MATHEdunesa

Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No.5 Tahun 2016

ISSN : 2301-9085

PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE PADA MATERI JAJARGENJANG DI KELAS VII SMP/MTs

Nila Faizatur Rahmah

Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, e-mail : nilarahmah@mhs.unesa.ac.id

Siti Maghfirotun Amin

Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, e-mail : sitiamin@unesa.ac.id

Abstrak
Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan motivasi
yang tinggi. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa adalah dengan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Pembelajaran ini
merupakan struktur pembelajaran yang sederhana karena anggota kelompok hanya terdiri dari dua
orang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa melalui
model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen
dengan rancangan pre-test and post-test design yang dilaksanakan di MTs Hasyim Asyari. Berdasarkan
hasil dan analisis data angket motivasi siswa, diperoleh rata-rata skor angket motivasi belajar siswa
yang meningkat, yaitu sebesar 76,67% siswa mengalami peningkatan motivasi belajar setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Dari perhitungan dengan
menggunakan uji t sampel berpasangan diperoleh | | > yaitu 8,3556 > 1,70, sehingga 0
ditolak atau 1 diterima. Pada hasil belajar siswa, diperoleh rata-rata nilai hasil belajar siswa (pre-test
dan post-test) yang meningkat, yaitu sebesar 83,3% % siswa mengalami peningkatan hasil belajar
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Dari perhitungan dengan
menggunakan uji t sampel berpasangan diperoleh | | > yaitu 77,3529 > 1,70, sehingga 0
ditolak atau 1 diterima. Peneliti menyimpulkan bahwa motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII-1
MTs Hasyim Asyari mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe think-pair-
share pada materi jajargenjang.
Kata kunci : Peningkatan, Motivasi, Hasil Belajar, Think-Pair-Share
Abstract
Motivation is a factor that affects students learning outcomes. By the high motivation in learning, it is
expected that students learning outcomes which will be achieved by students are also high and satisfied. One of
learning mode that can be used to enhance students motivation and learning outcomes is cooperative learning
model type think-pair-share. This learning is a simple learning structure for members of the group consists of only
two people. The aim of this research to find increased students motivation and learning outcomes through
cooperative learning model type think-pair-share. This research is an experimental research with design pre-test
and post-test design. It had been done in MTs Hasyim Asyari. Based on the result and analysis data of students
motivation questionnaire, that was acquired the average score, was increased 76,67% students who had increasing
motivation after following cooperative learning model type think-pair-share. From the calculation that used
paired-sampel t test was acquired | | > which the resul was 8,3556 > 1,70, so 0 was rejected or
1 was accepted. On students learning outcomes, obtained an average score of students learning outcomes (pre-
test and post-test) were increased , amounting to 83,3 % student who had increasing learning outcomes after
following cooperative learning model type think-pair-share. From the calculation that used paired-sampel t test
was acquired | | > which the result was 77,3529 > 1,70, so 0 was rejected or 1 was accepted.
Researcher concluded that the students motivation and learning outcomes of class VII-1 MTs Hasyim Asyari
were increased after attending the learning activities of cooperative model type think-pair-share at parallelogram
material.

Keyword: Increasing, Motivation, Learning Outcomes, Think-Pair-Share.


PENDAHULUAN
Belajar merupakan bagian penting dari
pendidikan. Belajar secara umum diartikan sebagai
perubahan individu yang terjadi melalui
pengalaman serta dapat terlihat dengan adanya
perubahan dalam segi perilaku. Dalam kegiatan
belajar pemberian dorongan yang positif akan
membuat anak merasa nyaman tanpa adanya
tekanan. Oleh karena itu, diperlukan lingkungan
belajar yang membuat anak tidak merasa tertekan.
Dalam kegiatan belajar di sekolah, beberapa
siswa sudah mulai menyukai matematika, namun
sebagian siswa masih kurang berminat terhadap
matematika. Hal ini dikarenakan dalam matematika
terdapat konsep-konsep yang kurang dikuasai
dengan baik oleh siswa sehingga menimbulkan
kesan bahwa matematika dianggap sebagai mata
pelajaran yang sulit untuk dipelajari dan kurang
diminati bagi kelompok siswa berkemampuan
rendah.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama
mengikuti kegiatan PPP, saat proses belajar
mengajar berlangsung sebagian siswa lebih bersifat
pasif, takut, dan malu dalam mengemukakan
pendapat mereka pada saat pembelajaran. Suasana
seperti ini akan mengganggu kelancaran kegiatan
pembelajaran dan memengaruhi hasil belajar dari
siswa. Berdasarkan pengalaman tersebut, hasil
belajar dari siswa berkaitan dengan kemampuan
siswa dalam menyerap dan memahami suatu
materi yang dapat diukur dari keberhasilan siswa
dalam mencapai tujuan belajar yang ditentukan.
Dalam mengajarkan matematika kepada siswa,
guru masih menggunakan paradigma pembelajaran
lama, komunikasi dalam pembelajaran matematika
cenderung berlangsung satu arah yang umumnya
dari guru ke siswa. Guru lebih mendominasi
pembelajaran yang menyebabkan pembelajaran
cenderung monoton sehingga siswa kurang
memahami materi yang diajarkan. Hal ini membuat
tidak adanya dorongan dari dalam diri sendiri
siswa maupun dorongan dari luar diri siswa
tersebut dalam belajar matematika. Padahal dalam
memelajari matematika diperlukan dorongan yang
kuat. Dorongan ini lazim disebut dengan motivasi.
Menurut Echole (dalam Usman, 2002) motivasi
berasal dari kata motif yang artinya sebagai daya
upaya yang mendorong seseorang untuk
359
Volume 3 No 5 Tahun 2015
melakukan sesuatu. Seseorang akan mempunyai
motivasi yang tinggi akan melakukan sesuatu yang
penuh semangat, terarah, dan penuh rasa percaya
diri. Hal ini berlaku juga pada kegiatan belajar
matematika. Siswa yang mempunyai motivasi
belajar yang tinggi akan lebih bersemangat dalam
kegiatan belajarnya dan bersungguh-sungguh
dalam belajar.
Selanjutnya menurut Susilo (dalam Hudojo,
2003) salah satu dari beberapa faktor yang
memengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar
matematika adalah meliputi kemampuan, kesiapan,
minat, motivasi, serta kondisi siswa saat mengikuti
kegiatan belajar matematika. Dari pendapat
tersebut salah satu faktor yang mempengaruhi
upaya peningkatan prestasi belajar siswa adalah
motivasi belajar siswa dalam belajar matematika.
Siswa yang memiliki motivasi belajar matematika
yang tinggi dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hal
ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Suprijono
(2014) yaitu beberapa faktor yang memengaruhi
hasil belajar antara lain latar belakang keluarga,
kondisi atau konteks sekolah dan motivasi belajar.
Faktor motivasi belajar merupakan faktor yang
paling besar pengaruhnya. Dari pendapat tersebut
menunjukkan bahwa motivasi berpengaruh dalam
hasil belajar. Motivasi sebagai keseluruhan daya
penggerak yang ada dalam diri siswa mampu
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan
memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga
tujuan yang dikehendaki siswa dapat tercapai.
Berdasarkan sumber pembentuknya, motivasi
dibedakan menjadi motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik (Uno, 2011:4). Motivasi intrinsik lebih
kuat dari motivasi ekstrinsik. Karena itu,
kebanyakan guru meinginkan kelas yang penuh
dengan siswa yang mempunyai motivasi intrinsik.
Namun kenyataannya sering kali tidak demikian.
Hal ini menuntut guru untuk mampu
membangkitkan motivasi intrinsik siswa,
membangkitkan minatnya, mengusahakan agar
siswa mau memelajari materi-materi yang
diharapakan untuk dipelajarinya, menunjukkan
kepuasan, dan keigintahuan tentang materi
tersebut. Karena pada dasarnya, siswa yang
memiliki motivasi untuk belajar akan menggunakan
proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari
suatu materi, sehingga siswa tersebut akan

2016
menyerap dan mengendapkan suatu materi lebih
baik (Nur, 2001: 3-4). Hal inilah yang membuat
peneliti tertarik untuk meneliti motivasi belajar
siswa. Selain itu, motivasi merupakan pengarah
untuk mencapai tujuan belajar, diharapkan hasil
belajar yang akan dicapai siswa juga tinggi dan
memuaskan.
Untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil
belajar siswa dapat dilakukan dengan berbagai
upaya. Upaya yang dilakukan dapat dari segi
materi, menekankan proses pembelajaran,
perbaikan sarana dan prasarana, serta peningkatan
kemampuan guru dalam mengajar, atau
peningkatan mutu siswa di sekolah. Dalam
penelitian ini peneliti lebih menekankan pada
proses pembelajaran. Apabila meninjau proses
pembelajaran yang diharapkan itu, maka salah satu
model pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share.
Model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-
share adalah salah satu dari berbagai tipe model
pembelajaran kooperatif. Tipe model pembelajaran
kooperatif yang dipilih dalam penelitian ini adalah
think-pair-share. Model pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share merupakan struktur pembelajaran
yang sederhana karena anggota kelompok hanya
terdiri dari dua orang. Dalam penelitian ini
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share menuntut adanya kerja sama yang
baik serta keterampilan siswa dengan pasangannya
sehingga siswa lebih aktif karena pembelajaran
tidak berlangsung secara monoton. Dengan
mengikutsertakan siswa dalam kegiatan
pembelajaran, diharapkan dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa.
Jajargenjang dan belahketupat merupakan
materi pelajaran di kelas VII semester genap.
Kenyataan di lapangan, menurut hasil penelitian
yang dilakukan Sunardi ( dalam Yuwono, 2014:
961), dalam mempelajari geometri terdapat
beberapa kesalahan dan kesulitan yang dialami
siswa yaitu: 1) salah dalam menyelesaikan soal-soal
garis sejajar, 2) kekeliruan siswa dalam
membedakan bangun jajargenjang dan
belahketupat, 3) kurang menguasai konsep
segiempat dengan benar, 4) kesulitan
360
Volume No. .. Tahun
menggolongkan jenis-jenis segiempat yang
mempunyai hubungan sifat-sifat yang sama.
Sehingga, dalm penelitian ini materi jajargenjang
ini dipilih karena sebagian siswa masih kesulitan
dalam mempelajari topik bahasan jajargenjang. Hal
ini berdasarkan dari hasil wawancara dengan guru
mitra sebelum dilakukan penelitian.
Berdasarkan pada pemikiran tersebut, maka
perlu kiranya dilakukan penelitian untuk
mengetahui bagaimana peningkatan motivasi dan
hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran matematika melalui model
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share pada
materi jajargenjang di kelas VII SMP/MTs.
METODE
Penelitian eksperimen bertujuan untuk
melakukan perbandingan suatu akibat perlakuan
tertentu dengan suatu perlakuan lain yang berbeda
atau dengan yang tanpa perlakuan (Siswono, 2010).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap
tahun ajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian
ini yaitu siswa kelas VII MTs. Hasyim Asyari.
Sedangkan sampel dalam penelitian ini diambil
dengan menggunakan teknik Cluster Random
Sampling. Dalam penelitian ini random yang
dilakukan oleh peneliti adalah random kelas.
Terpilih satu kelas yang menjadi sampel dalam
penelitian adalah kelas VII-1.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Pre-test and Post-test Design.
Desain ini observasi dilakukan sebanyak dua kali
yaitu sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi
perlakuan. Perlakuan yang diberikan berupa model
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share.
Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini
adalah RPP dan LKS. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar angket motivasi,
lembar observasi aktivitas siswa, pre-test dan post-
test (tes tulis). Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes,
metode dokumentasi, dan metode angket.
Teknik analasis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah untuk angket dengan
menggunakan tabel penskoran jawaban angket
motivasi belajar dan uji t sampel berapasangan,
untuk hasil belajar dengan menggunakan uji t
sampel berapasangan, dan untuk aktivitas siswa
dengan menggunakan persentase aktivitas siswa.
 Volume No. .. Tahun
2016

Uji t sampel berapasangan mempunyai kriteria pengklasifikasian tingkat

untuk dapat digunakan adalah data untuk tiap keberhasilan menggunakan interval
pasang yang diuji dalam skala interval atau rasio, yang formulanya sebagai berikut.
data berdistribusi normal, dan nilai variannya dapat
sama ataupun tidak.
=
a. Analisis Data Angket
1. Penskoran Angket Motivasi Belajar Keterangan:
Penyusunan angket motivasi belajar I = Interval
siswa menggunakan skala Likert yang J = Jarak antar skor maksimal dan
terdiri dari 20 butir pernyataan. Setiap item skor minimal
angket terdiri dari 4 pilihan jawaban dan K = Banyak kategori
peentuan skor menggunakan skala Likert Sehingga diperoleh:
80
dengan ketentuan sebagai berikut. = = 20
Tabel 1 Penskoran Jawaban Angket Motivasi Belajar 4
Maka dapat dikategorikan sebagai
Kategori Nilai untuk Setiap
Jawaban Butir berikut
Responden Positif Negatif Sangat Tinggi : 80% x
Sangat Setuju (SS) 4 1 Tinggi : 60% x 80%
Setuju (S) 3 2 Rendah : 40% x 60%
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak
Sangat Rendah :x 20%
1 4 dengan x persentase siswa yang
Setuju (STS)
mengalami peningkatan skor angket
Untuk menganalisis data angket motivasi belajar siswa.
motivasi belajar siswa, langkah-langkah 2. Uji T Sampel Berpasangan
yang dilakukan adalah : Uji Prasyarat
1) Menghitung skor angket motivasi a. Uji Normalitas
belajar siswa setiap siswa sebelum Uji normalitas digunakan untuk
dan sesudah kegiatan pembelajaran menguji apakah sampel yang
menggunakan Tabel penskoran 1. digunakan berasal dari populasi
2) Membadingkan rata-rata skor angket berdistribusi normal atau tidak.
motivasi belajar seluruh siswa Adapun langkah-langkah uji
sebelum dan sesudah kegiatan normalitas antara lain sebagai
pembelajaran. Motivasi belajar siswa berikut.
dikatakan meningkat jika rata-rata 1) Menentukan skor maksimum
skor angket sesudah kegiatan dan minimum dari masing-
pembelajaran lebih besar daripada masing kelas
rata-rata skor angket sebelum 2) Menentukan Rentangan (R)
kegiatan pembelajaran. yaitu:
3) Selanjutnya menghitung persentase =
banyaknya siswa yang mengalami 3) Menentukan banyak kelas
peningkatan motivasi belajar siswa. (BK)
= 1 + 3,3 log , dengan n

=

100% banyak siswa
4) Menentukan panjang kelas (P)
4) Mengkategorikan peningkatan skor
=

angket motivasi belajar siswa
5) Membuat daftar distribusi
menjadi 4 kategori. Menurut Dajan
frekuensi untuk masing-masing
(dalam Hardiyanto, 2009) cara
kelas.

361
 Volume No. .. Tahun
2016

6) Menghitung rata-rata ( ) dengan = frekuensi pengamatan

rumus: =frekuensi yang

= diharapkan

7) Menghitung simpangan baku (s)
10) Menentukan taraf signifikan =
dengan rumus 0,05.
11) Mencari nilai 2 ()( 1) dari
2 ( )2
= daftar Chi-Kuadrat
( 1)
12) Menentukan hipotesis:
8) Membuat tabel frekuensi harapan
0 = sampel berasal dari
dan pengamatan.
populasi berdistribusi normal
Langkah-langkah yang ditempuh:
a) Menentukan batas kelas. 1 = sampel berasal dari
b) Menghitung besarnya bilangan populasi tidak berdistribusi
baku untuk tiap-tiap kelas normal
interval dengan rumus: 13) Menentukan kriteria pengujian
=

, untuk i= 1,2,3,4,,n hipotesis:

Keterangan: 0 diterima jika 2 <
= bilangan baku 2 ()( 1), maka sampel
= batas kelas pada tiap-tiap berasal dari populasi yang
kelas interval berdistribusi normal.
= rata-rata skor angket (dari
0 ditolak jika 2
distribusi frekuensi)
= simpangan baku 2 ()( 1), maka sampel
c) Mencari luas 0 Z dari tabel berasal dari populasi yang tidak
Kurfa Normal berdistribusi normal.
d) Menghitung luas tiap kelas 14) Menarik kesimpulan.
interval (L), dengan jalan b. Uji Hipotesis
mengurangkan angka-angka 0 Uji t sample berpasangan sering kali
Z. disebut sebagai paired-sampel t test. Uji t
e) Menghitung frekuensi yang untuk data sampel berpasangan
diharapkan ( ) dengan cara membandingkan rata-rata dua variabel
mengalikan luas tiap kelas untuk suatu grup sampel tunggal. Uji t
interval dengan jumlah sampel berpasangan (paired t-test)
responden. umumnya menguji perbedaan antara dua
= pengamatan. Uji seperti ini dilakukan pada
Subjek yang diuji untuk situasi sebelum dan
Keterangan:
sesudah proses, atau subjek yang
= frekuensi yang diharapkan
berpasangan ataupun serupa (sejenis).
= luas tian kelas interval
Dalam penelitian ini yaitu untuk
= banyak data
mengetahui perbedaan dan
9) Menentukan nilai 2 dengan teknik
membandingkan motivasi belajarsiswa
analisis uji Chi-Kuadrat dengan
siswa melalui perlakuan yaitu dalam
rumus:

pembelajaran dengan menggunkan model
( )2 pembelajaran kooperatif tipe think-pair-
=
2
share. Uji t sampel berpasangan digunakan
=1
Keterangan: untuk mengetahui apakah ada perbedaan
= banyaknya kelas interval

362
 Volume No. .. Tahun
2016

motivasi belajar siswa antara sebelum dan banyaknya siswa yang tuntas dihitung
sesudah pembelajaran. dengan cara :

Adapun langkah-langkahnya sebagai % =

100%

berikut 2) Uji T Sampel Berpasangan

a) Hipotesis statistik yang diuji adalah: Langkah yang dilakukan sama dengan
0 : > uji t sampel berpasangan pada analisis
v1 : < data angket siswa
b) Jika populasi berdistribusi normal c. Analisis Data Aktivitas Siswa
dengan variansnya homogen, selisih Data yang didapatkan dari lembar
rata-rata populasi = ( ) akan observasi aktivitas siswa selama kegiatan
diuji melalui: pembelajaran matematika dengan

v = menggunakan model pembelajaran

2 ( )2 kooperatif tipe think-pair-share akan dianalisis
2 = sebagai berikut.
( 1)
1) Menghitung frekuensi hasil pengamatan
= aktivitas siswa setiap pertemuan sejumlah
/
Keterangan: empat siswa yang diamati oleh pengamat.
B = Rata-rata beda 2) Dari hasil observasi diperoleh data
n = Ukuran sampel aktivitas siswa selama proses
= Simpangan baku beda pembelajaran yang dianalisis dengan
c) Menentukan kriteria 0 menggunakan rumus persentase aktivitas
Untuk menarik kesimpulan (apakah 0 siswa. Rumus tersebut diadaptasi dari
diterima atau ditolak digunakan tabel t- Masriyah (2006) antara lain sebagai
student dengan derajat bebas = 1 berikut.
Frekuensi Aktivitas ke i
dan tingkat signifikasi = 0,05 Persentase aktivitas ke i =
Total Seluruh Aktivitas
100%

0 ditolak jika | | > Keterangan:

b. Analisis Data Hasil Belajar Frekuensi aktivitas ke i diperoleh dari 4
siswa(dipilih secara acak) yang
1) Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
melakukan aktivitas ke i
Data post-test siswa dianalisis untuk
Total seluruh aktivitas dari 4 siswa yang
mendeskripsikan hasil belajar siswa
dipilih secara acak selama mengikuti
(pencapaian ketuntasan belajar siswa).
pembelajaran.
Tes ini dilaksanakan sebelum dan
3) Menghitung rata-rata persentase
sesudah kegiatan pembelajaran.
aktivitas siswa untuk semua pertemuan.
Berdasarkan acuan yang dipakai oleh
Siswa dikatakan aktif, jika jumlah
sekolah tempat peneliti melakukan
persentase rata-rata selama dua pertemuan
penelitian, seorang siswa dikatakan
lebih dari atau sama dengan 60%. Sebaliknya,
tuntas (mencapai standar kompetensi
siswa dikatakan pasif jika jumlah persentase
yang diharapkan) jika memperoleh nilai
rata-rata seluruh aktivitas siswa selama dua
tes lebih dari sama dengan 75. Jika nilai
pertemuan kurang dari 60%.
tes kurang dari 75 maka siswa tersebut
dikatakan tidak tuntas (belum mencapai
HASIL DAN PEMBAHASAN
standar kompetensi yang diharapkan)
Penelitian dengan judul peningkatan motivasi
dan suatu kelas dikatakan tuntas jika
dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran
jumlah siswa yang tuntas di kelas itu
kooperatif tipe think-pair-share pada materi
mencapai >75%. Untuk mengetahui
jajargenjang di kelas VII SMP/MTs dilakukan di
ketuntasan siswa, ditentukan
MTs Hasyim Asyari pada semester genap tahun
denganmenyatakan persentase
ajaran 2015/2016 yaitu pada tanggal 16 April 2016

363
 Volume No. .. Tahun
2016

sampai 29 April 2016. Pada penelitian ini

menggunakan satu kelas sebagai sampel penelitian Dari hasil angket motivasi belajar siswa
yang dipilih dengan teknik cluster random sampling. diperoleh rata-rata skor angket motivasi belajar
yaitu Dari pengambilan secara acak dipilih satu siswa sebelum kegiatan pembelajaran adalah 51,63
dan diperoleh rata-rata skor angket motivasi belajar
kelas yaitu kelas VII-1 dengan jumlah 30 siswa.
siswa sesudah kegiatan pembelajaran adalah 57.
Menurut informasi yang didapat, bahwa semua
Dari 30 siswa di kelas VII-1 ada 23 siswa yang
kelas VII yang ada di MTs Hasyim Asyari memiliki mengalami peningkatan motivasi belajar dan
kepandaian yang setara. Materi matematika yang memperoleh peresentase 76,67%. Dari persentase
diajarkan pada penelitian ini adalah jajargenjang yang telah tersebut dan kriteria yang telah dibuat,
untuk kelas VII. dapat disimpulkan bahwa peningkatan motivasi
Data Hasil Skor Angket Motivasi Belajar Siswa belajar siswa kelas VII-1 MTs Hasyim Asyari
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
Hasil skor angket motivasi belajar siswa
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
sebelum dan sesudah pembelajaran dalam think-pair-share pada materi jajargenjang termasuk
penelitian ini berupa data ordinal yaitu berupa skor kategori tinggi. Berdasarkan perhitungan yang
angket motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah dilakukan dengan menggunakan uji statistik yaitu
pembelajaran yang diperoleh siswa dari kelas VII-1. uji t sampel berpasangan dapat disimpulkan bahwa
Berikut disajikan hasil skor angket motivasi belajar model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share
siswa sebelum dan sesudah pembelajaran pada dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada
materi jajargenjang. Hal ini ditunjukkan dengan
materi jajargenjang dari kelas VII-1.
rata-rata skor angket motivasi belajar siswa sebelum
Tabel 2 Data Hasil Skor Angket Motivasi Belajar pembelajaran lebih kecil rata-rata skor angket
Siswa motivasi belajar siswa sesudah pembelajaran. Hasil
uji t sampel berpasangan yang memberikan nilai
Nmr. Angket Motivasi Belajar | | > yaitu 8,3556 > 1,70 yang
Siswa
diinterprestasikan signifikan yang menunjukan
Sebelum Sesudah
terjadi peningkatan motivasi belajar siswa yang
Pembelajaran Pembelajaran
1. 42 54 mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan
2. 50 47 model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share.
3. 36 56 Data Hasil Belajar Siswa
4. 50 62
Data hasil nilai pre-test dan post-test siswa
5. 64 65
6. 56 53 dalam penelitian ini berupa data interval atau rasio
7. 40 46 yaitu berupa hasil nilai pre-test dan post-test yang
8. 44 52
diperoleh siswa dari kelas VII-1 diberi perlakuan
9. 56 57
10. 38 66 dengan model pembelajaran kooperatif tipe think-
11. 52 49 pair-share. Berikut disajikan data hasil nilai tes awal
12. 42 60
13. 48 52 dan hasil belajar pada materi jajargenjang dari kelas
14. 57 70 VII-1.
15. 51 69 Tabel 3 Data Hasil Belajar Siswa
16. 60 73
Nmr. Hasil Belajar Siswa
17. 49 46
Siswa Pre-test Post-test
18. 42 48
1. 58 57
19. 54 56
2. 51 63
20. 62 64
3. 56 56
21. 45 45
4. 58 57
22. 58 62
5. 62 55
23. 62 65
6. 58 79
24. 48 50
7. 45 54
25. 55 60
8. 54 63
26. 43 58
9. 51 76
27. 52 72
10. 38 66
28. 36 50
11. 35 56
29. 45 45
12. 42 68
30. 41 48
13. 64 59
14. 49 54

364
 Volume No. .. Tahun
2016

Nmr. Hasil Belajar Siswa siswa yang telah ditentukan secara acak dan
Siswa Pre-test Post-test
15. 63 56
dilakukan oleh pengamat.
16. 35 78 Berikut hasil pengamatan aktivitas siswa
17. 44 79 selama pembelajaran dengan pembelajaran
18. 45 61
19. 43 59 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
20. 44 73 think-pair-share.
21. 55 70
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
22. 44 72
23. 49 65
24. 58 83
25. 62 66 Rata-rata (%)
26. 37 70 Nmr. Keterangan Aktivitas Siswa
27. 49 71
28. 50 62
29. 52 74 Mendengarkan atau
30. 64 74 1. memperhatikan penjelasan dari 21,09
guru

Data diperoleh rata-rata nilai pre-test siswa Mengajukan pertanyaan mengenai

sebelum kegiatan pembelajaran adalah 50,22 dan 2.
materi/tugas yang disampaikan,
17,96
soal yang diberikan atau
diperoleh rata-rata nilai post-test belajar siswa penjelasan guru atau teman
sesudah kegiatan pembelajaran adalah 66. Dari 30 3.
Menjawab pertanyaan dari guru
13,28
atau teman
siswa di kelas VII-1 ada 25 siswa yang mengalami
Berdiskusi dengan teman
peningkatan hasil belajar dan memperoleh 4. sekelompok untuk mengerjakan 24,99
persentase 83,3%. Dari persentase yang telah LKS yang diberikan
Mempresentasikan hasil diskusi
tersebut dan kriteria yang telah dibuat, dapat 5.
kelompok
6,24
disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa Membuat hasil rangkuman dari
6. kegiatan pembelajaran secara lisan 9,37
kelas VII-1 MTs Hasyim Asyari setelah mengikuti
atau tertulis
kegiatan pembelajaran menggunakan model Melakukan kegiatan yang tidak
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share pada relevan dengan pembelajaran yang
7. sedang berlangsung (misalnya 6,24
materi jajargenjang termasuk kategori sangat tinggi. tidur, makan, gaduh, dan
Meskipun terjadi peningkatan hasil belajar tetapi sebagainya)
tidak dapat mencapai ketuntasan secara klasikal. Jumlah
Ketuntasan klasikal yang diperoleh sebesar 16,67%.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan Berdasarkan data pada Tabel 4.4,
menggunakan uji statistik yaitu uji t sampel diketahui bahwa persentase aktivitas siswa
berpasangan dapat disimpulkan bahwa model terendah adalah melakukan kegiatan yang
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dapat tidak relevan dengan pembelajaran yang
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
sedang berlangsung (misalnya tidur, makan,
jajargenjang. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-
rata nilai pre-test siswa sebelum pembelajaran lebih gaduh, dan sebagainya) dan
kecil rata-rata nilai post-test siswa sesudah mempresentasikan hasil diskusi kelompok
pembelajaran. Hasil uji t sampel berpasangan yang sebesar 6,24%, sedangkan persentase aktivitas
memberikan nilai | | > yaitu 77,3529 > siswa tertinggi adalah berdiskusi dengan
1,70 yang diinterprestasikan signifikan yang teman sekelompok untuk mengerjakan LKS
menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang diberikan sebesar 24,99%.Berdasarkan
yang mendapatkan pembelajaran dengan
data tersebut, diperoleh pula jumlah rata-rata
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share. persentase aktivitas siswa butir ke-2 sampai
dengan butir ke-6 selama dua kali pertemuan
DATA PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA adalah 71,84%. Persentase ini lebih dari 60%
Pengamatan akivitas siswa dilaksanakan sehingga dapat dikatakan bahwa siswa
selama diterapkannya model pembelajaran tergolong aktif selama pembelajaran
kooperatif tipe think-pair-share. Pegamatan menggunakan model pembelajaran kooperatif
dilakukan pada pertemuan pertama sampai tipe think-pair-share.
pertemuan kedua. Pengamatan dilakukan kepada 4

365

2016
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan angket
motivasi siswa, diperoleh rata-rata skor angket
motivasi belajar siswa yang meningkat, yaitu
sebesar 76,67% siswa mengalami peningkatan
motivasi belajar setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Dari
perhitungan dengan menggunakan uji t sampel
berpasangan diperoleh | | >
yaitu 8,3556 > 1,70, sehingga 0 ditolak atau 1
diterima. Pada hasil belajar siswa, diperoleh rata-
rata nilai hasil belajar siswa (pre-test dan post-test)
yang meningkat, yaitu sebesar 15,78 dan sebanyak
83,3% % siswa mengalami peningkatan hasil belajar
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran kooperatif
tipe think-pair-share. Dari perhitungan dengan
menggunakan uji t sampel berpasangan
diperoleh | | > yaitu 77,3529 > 1,70,
sehingga 0 ditolak atau 1 diterima. Pada aktivitas
siswa selama mengikuti pembelajaran termasuk
dalam kategori aktif dengan persentase rata-rata
aktivitas siswa tanpa kegiatan yang tidak relevan
dan mendengarkan atau memperhatikan penjelasan
dari guru sebesar 71,84%. Peneliti menyimpulkan
bahwa motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII-1
MTs Hasyim Asyari mengalami peningkatan
setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share pada materi jajargenjang.
Saran
Berdasarkan simpulan dan hasil penelitian,
maka peneliti mengemukakan saran tindak lanjut
terkait penelitian yang telah dilaksanakan,
diantaranya.
1. Pada saat pembelajaran guru membagi siswa
menjadi 15 kelompok dengan beranggotakan
masing-masing kelompok sebanyak 2 siswa.
Guru menyampaikannya secara lisan hal ini
membuat kelas menjadi gaduh karena guru
harus mengulang nama anggota kelompok
lebih dari satu kali dan beberapa siswa gaduh
saat berpindah tempat duduk.
2. Pada butir angket motivasi belajar siswa di
nomor 2, 4, 8, 14, 16, 17, dan 18 kurang sesuai
jika diberikan pada sebelum pembelajaran.
Karena isi dari butir-butir angket tersebut
lebih cocok diberikan sesudah kegiiatan
pembelajaran
Volume No. .. Tahun
3. Pada post-test yang diberikan kepada siswa
setelah pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe think-
pair-share tidak tercapai ketuntasan klasikal.
Hal ini dikarenakan guru belum mengenal
siswa yang memerlukan bantuan khusus,
tidak mengumpulkan data tentang siswa, dan
mengamati tingkah laku siswa dalam situasi
sehari-hari. Sebaiknya sebelum penelitian
peneliti mencari informasi mengenai subjek
penelitian.
4. Pada penelitian ini sebaiknya digunakan dua
kelas sebagai pembanding. Jadi terdapat
kelas kontrol dan kelas eksperimen.
5. Data skor angket motivasi belajar siswa
adalah bukan data interval atau rasio.
Namun dalam penelitian ini peneliti
mengasumsikan data skor angket motivasi
belajar siswa sebagai data interval atau rasio
karena analisis data skor angket motivasi
belajar siswa dihitung menggunakan uji t
sampel berpasangan. Uji t sampel
berpasangan mempunyai kriteria bahwa data
untuk tiap pasang yang diuji dalam skala
interval atau rasio.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
Depdiknas. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi
Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rhineka Cipta.
E. Slavin, R. 2005. Cooperatif Learning Teori, Riset, dan
Praktik. Bandung: Nusa Media.
Fatmawati, Anisa. 2014. Penerapan Pendekatan
Auditory Intellectually Repetition(AIR) pada
Materi Pertidaksamaan di Kelas X-C SMAN 1
Kauman Tulungagung. Skripsi tidak
diterbitkan. Surabaya: UNESA.
Ibrahim, dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya: University Press.
VII SMP Negeri 1 Sidoarjo. Skripsi. Tidak
dipublikasikan. Surabaya: UNESA.
Kurniawan. 2013. Matematika untuk SMP/MTs kelas
VII. Jakarta: Erlangga.
366
 Volume No. .. Tahun
2016

Manoy, Janet Trieneke. 2000. Efektivitas Pembelajaran

Diskusi untuk Matematika Pokok
Bahasan Lingkaran. Tesis tidak
diterbitkan. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya
Masriyah. 2006. Modul 9 Penyusunan Non Tes.
Surabaya: Universitas Terbuka.
M.B.A, Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Nur, Mohamad. 2001. Pemotivasian Siswa untuk
Siregar, Syafaruddin. 2005. Statitika Terapan untuk
Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Siswono , Tatag Yuli Eko. 2008. Model Pembelajaran
Matematika Berbasis Pengajuan dan
Pemecahan Masalah untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif. Surabaya: Unesa University
Press
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, R&D. Bandung:
ALFABETA.
Supardi, U.S. 2013. Apikasi Statistika Dalam
Penelitian. Jakarta: PT Prima Ufuk
Semesta.
Suprihadi, dkk. 2000. Strategi Pembelajaran. Malang:
Unipress.
Suprijono, A. 2014. Cooperative Learning : Teori dan
Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Uno, H. B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya
Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Usman, Moh. Uzer. 2002. Upaya Optimalisasi
Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya Offset.

367