Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Desarrollo del Lenguaje en la Etapa Infantil

TEMA
Tarea VI

PARTICIPANTE MATRICULA
Maria Forchue 13-5881

FACILITADOR:
Yasmn De la Cruz

FECHA DE ENTREGA
17/10/2014
Dificultades del lenguaje que pueden solucionarse en el aula.

Indicaciones generales:

Acostumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya:

presentacin del tema; desarrollo con apoyo de material concreto, utilizacin de
vivencias personales; retroalimentacin de preguntas para evaluar el dominio y
comprensin de los alumnos. Por ltimo, haga un cierre de la clase pidiendo a los
alumnos que resuman lo ms interesante o con qu idea o principio se quedan
(Chadwick en Luchinni, 2002).

Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas (Chadwick en Luchinni,

2002). Por ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar pdale que haga un
dibujo sobre el tema que estn tratando y que lo exponga a los compaeros. En
ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el desempeo del nio en las
otras reas, pues el autoestima del nio se ve fortalecida junto con su sensacin
de eficacia personal.

Enfatice enfoques y prcticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales como

lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., establecindolos en lo
posible como una prctica diaria.

Siente a los nios frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del pizarrn
y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leern (as
puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en Luchinni,
2002).

Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en

Luchinni, 2002). Es decir, felicite al nio en sus logros y avances, siempre
pensando y sealndole que se confa en sus capacidades.

Dificultades en lectura:

Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos finales,
sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios requieren de ms
prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico y estructural de la
decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini, 2002).

Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero vocales,

luego consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc. Recuerde
que los nios con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo
que requieren de la mediacin de un profesor apoyado por un especialista
(Chadwick en Luchinni, 2002).

Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad lenta, rtmica y
bien articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico adecuado (Chadwick en
Luchinni, 2002).

Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni, 2002).

El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el dilogo diario, es
decir, debe hacerle saber al nio que lo escucha cuando este habla y al mismo
tiempo solicitarle que ste lo escuche cuando se dirige a l te estoy escuchando
Sebastin, escucha lo que te digo Nios, escuchen a Diego. Se debe enfatizar
en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los dems.

Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una actividad

placentera.

Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras ms
se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya,
dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de lectura que
est en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para esto puede
utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros experienciales,
revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo mismo,
la seleccin de los textos debe ser la adecuada al nivel del nio con un
vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramacin poco recargada, letras
grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para
esta actividad, ya sea a travs de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria,
trabajo en rincones, etc.

Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura deficiente
(Chadwick en Luchinni, 2002):

Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto donde el

profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede
realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel o
transparencia, as todos los nios pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura.

Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma
frase mostrando con su dedo las palabras ledas.

Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las
palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las
palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee en forma independiente la
mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias
para que el nio lea con fluidez.

Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los
errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le seala otro prrafo.

Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto. De este

modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a predecir o hipotetizar
sobre la historia, basndose en la informacin que tienen: ilustraciones, la forma
de los prrafos, el autor, el ttulo, etc. Una vez finalizada la lectura plantee
preguntas en distintos niveles de complejidad donde la informacin se pueda
buscar, interpretar y deducir, en una oracin, en un prrafo o en el texto completo
y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en trminos de
gusto y de valores.

Dificultades con la escritura manuscrita:

Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del

movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la percepcin
de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria
(Chadwick en Luchinni, 2002).

Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en
relacin a una postura adecuada:

Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies

apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.

Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar.

La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el

antebrazo y la mano.

Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de

normalizacin en: Programa Kinder Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl )

Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y

descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en ocasiones se conoce como
verbalizacin de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje
kinder y 1 bsico Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl)

Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de gran

tamao, trazo de letras en smola (Chadwick en Luchinni, 2002)
Dificultades en matemtica:

Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja

borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.

Introduzca la matemtica en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni, 2002).

En un contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos bsicos de
la matemtica.

Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.

Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en

Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que
expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cmo van a hallar la solucin y
lo que hacen mientras trabajan.

6.2. Dificultades del lenguaje propiamente de especialistas en terapias de lenguaje

y otras reas mdicas.

El especialista en lenguaje necesita por ende, desarrollar un sentido de

observacin y anlisis de los sntomas, para lograr encargarse de la rehabilitacin
funcional de dichos trastornos y al mdico le corresponde el tratamiento orgnico
de los mismos; cada profesional es insustituible en su campo para la correccin de
los trastornos del lenguaje.

La habilidad para aprender el lenguaje oral es un rasgo esencial del ser humano,
cuya adquisicin se basa en una variedad de mecanismos biolgicos dados, as
como en experiencias concretas y personales. Por ello, uno de los tpicos ms
importantes en la investigacin y deteccin de las dificultades lingsticas es el
estudio de las alteraciones del lenguaje que pueden comprometer, tanto la
comprensin como la produccin oral.

El concepto de lenguaje normal, rene una serie de caractersticas, ajustadas a

las normas sociales, que no obstaculizan las relaciones entre los individuos que
forman la colectividad y no coexiste una imposibilidad verdadera de expresin.
Todos los rasgos que se oponen o salen de este concepto entran en el campo de
la patologa. Por tanto, las anomalas del lenguaje son, todas las diferencias de
la norma en cuanto a forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingstico
que dificultan las posibilidades de expresin interpersonal y que implican una
deficiencia duradera de la habilidad lingstica.

Definicin.
El concepto de trastorno de lenguaje oral es muy amplio e impreciso.
Terminolgicamente ha sido expresado de muy diversas maneras: dificultad,
desorden, alteracin o perturbacin lingstica.

Tambin, puede definrsele, como un conjunto de elementos semiolgicos que

suponen una comparacin de las estructuras lingsticas de un sujeto con las de
otros sujeto que habla normalmente, utilizando como referencia la posesin y buen
funcionamiento de los elementos anatmicos (normalidad de los rganos
lingsticos), de los elementos funcionales (contexto socializador y lingstico) y de
los elementos ambientales (entorno comunicativo de continuo estmulo).

define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisicin,

comprensin o expresin normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede
implicar a todos o algunos de los componentes: fonolgico, morfolgico,
semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico.

Un trastorno especfico del lenguaje, es aquella dificultad del funcionamiento

lingstico que se encuentra en personas sin afectaciones neurolgicas o
sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro de los lmites de la
normalidad y que, a pesar de una estimulacin adecuada, una educacin
suficiente y unos progresos observables, no llegan a alcanzar un nivel de
conocimiento lingstico que les permita comprender y expresarse de forma
igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas.

Resumiendo, puede anotarse entonces que toda alteracin del lenguaje oral
puede comprometer tanto la comprensin como la expresin del mismo, por
consiguiente, afectar la formacin de conceptos, pensamiento, aprendizaje
formal, la interaccin social y por consiguiente la autoestima y el autoconcepto.

6.3. Cuando referir un nio al especialista.

Cuando un nio presenta problemas en su desarrollo evolutivo (ver pautas

para padres), tanto a nivel de lenguaje, de habla, audicin, de voz, como de otros
trastornos psicomotores, cognitivos, de socializacin, etc.

Cuando un paciente presenta problemas en su habla. Puede ser debido por

una dislalia (el nio tiene ms de 4 o 5 aos y tiene problemas para emitir un
fonema), por una disglosia (por ejemplo, nace con elguna malformacin orgnica
como la fisura palatina y el paladar hendido). Tambin cuando el nio o adulto
presenta problemas de fluidez, ya sea por una tartamudez, una taquifemia, etc y
cuando presenta trastornos del habla por una disartria o alteracin en el control
muscular de los mecanismos del habla.
 Cuando el nio muestra dificultades en la adquisicin del lenguaje oral,
tanto a nivel de comprensin como de expresin. La etiologa causante de este
dficit lingstico es mltiple, puede deberse a un simple retraso del lenguaje, a
una disfasia o TEL, al autismos, la parlisis cerebral, el autismo u otros trastornos
en los que se encuentra afectado el lenguaje.

Cuando el nio tiene problemas con la lectoescritura. Ya sea por una

dislexia, por una disgrafa o por un simple retraso en la adquisicin lectora.

Cuando un sujeto presenta problemas con su voz, ya sea por la ausencia

total de la voz (afona) o por una disminucin de su capacidad fonatoria
(disfonas).

Cuando el paciente padece de una hipoacusia o sordera. En estos casos el

logopeda facilitar al nio la adquisicin del lenguaje, empleando los medios
necesarios para ello como los diversos sistemas alternativos o aumentativos de
comunicacin (la rehabilitacin de pender del grado prdida de audicin).

Cuando un sujeto presenta problemas con el lenguaje una vez que lo ha

adquirido (Afasias, demencias: Alzheimer). Esto suele ocurrir tras un traumatismo
craneoenceflico, un accidente cerebro vascular, etc.

Cuando el nio o adolescente muestra dificultades en el contexto escolar.

Cuando el nio o adolescente no tiene unos adecuados hbitos de estudio

(!no saben estudiar!). En este caso el pedagogo le ayudar a sacar el mximo
provecho a las horas que dedique al estudio.

Cuando el nio, segn su edad cronolgica o mental, muestra trastornos de

conducta, como el dficit de atencin (con o sin hiperactividad).
1. Realiza un portafolio de actividades

Para eliminar dificultades y/o alteraciones que se presenten en las diferentes

edades del nivel inicial. ( ver modelo)

TRASTORNOS DEL HABLA:

- Dislalia: Alteracin sistemtica en la pronunciacin de un determinado
fonema, producto de la persistencia de formas de articulacin inmadura. Se puede
observar omisin, sustitucin, inversin o distorsin del fonema.

Los fonemas ms afectados en el idioma castellano son: S, R, L, D.

Conducta: Se espera que un nio de 4 aos pronuncie adecuadamente la mayora

de los fonemas, y que un nio de 6 aos los pronuncie todos normalmente.
Cuando se produce una alteracin en la articulacin que dificulta la comunicacin,
es recomendable la derivacin del nio independiente de su edad.

- Espasmofemia: Alteracin de la fluencia normal de las palabras,

producindose el bloqueo o repeticin de una o ms slabas. Se acompaa de
movimientos corporales que denotan tensin. La espasmofemia puede ser tnica,
clnica o tnica-clnica.

El 88% se presenta en menor de 7 aos, y es ms frecuente en hombres.

Conducta: Se recomienda una intervencin "indirecta" hasta los 6 aos, o sea, no

llamar la atencin al nio por hablar mal; hablarle en forma lenta y clara y evitar
presionarlo a hablar o repetir las palabras hasta que las diga bien.

A partir de los 6 aos es necesaria la derivacin a fonoaudilogo y psiclogo.

- Disfluencia o Tartamudez fisiolgica o evolutiva: Diagnstico diferencial de

la espasmofemia. Se refiere a un proceso fisiolgico en el cual el nio presenta
repeticiones de la palabra completa y sin espasmos. Ocurre alrededor de los 3 a 4
aos y es autolimitado.

Conducta: Seguimiento con intervencin "indirecta". No requiere derivacin a

especialista.

- Farfulleo o habla taquillica: Consiste en un habla precipitada, producto de

la cual, no se entiende lo que el nio dice.

Se observa en pacientes ansiosos, y en algunos casos, en nios con retardo

mental.

Conducta: Dar tiempo al nio para hablar, SIN interrumpirle. La derivacin a

psiclogo depender del grado e implicancias de la ansiedad del paciente.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

1. Retraso simple del lenguaje: Lenguaje cuya adquisicin se presenta

cronolgicamente retrasada, pero que evoluciona adecuadamente (cumple los
hitos en forma adecuada) y que no compromete la comprensin.

Se postula que su origen sera un discreto retraso a nivel madurativo.

Conducta: Seguimiento con estimulacin del lenguaje. No requiere derivacin a

especialista.

2. Disfasia o trastorno especfico del lenguaje: Lenguaje cuya adquisicin se

presenta cronolgicamente retrasada, y que adems evoluciona sin progresos.

Los afectados muestran una alteracin persistente en la comprensin,

procesamiento y uso del lenguaje y por tanto serias dificultades para comunicarse.

Para plantear el diagnstico se requiere indemnidad sensorial, motora e

intelectual.

Conducta: Derivacin inmediata a especialista.

3. Afasia: Alteracin adquirida del lenguaje, en el cual se observa un

desarrollo previo normal, y posteriormente alteraciones en la comprensin y/o
expresin.

Puede ser secundaria a una lesin cerebral traumtica, tumoral, malformativa o

infecciosa.

Conducta: Derivacin inmediata a especialista para estudio.

ALTERACIN DE RGANOS FONO ARTICULATORIOS:

1. Hipoacusia: Ya sea de conduccin (habitualmente secundaria a Otitis media

efusiva, y ms rara vez a agenesia del odo medio) o sensorioneural ( secundaria
a asfixia neonatal, ototoxicidad, enfermedades metablicas, tumores del SNC,
causa gentica) Conducta: iniciar estudio y derivacin para tratamiento.

2. Disglosia: Alteracin de los rganos fono articulatorios, que causa trastorno

del habla y lenguaje. Ejemplos: labio leporino, fisura palatina. Conducta:
tratamiento interdisciplinario, con cirujano, fonoaudilogo, etc.

3. Disartria: Dificultad en la pronunciacin de las palabras de etiologa

neurolgica.

Conducta: iniciar estudio y derivacin para tratamiento.

TRASTORNOS PSICOLINGISTICOS:

1. Espectro autista: Suelen iniciarse en menores de tres aos de vida, siendo

3-4 veces ms frecuente en pacientes de sexo masculino.

Se caracterizan por una alteracin en la interaccin social del individuo:, con

comportamientos compulsivos y rituales, y actividad motora estereotipada y
repetitiva. Estos pacientes presentan trastornos del lenguaje, con un desarrollo del
mismo alterado y atrasado, y presencia de ecolalia, mal uso de pronombres, voz
montona o atnica.

En el 30% de los pacientes autistas se describe el fenmeno de "regresin

autista", caracterizado por la prdida de las capacidades lingsticas adquiridas
hasta el momento. Este fenmeno se presenta en 2 perodos etarios: entre el
primer y segundo ao de vida, y en la adolescencia.

Conducta: seguimiento y derivacin para tratamiento.

2. Deficiencia mental: Retraso global en la maduracin neurolgica y sensorial

del nio.

En relacin al lenguaje se identifica un retraso en su adquisicin y un uso

inadecuado de ste (alteracin en la organizacin, mal uso de artculos,
preposiciones, adjetivos, conjugacin verbal). Se observa pobreza en el contenido
del lenguaje, y comprensin limitada. Se puede asociar a dislalia y taquilalia.

Conducta: seguimiento y derivacin para estudio y tratamiento interdisciplinario.

3. Mutismo selectivo: Condicin caracterizada por un lenguaje y habla

normales, pero que en determinadas situaciones (ej. en el colegio), o frente a
ciertas personas (ej. Con los hombres), se bloquea.

Conducta: seguimiento y derivacin para estudio y tratamiento con psiclogo.

2. Elabora materiales didcticos como apoyo al trabajo de intervencin para

eliminar dificultades presentes en el desarrollo del lenguaje.

Materiales, equipamiento y ayudas tcnicas que compensen las dificultades

derivadas de ciertas problemticas de los alumnos y les permitan participar en las
actividades de enseanza-aprendizaje con un mayor grado de autonoma:
Mquina Perkins; materiales tcnicos de audicin como prtesis o equipos de
frecuencia modulada; tableros de sistemas de comunicacin; emuladores de
teclado; sintetizadores de voz, etc. En otros casos ser necesario realizar
modificaciones en los materiales de uso comn: incorporar imanes en puzzles;
aumentar el tamao o grosor de las letras de un texto; simplificar la estructura
gramatical de un texto para hacerlo ms asequible; sustituir algunos trminos por
otros ms comprensibles para el alumno.