SOCIOLOGA RURAL: UNA VISIN DE FUTURO UNIVERSITARIO *

Bernardino Mata Garca

INTRODUCCIN

Desde finales del siglo pasado y en la primera dcada del siglo que corre, se realizaron
estudios e investigaciones, y se publicaron diversos libros acerca del concepto,
desarrollo y futuros de la Universidad, tanto a nivel internacional como a nivel
nacional. De algunos de ellos que revisamos, nos llam la atencin e impact aquel
que describe y analiza las perspectivas de lo que viene ocurriendo en el mundo sobre
la actualidad y perspectivas de las universidades en esta poca de la globalizacin.
Una plyade de 23 investigadores de varias universidades del mundo y de diferentes
disciplinas del conocimiento, a saber: ciencias sociales y polticas, economa poltica,
arte y cultura, educacin, gnero, filosofa y estudios sobre el futuro, fueron
convocados para revisar, analizar y reflexionar sobre las Universidades en procesos de
cambio y transformacin. De todos esos estudios se derivaron 6 prospectos de futuro
para las universidades, que son los siguientes:

La universidad como empresa.

La universidad como lugar de liderazgo acadmico (el modelo de conocimiento
como filosofa)
La universidad como brazo ideolgico del Estado-Nacin.
Poliversidades y Multiversidades: Creacin de universidades alternativas
La emergente universidad electrnica global (Internet)
La universidad basada en la comunidad, cuya funcin principal es el servicio
pblico, en la que se usa la institucin para ayudar al progreso de la
comunidad, que ve al estudiante como un participante activo que considera a
los profesores como profesionales activos y reflexivos. Reinvindica el papel del
intelectual en la sociedad. (Inyatullah y Gidley, 2003- 14 y 15).

De todos esos escenarios para la transformacin universitaria En cul ubicaramos el

proceso de transformacin de la Universidad Autnoma Chapingo? Desde mi punto de
vista, considero que hasta la dcada de los setenta del siglo pasado, la UACh todava se
corresponda con una universidad pblica nacional y de liderazgo acadmico; en la
dcada de los ochenta, an conservaba el reconocimiento como universidad de
servicio pblico; sin embargo, desde la dcada de los noventa y lo que va de este siglo,
Chapingo se va perfilando como una universidad regional, empresarial, neoliberal1 y

* Conferencia conmemorativa del 40 Aniversario de la fundacin del Departamento de Sociologa Rural

de la Universidad Autnoma Chapingo. 18 de octubre de 2012. Chapingo, Mxico.
1 La poltica neoliberal en Chapingo se viene aplicando mediante las acciones siguientes:

1
electrnica, manteniendo algunos espacios que resisten y construyen alternativas para
la formacin de aquellos universitarios comprometidos socialmente.

En ese contexto universitario trataremos de desarrollar algunas reflexiones y

propuestas de futuro para la UACh y para nuestro Departamento de Sociologa Rural.

I. LA TRANSFORMACIN DE ENA A UACh: UNA ASIGNATURA PENDIENTE

En el ao de 1971, fue cuando desde la Presidencia de la Repblica se le sugiri al

Director de la Escuela Nacional de Agricultura, que sta se convirtiera en Universidad;
y, an estamos en ese proceso de transformacin.

A 37 aos de la promulgacin de la Ley que crea la UACh y a 34 aos de aprobacin por

la comunidad de Chapingo del Estatuto Universitario, an no se cumple con la mayora
de los artculos transitorios de dicho Estatuto. Por ejemplo:

La integracin de las Divisiones, las elecciones de Vicerrectores y de Consejos en las

Unidades Regionales, la conformacin del Consejo Universitario (que por cierto en el
Estatuto, Artculo 30, no se menciona como integrantes del CU a los representantes
de las Unidades Regionales, slo se menciona a los DEIS y a la comunidad
universitaria). Tal vez sea cuestin de interpretacin jurdica, pero lo cierto es que no
se estn cumpliendo con esos artculos condicionantes para que nuestra institucin
funcione como Universidad.

Por lo tanto, sostengo que la UACh an no funciona en la prctica y que slo se ha

logrado que la ENA sea ms grande, ms amplia, ms diversificada, ms poblada con
estudiantes, profesores y trabajadores, ms centrada cada vez en la docencia; pero,
an no cuenta con Programas Nacionales de Investigacin sobre problemas actuales,
pertinentes y trascendentes del medio rural para contribuir con alternativas al
desarrollo nacional; tampoco ha generado Proyectos de Vinculacin Universitaria con
los sectores de campesinos y pequeos productores de temporal marginados de los
apoyos y servicios gubernamentales que ha propiciado el sistema econmico
neoliberal que nos rige; y, mucho menos, se promueve, impulsa y proyecta la Difusin
Cultural Universitaria en coordinacin con las organizaciones sociales del medio rural.

Acreditacin de carreras, posgrados de excelencia, estmulos econmicos a profesores, flexibilidad

curriculular, movilidad estudiantil, priorizacin de la docencia, financiamientos externos para
investigacin, vinculacin con el sector productivo (empresas), venta de servicios profesionales,
educacin a distancia, diferenciacin de acadmicos por el SNI, creacin de la Unidad de Gestin de
Servicios Tecnolgicos y de un Centro de Desarrollo Agroempresarial y, recientemente, la legalizacin
por el Consejo Universitario del Servicio Profesional Remunerado.

2
Nuestra Universidad, en 34 aos, se ha quedado estancada, encerrada, haciendo
honor a su nombre, se ha quedado en Chapingo. Slo recientemente, despus de la
URUZA y la URUSSE, se est pensando en el HCU sobre el crecimiento nacional
universitario; cuando desde como ENA, con la creacin del primer Centro Regional y
los Trabajos de Campo Universitarios ya, entre algunos profesores de la institucin, se
vislumbraba esa necesidad de proyeccin universitaria en el pas.

Hoy tenemos, como UACh: aproximadamente 1,300 profesores y slo un centenar de

ellos en el Sistema Nacional de Investigadores; ms de 7,500 alumnos de casi todo el
pas, predominando del Estado de Mxico y del Distrito Federal; 22 carreras
profesionales, acreditadas la mayora; todos los posgrados son de excelencia;
alrededor de 35 programas, centros e institutos de investigacin, todos
desarticulados; solo 70 proyectos de servicio universitario; dos Unidades Regionales; 9
Centros Regionales; 27 predios o unidades de produccin; alrededor de 3,000
trabajadores; y, un presupuesto suficiente, que permite seguir construyendo edificios
modernos y remodelando los ms antiguos de la Ex - hacienda de Chapingo y hasta un
hospital universitario.

Con todos esos recursos humanos, materiales y econmicos, por qu no

transformarnos ya en la UNIVERSIDAD? Una Universidad que sea Nacional pero
pertinente en su entorno, que ofrece una formacin acadmica y profesional en
diversas reas y disciplinas del conocimiento (no slo lo agrcola, agrario o
agropecuario y forestal), que se abre y se vincula con la sociedad mediante programas
de investigacin, servicio y difusin cultural en todo el pas, y que innova en la
educacin a travs de formar a sus egresados integrando las funciones sustantivas
universitarias. Una universidad pblica necesaria y congruente con las demandas y
problemas sociales que enfrenta, hoy, la mayora de la poblacin mexicana.

II. DE LA UNIVERSIDAD HACIA LA MULTI-VERSIDAD

Desde hace algunas dcadas, en el mundo se presentan algunos elementos

determinantes o fenmenos naturales y socioeconmicos que actan con fuerza y
estn impactando el futuro de las universidades. Entre ellos, segn nuestra apreciacin
y siguiendo a los autores citados anteriormente, se pueden destacar los siguientes:

- Cambio climtico. Los factores ambientales han venido sufriendo

modificaciones por el calentamiento global y estn ocasionando diversas

3
 alteraciones en los climas del mundo; ello, implica que los conocimientos
cientficos y tecnolgicos establecidos para la atencin y solucin de los
problemas que afronta la sociedad deben renovarse o resolverse con otras
innovaciones.
- Globalizacin: Nueva etapa del sistema capitalista que con la apertura
comercial y el libre mercado domina todas las esferas de la sociedad y cuyo
impacto ms trascedente es el aumento de la pobreza, particularmente en los
pases del Sur.
- Multiculturalismo: Ahora se reconoce que en la sociedad conviven diferentes
civilizaciones y culturas y, tambin, hombres y mujeres con diversos saberes y
conocimientos; por lo cual, una nueva sociedad mundial debe reflejar
autnticamente esa diversidad cultural y respetar la cosmovisin de la realidad
que asume cada etnia o grupo social.
- Politizacin: Mientras en los pases del Sur la educacin se debate y orienta
entre la reproduccin del sistema socio-econmico y la resistencia o
disensin a dicho sistema por favorecer la desigualdad y el deterioro ambiental;
en los del Norte se pugna por una educacin que refuerce la racionalizacin
econmica de la sociedad.
- TICs: El mundo ha aceptado ser comunicado por las nuevas tecnologas de la
informacin digital, especialmente por la Internet; de ah que ante la
posibilidad de tener un acceso flexible para llegar a un ilimitado nmero de
personas, esta situacin posibilita la educacin fuera de los espacios cerrados y
con horarios adecuados para los sectores de trabajadores.
-

Esas fuerzas mundiales amenazan y desafan a la universidad tradicional. Se podra

augurar que el cambio climtico demanda de mayor atencin de la ciencia para
generar innovaciones para atenuarlo y los fenmenos de la globalizacin y la
politizacin, que ya llevan cerca de cinco dcadas, aunados a los temas emergentes del
multiculturalismo y la tecnologa digital de la informacin, traern como consecuencia
el desmantelamiento de la universidad como centro generador y promotor del
conocimiento cientfico y de las humanidades para el beneficio de la sociedad; y, en
cambio, la universidad slo se convertira en una agencia o empresa de bsqueda de
conocimiento por el propio conocimiento, la Era nomocrtica. Al respecto, se ha
sealado que hasta ahora una buena educacin general y universitaria, en particular,
debe contribuir y aspirar a:

Una bsqueda del bienestar (las profesiones y el desarrollo).

Una bsqueda de la verdad (indagacin e investigacin).
Una bsqueda de orden y libertad (disciplina y liderazgo).

4
 Una bsqueda del bien (tica y el desarrollo de un imperativa moral)
Una bsqueda de la belleza (promocin de la esttica en la empresa
humana). (Spies, 2003-28)

Esas aspiraciones fueron motores y orientacin para el desarrollo de la educacin y de

las universidades en el mundo en las diferentes fases del desarrollo de la sociedad. Sin
embargo, en la Era Industrial, desde fines del siglo XVIII hasta finales del siglo XX, La
organizacin de las escuelas y de los sistemas educativos sigui el modelo fabril
jerrquico de la poca. La materia prima, el estudiante, fue introducido en este
sistema a tierna edad de cinco aos y despus de ms o menos trece aos de
manipulacin cognitiva, el producto final de esta fbrica escolar se ve lanzado a un
mercado laboral como un componente terminado, listo para su uso por parte de la
mquina industrial, o bien como nueva materia prima para la mquina educativa
terciaria. (Spies, 2003-33)

El resultado de este proceso educativo es que se resalta y acredita el pensamiento

disciplinario y se asume que el conocimiento de una parte o parcela determinada de la
realidad es ms importante que la comprensin de las interacciones y las
interdependencias que se dan o se presentan entre todos los factores que conforman
una realidad determinada. El reconocimiento acadmico se determina por las
investigaciones y las publicaciones realizadas dentro de la disciplina del especialista o
experto profesional.

Durante esa poca, el mundo experiment y desarroll un sin nmero de innovaciones

y el crecimiento econmico acelerado fue sinnimo de crecimiento. En las ltimas
dcadas del siglo XX, se repar en la degradacin ambiental, se observ las crecientes
desigualdades globales, se acept que exista descomposicin social y, se concluy,
que todo ello afectaba e impactaba a la mayor parte de la poblacin mundial.

Hoy, ante el orden mundial nomocrtico y la complejidad de los problemas

econmicos, sociales y ambientales generados por las innovaciones cientficas y
tecnolgicas reduccionistas; las universidades, con los modernos sistemas de
informacin y conocimiento cibernticos no pueden producir la comprensin y la
sabidura que se necesitan para entender y gestionar alternativas de solucin para
estas crecientes complejidades.

Por lo tanto, sin dejar de ofrecer un buen fundamento y sustento disciplinario por
parte de las universidades, actualmente los universitarios deben ampliar y completar
sus conocimientos mediante la percepcin y comprensin de los problemas complejos
de la realidad. Para ello, se requiere y se necesita una formacin preferencial que:

5
 Posibilite un equilibrio entre el desarrollo intelectual, emocional y
espiritual del estudiante
Un equilibrio entre una comprensin de las condiciones o circunstancias de
la vida, las habilidades apropiadas para la realizacin de cosas prcticas en
la vida y el adecuado equilibro entre las aspiraciones personales y las
aspiraciones colectivas
Una toma de conciencia del contexto ms amplio que determina el
verdadero valor del nuevo conocimiento y que debera ir emparejada con la
aspiracin practica de bienestar humano. y que incluye un
comportamiento tico y de redescubrir las dimensiones estticas de la
vida..( Spies, 2003-37)

Y todo ello, con estudios que promuevan la interdependencia entre materias o

asignaturas disciplinarias y, posteriormente, mediante estudios multidisciplinarios
orientados hacia la comprensin y resolucin de problemas con programas de
investigacin interdisciplinarios. Este tipo de estudios son la nica forma prctica de
investigar y encontrar alternativas a problemas complejos de la realidad socio-natural.

El futuro de las universidades tender a disear programas de estudios intencionados

e integrados, mediante trabajos multi e interdisciplinarios con fundamentos en
estudios transdisciplinarios que incluyen el desarrollo de valores apropiados de
habilidades del pensamiento, as como el estudio de sistemas complejos. En sntesis, se
debe propugnar porque las universidades moldeen y desarrollen el carcter de los
lderes intelectuales (pensamiento crtico), en lugar de dedicarse a formar especialistas
funcionales altamente calificados.

Resumiendo, se puede proponer que para lograr el desarrollo de una nueva educacin
superior en el siglo XXI, debern promoverse las Multiversidades o Pluriversidades,
centradas en el alumno, con el enfoque de estudio y solucin de problemas complejos;
y, ya no continuar creando departamentos o facultades centradas en lo disciplinario.

III. LA TRANSFORMACION UNIVERSITARIA DE CHAPINGO EN OTRA

PERSPECTIVA.

La Universidad Autnoma Chapingo, cuyo crecimiento se ha dado mediante la creacin

de dos Divisiones Acadmicas, algunos nuevos Departamentos de Enseanza,
Investigacin y Servicio, dos Unidades Regionales y un buen nmero de Especialidades

6
o Carreras profesionales, se ha desarrollado arbitrariamente y con base a la estructura
de la antigua Escuela Nacional de Agricultura. Ello no ha permitido crecer, innovar,
disear y proyectar el futuro universitario de Chapingo. Se ha planificado y construido,
lo que se tiene de Universidad, sin rumbo y sin sentido. Solo se ha pensado en el
crecimiento y desarrollo interno e institucional, pero poco se ha vinculado ese
crecimiento y desarrollo de la UACh con los verdaderos problemas y necesidades de
los sectores productivos y sociales de la poblacin mayoritaria que subsiste en el
campo mexicano. Las frecuentes sequas e inundaciones, altas temperaturas, vientos
huracanados, granizadas y heladas, suelos erosionados y la desertificacin, as como
hambrunas, pobreza, exclusin, expulsin y marginacin del campesinado, son parte
de los graves problemas complejos agro-socio-ambientales que la ciencia y la
tecnologa, de esta Universidad, deberan estar estudiando e investigando para
encontrar algunas alternativas de solucin. Parece que el rumbo y el sentido de
nuestra Universidad, consagrados en su Acta Constitutiva, ya no son los que orientan y
comprometen su funcionamiento mediante las funciones sustantivas
correspondientes. Al respecto, recientemente en la inauguracin del Coloquio sobre
historia e identidad chapinguera, el Secretario General del CEE2, expres: Basta ya de
formar lumpen acadmicos, alienados a las teoras econmicas dictadas desde el
extranjero, enajenados y embelesados con los cantos neoliberales. Rompamos ya con
esa idea arribista de los agronegocios, extirpemos ya la corrupcin de la Universidad y
dejemos de ver la educacin como un escape individual de la miseria, entendmosla
como una opcin de transformacin social!

Por lo tanto, se requiere pensar y fijar un nuevo rumbo y proyecto educativo de la

Universidad Autnoma Chapingo.

Tal vez, lo primero que habr que hacer es cambiar el lema de la institucin, para no
seguir preparando Agrnomos que explotan y deterioran la tierra y sus recursos
naturales, con el fin de beneficiar a grupos y empresas nacionales e internacionales y al
mismo 7-10% de grandes productores o empresarios del campo que, desde hace un
siglo, se vienen aprovechando de las tierras, el crdito, los servicios y los programas
del gobierno para el fomento y desarrollo del campo mexicano. Tal vez el nuevo lema
podra ser: Formar y educar para la sustentabilidad de la Madre Tierra.

En segundo lugar, ser necesario ya no crear nuevos departamentos o carreras

agronmicas, sino dedicarse a conformar las Divisiones Acadmicas necesarias y
convenientes, as como integrar o fusionar carreras de profesiones afines o con planes

2 Al. Fernando Martnez Reyes. 5 ao de Sociologa Rural. UACh.

7
de estudio similares3. Habr que dejar de lado el clientelismo poltico o la ambicin del
poder, a cambio de una misin ms noble y de compromiso social: la educacin y
formacin de ciudadanos libres, dignos y democrticos.

En tercer lugar, habr que reformular los planes de estudio de acuerdo con el nuevo
lema de la Universidad. Pero, adems, habr que redisear los mtodos y tcnicas de
aprendizaje, tratando de orientarlos hacia una formacin multi-interdisciplinaria. Tal
vez, el esquema matricial que alguna vez se propuso en una campaa rectoral en la
UACh, podra rescatarse y discutirse como una propuesta de plan de estudios
universitario. Tambin podra discutirse y analizarse que cada alumno, despus de la
Preparatoria Agrcola, al ingresar a la Especialidad o Carrera, conozca de los profesores
y de las materias que ofrecen los Departamentos correspondientes, as como de los
programas de investigacin y servicio que desarrollan otros profesores; de esa gran
oferta acadmica, cada alumno conformara su plan de estudios universitario y con
los alumnos que seleccionaron las mismas materias y actividades complementarias se
integraran los grupos de estudiantes de la Universidad. Los estudiantes seran de la
UACh no de los DEIS; habra integracin y no dispersin; se propiciara la multi-
interdisciplina; y, se contribuira a la formacin integral del profesional de esta
Universidad.

En cuarto lugar, sera conveniente y necesario que los planes de estudio universitarios
combinaran la teora con la prctica y, mas all, que se estudiaran problemas
complejos de la realidad rural y campesina mediante proyectos de trabajos de campo
que, adems, posibilitaran la integracin de las funciones sustantivas de la
Universidad (docencia, investigacin, servicio y difusin cultural).

En quinto lugar, sera recomendable y adecuado que se vaya pensando en el recambio

generacional y la actualizacin del personal docente para estas propuestas acadmicas
innovadoras. Se sugiere adjuntar a jvenes en formacin con profesores de amplia
experiencia acadmica.

En sexto lugar, habr que reflexionar, en las instancias correspondientes, la pertinencia

de esta propuesta de transformacin universitaria, que incluira necesariamente la
apertura y la ampliacin de la Universidad a otras disciplinas y reas del conocimiento
universal, as como aceptar el ingreso de una gran parte de alumnos externos4.

3 A manera de ejemplo, en la UACh se podran fusionar las carreras de: Ingeniera en Agroecologa,

Ingeniera en Recursos Renovables, Ingeniera en Restauracin Forestal y, hasta, Sociologa Rural. Todo
se podra conjuntar en la Divisin de Ciencias Socio-Ambientales Podra concretarse? Cules seran las
dificultades? Cmo construir las sinergias correspondientes?
4 Segn cuestionario de ingreso en 2008 a la UACh, en cuanto a origen socioeconmico, se muestra que

39.3% de alumnos provienen de localidades urbanas de mediana a baja marginacin, 3.2% de urbanas

8
Finalmente, todas estas propuestas requieren de ser discutidas y analizadas, en su
momento, en un Congreso Universitario de carcter resolutivo y que incluira, desde
luego, a los rganos de Gobierno de la Universidad.

IV. CIENCIAS SOCIALES EN LA CATEDRAL DE LA AGRONOMA

Nuestra propuesta y proyecto de hace 40 aos, que pretenda crear una Especialidad
de Ciencias Sociales en la Escuela Nacional de Agricultura, fue una afrenta o una
apertura arriesgada para la centenaria y prestigiada institucin especializada en los
estudios cientfico-tcnicos de la agricultura y del campo mexicano. Ahora me entero
que una propuesta parecida, se formul en 1965, en el Colegio de Postgraduados, y
que se titulo: Centro de Ciencias Sociales y Comunicacin. Ambas propuestas, de una
u otra manera, los grupos directivos de la ENA y del CP, al aprobarlas, en 1970 y 1972,
las llamaron de Divulgacin Agrcola, eliminando lo de Ciencias Sociales. Tal vez, ello
se debi a que la fundamentacin de las propuestas mencionadas, en esa poca, no
incluan la suficiente argumentacin y sustento para esa pretensin y s se entendi
que hacan falta profesionales tcnicos- que contribuyeran a la difusin y extensin,
hacia los agricultores, de la tecnologa producto de la Revolucin Verde.

Desde su inicio, nuestra Especialidad se ha enfrentado a la disyuntiva sobre el tipo de

profesional que debe formar: un agrnomo sociologizado o un socilogo
agronomizado (Lpez, 2002).

Parece que, por pocas, ambas tendencias se han puesto en prctica. Sin embargo, la
propuesta de plan de estudios inicial, que no se aplic porque al ao siguiente se
cambi, inclua varias innovaciones curriculares, a saber: la integracin de la
agronoma con las ciencias sociales, el semestre de campo, la investigacin social
emprica, los talleres de apoyo, los seminarios acadmicos integrados y las materias
optativas.

Eso que pensamos y propusimos en 1972, en la poca de refundacin de la Sociologa

en Francia, de 1945 a 1958, algunos miembros de la Asociacin Internacional de
Sociologa lo haban planteado as: La sociologa debe centrarse en (los estudios) de
los problemas econmicos y sociales del siglo XX y que sus investigaciones deben estar
orientadas hacia la accin prctica Sugieren la organizacin de una enseanza
decididamente inclinada hacia una investigacin aplicada (Dubar, 2006-122). Por otra

de alta marginacin, 38.6% de localidades rurales de baja a mediana marginacin, 7% de rurales de alta
marginacin y 9.7% indefinido (Graciela Huerta Miranda y Willermina Castillejos Lpez. Procedencia
rural y urbana de los estudiantes de la UACh 2000-2010. XVI Seminario de Avances de Investigacin
CISUEA-UACh. 2011).

9
parte, en Francia, un cuerpo de investigadores profesionales practican una sociologa
emprica centrada en la observacin y el anlisis de las sociedades contemporneas
esta generacin pionera se forma sobre la marcha y descubre el trabajo de campo
(Dubar, 2006-121).

Ahora, hipotetizo, que de haberse cumplido con el primer plan de estudios de la

Especialidad, que equilibraba la formacin agronmica con las ciencias sociales y con la
reformulacin necesaria al ponerlo en prctica, se habra logrado una matrcula en
ascenso y formndose un profesional como Agrnomo Social.

Sin embargo, insisto, al ao de caminar como Especialidad de Divulgacin Agrcola se

defini el cambio a Sociologa Rural y hace 31 aos se establecieron los estudios de
posgrado. En todos estos 40 aos de vida del Departamento se han tenido 527
alumnos inscritos en Licenciatura, 468 egresados y 285 titulados; as como 431
ingresados, 294 egresados y 254 graduados en Posgrado.

A reserva de presentar ms adelante una caracterizacin crtica del departamento,

desde ahora se puede sealar que nuestro aporte en la promocin y formacin en
Sociologa Rural, cuantitativamente es cuestionable, pero cualitativamente es muy
satisfactorio. Se ha promovido el estudio de lo social en la UACh; se ha participado
en diversos movimientos para cambios educativos y sociales al interior y al exterior de
la Universidad; se han generado propuestas y proyectos acadmicos para contribuir en
la transformacin universitaria de Chapingo; y, profesores del Departamento han sido
invitados para apoyar con asesora acadmica y profesional en algunas universidades
del pas y de Latinoamrica, as como en instituciones y dependencias
gubernamentales de Mxico.

V. LAS SOCIOLOGAS Y LA SOCIOLOGA RURAL

En el libro Para qu sirve la Sociologa?, en el que contestan la pregunta 10

profesionales y estudiosos de la disciplina, se trata de desentraar la utilidad y la
pertinencia de esta ciencia que estudia el devenir y las contradicciones de la sociedad.
Los autores debaten diversas concepciones sobre la materia, as se habla de: Sociologa
experimental y Sociologa social; de Socilogos militantes y Socilogos expertos; de
Sociologa comprensiva y Sociologa objetivista; de Sociologa crtica y Sociologa
consejera del prncipe; y de Sociologa sobre el poder o Sociologa til al poder.

En cualquiera de las dicotomas, el contexto de las pocas, inclina a los Socilogos a

escoger su campo entre el de las direcciones de empresas o del Estado y el de los
sindicatos, de la clase obrera y de las organizaciones revolucionarias. Entre una

10
prctica militante de la sociologa, denunciadora de la dominacin econmica o
simblica y una prctica de expertos al servicio de los que toman decisiones, la
conciliacin parece imposible (Dubar, 2006-126).

Por otra parte, se dice que La demanda social suscita reacciones ambiguas entre los
socilogos. Darle respuesta sera en gran medida aceptar el compromiso y correr el
riesgo de desviar las exigencias del rigor al servicio de finalidades ajenas a la bsqueda
de la objetividad cientfica. Pero, al mismo tiempo, la investigacin en ciencias sociales
es cada vez ms dependiente de financiamientos propuestos por organismos pblicos
o privados que solicitan el anlisis o la experticia sociolgica, en funcin de las
cuestiones prcticas que se plantean, y no de la preocupacin por hacer progresar el
saber, y de hecho, pocos socilogos son indiferentes a tales demandas (Castel, 2006-
89).

Con referencia a la relacin entre sociologa y mercado de trabajo, se anota que Una
carrera de grado de Sociologa consigue que sus profesionales tengan una insercin
importante en un mercado de trabajo heterogneo y dinmico, como se ha
demostrado en distintos casos, cuando los egresados cuentan con una formacin que
les permite abordar cuestiones de la vida social apoyados en los grandes pilares de la
teora social y en los estilos de trabajo metodolgicos y tcnicos que les permiten
hacer andar esa teora social y producir conocimiento. Eso los posiciona para pensar
diversidad de hechos sociales. No es posible formar a un profesional para una posicin
exclusiva y puntual del mercado de trabajo, ya que esa posicin puede resultar
inexistente cuando el profesional est formado (Rubinich, 2003-19).

En Amrica Latina, la utilidad de la Sociologa parece estar fuera de toda duda en la

prctica real de su desarrollo institucional y acadmico en los ltimos 60 aos.
Intervino en discusiones relevantes de la vida pblica de los pases latinoamericanos;
fue una herramienta para identificar los obstculos al desarrollo de los pases
perifricos y dependientes; se pudo pensar en las formas que adquirira una revolucin
en la regin y de los impedimentos para consolidar la democracia; posibilit el estudio
y comprensin de los movimientos sociales y, por ltimo, contribuy a las
transformaciones neoconservadoras y neoliberales de algunas polticas pblicas.

Por lo que atae a la Sociologa Rural, en Mxico, desde su aparicin en centros de

investigacin y al adquirir su estatus acadmico en las universidades, en la dcada de
los setenta del siglo pasado, contribuy al estudio, el anlisis, la reflexin y tambin
acompao las luchas sociales y las organizaciones de campesinos y trabajadores del
campo.

11
En las dcadas posteriores, los socilogos rurales fueron abandonando el inters y la
preocupacin por los estudios de los problemas campesinos, y se orientaron hacia
problemticas generadas por los embates de la globalizacin y de las polticas
neoliberales aplicadas en otros campos de la vida social, tanto del medio rural como
urbano. La nueva ruralidad y la multifuncionalidad de la agricultura, as como temas de
religin, gnero, indigenismo, multiculturalidad y migracin, ocuparon la prctica de
estudio e investigativa de este profesional.

Sin embargo, en el devenir de la Especialidad de Ingeniero Agrnomo especialista en

Sociologa Rural, el pecado original se ha mantenido en cuestionamiento. All por
1987, dos alumnos de 7 ao, se preguntaron: Sociologa? Rural? Y argumentaban:
La Sociologa Rural, al menos en Chapingo, ha encontrado una f en un incierto
discurso marxista formado de un mtodo funcionalista, llevndola a establecer un
predominio de la economa poltica, del materialismo histrico y de la metodologa de
investigacin, dando como resultado una nula formacin SOCIOLOGICA. Nos pesa el
ttulo de agrnomos porque estamos en la imposibilidad de competir en el mercado
profesional con ellos; mantenemos una formacin de economista y desconocemos a
Keynes; y, finalmente, somos especialistas en Sociologa Rural cuando nuestro cuadro
acadmico mantiene una ausencia de teoras sociolgicas, limitndonos a unas cuantas
frmulas para tachar a unos de reaccionarios y a otros de revolucionarios. Nuestro
problema radica en la ausencia de la reflexin crtica por la falta de elementos tericos
que nos permitan vislumbrar otras formas de conocimiento para explicar la sociedad
en que nos desenvolvemos. (Reyes y Nava, 1987 - 26 y 27).

Ms recientemente, en 2011, un egresado de nuestra Especialidad, preocupado y

estudioso del futuro de la sociologa, planteaba que Los socilogos del siglo XXI tienen
muchas razones para explorar el imaginario social de grupos y sociedades humanas
que se preocupan por el devenir en las vertientes cientfica y mgico-religiosa En un
mundo globalizado como el que nos ha tocado vivir, las ciencias sociales enfrentan una
serie de desafos que estn repercutiendo en sus concepciones cognitivas,
metodolgicas y ticas Vivimos en la poca del florecimiento de las mil flores, en la
que cada socilogo cultiva su huerto. Uno de esos huertos que los socilogos podran
cultivar de cara al siglo XXI es la Sociologa de los futuros: nuevo vstago de la
Sociologa que germina paradjicamente en un desierto posmoderno, donde se agota
el agua del material ilustrado y ya no puede excluirse ninguna otra concepcin del
futuro. (Valds, 2011-19).

Y las preguntas se mantienen para el Departamento de Sociologa Rural de la UACh.

Seguir formando al Ingeniero Agrnomo en Sociologa Rural? o Formar a un
Socilogo Rural? o Formar a un Socilogo? o Formar un Eco-socilogo? o Formar un
Agrnomo Social? o Formar un Promotor y Educador Rural?

12
 VI. RUMBO Y SENTIDO DEL DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA RURAL-SIGLO XXI

A. Mxico y el campo, hoy.

El principal problema de Mxico es el campo, as se inici la fundamentacin de la

propuesta, hace 4 dcadas, para la creacin del Departamento de Sociologa Rural.
Hoy, son dos los principales problemas de nuestro pas: la desigualdad social y el
deterioro ambiental. Problemas que repercuten en el medio rural, en particular, y en la
sociedad mexicana, en general. Esta problemtica debe estudiarse
interdisciplinariamente para encontrar alternativas de solucin. Ello implica, ahora,
una integracin y colaboracin de varias disciplinas del conocimiento; cuando menos
de dos campos fundamentales: lo social y lo ambiental. Por lo tanto, es urgente y
necesario promover acciones que posibiliten la conservacin y recuperacin de
especies y regiones naturales, y que mejoren las condiciones materiales, sociales y
econmicas de la poblacin, con el fin de contribuir al logro y compromiso de transitar,
en el siglo XXI, hacia una sociedad ms justa y con mejor calidad de vida.

Lo anterior, formulado como una visin de futuro, nos obliga a reflexionar acerca de
las condiciones que convienen construirse en el pas, en nuestro caso como
Universidad y como Departamento, para no continuar fomentando y profundizando
esa desigualdad social y deterioro ambiental; nos corresponde, entonces, desarrollar
acciones acadmicas y, en especial, con la investigacin, propiciar la generacin de
innovaciones cientficas y tecnolgicas para contribuir a un desarrollo ms equitativo,
ms armnico y ms digno para el pueblo de Mxico. En ese sentido, para nuestra
Universidad, tiene relevancia sealar que organizaciones internacionales indican que:
tres de cada cuatro personas pobres de los pases en desarrollo, viven en zonas rurales
y dependen, todava, de la agricultura; por lo cual, se recomienda y sugiere a esos
pases atender y desarrollar acciones de promocin y fomento de la agricultura
campesina y con los pequeos productores. Considero que nuestro pas, con un ndice
de ms del 50% de la poblacin en condiciones de pobreza, an mantiene a una gran
parte de su poblacin que vive en el campo en esas condiciones.

De esa situacin, se deriva la importancia y urgencia de que la UACh vuelva sus ojos al
campo. Un campo que se caracteriza como pobre, deteriorado, desertizado, enfermo,
desnutrido, despoblado, feminizado, contaminado, envejecido, transgnizado,
olvidado, temporalero, excludo y marginado del desarrollo nacional. As nos lo
demandaron ms de 250 campesinos e indgenas, de varios estados del pas, que
asistieron al X Encuentro Nacional de Escuelas Campesinas en Chinameca, Morelos, en
el mes de agosto pasado; y, as lo manifestaron ms de 200 representantes de

13
 organizaciones campesinas que se reunieron, el pasado 29 de septiembre, en el Zcalo
capitalino, para celebrar el Da Nacional del Maz.

Por toda esa situacin, ahora, el Departamento de Sociologa Rural debe replantear y
reformular su existencia en la UACh.

B. Fortalezas y debilidades del DESOR

La construccin del Departamento de Sociologa Rural, en 40 aos, ha transitado por

diversas situaciones, tanto positivas como negativas o, como se dice hoy, ha
enfrentado fortalezas y debilidades. Ellas son:

Fortalezas Debilidades
Mantenerse como DEIS Baja matrcula en Licenciatura
Tener acreditada la Especialidad. Frecuente ausencia de profesores
Tener sus programas de posgrado Deficiente asesora en investigacin
calificados como de Excelencia por La mayora de los profesores slo se
CONACYT. dedican a la docencia.
Una planta docente de 35 Sistema de educacin escolarizado.
profesores, la mayora con nivel de Escasas actividades extra-
posgrado. curriculares para la formacin
Instalaciones adecuadas y integral.
suficientes. Imagen negativa en la UACh.
Demanda aceptable en formacin de Divisiones y conflictos entre los
Posgrado. diferentes sectores del
Seis profesores en el Sistema Departamento.
Nacional de Investigadores. Poca vinculacin con movimientos
Organizacin de eventos acadmicos sociales y con la problemtica rural.
diversos y frecuentes. Constante cuestionamiento al ttulo
Algunos profesores con buenas profesional: Agrnomo?
relaciones con el gobierno. Socilogo? Rural?
Profesores en grupos de trabajo Profesores con investigaciones
interdepartamentales consolidados: individuales en Estudios Rurales,
Cooperativismo y Economa Cuestin tnica, Desarrollo
Solidaria, Educacin Rural Sustentable, Cuestin Agraria,
Alternativa (Escuelas Campesinas), Soberana Alimentaria y Filosofa de
Migracin Internacional, Actores las Ciencias Sociales.
Sociales y Educacin Agrcola Un plan de estudios sin cambios
Superior. desde hace ms de 20 aos.
reas de estudio emergentes: Una planta de profesores
Religin, Cultura, Gnero, envejecida.
Afrodescendientes. La formacin profesional esta
Apoyo administrativo necesario y orientada, principalmente, a lo
suficiente. econmico; no a lo sociolgico.

14
 C. Investigacin y cursos optativos

En cuanto a lo que se refiere a la investigacin, a nivel de Licenciatura y para su

examen de titulacin, nuestros egresados han elaborado y presentado 182 trabajos o
estudios como tesis profesionales, (30 de los cuales son colectivos), y corresponden a
las temticas siguientes: Organizacin de productores y cooperativismo, 28 tesis;
Polticas pblicas, 28; Cultura, etnicidad y multiculturalismo, 23; Estudios agrcolas y
procesos agropecuarios, 23; Estudios sobre gnero, 15; Desarrollo del capitalismo en la
agricultura, 12; Estudios sobre migracin, 11; Movimientos sociales, 9; Pensamiento
sociolgico, 9; Pobreza y minifundio, 6; Educacin agrcola, 6; Estudios sobre religin,
5; y otros estudios sociales, 7 tesis. (Subdireccin de Investigacin. DESOR).

Por lo que respecta al nivel Posgrado, de acuerdo con los datos revisados de 2006 a
2012, las 98 tesis que los maestrantes y doctorantes estn estudiando e investigando
se pueden agrupar en las siguientes temticas: Educacin agrcola y ambiental, 22
estudios; Organizacin Rural y movimientos sociales, 12; Estudios sobre gnero, 10;
Cultura, identidad y etnicidad, 10; Estudios agrcolas y procesos agropecuarios, 9;
Pensamiento sociolgico, 8; Estudios sobre la relacin sociedad-naturaleza, 8;
Aprovechamiento de Recursos Naturales, 7; Polticas pblicas, 6; y otros estudios
rurales, 6 trabajos. (Coordinacin de Posgrado. DESOR).

Por otra parte, es interesante observar que de los cursos optativos que ofreci el
DESOR, de 2008-2012, buena parte de los alumnos de la Especialidad optaron por los
siguientes: Historia oral 37, alumnos; Moderna teora de la organizacin, 30 alumnos:
Desarrollo sustentable I, 30 alumnos; Psicologa social, 25; Introduccin a la
Antropologa social, 21; y, Derecho y legislacin agropecuaria, 20 alumnos. En cuanto a
los cursos optativos que los alumnos del DESOR tomaron en otros DEIS, de 2008 a
2012, se encontr lo siguiente: 14 alumnos en Agroecologa, 11 en la DICEA, 12 en
CRUAN, 4 en Agroindustrias, 4 en Suelos y 7 en otros DEIS. (Subdireccin Acadmica.
DESOR).

15
 VII. QUE HACER? HACIA UNA SOCIOLOGA MULTIDIMENSIONAL

Con base a los proyectos acadmicos consolidados en el DESOR, a los proyectos de

investigacin que desarrollan algunos profesores y a las tesis presentadas en
Licenciatura y Posgrado, se propone la formacin de profesionales que tendran un
Campo mayor en la Sociologa (crtica y reflexiva) y campos menores en otras reas
del conocimiento, por ejemplo: la filosofa, lo ambiental, lo social, lo cultural, lo
educativo, lo agrario y lo tnico. Los campos sociolgicos se estudiaran desde dos
perspectivas: las etnociencias y la ciencia occidental; es decir, la investigacin de
huarache y el conocimiento cientfico, o la ciencia popular y la ciencia convencional.
Esta propuesta implica una formacin profesional multi e interdisciplinaria, que basada
en la investigacin y el servicio, complementara la docencia con trabajo de campo.

El curriculum acadmico propuesto, que se tipificara como Solucin de problemas,

se organizara con base a la Pedagoga de la pregunta (Freire, 1986) y se operara
medianteTemas Generadores que se desarrollaran semestralmente mediante
cuatro acciones educativas: Enunciar el problema (la pregunta); elaborar y ejecutar un
protocolo de Investigacin; programar un Seminario terico para entender y
comprender el problema; y corroborar el problema en la prctica con trabajo de
campo. Este curriculum esquematizado ya lo hemos propuesto, con su adecuacin
correspondiente, para la formacin de Agrnomos Generales, Parasitlogos,
Socilogos Rurales y para el Profesional Necesario para el Medio Rural.

Congruente con lo propuesto para los planes de estudio universitarios, en el caso del
DESOR, los estudiantes interesados en realizar estudios con profesores y proyectos del
Departamento, despus de Preparatoria, a su ingreso y registro en Sociologa Rural, se
les presentara la oferta acadmica e iniciaran sus actividades del primer semestre
con el tema generador correspondiente y con los grupos de trabajo consolidados, para
conocer de la disciplina y poder comprometerse al final del Semestre con su plan de
estudios en Sociologa. Despus, compartiran un tronco comn sobre Teora
Sociolgica, Sociologa Rural y Metodologa de Investigacin Social; y, finalmente,
seleccionaran a los profesores y proyectos departamentales para formarse
profesionalmente en un campo menor de la Sociologa. Esquemticamente nuestra
propuesta quedara representada como se muestra en la pgina siguiente:

16
 PROPUESTA DE CURRICULUM PARA LA FORMACIN DEL SOCIOLOGO
MULTIDIMENSIONAL

S
1er. Semestre
O SOCIEDAD Y NATURALEZA
Prctica Sociolgica Iniciacin y definicin
C
profesional
2do. Semestre
I
CIENCIAS
IntroduSOCIALES
O Prctica sociolgica
L
L
3er. Semestre
I
O TEORA SOCIOLGICA
Prctica sociolgica
G C
4to. Semestre
I
E SOCIOLOGA RURAL
A Prctica sociolgica
N Formacin en sociologa

C 5to. Semestre
M
METODOLOGA DE
U I INVESTIGACIN SOCIAL
Prctica sociolgica
L
6TO. SEMESTRE
A PROYECTO ECO-SOCIAL
T Prctica sociolgica
T
I
7mo. Semestre
D U ORIENTACIN PROFESIONAL
I
CON GRUPOS DE INVESTIGACIN Y
R SERVICIO
Orientaciones sociolgicas: Lo
M ambiental, lo social, lo
A cultural, lo educativo, lo
E
8vo. Semestre.
agrario, lo tnico, lo filosfico
N
ORIENTACIN PROFESIONAL
CON
S GRUPOS DE INVESTIGACIN Y SERVICIO

I
MAESTRA Especializacin en sociologas para
O la docencia y la investigacin
N
DOCTORADO Formacin como investigador y
A
prospector sociolgico
L

Ttulo del Egresado : ? ? ?ANEXO 6

17
 VIII. QU AGENDA PARA UN FUTURO UNIVERSITARIO?

De acuerdo con el PDI: 2009-2025, rescatamos tres sealamientos o mandatos para la

UACh:

En relacin con la problemtica ambiental, se anota:

1. Dentro de las recientes aportaciones al PDI, se afirma

fundamentalmente que hoy la humanidad enfrenta uno de los
mayores peligros: su extincin. Por esto es indispensable hacer algo
desde nuestra individualidad colectividad; es necesario que la sociedad
se oriente hacia un nuevo tipo de desarrollo, donde convivan
ntegramente la sociedad, la economa y la naturaleza; donde la relacin
entre los humanos sea libre, equitativa, igualitaria y justa; donde el ser,
est por arriba del tener. Tales son los principios implcitos en la
perspectiva del desarrollo sustentable (pg. 40).

En pautas para perfilar la visin universitaria hacia el 2025, se vislumbra:

2. Una razn ms para la existencia de las instituciones agronmicas es la

necesidad de ofrecer alternativas tecnolgicas ante el deterioro
ecolgico, social y cultural del medio rural producto del desarrollo
econmico, En este sentido, un proceso de modernizacin acadmica
debe tambin incluir valores, mecanismos y procedimientos para hacer
extensivo el conocimiento en un marco de racionalidad social y
solidaria, todo ello en congruencia con los ideales que sustentan el
proyecto universitario(pg. 133).

3. La reafirmacin del carcter social mediante la promocin del

desarrollo integral de los universitarios, para que contribuyan a la
transformacin social y a la soberana alimentaria, as como a la
proteccin y el desarrollo, tanto del medio ambiente como de los
recursos naturales (pg. 134).

Parece que la nueva orientacin universitaria sera hacia la sustentabilidad o la

sostenibilidad y hacia una nueva relacin de la sociedad con la naturaleza. Ello nos
plantea el pensar cmo afrontar los dos problemas fundamentales y complejos que
mencionamos anteriormente: el deterioro ambiental y la desigualdad social.
En principio, habra que definir los problemas estratgicos que debera estudiar e
investigar nuestra Universidad, por ejemplo:

18
 1. Cambio climtico.
2. Conservacin de la biodiversidad (natural y cultural)
3. Rescate y preservacin de suelo y agua.
4. Contaminacin ambiental.
5. Pobreza y salud.
6. Soberana alimentaria
7. Mercado y comercializacin.
8. Innovacin tecnolgica.
9. Organizacin y movimientos sociales.
10. Ciudadana y democracia.

Tambin, habra que establecer un espacio universitario para pensar y discutir la

universidad, ante el escenario actual que enfrenta la educacin universitaria, a saber:

1. Reduccin de presupuesto para las universidades pblicas.

2. Incremento de costos para estudios de licenciatura y posgrado.
3. Reduccin de la contratacin de tiempo completo para el profesorado y
liquidaciones voluntarias del personal acadmico.
4. Utilizacin de las TIC en la enseanza, particularmente con la educacin a
distancia.
5. Mayor demanda para estudios universitarios, que se adapten a las situaciones
de los estudiantes que trabajan, que son de mayor edad y que no puede asistir
de tiempo completo a la universidad.
6. Demandas de las empresas por la formacin de profesionales que sean tiles
para el mercado de trabajo y que estn capacitados para aumentar la
productividad.
7. Fomento a la investigacin aplicada y que redunde en beneficio de la empresa y
el mercado.
8. Expectativa de que las universidades pblicas se conviertan en instituciones
emprendedoras de negocios a travs de la promocin y venta de los servicios
profesionales que puedan brindar sus acadmicos.

Como se puede observar, los planteamientos anteriores parece son contradictorios:

Desarrollo Sustentable vs Desarrollo Empresarial. Volvemos a preguntarnos Qu
Universidad Autnoma Chapingo estamos construyendo? Mientras nos organizamos
para contestar la pregunta y para lo cual nos podran orientar la revisin de los libros
sobre la UACh que, con la autora de ms de 100 profesores, se editaron con motivo de
la celebracin del Bicentenario de la Independencia de Mxico y del Centenario de la

19
Revolucin Mexicana, me atrevo a proponer las siguientes ideas para el desarrollo
universitario de la UACh:

1. Crecimiento Nacional
- Unidad Universitaria Central: Chapingo
- Unidad Universitaria Regional de Zonas ridas
- Unidad Universitaria Regional de Zonas Tropicales
- Unidad Universitaria Regional del Sur
- Unidad Universitaria Regional Centro-Occidente

2. Sugerencias para el Lema de la UACh:

a) Educar para una nueva cultura agroalimentaria y ambiental.
b) Aqu se educa en la armona del hombre con la naturaleza.
c) La educacin al servicio de la naturaleza y de la sociedad.
d) Aqu se ensea a construir la estrategia sustentable del planeta Tierra.
3. La Unidades Universitarias sern Centros de Recursos Comunitarios que
trabajan todo el ao.
4. Adems de formacin en Agronoma, habr apertura de otras carreras no
agronmicas.
5. Ingreso de alumnos del campo y de la ciudad, la mayora externos.
6. Desaparicin de Especialidades y conformacin de Divisiones por reas del
Conocimiento con enfoques terminales.
7. Nuevos roles de profesor y alumno: el primero se transforma en coordinador,
facilitador, orientador, asesor del aprendizaje; y, el segundo, en aprendiz,
experimentador y descubridor del conocimiento.
8. Todos los universitarios se consideran al mismo tiempo como gestores y
constructores del conocimiento.
9. La Universidad forma personas, profesionales y ciudadanos.
10. Cada estudiante de la Universidad conforma su plan de estudios y se forma
para su proyecto de vida.
11. Se utiliza el mundo, la realidad, como espacio y medio de enseanza y
aprendizaje.
12. La tecnologa avanzada, las TICs, se usan como apoyo y herramienta de
aprendizaje, y estar disponible en todo momento y en cantidad suficiente para
los universitarios.
13. Los egresados estarn equipados y preparados como trabajadores del
conocimiento, con una serie de capacidades y habilidades para enfrentarse a
un mundo en proceso de cambio continuo.

20
 14. La formacin integral mediante problemas complejos es la clave de la
nueva educacin y formacin universitaria.
15. La pedagoga de la pregunta sustituye a la pedagoga bancaria que es
autoritaria, vertical y antidialgica. Se fomenta y se motiva la creatividad y el
autoaprendizaje de los educandos.
16. Se promueve y estimula el estudio y aprendizaje en equipo y/o grupos
cooperativos. Descubrir los estilos de aprendizaje de los alumnos y las
motivaciones para el trabajo colectivo, son la clave para el xito en el
aprendizaje.

MENSAJE FINAL

Entiendo y espero su comprensin de que son propuestas para el futuro universitario y

de nuestro Departamento. Tambin, comprendo que para la mayora de los
profesores, debido a nuestra edad y convicciones basadas en la prctica profesional,
toda la experiencia nos induce al rechazo u oposicin o resistencia al cambio y la
innovacin. Sin embargo, no estamos pensando para un futuro nuestro, sino para las
generaciones que se vienen formando y educando para construir otro mundo y otra
sociedad. Bienvenidas otras propuestas y sugerencias. Integrmoslas, discutmoslas y
mejoremos lo actual.

21
LITERATURA CONSULTADA.

1. Castel Robert.2006. La sociologa y la respuesta a la demanda social. En Para qu sirve

la sociologa? Bernard Lahire (dir). Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.
2. Bubar Claude. 2006. Las tentativas de profesionalizacin de los estudios de sociologa:
un balance prospectivo. En: Para qu sirve la sociologa? Bernard Lahire (dir). Siglo
XXI. Buenos Aires, Argentina.
3. Freire P. 1986. Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio
Fernndez. Asociacin Ediciones La Aurora. Buenos Aires, Argentina.
4. Huerta M.G. y Castillejos L.W. 2012. Procedencia rural y urbana de los estudiantes de
la Universidad Autnoma Chapingo en la dcada 2000-2012. En: Seminario Nacional en
Educacin Agrcola. XVI Avances de Investigacin CISUEA. Comp. Aurelio Reyes
Ramrez. UACh. Chapingo, Mxico.
5. Inyatullah S. y Gidley J. (Comp.) 2003. La universidad en transformacin. Perspectivas
globales sobre los futuros de la Universidad. Ediciones Pomares. Barcelona, Espaa.
6. Lahire Bernard. (dir). 2006 Para qu sirve la sociologa? Siglo XXI Editores. Buenos
Aires, Argentina.
7. Lopez Mndez S. 2002. El socilogo rural, agronmo sociologizado o socilogo
agronomizado, una definicin permanente de la UACh. Texto indito. Programa de
DCEAS.
8. Reyes T. A y Nava V.R: 1987. Sociologa? Rural? En: Memoria del 1er. Encuentro de
escuelas y facultades de sociologa y desarrollo rural. Bernardino Mata G. (Coord.).
Departamento de Sociologa Rural. UACh. Chapingo, Mxico.
9. Rubinish Lucas. 2006. Prlogo: Tres notas sobre el para qu. En Para qu sirve la
sociologa? Bernard Lahire (dir.) Siglo XXI. Buenos Aires. Argentina.
10. UACh. 2009. Plande desarrollo institucional: 2009-2025. Universidad Autnoma
Chapingo. Chapingo Mxico.
11. Spies Philip. 2003. Las tradiciones de la universidad y el desafo de la transformacin
global. En: Inyatullah S. y Gidley J. (Comp.). La universidad en transformacin.
Ediciones Pomares. Barcelona, Espaa.
12. Valds Cobos A. 2011. Hacia la sociologa de los futuros. Una aproximacin al Homo
futuros complexus. Pearson Educacin. Mxico.

UACh. Chapingo, Mxico

18 de Octubre, 2012

22