TANTERVI S MDSZERTANI TMUTAT AUTISTA

TANULKAT OKTAT-NEVEL TBBSGI

LTALNOS ISKOLK SZMRA
 A tanterv mentora:

Saln dr. Lengyel Mria

Szerkesztk:

Balzs Anna
szi Tamsn
Szaffner va

Szerzk:

Horvt Krisztina
szi Tamsn
Rcz Zsuzsa
Szaffner va
Vgh Katalin

Mszaki szerkeszt:

Komjthy Zsuzsanna

Lektorok:

Lnyin dr. Engelmayer gnes

Gereben Ferencn dr. PhD.

2
TARTALOM

Bevezets 3

1. Anyanyelv s irodalom 6
2. l idegen nyelv 19
3. Matematika 22
4. Ember s trsadalom 29
5. Ember s termszet 42
6. Fldnk s krnyezetnk 54
7. Mvszetek 62
8. Informatika 72
9. letvitel s gyakorlati ismeretek 75
10.Testnevels s sport 88

3
BEVEZETS

Az autisztikus llapotok lnyege a szocilis, kommunikcis s specilis kognitv kpessgek

minsgi krosodsa, mely a jellegzetes viselkedsi tnetekben nyilvnul meg. Az autisztikus
tanulra legjellemzbb a klcsnssget ignyl szocilis kszsgek, illetve a rugalmas
gondolkods s kreativits terletn tapasztalhat kognitv deficit, a beszd szintjhez kpest
krosodott kommunikci, az egyenetlen intelligencia- illetve kpessg-profil, s a
kvetkezmnyes sztereotip viselkeds, rdeklds, aktivits. A deficitek okozta elsdleges s
msodlagos viselkedsi tnetek az igen slyostl a jl kompenzlt llapotban csaknem
tnetmentesig vltozhatnak, s az let klnbz szakaszaiban klnbz formban
jelentkezhetnek. j helyzetben, vratlan esemnyek, krlmnyek hatsra felersdhetnek a
tpusos tnetek. Az autisztikus szindrmk gyakran trsulnak egyb problmkkal, melyek a
kvetkezkppen csoportosthatak:

- rtelmi fogyatkossg, mint a leggyakrabban trsul fejldsi zavar

- beszd-, rzkszervi-, mozgs-, vagy egyb fogyatkossg, fejldsi zavar
- viselkedsproblmk, pl. agresszi, autoagresszi.

A tanulk szksgletei
A tanulk szksgleteit tpusos erssgeik s nehzsgeik hatrozzk meg.
A tants, illetve a hagyomnyos tantsi mdszerek s tervezs mdostsa szempontjbl
kiemelked jelentsg specilis tulajdonsgok:
- a msik szemly szndknak, rzseinek, rzelmeinek, gondolatainak, szempontjnak (pl. az
informci tads szndknak) meg nem rtse, az nmagra vonatkoztats hinya,
legslyosabb esetben kptelensg arra, hogy az embereket, mint szmra a valsg egyb
elemeinl fontosabbakat a trgyaktl megklnbztesse,
- a szocilis megersts jutalomrtknek, illetve a bels motivltsgnak gyakran teljes hinya,
s hogy a tanulknak nagyon kevs, vagy szokatlan dolog okoz rmt,
- a beszd korltozott megrtse, mg ltszlag j beszdprodukci mellett is, amelyet
neheztenek a beszd emocionlis, szocilis sajtossgai, mint pl. a hanghordozs,
- az egyenetlen kpessg-profil: pl. ismeretek s nellts, vagy mechanikus s szemlyes
memria kztti szakadkszer klnbsgek,
- belts hinya vagy korltozott volta egyrszt a sajt tudsval kapcsolatban, msrszt a tuds,
illetve ismeret megszerzsnek forrsval, mdjval kapcsolatban.

Tpusos erssgek, amelyekre egyes autisztikus tanulknl pteni lehet:

- a megfelel szint vizulis informci ltalban informatv,

- tanult rutinokhoz, szablyokhoz val alkalmazkods,
- j mechanikus memria
- megfelel krnyezetben, rdekldsnek megfelel tmnl kiemelked koncentrci, kitarts,
- egyes, nem szocilis tartalm tantrgyi terleteken relatve j kpessg (pl. memoriter, nem
szveges szmtan, zene),

Tpusos nehzsgek, s kognitv problmk, amelyekkel szmolni kell a tants- tanuls sorn:

- szenzoros ingerfeldolgozs zavarai (halls, lts, fjdalom stb.),

- figyelemzavar,
- utnzsi kpessg srlse,

4
- percepcis, vizuomotoros koordincis problmk,
- analzis, szintzis mveleteinek problmja,
- lnyegkiemels, problmamegold gondolkods srlse,
- ltalnosts, a tanultak j helyzetben val alkalmazsnak srlse,
- emlkezet-felidzsi problmk (szocilis tartalmaknl s szemlyes lmnyeknl),
- nehzsg ismert tananyagban szocilis elem bevezetsvel, vagy j krlmnyek kztti
alkalmazssal,
- a feladat cljnak nem-rtse, relis jvre irnyultsg hinya,
- szimbolikus gondolkods (pl. jtk) fogyatkossga,
- nkp, n-tudat fejldsnek zavara,
- a valsg tves rtelmezse, felfogsa,
- realits s fantzia sszetvesztse,
- szbeli utastsok flrertse, klnsen a tbbrtelm, elvont kifejezsek, tbbrszes
utastsok esetn,
- kpessgek, ismeretek kreatv (nem mechanikus, sztereotip) alkalmazsnak hinya,
- gyermekkzssgben ldozatt, illetve bnbakk vls, ms esetben szocilisan inadekvt
viszonyuls a kortrsakhoz,
- strukturlatlan idben passzivits, reaktv viselkedsproblmk,
- flelmek, fbik, szorongs.

A fenti problmk kvetkezmnye, hogy a szocilis-kommunikcis kontextusban zajl tanuls

akadlyozott, ezrt az that fejldsi zavarban szenved gyermekek szmra a vilgrl val
megrts keretl elssorban nem a szemlyek kztti kapcsolatok szolglnak.

A "Tantervi s mdszertani tmutat" elksztst az tette szksgess, hogy - mivel az

autizmus kontinuuma igen szles - specilis autista csoportok, intzmnyek, s srlt gyermekek
oktatst-nevelst ellt iskolk mellett, rintett tanulkat nagy szmban tallunk a tbbsgi
iskolkban. Az ilyen intzmnyekben integrltan oktatott, nevelt autisztikus tanult is specilis
szksgleteinek megfelelen kell elltni. Ez csak a differencilt tantsszervezs elvnek
alkalmazsval rhet el. A tanulk bizonyos hnyada otthon rszesl elltsban
magntanulknt. Fontos, hogy az oktatsukban is rvnyesljenek a specilis fejleszts elvei,
annak ellenre, hogy erre korltozottak a lehetsgek. Az autizmus slyossga, a tnetek
sokflesge s kombinciik, az esetleges trsul fogyatkossgok illetve slyossguk, az
rtelmi kpessgek, azaz a mrt intelligencia, s a gyermek szemlyisge szabja meg, hogy
milyen keretek kztt lehet a legmegfelelbben specilis elltst biztostani.
A specilis elltst a szksgleteken kvl meghatrozzk a helyi lehetsgek: az autizmusban
specilisan kpzett szakemberek jelenlte s szma, a meglv oktatsi intzmnyek struktrja,
a fenntartk lehetsgei, az intzmnyek vonzskrzetben l diagnzissal rendelkez tanulk
szma, letkori s kpessgeik szerinti megoszlsa stb.
Mivel az elltsnak ilyen sokfle lehetsges szntere van fontos, hogy a pedaggusok minl
szlesebb kre legyen tjkozott az autista tanulk specilis szksgleteivel kapcsolatban. Az
rintettek egy rsznek kpessgei, szksgletei s a lehetsgek a tbbsgi iskolban val
elhelyezst teszik szksgess illetve lehetv.
Ezeket a tanulkat ellt pedaggusok szmra elengedhetetlen az autizmusban leggyakoribb, a
fejldst akadlyoz problmk s megoldsi lehetsgek ismerete. Fontos, hogy az integrlst
vllal iskolk rendelkezzenek legalbb egy, az autizmus terletn kpzett szakemberrel, aki az
odajr tanulk egynre szabott fejlesztst vgzi.
Ez az tmutat a NAT mveltsgi terletein, az ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek szintjn
nyjt informcikat, melyeket a pedaggusok rugalmasan hasznlhatnak fel az adott iskola
pedaggiai programjnak, helyi tantervnek megfelelen.

5
Az tmutat termszetesen nem elgsges tmasz a tanulk szakszer elltsnak
megvalstsra, de segthet a nehzsgek felismersben s megoldsban, kiegsztve a
specilisan kpzett szakemberrel val folyamatos konzultcit.
Elksztse "A fogyatkos tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelve" alapjn trtnt, mely
tartalmazza az integrci javasolt feltteleit.

Ennek alapjn:
A tudatosan tervezett, s nem knyszermegoldsknt alkalmazott tbbsgi iskolban val
nevels, integrci ritkn, csak akkor indokolt, ha egyrtelmen az autisztikus gyermek javt
szolglja. Ennek megtlshez az albbi tnyezk alapos mrlegelse szksges gy, hogy a
felttelek egyttesen s perspektivikusan adottak legyenek.

Az integrci felttelei:
* A tanul rszrl IQ 100 felett, VQ 85/90 felett, autisztikus fogyatkossga enyhe fok, jl
kompenzlt, viselkedsproblmi minimlisak.
* A csaldtagok rszrl egyrtelm szndk, s nagyon sok id, energia a szakemberekkel val
szoros egyttmkdsre, a gyermek tmogatsra.
* Az iskola rszrl: a specilis mdszertanban jrtas pedaggus, s asszisztens, jl elksztett,
temezett fejlesztsi terv, specilis eszkzk, mdszerek s krnyezet, egyttmkds a
csalddal s/vagy a dikotthonnal, a befogad gyermekcsoport felksztse, pozitv hozzllsa,
szakrti csoporttal val intenzv kapcsolattarts.
* Szakrti csoport, mely rendelkezsre ll: a szl felvilgostsban, problmakezelsben, a
fejleszts irnynak kijellsben, kvetsben.
* Az integrlt autisztikus gyermek legyen elgedett az iskolai lettel, fontos, hogy jl rezze
magt.

A fenti felttelek mellett is szksges az integrci fokozatos megkezdse, a szocilis,

kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtele, az egynre szabott mrs, tervezs,
fejleszts, a tananyag szrse, egyes tantrgyakbl felments, tovbb az alternatv eszkzk,
mdszerek ignybevtele egyni szksgletek szerint a fogyatkossgot kompenzlva, pl.
kzrs helyett gp hasznlata, szbeli felelet helyett rsbeli beszmol.

Az integrci veszlyei a gyermek szmra; s megelzsk

* Az integrlt gyermek szenved a szmra tl nehz helyzetben.
* Klns figyelmet kell fordtani zavar krlmnyek, a strukturlatlan id, sznetek
alkalmval jelentkez problmk elkerlsre, az elsajttott ismeretek mennyisge mellett azok
lnyegi, tartalmi megrtsre, az nll feladatvgzs tantsra.
* A passzv, irnythat, szocilis szablyokat nem rt autisztikus gyermek knnyen
csfolds, bntalmazs, bnbakkpzs, befolysols ldozata lehet. Az aktv-bizarr autisztikus
tanul, aki nem kpes megfelel alkalmazkodsra, tanraitl s osztlytrsaitl nagyobb
tolerancira szorul.
* Fels tagozatban fokozott jelentsge lehet az osztlytrsak, az iskolatrsak s a kisebb
raszmban tant szakemberek felvilgostsnak az autisztikus gyermeket segt pozitv
hozzlls biztostsa rdekben.

A mveltsgi terletekre vonatkoz rsz eltt rviden sszefoglaljuk a tants, nevels egszre
vonatkoz legfontosabb specilis elveket s mdszereket.

6
Nhny tpusos problma a nevels, oktats folyamatban
* A tants kudarca esetn nem felttelezhet, hogy a gyermek szndkosan nem teljest, el kell
hinni, hogy nem kpes elvgezni a feladatot. Ezt azrt fontos hangslyozni, mert gyakran az a
ltszat, hogy a tanul dacbl nem vgez el bizonyos feladatokat, melyeket mskor, mssal mr
tudott. Ennek leggyakoribb oka, hogy az autista gyermek szmra a krlmnyek legkisebb
vltozsa is j helyzetnek minsl, melyben nem kpes kszsgeit, tudst mozgstani.
* A frontlis irnyts tbb okbl is eredmnytelen lehet az autista gyerekek esetben. Egyrszt
nem biztos, hogy az egsz osztlynak szl instrukcit az autista tanul magra vonatkoztatja.
Msrszt jelentsen lassbb lehet a munkatempja trsainl, s ha nem elg motivlt, vgleg
lemaradhat a kzs munkban. Ilyenkor t nem (vagy nagyon ritkn) motivlja a feladatnak
vagy a tanrnak val megfelelsi vgy, vagy a tudsszomj.
* A fejlesztsben val tovbblpskor csak azokra az ismeretekre, kszsgekre alapozhatunk,
melyeket a tanul folyamatosan gyakorol. A tanultak folyamatos szintentartsa szksges.
* Egynre szabott motivcis rendszert kell kialaktani. Jutalomnak azt tekinthetjk, ami a
gyermek szmra rmforrs (ez lehet nagyon egyedi, szokatlan, a trgyaktl a szocilis
megerstsig). Trekedni kell arra, hogy a tevkenysg nmagban jutalomrtkv vljon,
hogy fokozatosan el lehessen hagyni a kls jutalmakat.
* Az oktats nevels sorn tmaszkodni kell a meglv p, esetleg kiemelked kpessgekre,
specilis rdekldsre, melyek klnsen fontosak lehetnek a plyaorientci szempontjbl.
* A fejldsi egyenetlensg cskkentse azonban elsbbsget kap a szigetszer kpessgek
fokozott fejlesztsvel szemben.
* A kvetelmnyeket az objektv krlmnyekbl fakad szksges dologknt kell
megjelenteni, s nem a pedaggus szemlyes kvnsgaknt.

A protetikus krnyezet kialaktsa

Az autista gyermekek fogyatkossgukbl ereden korltozottan kpesek arra, hogy
megtanuljanak trben, idben s szocilis krnyezetben tjkozdni. Fejlesztsk sorn szmolni
kell azzal, hogy percepcis s szervezsi kszsgeik srltek, problmk vannak a nyelvi
megrts tern, a sorrendisg felidzsben, sajt viselkedsk megszervezsben, figyelmk
sszpontostsban, szemlyes emlkeik felidzsben, stb. ppen ezrt a krnyezet kaotikus,
rtelmezhetetlen s flelmetes lehet szmukra. A fogyatkossg kvetkezmnyeit nllan nem
kpesek kompenzlni, a kaotikusnak meglt krnyezethez nem tudnak alkalmazkodni.

A protetikus krnyezet kialaktsnak clja a lehet legnagyobb fok nllsg elrsnek

segtse specilis eszkzrendszer hasznlatval, amely elssorban a vizulis informcitads
mdszerre tmaszkodik. Az iskolai illetve idelisan az otthoni s kollgiumi letben, a tants,
fejleszts teljes ideje alatt, tvlatilag az egsz leten t hasznland, az sszes tevkenysg
kerett adja. Szintje, tartalma, formja a tanul fejldst kvetve vltozik.

A protetikus krnyezet elemei:

1.) a tr-id szervezse (napirend, folyamatbrk, munkaszervezs, munkarend).
2.) egyb vizulis informci hordoz (rott s kpi segdeszkzk)
Clok:
a.) A tr- id szervezse nyjtson minden tanul szmra lthat s rthet informcit arrl,
hogy:
- mit kell, illetve lehet csinlni (pl. osztlyteremben, udvaron, ra alatt, sznetben)
- hol trtnnek az egyes tevkenysgek
- mennyi ideig tartanak (idhatrok felismerse, bejslsa pl karra segtsgvel, vagy a jelz
cseng rtelmezsvel)
- mi lesz a kvetkez tevkenysg

7
- mire kell emlkezni (pl. hzi feladat, msnapi felszerels, vrhat programok, informci
tads)
b.) A gyermek biztonsgrzetnek megalapozsa oly mdon is, hogy szmra jl rtheten elre
jelezzk az aktivitsokat.
c.) A zkkenmentes, nll tevkenysgvlts tantsa.
d.) Az azonossghoz val ragaszkods cskkentse, a vltozsok elfogadtatsa, specilis
eszkzkkel.
e.) A viselkedsproblmk megelzse.

A mrsnl, rtkelsnl s minstsnl figyelembe veend szempontok

Az autista tanulk esetben gyakori tapasztalat, hogy az iskolai normk, elvrsok megrtse
korltozott. Az rtkels s minsts kzssgi megegyezsen alapul, elvont szocilis
elvrsokat tartalmaz formja szmukra nem motivl s nem informcirtk. Egyes tanulk
estben hinyozhat az a trekvs, hogy versenyezzenek kortrsaikkal, vagy megfeleljenek a
szlk, pedaggusok elvrsainak. Ezrt rendkvl fontos, hogy megtalljuk azt a motivcis
bzist, mely a fent emltettek helyett sztnzsl hat a gyermekekre.
Az rdemjegyek mellett, melyek elssorban a tananyagban val elrehaladsrl szolglnak
tjkoztatsul, fontos, hogy a tanul konkrt, azonnali s folyamatos visszajelzst kapjon
teljestmnyrl, viselkedsrl. A visszajelzs lehetleg pozitv tartalm legyen, fogalmazdjon
meg a tanul szmra, hogy miknt lehetne sikeresebb. A konkrt tartalm visszajelzsnek
nagyon fontos szerepe van az autista gyermekek nkpnek s nismeretnek fejlesztsben,
hiszen gyakori problma, hogy sajt kpessgeikkel s ismereteikkel nincsenek tisztban, ilykor
tlbecslik lehetsgeiket.
A pedaggusok szmra problmt okozhat annak eldntse, hogy a mrsnl s minstsnl
milyen mrtkben vegyk figyelembe, hogy az autista tanulk teljestmnynek htterben az
tlagosnl sokkal nagyobb erfeszts llhat, s extrm mrtk nehzsgeik lehetnek. Fontos,
hogy az autista tanul kapjon meg minden lehetsges segtsget, hogy kpes legyen teljesteni,
de az rtkels s minsts legyen objektv. A mrs esetben pldul esetleg szksges s
rdemes lehetv tenni, hogy a tanul rsban szmolhasson be tudsrl, mert a szbeli felelet
nagyon nehz szmra. Gyakori jelensg, hogy a tanul nagyon preczen ad szmot tudsrl, de
a lnyeges informcik kiemelsre kptelen, az elvont, fleg szocilis vonatkozs fogalmak
pontos tartalmt nem rti, a kzbevetett krdsektl megzavarodik. Ebben az esetben
valsznleg megtvesztjk a szlt s a tanult, ha a minstsnl ezt nem vesszk tekintetbe,
hiszen a mechanikusan elsajttott ismereteket nem lesz kpes alkalmazni a htkznapi letben.
A magatarts s szorgalom esetben rdemes megfontolni, hogy autizmus diagnzis esetn a
tanulk kapjanak felmentst a minsts all, hiszen az autizmusban ppen azok a kpessgek
srlnek, amelyeket a minsts sorn figyelembe kell venni.

8
ANYANYELV S IRODALOM
LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam

7-10. vfolyam

1. Felkszts a trsas trsadalmi egyttmkdshez szksges nyelvi kpessgekre s

belltdsokra, a kultrlt nyelvi magatartsra; tudatostsa annak, hogy a hiteles, a
msik ember megrtst s az nkifejezst elsegt kommunikci egyni s trsas rtk;
hogy a beszdkultra mind a mltban, mind a jelenben a trsas trsadalmi megrts
fontos szntere

a) Gondolatok, informcik, vlemnyek A) A beszdhelyzet kommunikatv

egyszer, rthet kzlse a sszetevinek pontos felismerse, rugalmas
beszdhelyzetnek megfelelen. nyelvi alkalmazkods a szitucihoz, a
beszdpartnerhez, a tmhoz.

A nyelv szocilis helyzetekben val rugalmas alkalmazsa az autista tanulknl minden esetben
problematikus, ugyanakkor az ezen a terleten elrt fejlds kulcsfontossg a gyermekek
trsadalmi beilleszkedsnek szempontjbl. A kpzs sorn ezrt ezen a tren kell a legtbb
egynre szabott segtsget nyjtani.
A fejlesztsi kvetelmny teljestsekor a kvetkez nehzsgekbe tkzhetnk:
A tanulk nincsenek tudatban annak, hogy msok mskppen szlelhetnek dolgokat, illetve
msmilyen informcik birtokban lehetnek, mint k. Ennek kvetkezmnyekppen azokban a
helyzetekben, amikor meg kne rtenik, hogy mit gondol vagy rez a msik szemly, kudarcot
vallanak. Mivel nehzsget jelent a kzs tuds fogalmnak megrtse, az esetek nagy rszben
kptelenek felmrni a beszdpartnerek ignyeit s beszdket nem mdostjk a helyzetnek
megfelelen. A tanulk szmra gyakran rthetetlen a tantermi beszdstlus, pldul amikor a
tanr az elhangzottak azonnali ismtlst kri, hiszen nem kpesek beltni a dolog funkcijt.
(Ezekben az esetekben elfordulhat, hogy a gyermek megmakacsolja magt s nem hajland
vlaszolni.)

Egyesek tlsgosan preczen, minden apr rszletre kiterjeden fejezik ki magukat, mindig gy,
mintha a hallgat teljesen tjkozatlan lenne, s ezt nem segt szablyozni a beszdpartner
metakommunikcijnak megrtse. Ez azzal a veszllyel jrhat, hogy tanraik korltozzk
megszlalsi lehetsgeiket, trsaik kignyolhatjk ket, gy cskken a lehetsgk a
kommunikcira s elszigeteldnek. Ms esetekben a gyermekek egyltaln nem osztjk meg
gondolataikat, tudsukat msokkal, vagy csak nagyon korltozottan, tredkesen kzlik azokat,
hiszen fel sem merl bennk, hogy beszdpartnerk nem rendelkezik ugyanazokkal az
informcikkal, mint k. Ennek veszlyeit knny beltnunk, ha pldul arra gondolunk, hogy a
gyermek beteg, fjdalmai vannak, de a fentiek miatt ezt nem kpes krnyezete tudomsra hozni.
Tipikus az is, hogy a tanul dhkitrssel, vagy egyb problms viselkedssel reagl, mert nem
rti, hogy nem kaphatja meg az ltala kvnt figyelmet avval a problmval kapcsolatban,
amelyet krnyezetvel nem osztott meg.

9
Megoldsi lehetsgek:
Tudatosan meg kell figyelni s fel kell mrni azokat a kommunikcis kontextusokat s
funkcikat, melyeket a tanul mr rt s melyekben sikeresen kommunikl. Ezeket szksges
bvteni, minden lehetsges valdi lethelyzetet kihasznlva. Btortani kell a gyermek
kommunikcis kezdemnyezseit, de a sztereotip, a klcsnssget nlklz szznt, mely
gyakran elfordul az autista tanulknl, meghatrozott keretek kztt kell tartani. A kedvelt
tmrl val beszlgets lehetsgnek felajnlsa nagyon motivl lehet.

Fontos annak direkt, lmnyszer tantsa, hogy az informcikon osztozhatunk, illetve lehetnk
azoknak kizrlagos birtokosai. (Ilyen lmnyszer alkalom addhat olyan jtkok sorn, amikor
valakit kikldenek, tvolltben megvltoztatnak dolgokat, majd a behvott gyermek krdseket
tesz fel s a trsaitl kapott informcik alapjn kitallja, mi trtnt tvolltben.)
Mg az informcikon val osztozs formlisan viszonylag jl tanthat, a sajt gondolatok s
vlemnyek kzlsnek tanulsa szocilis megrtst kvn, amely az autizmusban mindig srl.

b) A szhasznlat, a kiejts s a gesztusok B) A szhasznlat, az intonci s a

(testbeszd) sszehangolsa a beszd- gesztusok megfelel egyttes alkalmazsa,
helyzettel. ill. rtelmezse a szemlykzi kommu-
nikci helyzeteiben s pldul a tmeg-
kommunikci, a film, a sznhz
mfajaiban.

A szhasznlat lehet nagyon pedns, a szavakat gyakorta csak a legltalnosabb, leggyakrabban

hasznlt jelentsknek megfelelen kpes alkalmazni a gyermek. A beszdhelyzettl,
partnerektl fggetlenl mindig egyazon stlust hasznlhat (Pl.: Trsaival ellenttben nem vlt
automatikusan a kortrsak ltal hasznlt szlengre a sznetekben, s ez nagymrtkben
akadlyozza beilleszkedst a kortrscsoportba). Az rtelmezs ugyancsak a sz szerinti
jelentshez kttt, a jelentsbeli vltozatok s az egyes kifejezsek j, addig ismeretlen
kontextusban val megjelense zavar s rthetetlen lehet, a szvegkrnyezet s a szituci az
autista gyermek szmra nem segti a megrtst. Az intonci, a gesztusok, tekintet s testtarts
sokszor furcsa, s nem igazodik a helyzethez. Ez annak kvetkezmnye, hogy srlt annak
megrtse s tudsa, hogy a metakommunikcis eszkzk hasznlata hogyan segti a jelents
kzvettst. A beszd hangzsa lehet monoton vagy szokatlan intoncij s nyomatk, a
kzlt tartalomtl fggetlenl mindig egyforma. A testtarts merev, a msik embertl val
tvolsgot a gyermekek nagy rsze nem kpes megfelelen szablyozni. A gesztusok hasznlata
hinyozhat, lehet tlz, vagy a helyzethez nem ill. A szemkontaktus hasznlata nem segti a
szemlyek kztti kommunikci szablyozst. Elfordul msok beszdnek, intoncijnak s
gesztusainak pontos utnzsa az echollt beszdben, de ez nem jelent megrtst. A kiejts s a
gesztusok jelentsnek rtelmezse nagyon nehz a tanulk szmra, fknt akkor, ha az
rzelmek, szndkok kifejezst szolglja.
A kommunikcis eszkzk szocilis kontextusokban val alkalmazsnak, jelentsk
megrtsnek nehzsge az autizmusban kzponti, ezen a terleten mindig lesznek problmk. A
szocilis kontextusok rendkvl vltozatosak, a lehetsgek szma egyes tartalmak kifejezsre
vgtelen, az sszes lehetsges vltozat nem tanthat szocilis megrts nlkl. A tants sorn
direkt instrukcikkal, vltozatos pldkkal segthet a megrts s kifejezs fejldse. J
szolglatot tehet videofelvtelek elemzse, egyrszt a tanul kommunikcijrl, msrszt
sokfle lehetsges beszdhelyzetrl. A leggyakoribb szitucik megrtse tanthat, a tanul
legfurcsbb, legzavarbb kommunikatv megnyilvnulsai direkt mdon, szablyokkal
korriglhatak.

10
11
c) Figyelem a kortrs s a felntt C) A msik ember kzlseinek egyre
beszlgettrsra. pontosabb felfogsa mindennapi
lethelyzetekben, illetve ltott, hallott,
olvasott, megjelentett dialgusokban.

A kortrs s felntt beszlgettrsra val figyelem spontn megjelensre nem lehet szmtani.
Gyakorlati tapasztalatot kell nyjtani a msok kzlseire val figyelem hasznrl. Ez gy rhet
el, hogy a feladatok megoldsa, a kvnt dolgok elrse csak a kzlsek pontos megfigyelsvel
vlik lehetsgess a tanul szmra. Ellenrizni kell, hogy a tanul kveti-e a dialgusokat. Ezt
sokszor clszerbb vgrehajtand aktivitsokkal ellenrizni, mint krdsekkel, mert a tanul
esetleg pontosan idzheti az elhangzottakat, olvasottakat, anlkl, hogy jelentsket rten.

d) Krdsek, vlaszok megfogalmazsnak D) Beszdpartnerrel val egytt-mkds,

kpessge, a hallottak kiegsztse: rvels, cfols, rvek felkutatsa,
egyttmkds a trsakkal beszlgetsben, rendszerezse, llspont kialaktsa.
feladat-megoldsban.

A krdsek s vlaszok megfogalmazsa sok szempontbl nehzsget jelent az autista tanul

szmra: A krdsek feltevsnek tantsakor a legalapvetbb problma az lehet, hogy a tanul
specilis rdekldsi krn kvl es dolgokkal kapcsolatos krdseket spontn nem tesz fel, de
az t rdekl tmkban megjelenhetnek lland, sztereotip krdsek. Gyakran nem tudatosul,
hogy informcihinnyal kzd maga vagy a beszdpartner, hinyozhat annak kpessge, hogy
megtlje, milyen informcikat adhat msoknak, illetve ki tudhatja azt, amit neki kell
megtudnia. A beszdpartnerekkel val egyttmkds akkor tanthat sikeresen, ha a tanul
szempontjbl jelentsteli s clravezet szitucikban kerl r sor. Ilyen helyzeteket tudatosan
terveznie kell a tanrnak. Pl.: A feladat megoldshoz legyen nlklzhetetlen eszkzk
elkrse, hinyz informcik megkrdezse msoktl stb.
Az rvels, sajt llspont kialaktshoz szmos olyan szocilis kszsg meglte szksges,
melyek az autizmusban srlnek, a tanul kptelen lehet msok llspontjnak megrtsre,
elfogadsra. Sajt vlemnyt rvek hatsra tbbnyire nem tudja megvltoztatni, fknt akkor
nem, ha az rzelmek, attitdk megrtst ignyeln.

e) Mindennapi lmnyek, olvasmny- E) Klnfle beszdmfajok kommu-

tartalmak sszefgg elmondsa pldul nikcis technikinak alkalmazsa s
idrendben, logikai rendben, a rtkelse pldul a szndk, a hatskelts
hallgatsghoz alkalmazkodva. szempontjbl; idertve a tmeg-
kommunikci ismert mfajait is.

A sajt lmnyek, cselekvsek felidzse gyakran nagyon nehz az autista gyermek szmra,
ezrt azt szisztematikusan gyakorolni kell. Clszer elszr a kzelmlt esemnyeit felidzni,
majd idben egyre tvolodva a jelentl rgebbi lmnyeket feleleventeni. Fnykpek,
videofelvtelek, az aktivitsokban hasznlt trgyak, jelen lv szemlyek ltvnya segthetik a
felidzst. Hasznos lehet, ha a tanul naplt vezet. Az idbeli sorrend felidzse is vizulis
tmpontok megadsval segthet legeredmnyesebben (fotk, mondatok sorba rendezse).

12
Amennyiben a gyermek kpes visszaemlkezni lmnyekre, olvasmnyokra, akkor is nehzsge
lehet abban, hogy a hallgat ignyeinek megfelelen idzze fel azokat. Elfordulhat, hogy a
megtrtnt esemnyek sszes apr rszletrl beszmol, az olvasott szveget szrl szra
felidzi, mg akkor is, ha a hallgat szmos krlmnyt mr ismer, illetve nagyon szkszavan
utalhat a trtntekre, olvasottakra, mely gy nem vlik rthetv. A hallgatsghoz val
alkalmazkods hinyn kvl gyakori problma, hogy a tanul kzlseibl hinyzik a kohzi. A
lnyeges s lnyegtelen informcik elklntshez a tanulnak segtsgre lesz szksge,
melyet clszer vizulisan megjelenteni szmra.
A klnfle beszdmfajok jellemzse elre megadott szempontok alapjn megtanthat, de
nll rtkelsk s alkalmazsuk nem vrhat el.

f) Rszvtel a tanulcsoportban foly F) Egyttmkds csoportos beszlgets

beszlgetsben, vitban; a sajt llspont fenntartsban, rszvtel vitban; a
tmnak, helyzetnek megfelel eladsa, kommunikci etikjnak alapelemei,
megvdsnek kpessge, msok kpessg a msknt vleked
vlemnynek meghallgatsa. llspontjnak kvetsre, az eltr
vlemny tiszteletre, a sajt vlemny
megvdsre, ill. korriglsra.

A beszlgetsben val rszvtel tantsakor eleinte szksges lehet a beszl s a hallgat

mestersges megklnbztetse pldul oly mdon, hogy a beszlnl egy babzsk vagy ms jl
lthat eszkz, esetleg jel van, melynek tadsa jelenti a szerepek felcserldst. Ezt a
mestersges jelzst prostani kell a termszetes metakommunikcis jelzsekkel, majd a
mestersges jelzst idvel elhagyni, br szmtani kell arra, hogy a kommunikci szocilis
aspektusai tkletesen nem lesznek megtanthatak. A vitatkozs, msok llspontjnak
elfogadsa szocilis megrtst kvn, ezrt ennek csak formai szablyai tanthatak.

g) Figyelem a msik ember beszdnek G) Kpessg kommunikcis zavarok,

mind rtelmi, mind rzelmi tartalmaira. konfliktusok felismersre s feloldsra,
manipulcis szndkok, tves tletek
felismerse, elutastsa.

A kzlsek rtelmi tartalmnak megrtst az autista szemlyekre jellemz sz szerinti

rtelmezs nehezti. A szkincs bvlse, szinonimk tantsa enyht ezen a problmn, de a
jelents rtelmezse j kontextusokban mindig nehzsget jelent. Az rzelmek felismerse
megtanthat egyrtelm, gyakran elfordul helyzetekre vonatkozan, ha ezeket a tanr sok
pldval s vizulis segtsggel is (videofelvtelekkel, fotkkal) demonstrlja. Az egyrtelm
rm, bnat, harag jeleit a tanul megtanulhatja felismerni, de zavarba jhet, amikor az rzelmi
llapotot kivlt krlmnyek s a reakcik ltala tanult sszefggse nem jelenik meg
egyrtelmen, st esetleg fordtott mdon fejezdik ki (pl. valaki rmben sr, vagy ironikusan
fejezi ki, hogy bosszankodik).
Az rzelmek kifejezsnek rnyaltabb formit rendkvl nehz megtanulniuk az rintetteknek,
mivel nem intuitv mdon rtik meg azokat. A tanroknak meg kell rtenik, hogy a gyermek
slyos nehzsgekkel kzd ezen a terleten, hinyzik a kommunikcis zavarok, konfliktusok
felismersnek s megoldsnak kpessge, rendkvl kiszolgltatott a manipulcis
szndkokkal szemben, nem kpes sztneire hagyatkozva felismerni s elutastani azokat.
Fokozottan kiszolgltatott s veszlyeztetett, mert naiv, knnyen megtveszthet.

13
Mivel nehzsgei vannak msok szndkainak, rzelmeinek azonostsban, reakcii sokszor
nem felelnek meg a helyzetnek, s ez msokat srthet, amely konfliktusok forrsa (az autista
tanulk olykor szemtelennek, rzketlennek, udvariatlannak tnnek). A konfliktusok megoldsa
ugyanakkor szintn nagyon nehz szocilis megrts nlkl. A tanul szmra direkt mdon
meg kell fogalmazni a szemlyek kztti kommunikci olyan szablyait is, melyet ms
gyermekek maguktl is tudnak. Ki kell dolgozni a felismert, lehetsges konfliktusforrsok
megelzsnek mdjt, illetve a mr ltrejtt konfliktusok kezelsnek lehetsges mdjt s meg
kell tantani a megoldsi stratgik alkalmazst.

2. Az iskolai kpzs szintjeinek megfelel szvegrts (beszdfelfogs, rt olvass), amely

magba foglalja az lszbeli s az rott, szakmai, kznapi s irodalmi mfajok tartalmi
lnyegnek felfogst s megtlst; a szvegekben megformlt rtkek befogadst;
nvekv kpessg szvegek sszehasonlt rtelmezsre.

a) Megfelel tempj hangos s nma A) A szveg minl teljesebb megrtst

olvass. biztost hangos s nma olvass.

Az olvasssal kapcsolatos problmk az autista tanulk esetben nem ltalnosthatak. A

hangos s nmaolvass tempja egyarnt lehet tl gyors, amely gtolja a pontos megrtst,
illetve nagyon lass s akadoz pldul a figyelem eltereldse miatt. A hangos olvasskor
problmt jelent a hallgat ignyhez igaztani a tempt. A tanulk szmra extrm mdon
nehz lehet msokkal egytt haladni a szveg hangos s nma olvassakor egyarnt.

Egyes gyermekek rdekldst mutathatnak az olvass irnt, knnyen elsajttjk technikai

szempontbl, sokat s gyorsan olvasnak. Ez a beszlt nyelv rtsvel s hasznlatval
kapcsolatos problmik kompenzlst segtheti, mert az lland s lthat informcik
feldolgozsa knnyebb a tanulk szmra, mint az lbeszd. Az olvasni tud gyermekek
szmra jelentsen megknnythet tevkenysgeiknek, viselkedsknek megszervezse rott
instrukcik segtsgvel.
Ugyanakkor elfordulhat a hiperlexia jelensge, amikor az intellektulis s nyelvi fejlds
szintjt messze meghalad mechanikus olvassi kszsg van jelen, mely nem jr egytt a
megrts fejldsvel. A megrtst segti a jelents illusztrlsa trgyak bemutatsval,
kpekkel, cselekvsekkel. A megrts ellenrzshez nem elegend szbeli krdseket feltenni,
ezekre a tanul mechanikusan, a szvegbl val sz szerinti idzettel vlaszolhat, mely elfedheti
a megrts hinyt, ezrt egyb mdokon is meg kell gyzdni a megrtsrl.

Egyes gyermekek nehezen tanulnak meg olvasni az autizmusban gyakori szlelsi, rzkelsi,
figyelemmel s gondolkodsi mveletekkel kapcsolatos problmk miatt. Az rt olvass
kialakulst nehezti az olvasottak sz szerinti rtelmezse. Sok gyermek szmra rthetetlen s
rtelmetlen az nll jelentssel nem br betk s sztagok olvassa s hangoztatsa, szmukra
elnyt jelent a globlis elprogramot tartalmaz olvass-tantsi mdszer alkalmazsa.

14
Br a tbbsgi iskolkban ennek az ignynek a kielgtse nehzsgekbe tkzhet, az autista
gyermek szmra olyan szavakkal, szvegekkel biztosthat leginkbb az rt olvass
kialaktsa, mely szmra konkrt, rthet jelentssel br, s sszefggsben van mindennapi
tapasztalataival. Irodalmi szvegek helyett kezdetben lehetleg nmagrl s krnyezetrl
olvasson. Az ilyen szvegek rdekesebbek s motivlbbak lehetnek szmra, mint a kpzeletet
ignyl, elvont tartalm anyagok olvassa. Egyes gyermekeknl kezdetben rdemes olyan
olvasmnyokat elvenni, melyek tmja specilis rdekldsi krkhz tartozik, ha javtani
kvnjuk teljestmnyt, meg akarjuk knnyteni szmra az olvass megtanulst, mert ez
nagyon motivl lehet. Ugyanakkor vigyzni kell, hogy ksbb fokozatosan bvljenek j
tmkkal s legyenek egyre vltozatosabbak az olvasmnyok.
A hangos s nma olvassnl egyarnt problmt jelenthet, ha nincsen a tanul szempontjbl
rthet clja a gyakorlsnak.

b) Ismert tartalm szvegek biztonsgos, B) Irodalmi, ismeretterjeszt, publicisztikai

rtelmes felolvassa; megjelentse szvegek hiteles felolvassa, memoriter
dramatikus jtkkal; memoriterek szvegh tolmcsolsa kifejez
szvegh eladsa. szvegmondssal, megjelentssel.

A szvegek rtelmes, szvegh felolvasst gtoljk a hangervel, hanglejtssel, tempval,

ritmussal, hangslyozssal kapcsolatos problmk (a szveget monoton hangon, rossz tagolssal,
bizarr hangslyozssal olvassa, mondja a gyermek).
A nehzsgek rszben abbl fakadnak, hogy a tanulk nem, vagy korltozottan kpesek
mondanivaljuk jelentsnek kifejezshez metakommunikcis eszkzket hasznlni. A
felolvasott szveg interpretlsa valamivel knnyebb, mint lbeszdben alkalmazni a felsorolt
eszkzket, mivel az rsjelek lthat tmpontot adnak. Tovbbi hibk forrsa lehet a szveg
rtelmi s rzelmi jelentsnek hinyos megrtse, valamint a hallgatk ignyeihez val
igazods hinya. A tanul kpes lehet a tanr vagy az osztlytrsak ltal nyjtott minta
utnzsra, de ebben az esetben sem a megrtsnek, hanem a minta pontos utnzsnak lesz
ksznhet a tartalmak hiteles tolmcsolsa.

c) A sz szerinti jelentsen tl a mvek C) A sz szerinti s a metaforikus jelents

lehetsges jelentseinek, zenetnek felfogsa, megklnbztetse.
felfogsa.

A sz szerinti jelentsen tli zenetek rtelmezse mg a klnsen j rtelmi kpessgekkel

rendelkez tanulk szmra is slyos nehzsget jelent, mert mentlis llapotok s msok
nzpontjnak megrtst ignyli. Ezek a kszsgek az autizmusban mindig srlnek, az
rintettek beszdrtsnek jellegzetessge, hogy a sz szerinti jelentsre korltozdik, s nem
arra, hogy a beszlnek mi a szndka. Fontos, hogy a tanrok tudatban legyenek annak, hogy a
gyermekek szmra ez a fejlesztsi kvetelmny rendkvl nehz, ezrt elvrsaikat minimlisra
kell cskkentenik.

d) A nyelvi eszkzk s a jelents D) Kpessg a klnfle mfaj s

sszefggsnek felismerse szpirodalmi rendeltets szvegek szerkezetnek s
s nem szpirodalmi olvasmnyokban; az jelentsrtegeinek feltrsra s
aktv szkincs gazdagtsa klnbz rtelmezsre.
szveg-sszefggsben.

15
A nyelvi eszkzk s a jelents sszefggsnek nll felismerse nehzsget jelenthet a
tanulk szmra, ennek direkt tantsra lehet szksg, mely hozzjrulhat ahhoz, hogy
gazdagodjon szkincsk. Valszn, hogy a gyermek aktv szkincsben nem fognak megjelenni
a tanult kifejezsek, vagy amennyiben j kontextusokban hasznlja a tanultakat, helytelenl teszi
azt. A szvegek elemzse azonban fontos tapasztalathoz juttatja a tanulkat annak tern, hogy
hasonl tartalmak milyen vltozatosan formkban fejezhetk ki, hozzsegti a szinonimk
megismershez ket. A klnbz mfaj szvegek formai jellemzinek elsajttsa nem jelent
problmt, de a jelentsek rtelmezse szocilis megrtst kvn, mely nem elvrhat.

16
e) Az olvasott mvekben megjelentett E) A mvekben megjelentett erklcsi
lethelyzetek, rzelmek, emberi krdsek, motivcik, magatarts-formk
kapcsolatok felismerse, megrtse. felismerse, megrtse.

A fenti kvetelmny teljestshez mentlis llapotok ltnek felismerse, megrtse szksges,

mely kpessg srlse az autizmusban kzponti problma.
Az emberi rzelmek, kapcsolatok nll felismerse s megrtse teht nem vrhat el. A tanult
mvekkel kapcsolatos tanri magyarzatokat, elemzseket a tanulk egyszerbb, a mindennapi
tapasztalataikhoz kapcsold esetekben megrthetnek (pl. egyrtelm rm, bnat, j s rossz
cselekedetek). Ezek tanulshoz is nagy segtsget jelent a szveg tartalmnak kpi
megjelentse. Az irnia, ktrtelmsg, ambivalens rzelmek megrtse klnsen nagy
nehzsgbe tkzik. A tanulk formlisan megtanulhatnak elemzseket, magyarzatokat, ezeket
sz szerint kpesek lehetnek felmondani.

f) A szvegelemzs nhny alapvet F) A mvek mfaji termszetnek

eljrsnak alkalmazsa, pldul a tma
megllaptsa, a lnyeg kiemelse,
adatkeress, idrend, ok-okozati kapcsolat
felismerse.
megfelel szveg-feldolgozsi eljrsok,
megkzel-tsi mdok ismerete s
hasznlata, pldul a szvegkrnyezet, a
tma, a mfaj megllaptsa; j s ismert
kzls elklntse, logikai elemzs,
jelents-rtegek feltrsa.

Az adatkeress, a tma megllaptsa nem okoz specilis nehzsget a gyermekek szmra. A

lnyeg kiemelse, az ok-okozati kapcsolatok nll felismerse nem vrhat el. Gyakori, hogy a
tanul kpes visszaemlkezni a teljes szvegre, de clzott krdsekkel kell irnytani a megfelel
szempontok szerinti elemzshez.
Az autista tanulk kpesek lehetnek smk elsajttsra a szvegelemzsekhez, de ezeket
rugalmatlanul tudjk csak felhasznlni, mindig ragaszkodva a tanult gondolatmenethez. A
mfajok formai jellemzi jl tanthatak, de a sz szerinti jelentsen tlmutat tbblet
megrtsre nem lehet szmtani.
Az idrend megllaptsa klnsen nehz lehet, vltozatos, vizulis segtsggel (pl.
fnykpsorozatok rendezse, azokhoz megfelel szveg prostsa) val gyakorls hozhat
eredmnyt ezen a tren. Az idvel kapcsolatos kifejezsek tantsra, azok megrtsnek
ellenrzsre klnsen nagy szksg van, mivel elvont, szocilis megrtst is megkvn
jelentstartalmakat hordoznak.

g) Kpessg szvegek mfaji G) Kpessg szvegek kapcsolatnak s

klnbsgnek rzkelsre, pldul mese klnbsgnek felismersre s rtel-
s dokumentum; lrai kltemny s mezsre, pldul mfaji, tematikus,
elbeszls; hr s kommentr motivikus kapcsolatok; Utalsok biblikus,
megklnbztetse. szpirodalmi hagyomnyra; tny s
vlemny sszevetse.

A klnbz, tanult mfajok formai megklnbztetse nem jelent nehzsget. A mfajok

szksg szerinti, az r szndknak megfelel rugalmas alkalmazsa gyakran rthetetlen marad
a tanulk szmra.

17
3. Az anyanyelv rsbelisg normihoz alkalmazkod szvegalkots elsajttsa, a
kpzelet, az nkifejezs, az egyni stlus btortsa s ezltal az nbizalom erstse.

a) Helyes hangkpzs, beszdlgzs s A) A szveg tartalmt s a beszl

hangslyozs; a hang s bet szndkt kifejez kiejtsmd eszkzeinek
megklnbztetse. biztonsgos alkalmazsa (helyes
hangkpzs, a mondat s szvegfonetikai
eszkzk megfelel, helyes alkalmazsa).

A hang s bet megklnbztetsnek tantsa nem jelent klnsebb nehzsget, a beszlt

nyelv rott megjelentse sokszor elsegti a nyelvi megrts s kifejezs fejldst. A hangok
kiejtsnek jelentshez nem ktd gyakoroltatsa azzal a veszllyel jr, hogy a gyakorls nem
ri el a cljt, esetleg sztereotip ismtelgetss fajul.
A mondat s szvegfonetikai eszkzk helyes alkalmazsa tbbek kztt fgg attl, hogy milyen
fok a kifejezend tartalom s a beszl szndknak megrtse, valamint attl, hogy a gyermek
kpes-e a jelents kifejezsre felhasznlni a fonetikai eszkzket. Az emltett terleteken
tapasztalhat nehzsgek eredmnyekppen a tanulk hangslya sokszor monoton vagy furcsa,
esetleg mesterkltnek hat, mert mereven igazodik a tanult szablyokhoz. A beszdlgzs sokszor
nem igazodik a szveg tagolshoz. Az artikulci lehet renyhe, mert hinyozhat a trekvs arra,
hogy a hallgat jl rtse a beszdet, illetve tanult mdon pedns, amely szintn a megrts s a
rugalmas hasznlat hinyt tkrzi.
A fonetikai eszkzk megfelel hasznlata a beszlt nyelvben a tapasztalatok szerint csak
korltozottan tanthat.

b) A tanulsi ignyeknek megfelel B) Olvashat, eszttikus, j tempj egyni

tempj s rendezettsg rsmd. rsmd.

Az rs tempja lehet nagyon lass, ennek oka esetenknt lehet az, hogy a gyermek ragaszkodik
a teljesen szablyos betformkhoz, hiba esetn szlssges szorongssal reagl, ms esetekben
a figyelem eltereldse, az instrukcik lassabb megrtse lemaradst eredmnyez. Elfordulhat,
hogy a tanul a szmra rtelmetlennek tn feladatokat nem hajland elvgezni. (pl. msols)

c) Nyelvtani, nyelvhelyessgi s helyesrsi C) Nyelvtani, nyelvhelyessgi s

ismeretek alkalmazsa szbeli s rsbeli helyesrsi biztonsg a szbeli s rsbeli
fogalmazsokban. szvegalkotsban; a helyesrs rtelem-
tkrztet szerepnek megrtse s tudatos
alkalmazsa.

A helyesrs tartozhat akr a tanulk erssgei kz is, hiszen a szablyok tbbnyire

egyrtelmek, elsajttsuk ltalban nem jelent nehzsget.

d) Szvegalkotsi kpessg klnbz D) Vilgos szvegalkots, kifejez-

szvegtpusokban s mfajokban, pldul
szbeli beszmol, elbeszls szban s
rsban, lers, jellemzs, vlemny.
kpessg az egyn magnletnek, trsas
s trsadalmi letnek minden terletn,
szban s rsban a tjkoztat, brzol,
rvel, kifejt, sszefoglal, kapcsolatot
teremt s tart szvegtpus mfajaiban,
pldul ksznet, tancs, levl, rvels,
bizonyts, magyarzat, lers, (n)-
jellemzs, krvny.

18
Az egyes szvegtpusok formai kvetelmnyeinek megtanulsa, betartsa a tanult mintk alapjn
valsznleg sikeres lesz. A tanultak rugalmas, rt alkalmazsra nem szmthatunk. A felsorolt
mfajok klnfle szint nehzsget jelentenek a tanulk szmra. A lers lehet tl rszletez
s precz, de megfelel. A kapcsolatot teremt s tart szvegtpus mfajainak tantsakor
viszont nem vrhat el nll s rugalmas alkalmazs. Problmt jelenthet, ha kpzelt
szemlyek, helyzetek szerepelnek az ezekkel kapcsolatos feladatokban. Hasznos lehet, ha a
tanul tanri irnytssal naplt r, mert gy valdi lmnyei kapcsn alkalmazhatja tudst.

e) A szkincs klnfle rtegeinek E) A kznyelv, szaknyelv, irodalmi nyelv

felismerse, a kznyelvitl eltr szkincsnek hasznlata a tanult
szjelents megrtse tanult kontextusokban.
kontextusokban.

Az autista tanulk szmra sokszor mg a leggyakrabban hasznlt kznapi jelentsek megrtse

is problma, a jelents megrtst pedig nem segti a kontextus rtse, hinyozhat a kpessg,
hogy a szvegkrnyezetbl kikvetkeztesse a jelentst a gyermek. A szavak jelentst szksg
esetn kpekkel, rajzokkal demonstrlhatjuk. A megrtst segthetik sztrak, lexikonok, de az
elvont, szocilis tartalommal br kifejezsek mlyebb megrtse valsznleg nem rhet el.

f) nkontroll s szvegjavts fokozatos F) A szvegformls kpessge a

nllsggal. kommunikcis helyzetek
kvetelmnyeinek megfelelen; nkontroll
s szvegjavts.

Az nkontroll kialaktsa a legfontosabb tantsi clok kz tartozik a j kpessg autista

tanulknl. Gyakran tapasztalhat, hogy a tanulk tlsgosan fggenek a tanri kontrolltl,
llandan megerstst vrnak mg akkor is, ha ismert feladatot oldanak meg. Az nllsg
kialaktsnak rdekben a gyermekeket bztatni kell az nellenrzsre. Amennyiben lehetsges,
rjuk le az ellenrzs s javts menett s szempontjait szmukra.

g) Szemlyes s olvasmnylmnyek G) Gondolatok, vlemnyek, rzelmek,

megfogalmazsa pldul az elbeszls, a kpzetek szbeli s rsbeli kifejezse
jellemzs, az ismertets mfajban. klnbz mfajokban s nz-pontokbl.

Az lmnyek, gondolatok, vlemnyek s rzsek megfogalmazsnak kpessge srlt. A

tanulk gyakran a feladatot sem rtik, mivel nem felttlenl vilgos szmukra az rzs,
vlemny fogalma. Pldkkal demonstrlhat szmukra, hogy milyen vlaszok adhatak, a
kvetelmnyt formlisan teljesthetik elismtelve msok ltal megfogalmazott vlemnyeket. A
szemlyes lmnyek megfogalmazst nagyon fontos gyakoroltatni, ennek spontn
megjelensre az autista tanulknl nem szmthatunk. A mindennapi letben sokszor
eladdhatnak olyan helyzetek, amikor fontos, hogy a tanul kpes legyen a vele trtntekrl
kzrtheten, lnyeges informcikat megadva beszmolni. A tants s gyakorls sorn
hasznlhatunk rott krds s szempontsort pl. (Ki? Hol? Mikor? Mit csinlt?).

h) Az nkifejezs kpessge a szveg-

alkotsban, pldul rmes jtkok,
dramatizls, szvegek trsa.

19
H) A szemlyisg s a szemlyessg szvegek kiegsztse, trsa klnbz
kifejezsnek kpessge a szveg-formls nzpontbl; stlus- s hangnem-vltssal;
kreatv eszkzeinek birtokban, pldul lmnyszer szemlyes trtnetmonds.

A kpzeletet, kreativitst ignyl feladatok megoldsban segtsgre van szksge a

gyermekeknek. Mint az mr ms kvetelmnyek esetben is megfogalmazdott, tbbnyire csak a
tanult mintk mechanikus kvetse rhet el.
Fontos, hogy btortsuk a tanulkat klnfle szvegek kiegsztsre, talaktsra. Tbbnyire
nehzsggel kzdenek kvetkeztetsek megfogalmazsban, ok-okozati sszefggsek
felismersben, ezrt sokszor kudarcot vallanak nyitott vg feladatok megoldsban. A tants
sorn fokozatosan kell elrnnk, hogy megprblkozzanak ilyesmivel.
A szveg-kiegszts tantsnak lehetsges lpsei:
- A tanr elmond egy megtrtnt, a tanul ltal is ismert esemnyt, de a trtnet befejezst mr
a gyermeknek kell megfogalmaznia.
- A valsgos trtnetek egyre kevesebb rszt mondja el a tanr, egyre tbbet a tanul.
- Sajt lmnyek megfogalmazsa tanri segtsggel, majd nllan.
- Valban megtrtnt esemnyhez hasonl elkpzelt trtnet folytatsa, megrsa.

4. Az tlkpessg, az erklcsi s eszttikai rzkenysg nvelse.

a) A logikus gondolkods lpseinek A) Kpessg a logikus gondolkodsra; az

alkalmazsa, pldul szvegek rszekre sszefggsek s a tagolds; a prhuzam,
bontsban, felptsben. az ellentt, ok-okozati viszonyok
felismerse, helyes alkalmazsa.

Az autizmussal kapcsolatos nehzsgek az oksg, az sszefggs felismersnek tern akkor

mutatkoznak meg leginkbb, amikor azok megrtse emberi szndkok, vlekedsek
rtelmezsn mlik. Egyb esetekben (pl.: mechanikai jelensgek sszefggsei) a logikus
gondolkods kpessge jelen lehet.

b) Fogkonysg az egyttrzsre, erklcsi B) Fogkonysg a rszvtre, az igazsgra,

vlasztsokban pldul a j s a rossz a megrtsre mint rtkre, a tragikumra,
elklntsre. az erklcsi s rzelmi konfliktusok
felfogsra, a pozitv rzelmekre, a derre,
a szpsgre.

Az autizmusban srl az emptia, teht annak a kpessge, hogy a dolgokat msok

nzpontjbl is kpesek legynk szemllni s megrteni. A tanulknl nem, vagy korltozottan
alakul ki annak a kpessge, hogy msoknak szndkokat, mentlis llapotokat tulajdontsanak,
illetve sajt mentlis llapotaik megrtsben, azonostsban is nehzsgekkel kzdenek. Ez
termszetesen nem az rzelmek hinyt jelenti, hanem azok felismersnek s
megfogalmazsnak nehzsgt.

c) Kpessg hallott, ltott, olvasott, C) Kpessg lmnyek, bels kpek

elkpzelt lmnyek felidzsre. megrzsre s felidzsre, szvegek,
gondolatok emlkezetben tartsra.

20
A ltott s hallott, s olvasott lmnyek felidzst sokfle vizulis eszkzzel segthetjk,
kpekkel, fotkkal, videofelvtelekkel. Az elkpzelt s valsgos esemnyek kztti
klnbsgttel problmt jelenthet a tanulk szmra, ebben segtsget ignyelhetnek. Sokuk
szmra nehzsget jelent sajt lmnyek felidzse, ezrt ennek gyakoroltatsa nagyon fontos.
A tanulk a hallottakat, olvasottakat esetleg szrl szra megjegyzik s felidzik, a
jelentstartalom megrtse nlkl. Elfordulhat, hogy sztereotip mdon ismtelgetik a
megjegyzett szvegeket.

d) A kpzeletvilg folyamatos gazdagodsa D) Alkotott (fiktv) vilgok elkpzelsnek

gyakorlsa, jra-teremtse

A fiktv vilgok teremtse nem felttlenl jelent gondot az autista szemlyek szmra, st
egyesek nagy rmmel s rdekldssel foglalkoznak azzal. rdekldsk azonban sokszor
tlzott, a megkedvelt tmhoz sztereotip mdon ragaszkodhatnak. (Egyforma rajzok s rsok
tmegre szmthat a tanr, melyek ksztsnek sszer keretek kztt tartshoz szigor
szablyokra lehet szksg.) Egyes szerzk felvetik, hogy a fiktv vilgok azrt olyan vonzak az
autista gyermekek szmra, mert azokban a szocilis viselkeds bonyolult s vltozkony "fldi"
szablyai helyett jl rthet, tlthat mestersges szablyok uralkodnak. Az elkpzelt
vilgokkal val jtk funkcijban teljesen eltr attl, melyet az p gyermekek esetben tlt be,
gyakorlstl nem vrhat a kpzeletvilg gazdagodsa.

e) A tetszsnyilvnts rnyaltabb nyelvi E) Az nll vlemnyalkots s

formi hasznlatnak kpessge. vlemnynyilvnts: rvels, cfolat,
bizonyt pldk megfogalmazsi
kpessge: az nismeret s a kritikai rzk
folyamatos fejlesztse.

Az nll vlemnyalkots s vlemnynyilvnts nem elvrhat s az sem, hogy a tanul ms

szemlyek mentlis llapotait tudatosan befolysolja. Az igazi rvels helyett a sajt llspont
llad ismtelgetse jellemz. Az nismeret fejlesztse kiemelten fontos feladat az autista
gyermekek fejlesztsben, szisztematikusan s minl konkrtabban (pl. nem elg annak
megllaptsa, hogy gyes, egszen pontosan meg kell mondani, hogy miben volt eredmnyes)
meg kell ismertetni a tanult sajt lthat s lthatatlan tulajdonsgaival.

5. A tanulsi kpessg fejlesztse, az alapmveltsg megszerzshez szksges

ismeretfeldolgozs kulturlis technikinak ismerete s hasznlata

a) Tapasztalatszerzs ismeretek, adatok, A) Verblis s vizulis informcik

informcik gyjtsben, pldul knyv- s clszer gyjtse, rendezse,
knyvtrhasznlatban, vizulis s verblis felhasznlsa, pldul bizonytsban,
informcik kezelsben. magyarzatban, rvelsben.

21
A vizulis informcik kezelsben a tanul valsznleg nllbb s sikeresebb lesz, mint a
szbeli informcik gyjtsben. A knyvek olvassakor rdemes pldul elzetesen rott
instrukcikat adni arrl, hogy mely ismeretek, informcik fontosak a teljes szvegbl, vagy
ms mdon segteni a lnyeg kiemelst. A knyv s knyvtrhasznlat tartozhat akr az autista
gyermek erssgei kz is, de szmthatunk kell arra, hogy rdekldse az adatgyjts irnt
tlzott mreteket lt, sztereotip jellegv s nclv vlik. Egyrtelm, konkrt tartalm
instrukcik segthetik a tanult abban, hogy lnyeges ismereteket, adatokat gyjtsn. Az adatok
rendszerezsben elre megadott, rott szempontokra lehet szksg. Az ismeretek nll,
clszer hasznlata nem, vagy csak korltozottan vrhat el.

b) Jegyzetkszts tanri irnytssal a B) nll jegyzetkszts a szveg-elemzs

szvegrts elemz mveleteire ptve, ill. eljrsaira ptve, pldul kulcsszavak
fokozatosan nllsulva adott tmhoz s kiemelse, szerkezeti tagols, ritmikai
feladathelyzetben. sajtossgok jelzse.

A jegyzetkszts a tanulk szmra a lnyeg kiemelsnek s a szvegek megrtsnek

nehzsge miatt lehet problematikus.

c) Vzlatkszts, ill. vzlat fel-hasznlsa C) Vzlatksztsi eljrs ismerete s

klnbz szvegmfajok megrtshez s alkalmazsa adott tmhoz, feladathoz
alkotshoz; a vzlat bvtse, szktse. szbeli s rsbeli mfajokban, pldul
beszmolkhoz, ismertetshez, rvels-hez.

A vzlatksztsi eljrs mechanikus elsajttsra a tanulk kpesek lehetnek.

d) Tmrts, sszefoglals megrtse s D) Az sszefoglals eljrsainak

ksztse adott szempont alapjn. alkalmazsa, pldul lnyegkiemels,
adatok rendszerezse, llspontok
elklntse, idrend kvetse.

A kvetelmnyben felsoroltak klnlegesen nehezen teljesthetek, csak nagyon pontos s

konkrt, lehetleg rott tanri instrukcik megadsval vrhat el.

e) Eligazods gyermekeknek szl E) Biztonsgos eligazods, vlogats a

ismeretterjeszt mvekben, pldul tanulmnyaihoz hasznlt forrsokban,
lexikonban, enciklopdiban, antolgiban pldul lexikonban, enciklopdiban, a
magyar nyelv egynyelv sztraiban,
antolgiban.

Hasznlatuk nem okoz klnsebb nehzsget az autista tanulk szmra.

A lexikonok, enciklopdik hasznlatnak szablya jl rthet, rendszerk tlthat.

f) Szvegek vizulis krnyezetnek F) Vizulis s verblis informcik

tltsa, pldul illusztrci, tipogrfia, egyttes kezelse, megrtse, pldul
szvegtagols, szveg-szerkezeti bra, illusztrci, tipogrfia, szvegek vizulis
mzeumi jelrendszer. elrendezse, irodalmi m szerkezeti
modellje, mzeumi informcik.

22
A vizulis informcik rtelmezse jval knnyebb az autista tanulk szmra, mint a verblis
kzlsek, st a lthat informcik cskkentik a hallottakkal kapcsolatos bizonytalansgokat,
elsegtik a pontosabb megrtst.

g) Gyjttt adatok, ismeretek clszer, G) rott s audiovizulis forrsok szles

gondos elrendezse s megfelel vlasztknak ignyessgre trekv
hasznlata, pldul olvasnaplban, sajt rendszerezse, pldul olvasnaplban,
gyjtemnyben. szemlyes dokumentumban; felkszltsg
dokumentlsban.

Adatok, ismeretek elre megadott szempontok alapjn val rendszerezse valsznleg nem
jelent nehzsget. Egyes tanulk lehetnek nagyon preczek az ilyen jelleg feladatok
megoldsban.

23
h) Elemi gyakorlottsg az informci
felhasznlsban; a forrs megjellse.
H) Az informci rtknek, jelen-
tsgnek felismerse; az informci-
felhasznls nhny normja s etikai
vonatkozsa, pldul a forrs meg-
jellse; az informciradat mint globlis
jelensg; az informcitorzts jelensgei,
a vlogats szksgessge.

Etikai s trsadalmi normk megrtse nem vrhat el, teht konkrt szablyokat kell tantani az
informcik kezelse kapcsn.
Az nll jegyzetkszts a tanulk szmra sokkal knnyebben sajtthat el nem-irodalmi
jelleg szvegek elemzsekor.

6. A magyar nyelv lethez, a nyelvi rendszerhez tartoz ismeretek elsajttsa, ennek

rvn a grammatikai, szvegtani, stilisztikai s ltalnos nyelvszeti ismeretek birtokban
tudatos nyelvszemllet kialaktsa; az nmegfigyel, az nrtkel kpessg s a nyelvi
ignyessg fejlesztse

a) A magyar nyelv rendszerre vonatkoz A) A nyelvi egysgek szerkezeti,

alapvet ismeretek a felismers s jelentstani sszefggsre vonatkoz
megnevezs szintjn. ismeretek nll alkalmazsa.

A nyelv rendszerre vonatkoz ismeretek megtanthatak, az nll alkalmazsban nehzsgeik

lehetnek a gyermekeknek.

b) A szveg, a mondat, a sz B) Gyakorlottsg a szveg, a mondat, a

megklnbztetse, a szfajok felismerse. szalak elemzsben s helyes
hasznlatban.

A kvetelmnyben felsoroltak megtanulsval kapcsolatban nincsenek specilis problmk. A

nyelvtani szablyok meglehetsen merev rendszert alkotnak, s ez a tanulk szmra megknnyti
a tanulst.

c) A magyar nyelvtani ismeretek C) A kontrasztv szemlletre val kpessg

hasznostsa az idegen nyelv tanulsban. a magyar nyelv sajtossgainak
ismeretben, a tanult idegen nyelv
vonatkozsban.

Az autizmus mindig egytt jr az ltalnostssal kapcsolatos nehzsgekkel. Az idegen nyelv

elsajttsakor (amennyiben a gyermek nem kapott felmentst a trgy tanulsa all) nem, vagy
csak korltozottan szmthatunk a meglv ismeretek hasznostsra.

d) A tanult nyelvtani, helyesrsi, D) Helyesrsi s nyelvtani elemzsi

stilisztikai s nyelvhelyessgi biztonsg, helyesrsi rendszernk
alapismeretek alkalmazsa a alapelveinek ismerete s nll
nyelvhasznlatban. alkalmazsa.

24
A nyelvtan s helyesrs szablyainak megtanulsa nem nehezebb az autizmusban rintett tanul
szmra, mint p trsaiknak. Termszetesen kztk is lehetnek rossz helyesrk, gyakori a
tpushibk makacs rgzlse, mivel az egyszer mr rosszul megtanult mintn klnsen nehz
vltoztatniuk. A msik problmt a kivtelek elfogadsa s elsajttsa jelentheti. Az autista
tanul tbbnyire sokkal nehezebben fogadja el, hogy a szablyok all kivtelek vannak, mint
hogy kln megtanulja az egyes szavak rsmdjt.

e) Az olvasott irodalmi mvek jelentse, E) A nyelv potikai funkciinak, a

hatsa s nyelvi formja kzti sszefggs mindennapi beszd s az irodalom
felismersnek kpessge. stlusjelensgeinek felfedezse s felfogsa.

A klnbz nyelvi kifejezsi formk ltal nyjtott tbbletjelents nll felfedezse s

megrtse tlsgosan nehz lehet, mert szocilis megrtst, rzelmek, mentlis llapotok
felismerst, megrtst kvnjk meg. A klnfle stlus szvegek mechanikus felismerse, a
stlusjegyek azonostsa megtanthat.

f) Az alapvet nyelvi rtegek, elssorban F) Tjkozottsg nhny alapvet

szkincsk klnbsgnek felismerse a ltalnos nyelvszeti krdsben, pldul a
biztonsgos nyelv-hasznlat rdekben. nyelv mint jelrendszer; a vilg nyelvei; a
magyar nyelv helye a vilgban.

Az alapvet nyelvi rtegek elklntse megtanthat, de a tanul beszdhasznlatra ennek nem

felttlenl lesz hatsa. Az ltalnos nyelvszeti krdsek pontos megrtshez hinyzik a
kommunikci hasznnak s jelentsgnek mlyebb rtse, a nyelvvel, mint jelrendszerrel
kapcsolatos ismeretek mechanikus megtanulsa elvrhat.

g) A nyelv llandsgnak s G) A nyelvi llandsg s vltozs

vltozsainak megfigyelse pldul a jelensgeinek felismerse s az ismeretek
szlsokban, kzmondsokban, ill. a alkalmazsa a pozitv nyelvmvszetben.
szkincsben.

A nyelvnek, mint az informcicsere f eszkznek alkalmazsa eleve nehzsget jelent az

autizmussal kzd tanulk szmra. A szlsok, kzmondsok rtelmezse, a szkincs
gazdagsgnak megrtse szmukra nagyon nehz feladat, hiszen a szavak s jelentsk
leggyakoribb hasznlatnak megtanulsa is komoly erfesztseket kvnhat.

h) Korbbi vszzadokban keletkezett H) Tjkozottsg a magyar nyelv

szvegek megfigyelse. trtnetnek fbb szakaszairl.

A kvetelmnyben megfogalmazottak az autista tanul szmra formlisan teljesthetek, a

szvegek jelentsnek nll rtelmezse nem vrhat el.

25
7. Az irodalom s az olvas (befogad) kapcsolatban annak megrtse, milyen jelentseket
kzvett az irodalom egynek s kzssgek szmra: a magyar nyelv s a magyar kultra
elvlaszthatatlansgnak tudata s rzelmi tlse

a) Az olvass irnti rzelmi s gondolati A) Annak tudatostsa, hogy az

rdeklds fenntartsa, pldul a irodalomolvass rzelmi, gondolati,
belefeledkezs, a jtkossg, kaland, a erklcsi, eszttikai lmnyek forrsa:
kpzelet, az nismeret, az emberismeret tapasztalatszerzs metafork s
irnti ignnyel. modellalkots rvn.

Az autista gyermekek egy rsze szvesen s sokat olvas olyan mveket, melyek specilis
rdekldsi krkhz kapcsoldnak. ltalban azonban az autizmus kvetkezmnyeknt
megjelen problmik miatt (pl. sz szerinti rtelmezs, indtkok, rzelmek, elvont tartalmak
megrtsnek nehzsge) nehz lehet szmukra az olvasottak megrtse. Az irodalmi mvek
kzl elssorban azok az epikai mvek lesznek leginkbb alkalmasak a tanulk rzelmi s
kognitv fejldsnek elmozdtsra, melyek nyelvezete jl rthet, cselekmnyesek, a
mindennapi letben is elfordul helyzetekrl s azok megolddsrl szlnak. A tananyagban
elrt ktelez mvek mellett hasznos lehet specilisan autista tanulk szmra szocilis
helyzetek megrtsre s elemzsre rt szvegek feldolgozsa.

b) Epikai mvek: npkltszeti alkotsok, B) Epikai mvek: elbeszlmvek nll

elbeszl mvek olvassa, feldolgozsa olvassa, feldolgozsa a klasszikus s a
segtsggel a klasszikus s a kortrs kortrs magyar irodalombl; eszttikai-
magyar irodalombl, valamint a irodalmi jellemzk tudatostsa a
trtnetmonds mindennapi mfajaibl. mindennapi trtnetmonds mfajaiban is.

A mvek feldolgozsa sorn jval tbb segtsgre lesz szksgk az autista gyermekeknek, mint
p trsaiknak, a mvek mlyebb tartalmi megrtse az esetek tbbsgben nem vrhat el.

c) Vltozatos ritmikai, zenei formls, C) A lra klnbz mfajaiban s

tematikj mvek feldolgozsa segtsggel hangnemeiben a klasszikus s a kortrs
a npkltszet, valamint a klasszikus s a magyar kltszet krbl vlogatott mvek
kortrs magyar kltszet krbl. olvassa, feldolgozsa.

A lrai mvek ritmusa, zeneisge eszttikai rmet jelenthet az autista gyermeknek is. A mvek
feldolgozsakor segtsget jelenthet a tartalom kpi megjelentse, ha ez lehetsges. A lrai
mvek ltal kzvettett tbbletjelents megrtse, nll megfogalmazsa helyett a tanri s
tanknyvi elemzsek pontos visszaadsa vrhat.

d) Npi jtkok, dramatizlt formk, D) Dramatizlt formk, dialgusok,

dialgusok, drmarszletek olvassa, klnbz mfaj drmai mvek nll
megjelentse. olvassa, megjelentse.

26
A mvek megjelentshez, azok rtelmi s rzelmi tartalmnak megrtsre s a
metakommunikcis eszkzk rt s rzkeny hasznlatra van szksg. Mivel a mindezekre
val kpessg az autizmusban srl, a kudarcok megelzsre a pedaggus krltekinten mrje
fel a tanul kpessgeit s csak akkor vonja be ilyen jelleg feladat elvgzsbe, ha a gyermek
kpes elfogadhat mdon interpretlni az olvasottakat. Egyes gyermekek kpesek ltott, hallott
mintkat teljes pontossggal utnozni, ezzel trsaik krben sikert arathatnak, de ez nem a
mvekkel kapcsolatos megrtst tkrzi, hanem az autizmusban jellemz azonnali vagy
ksleltetett echollia megjelense, amely a szocilis s kommunikcis kszsgek srlsnek
tnete.

e) Az olvasott mvek alapjn nhny E) A magyar irodalom nhny jelents

alapvet tma, motvum felismerse, tmja, pldul let s hall; szkebb s
pldul gyerekek s felnttek; ember s tgabb trsadalmi s termszeti krnyezet;
termszet; csald; prbattelek; rzelmek; bartsg; szerelem; nemzeti
vgyak; emberi kapcsolatok; hagyomnyok; haza s halads; rzelmi s
egymsrautaltsg; flts, szeretet. szellemi ktdsek; magyarsg s
eurpaisg. Az olvasott mvekben
megjelentett tma, lethelyzet, motvum
rvn kapcsoldsi pontok felismerse
klnbz vilglts, szemllet mvek
kztt.
A tanult mvekben fellelhet alapvet motvumokat rszletes s vilgos tanri magyarzat utn
az autista tanul megtanulhatja, de ez nem jelenti a felsoroltak megrtst, mg kevsb jelenti
azt, hogy a gyermek kpess vlik sajt kapcsolataira, lethelyzeteire vonatkoztatni a tanultakat.
A mvek kztti kapcsoldsi pontok nll felismerse helyett el kell fogadni, ha a gyermek
megjegyzi a tanknyvi magyarzatokat, tud pldkat hozni a felsorolt fogalmak irodalmi
megjelensre. Maguk a felsorolt fogalmak is rendkvl elvont jelentsek, az autizmus ppen az
ilyen szocilis megrtst kvn motvumok megrtst teszi lehetetlenn.

f) A mvel, mfajjal, a gyermeki olvasatok F) A mvel, a mfajjal a lehetsges

termszetvel sszhangban az lmnyt olvasatok sszetevivel sszhangban az
elmlyt, a megrtst tmogat lmnyt elmlyt, a megrtst elsegt,
szvegelemz mveletek hasznlata, a rzelmi, gondolati, erklcsi, eszttikai
kvetkeztetsek megfogalmazsa. kvetkeztetseket lehetv tv
szvegelemz eljrsok hasznlata;
kvetkeztetsek nll megfogalmazsa.

A kvetkeztetsek nll levonsa tl magas kvetelmny, a tanr ltal megfogalmazottak

megtanulsa vrhat el, a fentebb mr megfogalmazott, az autizmusbl fakad lnyegi
nehzsgek miatt.

g) Tjkozds egy-egy m kontextusairl, G) Tjkozottsg az olvasott mvek

pldul az olvasott tma vltozatairl, ms
mvszeti gakban val megjelentsrl,
hatsrl a trsak s a felnttek krben.
kontextusaiban, pldul a tma
hagyomnya, vltozatai, adaptcija, ms
mvszeti gakban val megjelentse,
hatsa s olvasatai a kortrsak
csoportjban; klnbz felfogsok a m
jelentseirl.

27
A mvek kontextusaiban val tjkozds klnbz szint nehzsget jelenthet, bizonyos
esetekben pedig megknnytheti a jelents megrtst. A tma vltozatainak megismerse ms
mvszeti gakban pldul knnyebben hozzfrhetv teheti az autista gyermek szmra a
mveket; a zene ltal kifejezett rzelmi tartalmak pldul valsznleg jobban rthetek, mint
nyelvi megfogalmazsuk.
A klnbz hatsok s olvasatok elemzse mentlis llapotok megrtst ignylik, ez
teljesthetetlen kvetelmny lehet.

8. Felkszts az irodalmi kifejezsformk s vltozataik szerkezeti s stlusbeli

sajtossgainak befogadsra; annak felfogsra, milyen mdon, mirt s hogyan
vltozik az irodalmi nyelv a magyar irodalom vszzadaiban s a jelenben

a) Kifejezsmdok megtapasztalsa A) Irodalmi kifejezsmdok szemlyes

szemlyes lmnyek rvn: versmonds, megtapasztalsa: sznhzi elads,
trtnetmesls, nekls, drmajtk, drmajtk, kifejez elads, trtnet-
sznhzi elads, kreatv szvegalkots. monds, kreatv szvegalkots.

A kifejezsmdok szemlyes megtapasztalsa a kommunikcis s szocilis kszsgek rugalmas

mozgstst kvnja meg, valamint a kifejezni kvnt tartalmak megrtst, mely az
autizmusban srl. A pedaggusnak minden tanul esetben egynre szabottan kell eldntenie,
hogy milyen mrtkig vonja be ilyen jelleg feladatokba.

b) A m szvegre s a m hatsra irnyul figyelem fejlesztse, pldul kpzettrstsok, bels

kpek, rzelmi tapasztalatok elhvsa, a kpzelet mozgstsa.
B) Annak beltsa, hogy az irodalmi m jelentse a szvegbl, ill. a m s az olvas rzelmi,
gondolati kapcsolatbl bonthat ki.

A tants nagyon eredmnyes, ha az irodalmi m szvegnek jelentst a gyermek rti. A

kpzelettrstsok elmondshoz, rzelmi tapasztalat elhvshoz a tanulnak tudatosan
gondolkodnia kellene sajt, a mvel kapcsolatos rzseirl, ezeket nyelvi formba kne ntenie
s megosztania krnyezetvel. Ezek a kpessgek azonban az autista szemlyeknl srltek,
ezrt fontos, hogy a pedaggus legyen ennek tudatban s cskkentse elvrsait ezen a tren.

c) Vlaszok keresse a "Hogyan hat a C) Vlaszok, kvetkeztetsek megfoga-

m?" krdsre. lmazsa a m hatsnak forrsairl.

A mvek hatsval kapcsolatos nll, kreatv vlaszok nem vrhatak el, a tanult mvek
esetben a gyermek kpes megtanulni a tanknyvi, illetve tanri magyarzatokat, elismtelni
msoktl hallott elemzseket.

d) A kzlsmd sajtossgainak D) Fogalmak, fogalomkrk alkalmazsa

megfigyelse s szerepe adott mvekben, adott mvet ler, rtelmez tevkeny-
pldul szerkezet, kpisg, ritmika; sgekben, pldul mfaji jellemzk, a
ismtls, ellentt, tlzs. kzlsmd sajtossgai.

A kzlsmd sajtossgait, a mfaji jellemzket s az ezekkel kapcsolatos fogalmakat a tanulk

kpesek megtanulni, tudsukrl szmot adni ismert mvek elemzsekor. Problmt ez esetben is
a tanultak nll alkalmazsa s ltalnostsa jelenthet.

28
e) Kpessg olvasmnylmnyek, rzelmek, E) Kpessg jelentsek, pldul erklcsi
gondolatok kifejezsre szbeli s rsbeli tartalmak, eszttikai elemek feltrsra,
mfajokban. megfogalmazsra szbeli s rsbeli
mfajokban.

A kvetelmny teljestsekor el kell fogadni, hogy a tanul nem kpes sajt, eredeti
gondolatainak megfogalmazsra, hanem a tanri magyarzatokat mondja el, rja le. A
megfogalmazsok sokszor a tanknyvek s felnttek stlusnak s szhasznlatnak precz
kvetst tkrzik, mely nem az rettsg, hanem az egyni kifejezsmd hinynak jele lehet.

f) Eszttikai jellemzk felfedezse a F) Eszttikai jellemzk, irodalmi

mindennapokban. megnyilvnulsok felismerse kznapi
tapasztalatokban is.

Az eszttikai jellemzk nll felismerse nem vrhat el, fontos azonban, hogy a tanr felhvja
a figyelmet azokra, hogy a tanul tapasztalatokat szerezhessen ezek krben.

9. Felkszts az irodalmi mveltsghez tartoz ismeretek elsajttsra, az olvasott mvek

trtneti-kulturlis horizontjnak felfogsra; ennek rvn is az sszefggsekben val
gondolkods fejlesztse

a) Szbeli kltszet s rsbelisg, A) A szbeli kltszet, a npkltszeti

npkltszet s mkltszet klnbsgeinek hagyomny hatsainak ismerete.
ismerete.

A kvetelmny teljestse nem okoz klnsebb nehzsget a tanulk szmra, a felsorolt

fogalmak tartalmt meg tudjk tanulni, a formai jegyek alapjn azonostjk a mveket.

b) A m rjnak, egy-egy olvasott m B) Nhny klasszikus magyar r, klt

keletkezsnek, nhny jellegzetes portrja, az lett, az alkoti plya
krlmnynek megnevezse. legfontosabb llomsainak ismerete.

Az adatok, tnyek megjegyzsben egyes tanulk kiemelkeden j teljestmnyt nyjthatnak, a

legaprbb krlmnyt is megjegyezve a tanultakkal kapcsolatban. Msok esetleg idrl idre
elfelejtik a tanult adatokat, ha azok nem tartoznak rdekldsi krkbe. sszessgben ennek a
kvetelmnynek a teljestse nem okoz klnsebb problmt.

c) Tjkozds a magyar irodalom C) Tjkozds a magyar irodalom

trtnetben, nhny tmpont, kronolgiai trtnetben, az alapvet mfajok s
adat birtokban; nevezetes emlkhelyek korstlusok krben.
ismerete, idertve pldul a rgi, a
lakhely irodalmi vonatkozsait is.

A felsorolt kvetelmnyek teljestsekor nincsenek specifikus problmk.

d) Vlaszok keresse a "Mit, mirt olvasok D) Az olvask, az olvassra indt

n, mit s mirt olvasnak msok?" tnyezk sokflesge, a "Kik, mit, mirt
krdsre. olvasnak?" krdsre vlaszok keresse,
ezzel sszefggsben a npszer irodalom
nhny hatskelt eszkze.

29
A tanulk legtbbszr specilis rdekldsi krkbe tartoz olvasmnyokat vlasztanak, az is
elfordulhat, hogy vlogats nlkl brmit elolvasnak, ami a kezkbe kerl. Vlasztsaikat
megindokolni valsznleg nehz nllan, inkbb msoktl hallott vlaszokat fognak
megismtelni ezzel a krdssel kapcsolatban.

e) Elemi ismeretek a mvszet, az irodalom E) Az irodalom folytonossgnak s

szletsrl. vltoz jellegnek felismerse.

Az ezzel kapcsolatos ismeretek megtanulsa elvrhat, mlyebb megrtse nem.

10. Minden kpzsi programban feldolgozand szerzk s mvek. (a 10. vfolyam vgre)

A mvek tbbsgnek megrtse komoly problmt okoz az autista tanulk szmra. A

fogyatkossguk jellegbl fakad htrnyt sokan kzlk kompenzlhatjk kivl mechanikus
memrijukkal. Rendkvl fontos, hogy a pedaggusok rtsk meg s fogadjk el, hogy az
anyanyelv s irodalom mveltsgi terlet tanulsakor az autista gyermekek klnsen nagy
htrnyban vannak szocilis, kommunikcis s specilis gondolkodsbeli problmik miatt.

30
L IDEGEN NYELV

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK A 6. VFOLYAM VGN:

1. Tudatosuljon a tanulban az a tny, hogy az anyanyelvn kvl idegen nyelven is

kifejezheti magt.

A kvetelmny teljestsnek szintje attl fgg, hogy a tanul milyen mrtkben hasznlja sajt
anyanyelvt funkcionlisan. Az autista tanulk esetben a szocilis s kommunikcis kszsgek
srlse miatt gyakran felmentst szksges adni az idegen nyelv tanulsa all. A felments f
oka a kommunikcis eszkz funkcionlis hasznlatnak srlse. A nyelvtanuls csak akkor
javasolt, ha a kommunikcis kszsgek srlse enyhe, a tanul szvesen tanul idegen nyelven
s kpes a kommunikcis kvetelmnyeknek legalbb rszben megfelelni.

2. Fedezze fel letkornak s egynisgnek megfelelen az idegennyelv-tanuls sajtos

mdszereit, s tegye meg az els lpseket az elsajttsuk fel vezet ton.

A nyelvtanuls mdszereinek elsajttsa nem jelent nehzsget az autista tanulk szmra.

3. bredjen fel rdekldse ms npek lete s kultrja irnt.

A gyermekek rdekldse ms npek lete s kultrja irnt az esetek tbbsgben valsznleg

felkelthet, de vakodni kell attl, hogy ebbl eltlzott, sztereotip jelleg rdeklds alakuljon
ki.

4. Merjen idegen nyelven megszlalni, fokozatosan nvekedjen btorsga s nbizalma

ezen a tren.

Az autista tanulk szmra a kvetelmny teljestse nem okoz problmt.

5. Tudjon informcit adni s kapni sajt kzvetlen vilgrl.

Idegen nyelv hasznlatakor az anyanyelv alkalmazsakor is fennll nehzsgek jelenhetnek

meg, melyek kvetkezmnyeknt a tanul informci adskor nem kpes a beszl ignyeihez
alkalmazkodni, illetve nem kpes megfelel krdseket feltenni beszdpartnernek.

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK A 10. VFOLYAM VGN:

1. A tanul tudja hasznlni a tanult nyelvet htkznapi kommunikcis helyzetekben.

A tanult nyelv megfelel hasznlata a klnfle kommunikcis helyzetekben egyrszt attl

fgg, hogy a tanul sajt anyanyelvn mennyire kpes a nyelvet, mint kommunikcis eszkzt
hasznlni, msrszt attl, hogy a tanuls sorn van-e mdja a tanult nyelvet htkznapi
kommunikcis helyzetekben is hasznlni, hiszen a "tantermi" gyakorlatok ltalnostsa nem
vrhat el az autista szemlyek esetben.

2. Tudjon az idegen nyelv hasznlatn keresztl j emberi kapcsolatokat ltesteni, s

ezltal tudja rtkelni ms orszgok npeit s kultrjt.

31
Ez a kvetelmny tlsgosan nehz lehet, a kapcsolatok ltestsnek az autizmusban ugyanis
nem a nyelvtuds hinya akadlyozza elssorban, hanem az emberi kapcsolatok, viselkedsek
megrtsnek srlse.

3. Kapjon zeltt a clnyelvi orszg(ok) kultrjbl s civilizcijbl, sajtos rtkeirl,

s ezeket sajt kultrjval sszehasonltva a magyar kultrt is lssa tgabb
sszefggsben.

Ms npek kultrjnak, civilizcijnak jellegzetessgeit az autista tanul is meg tudja tanulni.

A tnyek ismerete azonban nem felttlenl vonja maga utn a kultrk nll sszehasonltst,
kvetkeztetsek levonst. Meg kell elgedni a tanultakrl val beszmolssal.

4. A nyelvtanuls sorn kifejld alapkszsgek tegyk szmra lehetv nyelvtudsa

tovbbfejlesztst, illetve jabb idegen nyelvek elsajttst.

A kvetelmny teljestse nem tkzik specilis nehzsgekbe. Az autizmusban a mechanikus

memria lehet kiemelkeden j, s ez segtheti a nyelvtanulst.

5. Szerezzen ismereteket a nyelvek termszetrl, hogy ezltal sajt anyanyelvt is tgabb

rendszerben tudja szemllni.

A nyelvekrl val ismeretek megtanulsa valsznleg nem jelent problmt.

6. Szemlyisge gazdagodjon, nbizalma njn az idegen nyelven val nkifejezs rme

ltal.

Az idegen nyelv ismerete az autista tanul szmra is okozhat elgedettsget, rmet s

krnyezete elismerst is kivvhatja szorgalmval, precizitsval.

7. Nyelvtudsa segtse abban, hogy magyarknt Eurpa polgra is lehessen.

A nyelvtuds az autista szemlyek esetben is elsegtheti a trsadalmi beilleszkedst, de

esetkben annak meglte vagy hinya nem befolysolja dnten a tgabb trsadalmi
kontextusok megrtst, meglst. Ezen a tren sokkal lnyegesebb tnyez a szocilis
kszsgek srlsnek slyossga.

8. Kommunikcis kvetelmnyek

A tanul:
- tudjon rtheten - j mondatdallammal, ritmussal, s hangslyozssal - beszlni, s a hangzk
helyes kiejtsve is trekedjk az rthetsgre;
- legyen kpes az informcis szakadk thidalsra;
- tudjon szemlyeket, trgyakat lerni, esemnyek elmeslni;
- tudjon sszehasonltsokat tenni;
- tudja rzseit, vlemnyt kifejezni;
- tudjon krdezni, vlaszolni;
- tudjon informcit kikeresni, gyjteni s tovbbadni;
- tudjon magyarzatot krni;
- rtse meg az utastsokat, tudja azokat kvetni, s tudjon utastsokat adni;
- tudjon szerepjtkokban rszt venni;

32
- tudjon beszlgetst kezdemnyezni s fenntartani;
- tudjon sajt lmnyekrl, tapasztalatokrl beszlgetni, azokat sszehasonltani.

Az autizmus kvetkezmnyeknt valamilyen mrtkben minden esetben srl annak kpessge,

hogy az rintett szemly a tanult kommunikcis eszkzt klcsnssget ignyl (szocilis)
helyzetekben alkalmazni tudja, mert ehhez felttlenl szksges a szocilis kontextusok
megrtse, mentlis llapotok (pl. szndkok, rzsek) megrtse.
A felsorolt kvetelmnyek kzl a legnagyobb nehzsget az informcis szakadk thidalsa,
az rzsek s vlemnyek kifejezse, sajt lmnyek megosztsa, a szerepjtkban val rszvtel
jelenti, mert ezekhez mentlis llapotok megrtse s kifejezse szksges, melynek kpessge
az autizmusban rintettek szmra minden esetben nehzsget jelent.

9. Az egyttmkdsi kszsg fejlesztsnek kvetelmnyei

A tanulk vegyenek rszt:

- pros s csoportmunkban;
- letszer feladatok tervezsben (interjk, osztlyjsg, rdimsor-kszts; sznjtszs stb.);
- nyelvi jtkokban, vetlkedkben.

Az egyttmkdsi kszsgek fejlesztse az autista tanulk esetben rendkvl fontos. A tants

sorn szmtani kell arra, hogy mg p trsaik szocilis megrtskre hagyatkozva, intuitv ton
kpesek megrteni a kzs tevkenykeds szablyait, rszt venni egyttmkdst ignyl
aktivitsokban, az autista tanulnak szksge van direkt, konkrt s egyrtelm viselkedses
instrukcikra, lehetsg szerint vizulisan megjelentve.
A nyelvi jtkok, vetlkedk hasznos terepknt szolglhatnak a fejlesztsben, mert szablyaik
sokkal egyrtelmbbek, mint a termszetes koopercis helyzetekben.

10. Az nll tanulsi kszsg fejlesztse rdekben:

tudjanak a tanulk sztrakat s egyb segdanyagokat hasznlni;

legyen mdjuk a tanulknak tanri segtsg nlkl, nllan is dolgozni (knyvtri munka,
gyjtmunka)

A sztrak, segdanyagok nll hasznlata nem jelent problmt a tanulk szmra, de a

gyjtmunka knnyen funkcitlan, sztereotip jelleg s ncl tevkenysgg vlhat.

33
MATEMATIKA

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. Az elsajttott matematikai fogalmak alkalmazsa.

Fejld matematikai szemllet

a) Gyakorlati tevkenysgre pl, az A) A bvl szmfogalom alkalmazsa

letkornak megfelel szmfogalom
hasznlata.

A mennyisgek megmaradsnak megrtse nmagban nem okoz gondot, annl inkbb a

megfelel szhasznlat elsajttsa (ugyanannyi, tbb, kevesebb, stb.). Problmt jelenthet a
szmllsnl, hogy amennyiben megszaktjuk e tevkenysgben a tanult, (aki a szmllst
egyszer szekvencilis tevkenysgknt is megtanulhatta, anlkl, hogy tudomst venne magrl
a szmsorrl), jra ellrl kell kezdenie a szmllst. Sokrt vizulis szemlltetst alkalmazva
brzolhatjuk a szmok viszonyt, gyakoroltathatjuk a szmllst klnbz kezdpontokat
kijellve, stb. Nehzsget okozhat a helyirtk megrtse az rtelmezs merevsgei miatt (pl. a
szmjegy rtkt egyedi rtkknt tanulja meg, s ezutn nem fogadja el, hogy a szmjegy ms
szmjegyekkel kapcsolatos helyzete jradefinilhatja az rtket). Ilyen nehzsgek esetn
clszer minden egyes szmot klnll egysgknt, "gestaltknt" rtelmezve tantani (pl. a 20
az hsz, nem pedig "kett a tzesek helyn"). A pros s pratlan szmok hagyomnyos
szemlltetsi mdjai mellett felhvhatjuk a tanulk figyelmt arra, hogy hogyan vannak
elrendezve a hzszmok. A tszmneveket tantsuk olyan kontextusban, amelyben nem jelennek
meg sorszmnevek. A tizedes lejegyzsmd rutintevkenysgknt tanthat, pl. mrszmok,
pnzsszegek felrsakor. A szmok lehetsges rsmdjainak (4, IV., ngy) egyenrtksgt a
mennyisg s szm egyeztetsekor val vltozatos lejegyzssel segthetjk. A negatv szmok
elfogadtatsa a hmrhasznlat sorn trtnhet legszemlletesebben, de az ilyen elvont
fogalmak (mint a negatv szmok) teljes megrtse nem valszn.
Autista tanul nagyobb jelentsget tulajdonthat a szmok fizikai megjelensnek, mint
szimbolikus rtknek, pl. nem felttlen ismeri fel, hogy az els szmjegy a legfontosabb jelzje
a szm nagysgnak (felttelezheti, hogy a 4 kzelebb van a 14-hez, mint a 13). A szm
rtknek sokfle rzkeltetsvel kell rvezetnnk a tanult, hogy a szm legfbb rtelme
elvont tartalmban rejlik.

b) Biztos mveletfogalom s szmolsi B) A bevezetett j mveletek alkalmazsa.

kszsg az alapmveletek krben.

34
A mveletvgzs lehet erssge az autista tanulnak: gyelnnk kell azonban, hogy ne alakuljon
ki rgeszms rdeklds a szmok, mveletek, dtumok irnt. Az elvgzend mveleteknek a
kznapi gyakorlatban kell gykereznik, nehogy a mveletvgzs a gyakorlati
alkalmazhatsgtl fggetlen tevkenysgg vljon. A legtbb autista tanulnl a tanuls ahhoz
a kontextushoz ktdik, amelyben elsajttotta a szban forg kszsget, s minden jabb
helyzetben jra kell tanulnia azt. Ezrt autista tanul esetben felttlenl szksges, hogy
vltozatos anyagokkal, sokfle helyzetben szerezzen tapasztalatot. letszer helyzetekben
oktassunk, ill. ha erre nincs md, az ehhez legkzelebb es alternatvt vlasszuk, pl. valdi
pnzrmkkel vsroltassunk a tanteremben berendezett "boltban". A pnz bevonsa rendkvli
jelentsg, mert a pnzzel vgzett mveleteknek autista tanul esetben lnyegesen nagyobb s
maradandbb a funkcionlis hatkonysga, mint egyb eszkzeinknek.
Amennyiben mgis tartsan olyan nehzsget okoz a mveletvgzs, vagy a szmols lasssga,
hogy korltozza a matematika egyb terletein val elrehaladst, ne dzkodjunk a szmolgp-
hasznlat engedlyezstl.

c) Vltoz mennyisgek kztti C) Fejld fggvnyszemllet. Fggvnyek

kapcsolatok. s fggvnygrafikonok alkalmazsa.

Nehzsget jelenthet a mennyisgek egyidej figyelembevtele, illetve vltozsuk nyomon

kvetsekor az sszevets mvelete. Az elemek megfelel vizulis elrendezsvel knnythetjk
a feladatmegoldst.

d) Tevkenysgre pl, egyszer geo- D) Geometriai transzformcik segt-

metriai transzformcik hasznlata. sgvel dinamikus geometriai szemllet

e) Geometriai modellek segtsgvel E) A sk- s trgeometriai fogalmak

fejld sk- s trgeometriai szemllet. hasznlata.

A geometriai fogalmak vizulis bemutatson alapul tanulsa nem okoz klnsebb gondot, ha a
tanulnak nincsenek alapvet problmi a sajt test, s annak trbeli elhelyezkedse szlelsvel,
a nvutk rtelmezsvel s hasznlatval. Az j fogalmak bevezetst minl szlesebb krben,
sokfle helyzetben, a sajt testhez viszonythat megszerzett tapasztalatra ptsk. A
tevkenysgben sikeres tanul szmra is nehzsget jelenthet az alakzatok lersa, a
megoldsok tanuli magyarzata. ("jl megoldja, de nem tud beszlni rla").

f) A matematikai logika elemeinek (a F) A "ha...akkor", az "akkor s csak akkor"

"vagy", az "s", a "nem", ksbb a hasznlata egyszer, tanult esetekben.
"minden", a "van olyan") alkalmazsa.

g.) A matematika elemi fogalmainak a G.) A matematika fogalmainak,

mindennapi letben val hasznlata (pl. sszefggseinek alkalmazsa a
arny, szzalk, grafikon). gyakorlatban s ms tantrgyakban (pl.
kamatszmts, vektorok).

Tekintettel arra, hogy az autista tanul oktatsa sorn a tantervi id jelents rszben szocilis s
kommunikcis kszsgek fejlesztsre kell koncentrlnunk, nem vehetjk figyelembe a
tananyagban foglalt matematikai fogalmak teljes spektrumt, prioritsokat kell meghatroznunk.
Szelekcink szempontja a ksbbi gyakorlati alkalmazs valsznsge legyen. Az arnyok
megllaptst, a grafikonok leolvasst, ksztst a tanul specilis rdekldsnek megfelel
terleteken vezessk be.

35
2. Gyakorlottsg a matematikai problmk megoldsban, jrtassg a logikus
gondolkodsban

a) Fejld matematikai szvegrt A) Matematikai szvegek, szveges

kpessg. feladatok rtelmezse, elemzse.

b) Szveg alapjn nyitott mondatok B) Tbbfle megolds lehetsge. Fejld

felrsa. Ezeknek (mdszeres) prbl- diszkusszis kpessg.
kozssal, majd algebrai ton trtn
megoldsa.

A kommunikci srlse kvetkeztben nem vrhatjuk el a szokott mdon a szvegrt,

lnyegkiemel s diszkusszis kpessg fejldst. Ahogyan az oktats egyb terletein is
lehetsg szerint minimalizljuk a verblis ton trtn ismeretkzvettst, gy a matematikban
is a vizulis modalitst kell alkalmaznunk elssorban. rott szvegeink legyenek rvidek,
lnyegretrek, minden esetben a val letrl szljanak, lehetsg szerint a tanul szemlyes
tapasztalatra ptve.
A tbbfle megolds lehetsgt esetleg nehz elfogadtatni: ilyenkor tbbszri, szemlltet
bemutats tjn juttassuk el a tanult a felismershez.

c) Egyszer gyakorlati mrsek s C) A szemlletesen kialakult geometriai

szerkesztsek. mrtkek (kerlet, terlet, felszn, trfogat)
hasznlata a gyakorlatban.

Elsdleges fontossg, hogy a tanul a mindennapi letben rendszeresen hasznlt

mrtkegysgeket ismerje s alkalmazza: legyen kpes a "megfelel" mreszkz s
mrtkegysg kivlasztsra, a mrs kivitelezsre vltozatos eszkzkkel. A nem szabvnyos
mrtkegysgek hasznlatt, valamint a tmeg, trfogat mrst pl. konyhai (fzs-sts)
helyzetben vezethetjk be. A hosszsg, terlet, felszn mrst olyan gyakorlati feladatokon
tanthatjuk meg, mint pl. knyvsorozat elhelyezse adott hosszsg polcon, tertvsrls az
ebdlasztalra. Alapvet az id mrse, a kiterjedt rahasznlat megtantsa, ugyanis ez
ltfontossg a ksbbi nll letvitel szempontjbl.

d) A biztosan bekvetkez, a lehetsges, a D) Egyszer esetekben a valsznsg

lehetetlen esemnyek megklnbztetse. szemlletes fogalmnak alkalmazsa.

Az autizmusban jellegzetes az esemnyek rtelmezsnek nehzsge: a valsgosnl tbb

esemny bekvetkeztt tulajdontja vletlennek az autista tanul. Ezeket a
"vletlenszersgeket" kerlni fogja a tanul, fknt, ha ezek az emberi viselkeds
bejsolhatsgval kapcsolatos szitucikban jelennek meg, inkbb "biztonsgos" sztereotip
viselkedsformiba hzdik vissza. Tapasztalati ton meg kell rtetnnk a tanulval, hogy az
esemnyek klnbznek egymstl bejsolhatsguk tekintetben: pl. a pnzrme, vagy
szmolkorong fldobsnak csak kt lehetsges kimenetele lehet, s ezek mindegyike
egyformn valszn.

36
A prognosztizls kszsge alapvet nehzsg az autizmusban, hiszen valamifle sorozatbl kell
kauzlis sszefggseket felfedezni, ezekbl elvont rtelmet nyerni. A mechanikus oksg
szintjn segt a szemlltets, de a hipotetikus helyzetet magba foglal kvetkeztetsek gondot
okoznak. A valsznsggel kapcsolatos kvetkeztetseket vltozatos szitucikon alapul, nagy
szm logikai sma tantsval alapozhatjuk meg. (pl. esemnykpek sorba rendezse gy, hogy
minden kp utn elszr prblja meg "kitallni" a tanul, hogy mi kvetkezhet ezutn?). A
valsznsg fogalmnak kialaktsakor mutassunk r a kznapi feladatvgzsek klnbz
eredmnyeinek valsznsgre. A "biztos" s "lehetetlen" fogalmt is gyakorlati haszn
tmkban alaktsuk, nem rdemes elssorban a matematikai "tnyekkel" kapcsolatos
bizonyossgra alapoznunk a tantst.

3. Az elsajttott megismersi mdszerek s gondolkodsi mveletek alkalmazsa

a) Az ismeretszerzs induktv tjnak A) Az induktv mdszer tovbbi

alkalmazsa. alkalmazsa. Deduktv kvetkeztetsek,
nhny lpses bizonytsok.

Az ltalnosts nehzsge alapproblmja az autizmusnak - nem vrhatjuk el az egyedibl val

nll kvetkeztetst az ltalnosra, az egy bizonyos helyzetre megtanultak alkalmazst ms
szitucikra. Autista tanul esetben a tantsban mindig sznjunk kln alkalmat az
ltalnostsra, a sokrt alkalmaztatsra.

b) A mindennapi letbl s a matematikbl B) Sejtsek, szablyszersgek

vett egyszer lltsok igaz vagy hamis megfogalmazsa.
voltnak eldntse.

Az autista tanul nehezen rti meg, mirt kellene magyarzkodnia, ezrt is jelent nehzsget - tl
a mr ismert nyelvi nehzsgeken - a szablyszersgek megfogalmazsa.

c) Megadott vagy vlasztott szempont C) Halmazszemllet, elemi halmaz-

szerinti csoportosts, osztlyozs. Nhny mveletek a matematika klnbz
elem sorba rendezse, bizonyos terletein. Rszhalmaz kpzse.
feltteleknek eleget tev elemek
kivlasztsa.

A csoportosts, sorba rendezs egyes autista gyermekek esetben sztereotip tevkenysgknt

jelenik meg: ha sikerl a megadott, illetve ltalunk vltoztatott szempont figyelembevtelt
rvnyestennk, kihasznlhatjuk a gyermek specilis rdekldst, egyidejleg szolglva a
rugalmas gondolkods fejlesztst is. Knnyebben elfogadtathat a szempont vltozsa, ha
alkalmat adunk a gyakorls sorn arra is, hogy maga az autista tanul hatrozza meg az j
szablyt. Valdi trgyak vlogatsnl gondosan szervezzk meg elre a munkaasztal rendjt, a
vlogatand s sztvlogatott trgyaknak megfelel helyet biztostva. A szably kiemeltetst
mindig elzze meg a csoportosts, vagy a sor folytatsnak feladata.

d) Adatok gyjtse, lejegyzse, grafikonok D) Adatsokasg elemzse, jellemzse,

ksztse, rtelmezse, szablyszersgek brzolsa.
szrevtele.

37
Az adatok, eredmnyek mdszeres rgztse nem okoz gondot (az informcik vizulis rgztsi
mdja kedvre van az autista tanulknak), annl inkbb problma lehet a rgzts
szksgessgnek elfogadtatsa, az rtelmezs, a szablyszersgek szrevtele, a
szablyalkots. Mindig kapjon valdi rtelmet az adatgyjts (pl. a jelen lev tanulk szmnak
megllaptsa a tertshez ). A grafikonok, diagramok ksztse lehet erssge az autista
tanulnak, de a leolvassban, rtelmezsben segtsgre szorulhat.

e) A modellalkots elemeinek alkalmazsa E) Szemlltet brk s modellek

(pl. szveges feladatokhoz brakszts, alkalmazsa az algebrban, a
fagrf hasznlata). kombinatorikban.

Folyamatosan ellenriznnk kell, hogy valban rti-e a tanul, mit jelentenek az brk,
modellek, felismeri-e a szemlltetett tartalmat a formai megjelens mgtt, az elsdleges
szleleten tl.

f) Nhny lpses elemi algoritmusok F) Nhny lpses algoritmusok ksztse.

hasznlata.

Az algoritmusok hasznlata nem nehzsge az autista tanulnak, sokkal inkbb knnyebbsget

jelent szmra, ha vizualizlt szekvencikat kell kvetnie a verblis utastsok helyett. Az
algoritmus ksztsekor is hasznos lehet vizulis tmpontok biztostsa.

4. Helyes tanulsi szoksok

a) Kell pontossg becslsek szmtsok A) Becsls, kerekts, az eredmny relis

s mrsek eltt. voltnak eldntse.

A becsls nehzsge abban ll, hogy itt nem alkalmazhat a betanult, egyetlen j vlasz,
szmtalan fle vlasz megfelel lehet, s a vlaszok elfogadhatsga a helyzettl fgg. Nem
valszn, hogy az autista tanul akr a becsls, akr az eredmny relis voltnak
megllaptsakor spontn felhasznln meglev ismereteit, erre kln meg kell tantanunk,
szemlletesen vgigvezetve a becsls folyamatn. Clszer a becslst jl ismert gyakorlati
tevkenysgek sorn bevezetni. A kerekts szablyainak megtanulsa utn egyszer rutinknt
vgezheti a tanul a kerektst.
A becsls s a kerekts elfogadtatsa utn pedig nehz megrtetni, hogy ezek egyes
helyzetekben alkalmazhatk, mskor azonban nem (pl. nem elg 30 m2 burkolanyagot
vsrolnunk akkor, ha a burkoland fellet 33 m2, azonban a hzibulira val bevsrlskor
elegend informcinak szmt, ha tudjuk, hogy hozzvetleg 30 vendget vrhatunk).

b) Szmtsok, mrsek, feladat- B) Az ellenrzs klnbz mdjainak

megoldsok helyessgnek ellenrzse. alkalmazsa.

Az ellenrzs szksgessgnek szablyknt lltsval s az ellenrzs mdszereinek vizulis

algoritmizlsval a feladatmegold tevkenysg rutinelemv tehetjk az ellenrzst. Az
eredmnyek akkor ellenrizhetek knnyen az autista tanul szmra, ha azok lthatak, vagy a
valsgban tapasztalhatak. Az ellenrzs tantsnak idszakban a tanri rtkelst
megelzen mindig bztassuk a tanult hibakeressre, s adjunk mdot nkorrekcira. A hibk
nll javtsra kpes tanul dntshozatallal, becslssel kapcsolatos aggodalma cskkenhet.

38
c) Az anyanyelv s a szaknyelv adott C) A szaknyelv s a fokozatosan bvl
szinten elvrhat, megfelel pontossg jellsrendszer helyes alkalmazsa.
hasznlata.

A nyelvhasznlatra vonatkozan irnyadak az anyanyelv s irodalom mveltsgi terlet

kvetelmnyei. A matematikai szaknyelv hasznlatt illeten mindig a tanul egyni
kpessgeihez igaztott szelekcit kveten rvnyesthetjk a kvetelmnyt. A tanuli spontn
magyarzat elvrsa helyett konkrt tartalomra vonatkoz irnytott krdsekkel segtsk a
tanuli beszmolt. A fogalmak megrtst az adott fogalmakat tartalmaz gyakorlati feladatok
sokasgnak megoldsn keresztl rhetjk el.

d) A megrtett s megtanult fogalmak s D) A defincik s ttelek megkln-

eljrsok eszkzknt val hasznlata. bztetse, feladatokban val alkalmazsa.

Az autista tanulk oktatsban-nevelsben kiemelt fontossg pedaggiai feladat az

ltalnosts tantsa, az azonnali s folyamatos gyakorlati alkalmaztats. Nem vrhatjuk a
transzferek spontn ltrejttt, szakadatlanul munklkodni kell azok kialakulsn.

e) Terv- s vzlatkszts feladatokhoz, a E) A megrtett sszefggsek szabatos

megolds lersa. lersa, a lnyeg kiemelse.

A terveket s vzlatokat algoritmizlt formban mutassuk be az egyes feladattpusokra

vonatkozan , majd ugyangy tantsuk elksztsket.
Az autista tanul szmra a magyarzat, a lnyegkiemels sokkalta nehezebb, mint maga a
megolds, illetve az adatok s eredmnyek mdszeres rgztse. Az nll szabatos lers
valsznleg mindvgig tlzottan nehz kvetelmny lesz.

f) Tanknyvek s feladatgyjtemnyek, F) Matematikai szveg olvassa

statisztikai zsebknyv hasznlata. kislexikonokbl s enciklopdikbl is.

A tanknyvek, feladatgyjtemnyek, zsebknyvek hasznlata a tbbsgi iskolban oktatott

autista tanulk szmra nem okozhat klns nehzsget (a mr emltett nll
lnyegkiemelstl eltekintve).

g) Fejld vitakszsg (rvels, cfols). G) A kommunikcis kszsg tovbb-

fejldse az rvelsekben.

A kommunikci srlse kvetkeztben ez a kvetelmny csak korltozottan rvnyesthet, az

anyanyelv s irodalom mveltsgi terletvel sszhangban.

h) Tapasztalatok gyjtse a matematika H) A matematika trtneti fejldse,

rdekessgeirl. magyar matematikusok.

Az autizmusra nem jellemzek specifikusan a matematikval kapcsolatos nehzsgek. Nhny

tanul esetben a matematikai kszsgek olyan kiemelked kpessgek alapjul szolglhatnak,
melyekben a tanul ltalnos kpessgszintje fltt teljest. Alapozva ezekre a kszsgekre
kihasznlhatjuk a matematika irnt val megrgztt rdekldst, de mindenkppen az
esetlegesen elmaradt terletek egyidej, hangslyosabb fejlesztse mellett.

39
EMBER S TRSADALOM

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. Az emberismeret s nismeret kpessgei

a) rtse meg a tanul, hogy az emberi A) Legyen kpes a tanul az embert, mint
letnek klnbz szakaszai vannak: a testi sszetett - biolgiai, szellemi, trsadalmi
s lelki egszsg, valamint az letvitel s a s erklcsi - lnyt szemllni.
magatarts hatnak egymsra.

A szocilis fejlds zavara akadlyozza az autista szemlyek relis nkpnek kialakulst. Az

nmagukrl val tuds hinyos, tredezett. Nem, vagy korltozottan rtik a krnyezetkben l
emberek jelzseit, gy nem is tudnak kvetkeztetseket levonni ezekbl. Az autista tanulk
jelents hnyadra jellemz, hogy testi tudatossguk sem alakul ki. (Jl pldzza ezt, hogy
figyelmen kvl hagyjk a testhatrokat.) nllan nem tudnak beszmolni sajt lmnyeikrl, a
velk trtntekrl. Az id nagyon elvont fogalom a szmukra, a mlt s a jv megrtse nagy
nehzsgekbe tkzik. Gyakran elfordul, hogy tbb ve trtnt esemnyekrl gy szmolnak
be, mintha az elmlt napokban trtntek volna. Az emberi let szakaszait mechanikusan meg
tudjk tanulni. Nehzsget jelent azonban az, hogy megrtsk, az letk is ugyanezekre a
szakaszokra bonthat. Hasznos segtsg lehet sajt letszakaszaik megrtsben egy album
ksztse, amelyben nvekedsk sorrendjben szerepelnek a fnykpeik, s amelyet szinte
naponta nzegethetnek, beszlgethetnek a fnykpekrl, krdsekre vlaszolhatnak. Hasonl
albumokat kszthetnk az osztlytrsakrl, melyeket ugyangy hasznlhatnak, mint a sajt
magukrl szlt, ez segtheti az ltalnostst.
A testi egszsg kritriumait meg tudjk tanulni, szablyok alapjn be tudjk tartani, hiszen az
ehhez tartoz tevkenysgek konkrtan megfogalmazhatak. A lelki egszsg fogalma mr jval
megfoghatatlanabb szmukra, mivel ez nem lthat, megrtshez szocilis rzkenysgre van
szksg. Definilhatjuk szmukra a tmakrhz tartoz fogalmakat, melyeket igazi megrts
nlkl, direkt mdon tanulnak meg.
A fentiekbl kvetkezik, hogy az autista tanulk nem lesznek kpesek ltalban az embert, mint
sszetett lnyt szemllni. A pedaggusnak elssorban arra kell trekednie, hogy a gyermekek
nmagukrl minl tbb tudst szerezzenek. A kls jellemzk mellett a sajt kpessgeikrl is
informlniuk kell ket. R kell mutatni arra, melyek azok a tevkenysgek, amelyeket az
osztlykzssg, az iskola rdekben tesznek a tanulk. Hasznos ezeket az informcikat
rsban rgzteni, s gyakran tismtelni.

b) Tudja, hogy az embereknek vannak j s B) Lssa rnyaltan az embereket, tudja

rossz tulajdonsgaik, s hogy a megklnbztetni a bnt a bnstl,
tulajdonsgok fejleszthetk. Vegye szmba elemezze msok s nmaga hibs s j
nmaga hibit s ernyeit. dntseit.

40
A tanulk tbbsge az emberek legjellemzbb lthat tulajdonsgait is tbbnyire csak
segtsggel tudja szmba venni. Jelents hnyaduknl elfordul, hogy nem az arcvonsaik
alapjn ismernek fel egy szemlyt, hanem pl. a ruhzatuk, vagy egyb, nem lnyeges tulajdonsg
alapjn. Gyakran megtrtnik, hogy sajt magukat csak ellnzetbl kszlt kpen ismerik fel,
hiszen csak ebbl a szgbl ltjk magukat a tkrben. A nem lthat tulajdonsgok felismerse
az elznl sokkal bonyolultabb feladat a szmukra. Nehezen igazodnak el szocilis
helyzetekben, nem tudjk relisan rtkelni az emberek cselekedeteit.
A legnyilvnvalbb, legknnyebben megrthet nem lthat tulajdonsgokat nagyon
egyszeren, vilgosan kell definilni az autista tanulk szmra, s ha lehet, demonstrlni is. A
j s a rossz tulajdonsgokat tanuls utn fel tudjk sorolni, de nllan nem, vagy csak
nyilvnval, egyrtelm esetekben tudjk kategorizlni. Elgedettnek kell lenni nhny alapvet
emberi tulajdonsg ismeretvel.
Az nrtkels szmukra a pedaggus segtsge nlkl lehetetlen feladat, hiszen ahhoz, hogy
valaki rtkelni tudja nmagt, a tbbi ember jelzsnek megrtse is szksges. Az autista
tanulk azonban nem, vagy nem pontosan tudjk olvasni ezeket a jelzseket (mimika, testtarts,
hangszn stb.), gy msok s nmaguk megrtse, megismerse, rtkelse korltokba tkzik.
Ennek kvetkeztben nem tudjk rnyaltan ltni az embereket. J eredmnynek kell elfogadni,
ha a marknsan megjelen j cselekedeteket megklnbztetik a marknsan megjelen bns
cselekedetektl.

c) Felelsen teljestse csaldi s iskolai C) Ismerje fel, hogy s msok kirt,

megbzatsait. mirt, miben s mennyiben felelsek.

Az autista tanulk ltalban rendkvl szablytartak. A vilgosan, egyszeren, rtheten

megfogalmazott feladatokat megbzhatan elvgzik. Ez feladathelyzet szmukra, melyek
mgttes tartalmt nem felttlenl rtik. Direkt mdon meg tudjk tanulni, hogy k s trsaik
milyen feladatok elltsrt felelsek, illetve meg tudjk llaptani, hogy elkszltek-e ezek a
feladatok. A felelssg mrtknek segtsggel trtn megllaptsra azonban csak a
legmagasabban funkcionl tanulk kpesek.

d) Legyen tisztban a rokoni s barti D) Ismerje a j kapcsolatot s

kapcsolatok rtkvel. kapcsoldst elsegt szemlyisg-
vonsokat s ernyeket, tudja
rtkessgket indokolni. Legyen tudat-
ban a gondosan kivlasztott s mly
kapcsolatok rtknek.

A rokoni kapcsolatok megrtse problmt jelenthet az autista szemlyek szmra. A

legnyilvnvalbb csaldi kapcsolatokat (szlk, testvrek, nagyszlk) ismerik, rtkeit nap
mint nap tapasztaljk, olykor segtsg nlkl is fel tudnak sorolni nhnyat ezek kzl. A kzeli
csaldtagok biztonsgot nyjtanak, felttel nlkl szeretik a gyermeket. Kls tulajdonsgaikban
is nagyon hasonlak lehetnek. A kzs jegyek, hasonl, tulajdonsgok azonostshoz,
megfogalmazshoz a tanulknak segtsgre van szksgk. A tgabb csaldi kapcsolatokat
(nagynni, unokacs, stb.) egyltaln nem, vagy csak nagyon nehezen rtik meg mg a legjobb
kpessg tanulk is.

41
Barti kapcsolatot kzlk csak rendkvl kevesen kpesek kialaktani, hiszen a bartsg olyan
emberi kapcsolat, amely szocilis rzkenysg nlkl nem jhet ltre. A barti kapcsolatok
fennmaradsnak felttele az egymsra odafigyels, az lmnyek megosztsa, a klcsnssg, a
titoktarts. Ezen kpessgek hinya lehetetlenn teszi a barti kapcsolatok kialakulst. Sokat
segthet az a tanul, aki vllalja, hogy "bartja" lesz autista osztlytrsnak, s lpsrl lpsre
kidolgozott program alapjn tantja neki, hogyan kell viselkedni egy ilyen kapcsolatban. Ez a j
kpessg tanulk szmra azrt is nagyon fontos, mert k vgyhatnak ilyen kapcsolatra, csak
nem tudjk, hogyan kezdemnyezzenek, illetve hogyan tartsk fent azokat.
Az autista tanulk segtsg nlkl nem kpesek a kapcsolatok rtkeit megnevezni,
felsorolsukat mechanikusan vgzik. Gyakran elfordul, hogy jelentktelen mozzanatokat
neveznek meg rtkknt, s nem azt, amit a kztudat annak fogad el.
A kapcsolatok megrtsnek hinybl kvetkezik, fennll a veszlye annak, hogy a
krnyezetkben l emberek kihasznljk ket, elveszik rtkeiket, nem helyeselhet
tevkenysgekre sztnzik, jobb esetben csak ugratjk. A tanrnak kell fokozottan odafigyelnie
arra, hogy ilyen esetek az iskolban ne trtnjenek meg.

e) Tudja, mi mindent tehet kzvetlen E) Ismerje fel, mit tehet a kzj s az

krnyezetrt. emberi jogok rdekben.

A tanulnak kzvetlen krnyezetkben biztonsgban kell reznik magukat, tudniuk kell

mindennek a helyt, a szntert, tudniuk kell, hogy hol, mire szmthatnak. Ezt a tr
strukturlsval, vizulis tmogatssal segthetjk. Azt, hogy mi mindent tehetnek a kzvetlen
krnyezetkrt, meg kell mondanunk nekik. Adhatunk nekik feladatokat, melyeket
ktelessgszeren el is ltnak. Tudatnunk kell velk, hogy azok a tevkenysgek, amelyeket
elvgeznek, a kzssg szmra fontosak, s mindenki rl, ha elvgzik azokat.

f) Tudja, hogy cljai megvalstshoz F) Tudjon rvelni az let kereteinek

kitartsra van szksg. rtelmes kitltse, a hosszabb tv clok
kitzse s az akarat edzst szolgl,
rvid tv clok megvalstsa mellett.

Az autista szemlyek tbbnyire kptelenek hosszabb idszakot elre tltni, az elttk ll

feladatokat vgiggondolni. nllan nem kpesek clokat kitzni, illetve sszefggsbe hozni az
elrend clt a befektetend munkval. Ezrt szmukra belthatatlan, hossz tv clokat ne
vzoljunk fel, legfeljebb a nagyon j kpessgeknek. Eredmnyesen csak rvidtv clok
elrst tzhetjk ki a tanulval kzsen. Egyszerre csak egy clt tzznk ki. Tmren,
vilgosan fogalmazzuk meg mind a clt, mind azt, amit elrse rdekben tennik kell.
Hasznljunk naptrt s egyb vizulis segtsget!

g) Ismerje fel az let s a termszet G) Becslje az emberi let s a termszet

rtkeit. rtkeit, tudjon rvelni mellettk.

A tanulk ismereteket szerezhetnek az emberrl, ms llnyekrl, a termszetrl, de a kzttk

lv kapcsolat megltsra nem kpesek. Az emberi let s a termszet rtkeinek nll
felismerst nem vrhatjuk el. Kszthetnk listt, tblzatot a mechanikus ton trtn tanuls
megknnytse rdekben.

42
h) rtse, mirt van szksg az alapvet H) rtse a rend s a szabadsg
magatartsi szablyok megtartsra. sszefggst. Legyen kpes bemutatni
nhny fontosabb erklcsi felfogst,
valamint rvelni ellenk vagy mellettk.

A tanulk szmra nagyon fontos a krnyezet rendezettsge, mert az biztonsgrzetet nyjt.

Szmukra azonban nem nyilvnval, hogy a rendezettsghez az is hozztartozik, hogy az
emberek betartsk az alapvet magatartsi szablyokat. Nem rtik, hogy felborul az osztly
rendje, ha pl. sztereotip mozgsokat vgeznek, vagy vgelthatatlanul krdezgetnek. Direkt
mdon kell megtanulniuk azokat az rott s ratlan szablyokat, amelyeket az osztlytrsaik
kln tanuls nlkl is jl ismernek. Hasznos a tmren, vilgosan megfogalmazott szablyokat
lerni, s olyan helyen tartani, hogy brmikor hozzfrhessenek, ha fel kell idznik.
A rend s a szabadsg sszefggsnek megrtst, az erklcsi felfogsok melletti vagy elleni
rvelst nem vrhatjuk el tlk. Segtsggel azonban kpesek mechanikusan megtanulni s
bemutatni nhny erklcsi felfogs jellemzit.

i) Trekedjen a konfliktusok feloldsra. I)Legyen tudatos a trsaihoz, a

trsadalomhoz, az anyagi, termszeti s
szellemi vilghoz val viszonya.

A konfliktushelyzetek kezelse alapvet problma a tanulk szmra. Gyakran idznek el k

maguk is ilyen helyzeteket anlkl, hogy tudatban lennnek ennek. Konfliktushelyzetre
gyakran viselkedsproblmval reaglnak, mivel szmukra rthetetlen ami trtnik, rthetetlenek
az indtkok, a kivltk. Nehezebb teszi a helyzet kezelst, hogy nem tudjk megjsolni,
mikor s hogyan rhet vget ez a helyzet. A legjobb megolds, ha kiemeljk ket ebbl a
szitucibl, illetve megtantjuk arra, hogyan lphetnek ki belle lehetleg mr a legelejn. gy
elkerlhetjk, hogy egy egyszer konfliktushelyzet mg tovbb bonyoldjon.
Az autista gyerekek gondolkodsa konkrt. Mechanikusan tudjk megtanulni, s taln kicsit meg
is tudjk rteni, hogy milyen a viszonyuk a trsaikhoz, hiszen velk nap mint nap kapcsolatban
vannak. A trsadalomhoz, az anyagi, a termszeti s a szellemi vilghoz val viszony megrtse
viszont emptit, elvont gondolkodst ignyel, amely risi nehzsget jelent. Direkt mdon
trtn tanulsukat vzlatok, listk, tblzatok ksztsvel segthetjk.

2. Ismeretszerzsi s feldolgozsi kpessgek

I. Tudjon ismereteket merteni klnbz forrsokbl, s azokbl kvetkeztetseket

levonni

a) Tudjon ismereteket merteni sajt A) Tudjon ismereteket merteni egyszer

emberi-trsadalmi krnyezetbl, trtne- statisztikai tblzatokbl, grafikonokbl,
tekbl, kpekbl, a tmegkommunikcis diagramokbl, trvnyrszletekbl, egyb
eszkzkbl s ms ismerethordozkbl. forrsokbl.

A tanulk nem, vagy nem relisan rtik meg mg a kzvetlen krnyezetket sem. Jellemzen
megragadhatnak lnyegtelen rszleteknl. Csak segtsggel (segt krdsekkel, megfigyelsi
szempontokkal) tudnak ismereteket merteni sajt krnyezetkbl.

43
Nehz feladat szmukra ismerethordozkbl informcikat szerezni. Grafikonokkal, statisztikai
tblzatokkal knnyebben megbrznak, hiszen ezekbl egyrtelm adatokhoz lehet jutni. A
tmegkommunikcis eszkzk nyelvezete azonban tl bonyolult lehet a beszdmegrts zavara
miatt. Megknnythetjk szmukra az ismeretszerzst, ha msorok s cikkek szvegnek
egyszeren, tmren megfogalmazott kivonatt adjuk a kezkbe. A tanulk kpekbl szintn
gy tudnak megfelel informcikhoz jutni, ha vilgos megfigyelsi szempontokkal vagy
krdsekkel rvezetjk a lnyeges rszekre, amelyek fltt egybknt elsikkadhatnak.

b) Dolgozza fel a klnbz forrsokbl B) Legyen kpes trsadalmi

szrmaz informciit neveli irnytssal. tapasztalataibl, valamint a klnbz
szveges s kpi informcikbl szrmaz
ismereteit nllan rtelmezni s bellk
kvetkeztetseket levonni.

Az informcik feldolgozsra csak segtsggel, irnytssal kpesek a gyermekek. Az ismeretek

relis rtelmezse, a kvetkeztetsek levonsa mg a legjobb kpessg tanulk szmra is
nagyon nehz feladat tanri segtsg nlkl. Egyszeren, tmren megfogalmazott krdsekkel,
megfigyelsi szempontokkal segthetjk tanulsukat.

c) Legyen kpes adott tmhoz C) Ismerje s tudja hasznlni a

informcikat gyjteni az iskolai vagy ms legfontosabb kziknyveket, lexikonokat,
knyvtrban. atlaszokat.

Az informci-gyjts leghasznlhatbb forrsa a lexikon, hiszen ezek cmszavai kztt knny

eligazodni, mert az merev szablyokhoz kttt rendszer. A nehzsget a tartalmi rszek okozzk.
A cmszavak magyarzatai tl bonyolultak lehetnek a nyelvi megrtsi problmkkal kszkd
tanulknak. A lexikonok sajtos nyelvezetet hasznlnak, s igen sok szaksz tallhat bennk.
Clravezet, ha kimsoltatjuk egy adott cmsz meghatrozott sorszm jelentst, majd az
informcikat kzsen dolgozzuk fel. Knyvtri gyjtmunkaknt ms knyvekbl,
szvegekbl csak lexiklis adatokat gyjtessnk, hiszen a lnyegkiemels kpessgnek
nincsenek birtokban a tanulk. sszefgg szvegbl anyaggyjtst csak gy vgeztessnk,
hogy elre kiemeljk szmukra a lnyeget (alhzssal, sablonnal). Az atlaszokban, trkpeken
val eligazods ritkn jelent problmt.

II. A tnyek s a vlemnyek kztti klnbsg felfogsa, annak megrtse, hogy az

elfogultsg, a rszrehajls torzthatja az informcikat

a) Klnbztesse meg a mest a A) rtse meg, hogy tbb szempontbl

valsgtl. Tudja, hogy ugyanarrl a nzhetjk a jelent s a mltat. Fogja fel,
dologrl tbbfle elkpzels ltezhet. hogy a trtnelem interpretcija
esetenknt politikai clokat szolgl.

A tanulk szmra igen nehz, vagy lehetetlen megklnbztetni a mest a valsgtl, hiszen a
kett kztt hzd hatrvonal gyakran hajszlvkony. Amikor mest kell olvastatunk velk,
felttlenl ki kell emelnnk, hogy az adott trtnet velk s a krnyezetkben nem trtnhet
meg. Mesk helyett clszerbb a mindennapi letrl szl, egyszeren, vilgosan
megfogalmazott trtneteket olvastatni, hiszen szmukra az a legfontosabb, hogy a valsgos
vilgrl szerezzenek ismereteket.
Az autista tanulk nem kpesek arra, hogy tbb szempontbl nzzenek akr egy mindennapi
esemnyt is. A mlt s a jelen trsadalmi esemnyeivel kapcsolatban ez mg kevsb vrhat el.

44
b) Tudja, hogy a klnbz vlemnyek B) Legyen kpes a klnbz ismeret-
nem mindig relisan tkrzik a tnyeket. forrsokbl (tmegkommunikci, knyv,
sajt stb.) szrmaz informcikat
kritikusan szemllni.

A tanulk egyszeren, jl rtheten megfogalmazott, ltaluk ismert tnyekrl meg tudjk

llaptani igaz vagy hamis voltukat. A kett kztti tmenetek felfoghatatlanok szmukra. A
tmren, vilgosan megfogalmazott lltsrl is csak akkor tudjk megllaptani, hogy igaz-e,
vagy hamis, ha valamelyik szls, nyilvnval plust mutat meg. Annak megllaptsra, hogy a
klnbz vlemnyek milyen mrtkben tkrzik a realitsokat, fogyatkossguk
kvetkeztben kptelen.

III. Az emberi megnyilvnulsok s trsadalmi, trtnelmi jelensgek okainak keresse

a) Neveli irnytssal tudja magyarzni a A) Tudjon nll vlemnyt mondani

klnbz trsadalmi-trtnelmi trsadalmi-trtnelmi jelensgek okairl
esemnyek, jelensgek okait s s kvetkezmnyeirl. Tudja, hogy az
kvetkezmnyeit. rtse, hogy a klnbz esemnyeknek ltalban tbb oka s
okok s kvetkezmnyek fontossga eltr. kvetkezmnye van.

A tanulk szmra mg a mindennap megtapasztalt esemnyek okait s kvetkezmnyeit is

nehz tltni. Ebbl kvetkezen csak mechanikusan kpesek megtanulni a klnbz
trsadalmi - trtnelmi esemnyek okait s kvetkezmnyeit. A kzttk lv sszefggsek
tlthatatlanok szmukra, felfogsuk, megrtsk korltokba tkzik. Mechanikus tanulsukat
tmr vzlatokkal, ttekinthet tblzatokkal tmogathatjuk.

b) Legyen kpes a tanultakat s B)Legyen kpes trtnelmi jelensgeket,

gyjtmunkjnak eredmnyeit okok s valamint azok okait s kvetkezmnyeit
kvetkezmnyek szerint rendezni. Tudja sszehasonltani. Tudja indokolni, mi a
indokolni az egynek viselkedst adott szerepe egy-egy esemny, helyzet
szituciban. alakulsban szemlyeknek, prtoknak,
csoportoknak.

Nem okoz problmt tnyszeren, konkrtan lerniuk, hogy egy bizonyos szemly egy adott
szituciban mit csinl, de viselkedsnek indoklsa mr igen nagy nehzsgekbe tkzik. Az
autista gyermekektl elvrhat, hogy a tanult trtnelmi esemnyeket segtsggel (kpek,
emlkeztet mondatok) idrendi sorrendbe lltsa, de az esemnyeket okok s kvetkezmnyek
szerinti rendezsre nem kpesek. Ugyancsak nem vrhat el, hogy felmrjk, milyen szerepe
van egyes szemlyeknek, prtoknak, csoportoknak egy-egy mindennapi, s fleg trtnelmi
esemny, helyzet alakulsban.

IV. rtse a tanul a folyamatossg s a vltozsok szerept a trsadalmi-trtnelmi

folyamatokban, a trsadalomban, a trtnelemben

a) rtse, hogy van, amit rdemes A) rtse, hogy a folyamatossgnak, az

megrizni s van, amin vltoztatni rtkek rzsnek s a fejldsnek
szksges. egyarnt nagy jelentsge van a
trsadalom letben.

45
A tanulk szmra az is komoly erfesztst ignyl feladat, hogy a konkrt, mindennapi
esemnyeket, trtnseket megrtsk. Az elvont dolgok megrtse akadlyokba tkzik. A
vltoztats szksgessgt, az esemnyek folyamatossgt, a trsadalom fejldst nem tudjk
tltni, nem kpesek megrteni.
Szmukra a vltozs ijeszt dolog. Akkor rzik biztonsgban magukat, ha minden megszokott,
ismert, bejsolhat krlttk. A vltoztats szksgessgt nem rzik, nem ltjk mg a
konkrt, mindennapi helyzetekben sem. Kvetkezskpp nem vrhatjuk el, hogy megrtsk a
vltozsok szksgessgt a trsadalomban. Elgedjnk meg, ha mechanikusan megtanuljk az
idevonatkoz, egyszeren megfogalmazott, tmr vzlatpontokat.

b) Tudja, hogy a vltozsok okai B) rtse, hogy az emberek az esemnyeket

sszetettek lehetnek. s a vltozsokat klnbzkppen
rzkelik s rtkelik.

Az egyszer szocilis tartalm ok-okozati sszefggseket is nehezen, vagy segtsggel, nha

egyltaln nem rtik meg. Az, hogy egy esemny bekvetkezsnek okai sszetettek, szmukra
tlthatatlan. Annak megrtst, hogy az emberek klnbzkppen rtkelhetik ugyanazt az
esemnyt, nem vrhatjuk el. Konkrt esemnyek szlelst, egyetlen szempont szerinti
rtkelst is tantanunk kell. A httrben hzd trtnsek megltsra, szlelsre a tanulk
kptelenek. Szemlletes vzlatokkal, tblzatokkal segthetjk mechanikus ton trtn
tanulsukat.

c) Tudja, hogy a vltozs s a fejlds nem
ugyanaz.
C) tlje meg konkrt esetekben, hogy a
vltozs fejldst jelent-e. rtse, hogy
bizonyos intzmnyek s eszmk ms
szerepet tltenek be klnbz helyeken s
korokban. Legyen kpes egy jelensg
vltozsait egy hosszabb idszakban
vgigksrni.

A gyermekek a vltozs s a fejlds egyszeren megfogalmazott definciit megtanuljk, de a

kztk lv klnbsget nem rtik meg. Nem vrhat el, hogy a megtanult defincik alapjn
megtljenek trsadalmi vltozsokat. Ugyancsak nem vrhat el annak megrtse sem, hogy
bizonyos intzmnyek s eszmk ms-ms szerepet tlthetnek be klnbz helyeken s
korokban. Hasznos segtsg a tanr rszrl tmr, jl rthet kivonat vagy vzlat ksztse az
ilyen elvont tartalm tananyagokrl, amelyet tanulk direkt mdon, mlyebb megrts nlkl
megtanulhatnak.

V. Legyen kpes szemlyek, helyzetek, esemnyek, intzmnyek bemutatsa mellett azok

rtkelsre is. rtktleteit tudja indokolni.

a) Fogalmazza meg sajt vlemnyt A) rtse, hogy szemlyek s csoportok

trsadalmi, trtnelmi esemnyekrl, cselekedeteit helyzetk, rdekk s az adott
jelensgekrl s szemlyekrl. szituci hogyan befolysolja.

46
nll vlemnyalkots nem vrhat el trsadalmi-trtnelmi esemnyekrl, jelensgekrl s
szemlyekrl. Ugyancsak nem vrhat el annak megrtse sem, hogy szemlyek s csoportok
cselekedeteit hogyan befolysolja helyzetk, rdekk s az adott szituci. Ezek megtanulst
egyszeren megfogalmazott kivonatokkal, vzlatokkal segthetjk ket.

b) Konkrt esetekben tudjon klnbsget B) Tudja, hogy az embereknek lehetnek j

tenni a" j" s a " rossz" kztt.
s rossz dntsei (cselekedetei), s ezek a
dntsek, cselekedetek a szndktl
fggetlenl is hatnak. Tudja, hogy a
trsadalmi-trtnelmi jelensgeknek
lehetnek egy idben pozitv s negatv
oldalai.

A tanulk konkrt esetekben tbbnyire segtsggel klnbsget tudnak tenni a kifejezetten j s

rossz cselekedetek kztt, ennek tantsa klnsen fontos. Finom eltrseket, rnyalatokat
azonban nem tudnak szlelni. Annak megrtsre nem kpesek, hogy egyes cselekedeteknek
lehetnek egy idben pozitv s negatv hatsai, vonatkozsai is.

c) Legyen tudatban annak, hogy az egyes C) Legyen kpes a tbbsgi s kisebbsgi

emberek vagy kzssgek szmra elnys vlemny sszehasonltsra s
esemnyek msok rszre htrnyosak rtkelsre, a kisebbsgi vlemny
lehetnek. figyelembevtelre.

Leegyszerstett, vilgosan, tmren megfogalmazott trtnetekben a kifejezetten j kpessg

gyerekek segtsggel meg tudjk llaptani, hogy az adott esemny elnys vagy htrnyos-e a
szemly, esetleg egy kzssg szmra.
Kirtkelhetnek grafikont, vagy tblzatot, amely tbbsgi s kisebbsgi vlemnyt tkrz,
statisztikai mdszerekkel ssze is hasonltjk, de annak lnyegi, trsadalmi vonatkozsait csak a
legritkbb esetben rtik meg.

3. Kifejezkpessgek

I. Szbeli

a) Tudjon esemnyeket elbeszlni. Legyen A) Tudjon beszmolt, kiseladst tartani

kpes sajt szavaival sszefggen
ismertetni a tanknyv vagy ms,
letkornak megfelel szveg egy-egy
rszlett, f vonalaiban reproduklni a
tanr vagy trsai okfejtst, rszt venni
esemnyek dramatizlsban.
az ifjsgi irodalombl vett rszletek, a
npszer tudomnyos irodalombl, a
trtnelmi forrsokbl vett szemelvnyek, a
sajt, a rdi- s tv-msorok alapjn.

A tanulk szmra nem okoz klnsebb problmt egy szveg szszerinti reproduklsa. A
gondot a tmrts, a lnyegkiemels jelenti. Nem kpesek egy adott szveget f vonalaiban
reproduklni. Gyakran megragadnak az esemnyek szempontjbl jelentktelen rszleteknl, s
elkpzelhet, hogy ezekrl beszlnek hosszan, jra s jra ismtelve nmagukat. J megolds,
ha olyan szveget adunk nekik, amit mr leegyszerstettnk, tmrtettnk, gy csak a lnyeges
elemeket tartalmazza. Ennek reproduklst vrjuk el tlk. Beszmol, kiselads
megtartatsakor is ezeket a szempontokat vegyk figyelembe.

47
b) Legyen kpes a tanknyvn kvli B) Legyen kpes magyarzni trsadalmi-
forrsokbl (pl. a helytrtneti gyjt- trtnelmi sszefggseket.
munkbl) mertett ismeretekrl
beszmolni.

Tanknyvn kvli forrsokbl is segtsggel, tmogatottan tudnak adatokat gyjteni. Lsd: 2.I.
Trsadalmi-trtnelmi sszefggsek nll megmagyarzst nem vrhatjuk el tlk. Lsd:
2.III.

c) Tudjon beszmolni a sajt C) Legyen kpes megfogalmazni a

tapasztalataibl, kpekbl, trtnetekbl, grafikonokbl s statisztikkbl levont
tmegkommunikcis eszkzkbl szerzett kvetkeztetseit, azokrl beszmolni.
ismereteirl.

nllan nem kpesek beszmolni sajt lmnyeikrl. Ugyancsak ezt mondhatjuk a ms

forrsokbl szerezhet tapasztalatokrl is. Nem kpesek a lnyegre koncentrlni, gyakran nem a
f mozzanatokra fkuszlnak, megragadnak jelentktelen rszleteknl. Kpekkel, krdsekkel,
szempontok adsval segthetjk az ismeretek feldolgozst. A tmegkommunikcival, a
statisztikkkal, grafikonokkal kapcsolatos megjegyzseket lsd: 2.I.

d) Tudjon nllan krdseket fogalmazni, D) Legyen kpes megfelel formban

egy-egy trsadalmi-trtnelmi tmrl rvelni, vitatkozni, trsai beszmolit
vitatkozni. objektven rtkelni, brlni.

Egy adott tmhoz krdseket csak a legjobb kpessg tanulk tudnak nllan
megfogalmazni. Legtbben ebben is tmogatsra szorulnak. Azzal segthetnk, ha jelezzk,
mire kell rkrdeznik. gy nem sikkadnak el a lnyeges rszek felett. Vitatkozni, rvelni
kptelenek. Megragadhatnak egy gondolatnl, azt mondogathatjk szmtalanszor, vagy egy
krdst ismtelgethetnek sztereotip mdon.
Trsaik vlemnyt nem tudjk rtkelni, hiszen nem rtik, hogy kt klnbz vlemny is
lehet ugyangy relis, vagy ugyangy nem. A legtbb tanul kptelen annak megrtsre, hogy
egy esemnyt tbbfle szemszgbl is lehet nzni, hogy egy cselekedet rtelmezse a
nzponttl s a kontextustl fggen vltozhat.

II. rsbeli

a) Tudjon rsban vlaszolni szbeli vagy A) Legyen kpes nll vlemnyt,

rsbeli krdsekre. bizonytkait, cfolatait lerni egy-egy
adott tmrl rvid dolgozatot kszteni.

48
z rsbeli vlaszads a tanulk tbbsge szmra knnyebb, mint a szbeli. Fontos, hogy vilgos,
tmr, egyszeren megfogalmazott krdseket tegynk fel. A legknnyebben elvgezhetek a
felelet-vlasztsos tesztek, hiszen ezeknl a feladatoknl nem kell sajt szavakkal
megfogalmazni a helyes vlaszt. Az olyan feladatoknl, ahol adott tmt kell kifejteni, clszer
minden krds utn helyet hagyni a papron, jelezve ezzel, hogy hny sorban lehet lerni a
vlaszokat. Ellenkez esetben elfordulhat, hogy oldalakat rnak tele lnyegtelen, esetleg
sztereotip mdon ismtld, nem a trgyhoz tartoz mondatokkal. Egy adott tmrl ksztend
dolgozathoz rjunk a tanulkkal kzsen vzlatot, esetleg adjunk sajt ksztst, illetve tegynk
fel segt krdseket. Maximljuk a dolgozat terjedelmt.

b) Neveli segtsgvel ksztsen vzlatot a B) Legyen kpes nll vzlatot,

tanknyv szvegbl s ms szvegekbl. felelettervet rni, olvasmnyairl kivonatot,
tanri magyarzatrl jegyzetet kszteni.

A gyerekek csak segtsggel kpesek a vzlatksztsre, mert nem tudjk kiemelni a lnyeget a
szvegbl, illetve nem tudjk tmren megfogalmazni az abbl nyerhet informcikat.

III. Kpi

a) Legyen kpes trtnelmi vagy ) Tudjon nllan gyjttt kpekbl

trsadalmi tmrl rajzot kszteni. sszelltst, tablt kszteni.

Elvrhatjuk, hogy kpet ksztsenek egy adott tmrl. Segthetjk azzal, hogy meghatrozzuk,
mit tartalmazzon pontosan a kp, hiszen rajzaikra is jellemz lehet, hogy lnyegtelen
rszleteknl ragadnak meg, vagy egy motvumot ismtelgetnek.
A jobb kpessg tanulk tablt nllan is kszthetnek, miutn a f szempontokat megadtuk a
szmukra.

b) Tudjon tanri irnytssal rajzos B) Tudjon nll sematikus vagy rajzos

vzlatot kszteni. vzlatot kszteni.

Kizrlag tanri irnytssal, pontos instrukcik segtsgvel kpesek rajzos vzlatot kszteni,
hasonlan az rsos vzlathoz.

4. Tjkozds az idben

I. Az id tagolsa

a) Legyenek kpzetei a percrl, az rrl, A) Ismerje a nagy trtnelmi korok mellett

a naprl, a htrl, a hnaprl, az vrl, az a kisebb korszakok nevt s sorrendjt is
vtizedrl s az vszzadrl. Ismerje a Kr. (rpd-kor, a Hunyadiak kora). Ismerje
e. (i.e.) s a Kr. u. (i.sz.) fogalmakat s egy-egy korszak legfontosabb jellemzit.
kifejezseket.

49
Az id elvont fogalom, amely kzmegegyezsen alapul, a legtbb autista tanul szmra teljesen
rthetetlen. Sokuknak a napszakok megrtse is komoly nehzsget jelent. Az rt s a naptrt a
megtanult mdon tudjk kvetni anlkl is, hogy az id fogalmt pontosan megrtenk. A
hosszabb idtartamok, vtizedek, vszzadok tltsa, megrtse komoly problmt jelent. A
Krisztus eltti s utni idszak fogalmnak megrtse nehzsgekbe tkzik annak ellenre,
hogy a negatv szmokkal val mveletvgzs nem bonyolultabb az autista szemlynek, mint a
pozitv szmokkal trtn szmols. Idszalag hasznlatnak megtantsval segthetjk
tjkozdni a trtnelmi idkben, de a tuds mechanikus marad.
A nagyobb s a kisebb trtnelmi korok elnevezseit, sorrendjt, f jellemzit kpesek
megtanulni, hiszen ennek elsajttsa mechanikus tanulst ignyel, de nem kpesek elkpzelni
azokat.

50
II. Tjkozds az esemnyek sorrendjben

a) Tudjon esemnyeket idrendbe lltani. A) Tudja a klnbsgeket s az

Nevezze meg a esemnyek sznhelyt is. egybeesseket a nagy vilgtrtnelmi
korok s a hazai trtnelem korszakai
kztt.

A trtnelmi esemnyeket a tanult mdon, megfelel vizulis segtsggel sorrendbe tudjk

lltani. Mechanikus tanulssal az esemnyeket sznhelyekhez tudjk ktni. Vizulis segtsggel,
direkt mdon megtanuljk, hogy milyen egybeessek voltak a vilgtrtnelmi korok s a hazai
trtnelem korszakai kztt.

b) Konkrt esemnyek kapcsn B) Tudja, hogy a trsadalmi let klnbz

klnbztesse meg a jelent, a mltat s a terletein, klnbz orszgokban
rgmltat. vgbement kiemelked esemnyek s
meghatroz folyamatok kzl melyik
trtnt elbb, melyik ksbb, melyek
trtntek krlbell egyidejleg.

Szmukra a mlt s a rgmlt fogalma kztti klnbsg rzkelse nehz lehet. A trtnelmi
esemnyeket a tanult mdon, tbbnyire segtsggel sorrendbe tudjk lltani. Clszer idrendi
tblzatot, idszalagot hasznlni, s kpekkel segteni a korok jellemzinek megtanulst.

III. Tjkozdkpessg fejlesztse vszmok segtsgvel

a) Ismerjen nhny - a rszletes A) Tudja a rszletes kvetelmnyekben

kvetelmnyekben megjellt - vszmot. szerepl vszmokat hasznlni a trtnelmi
idben val tjkozds cljbl.
Krnyezetnek, lakhelynek fontos
esemnyeit helyezze el a kztrtnet
jelents esemnyeinek sorban.

Az autista tanulk tbbsge knnyen megjegyzi az vszmokat. Clszer ezeket idszalagon is

bejelltetni.
Idrendi tblzatba foglalva krnyezetknek, lakhelyknek fontos esemnyeit el tudjk
helyezni a kztrtnet jelents esemnyeinek sorban.

b) Tudjon elvgezni egyszer kronolgiai B) Tudjon hasznlni s sszelltani

szmtsokat. klnbz kronolgiai tblzatokat.

A kronolgiai szmtsokat egyszer matematikai mveleteknek tekintik, mivel ilyen nagy

idtvokat kptelenek tltni. Tblzatokat kpesek hasznlni is, sszelltani is.

51
5. Tjkozds a trben

I. Klnbz jelleg s mretarny trkpek olvassa

a) Tudjon esemnyeket leolvasni a A) Tudja sszehasonltani klnbz

trkprl. idszakok trkpeit. Legyen kpes a
trtnelmi tr vltozsainak nll
felismersre (pl. egy-egy orszg
terletvltozsainak leolvassa a
trkprl).

A tanulk tbbsgnek nem okoz problmt a trkpek olvassa, mivel azok egyrtelm
informcikat nyjtanak. A klnbz idszakok trkpeinek sszehasonltsban segtsgre
szorulnak, mivel a trtnelmi tr vltozsait nllan nem tudjk felismerni. Nem felttlenl
rtik, hogy ugyanannak az orszgnak megvltozhatnak a hatrai, ms forma rajzoldik ki a
trkpen, a nevk pedig azonos.

b) Tudjon tvolsgot becslni s szmtani B) Legyen kpes egyszer trtnelmi

a trtnelmi trkpeken. trkpvzlatokat rajzolni.

Tudnak tvolsgot mrni, szmtani a trkpen, a becsls azonban bonyolult dolog szmukra,
mivel az ltalnosts, a viszonyts kszsge srlt az autista szemlyeknl. Mg mindennapi
hasznlati trgy (pl. egy asztal) mreteinek becslsnl is extrm mdon tvedhetnek. Trkp
segtsgvel relisan megbecslni belthatatlan, szmukra elkpzelhetetlen tvolsgokat,
megoldhatatlan feladat.
A trkpek lemsolsa tbbnyire nem okoz nehzsget. A trkpvzlat ksztse azonban az
rsos vzlat ksztsvel azonos okokbl problmt jelent. Pontosan meg kell mondani, hogy mi
az, amit jellni kell a trkpen.

II. A fldrajzi krnyezet hatsa egy-egy orszg fejldsre

a) Ismerje fel, milyen hatst gyakorol a A) Tudja, hogy az egyes orszgok fldrajzi
fldrajzi krnyezet egy-egy orszg, fekvse, regionlis helyzete miknt
orszgrsz fejldsre, gazdasgi letre. befolysolja az adott orszg trsadalmi-
politikai berendezkedst.

Ezek az sszefggsek tlthatatlanok szmukra. El tudjk mondani egy orszg fldrajzi adatait
s trsadalmi jellemzit, de azt, hogy hogyan hatnak egymsra, hogyan fggnek ssze nem
ltjk, nem rtik. Meg kell elgednnk a jellemzk mechanikus felsorolsval.

III. Tjkozdkpessg fejlesztse topogrfiai adatok segtsgvel

a) Tudjon a tanult helyekhez esemnyeket A) Tudja megmutatni klnbz jelleg s

kapcsolni. mretarny trkpeken az alaptanterv
kvetelmnyeiben felsorolt topogrfiai
helyeket.

A tanulk kpesek r, hogy a tanult helyekhez tanult esemnyeket kapcsoljanak, mivel ezen
feladat elvgzse csupn mechanikus tanulst ignyel.
Klnbz mretarny trkpeken is kpes megtallni ugyanazokat a topogrfiai helyeket.

52
EMBER S TERMSZET

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

I. Ismeretszerzsi-, feldolgozsi- s alkalmazsi kpessgek

1. Tanstson a tanul rdekldst a termszet jelensgei, folyamatai irnt. Tudjon

ismeretekhez jutni a termszeti s technikai krnyezet jelensgeinek, folyamatainak
megfigyelse, mrse, ksrleti vizsglata s modellezse, illetve az ismeretterjeszt
irodalom s a knyvtr hasznlata rvn. Legyen kpes a termszettudomnyok krbe
tartoz klnbz problmk felismersre.

a) Legyen kpes a termszet jelensgeit A) Vljon ignyv az nll

(trgyakat, llnyeket) s folyamatait ismeretszerzs. Legyen kpes a fizikai,
szrevenni, azokat elemi szinten kmiai, biolgiai jelensgek, folyamatok,
megfigyelni vltozsok, klcsnhatsok tudatos
megfigyelsre.

A termszet jelensgeinek s folyamatainak megfigyelse sorn szerzett tapasztalatok

mennyisgt s minsgt jelentsen befolysoljk az autista tanulkra jellemz rzkelsi,
szlelsi, s figyelemkoncentrcis zavarok. A tantsi folyamatban arra szmthatunk, hogy az
autista tanulk nll szrevteleibl, megfigyelseibl szrmaz tapasztalatok korltozottak s
szelektvek, tulajdonkppen semmit sem vehetnk adottnak e tekintetben. A tanr szmra
megtveszt lehet ha az autista tanul a termszet bizonyos rszeirl rendkvl rszletes
megfigyelsekkel, ismeretekkel rendelkezik, esetleg olyan rszleteket is ismer, amelyeket a tanr
nem. Mg rdekldsnek trgya rengeteg idejt s energijt lekti, addig a termszeti
krnyezet ms szegmensei teljesen rdektelenek s ismeretlenek maradnak szmra.

b) Tanri irnytssal tudjon egyszer B) A termszet vizsglatakor vegye

megfigyelseket s vizsglatokat vgezni.
figyelembe, hogy a termszet egysges
egsz, s csak megismerse sorn tagoljuk
rszekre. Tudjon termszettudomnyi
vizsglatokat, egyszer ksrleteket
nllan megtervezni s vgrehajtani.

A termszet jelensgeivel kapcsolatos megfigyelseket, vizsglatokat az autista tanulk - az

elz (1. a, A,) pontban trgyalt nehzsgeik miatt - knnyebben s eredmnyesebben
vgezhetik tanri irnyts mellett. Mg gy is elfordulhat, hogy figyelmk megragad bizonyos,
szmukra rendkvl rdekes, de a vizsglds szempontjbl teljesen rdektelen rszletnl,
feledve a vizsglat eredeti cljt s lnyegt. Ilyenkor szksgess vlik jra a figyelem
irnytsa, az rdeklds felkeltse, vagy a megfelel motivls.
A frontlis irnyts tbb okbl is eredmnytelen lehet az autista gyerekek esetben. Egyrszt
nem biztos, hogy az egsz osztlynak szl instrukcit az autista tanul magra vonatkoztatja.
Msrszt jelentsen lassbb lehet a munkatempja trsainl, s ha nem elg motivlt, vgleg
lemaradhat a kzs munkban. Ilyenkor t nem (vagy nagyon ritkn) motivlja a feladatnak
vagy a tanrnak val megfelelsi vgy, vagy a tudsszomj.

53
Az autista tanulk szmra fogyatkossguk specilis vonsai miatt (szlelseik tredkessge,
az informcifeldolgozs deficitje) lehetetlen a B pontban megfogalmazott azon fejlesztsi
kvetelmny teljestse, hogy a termszet vizsglatakor szemllje a termszetet egysges
egszknt, amelyet csak megismerse sorn tagolunk rszekre.
A tanrnak tudnia kell, hogy a jelensgek, folyamatok egymssal val kapcsolatt olyan
esetekben is meg kell vilgtani az autista tanul szmra, amely esetekben a nem autista
gyerekeknek ezek a kapcsolatok, sszefggsek termszetesek.

c) Ismerje fel a vizsgldsokhoz, C) Legyen gyakorlata a taneszkzk,

mrsekhez szksges eszkzket, s vizsglati s ksrleti eszkzk, anyagok
hasznlja azokat balesetmentesen. balesetmentes hasznlatban.

A tanrnak fokozott krltekintssel kell eljrni az n. tanulksrleti rkon, ha autista tanul is

jelen van. Br az autista tanulkra jellemz, hogy a szablyokat betartjk, mgsem elegend az
anyag- s eszkzhasznlat szablyainak pontos ismertetse. Egyrszt nem biztos, hogy az autista
tanul fel tudja mrni a szablytalansg vrhat kvetkezmnyeit, msrszt elfordulhatnak
vratlan esemnyek (felborul, kimlik, meggyullad...), ilyenkor az autista tanultl nem vrhat
el, hogy a "jzan sz" ltal diktlt mdon jrjon el. Teht a szablytalansgok s a lehetsges
balesetek kvetkezmnyeit is pontosan ismertetni kell. A fokozott felgyeletre mg gy is
szksg van! Ne felejtsk el, hogy nem elegend a biztonsgos cselekvsmdot egyszer, egy
helysznen megtantani, hanem gondot kell fordtani arra is, hogy minden egyes j krnyezetben
jra felhvjuk a figyelmt a biztonsgi szablyokra. Legjobb abbl a feltevsbl kiindulni, hogy
j krnyezetben az autista tanul veszlyben van, mert nehzsgei vannak az jhoz val
alkalmazkodsban, s erre mg az "egybknt megbzhat" autista tanul esetben is
gondolnunk kell. Az is elfordulhat, hogy az autista tanult - ppen azrt, mert nem tudja
felmrni szablytalan tettnek kvetkezmnyeit - trsai knnyen rvehetik veszlyes
szablytalansgok elkvetsre, akr sajt testi psgnek veszlyeztetsre is.
Soha ne buzdtsuk az autista tanult iskoln kvli nll ksrletezsre.

d) Szerezzen gyakorlottsgot a mindennapi D) Szerezzen jrtassgot a mveldsi

letben elfordul mrsekben s a anyagban szerepl SI s a gyakorlatban
hosszsg, a tmeg, a trfogat s az id hasznlt SI-n kvli mrtkegysgek, azok
mrtkegysgeinek hasznlatban. trt rszeinek s tbbszrseinek
hasznlatban.

A mreszkzk hasznlata, a mrtkegysgek tbbszrseinek s trt rszeinek kiszmtsa az

autista tanulk esetben sem jelent a szoksosnl nagyobb problmt.
Annl tbb nehzsg addik amikor ismereteiket a mindennapi letben kell alkalmazni.
Elfordul, hogy egy autista tanul hibtlanul olvassa le az rrl az idpontokat,
feladathelyzetben ki tudja szmolni az idtartamot, hibtlanul szmolja ki az id
mrtkegysgeinek tbbszrseit s trt rszeit, de kptelen pl. sajt idejnek sszer
beosztsra, egy tevkenysg vrhat idtartamnak becslsre, megbeszlt idpontok s
idtartamok betartsra. Az is lehet, hogy fizika rn megfelelnek bizonyulnak a
hmrsklettel, s annak mrsvel kapcsolatos ismeretei, de ltzkdsnl nem veszi
figyelembe az idjrsi viszonyokat, vagy az idjrs megvltozst, s pl. csak kln krsre
hz kesztyt.

54
e) Tanri segtsggel tjkozdjon E) Legyen kpes nllan hasznlni
egyszerbb enciklopdikban, klnbz szaklexikonokat, szaksztrakat,
lexikonokban. hatrozkat, atlaszokat, kplet- s
tblzatgyjtemnyeket. rtse a szellemi
fejlettsgnek megfelel szint
termszettudomnyi ismeretterjeszt
knyvek, cikkek, televzi- s rdiadsok
informciit.

Az ltalnos kvetelmnyek ezen pontjban felsorolt dokumentumok hasznlatt az autista

tanulk meg tudjk tanulni. Felmerlhet azonban egyes esetekben, hogy a lexikonokat,
szaksztrakat, hatrozkat, atlaszokat stb. az autista tanulk nem funkcijuknak megfelelen
hasznljk, hanem azok olvassa, megtanulsa nclv vlik. Kivl memrij tanulk
elkprztathatjk krnyezetket bsges ismereteik "lexikonszer" felsorolsval, de a
memrijukban elraktrozott nagy mennyisg ismeret alkalmazsra nem, vagy csak
korltozottan kpesek.

f) Vegye szre a termszet szpsgeit. F) rtkelje a termszet szpsgeit.

Az a tapasztalat, hogy az autista tanulknak a termszet, mint sszefgg, harmonikus egysge a

vilgnak nem, vagy nagyon ritkn nyjt lmnyt.
Az elzekben mr trgyalt rzkelsi, szlelsi, s gondolkodsi jellemzk folytn inkbb a
termszet egyes jelensgeinek, trgyainak rszleteiben mlyednek el szvesen s sokig, st
hosszan s ritulszeren figyelik azokat (pl. a Hold fnyvltozsai, a rovarok mozgsa),
fagakat, termseket, kveket stb. keresglnek, s hordanak haza sokszor kezelhetetlenl nagy
mennyisgben. Teszik mindezt anlkl, hogy "szenvedlyk" szmukra klnsebb eszttikai
lmnyt nyjtana.

2. Legyen kpes a tanul a termszeti s technikai krnyezetrl klnfle mdon szerzett

ismereteit egymssal sszehasonltani, csoportostani, rendszerezni, vizsglatainak
eredmnyeit elemezni. Tudja a termszetrl szerzett ismereteit elmondani, lerni,
brzolni.

a) Legyen gyakorlata a klnbz trgyak, A) Szerezzen jrtassgot az ismeretszerzs,

llnyek, jelensgek kvalitatv s a vizsglds szempontjbl lnyeges s
kvantitatv jellemzinek elemi szint lnyegtelen jellemzk, tnyezk
sszehasonltsban. elklntsben.

Az autista tanulk knnyebben hasonltjk ssze az llnyeket, trgyakat, jelensgeket, ha a

tanr megadja az sszehasonlts szempontjait. Mirt?
Az sszehasonlts els lpse az sszehasonltand tulajdonsgok megragadsa. Mr az
elzekben volt arrl sz, hogy az autista szemlyek figyelmt, rdekldst idnkt olyan
rszletek ktik le - esetleg tartsan - amelyek az azonossgok s klnbsgek megllaptsa
szempontjbl lnyegtelenek, jllehet szmukra valami miatt fontosak. A tanr ltal adott
szempontok jl irnythatjk az autista tanul figyelmt.

55
A problma msik oldala, hogy az autista szemly szmra nehz az sszehasonltsi
szempontok megragadsa. Az sszehasonlts szempontjaihoz a tanul gy juthat hozz, hogy
nllan felfedezi a lnyeges kzs tulajdonsgokat, vagy az oktatsi folyamatban a tanr
segtsgvel jut el azokhoz.
Amikor a tanr elkezdi a tantst, a gondolataiban mr pontosan krvonalazdott, hogy a
termszet rszeinek mely jellemzit fogja megtantani. A tants sorn a tanulk a tanr
gondolatait kvetve megrtik az cljait, szndkt, szempontjait s valamennyire azonosulnak
is azokkal. Ha a tanr a lnyeges, sszehasonlthat tulajdonsgok kiemelsre trekedett, akkor
a tanulk szmra szinte adottak az sszehasonlts szempontjai, s knnyebb az sszehasonlts
is. Az autista szemlynek nehzsget okoz ms szemly (a tanr) gondolatainak kvetse,
szndkainak megrtse, s az azonosuls. Ezrt szmolhatunk azzal, hogy az oktatsi folyamat
vgn is lnyegtelen, csak szmra fontos tulajdonsgok alapjn hasonlt ssze.
Az sszehasonlts az autista tanulk szmra a mennyisgi jellemzk tekintetben knnyebb
(szmossg, mrhetsg), klnsen ha az sszehasonltand trgyakat, llnyeket,
jelensgeket a valsgban is lthatja.
A minsgi tulajdonsgok sszehasonltsa nehezebb az autista tanulknak, mert olyan
gondolkodst kvn, ami a rszleteken tl az "egsz" lnyegnek a megragadsra, valamint
tletalkotsra is irnyul.

b) Tanri segtsggel tudja ssze- B) Legyen kpes megllaptani, hogy a

hasonltani a szkebb s tgabb ksrletek sorn az egyik tnyez
krnyezetben megnyilvnul klcsn- mennyisg vltozsa kvetkeztben miknt
hatsokat s vltozsokat. vltozik meg a vele sszefggsben lv
msik tnyez, mennyisg.

Az autista tanul akkor tud tanri segtsggel, adott szempontok alapjn sszehasonltani
klcsnhatsokat s vltozsokat, ha azok a szkebb krnyezetben jtszdnak le, szmra jl
lthatk, s megtapasztalhatk. Annak megllaptsa, hogy a ksrletek sorn az egyik tnyez
vltozsa kvetkeztben miknt vltozik meg a vele sszefggsben lv msik tnyez, az
autista tanul szmra sem jelent nagyobb problmt, mint a nem autista tanulk szmra. Ebben
a tekintetben mg kiemelked teljestmnyeket is produklhatnak, mert a termszet egzakt
trvnyeinek megrtse s kvetse szmukra egyszerbb, mint az intuitv gondolkods.

c) Szerezzen jrtassgot a jelensgek, C) tudja a megfigyelsek, mrsek,

folyamatok egy-egy krnek megadott ksrletek sorn nyert adatokat
szempontok csoportostsban. ttekintheten rendezni. Legyen gyakorlott
a trgyak, llnyek, jelensgek, adatok
osztlyozsban, rendszerezsben,
ismerje fel a rendszer tagjai kztti
sszefggseket.

A jelensgek, folyamatok egy-egy krnek adott szempont szerinti csoportostsra az autista

tanulk is kpesek. Ers oldala lehet az autista tanulnak, hogy trgyakat, llnyeket stb.
megfigyelhet sajtossgai alapjn csoportokba rendezzen, az ilyen kategorizlst ragyogan
csinlhatja.

56
Nagyobb a problma, amikor mrsek, megfigyelsek, ksrletek adatait kell ttekintheten
rendeznik gy, hogy a rendez elvet s a hozz tartoz rendszert is magnak kell megalkotnia.
Ezen a ponton mg nincs klnbsg az autista s nem autista szemlyek kztt, hiszen azonos
mdon nehezebb egy rendszer megalkotsa, mint adott rendszerben elhelyezni az adatokat. A
klnbsg, illetve az autista tanulk szmra a nehzsg abbl addik, hogy a rendszert gy kell
megalkotni, hogy az - azon tl, hogy megfeleljen a vizsglat cljnak - msok szmra is rthet
legyen. Lehet, hogy az autista tanulk sajt rendszere egy sajtos rendszer, amely olyan
szempontok szerint kszl, amelyek nem lnyegesek az adott vizsglat szempontjbl, vagy
amely nem kzrthetk.

d) Megfigyelseit, tapasztalatait sajt D) Legyen kpes a vizsglatok, ksrletek

szavaival, egyszeren tudja megfogalmazni eredmnyeit rtelmezni, azokbl
s rsban rgzteni. kvetkeztetseket levonni s ltalnostani.
Ismerje a legfontosabb szakkifejezseket.
Megfigyelsei, vizsglatai, ksrletei sorn
szerzett ismereteit pontosan tudja
megfogalmazni s rsban rgzteni.
Hasznlja az anyagok, mennyisgek
konvencionlis jeleit.

A vizsglatok, ksrletek eredmnyeinek rtelmezse az autista tanulk szmra akkor

knnyebb, ha a vgbe men folyamatok, trtnsek jl lthatk, akkor azok oksgi kapcsolatai is
knnyebben rthetek.
Ha a folyamatok nem lthat helyen, vagy nem lthat mret rszecskk kztt zajlanak, akkor
azok gondolatban, kpzeletben val kvetse, s az eredmnyek rtelmezse is nehezebb.
Gyakran tapasztalhatjuk, hogy az autista tanulk sikertelenek akkor, amikor megfigyelseiket,
tapasztalataikat, vizsglatok, ksrletek sorn szerzett ismeretit pontosan meg kell fogalmazni.
Lehet, hogy meg tudja fogalmazni, amit egy vizsglds sorn szlelt, de egyltaln nem biztos,
hogy ezzel teljesti azt, amit ez a kvetelmnypont sugall, hogy foglalja ssze a tapasztalatok,
megfigyelsek lnyegt.
Az is elfordulhat, hogy brmilyen krsre sem mondja el, vagy rja le tapasztalatait, mert nem
rti, hogyha ltja s tudja a megfigyels eredmnyt, akkor ezt a tudst mirt kell megosztania
msokkal.
Ms esetekben jl beszl, jl kompenzl autista tanulk - akik megrtik a megfigyelsek
lnyegt is - "rtanulnak" ezen megfogalmazsok szablyaira, nagyon pednsan, krltekinten
fogalmaznak, sajt szavaik helyett tpusmondatokat alkalmazva.

e) Vegye szre a valsg s annak kpi E) Tudja a vizsglatok, ksrletek sorn

brzolsa kztti kapcsolatot. Tudja az
egyszer kpi s szveges informcikat
rtelmezni. Tudjon a trkpen tjkozdni,
trkpvzlatot kszteni.
nyert adatokat klnfle diagrammon,
grafikonon brzolni, illetve a ksz
diagrammok, grafikonok adatait leolvasni,
rtelmezni. Szerezzen gyakorlatot a
mveldsi anyaggal kapcsolatos
egyszerbb vzlatrajzok, sematikus brk,
kapcsolsi rajzok ksztsben s a ksz
brk, rajzok rtelmezsben.

57
Az autista tanulk kztt vannak olyan gyerekek, akik a trkpeken klnlegesen jl
tjkozdnak. Gyakran kizrlagoss vlik a trkp irnti rdekldsk: bizonyos trkpeket
"kvlrl tudnak", s ezzel elkprztatjk krnyezetket. Tudni kell azonban, hogy ez egyltaln
nem jelenti azt, hogy rdekldnek ms tjak, vrosok stb. irnt, vagy pl. egy vrostrkp
segtsgvel el tudnak jutni a telepls egy bizonyos pontjra.
Az autista tanul, ha megrtette a feladatot, s elsajttotta a grafikonok, diagramok ksztsnek
elveit, akkor gond nlkl kpes azokat a rendelkezsre ll adatokbl megrajzolni. Ha jrulkos
nehzsgei miatt hinyoznak a rajz vagy rskszsgei, adjunk alternatv lehetsgeket az adatok
rgztsre, brzolsra (pl. tbbfle elre elksztett brbl vlassza ki a megfelelt, s
ragassza a fzetbe).
A grafikonok, diagramok, vzlatrajzok, brk rtelmezse sem jelent klnsebb gondot, st az
autista tanul knnyebben megrti az ilyen vizulis szemlltetsmdot, minta szbeli
magyarzatokat.

3. Tudja a tanul magyarzni ismereteinek mennyisge s mlysge szerint a termszeti

jelensgeket s folyamatokat, valamint a technikai alkalmazsokat. Legyen kpes
felhasznlni, alkalmazni a mindennapi let feladatainak, problminak megoldsban a
termszettudomnyi mveldsi anyag elsajttsa sorn szerzett jrtassgait, kpessgeit,
kszsgeit is.

a) Tudjon sszer magyarzatot keresni az A) Legyen kpes a mveldsi anyagban

iskolai tananyagban nem szerepl, nem feldolgozott termszeti jelensgeket
egyszer termszeti jelensgek okaira, rtelmezni, gyakoribb eszkzk, gpek,
legyen kpes egyszer technikai eszkzk felszerelsi trgyak mkdst
mkdsnek magyarzsra. magyarzni, ezekhez szksg szerint
hasznljon modelleket.

Az autizmusbl fakad nehzsgek egy rsze negatv hatssal van a termszettudomnyok

elsajttsban. Van azonban plda ennek ellenkezjre is.
Az autista tanul a szocilis megrts hinya folytn sokkal kevsb tmaszkodik a termszeti
folyamatokkal, szerkezetek mkdsvel kapcsolatos antropomorf magyarzatokra. gy - a nem
autista gyermekektl eltren - nem kell azokat tanuls tjn tudomnyos magyarzatokkal
helyettesteni. Ezrt aztn az oksggal sszefgg tudomnyos magyarzatokat sokkal hamarabb
megrtik s elsajttjk, s a termszet jelensgeit ezek alapjn rtelmezik. Ezrt kevesebb
nehzsget jelent szmukra a mveldsi anyagban fel nem dolgozott termszeti jelensgek
nll rtelmezse csakgy, mint a gyakoribb eszkzk, gpek mkdsnek magyarzata.

b) Lssa be, hogy krnyezetnek llapota B) Lssa be elmleti s gyakorlati

sajt egszsgre is hatssal van, ignyelje ismereteinek birtokban, hogy az egszsg
az egszsges letkrlmnyeket. rtk, s legyen kpes fizikai s pszichs
egszsgnek, az egszsges krnyezetnek
megrzsre.

Az autista tanul az emberi szervezet egszsges mkdsrl minden ismeretet el tud sajttani,
amit a mveldsi anyag tartalmaz.

58
Ismereteibl azonban nem mindig kvetkezik egszsges letmd, helyes letvitel s
szoksrendszer. Az autista tanul az ember letmkdseirl tanultakbl az letmdjt
meghatroz szablyokra vonatkozan merev ok-okozati sszefggsek alapjn von le
kvetkeztetseket. Nem mindig tudja tpllkozsi, ltzkdsi, napirendi stb. szoksait a jzan
sz hatrain bell rugalmasan alaktani. A tanr, vagy ms felntt ltal adott szablyokat is
mereven kveti, a szablyoktl val eltrs szmra nagyon nehz, esetleg
viselkedsproblmkhoz vezethet, mg akkor is, ha a szablyok megvltoztatsnak
sszersgre vonatkoz magyarzatot elfogadja.

59
c.) Ismeretei bresszk r, hogy felels a
termszet jvjrt, fenntarthatsgrt, s
ezrt becslje meg krnyezetnek rtkeit.
C.) Trekedjk a krnyezet- s
termszetvdelmi problmk enyhtsre,
megoldsra, hasznlja fel ehhez az sszes
termszettudomnyi tantrgyban meg-
szerzett ismereteit, kpessgeit.

Az autista tanul kpes elsajttani ismereteket szkebb s tgabb termszeti krnyezetnek

pusztulsrl, a nvnyzet, az llatvilg, s a lgkri folyamatok talakulsrl. A tapasztalat
azonban az, hogy nehz az ltalnostsi problmval kszkd autista tanulnak olyan bolyg-
mret globlis problmval azonosulni, amelyet szkebb krnyezetben csak apr jelekben
tapasztal.
Rugalmas gondolkodson alapul sszer viselkedsben megnyilvnul termszetvd attitd
nem vrhat el tle, helyette szkebb krnyezetre vonatkoz, a krnyezetvd viselkedst
pozitv irnyban meghatroz szablyokat adhatunk, s azok kvetst vrjuk el.

II. Tjkozottsg az anyagrl

Ismerje a tanul a krnyezetben elfordul legfontosabb - klnbz szervezdsi szint -

anyagok alapvet tulajdonsgait.

a) Ismerje meg vizsgldsai alapjn a A) Ismerje fel a termszetben s a

krnyezetben elfordul fontosabb l s
lettelen anyagok nhny tulajdonsgt.
technikai krnyezetben elfordul
legfontosabb anyagok rzkelhet s
mrhet tulajdonsgait. Legyen elemi
szint tjkozottsga az anyag rszecske-
szerkezetrl, a rszecskk klcsn-
hatsrl. Ismerje az l szervezetet
felpt szerves s szervetlen anyagokat,
azok legfontosabb tulajdonsgait, valamint
az l anyag jellemzit. Legyen ttekintse
az l anyag magasabb szervezdsi
szintjeinek jellemzirl.

Az autista tanul kpes az anyagok mrhet s rzkelhet tulajdonsgainak megismersre.

Vannak azonban olyan tanulk, akik egyes tulajdonsgokra tlrzkenyen reaglhatnak. Pl. az
anyagok textrjnak tantsa nehz lehet olyan autista tanulknl, akik bizonyos anyagok
rintst nem, vagy nehezen viselik el. Szmukra nagy megprbltats pl. az is, ha tanrn, vagy
azon kvl meg kell rintenik llatok kltakarjt. Az is elfordul, hogy bizonyos l llatoktl
val flelmket nagyon nehezen, vagy egyltaln nem tudjk lekzdeni, s minden ilyen alkalom
viselkedsproblmk kialakulshoz vezet.
Az autista tanulk ugyangy rzkenyek lehetnek hangokra, szagokra, zekre.
Az oktatsban, a velk val foglalkozsban mindig tekintettel kell lenni az autista tanulknak
ezen sajtos nehzsgeire.
A megfelel bnsmd kialaktshoz, vagy a szlssges formban megjelen problmk
megoldshoz rdemes e tmban kpzett gygypedaggus, vagy megfelel szakirodalom
segtsgt ignybe venni.

60
E kvetelmny teljestsvel kapcsolatos msik problma az lehet, hogy az autista tanul egy
tulajdonsgot egy trgyhoz kt, ahhoz a trgyhoz, amellyel kapcsolatos tulajdonsgot
megismerte. De ha sokfle lehetsget kap egy-egy tulajdonsg megtapasztalsra, s kzben a
figyelmt is irnytjuk, kpes lehet egy-egy tulajdonsg elvonatkoztatsra s ltalnostsra.
Az ismeretek ltalnostsnak s alkalmazsnak nehzsgei miatt az autista tanulkra
fokozottan rvnyes hogy a htkznapi let vals trgyaival kapcsolatban tanulja s tapasztalja
meg az anyagok tulajdonsgait, azok vltozsait, s a vltozsok magyarzatt.

b) Legyen tjkozott arrl, hogy mely B) Lssa az lelmiszerek tpanyagtartalma

lelmiszerek fogyasztsa szksges s rtke kztti sszefggst.
szervezetnk egszsges fejldshez.

Az autista tanulk meg tudjk tanulni, hogy milyen lelmiszerek fogyasztsa szksges
szervezetk egszsges fejldshez. Jl lehet pontos ismereteik vannak az letmkdsek
fenntartshoz, a nvekedshez szksges tpanyagokrl, s arrl, hogy az egyes telek milyen
tpanyagokat tartalmaznak, mgis gyakran elfordulnak tkezsi problmk, klnleges tkezsi
szoksok. Kzlk nhny jellemz: bizonyos telek elutastsa, ms telek preferlsa s nagy
mennyisgben val fogyasztsa, egyes teleknek csak bizonyos helyeken, vagy formban val
fogyasztsa, tel vagy ital visszautastsa ismeretlen krnyezetben, telek ritulis sorrendben
val fogyasztsa. Kzlk a szlssgesen egyoldal tpllkozshoz vezet szoksok
kezelsvel mindenkppen trdni kell. Lehet, hogy specilis szakember segtsgt kell ignybe
venni.

c) Tartzkodjk az lvezeti s kbtszerek C) Ismerje az emberi szervezetet

(szeszesital, cigaretta, drog) veszlyeztet anyagok (alkohol, nikotin,
kiprblstl. drog, gygyszer) szervezetre gyakorolt
hatst.

A megrtett s megtanult szablyokat az autista tanulk betartjk, s ezen szablyok mentn

elkerlhetik az lvezeti s kbtszerek kiprblst. A szablyokat jobb gy tantani, hogy a
kvetend cselekvseket mondjuk el, nem pedig a tilalmakat, amelyek zavarba hozhatjk a
tanulkat. Ugyanis ha azt tudja, hogy egy helyzetben mit ne csinljon, mg nem biztos, hogy azt
is tudja, hogy mit kell tennie. Tudni kell azonban azt is, hogy jhiszemsgk miatt potencilis
ldozatai lehetnek az iskolk krnykn elfordul blyegen, rggumiban drogot rul, n.
beetet drogrusoknak.

d) Tudja, mely anyagok szennyezik D) Trekedjk mikrokrnyezetben a

leggyakrabban a krnyezetet. szennyez anyagok kros mrtk
felhalmozdsnak megelzsre, illetve
cskkentsre.

A krnyezetszennyez anyagok kros hatsait az autista tanul is megrti. Ahhoz azonban, hogy
mikrokrnyezetben krnyezetvdknt viselkedjen, nem elegendek az ezzel kapcsolatos
ismeretei. A hztartsi vegyszerek, mosszerek, permetezszerek, rovarirtk stb.
krnyezetkml adagolst pontos szablyok szerint kell megtantani, ez sokkal hatkonyabb,
mint az ltalnos figyelmeztets, vagy az autista tanul jzan beltsra val hivatkozs.

61
III. Tjkozds az idben. Az id s a termszeti jelensgek

Legyen a tanulnak ttekintse a Fld s a fldi let vltozsairl, fejldsrl; tudja, hogy
az id mlsval az llnyek is vltoznak.

a) Szerezzen gyakorlatot az id mrsben, A) Tudja, hogy a termszeti jelensgek,

az idtartamok becslsben. folyamatok egyik alapvet jellemzje az
id. Tudja, hogy az id alapmennyisg, s
felhasznlsa rvn meghatrozhat
nhny ms mennyisg is.

Trsaikhoz hasonlan az autista tanulk is kivlan tudjk hasznlni az idmr eszkzket az

idpontok s idtartamok meghatrozsra. Nehzsgeik vannak azonban egy-egy tevkenysg,
folyamat vrhat idtartamnak, egy esemny vrhat idpontjnak megtlsben.
Ha egy folyamat idtartamt, egy esemny idpontjt a termszettudomnyok trvnyei,
szablyai alapjn ki lehet szmolni, akkor a szablyok megrtse esetn az autista tanul is
pontos. Ha azonban sajt, vagy ms szemlyekkel kapcsolatos az idpont vagy idtartam
elrejelzs, bizonytalan, nehzsgei vannak ms szemlyek szndkainak, gondolatainak
megrtsben, ezrt azokhoz alkalmazkodni sem tudnak.

b) Ismerje a napszakok s az vszakok B) Legyen ttekintse a Fld s a fldi let

vltozst s ennek okt. idbeli vltozsairl, fejldsrl. Legyen
ttekintse az llnyek egyedfejldsrl,
az emberi let szakaszainak fbb
jellemzirl. Ismerje fel, hogy egyes
esetekben a jelensgek megfordthatk"
(fordtott sorrendben is lejtszdhatnak),
ms esetekben nem. Ismerje fel az
letfolyamatokban a visszafordthatatlan-
sgot.

A napszakok s az vszakok vltozst az autista tanulk is meg tudjk figyelni, a bolygk

mozgsval kapcsolatos trvnyszersgeket, azok kvetkezmnyeit meg tudjk tanulni.
Ami nehzsget okozhat szmukra, hogy tevkenysgeiket, napirendjket a napszakok
vltozshoz, tpllkozsukat, ltzkdsket, letritmusukat, az vszakok vltozshoz
nllan, rugalmasan alaktsk. Ebben folyamatos segtsgre szorulnak.
Az autista tanul meg tudja figyelni, s le tudja rni az llnyeken bekvetkez vltozsokat, ha
azok jl lthatak, s akzben az id is kvethet szmra, pl. amikor prilisban nhny ht alatt
kizldlnek a fk.
Nehezen ismer fel azonban olyan rosszul rzkelhet folyamatokat, mint a nvekeds, s ha a
megfigyelsei kztt az idtartam tlsgosan hossz, esetleg azt sem veszik szre, hogy a
nagyobb nvny azonos a korbban megfigyelt kisebbel. Ha szrevehetv, relevnss tesszk a
nvekedst, fejldst, j szervek megjelenst, megknnytjk a megrtst.
Az autista tanulk figyelmt arra is r kell irnytani, hogy sajt teste is vltozik az id
mlsval; a mrhet, lthat tulajdonsgok vltozsnak folyamatos nyomon kvetsvel
megtehetjk ezt.

62
A fldtrtneti korszakok neveit, a fld s az lvilg egyes korszakokban jellemz llapotairl
a tnyszer ismereteket az autista tanulk el tudjk sajttani, de az evolcis folyamatok
megrtse kevsb vrhat el tlk. Olyan krnyezetben, ahol a kortrsak lvezetes feladatknt
tanulmnyozzk a dinoszauruszokat, az autista tanul is bekapcsoldhat ebbe. Kitnen
megjegyezheti az sllatok nevt, pontosan tudhatja, hogy melyikk melyik korszakban lt.
Fennll azonban annak a veszlye, hogy az ilyen rdeklds kizrlagoss vlik, az ismereteik
nmagukrt valk lesznek, s nem vezetnek az evolcis folyamat megrtshez.
Nem jelent klnsebb nehzsget az autista tanulnak az sem, hogy az llnyek
egyedfejldsvel, az emberi let szakaszaival kapcsolatos tnyszer ismereteket megtanuljk.
Ezen ismeretek elsajttsa kzben nagyon fontos, hogy lehetsget kapjon arra, hogy az
nmagrl, sajt fejldsrl val tudsa bvljn. rdemes ennek kapcsn fnykpsorozatokat
sszelltani, az egyes letszakaszokban vele trtnt esemnyeket felidzni. Ugyanezt
megtehetjk a szleivel, testvrrel kapcsolatban. gy segthetnk abban, hogy az ltalnos
ismereteket nmagra s szkebb krnyezetre tudja vonatkoztatni.
Nehzsget okozhat az autista tanul szmra annak megrtse is, hogy az ember nmagval
azonos marad a fizikai megjelensben mutatkoz sszes vltozs ellenre is. Nhny autista
tanul nehezen azonostja az embereket - sokszor sajt magt is - korbbi nmagukkal, mg
akkor is ha kzben rvid id telet el. Nehz lehet szmra msok felismerse, ha a szoksos
kontextuson kvl tallkozik velk. Kzvetlen tants segtsgvel sajtthatja el, hogy mi is a
szemly azonossga, segtsggel tud tllpni a kls megjelens megvltozsn. Trelmes
tantssal lehet elrni, hogy rbredjen, hogy br az emberek klseje az id mlsval
megvltozik, a szemly azrt ugyanaz marad.

IV. Tjkozds a trben. A tr s a termszeti jelensgek.

Legyen tjkozott a tanul az t krlvev vilgban, az egyes tjak jellegzetessgeinek s

az ottani llnyek tulajdonsgainak krben.

a) Ismerje a vilgtjakat, tudja azokat

felismerni a valsgban s a trkpen.

Az irnyt hasznlatt az autista tanul is meg tudja tanulni, a trkpen a vilgtjakat meg tudja
mutatni. A nap ltszlagos napi tja eligaztst adhat szmra, de lehet, hogy ezeket az
ismereteket akkor hasznlja, ha feladathelyzetben van, vagy erre kln felhvjk a figyelmt,
vagy segtsget kap.

b) Tudjon tjkozdni a lakhelyn s

annak krnykn.

Az elfordulhat, hogy az autista tanul a lakhelyt nem ismeri elgg, s rosszul tjkozdik.
Ennek az az oka, hogy csak bizonyos, megszokott tvonalakat hasznl, azokon a kvlll
szmra esetleg szokatlan jelzsek alapjn tjkozdik. Megszokott tvonala nem mindig a
legsszerbb tvonal, de ragaszkodik hozz, azon val kzlekeds ritulis tevkenysgg vlhat.

c) Ismerje Magyarorszgon bell

lakhelye, Eurpn bell Magyarorszg
elhelyezkedst.

Ezzel a kvetelmnyponttal az autista tanulknak nincs az tlagosnl nagyobb problmjuk.

63
d) Legyen kpes a trgyak helyt s a D) Ismerje a nyugalom s a mozgs
mozgsokat klnbz nzpontbl is viszonylagossgt. Tudja, hogy a
jellemezni. jelensgek vizsglatakor ltalban a
Fldhz viszonytjuk a testek helyt,
mozgst, de ms vonatkoztatsi rendszert
is lehet vlasztani.

Az autista tanul is kpes megtanulni azt, hogyan kell a trgyak helyt, mozgst klnbz
nzpontbl jellemezni. Hogy a jelensgek vizsglathoz a Fldn kvl ms vonatkoztatsi
rendszert is hasznlhatunk, azt az autistk tnyknt el tudjk fogadni. Nincs rjuk nagy befolysa
a Nap, a Hold , ms bolygk mozgsrl szl trvnyeknek, azok bizonytkainak, hiszen az
autistk nehezen gondolkodnak ilyen mretekben, s nehezen integrlnak informcikat
egysges egssz.

e) Tudja a krnyezetben elfordul E) Legyen ttekintse a termszetben

trgyak mrett sajt testmreteihez tallhat mretek nagysgrendjrl, tudja
viszonytani. ezeket sszehasonltani.

A krnyezetben elfordul objektumok mretnek sajt testmrethez val hasonltsra az

autista tanul megtanthat, rdemes sok lehetsget adni a mretarnyok valsgos
megtapasztalsra.
A szabad szemmel lthat, megtapasztalhat nagysgrend mretek krben trsaihoz hasonlan
az autista tanul is knnyebben eligazodik. A mrtkegysgek sszevetsben esetleg kivl
lehet, szmra ez matematikai technikai krds, de ezen ismereteinek mindennapi hasznlathoz
ugyanez a tanul segtsget ignyelhet.

f) Ismerje a krnyezetben l nvnyek s F) Legyen ttekintse az egyes

llatok elterjedsi terlett. kontinensek, orszgok jellegzetes
nvnyeirl s llatairl.

A kvetelmnypontban megfogalmazott ismeretek elsajttsa nem jelent az tlagosnl nagyobb

problmt az autista tanulnak sem.

V. Tjkozottsg a termszettudomnyos megismersrl, a termszettudomny fejldsrl

Legyen tjkozott a tanul arrl, hogy a termszettudomny fejldse a klnbz npek,

orszgok tudsai, kutati egymsra pl munkjnak az eredmnye, s e munkban
jelents szerepet tltttek be a magyar tudsok, kutatk is.

a) Tudatosuljon benne, hogy a termszetrl A) rtse meg, hogy a megismers folyamat,

szerzett ismereteinket megfigyels, kzelts a valsg fel. Tudja, hogy a
vizsglds, ksrletezs, mrs tjn termszettudomny egyes gainak kutati
szerezzk meg. Legyen tjkozott arrl, ugyanazt az anyagi vilgot vizsgljk s
hogy a termszettel kapcsolatos ismereteit rjk le klnbz szempontbl s
felkszltsgnek megfelel knyvek, klnbz mdszerekkel. gy kzttk
cikkek olvassa, a rdi s a televzi szoros kapcsolat van, egyms munkjt
adsainak a hallgatsa, nzse rvn is segtik.
fejlesztheti.

64
Amikor az oktatsi folyamatban a tanulk a termszettel kapcsolatban megfigyelseket,
ksrleteket, mrseket vgeznek, amikor a tanr ltal javasolt knyveket, cikkeket elolvassk,
televziadst nzik, folyamatosan s fokozatosan alakul gondolkodsukban egy egysges
termszetkp. Ennek alakulsval egyidben egyre tbbszr kpesek nll ismeretszerzsre, s
j ismereteiknek a rendszerben val elhelyezsre. gy tudatosul bennk a termszetrl val
ismeretszerzs jelentsge.
Az autista szemlyek gondolkodsa valsznleg nem vezet ilyen egysges termszetkp
kialakulshoz, ezrt esetleges lehet, hogy a termszetes krnyezetbl mit figyel meg, mivel
kapcsolatban vizsgldik, milyen termszettudomnyos knyvet olvas, mit nz a televziban.
Sokkal kevsb szmthatunk az tananyaggal kapcsolatos nll ismeretszerzsre.

b) Legyen tjkozott arrl, hogy a B) Tudja, hogy mely trtnelmi korban

termszettudomny - ms tudomnyok szlettek a nagyobb jelentsg termszeti
mellett - meghatroz szerepet tlttt be az felfedezsek, s kik voltak azok a
emberisg problminak megoldsban s termszettudsok, akiknek a nevhez a
az letfelttelek javtsban. fontosabb felfedezsek, trvnyek
fzdnek.

Az autista szemly figyelme, rdekldse, gondolkodsa konkrt helyzetekhez ktdik, az

emberisg globlis problmival nem tud azonosulni. Termszetesen nehezen vagy egyltaln
nem tudja beltni azt sem, hogy a termszettudomnyoknak milyen risi szerepe volt s van az
emberisg problminak megoldsban. Ezzel kapcsolatos vlemnyekre, llsfoglalsokra
nehezen ksztethetk. Ilyen kudarcok elkerlsre rdemes inkbb olyan krdseket feltenni az
autista tanulknak, amelyek konkrt helyzetekre, vagy tnyszer ismereteikre vonatkoznak.

c) rtkelje, tisztelje a tudsok kiemelked C) Ismerje a kiemelked tudomnyos

eredmnyeit, kitart szorgalmukat. eredmnyeket elrt magyar orvosok,
termszettudsok munkssgt.

A termszettudsok nevt, jelents tallmnyaikat, a kapcsold vszmokat lexikonszeren

meg tudjk jegyezni s fel tudjk idzni, de nem vrhat tlk sajt vlemnyalkots, rtkels.
Egy tudst nem csak az ltala ltrehozott szerkezet, ltala felismert trvny, ltala megismert
anyag okn tisztelnk, hanem szrevesszk a kutat embert, az nemes szndkaival, nagyszer
gondolatrendszervel, erfesztsvel egytt. Az autistknak ppen ez utbbi nehz.

65
FLDNK S KRNYEZETNK

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

7-10. vfolyam

I. Kpessgfejleszts

1. ltalnos kpessgek

A) A tanulk ismerjk fel a fldi kpzdmnyeket, jelensgeket, folyamatokat s sszefggseket.

A fldi kpzdmnyek, jelensgek s folyamatok felismerst jelentsen befolysolja az

ltalnosts hinya. Nehzsget okoz, hogy a megtanult informcikat a tanulk oly mdon
rendszerezzk s troljk, hogy az eredeti sszefggsen kvl is fel tudjk azt idzni.

B) Alakuljon ki a specilis informcihordozk (trkpek, fldgmbk, szak- s ismeretterjeszt

irodalom, folyiratok, statisztikai kiadvnyok, szemlltet anyagok) kivlasztsra s
hasznlatra val kpessgk.

Az itt felsorolt informcihordozk kivlasztsa problmt okozhat a szelekcis kpessg hinya

miatt. Segtsget jelent, ha szktjk a kivlaszthat dokumentumok krt, vagy konkrtan
megnevezzk, mibl rdemes tanulni. Hasznlatukat az autista tanulk kpesek megtanulni.
Gyakori, hogy kivl memrij tanulk a statisztikai kiadvnyok szmadatait megtanuljk
anlkl, hogy az ezekre vonatkoz sszefggseket felismernk illetve a gyakorlatban
felhasznlnk.

C) Ismerjk s hasznljk helyesen a szakkifejezseket. Ismereteikrl szban, rsban s

egyszer trkpen is tudjanak szmot adni.

Fldnkkel s krnyezetnkkel kapcsolatos ismeretek tanulsakor kln termszettudomnyi

szkszletet kell elsajttani, ami azzal az jabb nehzsggel jr, hogy bizonyos kznapi
szavakat mskppen neveznk szakszeren, s az autista tanul nehezen fogadja el, hogy
brmely dolognak tbb neve is legyen. Bizonyos szakkifejezsek jelensgek, folyamatok
sszegzsre, sszefggseire utalhatnak, melyek megrtse klnsen nehz. Szerencss, ha
ezek magyarzata nemcsak szban trtnik, hanem grafikonok, kpek, vide felvtelek
hasznlatval is. Az is elfordul, hogy a mr elsajttott szakkifejezsek alkalmazsa
rugalmatlan, csak a megtanult szvegkrnyezettel egytt sikerl.
Az autista tanulknl mindenkppen szmolnunk kell valamilyen szint nyelvi problmval
nemcsak a beszd rts, hanem a hasznlat tern is. Knnyebb a tanulknak rsban s brk,
diagramok s modellek segtsgvel beszmolniuk, mint szban.

D) Alakuljon ki bennk az a kpessg, hogy ismereteiket ksbbi letkben lehetsgeikhez

mrten cselekedeteikben s dntseikben rvnyestsk.

Az A pontban megfogalmazott, az ismeret elsajttsa sorn fellp ltalnostsi problma

nehezti, hogy a tanulk az elsajttott informcikat egy msik, j helyzetben felidzzk s j
sszefggsbe kerlve a gyakorlatban tudjk hasznlni. A tants sorn minl tbb pldval
segtsk a tanulkat abban, hogy a mindennapi letkben az elhangzott informcikkal hogyan
s milyen formban tallkoznak.

66
E) Tanstsanak felels krnyezeti magatartst.

Az autista tanulktl nem vrhat el a tudatos, felels krnyezeti magatarts. Helyette a

kzvetlen krnyezetre vonatkoz szablyokat adhatunk s azok kvetst vrhatjuk el.

2. Ismeretszerzsi- s feldolgozsi kpessgek

A) Legyenek kpesek pontos megfigyelsekre. Tudjanak nllan vizsgldni a fld- s

krnyezettudomnyok megfelel szempontjai szerint. Vizsglataik, megfigyelseik alapjn
alkossanak vlemnyt.

Az autista tanulk gyakran nehezen kpesek figyelmket a krnyezet lnyeges vonsaira

irnytani. Sokszor felletesen s nem a meghatroz tulajdonsgokra sszpontostanak.
Elvesznek az egsz szempontjbl lnyegtelen kicsi rszletekben, esetleg problma valamilyen
egyedi rsz elklntse egy csoporttl. Bizonyos tapasztalatoktl flelmei vagy viszolygsai
miatt fosztdik meg. A pedaggus ltal irnytott megfigyelsek sokkal eredmnyesebbek
lehetnek az autista tanulk esetben. A tapasztalatokrl szl beszmolkat tlk is elvrhatjuk,
de az nll vlemny alkots tlsgosan nehz. Ez azt felttelezi, hogy a megszerzett
tapasztalatokat jra elemezve, ms szempontok szerint kell trtkelni, amit az ltalnostsi s
rugalmas gondolkodsi kpessg srlse akadlyoz.

B) Legyenek kpesek eligazodni s tjkozdni a klnbz informcis anyagokban (lexikonok,

ismeretterjeszt s szakknyvek, folyiratok, statisztikai kiadvnyok, albumok, trkpek, brk,
videanyag stb.) s ezek gyjtemnyeiben (knyvtr, mzeum)

Az itt felsorolt informcihordozk hasznlata nem jelent problmt az autista tanulknak sem.
Hosszabb terjedelm szakknyveknl segtsget jelent, ha valamilyen feldolgozsi stratgival
segtjk a tanulkat. (pl. keressenek ki bizonyos f cmeket, s csak a tmhoz ill szvegrszt
olvassk el) A knyvtrban, mzeumban val eligazodst elssorban a szocilis kszsgekkel
kapcsolatos problmk neheztik. Nehz lehet szmukra a jegyvlts, az informci krs, a
ruhatr hasznlat, a beiratkozs, stb., ezrt elszr mindenkppen kzsen ltogassanak el az
iskoln kvli helyekre.

C) Tudjk megfigyelseiket, ismereteiket helyesen, kifejezen, szakkifejezsek hasznlatval

elmondani, rajzban, rsban rgzteni, grafikusan s egyszer trkpeken brzolni, illetve
elemezni, rtkelni.

Az autizmus egyik alapproblmja a kommunikci, gy a tanul akadlyba tkzik, ha szban

vrjuk el, hogy ismereteirl beszmoljon. Knnyebb szmukra a teszt-szer feladatlapok
kitltse, brk, grafikonok rtelmezse. Az elemzs s rtkels sorn segtsget nyjt a
gondolkodsi folyamat lpseit irnyt szempontsor.

D) Legyenek kpesek a krnyezetben trtn esemnyek, helyzetek bemutatsa mellett azok

relis rtkelsre s indoklsra.

Az autista tanulk kpesek a krnyezetben trtn esemnyek, helyzetek bemutatsra, de az

tlkpessg hinya miatt azok relis rtkelsre s indoklsra nem.

67
E) rtsk meg, hogy a tnyek bemutatsakor nha szubjektv elemek is rvnyeslnek az rdekek
tkzse kvetkeztben. A legfontosabb ismeretforrsokbl szerzett informcikat mrlegeljk,
tudjanak azokbl vals kvetkeztetseket levonni.

Az autista tanulknak nehzsget jelent azt a tnyt elfogadni, hogy a problmknak nemcsak
egyetlen helyes megoldsa ltezik s az egyes emberek ugyanarrl a dologrl klnflekppen
vlekednek. Ez a krdskr roppant nehzsget okoz, mert zavart s szorongst vlt ki a
gyermekbl, ha azt ltjk, hogy mltbeli megoldsaik tbb nem rvnyesek. Segteni kell t
abban, hogy egy-egy krdsre maga is tbbfle vlaszt sajttson el, tudatban legyen sajt
vlaszainak a sokflesgben s rugalmas felhasznlsban.
Sikeresebb az ismeret elsajtts, ha szktjk a kivlasztand informci forrsok krt, vagy a
tanultl egyltaln nem vrunk el ilyen mveletet.

II. Tjkozottsg az ismeretanyagban

1. Tjkozottsg a krnyezet anyagairl

A) A tanulk legyenek kpesek felismerni a leggyakoribb svnyokat, kzeteket, nyersanyagokat

s energiahordozkat, talajokat, a vz s a leveg anyagait jellemz tulajdonsgaik alapjn.

Ha a felismerskor a tanulk mr meglv, eddigi lete sorn nllan szerzett tapasztalataira

kvnunk pteni, akkor szmtani kell arra, hogy az autista tanulk msknt rtelmezik a
tapasztalataikat, trekednnk kell lmnyvilgnak kibvtsre. Nem hagyatkozhatunk arra a
feltevsnkre, hogy a tanul mr biztosan tallkozott alapvet kzetekkel, nyersanyagokkal,
energiahordozkkal, ezrt felesleges ezek bemutatsa s termszetesnek vlt tulajdonsgok
megnevezse, hanem ezeket is tantanunk kell.

B) Legyen ttekintsk az ember gazdasgi tevkenysgt meghatroz termszeti, trsadalmi,

gazdasgi krnyezet tnyezirl.

Az itt felsorolt ismeretek azt felttelezik, hogy a tanulk kpesek a ms mveltsgi terleten
tanultakat felidzni s kvetkeztetseket levonni. Az autista tanulknl a mr tbbszr emltett
ltalnostsi nehzsgek miatt ez klnsen nehz.

C) Ismerjk a krnyezetet krost leggyakoribb szennyez anyagokat s azok forrsait. Tudjk,

hogyan cskkenthet vagy szntethet meg krost hatsuk.

A krnyezetszennyez anyagok krost hatsait az autista tanulk is kpesek megrteni.

Gyakori, hogy tlzott flelem alakul ki azokkal az anyagokkal szemben, melyekkel a
mindennapi letben tallkozna, s esetleg elutast minden hztartsi vegyszer hasznlatt. A
leghatkonyabb, ha a krnyezetkml adagols pontos szablyt tantjuk meg az ltalnos
figyelmeztets helyett.

2. Tjkozottsg a trben

A) A tanulk legyenek kpesek kszsgszinten a szemlleti, jrtassgszinten a kvetkeztet

trkpolvassra fldtani, tematikus fldrajzi trkpeken egyarnt.

68
Az autista tanulk kpesek kszsgszinten a szemlleti trkp olvassra, s ebben
teljestmnyeik kiemelkedek lehetnek. Megtanthatk arra is, hogy a trkprl leolvashat
informcikbl kvetkeztetseket vonjanak le.

B) Lssk a trkp s a valsg kapcsolatt, rtsk az brzols korltait.

Az autista tanulk kpesek megrteni, hogy a trkp a valsg kicsinytsvel kszlt. Meg
tudjk tanulni, hogy a valsgban ltez felszni formk, vizek vagy mestersges objektumok
(utak, vasutak, hidak) a trkpen szimblumok formjban jelenik meg.

C) Legyenek helyes kpzeteik a krnyezet elemeinek (pl. cenok, kontinensek, hegysgek,

npessg, gazdasgi termels) mreteirl, a szmszeren kifejezhet adatok nagysgrendjrl.

J memrij tanulknl gyakori, hogy a szmszeren kifejezhet adatokat megtanuljk, s ezzel

elkprztatjk a krnyezetket. Sokszor a hatalmas mennyisg mretre s nagysgra vonatkoz
szmadat mgtt nincs valdi megrts s viszonyts.

D) Tegyenek szert ltalnos tjkozottsgra haznk s haznkkal szomszdos llamok, tovbb

szak-, Nyugat-, Dl-, Kelet- s Kzp-Eurpa orszgainak jellemziben. A kvetkez
orszgokrl kell ltalnos fldrajzi tjkozottsgot szereznik: India, Japn, Kna, USA, egy
kzel- keleti, egy tvol-keleti, egy afrikai s egy latin-amerikai orszg.

Ha a tanulknak nem kell az orszgokkal kapcsolatos tnyeken kvl egyb, ezekbl fakad
kvetkeztetseket levonni, akkor a tanulknak az itt felsoroltak elsajttsa nem okoz kln
nehzsget.

E) Ismerjk a fldrajzi trben val eligazodshoz nlklzhetetlen topogrfiai fogalmakat. (A

topogrfiai kvetelmnyeket az 1-9. Trkpvzlatok tartalmazzk.)

Mivel a topogrfiai adatok elsajttsa mechanikus memrit ignyel, egyes autista tanulk
ebben sokkal jobban szerepelhetnek trsaiknl. A topogrfiai ismeret halmaz lehetv teszi
szmukra, hogy sikeresek legyenek, tudsuk biztonsgot jelent, mert az egybknt llandan
vltoz iskolai krnyezetben ezek az adatok llandk maradnak. A szocilis megrts nehzsge
miatt esetleg nehezen tudjk magukat abban korltozni, hogy mennyit szerepeljenek tudsukkal
egy-egy tanrn. A tanr nem szmthat az autista tanul nkorltozsra a szocilis jelzsek
hinyos megrtse miatt, ezrt pontosan meghatrozott szablyokkal kell az elfogadhat
viselkedsre ksztetni.

3. Tjkozds az idben

A) A tanulk ismerjk az idszmts csillagszati alapjait, s tudjk azokat alkalmazni (helyi

id, znaid)

Az autista tanulk is megrtik az idszmts csillagszati alapjait, ha magyarzatukhoz

elssorban brkat s grafikonokat hasznlnak fel. Nem okoz szmukra gondot a helyi id s a
zna id kiszmtsa sem, ha a tants sorn nhny erre vonatkoz trkp vzlattal is segtsget
adunk.

B) Legyenek kpesek idben elhelyezni a Fldnek s szfrinak kialakulst, jelentsebb

szakaszait ( fldtrtneti idbeoszts ) s az alapvet trsadalmi-gazdasgi vltozsokat.

69
Egyes autista tanulk kiemelkedhetnek abban, hogy megtanuljk a fldtrtnet szakaszait az
ekkor l sllatok szmval, fajtival s kihalsuk dtumval egytt. Ezek megtanulsa
legtbbszr ncl. Ugyancsak kpesek idben elhelyezni az alapvet trsadalmi-gazdasgi
vltozsokat, klnsen, ha ehhez elegend vizulis segtsget adunk.

C) rzkeljk a fldtrtneti, evolcis s trsadalmi-gazdasgi folyamatok idtartamnak

nagysgrendi eltrseit.

Az autista tanulkat segteni kell abban, hogy az id mlst s az ezzel jr vltozsokat

folyamatosan megfigyelje s felfedezze magn s krnyezetn is. Diagrammok segtsgvel
lehet a legjobban rzkeltetni a vltozs mrtkt s gyorsasgt. Ezek olyan id intervallumok,
melyek segtsggel, de tlthatk a tanulk szmra.
A fldtrtneti szakaszok s korok, a trsadalmi-gazdasgi folyamatok idtartamnak nagysgt
ugyancsak az elbbi formban rdemes megrtetni a tanulkkal, de mivel a mindennapi let
tapasztalataitl tlsgosan messze ll, valdi megrtsre nem szmthatunk.

4. Tjkozottsg a krnyezet klcsnhatsaiban

A) A tanulk rzkeljk s rtkeljk a krnyezetben lezajl vltozsokat mint a termszeti s

trsadalmi folyamatok hatsainak eredmnyeit.

A krnyezetben lezajl vltozsok megfigyelse sorn szerzett tapasztalatok mennyisgt s

minsgt jelentsen befolysoljk az autista tanulkra jellemz rzkelsi, szlelsi s
figyelemkoncentrcis zavarok. A dolgok jelentktelen megvltozsai egyltaln nem kerlik el
a figyelmket, st zavarhatjk ket. Ugyanakkor problmt okoz a klnfle rzkszervek
nyjtotta informcik integrlsa, s az egsz megrtse. A tapasztalatok idbeli
sszekapcsolsa megnehezti a nvekedssel s az idvel kapcsolatos szekvencik rzkelst.
Eredmnyesebb a vltozsok felfedezse s rtkelse, ha szempontokkal segtjk a megfigyels
menett, az sszehasonlts lpseit.

B) Ismerjk a megjul s a nem megjul energiahordozkat, ezzel sszefggsben lssk az

energiatermel s -fogyaszt folyamatok rvid s hossz tv kvetkezmnyeit a termszeti s a
trsadalmi krnyezetben.

Az energiahordozk fajtit, azok felhasznlsi mdjval kapcsolatos ismereteket az autista

tanulk is meg tudjk tanulni. Az ltalnostsi problma s az elbbi pontban emltett
tapasztalatok idbeli sszekapcsolsnak hinya miatt a tanulknak nagyon nehz olyan
problmt megltni, amelyet szkebb krnyezetben csak nyomokban tapasztal.

C) Tudjk rtelmezni az egyes tjak, orszgok, kontinensek termszeti s trsadalmi jellemzinek

klcsnhatsait, sszefggseit.

Az autista tanulk sikeresek lehetnek abban, hogy a klnbz tjakkal, orszgokkal kapcsolatos
szmszer adatokat, informcikat pontosan megtanuljk. Ezek rtkelse s az ebbl kvetkez
sszefggsek levonsa az elz kt pontban kifejtett problmk miatt nllan nem vrhat el.
Segt krdsekkel egyszer sszefggsekre rvezethetk a tanulk.

D) rtsk meg, hogy a termszeti krnyezet hogyan hatott a trtnelmi esemnyek kimenetelre,
hogyan befolysolja az egyes orszgok trsadalmi-gazdasgi lett.

70
Az autista tanul akkor tud tanri segtsggel klcsnhatsokat sszehasonltani, ha azok
szkebb krnyezetkben jtszdnak le, lthatk s tapasztalhatk. Szmra knnyebben
tanulhat a termszeti krnyezetnek a trsadalmi-gazdasgi letre gyakorolt hatsa jl lerhat
ok-okozati sszefggsek mentn. A fekvsbl, az ghajlatbl a domborzatbl s a termszeti
erforrsokbl kvetkez gazdasgi letet befolysol sszefggsek az autista tanulk szmra
is rthetek.
Az ebben a pontban felsoroltak trben s idben is nagyobb szakaszt lelnek fel, s nagyon
viszonylagosak. Hasonl termszeti krnyezet klnbz mdon hatott az orszgok trsadalmi-
gazdasgi letre, trtnelmi esemnyeire egyb kzbeszl szempontok miatt, pl. kultra,
szoksok, hagyomnyok, trsadalom fejlettsge. Ennek magyarzatt - ahol az emberi tudat is
befolysol tnyez- az autista tanulk nehezebben rthetik meg. Ez a fajta intuitv gondolkods
sokkal nehezebb mint egy egzakt trvny megrtse.

E) Ismerjk meg a gazdasgi let jelensgeinek klcsnhatsait, rtsk meg, hogy a trsadalmi-
gazdasgi let esemnyei hogyan hatnak az egyes orszgok fejldsre.

Mivel a gazdasgi let jelensgeinek klcsnhatsaiban kevesebb a jl kiszmthat ok-okozati

sszefggs s nagyobb a vltozkonysg, ezrt a tanulk szmra nehezebben rthet ezek
hatsa az orszgok trsadalmi s gazdasgi fejldsre.

F) Ismerjk meg az emberi tevkenysgek okozta krnyezetkrost folyamatokat, azok

megelzsnek s megszntetsnek lehetsgeit.

Az emberi tevkenysgek okozta krnyezetkrost folyamatokat megszntetsk s

megelzsk lehetsgeit tanulmnyaik sorn el tudjk sajttani. A mindennapi letben viszont
csak jl krlhatrolt szablyok mentn kpesek ismereteiket alkalmazni s krnyezetkml
mdon lni.

G) rtsk meg, hogy a npek termszeti s gazdasgi krlmnyei, hagyomnyai meghatrozzk

gondolkodsmdjukat, gazdasgi helyzetket, vilgszemlletket. Tudjk, hogy az emberek
klnbznek egymstl, de emberi mivoltban mindenki egyenrang.

Az autista tanulk fogyatkossguk specilis jellege miatt nehezen tudnak az emberek

gondolkodsrl gondolkodni. Azzal segthetjk a legjobban, ha a krnyezet elvrsait vilgos
jl krlhatrolt szablyokkal tesszk egyrtelmv.
Az embereket elssorban nem szemlyisgjegyeik alapjn tudja megklnbztetni, hanem kls
tulajdonsgaik alapjn, melyek sokszor lnyegtelenek az egyn szempontjbl (flbeval,
szemveg)

5. Tjkozottsg regionlis s globlis krdsekben

A) Alakuljon ki a tanulkban a hazai tjhoz, a termszeti s trsadalmi rtkeinkhez val

ktds.

71
Az autista tanulk elssorban a szkebb krnyezetkben tallhat trgyakhoz, sajt
cselekvssoraihoz, szoksaihoz ktdik. Ezek valsgosak, ritkn vltoznak, ezrt biztonsgot
jelentenek szmra. A hazai tj, a trsadalmi rtk, a termszeti rtk tl ltalnos fogalmak,
konkrt megjelensk sokfle lehet. A vltozkony, sokszor "megfoghatatlan" dolgokhoz
sokszor nehz ktdst kialaktani, ezrt az autista tanulk a termszeti s a trsadalmi
rtkekhez csak konkrt esetekben, szablyok mentn tud viszonyulni.

B) Ismerjk meg a termszeti tnyezknek a Krpt-medence npei elhelyezkedsben,

hagyomnyaiban, teleplseiben, gazdasgi letben megnyilvnul hatsait s fldrajzi
sszefggseit.

A kvetelmnyek ebben a pontjban megfogalmazott ismereteket kpes elsajttani. Mivel az itt

megfogalmazott sszefggsek nem kvetkeznek szorosan egymsbl, ezrt azokat nem biztos
hogy felismeri, de kpes megtanulni.

C) Ismerjk fel a kontinensek, tjak, orszgok regionlis sajtossgait, klnbsgeit, rendszert.

A kontinensek, tjak, orszgok regionlis sajtossgainak, klnbsgeinek, rendszernek a

felismerse helyett inkbb azok megismersre szmthatunk.

D) rtsk meg, hogy a termszet egysges egsz, a Fld egysges rendszer, melyben az ember
termszeti s trsadalmi lnyknt l. A fldi rendszer mkdst krosan befolysol trsadalmi
s egyni cselekedetek visszahatnak az ember letre, vgs soron sajt ltt veszlyeztetve.

Az autista tanulktl az szlels tredkessge, az informcifeldolgozs s ltalnosts

problmja miatt nem vrhat el, hogy felismerjk a termszet egysges egszt, sszefggseit.
A termszet nagy egysgeirl azrt gondolkodnak nehezen, mert az globlis gondolkodst kvn,
mikzben az autista tanulra az a jellemz, hogy konkrt fogalmakkal s helyzetekkel jobban
tudnak bnni.

E) Legyenek tjkozottak abban, hogyan kerlhetjk el a legfontosabb krnyezeti veszlyeket.

A krnyezeti veszlyek elkerlsvel kapcsolatos ltalnos tudst rosszul vonatkoztatjk

magukra. Indokolatlan mrtk flelmek alakulhatnak ki az ltalnosan megfogalmazott
veszlyek sz szerinti rtelmezse miatt, ezrt konkrt szablyok tantsa szksges.

F) rtsk meg, hogy a krnyezet krosodsa nem ismer orszghatrokat, a krok

megakadlyozsra nemzetkzi sszefogsra van szksg.

Azt az autista tanul is meg tudja rteni, hogy a krnyezet krosodsa nem ismer hatrokat. De
egy olyan ltalnos fogalom, mint a "nemzetkzi sszefogs" nehezen tehet konkrtt, hiszen
ez mr politikai krds. A politika, politikus klns, rthetetlen szmra. A politikusok
kimondott s elhallgatott gondolatainak halmazbl szmra nem rajzoldik ki pontos,
kvetend szndk, s ezzel kapcsolatos tletei sincsenek.

G) Ismerjk meg a termszetvdelem alapvet cljait, nemzeti parkjainkat s termszeti

rtkeinket. Ismerjk a krnyezetkrosodsok megelzsnek elveit, fbb mdjait, illetve a
krosodott tjak termszetes llapotnak visszalltsi lehetsgeit s korltait.

72
Az autista tanulk kpesek megismerni a termszetvdelem alapvet cljait, nemzeti parkjainkat,
termszeti rtkeinket, a krnyezetkrosods megelzsnek s visszalltsnak a lehetsgeit,
korltait. A mindennapi letben viszont csak jl krlhatrolt szablyok mentn kpesek
ismereteiket alkalmazni s krnyezetkml mdon lni.

73
MVSZETEK

NEK-ZENE

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

I. Az neklsi kszsg fejlesztse

A zene megszerettetse, az lmnyekbl fakad aktv neklsi kedv felkeltse, az neklsi

kultra kialaktsa, tovbbfejlesztse.

a) A csoport egysges, szp, kzs A) Az egyni s kzs neklsi kszsg

neknek kialaktsa. Gyermek- s tovbbi cltudatos fejlesztse.
jtkdalok, npszoksdalok, tncos Termszetes, szp hangzs kialaktsa. A
dallamok neklse zeneileg hibtlan zenei hangzsviszonyok, arzis-tzis
eladssal, helyes lgzssel, rtelmes mozgsok tlse. A tanulk letkori
szvegkezelssel, helyes artikulcival, a sajtossgainak figyelembevtele az egyni
tiszta neklsre val trekvssel. nekls sorn.

A csoport-helyzet elfogadsa, a frontlis instrukcik megrtse s nmagra vonatkoztatsa az

autista tanul szmra kln tantand kszsgek, spontn megjelenskre nem lehet szmtani.
Az csoportos neklst megnehezti az artikulcival, lgzstechnikval sszefgg problmk is:
az artikulci gyakran renyhe, a llegzetvtel lehet szaggatott, nem igazodik a jelentssel teli
egysgekhez

b) Szp, kifejez nekls az ismert zenei B) A npdalok jellemz eladsmdja

fogalmak alapjn: temp, dinamikai jelzs,
hanger. Pontos dalkezds, -zrs.
Dalosjtkok mozgssal, j ritmusban, a
dalok hangulatnak megfelel, l
eladssal. A zenei hangslyok helynek
megtartsa a dalols folyamatban.
szerint: oldottabb metrikj parlando,
szabadabb rubato s a feszes, giustos
lktetssel trtn nekls. Mdalok
megfelel karakter eladsa. Magyar
npdalok, a hazai nemzeti s etnikai
kisebbsgek, a szomszd s ms npek
dalai.

A tanulk kpesek lehetnek a felsorolt kvetelmnyeknek eleget tenni, hacsak nincsenek

jrulkos motoros problmik. Megfelel szint vizulis informcihordozk alkalmazsra
szksg lehet.

c.) Dalok neklse egyenletes lktets

mellett dallamritmus s knny osztint C.) Ismert npdalok, tncos dallamok
ksrettel kottbl s emlkezetbl. mell nehezebb osztintk alkalmazsa.
Az alkalmazkod ritmus nekls.

A kvetelmny teljestsekor nincsenek specilis, az autizmusbl fakad nehzsgek, a dalok

szvegnek rtelmezsben a tanul sokkal tbb segtsgre szorulhat, mint p trsai, segtsget
nyjthat a jelentsek kpi megjelentse.

74
d.) Knny ktszlam dalok, knonok D) Egyszer ktszlamsg megvalstsa
neklse a gyermekek hangmagassgnak kifejezen, tisztn, emlkezetbl,
megfelelen. A tbbszlamsg csoportosan s osztlykzssgben.
kszsgnek megalapozsa knonok Knonnekls tovbbfejlesztse.
neklsvel. Bicniumok neklsnek A tbbszlam nekls j lehetsgei a
elksztse. Tartott hang mellett elemi vegyeskari hangzs kialaktsval.
elmozduls.

A csoporthelyzethez val alkalmazkods jelent elssorban nehzsget, de a knon-nekls

egyrtelm s merev szablya segti a csoportos neklsben val rszvtelt.

II. A zenei halls fejlesztse

A zenei halls fejlesztsnek clja a zenei emlkezet s a zenei kpzelet fejlesztse.

a) A hang tulajdonsgainak megfigyelse: A) Hangkarakterek felismerse:

tapasztalatok gyjtse a hangmagassgrl, - frfikari szlamok megfigyelse
a hangsznrl, az idtartamrl, a - hangszerek, zenekar hangzsnak
hangerrl. Dalokban trtn tudatosts. megfigyelse.
Hangsznhalls fejlesztse: hangszerek
hangszne, hangmagassga, zenekar
felismerse.

A kvetelmny teljestse az autista tanulk szmra ltalban nem jelent nehzsget, st nagyon
j lehet zenei hallsuk s differencil kpessgk. Problmt esetleg megfigyelseik
megfogalmazsa, elmondsa jelenthet.

b) A bels halls folyamatos fejlesztse a B.) Dr s moll sznezet megfigyelse a

dalok felismersvel, dallamkrtyn dallamokban. A bels halls tovbb-
trtn megjelensvel, a hangkzk fejlesztse a mzene tbbszlamsgval,
megfigyelsvel. annak megfigyelsvel.

A tanulk hallsa lehet igen j, egyes gyermekeknek abszolt hallsa van, a kvetelmnyben
foglaltak teljesthetek.

c.) Zenei lmny szbeli, vizulis, C.) sszefggsek megltsa a zenei

mozgsos megfogalmazsa. korok, trtnelmi esemnyek, a
A zenei memria folyamatos fejlesztse a kpzmvszet s irodalom kztt.
dalok s tmk gyakorlsval, majd Zenei mfajok, egyszer formk
emlkezetbl val neklsvel. jellegzetessgeinek felismerse.

A zenei lmnyek szbeli megfogalmazsa nagyon nehz lehet, mert az autizmusban mindig
srl valamilyen mrtkben az rzsek, lmnyek megrtsnek, elmondsnak, megosztsnak
kpessge. Az lmnyek vizulis s mozgsos megjelentse is nlklzheti a spontaneitst,
lehetnek sztereotip jellegek.
Az egyes zenei korokkal kapcsolatos ismereteket a gyermekek meg tudjk tanulni, az
sszefggsek nll megllaptsa nem vrhat el.
A zenei memria lehet igen j, ez a terlet is tartozhat az autista tanul erssgei kz.

75
III. A zenei rs-olvass kszsgei, a reprodukcis kpessg fejlesztse

A zenei lmnyekbl indul elvonatkoztats a ritmikai s dallami elemek megismerst,

felismerst s megszlaltatst szolglja.

a) A tanult dallamhangok, dallami elemek A) Az t- s htfok dalok d helyeinek

felismerse. A begyakorolt dalokban megkeresse (2# s 2b eljegyzs esetn).
ritmus s szolmizcis jelek alkalmazsa. A tanult s gyakorolt hangkzk
- A pentatnia dallamfordulatainak felismerse kottbl.
felismerse ismert dalokban. rott kottakp ritmusnak felismerse,
- Ritmusmotvumok olvassa ritmusnvvel. megszlaltatsa.
Dalrszletek ritmizlsa. Ritmushangoztats egy- s tbb
szlamban.
Egyszer ritmusknon pros temben.

A kvetelmnyek teljestse az autista tanulktl is elvrhat. Ajnlott az "Ulwilla"(sznkdos)

mdszer alkalmazsa a tants sorn.

b) Ismert dallammotvumok, dallamsorok B) Knny, rvid dallamok kottaolvassa

utszolmizlsa kzjelrl. elkszts utn kzsen.
Pentaton hangkzk s fordulatok neklse Az t- s htfok dalok utszolmizlsa
kzjelrl, kottrl. kottbl.

A kottaolvass, szolmizls szablyos, vilgos jelrendszer, elsajttsuk nem jelent specilis

problmt.

c) A megismert hangok neklse dalokban, C) Ismert knny t- s htfok dallamok,

motvumokban, rsa a tanult d helyekkel. npdalrszlet rsa megadott
kezdhanggal.

A kvetelmnyeket az autista tanulk is kpesek teljesteni.

d) Tjkozds a vonalrendszerben, az D) Kottaolvass gyakorlsa 2# s 2b

ABC-s hangok helynek megfigyelse G- eljegyzs, egyszer ritmus, kis
kulcsban. hangkszlet dallamokkal.

A kvetelmnyek teljesthetek.

IV. A zenert s -rz kpessg fejlesztse

A zenemvekben klnbz hangulatok, egyszer zenei formk, eladi appartus

megfigyelse. A voklis zene, hangszeres zene megfigyelse klnbz feldolgozsokban.

a) A tbbszr meghallgatott zenemvek A) A zenei korszakokhoz kapcsold zenei

felismerse, megnevezse. formk, mfajok megklnbztetse. A
Egyszer zenei formk megfigyelse. zenei stlusokban, a stluskorszakokhoz
tartoz zenei formk felismerse.

76
A zenemvek felismersben a tanulk mutathatnak akr kiemelked kpessgeket is.
A zenei mfajok, stlusok, korok megklnbztetst a gyermekek meg tudjk tanulni.

b) Az emberi hang szneinek s a B) A meghallgatott zenemvekben

hangszerek hangsznnek megklnbz- elfordul hangszerek, hangszeres
tetse. A zenei karakterek klnbsgnek, egyttesek, zenekarok hangzsnak
kifejez erejnek megfigyelse. megfigyelse.
sszefggsek megltsa a zenei korok,
trtnelmi esemnyek, a kpzmvszet s
irodalom fejldse kztt.

Az emberi hang szneinek s a hangszerek megklnbztetsnek kpessge lehet akr

kiemelkeden j is, specifikus, az autizmusbl fakad htrnyok e tren sincsenek.
Az egyes mvszeti gak s trtnelmi korok, esemnyek kztti sszefggsek megrtse nem
vrhat el a tanulk a tanri s tanknyvi magyarzatok pontos reproduklsra kpesek
lehetnek.

77
TNC S DRMA

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. Kifejezkpessg (mozgs - beszd)

a) Jtkos gyakorlatok sorn sajttsk el A) Testi adottsgaiknak, koruknak s

az alapvet tncos, bbos s drmai szemlyisgknek megfelelen, klnbz
kifejezsi formkat. lethelyzetekhez alkalmazkodva, pontosan
s tisztn fejezzk ki magukat.

A jtkos mozgsos foglalkozsokon val rszvtel ms funkcit tlt be az autista gyermek

szmra, mint p trsai esetben. Olyan kszsgek s kpessgek fejlesztse vlik szksgess,
mely az p tanulknl adottnak tekinthetek. (pl. a metakommunikcis eszkzk rtse s
hasznlata)
A tanulk a kvetelmny teljestsekor szmos nehzsggel kzdhetnek: A tanuls sorn az
utnzs lehet pontatlan, vagy ellenkezleg, a minta rtelmes s felesleges aspektusainak teljes
msolsa trtnhet.
A pontos s tiszta kifejezshez hinyozhat a szituci megrtse, a sajt test ismerete, a
kommunikcis eszkzk tudatos hasznlatnak kpessge egyarnt.
Szksges lehet ezen kpessgek egyni fejleszts keretben val tantsra, de elssorban nem
jtkos gyakorlatokkal, hanem valdi lethelyzetekben begyakorolva az letkornak s
lethelyzeteknek megfelel szocilis viselkedst s klcsns kommunikcit.

b) Alakuljon ki bennk jtkbtorsg, B) Egyre knnyebben s

szokjanak hozz a csoporton belli felelssgteljesebben viseljk a
szereplshez. nyilvnossgot.

A csoporthelyzethez val alkalmazkods az autista tanul szmra nagyon nehz lehet. Sokan
kzlk szoronganak msok kzelsgtl, nem tudjk elviselni, ha vratlanul hozzjuk r valaki.
A nyilvnossg eltt val szerepls szintn extrm mdon nehz lehet, sokan kzlk irtznak
attl, ha msok nzik ket. A szerepls erltetse teht nem clszer, a csoporthelyzet
elfogadst, ms emberek jelenltnek szorongs nlkli elviselst fokozatosan, esetleg segt
szakember bevonsval tanthatjuk.

2. Improvizci

a) rizzk meg a kezd vek jtkainak A) Legyenek kpesek klnbz

termszetes rgtnz technikjt technikkat tartalmaz sszetett
nmajtkban s szveges jtkokban. improvizcikra mozgsban, tncban.

Az autizmusban a szimbolikus jtk nem, vagy csak jelents ksssel s csupn elemeiben
jelenik meg. A gyermekek sztereotip, repetitv mintkat kvetnek, a vltozsokat, varicikat
elutasthatjk. A kezd vek jtkaira teht nem alapozhat a mozgsos improvizci, s sajt
tletek megjelensre valsznleg nem lehet szmtani. Komoly eredmnynek tekinthet mr az
is, ha az autista tanul kpes rszt venni a tncban, s msoktl ltott mintkat utnoz.

78
3. Elemzs

a) Tudjk a mindennapi let s klnbz A) Legyenek kpesek a jelensgek,

trtnetek szituciit kzsen elemezni. letfolyamatok, alkotsok szerkezetnek
felismersre, a szereplk szndkainak,
tetteinek s kapcsolatainak elemzsre.

A mindennapi let szituciinak segtsggel trtn elemzse rendkvl fontos lehet az autista
tanul szmra, hozzsegtheti a vele trtntek megrtshez, a konfliktusok megelzshez.
Fontos figyelembe venni, hogy ezen a tren a tanul fogyatkossgnak kvetkeztben jelents
htrnyban van, a mentlis llapotok megrtsnek hinya az autizmus kzponti problmja. A
tanul teht nllan nem lesz kpes szndkok elemzsre, a tettek s emberi kapcsolatok
vizsglatakor pedig nehzsget jelent a nzpontvlts. A helyes s helytelen, a j s rossz
szndkok, cselekedetek direkt tantsra van szksg, a tanultak ltalnostsra pedig nem
lehet szmtani, teht a tanul csak a tanult helyzetekben ismeri fel azokat.

4. Hagyomnyrzs

a) Tanuljanak meg npi mondkkat, A) Ismerkedjenek meg a nemzeti

gyermekjtkokat, npszoksokat, (nemzetisgi, etnikai) kultra s ms
tncokat. kultrk alapvet mozdulat-, dallam- s
szkincsvel, szertartsaival s
hiedelemvilgval.

A kvetelmny teljestse nem jelent klnsen nagy nehzsget a tanulk szmra, de az

emltettek formlis tanulsa nem jr egytt a megrtssel. Problmt jelenthet a hiedelem s
valsg sztvlasztsa, a szertartsok valsznleg teljesen rthetetlenek maradnak. A mondkk
s egyb szvegek szkincsnek tanulsakor hasznos lehet a jelentsek vizulis megjelentse.

79
VIZULIS KULTRA

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. A vizulis nyelv alapjai

a) Az alapvet kpi kifejezeszkzk, A) A legfontosabb skbeli s trbeli kifejez

brzolsmdok, kompozcis eljrsok eszkzk (sznek, formk, valamint az
megismerse s alkalmazsa. Jrtassg a brzolsi konvencik), kompozcis s
ltvny, trgy, kp, malkots szerkesztsi eljrsok ismerete s
megfigyelsben s ismertetsben. alkalmazsnak kpessgei. A megfigyels,
lers, elemzs, rtelmezs, tletalkots
kpessgei a trgyak, kpek s
malkotsok elemzsben.

A skbeli s trbeli kifejezeszkzk megtanulsra az autista tanulk is kpesek. Szimbolikus

fejldsk azonban srlt. Egyesek pldul nem szvesen rajzolnak, rajzaik sematikusak, esetleg
jval alacsonyabb szintet tkrznek, mint azt a tanulrl egybknt felttelezte krnyezete. Ezek
a gyermekek csak akkor rajzolnak, ha nagyon pontos instrukcikat kapnak s ktelez a feladat
elksztse. Msok sokat s szpen, magas sznvonalon rajzolnak, vagy hasznlnak brmely ms
technikt, de alkotsaik sztereotip jellegek, tmavlasztsuk egysk, motvumaik egyformk, a
mvek gyakran jl tkrzik a gondolkods merevsgt. A mvek elemzsekor a tanknyvi
illetve msok ltal megfogalmazott elemzsek, vlemnyek precz ismtlse vrhat.

2. Kifejezs, kpzmvszet

A mindennapi ltvnyok eszttikumnak s a mvszeti lmnyeknek a befogadsa,

tlse, a malkotsok megtlse; a gondolatok s rzelmek vizulis kifejezse. Az
eszttikai minsgekre nyitott magatarts

Alkots

a) Az lmny kpi megfogalmazsnak A) Ltvnyok, jelensgek, rzelmek, elvont

kpessge. Az alapvet kifejezeszkzk gondolatok trbeli s skbeli kifejezsnek
hasznlata. kpessge, mvszeti lmnyek (festmny,
zene, tnc) megjelentsnek ksrletei, a
kpi (grafikai, festszeti), plasztikai (s
lehetleg a fot vagy vide)
kifejezeszkzeinek, komponlsi
mdszereinek hasznlatval.

A klnfle technikk elsajttsa nem okoz felttlenl nehzsget, az alkotsok tmja s

kivitelezsk azonban lehet nagyon egysk, sztereotip. Mgis nagyon fontos, hogy a tanulk
minl tbbfle kpi kifejezsmdot megtanuljanak, mert gyakran fontos nkifejezsi eszkzhz
jutnak a srlt szocilis-kommunikci kompenzlsra s az alkotsok elksztse rmforrst
is jelent. A fot s vide klnsen fontos s hatkony eszkze lehet a tanulk fejlesztsnek.

80
Befogads, megismers

b) A ltvny, a malkots, a sajt s a B) Kiemelked malkotsok, jelents

trsak alkotsainak lersa, tlse. mvszek jellemz kifejezeszkzeinek
A vizulis mvszet (festszet, szobrszat, elemzse (az eurpai mvszeten kvli
fot, film, sznhz) mfaji pldkon is). A mvszetrl, mvekrl
tulajdonsgainak megklnbztetse. alkotott vlemny kifejtse.
Tjkozottsg a mvszettrtnet nagy
korszakaiban.

Az alkotkkal s mveikkel kapcsolatos adatokat az autista tanulk is meg tudjk tanulni.

nll vlemny s elemzs nem vrhat el. A mvek tlsrl a tanulk valsznleg nem
tudnak beszmolni, az rzelmek, tudatllapotok megrtsre s kifejezsre val kpessgk
srlse miatt.

Technikk

c) Ismerkeds a kifejezsi technikkkal, C) Jrtassg a kifejezs hagyomnyos s

eljrsokkal (rajzols, fests, mintzs, jszer (fot) technikinak hasznlatban.
bbozs, fotmontzs).

A tanulk kpesek elsajttani a felsorolt technikkat, de elfordulhat, hogy spontn mindig az

ltaluk kedvelt technikt vlasztjk vagy mindig egyetlen tmt jelentenek meg.

3. Vizulis kommunikci

Vizulis jelensgek, informcik megrtse s a sajt gondolatok kzrthet megjelentse.

Az informcit megbecsl, azt kritikusan szemll magatarts alapjai

Alkots

a) Jrtassg az brzolsban, a kpi A) Kpessg ltvny, jelensg, gondolat

kzlsek kigondolsban s elksztsben. rtelmez, eligazt, kzl brzolsra.
A legfontosabb brzolsi eljrsok s
tervezsi folyamatok nll alkalmazsa.

A kpi brzols eligazt funkcijnak tantsa hasznos eszkze lehet az informcik

megosztsnak gyakorlsra, mely az autista tanulk szmra verblisan sokszor nagyon nehz.
Kszttessnk trkpeket, folyamatbrkat a tanulkkal s az ltaluk megadott informcik
alapjn cselekedjnk. gy a gyermekek kzvetlenl megtapasztaljk, mennyire volt pontos s
elgsges az ltaluk adott informci. A tanulk tbbsge, hacsak nincsenek motoros problmi
knnyen s szvesen tanulja meg a kpi brzols klnfle mdjait, de az brzolskor a
lnyeges s lnyegtelen informcik elklntsben irnytsra lehet szksgk.

81
Befogads, megismers

b) Ltvny, jelensg, brk, informl B) A mindennapi let nhny vizulis

jelek elemzse s jelentsnek megrtse. A kzlemnynek (trkp, szabsminta)
vizulis kommunikci (jsg, reklm, lersa, rtelmezse, megtlse. A vizulis
kzlekedsi jelek) jellegzetes mfaji kommunikci fbb mfajainak (sajt,
sajtossgainak megklnbztetse. televzi, metakommunikci) valamint
trtnetbl a jelents esemnyek
(renesznsz perspektva, fotzs
felfedezse, elektronikus mdiumok)
ismerete.

A vizulis informcik hasznlatnak az autista tanulk esetben risi jelentssge van. A

szocilis kontextusban hasznlt l nyelv, mint az informcik kzvettsnek leggyakoribb
eszkze szmukra sokszor rthetetlen, mg a vizulis informcik rtelmezse erssgeik kz
tartozik. Ezrt a tants sorn szksges a lehet legtbb vizulis tmpont megadsa.(rott
instrukcik, kpek, folyamatbrk stb.)
A tanulk szmra a vizulis informci-hordozk megismerse segti a vilgban val
tjkozdst az let minden terletn. A mfaji megklnbztets megtanulsa nem okoz
problmt.
Elfordulhat azonban, hogy a tanul sztereotip mdon ragaszkodik pldul egyes televzi
msorokhoz, hirdetsek, bizonyos jsgok nzshez, olvasshoz, tartalmukat ismtelgetheti.
Az ilyen irny tlzott rdekldst ne btortsuk, a kedvenc tmval val foglalkozs helyt,
idejt szabjuk meg a tanul szmra, mert nllan nem lesz kpes hatrok kztt tartani azt.

Technikk

c) brk ksztsnek technikai jrtassgai C) Tanulmnyrajzok ksztsnek, brk

(szabadkzi rajz, grafikai, szerkesztsi szerkesztsnek, grafikai s sznbeli
eljrsok) kivitelezsnek makettek konstrulsnak
mveleti kszsgei. Lehetsg szerint egy
technikai mdium (fot vagy vide)
hasznlatnak elsajttsa.

Az brk ksztsnek technikjt a tanulk kpesek elsajttani.

4. Trgy- s krnyezetkultra

A mindennapi trgyak, eszkzk, pletek funkcijnak s jelentsnek megrtse. A

szemlyes ignyeknek megfelel trgy vizulis megjelentse. A hazai, az eurpai s az
Eurpn kvli trgykultra pldinak megismersn keresztl mrlegel s
krnyezettudatos magatarts kialaktsa.

82
Alkots

a) A trgykultra modellez anyagainak A) Nhny tovbbi szerkezeti anyag

(papr, fa, agyag, textil, fm) felhasznlsa. Egyszer trgyak, terek
tapasztalatbl szrmaz ismerete. Nhny megtervezsnek kpessge. Egyre
egyszer trgy (jtk, tanszer) elksztse nllbb konstrul-kpessg.
minta utn s nll terv alapjn.
Jrtassg a tervezsi folyamat
(helyzetfelismers, tervezs, kivitelezs,
rtkels) alaplpseinek betartsban.

A tanulk anyagokrl val spontn tapasztalatszerzse esetleges, sajtos rdekldnek

megfelelen szelektv, ezrt fontos, hogy tanri irnytssal trtnjen az anyagok megismerse.
A munkadarabok minta vagy folyamatlers alapjn trtn elksztse nem jelent nehzsget.
A problma maga a tervezs, amely sajt tletet, kreativitst kvn.

Befogads, megismers

b) A kzvetlen krnyezetben tallhat trgyak megfigyelse, megbeszlse, megtlse a

legfontosabb tervezsi alapelvek (a forma megfelelse a rendeltets, a jelents, az anyag,
szempontjai) szerint. Nhny rgi, npi trgy megfigyelse Eurpn kvli pldkban is (eszkim
kunyh). Klnbz kultrk azonos tevkenysghez kapcsold trgyainak sszehasonltsi
kpessge (kanl s evplcika).
B) Kpessg trgyak, rucikkek, pletek elemzsre, rtkelsre. A tervezs elveinek
(hasznlhatsg, gazdasgossg, anyag, szerkezet, megmunkls, mret megvlasztsa) nll
alkalmazsa. A trtneti korszakok nhny jellemz trgynak ismerete, a korstlus felismerse.
A krnyezetkultra (ptszet, trgykultra) mfaji tulajdonsgainak megklnbztetse.

Technikk

c) Jrtassg az egyszer, eszkz nlkli s C) Jrtassg egy kzmves technikban,

kziszerszmmal vgzett anyagalaktsban. valamint a szerels, pts s modellezs
mveleteibe.

83
INFORMATIKA

SZMTSTECHNIKA

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. Sajttsa el a tanul a szmtgp-kezels alapjait

a) Ismerkeds a szmtgpes krnyezettel. A) rezze magt otthon szmtstechnikai

krnyezetben.

b) Kpessg a szmtgppel val B) Tudja kezelni a szmtgpet s

interaktv kapcsolat tartsra. perifriit felhasznli szinten.

Vrhatan nem okoz klnsebb problmt a 1. a), A), b), B) kvetelmnyek teljestse az
autista tanul esetben.

c) Tudja, hogy az tlagos htkznapi C) Ismerje a szmtgp

trgyaknl nagyobb rtkkel dolgozik, knyvtrstruktrjt. Tudja alkalmazni az
ezrt fegyelmezetten kell viselkednie, a opercis rendszer s a legfontosabb
hasznlati utastsokat pontosan kell segdprogramok szolgltatsait.
kvetnie.

d) Tartsa be a baleset-megelzs D) Tartsa be a program- s adatvdelem

szablyait. szablyait.

A viselkedsi szablyokat, valamint a szmtgp s a programok hasznlatra vonatkoz

utastsokat clszer vizulisan megjelenteni, pl. a munkaasztal fl jl lthat nyomtatott
formban kiakasztani, gy megknnythetjk az autista tanul szmra a szablyok szem eltt
tartst s betartst. A program- s adatvdelem szablyait illeten nem tmaszkodhatunk a
tanul erklcsi, etikai ismereteire, rzelmeire, hanem pontosan megfogalmazott, konkrt, merev
szablyokat kell lltanunk.

2. Tudjon informcit klnfle formkban kifejezni: legyen kpes a klnbz

formkban megjelentett informcit felismerni.

a) Informci kifejezse beszddel rssal, A) A klnfle formk jellemz

rajzzal, jelekkel. alkalmazsi lehetsgeinek hasznlata.

A beszd, rott, rajzos, stb. informci-kifejezs kvetelmnyei tekintetben az Anyanyelv s

irodalom mveltsgi terletre vonatkoz kvetelmnyek irnyadak. Az autista tanul szmra
knnyebben rtelmezhetek, jobban hasznosthatak a kpessgszintjnek megfelelen
megjelentett vizulis informcik.

84
3. Szerezzen tapasztalatokat a hagyomnyos s az j technolgikon alapul informatikai
eszkzk s informcihordozk hasznlatban.

a) Tudjon informcit szerezni A) Sajttsa el az nll tjkozds,

knyvtrbl, szmtgpes programokbl. ismeretszerzs alapjait; megszerzett
informciit legyen kpes rtkelni s
hasznlni.

A megszerzett informcik feldolgozsban, azok rtkelsben, rtelmezsben, a

lnyegkiemelsben klnbz mrtkben segtsgre szorulhat az autista tanul. Az informcik
klnfle helyzetekben val felhasznlst, ltalnostst minden esetben kln tantani kell az
autista tanulnak, nem elvrhat az nll, spontn alkalmazs.

B) Alkalmazzon olyan szmtgpes

mdszereket, amelyek segtik az informci
szemlltetst, rtelmezst, vizsglatt.

Maga a szemlltets feladata kedvre lehet az autista tanulnak, de az nll rtelmezst

ltalban nem vrhatjuk el.

C) Ismerje az adatbzisokbl,
szmtgpes hlzatbl val
informciszerzs lehetsgt, mdjt.

Ha a tanul elfogadja, hogy a monitoron ppen nem lthat informci el van rejtve a
szmtgp agyban, egy esetleges ksbbi felhasznls rdekben, a kvetelmny teljestse
sorn szerzett tapasztalataival kzelebb kerlhet annak megrtshez, hogy lteznek rejtett
informcik, ismeretek, gondolatok. Nehzsget okozhat az adattrols osztlyozsi alapjnak
megrtse, clszer egyszer szablyokat adni a keresshez, trolshoz, illetve a szoksosnl
nagyobb idkeretet sznni a kategorizls tantsra.

4. Legyen kpes a gyakorlati letben hasznlt legfontosabb rsos formtumok gpi

megvalstsra, legyen ignye a mondanival lnyegt tkrz eszttikus klalak
kialaktsra.

a) Ismerje a legalapvetbb dokumentum- A)Tudjon a szmtgppel kisebb

formkat. dokumentumokat ltrehozni.

A mondanival lnyegnek rtelmezse, az azt tkrz klalak meghatrozsa problematikus

lehet, ha ebben segtsget nyjtunk, teljesthetv vlik a kvetelmny.

85
5. Legyen kpes az adott problma megoldshoz kivlasztani az ltala ismert mdszerek
s eszkzk kzl a megfelelket.

a) Tallkozzon problmkkal, melyeket A) Legyen kpes problmjt elg

kalkultorral, szmtgpes (oktat) pontosan megfogalmazni ahhoz, hogy a
programokkal tud megoldani. szmtgp segtsgvel rdemben tudja
segteni annak megoldst.

A problma megfogalmazsnak lpseit sokfle tartalom vonatkozsban mutassuk be, s

gyakoroltassuk a tanulval.

6. Ismerje fel s tudja klnfle formkban megfogalmazni a htkznapi letben s az

iskolban elfordul tevkenysgek algoritmizlhat rszleteit.

a) Ismerjen fel egyszerbb algoritmusokat. A) Adott feladat megoldshoz tudjon

algoritmusokat tervezni s megoldani.

Az algoritmusok, folyamatbrk jelents mrtkben segtik az autista gyermeket htkznapi

tevkenysgeikben, javasoljuk minl szlesebb kr alkalmazsukat.

7. Tudjon egyszerbb folyamatokat modellezni, a paramtereket mdostani.

a) Jtkprogramokban a szablyoz A) Figyelje meg a paramterek

eszkzk hatsnak megfigyelse. mdostsnak hatsait. Megfigyelseit
tudja megfogalmazni.

A megfogalmazs okozhat gondot, bztassuk a tanult megfigyelseinek rott formban val

rgztsre.

8. Alkalmazzon tantrgyi, knyvtri adatbzisokat. Tudjon adatbzisban keresni.

a) Lsson knyvtri nyilvntartst. A) Nyilvntartsban tudjon keresni (kzzel,

szvegszerkesztvel, adatbzis-kezelvel).
Tudja rtelmezni a programok ltal
szolgltatott vlaszokat (adatokat). Legyen
kpes az letkornak megfelel szinten az
sszetartoz adatok kztti sszefggsek
felismersre.

A vlaszok rtelmezse, az sszefggsek felismerse nem vrhat el nllan az autista

tanultl.

9. Ismerkedjen az informatika s trsadalom klcsnhatsaival.

A klcsnhatsok felismersben, rtelmezsben tmogatnunk kell tanulnkat.

86
LETVITEL S GYAKORLATI ISMERETEK

TECHNIKA, HZTARTSTAN

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. Ismerjk fel a tanulk a technika szksgessgt, rtsk jelentsgt, hasznt s

veszlyeit az ember s az emberisg letben.

a) Ismerkeds a mestersges krnyezettel. A) Tudjanak tjkozdni a technikai

Technikai problmk felismerse. krnyezetben, sszevetve az emberi
ignyekkel s lehetsgekkel.

A mestersges krnyezet megismersre az autista gyermekek is kpesek. A megismershez

szksges rzkelsi, szlelsi s figyelemkoncentrcis folyamatok zavarai termszetesen
befolysoljk a krnyezetrl szerzett ismeretek mennyisgt s minsgt.
Van olyan autista tanul, aki rgeszmsen szagolgat, tapogat trgyakat, vagy bizonyos
trgyaknak, azok meghatrozott rszeinek, vagy mkdsnek tanulmnyozsa kti le idejnek
jelents rszt.
A krnyezetnek ezt a bizarr szlelsi mdjt nem btorthatjuk, ha a szocilisan elfogadhat
viselkeds kialaktsa a cl. Meghatrozott szervezeti keretek kztt (pl. egyni fejleszt
foglalkozson), clzottan azonban a krnyezet szmra furcsa viselkedssel jr megismersi
folyamatokat visszaszorthatjuk, ill. ms rzkszervek hasznlatt fejleszthetjk. Az autista
tanulk egy rsznl problmt jelent az z rzkelse. Ezen gyermekek kztt lehetnek olyanok,
akik csak akkor fogyasztjk el az telt, ha annak szne, ze, llaga semmiben sem tr el a
megszokottl. Ez a problma fokozatos szoktatssal kezelhet.
A krnyezet megismersnek msik problmja lehet, hogy az autista tanul egy tulajdonsgot
jell fogalmat ahhoz a trgyhoz kt, amelyikkel kapcsolatban azt elszr megtanulta. A
tanrnak gyelnie kell arra, hogy sok lehetsget kapjon a tanul annak megtapasztalsra, hogy
egy tulajdonsg tbb trgy sajtja is lehet.
Mindenkppen szem eltt kell tartani, hogy legjobb, ha az anyagok, trgyak tulajdonsgaival,
technikai szerkezetek mkdsvel azok hasznlata kzben ismerkedik meg a tanul.
Nem mindig vrhat el azonban az autistktl, hogy a krnyezetkkel val ismerkeds sorn az
egyes technikai eszkzk vagy a krnyezetkben lv anyagok ltal hordozott veszlyeket
felismerjk, illetve a veszly mrtkt jl tljk meg a legklnbzbb helyzetekben, s ennek
megfelelen viselkedjenek.
Nhny tanulban indokolatlanul nagy flelmet keltenek pl. az elektromos rammal mkd
eszkzk (hegesztgp, csiszolgp, frgp) s messzirl elkerlik ezeket. A problma flvd
hasznlatval, vagy fokozatos szoktatssal kezelhet.
Ms esetekben a forg alkatrszek okozta srlsek, ill. az ramts vagy a tz kvetkezmnyei
belthatatlanok szmukra, ezrt szigor baleset-megelzsi szablyok alkalmazsa kvnatos.
Az osztlytermi, otthoni, technikai krnyezetben jl tjkozdnak az autista tanulk, az
eszkzk hasznlatt knnyen meg tudjk tanulni. Mivel a gpek mkdtetse szmukra sokkal
knnyebben kiismerhet, mint embertrsaik reakcii, ezrt sok idt tlthetnek pl. TV, vide,
szmtgp eltt.

87
b) Technikai rdekessgek gyjtse. B) A magyar s nemzetkzi
technikatrtnet fbb korszakai, lnyeges
technikai tallmnyok.

A technikai rdekessgek gyjtsre val buzdtsnl figyelembe kell vennnk, hogy nhny
autista tanulnl az adatok gyjtse nclv vlhat. Egyoldal rdekldsknek trgya lehet pl.
az auttpusokkal kapcsolatos adatok gyjtse, mozdonyok, vasti kocsik, villamosok, stb.
jellegzetessgei, majd az sszegylt nagy mennyisg adattal esetleg krnyezetket traktljk.
Mivel gyakran kptelenek felismerni vagy figyelembe venni a msik szemly rdekldsnek
hinyt, ez a szenvedlyk a krnyezet szmra rendkvl knyelmetlenn vlhat.
A technikai rdekessgekkel kapcsolatban tudnunk kell azt is, hogy az azokkal kapcsolatos
adatokat, lersokat mechanikusan megtanulhatjk ugyan, de nem vrhat el, hogy az autista
tanult egy technikai megolds gy rdekeljen, mint egy msik ember zsenilis gondolatainak
hordozja. Az egyetemes emberi kultra nagy technikai megoldsai szmukra kzmbsek
maradnak, mert nem rtik a mgttk hzd gondolatrendszert. Sokkal inkbb rdekelheti ket
egy szerkezetnek a forg alkatrsze, zajkeltse, hatrozott idkznknt bekvetkez kattansa,
vagy brmely ms rszlete.

c) A technika s krnyezet kapcsolatnak C) A krnyezetbart technika jelentsge,

felfedezse konkrt esetekben. a krnyezet kialaktsval val aktv
rszvtel.

A technika s a krnyezet kapcsolatra rdemes direkt mdon felhvni az autista tanul

figyelmt. Az oksgi kapcsolatok megrtsvel, a krnyezetvdelmi szablyok elmondsval
kevs problmja van, st tanult "vlemnyt" is hangoztathatja ezzel kapcsolatban. A
problmval val cselekv azonosuls fleg szablyok mentn vrhat el tle.

d) Tjkozds a technika vilgban. D) A kulturltan hasznlt technika

elnyeinek s szpsgnek felismerse.

A technikai eszkzket az autista tanulk trsaikhoz hasonlan teljes termszetessggel

hasznljk. Elfordul, hogy egy bizonyos technikai eszkzzel (pl. kzlekedsi eszkz, hztartsi
gp) kapcsolatban furcsa viszonyuk alakulhat ki akr flelem, akr klnleges rdeklds miatt.
Az ezzel kapcsolatos viselkedsproblmk, furcsasgok megoldshoz rdemes autizmusban
jrtas szakember segtsgt krni.
ltalban az a jellemz, hogy a technika vilghoz val viszonyukban kevs szerepet jtszik a
technika elnyeinek s szpsgnek rtkelse.

2. Problmafelismersi s -elemzsi kpessgek

a) A technikai krnyezet szempontokkal A) sszefggs megltsa a szksgletek

irnytott megfigyelse; okok s s a lehetsgek kztt.
sszefggsek keresse.

A technikai krnyezet irnytott megfigyelsre, az ott felfedezhet ok-okozati sszefggsek

felismersre az autista tanulk is kpesek. Szksg lehet arra, hogy a tanr gyakrabban irnytsa
figyelmket a technikai krnyezet lnyeges sszefggsre, mert spontn rdekldsk esetleg
szmukra ugyan fontos, de egybknt lnyegtelen rszletek irnyba tereli az autista tanul
figyelmt.

88
b) Technikai problmk megfogalmazsa B) Technikai problmk felismerse s
szban. megfogalmazsa szban s rsban.

Az autista szemlyek sokkal inkbb a technika felhasznli, kevsb alkot rszesei. Kevsb
vrhat el tlk olyan technikval kapcsolatos problmafelvets, amely kzrdekldsre tarthat
szmot, vagy amely az oktatsi folyamatba illik. Nehz szmukra az oktatsi folyamatba ill
problmafelvets, nem mindig rtik, hogy mit vrnak el tlk. Ezrt, ha fel is vetnek problmt,
az ltalban specilis rdekldsi krkkel kapcsolatos. Lehet, hogy ami trsainak technikai
megoldsra vr problma, vagy amit a tanra ilyen problmaknt reprezentl, az az autista
tanul szmra krdsknt fel sem merl.
A problma megfogalmazsa sorn mind a gondolatok lnyegnek kiemelse, mind annak tmr
megfogalmazsa gondot jelenthet az autista tanulnak. Ha szban kell megfogalmaznia a
problmt, az lehet nagyon idignyes, s az iskolatrsak trelmt is prbra teszi, ha az autista
tanul hosszan s krlmnyesen fogalmaz. Az is lehet, hogy nehezen trthet el a problma
szempontjbl mellkes krlmnyek pontos lerstl, s izgatott vlik, ha mondandja
kzben flbeszaktjk. A rvid, tmr problmamegfogalmazsra rszben serkenthet az autista
tanul, pl. gy, hogy elre kzljk az idtartamot amg beszlhet.

c) Megoldsok keresse. C) A problmk megoldshoz modell

vlasztsa az anyagtulajdonsgok s
megmunkls kztti sszefggs
figyelembevtelvel.

A technikai problmk megoldsban ritkbban szmthatunk az autista tanul sajt tleteire.

Kreatv gondolatok helyett gyakoribb, hogy az ltaluk ismert megoldsokat, vagy azok analg
vltozatait alkalmazzk. Az ltaluk ismert megoldsok alkalmazsra sem lehet mindig
szmtani, hiszen annak legalbb kt felttele van. Egyrszt tudniuk kell, hogy egy megoldsnak
birtokban vannak, msrszt hogy a birtokukban lev stratgit mikor s hol kell alkalmazni.

3. A technikai megoldsok tervezsnek kpessge

a) Gyakorlati tevkenysgekhez egyszer, A) Egy megolds kvetkezetessgnek s

megvalsthat tervek ksztse. gyakorlati megvalstsnak vizsglata.

Ne vrjunk az autista tanulktl a sajt tervek ksztshez szksges kreatv gondolkodst,

melynek sorn egyrszt logikus s realisztikus lpsek egymsutnja vezet egy technikai
problma megoldshoz, msrszt egyni tletek merlnek fel. A tanr ilyen irny buzdtsai az
autista tanul esetben hatstalanok maradhatnak, de elz tanult tervezsi stratgikat
felhasznlva, kpesek lehetnek analg mdon egyszer terveket megalkotni.
A tanrnak tudnia kell, hogy az autista tanul a tervezsben tbb segtsget ignyel trsainl, s
az is lehet, hogy a gyakorlati kivitelezshez szksges terveket kszen kell kapnia.
Hogyan kzvetthetjk a tanulknak a gyakorlati tevkenysgek megvalstshoz a - tanrok
vagy ms gyerekek ltal kigondolt - tervet?
A tanul kvetheti a szbeli kzlseket. A szbeli kzlsek htrnya, hogy nem kpes
prhuzamos informcik kzvettsre, s egymsutnisga megterheli a memrit.

89
A sz elszll, s lehet, hogy mire a terv vgt meghallja a tanul, addigra az elejt mr el is
felejti, de kzben nem marad semmilyen fogdz szmra s gy a kzls hatstalan lesz. Ha mr
a szbeli instruls mellett dntnk, akkor beszljnk rvid, pontos, a tanul szmra rthet
mondatokban, s alkalmazkodjunk az autista tanul kpessgeihez a tekintetben, hogy egy
mondat a terv megvalstsnak hny mozzanatt tartalmazza.
A figyelmi, emlkezeti problmk megoldsra a szbeli kzlsek jegyzetelse j megolds
lehetne. A jegyzetels olyan kpessgeket kvn, mint a tmrts, lnyegkiemels, ami az
autista szemlyek szmra nehz, ezrt az jegyzetelsk legtbbszr a teljes mondat sz
szerinti lerst jelenti, ami hosszadalmas s idt rabl foglalatossg.
A kivitelezsi tervet kzvetthetjk rsban is, amely maradand jellege miatt hatkonyabb
kzlsi forma. Alkalmazsnl tekintetbe kell vennnk, hogy az rott sz ugyanolyan elvont,
mint a mondott sz, s a szavak jelentsnek rtelmezse problma lehet. Egy terv, mveleti
sorrend lersnl a tanrnak krltekinten kell eljrni a megoldand feladat analzisnl, s az
instrukcik megfogalmazsnl.
Ha rajzban kzlnk egy tervet, azt tbbflekppen is megtehetjk. Kszthetnk rajz-sorozatot,
amelyen az elvgzend munkamveleteket (anyagok, szerszmok, mozdulatok) is lerajzoljuk.
Vagy: rajzolhatunk olyan brasort is, amely csak a munkadarab megvltozsnak fzisait kzli.
A rajzsorozatot vagy egyms utn/alatt, egy sorban helyezzk el, vagy felttlenl szmozzuk
meg a sorrendet. Megadhatunk egy tervet mszaki rajz formban is.
Azoknak az autista tanulknak, akik nem boldogulnak a rajzok olvassval, ksztsnk inkbb
modellsorozatot. A sorozat egyes darabjai a terv egyes fzisait brzoljk, gy az egyes lpsek
jl kvethetk s sikerekhez juttatjk az autista gyermekeket a trgyak kivitelezsben.

b) A felttelrendszer mrlegelse s az B) A megoldsok kzrthet megfogal-

annak megfelel megolds kivlasztsa. mazsa mszaki brzolsa.

A tervek ksztsnek fontos szempontja a megvalsthatsg. Lehet, hogy az autista tanul

figyelmt erre kln fel kell hvni, mert a felttelrendszer figyelmen kvl hagysval tervez.
Az autista szemlyek a technikai megoldsok terveinek kzvettsre eredmnyesebben
hasznljk a rajzot, mint a szbeli kzlst. A mszaki rajz ksztsben lehet nagyon j, mert az
szablyok szerint kszl, pontos, precz munkt kvn.

c) Technikai tervezsi kpessgek: C) Tervezsi kpessgek: realitsrzk,

kpzelet, lnyegkiemels, fejld modellalkot kpessg.
trrzkels, vzlatrajz kszts

Az elzekben mr sz volt arrl, hogy az autista tanulktl technikai problmk megoldsakor

ksz tervek kivitelezse vagy mr ismert megoldsokhoz hasonl sajt tervek ksztse vrhat
el biztosan. Problmik, addhatnak sajt terveik kivitelezhetsgnek, realisztikussgnak
megtlsben.
Szlssges esetben az is elfordul, hogy az autista tanul azltal a rendkvl fontosnak tartott,
de valsgalapokat nlklz n. technikai problmkrl, vagy azok bizarr megoldsrl
rendkvl sokat beszl, mikzben fel sem merl benne annak kivitelezse.

d) Gyakorlottsg a hosszsg becslsben D) Gyakorlottsg a rajzeszkzk

s mrsben. Mrs cm pontossggal, hasznlatban, egyszer szerkesztsi
majd ksbb mm pontossggal. feladatokban. Mrs mm pontossggal.

90
A hosszsg pontos mrst, a mreszkzk hasznlatt az autista tanulk ugyangy el tudjk
sajttani mint kortrsaik, a szerkesztsi feladatokat pontosan meg tudjk oldani. St, mivel a
szerkeszts szablyossgot, pontossgot kvetel, ezen a terleten kiemelkeden jk lehetnek.

e) Egy adott terv megoldsa. E) Tbbfle megolds keresse a

tervezsben; egy terv szleskr kifejtse

A tervezssel kapcsolatos, elzekben vzolt nehzsgek miatt az autista tanul gyakran ignyel
segtsget egy megolds kidolgozsban, s a terv kifejtsben. A tbbfle megolds keresse
klnsen nehz lehet szmra, mert az a gondolkods rugalmassgra pl. Az autista tanulra
inkbb jellemz, hogy a megoldsi stratgik kidolgozsnak egyfle mdjt megtanulja, s azt
alkalmazza a klnfle helyzetekben.
A segtsgads elzekben (3. a, A,) lert mdjain kvl a tanr megteheti azt is, hogy egy
technikai problmnak tbbfle megoldst is bemutatja - akr a tanultrsak tbbfle tervt -
ezzel adva lehetsget az autista tanulnak az egy megszokottnl tbb stratgia elsajttsra.

4. Egyszer trgyak, mkd modellek, szerkezetek s berendezsi trgyak ksztsnek

tervszer elksztse s kivitelezse.
Legyenek kpesek arra a tanulk, hogy kifejtsk s megvitassk azokat az rtkelsi
alapelveket, amelyekkel lemrhetik a sajt s msok terveinek megvalstst, eredmnyeit
s hatsait.

A 4. pont a tervek kivitelezsvel kapcsolatos ltalnos kvetelmnyeket fogalmazza meg. A

tanulknak megfelel ismeretekkel kell rendelkezni az anyagok tulajdonsgairl, a
szerszmokrl, a terv vgrehajtsnak lehetsges mdjairl, hogy dntseket tudjon hozni a
"Mibl?", "Mivel?", "Hogyan?" ksztem el krdseiben.

a) Alakfelismers, arnyok mrlegelse. A) A legmegfelelbb terv kivlasztsa egy

sor anyag s eljrs ismeretben.

Az autista tanulnak szksge lehet segtsgre abban, hogy egy sor anyag s eljrs ismertben a
legmegfelelbb tervet vlassza ki, mert tbb szempont egyidej mrlegelse alapjn dntst
hozni az autizmusra jellemz merev gondolkodsi stlus birtokban nagyon nehz. Ilyen dntsi
helyzetekben a tanul tancstalan lehet, vagy a lehetsgek kzl mindig ugyanazt a megoldst
vlasztja.

b) Tapasztalatok szerzse az anyagok bels B) Az anyagvizsglatok elemi mdsze-

szerkezetrl. reinek alkalmazsa ltal tapasztalatok
szerzse az anyagok bels szerkezetrl.

Az anyagok bels szerkezetvel kapcsolatos tapasztalatok megszerzst az autista tanulk

figyelmnek irnytsval segthetjk, amikor is az anyagok tulajdonsgainak vagy
megvltozsnak lnyeges vonsaira hvjuk fel a figyelmket. Pl. ha hre lgyul anyag
melegts kzben kellemetlen szag, ez elvonhatja a tlrzkenyen reagl autista tanul
figyelmt az anyag szerkezetnek megvltozsrl.
Fontos az is, hogy az anyagok szerkezetrl s tulajdonsgairl ne csak tantrgyi keretben,
hanem a mindennapi letben is sok irnytott megfigyelsen alapul tapasztalatot szerezhessen
az autista tanul.

91
c) sszefggsek felfedezse az anyagok s C) Az anyag, a forma, a funkci s az
a bellk kszlt trgyak tulajdonsgai eszttikum sszefggseinek megltsa.
kztt.

Az anyagok s bellk kszlt trgyak tulajdonsgai kztti sszefggsek - az anyag, a forma,

a funkci sszefggsei - logikai ton jl megkzelthetk az autista tanulk szmra. Az ezzel
kapcsolatos ismereteiket jl el tudjk mondani, de egy alkot folyamatban egy trgy ksztsekor
lehet, hogy ismereteiket a tanult szablyok alapjn alkalmazzk, gy munkikban kevs
eredetisg figyelhet meg.

d) A kivitelezshez szksges anyagok s a D) A szerszmok s az eszkzk szakszer

megmunklshoz kell szerszmok hasznlata.
kivlasztsa

Az anyagok tulajdonsgaival kapcsolatban sok tapasztalatot szerezhetnek az autista tanulk, de

ez nem mindig jelent jl alkalmazhat tudst. Lehet, hogy feladathelyzetben ismereteiket
pontosan s szakszeren meg tudjk fogalmazni, de nem biztos, hogy egy trgy elksztshez
mindig ki tudjk vlasztani a legmegfelelbb anyagot. Dntsei sorn az anyag tbbfle
tulajdonsgt kell megtlni, a trgy funkcijhoz rendelni, s ennek alapjn vlasztani. gy
egyik trgy esetben a rugalmassg, mskor ppen a merevsg, vagy ppen a szn, stb. az, ami
lnyeges s vlasztsainkat meghatrozza. Az ilyen lnyegkiemelsen alapul dntsek
meghozatalban az autista tanulk segtsgre szorulhatnak.
Az autista tanulk vlasztsban tbb az esetlegessg, a megszokotthoz val ragaszkods, vagy
egy-egy tulajdonsghoz, pl. sznhez val merev ktds.

e) Alkalmazkods a munkafolyamat E) Algoritmusok szakszer alkalmazsa.

algoritmushoz. Mkd modellek, berendezsi trgyak
ksztse pontos eszttikus kivitelezssel.

Egy trgy kivitelezsi tervt, elksztsnek lpseit, s azok sszer sorrendjt tbbfle mdon
trhatjuk a tanul el, (lsd. 3. a) A) pont).
Fontos, hogy amikor egy munkafolyamat lerst elksztjk, a lpsek szmt - a lers
rszletessgt - mindig az autista tanul szksgleteinek megfelelen kell meghatrozni. A
"Szgeld ssze a kt lcet!" lps nem biztos, hogy minden autista tanul szmra magban
foglalja a kvetkez lpseket: "Menj oda a polchoz, vedd le a kalapcsot s a 2 db szget, gyere
vissza az asztalodhoz, illeszd a vonal mentn a lceket, tedd a szg hegyes vgt a pontra, s sd
kalapccsal a szg lapos vgt, amg a szg teljesen bele nem megy a lcbe!
Ennek rtelmben elszr a munkafolyamat algoritmusnak lerst kell az autista szemlyhez
igaztani, hogy kpes legyen egy munkafolyamat algoritmushoz alkalmazkodni.

f) rtkels adott szempontok szerint. F) A terv megvalstsa utn kvet-

keztetsek levonsa. rtkeljk az alkal-
mazott mveleteket, technikkat s elj-
rsokat, javasoljanak tovbbi fejlesztseket

Az autista tanul teljestmnynek, munkadarabjnak rtkelse sorn tbb szempontbl is

krltekinten kell eljrni.
nrtkelsk nem mindig tkrzi a valsgot, munkjukat elfogadjk olyannak, amilyenre
sikerlt, s azt jnak rtkelik, hiszen nem akarnak mindenron megfelelni.

92
Ha msok felhvjk hibikra figyelmket, elfordul, hogy nehezen viselik a negatv rtkelst.
Annak igazsgt elfogadjk ugyan, hogy valami nem j, de a kritika mgtt hzd szndkot -
hogy tanuljon a hibjbl, s legkzelebb jobb lehet a teljestmnye - nem rtik, ettl izgatottak
lesznek, viselkedsproblmik addhatnak.

5. A technika tanulshoz szksges tanulsi- s munkaszoksok.

a) Mveleti sorrend kvetse a tervezsi s A) A mveleti algoritmusok szakszer

a kivitelezsi folyamatban. kvetse a tervezsi s a kivitelezsi
folyamatban.

A mveleti sorrend kvetse az az eljrs, hogy az egyes rszmunkkat nem vletlen szeren,
hanem a kivitelezs logikus sorrendjben kell vgrehajtani. Ez a logikus sorrend a tanulk
szmra vagy magtl rtetd, vagy megtanulhat s felidzhet. Az elzekben mr volt arrl
sz, hogy az autista gyermek szmra lthat mdon kzlni kell egy trgy kivitelezsnek vagy
egy munkafolyamat elvgzsnek helyes sorrendjt.
A mveleti sorrend kvetsre a gyermeknek figyelemkoncentrcis problmk miatt eszkzre
lehet szksge. Ez lehet az oktatsban klasszikusan hasznlt mdszer: pl. rott instrukciknl a
tanul a sorra kerl lps szmt bekarikzza, a vgrehajtott lpst kipiplja.
Autista gyermek esetben ms gyakorlati, technikai megoldsokra is szksg van, amelyek
mindig fggenek a vgrehajtand feladat sszetettsgtl, a gyermek figyelemkoncentrcijtl,
illetve attl a szinttl, amelyen a gyermek a fel irnyul kzlseket megrti.
A mveleti sorrend kvetst segthetjk gy, hogy az alkatrszeket s szerszmokat a hasznlat
sorrendjben, vagy sorszmozott dobozokban helyezzk el az asztalon, vagy megtanthatjuk
rott, rajzos instrukcisorozat kvetsre csipesz, mgneses sznes korong, tpzr, stb.
hasznlatval.

b) Gyakorlottsg az adott szinten elvrhat B) A szerszmok s eszkzk szakszer s a

eszkz- s szerszmhasznlatban. tervhez alkalmas hasznlata.

Az ebben a pontban megfogalmazott kvetelmnyek teljestse az autista tanulk szmra sem

jelent nagyobb problmt, mint trsaiknak.

c) Elemi munkaszoksok: helyes testtarts, C) Biztonsggal, kreatv mdon s

munkamegoszts, rend, pontossg, pontosan hasznljanak egy sor technikt,
takarkossg, balesetvdelem. mikzben j minsg munkt vgeznek. A
helyes munkaritmus, egszsggyi
szablyok tudatos betartsa.

Autista gyermekkel val foglalkozs sorn olyan munkaszoksok, munkaviselkeds kialaktsra

is figyelni kell, ami trsaiknl egy adott letkorban termszetes mdon kialakul. Sok autista
gyermek szmra nehzsget okoz, hogy egy adott helyisgben vagy a munkaasztalnl maradjon
a feladat befejezsig. Ha egy bizonyos id eltelte utn elfrad, nem tudja figyelmt a munkra
koncentrlni, abbahagyja azt, s elhagyja a helysznt is. A munka helysznn eltlttt idtartam
az egyes autista gyermekeknl klnbz lehet, elfordul, hogy csak igen rvid id (nhny
perc). A helysznen marads idtartamt nvelhetjk. Az ilyen trning idejn rvid ideig tart, a
gyermek szmra sokszor tl knny, vagy kedvelt feladatokat adunk, mert a cl nem j
mveletek tantsa, hanem a helysznen marads tantsa. Az idtartam ksbb egyni temben,
fokozatosan nvelhet.

93
Az autista gyermek szmra nehz lehet bizonyos kls ingerek elviselse. Az iskolkban
szoksos gyermekzsivaj megterhel lehet az autista gyermeknek.
A bizonyos modalits ingerek (fny, h, zaj, szag), mozgs, szemlyek jelenlte a szoksosnl
jobban elterelik a figyelmt, megvltoztatjk a viselkedst, pl. fel-al jrkl, beszlni kezd
kedvenc tmjrl, a krnyezet szmra indokolatlanul nevetni vagy srni kezd.
A helyzet megoldsra lehetleg ingerszegny krnyezetet biztostsunk, pl. a terem egyik
sarkban. A tl zajos foglalkozsokon (kalapls, reszels) flvd hasznlata is szba jhet.
Ahhoz, hogy a tanul a munkaasztaln rendet tudjon tartani, meg kell tantani balrl jobbra
dolgozni. Ez azt jelenti, hogy a nyersanyagok, az alkatrszek, a munkaasztal bal oldaln
legyenek elhelyezve, az asztal kzps rsze legyen a munkavgzs helye, a ksz
munkadarabok pedig a jobb oldalra kerljenek. Ehhez a munkaszervezshez is adhatunk
segtsget gy, hogy kijelljk a helyeket dobozokkal, rgztett sznes paprlapokkal, szmokkal.
Az gy elksztett asztal megknnyti az autista tanul szmra a munkt s a munkavgzs
sebessge s idtartama is jelentsen nvekedhet.
A munkamegoszts folyamatba val bekapcsolds, illetve a mr megosztott munkban val
rszvtel az autista gyermek szmra a szocilis kszsgek srlse miatt nehz feladat.
Ilyenkor, ha kt- vagy tbbszemlyes gyermekcsoport munkjban kell rszt vennie, mg a
fizikai kzelsg elviselse is gondot jelenthet szmra. Ugyancsak gondot okoz a kooperci,
illetve kollaborci is. Ha a tanr meghatrozza a clt, s a gyerekekre bzza a megoldst,
minden gyermekkzssgben elfordul, hogy heves vita kerekedik arrl, hogy mit csinljanak,
milyen sorrendben, s kinek mi legyen a szerepe. Vitatkozssal vagy anlkl az eredmny
mindig valamilyen megegyezs a vita trgyt illeten gy, hogy mikzben a gyerekek
figyelembe veszik a msik szemly szempontjait, a sajt elkpzelseiknek egy rszt hajlandak
felldozni a kzs cl rdekben. Az autista gyermek szmra ez tl nehz. Lehet, hogy nem
tudja, vagy nem tudja megfogalmazni, vagy nem tudja kzlni a sajt javaslatait, kvnsgait. Az
is elfordul, hogy vgletekig ragaszkodik a sajt megoldsi mdjhoz a kivitelezs sorn, annak
ellenre, hogy msrl szletik kzs megegyezs. Minden esetben szksg van a tanr
segtsgre, hogy a csoportban kialakult s elfogadott munkamegosztsba az autista tanul be
tudjon kapcsoldni.

d) A munka adott idben trtn D) Munkjukat kitartan, cltudatosan s

elvgzsnek megfelel munkatemp. ktelessgtudan tudjk vgezni.

A munkatemp tekintetben egyes autista gyermekeknl nagy nehzsget okoz a tlzott

lasssg.
A lass munkavgzs kt tnyezbl addik. Egyrszt abbl, hogy az autista gyermek
mozdulatai (pl. lpsei, kzhasznlata) tl lassak. Szinte vgtelen trelmet ignyel a tanrtl,
hogy kivrja, amg a gyermek a munkapadhoz lel s elveszi a szksges felszerelst a
tskjbl, az lland biztats vagy rosszalls pedig mit sem segt. A lasssg msik tnyezje,
hogy a gyermek egy-egy mveletet szksgtelenl hossz ideig (sokszor) ismtel.
A lasssghoz hozzjrulhat az is, hogy a gyermek figyelme eltereldik s szvesen eljtszik
(hosszan elmerlve) pl. egy trgy kocogtatsval, nzegetsvel stb.
A nagyon lass gyermek esetben nem hatsos az lland bztats arra, hogy siessen, mert nem
fog az adott idre vgezni. ltalban az szokott trtnni, hogy tnyleg nem fejezi be a munkt a
kiszabott idre.
A munkatemp fokozshoz hasznljunk olyan idmr szerkezetet, amelyen jl lthat az id
mlsa, pl. homokra, tojsfz ra, nagyobb mret mutats, vagy szmkijelzs ra, de lehet ez
a gyermek sajt karrja is.

94
Legtbbszr nem elg, ha egy munkafolyamat elvgzshez, vagy egy munkadarab
elksztshez megadjuk a szksges idkeretet, hanem az egyes rszmveletek szmra is
pontosan meghatrozott idszakaszokat kell kijellni. ltalban eredmnyhez vezet, ha a felntt
felhzza a tojsfz rt pl. t percre s megmondja, hogy ez alatt az id alatt hny mveletet
kell elvgezni. Igaz, hogy ez a tanrtl kln figyelmet kvetel, de ez a figyelem egyrszt
eredmnyesebb az lland biztatsnl, msrszt rtkes munkaszoks kialakulshoz vezethet.

e) Kiemelt figyelem a takarkos E) Olyan eljrsok alkalmazsa, ahol

anyagfelhasznlsra s az eszkzk minimlis a hulladk.
kmletes hasznlatra.

A takarkos anyagfelhasznlst az autista gyermekek egy rsznek tantani kell. Ahhoz, hogy
egy anyagbl csak a szksges mennyisget hasznlja fel s a lehet legkevesebbet pazarolja el,
tudnia kell olyan dolgokrl, mint annak a pnzbeli rtke; vagy hogy egy adott lemezt, huzalt,
textil- vagy paprlapot mg a trsai is fel akarnak hasznlni; vagy, hogy a maradk anyaggal
kapcsolatban ms embernek, pl. a tanrnak mg tervei, szndkai lehetnek. Ezek beltsa az
autista gyermeknek nehzsget okozhat, de a takarkossggal kapcsolatos szablyok betartsra
rvehetk (pl. adagolpohr hasznlata, vagy alaklemez utn kell kiszabnia egy anyagot, akkor
az alaklemezt ne kzpre, hanem az anyag szlhez illessze, stb.)

6. Dokumentumismeret

a) Tudjk hasznlni a tanulk a technika, A) Tanulmnyozzk a knyvtr

hztartstan, gazdlkods, barkcsols, llomnyba tartoz, a mindennapi
kzlekeds tmakrbe tartoz letben jl hasznlhat hztartsi,
legfontosabb dokumentumokat (technikai technikai s barkcsknyveket, npszer
lexikonok, sztrak, barkcs- s ismeretkzl sorozatokat, folyiratokat,
hobbiknyvek, technikai- hztartsi munkavdelmi s KRESZ-kiadvnyokat.
mindentudk, mszaki szakknyvek,
zsebknyvek s sszefoglalk)

A lexikonok, sztrak, kziknyvek olvassval kapcsolatban az autista tanulknl a kvetkez

problmk merlhetnek fel:
- megrts (mszaki nyelvezet, szakszavak)
- megrti, de nem alkalmazza az irodalomban tallhat ismereteket
- olvassa nclv vlhat, pl. szakcsknyvekbl receptek sokasgt tanulja meg, rengeteg
ismerete lehet a fszernvnyekrl, anlkl, hogy egyetlen telt is elksztett volna kzlk.
Az autista tanul knnyebben boldogul a kvetelmnypontban felsorolt dokumentumokkal, ha
nemcsak bztatjuk azok hasznlatra, hanem konkrtan megmondjuk, hogy melyik knyvbl,
pontosan mit kell elolvasnia, s az gy szerzett ismereteket mire tudja hasznlni a gyakorlatban.

7. A kzlekedsben val biztonsgos s felelssgteljes rszvtel

a) Szablyismeret, szablyalkalmazs a A) A gyalogos kzlekeds, a

biztonsgos kzlekedshez. tmegkzlekeds (vrosi, vasti, orszgti,
vzi, lgi), valamint a kerkpros
kzlekeds szablyainak gyakorlati
alkalmazsa.

95
Az autista tanul meg tudja tanulni a kzlekedsi szablyokat, abban azonban nem lehetnk
biztosak, hogy az elmletben megtanult, szban vagy rsban begyakorolt ismereteket valsgos
helyzetekben is alkalmazni tudja.
A kzlekeds szablyai egy helyzet megoldsra vonatkozan adnak ltalban tbblpses
cselekvsi stratgit. Az autista tanul szmra nehzsget okoz, hogy a tanult sokfle cselekvsi
stratgia kzl kivlassza az adott helyzetben alkalmazandt, ezrt valsgos helyzetben, az
ltala hasznlt tvonalakon egyszerre rdemes tantani a szablyt, s annak alkalmazst is.

b) Kzlekedsi helyzetek elemzse, javaslat B) A kzlekedsi helyzetek helyes s gyors

a gyakorlati megoldsra. megtlse, a kzlekedsi jelzsek
biztonsgos rtelmezse.

Ha megtantottuk a tanult egy-egy tvonalon val biztonsgos kzlekedsre, mg akkor is

addhatnak problmk amiatt, hogy vratlan, vagy szmra rdekes ltvny, zaj eltereli a
figyelmt, s nem tudja azt a kzlekedsi helyzetre sszpontostani. Mskor a figyelem
megosztsa lehet nehz szmra, amikor a kzlekedsi helyzetekben tbb tnyezre is figyelnie
kell. Baleset forrsa lehet az is, ha az autista tanul ms esemny miatt izgatott, ezrt nem
mrlegel, nem szmol a kvetkezmnyekkel, amikor cselekszik. Ezrt fontos, hogy a pedaggus
a szlvel egytt gondosan mrlegelje, hogy mikor vehet rszt az autista tanul nllan a
kzlekedsben. Addhatnak az nllan kzleked autista tanul szmra olyan helyzetek,
amikor nem elg a tanult szablyok merev alkalmazsa, mert a kzlekedsben rsztvevk az
udvariassg alapjn adnak egymsnak elsbbsget. Ilyenkor a msik szemly pl. gpkocsivezet
lasstssal, kzmozdulattal, tekintetvel jelzi a szndkt, ami az autista tanul szmra
bizonytalan informcit nyjt.
Brmikor elfordulhatnak a kzlekedsben vratlan esemnyek - lezrjk az utat, elterelik a
forgalmat, elromlik a lmpa - amelyek az autista tanult megzavarjk. Ilyenkor nem mindig
kpesek a megvltozott helyzethez alkalmazkodva megfelel dntst hozni.

c) A kzlekedssel kapcsolatos helyes C) Legyenek tisztban a kzlekeds pozitv

magatartsi szoksok s elvrt magatartsformival.
udvariassgi szablyok alkalmazsa.

Szocilis nehzsgei miatt az autista tanulk viselkedse a kzlekedsi eszkzkn

udvariatlannak tnhet.
A tmegkzlekedsi eszkzkn legfontosabb udvariassgi szably, hogy az res lhelyeket ne
foglaljuk el az idsek, rokkantak, kisgyermekes anyk, nehz csomagot cipelk ell, illetve ha
lnk, akkor adjuk t helynket nekik. Az autista tanulknak nehzsget okozhat, hogy jl
tljk meg a msik szemly letkort, fradtsgt, rokkantsgt. Nehz lehet a dnts abban,
hogy milyen letkor legyen az a frfi vagy n, akinek a helyet t kell adni.
Az is elfordulhat, hogy amikor le akar szllni a jrmrl nem kpes rintssel ill. a helyzetnek
megfelel hangervel felhvni magra a figyelmet, s szndkt kzlni.
Jllehet pontosan ismerik az udvariassgi szablyt, legtbbszr nem kpesek azt alkalmazni.
A pedaggus annyit tehet, hogy amikor jelen van tapintatosan, halk, rvid instrukcikat ad, hogy
szocilisan elfogadhatbb legyen autista tantvnynak viselkedse.

8. Felkszls az nelltsra, hztarts feladatainak gyakorlsra, a clszer

gazdlkodsra a mindennapi letben.

a) A szemlyes higinia irnti igny. A) Kvetkezetes testpols, tudatos

higinis magatarts.

96
Elfordul, hogy az autista tanulnak a szlvel trtnt egyeztets utn a tisztlkodssal,
testpolssal kapcsolatban pontos szablyokat kell tantani, hogy kialakuljanak a krnyezetben
elvrt szoksai.

97
b) A test s a ruhzat gondozsnak
alapvet tevkenysgei, szoksai.
B) Legyen ignyk testk, ruhzatuk s
kzvetlen krnyezetk tisztntartsra,
gondozsra. Ruhzatuk feleljen meg az
ltzkds egszsggyi, higiniai s
eszttikai kvetelmnyeinek. Tudjk
ruhjukat gondozni, javtani.

Az e pontban megfogalmazott kvetelmnyekkel kapcsolatban a tapasztalatok alapjn kt

problmakr vetdik fel.
Az egyik az az eset, amikor az autista tanul knosan gyel a tisztasgra, s rendkvli mdon
zavarja, ha pl. munka kzben piszkos lesz a keze. Ritulkat alakt ki tisztlkodsval
kapcsolatban, melyektl nagyon nehz eltrteni. Ez fleg akkor jelenthet gondot, ha otthontl
tvol, pl. tborban nincs lehetsge ritulis szoksainak vghezvitelre, ezrt clszer a
szlkkel val megbeszls utn szakember tancst krni a szlssgek mdostsra.
A msik problma az lehet, ha az autista tanul keveset trdik sajt tisztasgval, ami sajt
magnak nem okoz kellemetlen rzst, a msok knyelmetlensgrl pedig - nem szndkosan -
nem vesz tudomst. Ilyenkor nem segt ha a krnyezete elhzdik, fintorog, rosszall
arckifejezst mutat. Meg kell mondani, hogy kellemetlen szaga van , hogy csnya, ha hossz s
piszkos a krme, vagy ha nem fslkdik. Kzlni kell a tisztlkodsi szablyokat is.
Elfordulhat azonban, hogy a szablyok hasznlata merevv vlik s pl. csak bizonyos napon s
helyen lesz hajland frdni.
A ruha mossi, ruha vltsi szablyokat is pontosan meg kell tantani, s ha lehetsges az
npolsi tevkenysget az iskolban vagy uszodban gyakoroltatni kell.
WC-hasznlattal, testnylsok tisztntartsval, menstrucival kapcsolatos higins szablyokat
pontosan kzlni kell, betartsukat, ha lehet ellenrizzk mg akkor is, ha a tanr esetleg gy
rzi, hogy ez kellemetlen, mert az autista tanul "intim vilgba" avatkozik be. Nagyon fontos,
hogy a pedaggus a szlvel beszlje meg a problmt, alaktsanak ki kzs elvrsokat, s
nagyon tapintatosan trekedjenek azok rvnyestsre.

c) Az egszsgmegrzs alapvet C) Betegpolsi jrtassgok.

szablyainak alkalmazsa.

Az egszsgmegrzs szablyainak az ismerete vrhat el els sorban az autista tanulktl, de

azok alkalmazsban gyakran segtsgre szorulnak.
Az idjrsnak megfelel ltzkds az autista gyermek szmra nehznek bizonyulhat
hrzkelsi problmk miatt. Az is lehet azonban, hogy rzkeli az idjrs megvltozst, de
nem kpes a vltozshoz rugalmasan alkalmazkodva clszeren ltzkdni, pl. hiba melegszik
fel az id a dli rkra, ragaszkodik a reggel felvett sszes ruhadarabjhoz.
A helyes tpllkozsi szoksok kialaktsa is nehzsget okozhat. Hiba rendelkezik az autista
tanul bsges elmleti tudssal az egszsges tpllkokrl, mgis csak nhny telflesget
hajland megenni. Az egyoldal tpllkozs veszlyei miatt a szlssges vlogatst vissza kell
szortani s szlesteni kell az elfogyasztott telek skljt. Az tkezssel kapcsolatban egyb
egszsgkrost s a krnyezet szmra elfogadhatatlan szoksok is elfordulhatnak pl. az
telek tapogatsa, szagolgatsa. Br lehet, hogy az ilyen furcsa rzkels informatvabb az
autista gyermek szmra, fokozatos visszaszortsa, vagy bizonyos helyzetekre val korltozsa
fontos.
Kivlan ismerheti a fertz betegsgek nevt, a krokozikat, azok terjedst, de lehet, hogy a
cseppfertzs megakadlyozsra vonatkoz egyszer szablyokra is (pl. zsebkendhasznlat)
figyelmeztetni kell.

98
d) Szerezzenek gyakorlottsgot az egy- D) Legyenek kpesek tervszeren vgezni
szerbb hztartsi munkk elvgzsben s hztartsi munkkat, s tudjanak tervet
az letkornak megfelel nkiszolglsban. kszteni a csaldi munkamegosztsra.

A hztartsi munkkra, egyszer telek ksztsre, a hztartsban hasznlatos gpek kezelsre

az autista tanulk megtanthatk, de szksgk lehet arra, hogy segtsget kapjanak az sszer
mveleti sorrend kialaktsban s munkaszervezsben.

e) Felelssg a rendszeres napi feladatok E) A hztartsi munkk megszervezsnek

elltsban. Tjkozottsg az elemi s elvgzsnek clszer mdjai.
szolgltatsok hasznlatban. Szolgltatsok ignybevtele (mosoda,
klcsnzk).

Egy feladat elvgzsnek szksgessgt - magyarzatra vagy anlkl - az autista tanulk is

megrtik. Ritkn tapasztalhat, hogy ez a belts bels hajterv vlik s kialakul a
felelssgtudat. Sokkal jellemzbb az, hogy az autista gyermekek kls megerstsre
(jutalomrt) vagy szablyok szerint teljestik feladataikat. A szablyokat jl kvetik, pontosak,
st olyankor el elvgzik a feladatot, amikor ms mr "laztana". Ez megtveszten hasonlt a
felelssgtudatra, de valjban a rugalmatlan gondolkods jele.
A szolgltatsok ignybevtelhez szocilis interakcik szksgesek, ami az autista tanul
szmra a szocilis megrts nehzsgei miatt problmt okoz.

f) A gazdlkodssal kapcsolatos elemi F) A hztartsi jvedelmek sszettele,

sszefggsek felismerse. A pnz szerepe eredete. A bevtel-kiads tervezsi mdja.
a hztarts-gazdlkodsban. Kszsg vllalkozsi tevkenysgre.

A gazdlkods olyan gondolkodsi folyamatokat ignyel, mint a lehetsgek felmrse, becsls,

tervezs, dntsek hozatala, a dntsek vrhat hatsnak mrlegelse. Ez tl nehz.
A pnz hasznlatval kapcsolatos problmk: a pnz rtkhordoz szerepe (cserertk) a
trsadalmi tudat rsze, s ezrt a pnznek ez a funkcija az autista szemlyektl meglehetsen
tvol ll.
Gyakoroltathat s tanthat: egy adott pnzmennyisg beosztsa, hztartsi napl vezetse,
bevtelek s kiadsok jegyzetelse, a h vgi zregyenleg kiszmtsnak mdja.

g) Nyitottsg a korszer tpllkozs irnt. G) Alkalmazzk a helyes tpllkozs

szablyait, vljon szoksukk az ignyes
kultrlt tkezs.

Korbban mr volt sz arrl, hogy az autista tanul ismeretei s cselekedetei, szoksai kztt
nincs mindig sszhang.

h) Jtsz- s tanulterk clszer H) Legyenek kpesek egyszer laktr

kialaktsa, gondozsa. berendezsre, a laks otthonoss ttelre.

99
Felntt segtsgre (szl) lehet szksg, mind a jtsz s tanul terkben elfordul trgyak
kivlasztsban, mind azok elhelyezsben. Elfordulhat, hogy trgyhoz/trgyakhoz s/vagy
azok helyhez vgletekig ragaszkodnak, hogy bizonyos fajta trgyakat gyjtenek s azzal
hordjk tele szobjukat, hogy a krnyezet szmra rthetetlen frusztrcit vlt ki bellk
bizonyos trgyak elmozdtsa pl. takartskor, hogy nyugtalansgot vlt ki bellk szobjuk
kifestse, jtsz s tanul terk j helyre val kltztetse.
rdemes a szlknek szablyokkal, vagy sszer kompromisszumokkal a gyjt szenvedlyt
visszaszortani, a jtsz s tanultrrel kapcsolatos vltozsokat elre jelezni s esetleg
fokozatosan vgrehajtani.

i) Az energiatakarkossg szksges- I) A hztartsi megtakartsi

sgnek beltsa. lehetsgeinek kihasznlsa.

Ez a pont a jzan mrtkletessg szemllett sugallja. Ha az autista gyermek a takarkossg

szksgessgrl hall, azt ltszlag el is fogadhatja, st lehet, hogy trekszik is erre, de, ha a
TV-nzs a szenvedlye, vagy nagyon szeret a foly vzzel jtszani, nem vrhatjuk, hogy beltja
a takarkossg szksgessgt s lemond szoksairl, ezrt csak szablyokkal kerlhetjk el a
pazarlst.

j) Humnus, udvarias magatarts J) Feleljenek meg a csaldi, iskolai,

kortrsakkal s a felntt- gyermek hivatalos s utcai viselkeds szablyainak.
kapcsolatokban.

Az udvariassgi szablyokat meg tudjk tanulni, de azok helyzetnek megfelel alkalmazsa az

autista tanulk szmra nehz, a szocilis megrts nehzsgei miatt.

k) A csaldi szerepek bemutatsa. K) Tudjk hogy az okos szeretet, a trelem

s a felelssg az alapja a helyes
gyermeknevelsnek.

A szkebb vagy tgabb csald tagjainak nevt, a rokonsgi kapcsolatokat az autista tanulk is
pontosan meg tudjk tanulni, s krdsre el tudjk mondani, hogy ebben a krben kivel milyen
kapcsolatban vannak. A csaldi szerepeket a tbbi csaldtag esetben meg tudjk fogalmazni, de
a csaldi munkamegosztsban betlttt sajt szerepket nehezen ltjk be, s a felnttek
segtsgre szorulnak abban, hogy mikor milyen tevkenysgekben kell rszt vennik. A
feladataikra vonatkoz szablyokat betartjk, de nkntes feladatvllalsra ritkn szmthatunk.

9. A terleti ignyeknek megfelelen felkszls a lak-, dsz-, s haszonkertek tervezsre,

polsra s gondozsra

a) A termszet jelensgeinek megfigyelse A) A krnyezetvdelmi lehetsgek

s figyelembevtele a nvnyek felismerse a laksban, az iskolban s
gondozsban. krnykn. Krnyezetbart mdszerek
alkalmazsa (biotermels).

A klnbz kerti munkk elvgzsnek idpontja fgghet az idjrstl, a nvnyek ignyeitl,

a nvny s a kert aktulis llapottl. Az autista tanul szmra tbb tnyez egyttes
mrlegelse, s figyelembevtele alapjn nehezebb arrl dnteni, hogy mikor rdemes vagy kell
a kerti munkkat elvgezni.

100
Igaz, a termszet jelensgeinek vltozkonysga miatt mg a tanr szmra is nehz a
szablyalkots kerti munkk esetn, de az autista tanul helyzett mgis megknnythetjk
bizonyos szablyok vagy idpontok megadsval.

101
TESTNEVELS S SPORT

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK

1-6. vfolyam 7-10. vfolyam

1. Az egszsges testi fejlds

a) letkoruknak megfelelen fejldjn A) A tanulk az alkalmazs szintjn

keringsi- mozgat- s lgzsi rendszerk. ismerjk a mozgstevkenysgnek s a
Rendszeresen vgezzenek mozgs- sportolsnak az egszsges letmdban
tevkenysget. betlttt szerept. Rendszeresen
vgezzenek testedzst.

Az autista tanul trsaihoz hasonlan kpes megtanulni, hogy a klnfle gimnasztikai s erst
gyakorlatok melyik izmokat, izomcsoportokat fejlesztik. Ennek rtelmrl, a fizikai
llkpessgkre, ernltkre vonatkoz vltozsokrl csak hosszabb gyakorlsi szakasz utn
lehet tapasztalatot szerezni. A sajt testkben trtnt pozitv vltozsokra fel kell hvni a tanulk
figyelmt, hogy a mozgs szksgessgrl meggyzdjenek. A testedzst napirendjkbe ptve
tehetjk rendszeress.

b) Aktv s egyre tudatosabb testmozgssal B) Tudatosan vegyenek rszt egszsges

elzzk meg a testtartsi rendellenessgek testi fejlesztskben.
kialakulst

Az autista tanulnl a beltson, megrtsen alapul viselkeds helyett a vilgos szablyok

betartst vrhatjuk el. Ezek a szablyok vonatkozhatnak arra, hogy a tanrkon hogyan ljenek,
hogyan viseljk a tskjukat, mennyit s hogyan mozogjanak, hogy a tartsi rendellenessg
kialakulst megelzzk, s egszsgesek maradjanak.

2. A mozgsmveltsg fejlesztse

a) Tudjanak gyorsan, kitartan futni, A) Teljestmnykpes tuds szintjn

iramukat a tvhoz s a terephez igaztani, birtokoljk az atltikban tanult
futs kzben akadlyokat lekzdeni. alaptechnikkat.
Sajttsk el a klnfle ugrsok, dobsok
(hajts, lks, vets) vgrehajtsnak
alaptechnikjt.

Az itt felsorolt ugrsok, dobsok alaptechnikjt az autista tanul trsaihoz hasonlan kpes
elsajttani. Tud gyorsan, kitartan futni. Nehzsge lesz abban, hogy iramt a tvhoz s a
terephez igaztsa. Ebben gy lehet segteni, ha a dntst befolysol szempontokat futs eltt
segtnk felidzni s a kvetkezmnyeket megfogalmazni. Segthet, ha "lthat" clt adunk a
futsnak, pl. klnfle eszkzk (babzsk, staftabot) minl gyorsabb, versenyszer eljuttatst
egyik helyrl a msikra, ezzel elfogadtatva a futs szksgessgt.

102
b) Sajttsanak el egyszer tornajelleg B) Sajttsanak el tmasz- s
tmasz- s fggshelyzeteket, legyenek fggszereken egyszerbb tornaelemeket
kpesek hely- s helyzetvltoztatsokra s elemkapcsolatokat. A tornban tanult
tmaszban s fggsben elemekbl legyenek kpesek sszefgg
gyakorlatot vgrehajtani.

Az elz ponthoz hasonlan a mozgsanyag elsajttsa nem okoz kln nehzsget. A tornban
tanult elemekbl a tanr ltal sszelltott gyakorlatsort az autista tanul kpes megtanulni, mg
az nllan koreograflt mozgsanyag sszelltsban mindenkppen segtsget ignyel. Az
nllan alkotott gyakorlatsor tbbnyire fantzitlan. Legvalsznbb az elzekben mr ltott
gyakorlatok megismtlse.

c) Jellemezze tevkenysgket kreativits a C) Tudjanak elfogadhat szinten jtszani

legvltozatosabb feladathelyzetekben. kt sportjtkot, ismerjk azok szablyait,
Elemi szint jtkkszsg birtokban alkalmazzk tmadsi s vdekezsi
legyenek kpesek rszt venni a klnbz megoldsait.
sportjtkokban.

Az autizmus jellegbl addan a sportjtkok tantsa sorn egyes elemek elsajttsa nem
vrhat el a tanultl. Kpes lesz megtanulni a jtkszablyokat, de nem ismeri fel a helyzeteket,
hogy mikor s hogyan kell azokat alkalmazni. Mivel a csoportos sportjtkok kiszmthatatlan
elemek sorozatbl llnak, (vdekez-tmad szerep gyors cserje, a megoldsok szmtalan
lehetsge, a jtkostrsak bejsolhatatlan viselkedse ) az autista tanul az ilyen helyzetekben
mindig htrnyban lesz.

d) Sajttsanak el egy szsnemet D) Tovbbfejleszthet szinten tudjk kt

(amennyiben lehetsg van r). szsnem alaptechnikjt. (amennyiben
lehetsg van r)

Az szsnemek megtanulsa semmifle tbbletnehzsget nem okoz az autista tanulnak.

Elfordulhat, hogy az uszoda szokatlan akusztikja s terei miatt az tlagosnl nehezebben tud a
tanul a feladatra figyelni, s szksg lehet arra, hogy a gyakorlatokat tbbszr megismteljk.

e) Sajttsanak el viselkedsi mintkat a E) Sajttsanak el nvdelmi fogsokat.

fenyegetettsg elkerlsre.

Az autista tanultl nem vrhat el, hogy felismerje azokat a helyzeteket, amikor mr
veszlyben van. A tants sorn az kap hangslyt, hogy ezeket a helyzeteket hogyan kell
elkerlni. Ezt vilgos, jl krlhatrolt viselkedsi szablyok tantsval s betartatsval lehet a
legknnyebben elrni. Az nvdelem fogsait a tanul a tbbi mozgselemhez hasonlan kpes
megtanulni, de nem tudja alkalmazni. Nem ismeri fel a veszlyhelyzetet, vagy nem tudja
eldnteni, hogy mikor s hogyan kell megvdeni magt.

3. A motorikus kpessgek fejlesztse

a) Fejld tendencia jellemezze A) rjenek el jelents fejldst maximlis

kondicionlis s koordincis s gyorsasgi erben, alap
kpessgeiket, mozgsos cselekvs- llkpessgben.
biztonsgukat.

103
Mivel az autizmussal nem jr szksgszeren egytt a mozgsfejlds problmja, gy a
folyamatos mozgs hatsra a tbbi tanulhoz hasonlan fejldik az autista tanul ereje,
gyorsasga s llkpessge.

b) letkoruknak megfelelen fejlett B) Motoros kpessgeiket fejlesszk, ez

izomzattal legyenek kpesek uralni mutatkozzon meg atltikai s
testtmegket a legklnbzbb tornateljestmnyeikben. Ismerjk s
feladathelyzetben. alkalmazzk a kpessgeik fejlesztsre
szolgl eljrsokat.

Elfordul, hogy az egybknt jl mozg autista tanul bizonyos feladatokban nem kpes
megfelelen koordinlni a mozgst. Bizonytalan, elesik vagy szokatlanul lass. Ennek az az
oka, hogy az j helyzet annyira lekti a figyelmt, hogy kzben nem kpes a mozgsra
koncentrlni, vagy az j helyzetre a meglv praktikus mozgsmegoldsait nem tudja
ltalnostani.
Az autista tanul is kpes elsajttani azokat az eljrsokat, amellyel sajt maga is tudja
fejleszteni a teljestmnyt. Az rott formj, elzleg a tanr segtsgvel kiprblt edzstervet
megbzhatan vgigcsinlja nllan.

c) Legyenek kpesek sszerendezett C) Fejldjn izomrzkelsk, ritmus- s

mozgsokra. reakcikpessgk, trbeli tjkozd-
kpessgk, labilis egyenslyi helyzetben is
nvekv biztonsggal uraljk
testhelyzetket.

Az autizmus nem jr szksgszeren egytt a csontrendszer, az izomrendszer vagy a mozgat

idegek srlsvel. A harmonikus mozgskivitelezshez szksges a krnyezetbl rkez
informcik folyamatos s pontos felvtelre s rtkelsre. Mivel a srls jellegbl addan
a berkez s feldolgozott informcik olykor pontatlanok, gy nhny tanul mozgsa egyes
helyzetekben esetlennek, lassnak, pontatlannak tnhet.

4. A mozgsigny fenntartsa

a) Alapozdjon meg az egszsges letmd A) Jellemezze a tanulkat motorikus

s rendszeres fizikai aktivits ignye. cselekvsi biztonsg, letvitelkben a
rendszeres fizikai aktivits.

Nem vrhat el, hogy a mozgs ignye folyamatosan fennmaradjon. ltalban az a tapasztalat,
hogy a tanul akkor marad tovbbra is aktv, ha akr tanri, vagy szli segtsggel sikerl
vltozatos tevkenysgekbl ll napi- s heti tervet sszelltani szmra, ami segti t abban,
hogyan ossza be a rendelkezsre ll idt. Akkor fog csak a tanul rendszeresen sportolni, ha
napi- s hetirendjben helyet kap a mozgs is.

104