin, la literatura infantil, la conversacin con el otro, la tienda, la
escritura de su nombre, la lectura detallada de imgenes y de palabras
sencillas, la libre expresin de sus ideas, asociaciones comparando el sistema
digestivo con la casa, con la familia extensa, con las profesiones, la
participacin activa en las actividades propuestas y dems expresiones orales
permitieron desarrollar a cabalidad esta competencia

En conclusin es por el lenguaje y mediante l que los seres humanos

construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de
manera oral o escrita da cuenta de su Competencia Comunicativa y lingstica
al pronunciar bien las palabras adecuadas y de comunicar ideas de forma
ordenada, dado por el lenguaje como herramienta para comunicarse los unos a
los otros; importante para que los nios conozcan el mundo que los rodea y
establezcan las primeras relaciones afectivas. 19

13. INFORME DEL RESULTADO FINAL DEL PROYECTO

LA SOCIALIZACIN

Entendiendo que el preescolar constituye una etapa con caractersticas

propias, y que se sientan las bases para el buen desarrollo fsico, espiritual e

19 SANABRIA CELIS Patricia, Anlisis del Diario de Campo. Prctica Profesional Docente Semestre XII. 2011

49
intelectual del ser humano, porque se forman las capacidades, los hbitos y
habilidades, se ha logrado mediante este proyecto dar un aprestamiento con
las diferentes actividades y experiencias organizadas, para alcanzar un buen
aprendizaje preparndolo para enfrentarse a diferentes tareas escolares.

Primeramente, Se realiz una socializacin del proyecto por los nios y nias
del grado transicin ante los padres de familia, la docente titular, la asesora de
prctica donde exponen con sus palabras cmo inicia el proyecto, porqu se le
di el nombre y que material se tuvo en cuenta, para el desarrollo de las
diferentes competencias observndose la participacin voluntaria sustentando
lo que aprendieron como resultado obtenido a lo largo de este tiempo.

Tambin representaron sus conocimientos en un Juego Dramtico llamado

Kuki La Galleta Viajera, con la participacin de los padres de familia en el
entrenamiento diario y en el evento, el cual fue narrando por un padre de
familia y la Docente en Formacin. El juego consista en dejar ver a los
asistentes la importancia de los hbitos de higiene, hbitos alimenticios y
hbitos de ejercicio fsico diario para el buen funcionamiento del sistema
digestivo, sino que cada nio y nia se tomaba el rol de su personaje como
propio, demostrando habilidades y destrezas propias en el desarrollo de la
inteligencia cuando se han desarrollado competencias comunicativas, lgico
matemticas, de expresin corporal, de interaccin social, creatividad y otras.

Luego, la Docente en Formacin retroalimenta las afirmaciones de los nios

mostrando las evidencias de las actividades. inicialmente, se explica que el
arte significa un medio de expresin en forma de juego donde el nio descubre
que se expresa mejor que en forma verbal jugando con el desarrollo de la
lateralidad para el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del
lenguaje, ya que dominarla ayudar a ubicarse con respecto a otros objetos,
vindose a travs de los dibujos de los nios el resultado de una evolucin de
sus trazos hacia una configuracin representativa, siendo el color el que le
despierta ms inters y entusiasmo para pintar un objeto.

Consecuentemente, la expresin hace que tomen conciencia de su propio

cuerpo y de sus posibilidades motrices por que es importante aprender a
expresar diferentes emociones y sentimientos, a travs del cuerpo como
instrumento de expresin y comunicacin por excelencia siendo este, la base
que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar
fsico y emocional.

En otro aspecto, los procesos de socializacin demuestran que los nios

siguen el modelo de adulto y quieren apropiarse de lo que son las normas

50
gracias a la relacin afectiva entre nios y docentes por tanto, las normas y los
hbitos se deben manejar con los nios da a da en el aula puesto que es a
travs de la comunicacin verbal y no verbal que logran expresar sus
sentimientos e ideas y a conocer lo que piensan los otros.

Es as como el juego se convierte en la estrategia pedaggica que hace parte

de las actividades diarias de los nios y entre ellos los tradicionales estn de
acuerdo al contexto que los rodea permitiendo ver como se desenvuelven. Por
eso el juego con msica es fundamental en los procesos de aprendizaje, ya
que ayuda a que se motiven y se concentren. Con esto sirve manejar lo bsico
del idioma ingls en el preescolar que se aprende con gestos y movimientos
adquiriendo bases para la lectoescritura y la pre lectura en ingls. En este
sentido es importante la estimulacin visual en los primeros aos, porque los
nios a travs de lminas perciben ideas del entorno que los rodea, ayudando
a reconocer posiciones en el espacio.

As mismo, el cuento como expresin y como el primer acercamiento que el

nio hace a la literatura al texto oral y escrito, favorece la orientacin espacial
temporal, la creatividad, la confianza, la concentracin y la atencin., por eso el
juego dramtico supone despertar al nio el gusto y el inters hacia la
literatura y por consiguiente a lectura.

En lo referente al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el asombro es

el motor que impulsa al quehacer filosfico, los nios sienten curiosidad y le
asombran muchas cosas de su vida diaria y es aprovechable porque puede
favorecer una actitud cientfica hacia el conocimiento. En otro aspecto, los
hbitos en el preescolar hasta ahora se estn desarrollando y necesitan que los
docentes y padres de familia los motiven, para tener una buena salud.

En ltimo lugar, todo ello se logr gracias al trabajo en equipo que se pudo
establecer con la Docente Titular, donde semana a semana se organizaban los
temas a trabajar teniendo as una transversalidad de los contenidos, sin
interrumpir en ningn momento con el plan de estudios, lo cual quiere decir que
el proyecto se desarroll de la mano de todos los temas del currculo, pero de
una forma ldica, participativa e integral para los nios y las nias,
motivndolos siempre al aprendizaje, vindose la evaluacin de los procesos
por competencias, los resultados y concluyendo que este proyecto fue
apropiado y cumpli con los objetivos propuestos.

Finalmente, se hace entrega de un reconocimiento a los padres de familia y a

los nios y las nias por haber participado activamente en la ejecucin de este

51
proyecto, ya que fue bastante satisfactorio haber elevado el nivel en el que se
encontraban los nios y nias en sus diferentes reas del desarrollo, de igual
forma el agradecimiento por parte de ellos, de la Docente Titular y de la
Docente Asesora de Prctica Profesional Docente, por la labor desempeada
en este tiempo, siempre teniendo los mejores deseos para mi futuro
profesional. Del mismo modo, se hace un reconocimiento a las Docente Titular
y a la Docente Asesora por la excelente orientacin que me brindaron en el
desarrollo de las planeaciones de este proyecto. (Se anexan evidencias-
planeaciones, diapositivas de socializacin y fotografas)

Gracias!

14. INFORME DE LA REUNION DE PADRES DE FAMILIA

En la entrega de notas se organiz una charla con la dirigida por la Docente en

Formacin donde se daban algunas recomendaciones a nivel general en la
parte acadmico y disciplinaria. Adems, de orientarles en los procesos de
lectoescritura, lgico matemtica y esquema corporal, ante la necesidad de
desarrollar estos procesos para un mejor aprendizaje ms adelante y de
potencializar en los nios las habilidades sociales por medio de actividades
pedaggicas para fomentar el respeto por los dems, por los utensilios
escolares y el medio, al igual que desde el hogar se trabajarn los hbitos para
as lograr una formacin integral, basada no solo en cognitivo sino tambin
enfocando en la parte humana y con el objetivo de tener ambientes sanos y
libres de violencia.

Por ello se aconseja en una reunin de padres que es en esta edad donde se
debe despertar la curiosidad de los nios y nias, estimulando su deseo de
hacer cosas y solucionar pequeas tareas como vestirse solo, baarse, comer,
permitindoles ser autnomos e independientes. (Se anexa formato para acta
de reunin)

INFORME DE COMIT DE EVALUACION INSTITUCIONAL

El da 18 de mayo en la Institucin Educativa San Francisco de Ass Sede

Comuneros se llev acabo un comit de evaluacin de los grados Transicin a
nivel general, citando a los padres de familia de nios con bajo rendimiento
acadmico. En esta reunin se indaga a los padres de familia, si estn
asistiendo a terapias con frecuencia. La profesora de los nios afirma que

52
acadmicamente su rendimiento es bajo y muestra evidencias de no presentar
compromisos escolares, ni responsabilidad por parte de los padres.

Despus, de largas conversaciones con los padres y con las docentes titulares
de estos grados, se llega a la conclusin de que se solicita por escrito las
evidencias de las terapias de los nios, donde especifiquen de que manera la
docente le puede hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje de los nios
desde esa rea del conocimiento, la Psicologa y la Terapia Ocupacional.
Adems, los padres se comprometen presentar las tareas escolares y a asistir
puntualmente a la reuniones citadas por la profesora.

Esta reunin deja como enseanza, que como docentes debemos estar
constantemente evaluacin del proceso acadmico, como de otras
orientaciones profesionales que reciban para estar a la par con el aprendizaje
de los nios. Esto deja claro que, los docentes en preescolar deben estar en
constante capacitacin, apoyados de las tics, para enfrentar las diferentes
situaciones y problemticas que se presentan en la vida escolar de los nios y
de las nias.

15. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO

Aplicar cada una de las herramientas utilizadas a lo largo de la Prctica

Formativa, para la Prctica Profesional Docente estimular el avance de las
dimensiones y reas del desarrollo infantil. As mismo, aprovechar a diario
cada una de las habilidades que poseen los nios y nias para potenciar otros
aprendizajes, propiciando espacios de enriquecimiento personal, donde ellos
puedan vivenciar y explorar nuevos campos de accin.

Tambin, generar desequilibrios mentales con nuevos aprendizajes para

aumentar sus construcciones cognitivas, que permitan fortalecer en este
prximo semestre los procesos lectoescritor, lgico matemtico, interaccin
social y el manejo del esquema corporal con fin de dejar consolidados los
conocimientos bsicos para ingresar a la bsica primaria.

Finalmente, la estudiante del segundo semestre de este ao, durante su

Prctica Profesional analice su metodologa, su quehacer como docente en
formacin y aplique el dicho Disciplina con amor y respeto.
Gracias

53
 BIBLIOGRAFIA

THOUMI Samira Tcnicas de la Motivacin Infantil 2. Colombia, 2003.

CAMARGO, Marina, Desarrollo infantil y Educacin Inicial. Editorial Quebecor

World Bogot S.A. ao 2003.

CORDOBA PARRADO, Zaida Janeth. Licenciada en Pedagoga Infantil,

Unillanos. Magister en Educacin. COMO ELABORAR EL PROYECTO DE
AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE. Pg. 9. 2010
AGUIRRE Eduardo, Enfoques Tericos Contemporneos en Psicologa. Bogot
D.C.: Arfn Ediciones, 1997. Pg. 181
PERIODICO ESTUDIANTIL, Institucin Educativa San Francisco de Ass-
Sedes Central, Comuneros y Alborada. Ao 1 N1
EXPRESION Y LENGUAJE Adquisicin de los diferentes lenguajes en el nio.
TEMATICA 18. Pg. 401.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Direccin de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica y Media. Orientaciones pedaggicas para el
Grado Transicin (Documento borrador) Bogot D.C. 2010. pg. 40
SANABRIA CELIS Patricia, Anlisis del Diario de Campo. Prctica Profesional
Docente Semestre XII. 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Documento N 13 Aprender y

Jugar. Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin DEL
2010
CAMARGO ABELLO Marina. Desarrollo Infantil y Educacin Inicial.
Departamento Administrativo DABS. Pg. 148.

54
 CIBERGRAFIA

ACTIVIDADES INTELECTUALES http://mishka.cl/tiempo_libre/mas/10-juegos-

para-el-desarrollo-intelectual-de-los-ninos/

IMPORTANCIA DE LOS MOVIMIENTOS

http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p99.pdf
http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-del-movimiento-en-el-
preescolar.html

GRAFOMOTRICIDADhttp://picasaweb.google.com/Soniasnucelo/GrafoYLectoE
scrituraIdeas#slideshow/5442988891215291730

://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar%20para
%20la%20buena%2... -

Hbitos de higiene para nios en edad preescolar. Parte II Lola Sabe

http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-para-ninos-en-edad-preescolar-parte-ii/

Origen de los Proyectos Pedaggicos de Aula Antes de abordar la definicin

de los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), es importante saber de dnde
surgen y cul es su origen. ...
www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html -

Sistema Digestivo http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?

ID_CATEGORIA=1159&RUTA=1-747-1159

Recorrido por 6 metros Comprende a ese aparato digestivo

http://www.pediatraldia.cl/como_funciona_nuestro_aparato_di.htm

55
TABLA N 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS
SUBPROYECT ACTIVIDAD
O
& MI COLEGIO ES UNA GRAN FAMILIA
& OLLITAS
& BINGO RESPUESTAS
& FROTER-FROTER
& ESTOY BIEN O ESTOY MAL
& BUSCADORES DE TESOROS
& VAMOS A MI TIENDA
& CESTA DE FRUTA
& ASI ME VEO
& EL CIRCO DE LAS SENSACIONES MGICAS
& ME MUEVO COMO LOS ANIMALES
JUEGO CON MI & CADA CUAL CON SU CUERPITO
CUERPO & A MI MONO LE GUSTA JUGAR

& A QUE NO ME COGES LOBITO

& SOY UN SOLDADITO DE PLOMO

& SOY UN NIO ALEGRE

& CONDUZCO Y PAS

& ENCESTO MI PELOTA

& DOY VOLTERETAS

& SOY FELIZ
& ME DIVIERTO HACIENDO MOVIMIENTOS CON MI

56
 CUERPO
& SOY MALABARISTA
& SALTO COMO UN SAPITO EN EL AGUA
& HABLANDO ANDO.
& ME GUSTA ESTAR LIMPIO Y SANO
& JUEGO CON MI BOCA
& MIS SENTIDOS QUE GRAN TESORO
EL CUIDADO & TENGO DOS MANITOS Y DOS PIES
DE MI CUERPO & SE CUIDAR MI CUERPO
& ME VISTO BIEN Y ME SIENTO BIEN
& QUIERO UNA MENTE SANA Y UN CUERPO TAMBIEN
& QUIERO VER, TOCAR, OLER, PROBAR LO QUE COMO
& APRENDO HABITOS ALIMENTICIOS SALUDABLES
& QUIERO SABER COMO SE CREARON LOS ALIMENTOS
& LAS PLANTES ME DAN ALIMENTO
ME ALIMENTO & QU ALIMENTOS DEBO COMER PARA PODER VIVIR,
CRECER Y ESTAR SANO
& ALIMENTOS QUE NOS DAN LOS ANIMALES
& APRENDO JUGANDO Y JUGANDO
& CONOZCO MIS DIENTES
& MIS DIENTES UNA MAQUINA TRITURADORA
& EL VIAJE DE LOS ALIMENTOS
& QU OCURRE CON LOS ALIMENTOS EN LA BOCA?
& POR QU AVECES ME DUELE EL ESTMAGO Y
PORQU ME DA HAMBRE
& Y PARA DNDE VAN LOS ALIMENTOS
& QUIEN LLENA Y QUIEN DESOCUPA
& FERIA DE LAS PALABRAS
& MI SISTEMA DIGESTIVO
& EXPLORO EL APARATO DIGESTIVO
& CAMINO HACIA EL ESTMAGO
& QUIERE A TU HGADO
QU SUCEDE & HABLEMOS DE NUESTRAS FAMILIAS

57
 CON EL & ME DIVIERTO CON MI FAMILIA
ALIMENTO EN & UN DIA EN FAMILIA
& CMO ES UNA FAMILIA QUE SE AMA?
MI & LOS CORLORES PREFERIDOS DE MI FAMLIA
ESTMAGO? & ACTIVIDADES DE MI FAMILIA
& OTRAS ACTIVIDADES Y OFICIOS
& ELABORO UN COLLAR PARA MI PROFESORA Y MI MAMA
& ENCONTRANDO UN TESORO
& JUEGO DE PALABRAS
& JUEGO DOMINO
& QU PAQUETE PESA MS?
& EL SOL NOS DA CALOR Y LA LUNA ILUMINA LA NOCHE
& CUNDO OCURRI?
& PROTEJAMOS NUESTRO PLANETA
& SI YO FUERA!
& MI PRIMER VIAJE HACIA LA IMAGINACIN

58
TABLE N 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDADES 1 SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
SEMESTRE 2011 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2

REUNIN
GENERAL DE LA
PRCTICA
PROFESIONAL.
AJUSTES DEL
PROYECTO DE
AULA
PLAN DE AULA
ACTIVIDADES
INSTITUCIONALE
S
ACTIVIDADES DE
LA UNIVERSIDAD
REUNIN DE
PADRES DE

59
FAMILIA

ORGANIZACIN
DE
SOCIALIZACIN
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
ELABORACIN
Y
PRESENTACIN
DEL INFORME
FINAL

REUNIN GENERAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL.

AJUSTES DEL PROYECTO DE AULA
PLAN DE AULA
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
ACTIVIDADES DE LA UNIVERSIDAD
REUNIN DE PADRES DE FAMILIA
ORGANIZACIN DE SOCIALIZACIN
SOCIALIZACION DEL PROYECTO
ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL INFORME FINAL

60
TABLA N3 RECURSOS

RECURSOS TCNICOS RECUROS RECURSOS

FISICOS HUMANOS

Cartn Institucin Docente en

Viruta de los lpices y educativa formacin
colores Aula de clase Docente
Semillas y hojas secas Patio de titular
Botellas plsticas piscina Nios del
Tapas Patio de grado
Bolsas lonchera transicin
Cscara de huevo Padres de
Acetatos de familia
radiografa
Lana
Vinilos
Colbn
Gua
Hojas
cartulina
Colores
Crayones
Televisor
Computador
grabadora

61
 Cinta-tijeras

62