Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 28

Captulo 2

Elaborao de
situaes de
aprendizagem

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Objetivo

Criar Situaes de Aprendizagem na elaborao do planejamento dos processos

de ensino e aprendizagem.

7 O QUE DEVO FAZER PARA CHEGAR L?

Na etapa 1 do Rallye dos Talentos, voc teve respondida a pergunta Onde estou e
para onde vou, certo?.

Agora, na etapa 2, vamos estudar o que devemos fazer para chegar l, ou seja,
iremos conhecer os fatores a serem considerados para vencermos com sucesso o
Rallye.

Segundo Leopoldino (2010), conhecer o tipo de terreno que ser encontrado per-
mitir: selecionar os tipos de veculos que as equipes de apoio utilizaro para resgate,
apoio mdico e mecnico, transporte de equipamentos e alimentos; escolher os tipos
de pneus mais adequados e planejar a sua calibragem; optar por diferentes tcnicas
de conduo off-road (termo ingls que significa fora da estrada; atividades praticadas
em locais sem pavimento, caladas ou de difcil acesso). Em poca de seca, a passa-
gem dos veculos levantar uma grande nuvem de poeira. Em perodos de chuva, a
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 29

pista poder ficar muito escorregadia ou poder se transformar num lamaal quase in-
transponvel. A temperatura poder interferir diretamente na sade dos pilotos.

No nosso Rallye, conforme a Metodologia SENAI de Educao Profissional, o pla-

nejamento dos processos de ensino e aprendizagem devem ser consubstanciados em
Situaes de Aprendizagem, proporcionando aos alunos a oportunidade de aprender
fazendo, para que possam transformar informaes em conhecimentos teis na solu-
o de problemas.

Assim, nesta etapa, voc vai estudar o que est envolvido na criao das Situaes
de Aprendizagem, ou seja, os fatores que voc deve levar em considerao para pla-
nejar pedagogicamente as suas aes de forma a favorecer a corrida dos alunos at o
ponto de chegada, tais como:
Fundamentos e capacidades;
Conhecimentos;
Estratgias de aprendizagem desafiadoras;
Estratgias de ensino;
Intervenes mediadoras;
Critrios de avaliao;
Instrumentos e Tcnicas de avaliao;
Recursos didticos;
Ambientes pedaggicos.

8 AFINAL, O QUE SITUAO DE

APRENDIZAGEM?
O paradigma que se possui de um bom professor o do profissional que d aulas,
transmitindo informaes, aplicando e corrigindo exerccios e provas. Mas ser que
essa forma de ensinar atende s exigncias do mundo de hoje, onde a rapidez e o di-
namismo das informaes requerem uma nova forma de pensar?

Infelizmente, ainda hoje na maioria das nossas escolas, o ensino baseado na

transmisso de informaes para um aluno considerado passivo, supostamente mais
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional
interessado em respostas prontas que
sero decoradas para passar de ano.
No entanto, existem abordagens peda-
ggicas que proporcionam mais e melho-
res condies de aprendizagem para os
alunos. Elas preconizam que o foco das
aes do professor seja deslocado para
a criao de Situaes de Aprendizagem,
para que as informaes, de forma praze-
rosa, possam ser transformadas em co-
nhecimentos teis na soluo de proble-
mas do cotidiano, tanto pessoal quanto
profissional.
Conforme Prado (2012), uma Situao
de Aprendizagem deve apresentar as se-
guintes caractersticas:
o aluno deve aprender fazendo, isto
, colocando a mo na massa;
o produto da Situao de Aprendiza-
gem deve ser algo tangvel, passvel de
ser feito e compreendido pelo aluno e ter
utilidade imediata;
deve permitir que o aluno se reconhe-
a como o seu autor;
30
deve possibilitar a reelaborao do
pensamento, permitindo que o aluno tra-
ga, conscientemente, suas experincias,
seus conhecimentos prvios e a sua his-
tria de vida;
deve se concretizar por meio das inte-
raes, seja com o objeto do conhecimen-
to, com os materiais e com as pessoas
envolvidas no contexto da aprendizagem;
deve ser caracterizada por uma situa-
o-problema real, para instigar o aluno a
agir e a tomar decises para solucion-la.
Na conduo das Situaes de
Aprendizagem voc, como docente e me-
diador, tem a funo de observar, articu-
lar e orientar o aluno por meio do dilogo,
do questionamento e de feedbacks sobre
a sua produo, indicando leituras, filmes,
vdeos, sites, entre outras estratgias.
Feedback
uma palavra inglesa que significa realimen-
tar. uma ao que revela os pontos positivos
e negativos do trabalho executado tendo em
vista a sua melhoria.
Istockphoto / Arcady_31
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 31

9 O QUE CONSIDERAR NA CRIAO DE

UMA SITUAO DE APRENDIZAGEM?
Muito bem! Agora, na continuidade do Rallye dos Talentos, sabendo o que uma
Situao de Aprendizagem, voc vai identificar cada um dos elementos que contri-
buem para a sua elaborao.

9.1 COM BASE EM QUE CONSTRUMOS UMA SITUAO

DE APRENDIZAGEM?

As Situaes de Aprendizagem devem ser elaboradas considerando os Fundamentos

e Capacidades, que so as tradues pedaggicas das competncias descritas
no Perfil Profissional, por meio das Unidades de Competncia, dos Elementos de
Competncia e dos Padres de Desempenho.

As pessoas podem desenvolver suas competncias no prprio ambiente de traba-

lho. Porm, esse desenvolvimento pode ser acelerado por meio de um processo for-
mal de educao.

importante ressaltarmos que as competncias no so ensinadas; elas resultam

das aprendizagens. Os objetos dos processos educacionais so os conhecimentos, as
habilidades e as atitudes e, quanto maior for a capacidade do aluno em dar-lhes utili-
dade na soluo dos desafios propostos nas Situaes de Aprendizagem, melhor se-
r o seu desempenho, podendo portanto, ser considerado, assim, mais competente.

Com isso, vemos o valor da criao de Situaes de Aprendizagem. Assim, pode-

mos inferir tambm a importncia de definir adequadamente as capacidades que elas
envolvero. Mas o que so capacidades?

Capacidades, segundo o SENAI/DN (2013, p. 204), so desenvolvidas nos proces-

sos de ensino e aprendizagem, visando ao alcance das competncias de um Perfil
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 32

Profissional, por meio de conjuntos articu- Desempenho. A transposio pedaggi-

lados e coerentes de resultados de apren- ca dessas informaes do mundo do tra-
dizagens que um processo formativo deve balho para o mundo da educao resulta
garantir para que uma pessoa possa de- na identificao das capacidades e funda-
monstrar desempenhos competentes. mentos.

Esses desempenhos, como afirma-

do anteriormente, esto descritos nas
Unidades de Competncia, Elementos
de Competncia e nos Padres de

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 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 33

As capacidades podem ser de ordem Muito bem! J apresentamos a voc o

tcnica, social, organizativa ou metodol- que so capacidades. Agora, vamos ao
gica: conceito de fundamentos.
Tcnicas Caracterizam uma ocupa-
o e implicam o domnio de conhecimen- Os fundamentos referem-se s bases
tos, procedimentos, tecnologias e normas. cientficas, tecnolgicas e aos saberes
Sociais Permitem ao trabalhador universais, que do suporte ao desen-
condies de manter relaes interpesso- volvimento das capacidades. Assim, re-
ais e trabalhar em equipe de forma coo- cebem a denominao de fundamentos
perativa. So exemplos de capacidades tcnicos e cientficos.
sociais: cooperao, disciplina, empatia,
envolvimento, imparcialidade, integrao, Os fundamentos e capacidades espe-
liderana, comunicao, argumentao, cficos de cada Unidade Curricular po-
participao, prontido para ouvir, recep- dem ser localizados na parte do Plano de
tividade, entre outras (Idem, p. 69). curso destinada Organizao curricu-
Organizativas Permitem o planeja- lar.
mento, organizao, execuo e avaliao
do trabalho. So exemplos de capacida-
Conhea agora exemplos de funda-
des organizativas: ateno, concentra-
mentos e capacidades referentes ao Perfil
o, conscincia de qualidade tcnica,
Profissional do Tcnico em Edificaes
conscincia de segurana, determinao,
(SENAI/DN, 2008):
flexibilidade, preciso, racionalizao, ze-
lo, entre outras (Idem, ibidem).
Metodolgicas Permitem resposta a
situaes novas e imprevistas, conside-
rando inovaes tecnolgicas (em mqui-
nas, equipamentos, produtos), novas tc-
nicas e procedimentos. So exemplos de
capacidades metodolgicas: capacida-
de de pesquisa, criatividade, autonomia
intelectual (raciocnio lgico, fluncia na
comunicao oral e escrita, leitura e in-
terpretao), iniciativa, esprito empreen-
dedor, prontido para aprender, entre ou-
tras (Idem, ibidem).
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 34

Perfil Profissional do Tcnico em Edificaes

Unidade de Competncia 1: Desenvolver projetos de edificaes, considerando as

normas tcnicas, de segurana e sade do trabalho e legislaes especficas

Padro de Desempenho: 1.1.2. Analisando levantamentos

topogrficos

Capacidades
Fundamento
Capacidade Sociais,
tcnico e
Tcnica Organizativas e
cientfico
Metodolgicas

Aplicar a lei dos Identificar as Capacidade social

senos e cossenos tcnicas de Trabalhar em
na medio dos levantamentos equipe na anlise
ngulos tendo em planimtricos de levantamentos
vista a realizao tendo em vista a topogrficos com
de levantamentos representao de foco na melhoria
Elemento de
topogrficos. uma poro da da eficincia
Competncia:
superfcie terrestre organizacional e na
1.1. Coletar dados
em uma escala eficcia das aes.
de entrada para
adequada.
a elaborao de
Capacidade
projetos
organizativa
Realizar a anlise
das medies com
qualidade tcnica
para garantir a sua
preciso.

Capacidade
metodolgica
Prever as
consequncias de
anlises imprecisas
de medies
topogrficas
na elaborao
de projetos de
edificaes.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 35

9.2 QUAL A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS?

Mesmo fundamentado numa metodolo- endidos, criticados e reconstrudos para

gia centrada na formao por competn- que se tornem contextualizados e signifi-
cias, no se pode prescindir dos conheci- cativos.
mentos. Mas por qu?
Lembre-se de verificar o nvel de qua-
Porque os conhecimentos so os sa- lificao a que se destina o curso. Ele
beres relacionados a conceitos, teorias, indicador do grau de profundidade e com-
procedimentos ou princpios necessrios plexidade no desenvolvimento dos conhe-
a um profissional. Eles so considerados cimentos, considerando a importncia e
essenciais no desempenho de determina- abrangncia das atividades e funes
da funo ou atividade. Devem ser desen- previstas para a ocupao em relao s
volvidos por voc, docente, sempre numa dos demais profissionais da mesma rea
dimenso terico-prtica, para facilitar a de atuao.
sua reteno e possibilitar a sua mobiliza-
o na soluo de problemas e na toma- Na elaborao de Situaes de
da de decises. Eles precisam ser apre- Aprendizagem, voc deve definir os co-
nhecimentos que daro sustentao ao
desenvolvimento dos fundamentos e ca-

Para ir alm pacidades, de acordo com o desempenho

previsto para o aluno.
Leia o artigo de Stephen Kanitz
Estimulando a curiosidade, onde Em geral, os conhecimentos encon-
o autor afirma que basicamente tram-se elencados para cada Unidade
os mtodos de ensino apresentam Curricular no Plano de curso, na parte
muita informao e teoria em vez destinada Organizao curricular.
de despertar a curiosidade.

Para exemplificar, segue a emen-

KANITZ, Stephen. Estimulando
ta de contedos da Unidade Curricular:
a curiosidade. Veja, edio 1826,
Servios Preliminares de Topografia e
ano 36, n 46, de 29 de outubro
Sondagem Mdulo Especfico 1, do
de 2003. So Paulo: Editora Abril,
Curso Tcnico em Edificaes, do SENAI/
2003.
SP:
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 36

Curso Tcnico em Edificaes

Mdulo: Especfico I

Unidade Curricular: Servios Preliminares de Topografia e Sondagem

Fundamentos da topografia: histrico; mtodos de medio;

superfcie de referncia; projees cartogrficas; sistema de
posicionamento global.
Normalizao tcnica.

Instrumentos de medio: tipos; preciso.

Levantamento topogrfico: condies; classes; cadernetas de

campo; croqui; erros; convenes.

Planimetria: definio; unidades; equipamentos; cadernetas

de campo; poligonais abertas e fechadas; medidas lineares;
medidas angulares; norte magntico e norte verdadeiro; erros
de fechamento da poligonal; rea da poligonal; coordenadas
parciais e totais; desenho topogrfico planimtrico; relatrio
tcnico.

Altimetria: definio; unidades; equipamentos; quadrcula

de apoio; cadernetas de campo; curvas de nvel; desenho
Contedos
topogrfico altimtrico.

Levantamento geodsico: estao total.

Locao: definio; tipos.

Aspectos relativos a segurana, sade ocupacional, meio
ambiente e qualidade.
Sondagem

Processos de execuo de sondagem: simples

reconhecimento com SPT; trado; poo exploratrio e trincheira.
Programao de sondagens.

Tipos de Levantamento Geofsico: eltrico; radiomtrico e

radar de penetrao.
Perfil geotcnico.
Normas tcnicas.
Aspectos relativos a segurana, sade, meio ambiente e
qualidade.

Adaptado de SENAI/SP, 2014.

 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 37

9.3 COMO ESTIMULAR A APRENDIZAGEM?

Voc j estudou neste captulo que devem ser dadas oportunidades para que os
alunos mobilizem conhecimentos, habilidades e atitudes na soluo de problemas
reais do mundo do trabalho mediante a abordagem pedaggica das Situaes de
Aprendizagem. A Metodologia SENAI de Educao Profissional preconiza que, para o
desenvolvimento dessas Situaes de Aprendizagem, sejam adotadas estratgias que
estimulem a criatividade, a testagem de hipteses e a tomada de decises, desenvol-
vendo no aluno as capacidades e os fundamentos que sustentam as competncias de-
finidas no Perfil Profissional.

Sugere assim a utilizao, de forma articulada com as outras Unidades Curriculares

do mdulo/curso, das seguintes estratgias desafiadoras:
Situao-Problema;
Estudo de Caso;
Projeto; e
Pesquisa Aplicada.

A seguir apresentaremos as caractersticas de cada uma delas.

9.3.1 Situao-Problema

Nesta estratgia desafiadora, espera-se que o aluno consiga no apenas dominar

um conhecimento, mas tambm mobiliz-lo para resolver questes.

O seu papel como professor neste caso, segundo Meirieu (1998, p. 92),

fazer com que nasa o desejo de aprender; sua tarefa criar o enigma
ou, mais exatamente, fazer do saber um enigma: coment-lo ou mostr-lo
suficientemente para que se entreveja seu interesse e sua riqueza, mas ca-
lar-se a tempo para suscitar a vontade de desvend-lo.

Assim, decorar a tabela peridica sem qualquer contexto a ser analisado, por exem-
plo, vai contra a afirmao desse autor. Para criar situaes-problema, preciso que
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 38

seja apresentado, ainda no nosso exem-

plo, um dilema envolvendo elementos Alerta
qumicos, algo instigante a ser soluciona-
do pelo aluno. Na formulao da Situao-problema,
o docente deve concentrar-se em
Para a formulao da Situao-
um nmero limitado de aquisies
problema, voc deve selecionar as capa-
cidades, fundamentos e conhecimentos conceituais fundamentais, aos quais
que devero ser alcanados na Situao- o aluno poder ligar de maneira
problema e diagnosticar os saberes pr-
pertinente, posteriormente, toda uma
vios dos alunos.
srie de conhecimentos que passaro
Aps, concentrando-se na aquisio a ter sentido para ele.
das capacidades bsicas que visam
tomada de decises, tais como identifi- ao desenvolvimento dos conhecimentos,
car, evocar, comparar, analisar, sintetizar, habilidades e atitudes pretendidos. Essas
classificar, generalizar, voc deve cons- atividades podero ser executadas indivi-
truir uma sequncia didtica, organizando dualmente ou em grupo.
atividades diversificadas, que conduziro

O enunciado deve ser organizado de

forma clara e precisa, para que o alu-
no no tenha dvidas sobre qual a
Situao-problema a ser resolvida, alm
de contemplar quais materiais e recursos
o aluno poder contar.

Voc, na qualidade de docente, deve

ainda inserir no enunciado como far as
avaliaes para confirmar o domnio dos
fundamentos, capacidades e conheci-
mentos pretendidos.

Finalmente, dever apontar referncias

bibliogrficas bsicas em que os alunos
se apoiaro na resoluo da Situao-
problema.
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 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 39

9.3.2 Estudo de Caso

Estudo de Caso uma estratgia desafiadora que exige empenho do aluno para
identificar o problema, analisar evidncias, desenvolver argumentos lgicos, avaliar,
propor e negociar ideias e solues.

O Caso precisa ser redigido considerando os fundamentos e capacidades a serem

desenvolvidos. Ele deve basear-se em evidncias coletadas em situaes de realida-
de e deve envolver fatos e opinies, com o seu propsito definido a partir de uma ba-
se terica especfica.

Cabe a voc, como docente, alm da redao dos casos:

a preparao de perguntas que possam ser direcionadas aos alunos para instigar
as discusses e para dar-lhes as possveis linhas de raciocnio e argumentao;
a recomendao de leituras adicionais necessrias ou sugeridas;
o planejamento da sequncia das atividades (por exemplo: estudo individual, se-
guido de discusso em pequeno grupo e, aps, discusso plenria) e tempo de dura-
o para cada uma delas;
a indicao dos critrios de avaliao dos produtos resultantes das atividades.

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 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 40

quando utilizado nas etapas iniciais

Voc sabia? do mdulo/curso, possibilita a identifica-

O Estudo de Caso foi criado na
Universidade de Harvard, Estados
Unidos, e copiado exausto por
milhares de escolas de negcios em
todo o mundo ao longo do ltimo
sculo.
o de conceitos e a integrao entre te-
oria e prtica;
quando utilizado nas etapas finais do
mdulo/curso, possibilita que o aluno fa-
a a interligao necessria entre con-
ceitos trabalhados nas vrias Unidades
Curriculares para a identificao e a reso-
luo de problemas.

O processo de chegar a uma deciso, Cesar ([2006]) ressalta que, mesmo

por meio da anlise e discusso individu- frente s mesmas informaes, diferen-
al e coletiva das informaes expostas no tes alunos e professores podem chegar a
Caso, obriga o aluno a separar os dados diferentes resolues plausveis, conside-
essenciais do problema das informaes rando suas diferenas individuais em rela-
irrelevantes frequentemente presentes no o a tipos de anlise, formas de resolu-
ambiente profissional. Isso promove o ra- o de problemas, processos de tomada
ciocnio crtico e argumentativo e as habi- de decises, atitudes, crenas e valores
lidades de anlise e sntese. pessoais frente s situaes envolvidas
no Caso.
Outro aspecto importante que o Caso
didtico propicia o estabelecimento de co- 9.3.3 Projeto
nexo entre a experincia do profissional
envolvido na situao e a teoria que em-
Voc j deve ter ouvido vrias vezes na
basa a resoluo do caso, permitindo ain-
escola meno a projetos.
da que os alunos desenvolvam atitudes e
comportamentos que lhes sero exigidos
futuramente em situaes profissionais. Pois , a Pedagogia de Projetos no
nova, pois surgiu no incio do sculo pas-
sado, com John Dewey e outros represen-
Aos alunos, a estratgia exige uma
tantes da chamada Pedagogia Ativa. J
preparao prvia para busca de informa-
nessa poca, a discusso estava embasa-
es que subsidiem a anlise do caso.
da numa concepo de que a escola deve
representar a vida presente to real e vi-
O Estudo de Caso pode ser aplicado tal para o aluno como a que ele vive em ca-
em todas as etapas do curso, com dife- sa, no trabalho ou em sociedade.
rentes graus de complexidade:
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 41

Atualmente, no novo paradigma da educao profissional por competncias, surgi-

do no final do sculo passado, a metodologia de projetos como estratgia desafiadora
de aprendizagem transferiu o foco do ensinar para o aprender, articulando os conheci-
mentos (saber), as habilidades (saber fazer) e as atitudes (saber ser).

Ilustrao Aline dos Santos

Nesta estratgia, o docente perde o status de dono do saber, passando a ser o
mediador no ensino, aprendendo e ensinando no mesmo momento, e desenvolven-
do habilidades e atitudes que, geralmente, so s evidenciadas na prtica. J o aluno
passa a ser o agente na produo do conhecimento.

A ideia central da Pedagogia de Projetos, segundo Burnier (2001), fazer com que o
aluno, ao estudar, no sinta que aprende algo abstrato ou fragmentado, mas algo que
tem valor e que passvel de ser utilizado na soluo de problemas.

Para tanto, voc deve planejar suas atividades a partir da proposio de Projetos
com objetivos concretos e reais como, por exemplo, montar uma empresa, organizar
uma prestao de servio tcnico e tecnolgico, identificar problemas em produtos ou
processos diversos, inventar ou melhorar um produto.

Os conhecimentos seriam trabalhados no mais a partir de uma organizao prvia,

sequenciada e controlada pelo docente, mas iriam sendo pesquisados e incorporados,
medida que fossem demandados pelo desenvolvimento dos Projetos. Os contedos
deixariam de ser um fim em si mesmos e passariam a ser meios para ampliar a forma-
o dos alunos e sua interao com a realidade, de forma crtica e dinmica.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional
Segundo Leite (1996), essa mudana
de perspectiva traz consequncias na for-
ma de selecionar e sequenciar os conte-
dos das disciplinas, privilegiando um pro-
cesso de ir e vir, em que os contedos
vo sendo tratados de forma mais abran-
gente e flexvel, dependendo do conheci-
mento prvio e da experincia cultural dos
alunos, e no mais apresentados em eta-
pas, em que um contedo deve ser ven-
cido para outro ser apresentado ao alu-
no. Assim, um mesmo Projeto pode ser
desencadeado em classes diferentes, re-
cebendo tratamento diferenciado, a partir
do perfil dos grupos.
Para ir alm
Saiba mais sobre o mtodo de pro-
jetos em:
BURNIER, Suzana. Pedagogia
das competncias: conte-
dos e mtodos. Boletim Tcnico
Senac, volume 27, n 3, Setembro
/ Dezembro 2001.
Este artigo trata dos princpios
bsicos de uma Pedagogia das
Competncias. Aborda ainda a
Pedagogia de Projetos e os meios
para implement-la na sala de aula.
42
A criao de Projetos implica pelo
menos quatro etapas (BURNIER, 2001;
BARBOSA, GONTIJO, SANTOS, 2001;
LEITE, 1996):
a) Problematizao - quando h a defi-
nio do problema a ser investigado ou o
empreendimento a ser realizado e o deli-
neamento dos objetivos. o momento em
que os alunos expressam ideias, expec-
tativas e conhecimentos sobre o proble-
ma ou situao em foco. O tema gerador
no deve ser assumido pelos alunos co-
mo imposio do professor, tampouco po-
de ser fruto de uma curiosidade circuns-
tancial dos alunos. Ele deve constituir-se
em desafio, algo que merea investimento
de tempo e esforo cognitivo e que esteja
ligado a uma necessidade real.
b) Planejamento e desenvolvimento do
projeto - quando se definiro, entre outros
requisitos, as fontes a serem investiga-
das, os recursos necessrios, o cronogra-
ma do trabalho e a atividade de culminn-
cia do projeto. Como docente, voc deve
estar atento para o desenvolvimento das
capacidades tcnicas e das capacidades
de gesto dos alunos. Isso ser possibili-
tado por meio da vivncia de um processo
de planejamento e desenvolvimento cole-
tivo que envolve negociao, definio de
metas e prioridades, ajuste de cronogra-
ma, definio de estratgias de ao para
buscar respostas ao problema proposto e
diviso de tarefas com trabalho integrado.
Neste momento, deve ser estimulada a or-
ganizao de pequenos grupos e o uso
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 43

de espaos alternativos de estudo e pes- Algumas caractersticas devem ser

quisa. consideradas por voc na hora da elabo-
rao de uma Situao de Aprendizagem
c) Sistematizao ou sntese - momen- que utilize a estratgia desafiadora dos
to em que se exercitam as habilidades de Projetos (HERNNDEZ E VENTURA,
sntese, selecionando os conhecimen- 1998; ABRANTES, 1995):
tos mais importantes trabalhados ao lon- uma atividade intencional e pres-
go do projeto e organizando-os, como por supe um objetivo que confere unidade
exemplo em um material instrucional ou e sentido s vrias atividades, bem como
tcnico, uma apresentao pblica dos um produto final que deve responder ao
resultados (em uma mostra ou feira), um objetivo inicial e reflete o trabalho realiza-
relatrio. Mais uma vez o docente deve- do;
r estar atento para estimular, questionar, o planejamento flexvel, no h
intervir e orientar o desenvolvimento das tempo fixo para a execuo das atividades,
habilidades envolvidas nos processos de mas sim uma previso; contudo, o prazo
sntese, tais como: registrar, selecionar, final definido para a concluso do Projeto
classificar, hierarquizar dados, construo deve ser respeitado;
de uma apresentao clara, enxuta e cria- busca-se responsabilidade, autono-
tiva, etc. mia e cooperao, pois os alunos, de uma
forma geral, trabalham em equipe e so
d) Avaliao - de modo geral, a avalia- os responsveis pela escolha do tema e
o, dentro da tica dos projetos, de- desenvolvimento do trabalho;
senvolvida ao longo de todo o processo, h autenticidade e individualidade dos
buscando verificar a capacidade do alu- alunos na construo das respostas, pois
no de resolver uma situao problemtica o problema a resolver relevante e tem
real, dando enfoque para a mobilizao e um carter real para os alunos, no de-
articulao de recursos. Nesta etapa, vi- vendo contemplar a mera reproduo de
sa-se ao desenvolvimento de capacida- contedos prontos;
des, tais como autoavaliao, comprome- valoriza-se a experincia de cada alu-
timento com o crescimento dos colegas e no e a utilizao de diferentes tipos e fon-
tambm dos docentes, viso de conjunto tes de informao;
do processo que permita perceber os ml- a aprendizagem ocorre por meio da
tiplos fatores que intervieram em seu de- interao entre aprendiz e o objeto do co-
senrolar, abertura para avaliaes diferen- nhecimento, proporcionando diversas for-
tes da sua e definio coletiva de critrios mas e caminhos do aprendizado;
comuns de avaliao.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 44

percorre vrias fases, pois, aps a
escolha do objetivo central, seguem-se a
formulao dos problemas, o planejamen-
to, a execuo, a avaliao e a divulgao
dos trabalhos.
cia e seus conhecimentos prvios. Alm
disso, nem todos os contedos surgidos
no desenvolvimento dos Projetos devero
ser objetos de estudos mais sistematiza-
dos.

Para Leite (1996), no com o simples
fato dos Projetos gerarem necessidade de
aprendizagem que se est garantindo tal
aprendizagem. preciso que os alunos
se apropriem desses novos contedos, e
para isso a sua interveno fundamen-
tal, mediante a realizao de atividades
que visem a um tratamento mais sistema-
tizado, detalhado e reflexivo do contedo.
Essas atividades de aprofundamento no
podem ser definidas sem se considerar o
processo vivido pelo grupo, sua experin-
necessrio que voc faa um acom-
panhamento cuidadoso no desenvolvi-
mento dos Projetos para evitar o risco de
aligeiramento do ensino, com reduo ou
superficialidade das informaes acessa-
das pelos alunos ou com foco principal no
desenvolvimento do saber fazer (habili-
dades) sem a necessria fundamentao
cientfica, instrumento indispensvel para
a real flexibilidade e criatividade do traba-
lhador.

9.3.4 Pesquisa Aplicada

As pesquisas cientficas, segundo a sua natureza, so divididas em pesquisa bsi-

ca e pesquisa aplicada.

Segundo o Manual Frascati (OCDE, 2013, p. 38), pesquisa e o desenvolvimento ex-

perimental (P&D) contempla o seguinte conceito e atividades:

A pesquisa e o desenvolvimento experimental (P&D) incluem o trabalho

criativo empregado de forma sistemtica, com o objetivo de aumentar o vo-
lume de conhecimentos, abrangendo o conhecimento do homem, da cultura
e da sociedade, bem como a utilizao desses conhecimentos para novas
aplicaes.
O termo P&D abrange trs atividades: a pesquisa bsica, a pesquisa apli-
cada e o desenvolvimento experimental. A pesquisa bsica consiste em
trabalhos experimentais ou tericos desenvolvidos principalmente com a
finalidade de adquirir novos conhecimentos sobre os fundamentos de fen-
menos e fatos observveis, sem considerar uma aplicao ou uso particular.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 45

A pesquisa aplicada consiste igualmente em trabalhos originais empreen-

didos com o objetivo de adquirir novos conhecimentos. No entanto, ela
principalmente direcionada a um objetivo prtico determinado. O desenvol-
vimento experimental consiste em trabalhos sistemticos com base em
conhecimentos existentes obtidos pela pesquisa ou experincia prtica, para
lanar a fabricao de novos materiais, produtos ou dispositivos, para esta-
belecer novos procedimentos, sistemas e servios ou para melhorar os j
existentes em P&D.

Voc sabia?
O SENAI reconhecido como uma instituio que incentiva e promove a Pesquisa Apli-
cada por meio de inmeras iniciativas que apoiam a gerao de ideias inovadoras para
diferentes setores da indstria. O Inova SENAI, por exemplo, uma mostra de produtos
e processos tecnolgicos inovadores desenvolvidos por alunos e docentes do SENAI
por meio de Pesquisa Aplicada.

Em geral, a pesquisa aplicada realizada considerando os conhecimentos existen-

tes para determinar as possveis utilizaes dos resultados da pesquisa bsica. Trata-
se de aprofund-los com a finalidade de resolver problemas especficos.

Os resultados da pesquisa aplicada fundamentam-se, primeiro, em um nico pro-

duto ou prottipo, ou ainda em um nmero limitado de produtos, operaes, mtodos
ou sistemas. Os conhecimentos ou as informaes colhidas na pesquisa aplicada so
passveis de serem patenteados.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 46

Em geral, uma pesquisa aplicada obedece a trs etapas:

1 Planejamento da pesquisa
Escolha do tema mediante a identificao de possveis problemas
a serem solucionados ou por meio da mobilizao da curiosidade.
Reviso da literatura ou levantamento bibliogrfico para coleta
exploratria de dados.
Formulao do problema.
Elaborao da justificativa.
Definio dos objetivos da pesquisa.
Indicao da metodologia da pesquisa.
Elaborao do projeto de pesquisa.

Execuo da pesquisa,
podendo envolver,

2
se for o caso, a
construo do prottipo

Elaborao do relatrio

Anlise dos resultados obtidos.

Divulgao visando discusso
3
dos resultados.
123RF / Pongsuwan Pancharoensak

Dever ser feita ainda a avaliao do processo de realizao da pesquisa, do rela-

trio e do produto, material, dispositivo, mtodo ou sistema obtido por meio da pesqui-
sa aplicada.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 47

A autoavaliao dos alunos e do docente tambm recomendada, bem como su-

gestes para prximos projetos de pesquisa.

9.4 COM QUAIS FERRAMENTAS VOC PODE CONTAR

PARA VENCER OS DESAFIOS?

Voc ir estudar agora as estratgias de ensino que servem como apoio para o de-
senvolvimento das estratgias de aprendizagens desafiadoras, tais como:

Exposio Dialogada;
Atividade Prtica;
Demonstrao;
Trabalho em Grupo;
Visita Tcnica Monitorada.

Para selecionar uma estratgia, voc deve considerar qual a mais adequada pa-
ra apoiar o desenvolvimento da estratgia de aprendizagem desafiadora escolhida
para a Situao de Aprendizagem, no que se refere ao alcance dos Fundamentos,
Capacidades e Conhecimentos, bem como o desempenho que se espera do aluno.

importante ressaltar que a execuo de uma estratgia de aprendizagem desa-

fiadora pode ser apoiada por estratgias de ensino diversificadas, bastando que vo-
c considere a carga horria disponvel para o seu desenvolvimento, uma vez que al-
gumas estratgias levam mais rapidamente a um resultado, enquanto outras exigem
mais tempo. Vamos analis-las?

9.4.1 Exposio Dialogada

A exposio dialogada caracteriza-se como uma estratgia de ensino em que o do-

cente expe oralmente os contedos, havendo entretanto a participao e o envolvi-
mento efetivos dos alunos. Nesse contexto, voc deve atuar como mediador da apren-
dizagem, deixando em sua exposio oral lacunas para as discusses, reflexes e
questionamentos acerca do tema em estudo, sempre levando em considerao os co-
nhecimentos prvios dos alunos.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 48

medida que apresenta o contedo, cia dos conhecimentos tambm devem

voc deve ressaltar os objetivos que bus- ser planejados, assim como a avaliao,
ca com a aula, mostrando especialmente observando e registrando a participao
a aplicabilidade do contedo exposto. dos alunos, as contribuies, o envolvi-
mento, as snteses, as atividades e exer-
ccios propostos para os alunos desen-
O aluno deve ser estimulado a reali-
volverem.
zar diferentes operaes mentais, como,
por exemplo, observar, organizar, com-
parar, analisar, sintetizar, catalogar, iden- 9.4.2 Atividade prtica
tificar, aplicar, dentre outras. Deve ain-
da ser motivado a perguntar, apresentar As atividades prticas podem ajudar na
suas experincias sobre o tema e expor fixao e aplicao de conceitos, alm de
sua compreenso. permitir que os estudantes aprendam a
mobilizar os conhecimentos, habilidades
Para tanto, voc deve planejar a sua e atitudes na soluo de problemas.
exposio, estudando, pesquisando, or-
ganizando a sua fala e selecionando os Outro benefcio da atividade prtica
recursos disponveis para dinamizar a ampliar no aluno a reflexo sobre os fe-
aula. Pode valer-se, entre outros meios, nmenos que acontecem sua volta, po-
de mapas conceituais, esquemas e re- dendo gerar, consequentemente, discus-
cursos multimdia. Atividades e exerc- ses durante as aulas fazendo com que
cios visando reteno e transfern- os alunos, alm de exporem suas ideias,

Istockphoto / gobyg
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 49

aprendam a trocar experincias e a res- interessante proporcionar feedbacks das

peitar as opinies de seus colegas de sa- avaliaes visando melhoria dos de-
la. sempenhos.

Alm disso, as aulas prticas podem 9.4.3 Demonstrao

auxiliar o docente a retomar um assunto j
abordado, construindo com seus alunos Segundo Veiga (1991, p. 131), a de-
uma nova viso a respeito de um mesmo monstrao uma estratgia de ensino
tema.

As atividades prticas podem ser feitas

no somente em laboratrios e oficinas,
mas tambm por meio de trabalhos de
campo e estudos em museus, bibliotecas
ou outros ambientes, at mesmo em jar-
dins. A prpria sala de aula pode se tornar
um ambiente de prtica, levando-se para
o local materiais e outros recursos.
Voc deve estudar e se fundamentar
para desenvolver uma atividade prtica
alm de planejar cada uma das etapas,
prevendo os recursos e materiais que se-
ro utilizados, bem como quais sero os
critrios, instrumentos e tcnicas de ava-
liao que proporcionaro a verificao
dos resultados.
A participao dos alunos tambm de-
ve ser observada e registrada. sempre
Para ir alm
Conhea mais sobre a estratgia
de ensino Demonstrao em:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro.
Nos laboratrios e oficinas esco-
lares: a demonstrao didtica. In:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro
(Org). Tcnicas de ensino: por
que no?. 19. ed. Campinas:
Papirus, 1991.
Neste captulo do livro, a autora
tece consideraes sobre o pro-
cesso de ensino que ocorre nos
laboratrios e oficinas escolares.
iStockphoto.com / amriphoto
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 50

que, levando em conta os interesses dos alunos e seu ritmo de aprendizagem, visa
mostrar como se faz uma tarefa, uma operao, envolvendo materiais diversos ferra-
mentas, equipamentos e mquinas demonstrar conceitos, teoremas, comprovar afir-
maes etc. Nela, voc, alm de demonstrar como se faz uma execuo de determina-
do projeto de trabalho, tarefa ou operao, deve permitir que o aluno tambm execute,
dando nfase a sua participao, iniciativa e responsabilidade e na proposio de so-
lues, tornando-o sujeito do seu processo de aprendizagem.

Voc pode fazer uso da demonstrao para alcanar diferentes objetivos, princi-
palmente os ligados aos conhecimentos tecnolgicos e cientficos, visando conforme
Veiga (Idem, p.139):
Propiciar a articulao da prtica com o conhecimento terico;
Aprofundar e consolidar conhecimentos;
Confirmar explicaes orais e escritas, tornando-as mais reais e concretas;
Ilustrar o que foi exposto, discutido ou lido;
Estimular a criticidade e criatividade;
Desenvolver habilidades psicomotoras necessrias s situaes de vida profissional;
Propor alternativas para resolver problemas.

iStockphoto.com / bowdenimages
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 51

A demonstrao pode ser feita em rodzio para a turma dividida em subgrupos, a fim
de evitar aglomeraes e possibilitar que seja vista e vivenciada por todos. Todavia,
voc sempre deve considerar a quantidade disponvel de equipamentos. O ensino por
demonstrao compreende cinco etapas:

Preparao

Envolve a seleo de fundamentos e capacidades,

1
organizao do contedo, planejamento do roteiro
para a demonstrao, seleo dos materiais e
organizao da ordem de sua utilizao, previso
da realizao da atividade pelos alunos.
As mquinas, equipamentos e instrumentos devem
ser testados e deixados prontos para uso.

Cabe tambm a seleo e ou confeco de
recursos didticos (livros, textos, artigos, vdeos,
fotos, cartazes, grficos, entre outros) alm da
elaborao de roteiros de Estudo Dirigido.
Ressalta-se a importncia da verificao prvia das
condies de segurana nos laboratrios e oficinas.
2
Apresentao
Apresenta-se a atividade para tornar clara aos
alunos qual a proposta da demonstrao,
explicitando quais fundamentos e capacidades
nela estaro envolvidos.
Voc deve, neste momento, desafiar os alunos
a preverem o resultado da demonstrao,

3
possibilitando o diagnstico dos conhecimentos
Execuo da demonstrao prvios bem como das experincias
pelo docente anteriores, profissionais ou no, permitindo o
replanejamento das aes, se for o caso.
Num ritmo que permita aos alunos acompanhar a
execuo da demonstrao, seguem-se todos os
passos da operao.
Voc deve dirigir a ateno dos alunos para os
aspectos crticos da execuo, subsidiando a ao
com os fundamentos tcnicos e cientficos, para

4
que os alunos dominem no apenas o fazer, mas
tambm o conhecimento que explica esse fazer.
necessrio que voc se coloque em uma posio
que favorea a observao de todos os alunos,
devendo ser bastante claro e preciso em seus
gestos, explicando os procedimentos em cada
detalhe.
Execuo da demonstrao
pelos alunos
Voc dever orientar a execuo da
demonstrao pelos alunos alicerando,
assim, a sua aprendizagem e propiciando o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras.
As atitudes relacionadas qualidade, higiene
e segurana no trabalho devem tambm ser
enfatizadas.

5
Explicao da demonstrao O aluno dever demonstrar domnio dos
fundamentos tericos, explicando por que a
tcnica de execuo que escolheu a mais
adequada para aquela operao.
Ao final da atividade, devem ser retomados, por
meio da interveno mediada, os fundamentos
tcnicos e cientficos que embasaram a
demonstrao, clarearam conceitos e princpios,
estabeleceram relao entre causa e efeito,
fizeram analogias e estimularam a criticidade e a
criatividade.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 52

O ensino por demonstrao, partilhado aprendam a trabalhar com diferentes par-

por toda classe, sob a orientao do do-
cente um processo interativo que pos-
sibilita a experincia vivencial, enrique-
cedora e fortalecedora dos conceitos,
princpios e procedimentos.
9.4.4 Trabalho em Grupo
O trabalho em grupo uma estratgia
de ensino que oferece ao aluno a oportu-
nidade de estudar coletivamente um as-
sunto e realizar atividades de forma com-
partilhada visando ao intercmbio de
percepes e experincias. Essa estrat-
gia permite o exerccio de importantes ca-
pacidades, tais como saber argumentar,
escolher, dividir tarefas, ouvir seus pares
e chegar a consensos.
ceiros;
anotar no quadro as orientaes ne-
cessrias para o bom andamento dos tra-
balhos, tais como distribuio dos grupos
no espao fsico disponvel, atribuio das
tarefas a serem desenvolvidas, tempo de
incio e fim das atividades, entre outras;
acompanhar o desenvolvimento dos
trabalhos dos grupos, reforando os de-
sempenhos desejados ou procedendo aos
ajustes necessrios;
seguir rigorosamente o tempo definido
para cada etapa;
avaliar o desempenho em grupo dos
alunos, observando e registrando;
ensinar aos alunos os procedimentos
de trabalho em grupo para que ele produ-
za os resultados almejados.

Voc, como docente, dever levar em

considerao algumas etapas para facili-
tar a realizao das atividades em grupo:
orientar os alunos sobre os passos do
trabalho;
formar pequenos grupos de, no m-
nimo, dois e, no mximo, sete participan-
tes (mais do que isso, a comunicao e
o intercmbio de ideias se tornar mais
difcil) adotando, de acordo com o objeti-
vo da atividade, critrios bem claros, tais
como proximidade fsica, ordem alfabti-
ca ou numrica, afinidade de interesses,
entre outros;
evitar que os alunos permaneam
sempre num mesmo grupo, para que eles
123RF / Theromb
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 53

H vrias tcnicas de trabalho em grupo,

Brainstorming tais como miniaula, brainstorming, painel
um termo ingls que significa tempestade integrado, painel com perguntadores e res-
de ideias.
pondedores, painel com relatores, Phillips
66, seminrios, fruns, entre outras.

Qualquer que seja a tcnica de traba-

lho em grupo escolhida, o aluno deve ser
estimulado a realizar diferentes operaes
mentais, como, por exemplo, observar, or-
ganizar, comparar, analisar, sintetizar, ca-

Para ir alm talogar, identificar, aplicar, dentre outras.

Deve ainda ser motivado a perguntar, tro-
car experincias sobre o tema e expor sua
Conhea algumas das tcnicas de
compreenso.
trabalho em grupo em:

SERVIO NACIONAL DE Voc deve planejar a atividade, estu-

APRENDIZAGEM INDUSTRIAL dando previamente o tema a ser abor-
(SENAI). Departamento Regional dado, cabendo-lhe tambm prever e ou
de Santa Catarina. Mdulo elaborar os recursos e materiais que se-
de Prticas Pedaggicas. ro utilizados (livros, textos, artigos, vde-
Florianpolis: SENAI/SC, 2009. os, fotos, cartazes, grficos, entre outros),
Apostila. p. 39 a 50. bem como quais sero os critrios, instru-
mentos e tcnicas de avaliao que pro-
Esta apostila do Programa porcionaro a verificao dos resultados.
de Formao Continuada de A participao dos alunos deve ser ob-
Multiplicadores visa estabelecer um servada e registrada, sendo interessante
padro de qualidade, abrangncia e proporcionar feedbacks das avaliaes vi-
continuidade na capacitao de do- sando melhoria dos desempenhos.
centes, para garantir o alinhamento
com os pressupostos pedaggicos 9.4.5 Visita Tcnica
da instituio e contribuir para a ex- Monitorada
celncia na qualidade da educao
oferecida.
A visita tcnica monitorada permite o
acompanhamento e a observao de um
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 54

produto (bem ou servio) ou de um pro- ta, servir para nortear a elaborao de

cesso em um contexto real de trabalho.
Muitas vezes, essa estratgia proporcio-
na oportunidade a alunos e docentes co-
nhecerem equipamentos e processos ain-
da no disponveis em decorrncia dos
avanos tecnolgicos ou no compatveis
com o espao disponvel na escola.
Como provocam a sada da rotina es-
colar, essas visitas permitem que a apren-
dizagem ocorra de forma mais divertida e
ldica, significando a chance de socializa-
o entre colegas e entre alunos e docen-
tes, garantindo, alm de tudo, a fixao e
transferncia de conhecimentos, numa re-
lao muito diferente daquela apresenta-
da em sala de aula.
um relatrio pelos alunos sobre a ativida-
de. Esse relatrio visa facilitar a troca de
percepo entre eles.
As informaes observadas podem ser
divulgadas durante um seminrio para a
turma, por exemplo, que poder ser de-
senvolvido aps a implementao da es-
tratgia. Palestras dos alunos visitantes
podero ser tambm programadas para
as turmas que no participaram da visita.
Tcnicas como a autoavaliao e a
avaliao entre pares so interessantes
para a verificao dos resultados da visi-
ta tcnica.

importante destacar que qualquer

As visitas devem: que seja a estratgia selecionada, voc
ser planejadas; deve:
ter objetivos claramente definidos e conseguir e manter a ateno dos alu-
compartilhados entre os alunos; nos;
apresentar critrios de avaliao que informar aos alunos os objetivos de
sero utilizados previstos e comunicados. ensino;
relembrar aprendizagens anteriores
Alm disso, voc enquanto docente de- relevantes;
ve rememorar previamente os fundamen- apresentar os contedos a serem
tos e capacidades, a fim de permitir que aprendidos;
os questionamentos dos alunos durante a
visita sejam mais efetivos. Para isso, deve
auxili-los na preparao de um roteiro de
observao, contemplando os pontos cr-
ticos e os mais interessantes.
iStockphoto.com / hh5800

Esse roteiro, devidamente anotado com

as observaes feitas no decorrer da visi-
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 55

orientar e mediar a aprendizagem;

proporcionar oportunidade de traba- A aprendizagem mediada pode tra-
lho em equipe; zer benefcios dependendo da qualidade
motivar para o alcance do desempe- da interao entre mediador e mediado.
nho desejado; Voc deve estabelecer com o aluno re-
laes baseadas na colaborao mtua,
avaliar o desempenho dos alunos;
no cabendo a dominao e o autoritaris-
informar os alunos sobre os seus de-
mo, e sim, a negociao, o dilogo, visan-
sempenhos;
do facilitar a aprendizagem.
criar condies para reteno e trans-
ferncia da aprendizagem; e
Ao planejar as intervenes mediado-
enfatizar a troca de informaes entre
ras, segundo Ron, Lima e Fujita (2011),
os alunos e com voc.
voc deve levar em conta que:
Tem um papel de parceiro na apren-
9.5 INTERVENES dizagem;
MEDIADORAS uma testemunha privilegiada do
embate entre o mediado e o ambiente;
um observador do comportamen-
A aprendizagem mediada um tipo to do mediado, avaliando-o e favorecendo
especial de interao entre quem ensi- seu progresso, sua melhoria no pensar;
na (o mediador) e quem aprende (o me- Instaura uma relao de ajuda e no
diado). Essa interao caracterizada de sano ou de coero;
por uma interveno intencional e plane-
Tem uma tarefa essencial de organi-
jada do mediador que age entre as fon-
zar o contexto, imaginando e propondo si-
tes externas de estmulo e o aprendiz, du-
tuaes-problema adequadas;
rante o desenvolvimento de Situaes de
Deve colocar-se no lugar do outro,
Aprendizagem.
perceber sua lgica e suas intenes.

Para promover suas intervenes, vo-

medida que se d a continuidade
c, na qualidade de mediador, deve sele-
ao trabalho de mediao, o aluno adquire
cionar, dar forma, focalizar, intensificar os
mais autonomia e a sua interveno co-
estmulos e retroalimentar o aluno em re-
mo docente torna-se cada vez menos ne-
lao s suas experincias, a fim de pro-
cessria.
duzir uma aprendizagem apropriada, pro-
piciando, ento, o desenvolvimento das
capacidades fundamentais para o futuro Segundo Feuerstein et al. (1998), uma
exerccio profissional. interveno, para ser considerada media-
dora, deve atender a critrios, que so
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 56

classificados como universais e no uni- derar mais apropriado, so os seguintes:

versais. Mediao do Sentimento de Com-
petncia;
Os critrios universais que devem estar Mediao do Controle e Regulao
presentes em toda mediao so: da Conduta;
Intencionalidade e Reciprocidade (en- Mediao do Comportamento de Com-
tendidos como um nico critrio); partilhar;
Transcendncia; e Mediao da Individuao e Diferen-
Mediao do Significado. ciao Psicolgica;
Mediao da Conduta de Busca, Pla-
nificao e Realizao de Objetivos;
Os critrios no universais, que com-
plementam os critrios universais e en- Mediao do Desafio (busca pelo no-
riquecem o processo de mediao da vo e complexo);
aprendizagem, podendo ser utilizados Mediao da Conscincia da Modi-
nos momentos em que o docente consi- ficabilidade Humana;
Mediao da Escolha da Alternativa
Otimista; e

Para ir alm Mediao do Sentimento de Pertena.

Trabalhar numa abordagem mediadora

Saiba mais sobre Aprendizagem
Mediada em:
RON, Regilene Ribeiro Danesi;
LIMA, Roseli Sivieri de;
FUJITA, Sandra Akemi Hirata.
Aprendizagem Mediada. Revista
Eletrnica de Educao e
Tecnologia do SENAI-SP, v.5,
n.10, jun. 2011.
Essa publicao trata, entre ou-
tros, dos seguintes temas: Funes
cognitivas, Operaes mentais,
Experincia de Aprendizagem
Mediada e Critrios de Mediao.
significa que voc dever fazer interven-
es contnuas para compreender os pro-
cessos cognitivos que levam o aluno a:
decodificar informaes;
definir quais so os problemas a se-
rem resolvidos;
analisar;
realizar inferncias;
comparar;
levantar hipteses;
classificar;
definir regras e princpios; e
transferir aprendizagens, com o esta-
belecimento de relao entre a situao
atual e as j vivenciadas.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 57

Ilustrao Aline dos Santos

Adaptado de SENAI/DN (2013, P. 157).

As intervenes mediadoras so realizadas com base em perguntas especialmente

elaboradas para desenvolver esses processos cognitivos. Elas devem ser planejadas
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 58

no momento em que so elaboradas as Situaes de Aprendizagem. Assim, voc de-

ve redigir algumas perguntas-chave iniciais que auxiliaro na construo do conheci-
mento e capacidades ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Deve, ainda,
prever suas possveis respostas e seus desdobramentos.

9.6 COMO SABER SE OS DESAFIOS FORAM VENCIDOS?

At o momento apresentamos, nesta Etapa 2 do Rallye, o que so Situaes de

Aprendizagem, como selecionar os fundamentos, capacidades e conhecimentos que
sero mobilizados no seu desenvolvimento e as estratgias desafiadoras de aprendi-
zagem que lhes do o contexto.

Estudamos tambm as estratgias de ensino auxiliares e o que so intervenes

mediadoras.

Vamos agora tratar dos critrios de avaliao, que so os parmetros a serem esta-
belecidos para propiciar o julgamento dos resultados alcanados pelos alunos em re-
lao ao desempenho almejado.

Esses critrios so formulados com base nos Fundamentos e Capacidades sele-

cionados para iniciar a elaborao das Situaes de Aprendizagem. Tais fundamentos
e capacidades, como voc j sabe, so as tradues pedaggicas das competncias

123RF / Andrei Tronin

 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 59

descritas no Perfil Profissional, ou seja, so os desempenhos almejados e constituem-

-se no ponto de chegada da ao docente e discente.

Assim, voc pode avaliar se efetivamente os desafios foram vencidos mediante a

definio dos critrios de avaliao.

Eles podem ser:

Ilustrao Aline dos Santos

 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 60

Veja os exemplos formulados com base em uma das Capacidades organizativas de-
finidas para o Tcnico em Edificaes:

Capacidade Organizativa: Realizar a anlise das medies com qualidade

tcnica para garantir a sua preciso

Critrio quantitativo Critrio qualitativo

Efetuar corretamente todos os 10 clculos Demonstrar zelo no manuseio do diast-

trigonomtricos, para obter o valor das metro (instrumento de medio direta para
distncias em levantamentos planimtricos. levantamentos planimtricos).

No nosso exemplo, o critrio quantitativo crtico, porque trata do alcance de um

fundamento bsico que auxiliar no desenvolvimento de outras capacidades, e erros
de medidas topogrficas podem causar imprecises na elaborao de projetos de edi-
ficao.

J o critrio qualitativo pode ser considerado desejvel, se a Situao de

Aprendizagem estiver sendo desenvolvida no incio do mdulo/curso, e o aluno ainda
no possuir habilidade suficiente na colocao do diastmetro em nvel ou em alinha-
mento. Porm, ao trmino do curso, ele assume a condio de crtico, pois a no colo-
cao do diastmetro em nvel e em alinhamento provoca erros de medio planimtri-
ca, e consequentemente, na elaborao de projetos de edificaes.

9.7 QUAIS SO AS FERRAMENTAS PARA AVALIAR OS

RESULTADOS?

Bom, j apresentamos para voc o que so critrios de avaliao. Iremos estudar

agora quais instrumentos e tcnicas de avaliao pode utilizar para obter evidncias
a respeito do alcance dos desempenhos almejados nas Situaes de Aprendizagem.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 61

Segundo o SENAI/DN (2013, p.177), so instrumentos de avaliao, entre outros:

Provas escritas (dissertativas ou de mltipla escolha);

Provas de execuo;
Listas de verificao;
Portflios;
Exerccios.

9.7.1 Provas escritas (dissertativas ou de mltipla escolha)

Para obter evidncias do domnio de conhecimentos (princpios, regras, teorias e

mtodos, bem como informaes tecnolgicas de equipamentos e mquinas), voc
pode utilizar a prova escrita, tanto a dissertativa quanto a de mltipla escolha. Este tipo
de instrumento de avaliao pode ser tambm utilizado complementarmente s provas
de execuo, pois o domnio de fundamentos tcnicos e cientficos bem como das ca-
pacidades tcnicas, organizativas e metodolgicas implicam no somente o saber fa-
zer, mas tambm o saber porque faz.

9.7.2 Provas de execuo

As provas de execuo so destinadas a medir o grau em que os alunos so capa-

zes de mobilizar e colocar em prtica os fundamentos, capacidades e conhecimentos
desenvolvidos no transcurso da formao. Por meio desse tipo de prova, o desempe-
nho do aluno pode ser medido sob dois aspectos: o processo de execuo e o produto
resultante da execuo.

Evidentemente uma prova de execuo a mais adequada para avaliar concreta-

mente a capacidade de mobilizao dos conhecimentos na soluo de problemas,
alm de ser a mais adequada para avaliao das habilidades e atitudes. Porm, h um
limitador de tempo e de recursos, mquinas e equipamentos para que todos os alunos
sejam submetidos a uma prova de execuo. Assim, voc pode optar pela utilizao
de questes dissertativas ou de mltipla escolha por meio das quais voc poder in-
ferir se, na prtica real, haver aplicao adequada dos conhecimentos na tomada de
deciso para resolver um problema.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 62

Veja um exemplo de questo de mltipla escolha relacionada capacidade organi-

zativa.

Capacidade organizativa: atender o cliente com presteza.

Um vendedor de autopeas est ao telefone prestando informaes a

um primeiro cliente, quando chega na loja um segundo cliente. Como o
vendedor deve proceder nessa situao? Assinale a alternativa correta.

a) Continuar no telefone, pois afinal calcula que est quase terminando

de prestar as informaes solicitadas, e o cliente do telefone chegou
primeiro, sem qualquer manifestao destinada ao segundo cliente.

b) Continuar no telefone, pois afinal calcula que est quase terminando

de prestar as informaes solicitadas, e o cliente do telefone chegou
primeiro, fazendo um sinal com a mo para o segundo cliente de que
ir atend-lo logo mais.

c) Informar ao primeiro cliente que interromper por um momento o

atendimento pelo telefone, informar ao segundo cliente que j est con-
cluindo a ligao, voltar ao telefone e procurar concluir o mais rpido
possvel o atendimento do primeiro cliente, para aps dar atendimento
pleno ao segundo cliente.

d) Informar ao primeiro cliente que interromper por um momen-

to o atendimento pelo telefone, informar ao segundo cliente que
j est concluindo a ligao, voltar ao telefone para continuar
prestando detalhadamente todas as informaes ao
primeiro cliente, mesmo que demoradas, para aps dar
atendimento pleno ao segundo cliente.

e) Informar ao primeiro cliente que interromper por um

momento o atendimento pelo telefone, verificar o que o
segundo cliente deseja, proceder venda, mes-
mo que ela seja demorada, e aps, retornar ao
123RF / Sergii Moskaliuk

atendimento do primeiro cliente por telefone.

 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 63

de se pressupor que o aluno, numa situao-problema assemelhada, agir da

mesma forma que a resposta assinalada. Julga-se que atitudes podem ser avaliadas
por meio de uma prova escrita, embora no se tenha certeza absoluta do comporta-
mento do aluno em situao real.

9.7.3 Listas de verificao

As capacidades sociais so em geral evidenciadas em atividades vivenciais, em

grupo ou individuais. Os comportamentos, atitudes e valores podem ser avaliados pe-
lo docente e pelos colegas, por meio de registros em listas de verificao (check lists)
mediante a utilizao de tcnicas de avaliao, tais como observao, autoavaliao e
o depoimento de pares (avaliao dos prprios alunos sobre seus parceiros em traba-
lhos de grupo).

Veja um exemplo de lista de verificao para avaliao de trabalho em grupo:

Em Necessita de
Fatores Bom
progresso apoio
1 Capacidade de trabalhar em equipe.
2 Respeito a pontos de vista diferentes.
3 Estmulo participao de todos os
membros do grupo.
4 Aceitao de comentrios sobre o
seu prprio trabalho.
5 Cooperao produtiva.
6 Percepo adequada dos momentos.
7 Administrao de conflitos.
8 Busca de consenso.

9.7.4 Portflios

Portflio a coleo das evidncias de desempenho obtidas pelo aluno: provas, re-
latrios, listas de verificao, snteses de grupo, exerccios, vdeos e fotos de produtos
feitos, entre outras. um instrumento til para acompanhar a evoluo no desenvolvi-
mento das competncias, que poder ser utilizado at em entrevistas para obteno
de estgio e emprego.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 64

9.7.5 Exerccios

Voc pode utilizar exerccios de fixao e de aplicao para ter indicaes a respei-
to do domnio de conhecimentos e habilidades de seus alunos.

Para ir alm
Saiba mais sobre Instrumentos e Tcnicas de Avaliao em:

DEPRESBITERIS, La; TAVARES, Marialva Rossi. Diversificar preciso ...:

Instrumentos e tcnicas de avaliao de aprendizagem. So Paulo: Editora
SENAC, 2009.

Com nfase na diversificao de instrumentos, este livro apresenta a impor-

tncia de uma viso mais abrangente e inovadora de avaliao. Ele uma
contribuio para que os educadores possam conhecer os diversos instrumen-
tos de avaliao da aprendizagem.

9.8 COM QUAIS RECURSOS POSSO CONTAR EM MINHA

PRTICA DOCENTE?
Objetos, mquinas, equipamentos, instrumentos, ferramentas, materiais, livros, fil-
mes, CDs, DVDs, vdeos, recursos da natureza, todos eles so passveis de serem
utilizados para estimular os alunos nos processos de ensino e aprendizagem, porque
possuem algum contedo ou transmitem alguma informao. Nesse contexto, podem
se transformar em timos recursos didticos, desde que utilizados de forma oportuna,
adequada e correta.

Mas, mesmo que ajudem a transformar as ideias em fatos e em realidade, ainda

assim os recursos didticos so instrumentos complementares ao do docente, no
papel de mediador da aprendizagem.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 65

Curiosidade...

Aprendemos: Retemos:
1% por meio do gosto 10 % do que lemos
1,5 % por meio do tato 20 % do que escutamos
3,5 % por meio do olfato 30 % do que vemos
11 % por meio da audio 50 % do que vemos e escutamos
83 % por meio da viso 70 % do que ouvimos e logo discutimos
90 % do que ouvimos e logo realiza-
mos

Logo, o uso de muitos e variados recur- Portanto, optar por aulas que associam
sos visuais estratgia das mais acerta- teoria e prtica contribuem para a efetiva
das. construo e sedimentao do conheci-
mento.

Fonte: FREITAS, Olga. Equipamentos e materiais didticos. Braslia: Universidade

de Braslia, 2007. p.23.

Istockphoto / VLADGRIN
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 66

Assim, caber a voc estimular o aluno 9.9 POR QUAIS TERRENOS

na decodificao das informaes apre-
sentadas nos recursos, na anlise, na re-
VOU ANDAR?
alizao de inferncias e comparaes,
no levantamento de hipteses, na classi-
Segundo Jacobucci (2008, p.55), pes-
ficao das ideias e no estabelecimento
quisadores em Educao, professores de
de relaes entre o que j aprendeu e o
diversas reas do conhecimento e pro-
que est sendo apresentado pelos recur-
fissionais que trabalham com divulgao
sos didticos. Espera-se que o aluno seja
cientfica esto utilizando o termo espao
um agente crtico dos meios e das infor-
no formal para descrever lugares, dife-
maes que lhe so transmitidas, deixan-
rentes da escola, onde possvel desen-
do de ser um espectador passivo da reali-
volver atividades educativas.
dade que lhe apresentada.

Os espaos no formais podem ser

Na escolha e utilizao dos recursos
instituies e no instituies. Na catego-
didticos, voc deve observar alguns que-
ria que Jacobucci (Idem, p. 56) denomina
sitos de extrema relevncia:
instituies esto includos os espaos
nunca utilizar um recurso s porque
que so regulamentados e que possuem
est na moda;
uma equipe tcnica responsvel pelas ati-
saber se o espao disponvel permite vidades oferecidas, tais como: os Museus,
ou possibilita o uso do recurso escolhido; os Centros de Cincias, os Parques
escolher o recurso se tiver absoluto Ecolgicos, os Parques Zoobotnicos,
domnio das informaes que contm; os Jardins Botnicos, os Planetrios, os
considerar o tempo disponvel em re- Institutos de Pesquisa, os Aqurios, os
lao ao que vai ser necessrio para a uti- Zoolgicos, as Bibliotecas, entre outros.
lizao de um determinado recurso (por Na categoria no instituies, a autora
exemplo, dispor de uma aula de 50 min e elenca os ambientes naturais ou urbanos
pretender utilizar um filme de 2 horas); que no possuem estrutura institucional,
na elaborao de recursos didticos, mas que permitem a realizao de prti-
nunca dispensar o uso do dicionrio; cas educativas. Nessa ltima categoria,
podem ser includos teatro, parque, casa,
preparar os materiais com antecedn-
rua, praa, cinema, praia, caverna, rio, la-
cia em relao sua utilizao;
goa, campo de futebol, empresas, super-
escolher as ideias que pretende fi-
mercados, pizzaria, dentre outros inme-
xar, considerando os Fundamentos e
ros espaos diferentes da escola.
Capacidades que devem ser desenvolvi-
dos nas Situaes de Aprendizagem.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 67

H muitos exemplos de professores que adotam estratgias pedaggicas variadas,

fugindo do tradicional mtodo da aula expositiva em sala de aula e ocupando os cha-
mados espaos no formais, considerando que mltiplas so as oportunidades de
aprender tanto na escola como fora dela.

Todavia, para que essa opo produza os efeitos desejados, voc deve selecionar
os espaos que sejam propcios ao desenvolvimento, em contexto real, dos fundamen-
tos e capacidades almejados nas Situaes de Aprendizagem.

Os ambientes pedaggicos, com seus respectivos recursos didticos, devem, se-

gundo o SENAI/DN (2013, p.174):
possibilitar diferentes modos de aprender;
dar oportunidade de atendimento s diferenas individuais;
refletir, sempre que possvel, a complexidade da sociedade e do mundo do traba-
lho.

Voc sabia?
Saiu publicado na Folha de So Paulo, em 24/07/2013: uma professora de matemtica
transformou em sucesso uma escola municipal do serto da Paraba, aps a conquista,
na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas, de mais medalhas de ouro
do que todas as escolas pblicas juntas da maioria dos estados brasileiros. Ela costuma
levar seus alunos a uma pizzaria, antes de ensinar frao. Para outros contedos, leva-
-os ao mercado ou ao posto de gasolina.

Encerramos aqui a etapa 2 do nosso Rallye dos Talentos. Neste trecho do per-
curso, identificamos cada um dos elementos que contribuem para a elaborao das
Situaes de Aprendizagem.
 Planejamento de ensino na perspectiva da Metodologia SENAI de Educao Profissional 68

E a, vamos fazer uma parada para acumularmos energias e continuarmos partici-

pando do Rallye?

At a prxima etapa!

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