Anlisis cuantitativo

La capacidad verbal del evaluado corresponde a la categora de normal lento P<0,05.

La funcin intelectual manual del evaluado corresponde a la categora de limtrofe P<0,05.
La capacidad intelectual total del evaluado corresponde a la categora de limtrofe P<0,05.

Discrepancia

No existen discrepancias significativas entre las funciones intelectuales, verbales y

manuales por lo tanto su funcionamiento es representativo y se concluye que funciona
como unidad.
Existen discrepancias significativas entre los ndices OP y VP, por lo que no hay una
unidad de constructo que represente las habilidades manuales.

Dispersin

Las funciones verbales tienen una dispersin anormal, o sea son heterogneas y no estn
constituidas como unidad.
Las funciones manuales tienen una dispersin normal, o sea son homogneas y estn
constituidas como unidad.
El factor de comprensin verbal tiene una dispersin normal, o sea es homogneo y est
constituido como unidad.
El factor de organizacin perceptual tiene una dispersin normal, o sea es homogneo y
est constituido como unidad.
El factor de ausencia de distractibilidad tiene una dispersin anormal, o sea es heterogneo
y no est constituido como unidad.
El factor de velocidad y procesamiento tiene una dispersin normal, o sea es homogneo y
est constituido como unidad.

Anlisis Cualitativo

Anlisis normativo

Las funciones de conceptualizacin verbal, conocimiento y expresin del evaluado

corresponde a la categora de normal lento.
Las funciones de velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad y coordinacin
psicomotora, memoria visual a corto plazo, independencia de la distraccin, reproduccin
de modelos, discriminacin visual de estmulos abstractos, velocidad y precisin, memoria
a corto plazo, atencin, se encuentran en la categora de fuertemente disminuido en relacin
a su grupo de pares.
Las funciones de anlisis del todo en sus partes, evaluacin, coordinacin visomotora,
percepcin visual de estmulos abstractos, reproduccin de modelos, razonamiento
numrico, resolver problemas aritmticos planteados en palabras (resueltos mentalmente),
independencia de la distraccin, se encuentran en la categora de moderadamente
disminuido en relacin a su grupo de pares.
Las funciones de anticipacin de las relaciones entre las partes, flexibilidad en consecucin
de metas, organizacin perceptual, coordinacin visomotora, percepcin visual de
estmulos significativos, alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluacin,
comprensin verbal, procesamiento holstico, secuenciacin temporal, anticipacin de
consecuencias, juicio social, capacidad de planificacin, seguir un patrn visual y
previsin, se encuentran en la categora de levemente disminuido en relacin a su grupo de
pares.
Las funciones de memoria auditiva a corto plazo, independencia de la distraccin, facilidad
con los nmeros, se encuentran en la categora de normal o adecuado en relacin a su grupo
de pares.

Anlisis intrasujeto

Se observa que las funciones de razonamiento lgico abstracto, capacidad para distinguir
los detalles esenciales, amplitud de la informacin adquirida en el hogar y la escuela,
(2)comprensin verbal, (1)memoria a largo plazo, corresponden a la categora de fortaleza
en relacin al desempeo del propio evaluado.

Se observa que las funciones de facilidad con los nmeros, secuenciacin temporal,
memoria visual a largo plazo, conocimiento adquirido, juicio social, razonamiento
numrico, evaluacin, seguir un patrn visual y previsin, coordinacin visomotora,
anlisis del todo en sus partes, memoria auditiva a corto plazo, organizacin perceptual,
alerta visual, resolver problemas aritmticos planteados en palabras (resueltos
mentalmente), capacidad de planificacin, percepcin visual de estmulos significativos,
pensamiento abstracto, anticipacin de las relaciones entre las partes, anticipacin de
consecuencias, evaluacin y uso de experiencias previas, conceptualizacin verbal,
percepcin visual de estmulos abstractos, flexibilidad en consecucin de metas,
procesamiento holstico, desarrollo del lenguaje, (1)memoria a largo plazo,
(2)independencia de la distraccin, (4)comprensin verbal, (1)reproduccin de modelos,
corresponden a la categora promedio en relacin al desempeo del propio evaluado.

Se observa que las funciones de velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad y

precisin, discriminacin visual de estmulos abstractos, memoria visual a corto plazo,
velocidad y coordinacin psicomotora, atencin, memoria a corto plazo, (1)reproduccin de
modelos, (1)independencia de la distraccin, corresponden a la categora debilidad en
relacin al desempeo del propio evaluado.

Nota: Diferentes subpruebas evalan las mismas funciones, por lo que algunas funciones
aparecen tanto como fortaleza como debilidad. El nmero junto a algunas funciones
representa la cantidad de veces que esta funcin se repite en la categora. Por ejemplo, si la
funcin "atencin" se repite 5 veces como fortaleza y solo una como debilidad, se sugiere
considerar la atencin como una fortaleza. Sin embargo, recordamos que esta decisin
depender de la conducta observada, el motivo de consulta y por sobre todo del juicio
clnico del profesional.

El CI verbal es: 80 con un rango entre: [74, 93]

El CI manual es: 71 con un rango entre: [68, 90]
El CI total es: 74 y su rango es: [68, 86]
El CI del factor ICV es: 80 con un rango entre: [74, 93]
El CI del factor IOP es: 79 con un rango entre: [73, 95]
El factor IAD es heterogneo
El CI del factor IVP es: 52 con un rango entre: [58, 80]
El puntaje estndar en la escala verbal es: 34
El puntaje estndar en la escala manual es: 28
El puntaje estndar total (escala verbal +escala manual) es: 62

Puntaje estndar de informacin: 9

Puntaje estndar comprensin : 5
Puntaje estndar aritmtica: 4
Puntaje estndar analogas: 10
Puntaje estndar vocabulario: 6
Puntaje estndar dgitos: 9
Puntaje estndar completacin: 8
Puntaje estndar ordenamiento: 7
Puntaje estndar cubos: 5
Puntaje estndar ensamblajes: 7
Puntaje estndar claves: 1
Puntaje estndar laberintos: 6
Puntaje estndar smbolos: 2

El CI total da una idea del rendimiento del nio en la batera aplicada, siendo necesario tener siempre en mente
algunas variables como el contexto social, las oportunidades culturales y el nivel de desarrollo de habilidades
escolares como la escritura y la lectura. Jams se debe quedar la interpretacin del WISC-III v.ch. en el CI total,
pues si bien un nio puede tener rendimiento general en rango bajo, medio o alto, detrs de ese total se oculta
toda la riqueza de la evaluacin.
El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular informacin verbal presentada
por canal auditivo-verbal. Cada una de las subpruebas da cuenta de habilidades especficas, para una revisin
ms detallada de esto recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982), de libre acceso en la web. En los
estudios neuropsicolgicos, el desempeo de los nios en las escalas verbales se ha correlacionado con la
madurez del hemisferio izquierdo, y estos estudios se han ido haciendo cada vez ms especficos de manera
que con cada subprueba se vinculan estructuras cerebrales especficas.
El CI manipulativo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar informacin no
verbal, presentada tanto en el plano como en tercera dimensin (caso de la subprueba Construccin con
cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las subpruebas verbales, recomendamos los trabajos de
Kaufman (1979/1982), de libre acceso en Internet, para conocer las habilidades cognitivas que se han ligado
con cada subprueba.

Elementos para interpretacin del ndice de comprensin verbal

Comprensin verbal est formado por Informacin, Analogas, Aritmtica, Vocabulario y Comprensin, vale decir,
en su estructura factorial no hay diferencias entre esta ndice y el CI Verbal. En la interpretacin se considera que este
factor da cuenta general de la habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar la informacin presentada por
va verbal y organizar una respuesta.
Elementos de interpretacin ndices de Organizacin perceptual
Organizacin perceptual est formado por Ensamble de Objetos, Construccin con Cubos,
Completamiento de Figuras y Ordenamiento de Historias.
Este factor da cuenta, fundamentalmente, de las capacidades gnsicas visuales, prxicas y ejecutivas de los nios.
Esto quiere decir que nos permite conocer cmo est la percepcin visual de los nios, cmo es que est sucediendo
el procesamiento que permite la integracin de informacin visual y cmo se estn desplegando las habilidades de
planeacin, organizacin y razonamiento estratgico frente a material no verbal.
En la observacin cualitativa es muy importante estar atento a rotaciones extraas de los estmulos, uso
indebido de los materiales (por ejemplo llevrselo a la boca) y tendencia a terminar con xito la tarea pero
requiriendo ms tiempo del estipulado.

Est estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, as que su interpretacin debe hacerse
cuidando el conocimiento sobre el tipo de educacin que recibe el nio

Elementos para interpretacin ndice de velocidad de procesamiento de informacin

Velocidad del procesamiento est formado por Claves y Smbolos. Este factor ha sido considerado como
el ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin, particularmente en los niveles de atencin
sostenida y dividida, si seguimos el modelo de Posner.
En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, su marco de anlisis se inscribe en las
ideas ofrecidas sobre lentitud y velocidad en el procesamiento de informacin. Con frecuencia se ha dicho que las
personas ms inteligentes son ms rpidas para resolver las tareas, afirmaciones como esta deben ser tomadas en
cuenta con cautela pues, si bien puede ser un indicador de ciertas habilidades, deja fuera de consideracin otros
talentos.
Si se tiene la sospecha de que un nio tiene alguna forma de Trastorno de la Atencin, o un compromiso
orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente atento a este factor; sin embargo, su
ejecucin deficiente no es indicador inequvoco de alteracin. Siempre se debe evaluar el perfil completo para
emitir sugerencias diagnsticas.

Elementos para interpretacin ndice Ausencia de distractibilidad

Ausencia de distractibilidad est formado por Retencin de Dgitos, Laberintos y Aritmtica. Este factor
se asocia con la memoria de trabajo, tal y como la conceptualiz Baddeley (1996).
Es un factor potente para la evaluacin atencional, la capacidad de sostener informacin til en la memoria de
corto plazo para despus desecharla y la impulsividad comportamental.
Muchos investigadores han incluido este tro de pruebas en sus trabajos de manera que ahora sabemos que
durante su ejecucin en paradigmas de fMRI se observa mayor activacin en zona parito-temporo-occipital (el
famoso PTO de Luria) y los circuitos dorsomediales y orbitofrontales del cortex prefrontal.
Es un factor que permite una alta discriminacin de grupos, pero su uso debe ser cuidadoso pues nos puede
llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas parecen no ir tan bien como debieran. De acuerdo a los
trabajos de Pineda, considerar el nivel de madurez general de la funcin ejecutiva (que es dependiente de la
evolucin filogentica) es importante al momento de interpretar este ndice.

Completamiento de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de evaluar la disposicin de

un sujeto hacia la recepcin de informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad de interpretar
informacin sobre organizacin espacial, la comprensin de estmulos visuales significativos (en tanto presentes
en la vida cotidiana), el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre los no-esenciales
y la organizacin visual sin requerirse de integracin de actividad motora indispensable.
Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante el procesamiento de informacin
adquirida en el hogar y la escuela. De manera perifrica evala la calidad fonolgica, sintctica y semntica del
lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su comprensin. Igualmente,
de manera tangencial nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de informacin semntica y
la calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente almacenada. Es una prueba que demanda
especial cuidado de las variables culturales en su anlisis.
Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir instrucciones, la velocidad de su
procesamiento de informacin, velocidad de la coordinacin viso-motora, coordinacin mano-ojo, resistencia a
la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y reproduccin de modelos. Es
una subprueba que permite explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea
de objetivo previamente establecido.
Analogas. Facilita la evaluacin de habilidades cognitivas que estn estrechamente vinculadas con las
funciones ejecutivas. Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la comprensin y expresin
verbal, la capacidad de hacer categorizacin y conceptualizacin.
Ordenamiento de historias. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para organizar
informacin en una secuencia temporal lgica, la posibilidad de anticipar consecuencias, la evaluacin y
comprensin de organizacin perceptual, el sentido comn, el juicio social y la capacidad de planificacin.
Aritmtica. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades adquiridas por los nios durante
el proceso de educacin formal. Explora las capacidades como el razonamiento numrico, la resolucin de
problemas aritmticos planteados en palabras, comprensin de informacin verbal, manejo de informacin
matemtica bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo.
Construccin con Cubos. Esta subprueba explora habilidades prxicas de los nios. Especficamente, se
encarga de evaluar la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formacin de conceptos visuales,
la organizacin perceptual, la capacidad espacial, la coordinacin vasomotora y la reproduccin de modelos.
Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la construccin podemos acceder a informacin
valiosa sobre las funciones ejecutivas no verbales que permiten la planeacin y la generacin de estrategias
orientada a la resolucin de problemas.
Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el desarrollo del lenguaje en sus
niveles expresivo y en sus contenidos semnticos. Da cuenta del conocimiento de palabras, as que
indirectamente nos ofrece informacin sobre el proceso de acceso a informacin semntica que ha sido al-
macenada.
Ensamble de Objetos. Es una prueba que demanda altas habilidades cognitivas, particularmente incluye
procesamiento de informacin no verbal, habilidades prxicas y funciones ejecutivas. Su uso permite explorar
la capacidad del nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial, flexibilidad para trabajar en direccin a
una meta determinada, organizacin perceptual y organizacin de estmulos visuales significativos.

Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez moral y su juicio social. Es una
subprueba que nos da informacin sobre la habilidad del nios para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso
de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacin y el razonamiento verbal.
Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por las caractersticas de la
tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos, la velocidad y la precisin al
realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de sostenimiento
y divisin atencional.
Retencin de Dgitos. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploracin de la memoria de
trabajo del nio, vale decir, la capacidad de codificar informacin verbal, mantenerla reverberando en el sistema
hasta hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido y finalmente, desecharla.
Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales del nio. Especficamente
permite explorar la manera como el nio se enfrente a un problema, su manera de desplegar estrategias y su
forma de organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la capacidad para seguir un patrn visual,
razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una tarea lpiz y papel.